集體備課方案精選(九篇)

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第1篇：集體備課方案范文

⒈規劃方案構思說明

⑴森林廣場

本設計為整個用地提供一個人們能在其中自由行走和從事各種活動的森林。

①五棵松文化體育中心位于長安街西延長線與通過頤和園萬壽山的南北軸線的交匯處。我們設計了一個在城市空間形態上與上述兩軸線上諸節點(頤和園、天安門廣場、西單文化廣場、中華世紀壇)相似的森林廣場。

②森林廣場的設立，為五棵松文化體育中心周邊稠密的居住區提供了一個最恰當的城市空間。

⑵地面和邊界

本方案將整個用地看作是一個均等的界面，采用多種質感的、人們可在其上活動和行走的地面，并將其進行隨機安排，最大效率地運用土地，并為賽時人員疏散提供最大的空間。在遠期規劃中，整個用地將沒有阻擋人們行走的邊界，它將成為一個與周圍城市空間全面融合的市民活動中心。

⑶浮動的島

本方案將用地內的各類設施設計為一個個在綠色海洋中的島嶼，這些島嶼在設計階段是浮動的島，所有的人都可以改動島的位置，以便使其更合理，而這些改動將不會影響規劃的構思。本方案是一個最易修改的方案。

⑷靈活性

本方案將樹按8m×8m網格布置，并全部采用可行走和使用的地面鋪裝，同時四周全部開敞，為場地的使用提供了巨大的靈活性。

①活動內容靈活安排

設計者和管理者可以不受限制，根據實際情況，在用地內安排各種供人們使用的設施和空間，各種質地的鋪裝為人們的活動提供了多種可能性。

②奧運期間人行出入口的設置

管理者可以根據實際情況及安全的考慮，隨意改動觀眾出入口的個數和位置。

③停車場

根據使用要求可以隨意增減臨時停車場。

⑸布局

“島嶼”和建筑均南北向布局，以便和傳統北京城市格局相一致，并且能達到節約使用土地的效果。

⒉功能布局說明

⑴賽時：根據本地塊安排的三大賽事和賽時商業配套設施的功能要求，將建筑設施結合“浮動的島”規劃為四個分區，其中以三大賽事(棒球、籃球、壘球)為主題的三個南北向排列的矩形運動區面向復興路順序展開，并與西四環路形成迎向主要人流的扇形空間，極大地滿足了舉行大型比賽的人流集散問題。商業配套設施位于場地的東北角，位置相對獨立，既解決了賽時商業設施自成系統與比賽互不影響、易于經營的要求，又為臨近西翠路地區的大片居住區提供了一個新的商業亮點。三個矩形運動區自東向西依次為壘球區、籃球區和棒球區。區域之間布滿樹木，有各自的路網和停車場，互不干擾。其中，籃球區居中，發揮其主導作用。另外，由于棒球區尺寸的限制，將一個棒球熱身場置于鄰近籃球區上。為使熱身場與棒球比賽場連通起來，在主干道下開通了一個專門為運動員通行的地下過街通道，解決運動員與普通觀眾及車輛的分流問題。

⑵賽后：整個建筑格局仍沿襲賽時的規劃布局，保留籃球館和商業配套設施，拆掉棒球場、壘球場及附屬設施，新建五棵松游泳館、文化活動中心、商業娛樂中心及室外體育場。在新建過程中，充分利用原有地形(包括下沉廣場、路網、停車場等)，保持賽時建筑用地的大小不變，將新建項目按使用性質進行組合，仍布置在賽時四個分區上。游泳館與足球場、田徑場組合在一起，建于賽時棒球區內；賽時籃球館與新建商業娛樂中心及室外籃球場形成完善的籃球島區。文化活動中心位于賽時壘球區上，并結合地形設計了一個可調節水面的水池，水池無水時為室外露天劇場。商業服務設施仍沿地段北側布置，由東向西加建二期工程。值得一提的是，本方案將籃球館的商業娛樂部分與籃球館主體分開建設，以形成獨立的商業娛樂中心。其原因基于以下幾個方面：

①分開建設可節省一次性投資。

②分開建設可使商業娛樂設施不受籃球館功能、空間的限制，易于使用。

③分開建設可方便獨立經營，同時相互毗鄰又可互通有無，結合管理。

⒊景觀環境規劃設計說明

⑴地形

本方案本著“綠色奧運、人文奧運”的精神，將整個五棵松文化體育中心規劃為一個綠色的森林廣場，各個建筑場館掩映其中。結合使用要求，人工造園設計了三個下沉廣場和三個人工綠坡，無論是下沉廣場，還是人工綠坡都滿足了人車分流的功能要求，同時形成了垂直立體的、無限延伸的綠色景觀。

⑵氣流

采用最先進的計算流體力學(ComputationalFluidDynamics)技術，進行風環境的數值模擬預測。

使得整個體育中心內的每一建筑物的布局以及體形，均經過計算機模擬對其環境氣流的速度場和壓力場進行分析，最終在人員活動區域產生最適宜的氣流組織，避免了由于高大建筑物所造成的局部風速過大現象以及對周邊環境的影響，將“科技奧運”這一主題貫穿于奧運場館設計的每一個細節之中。

⑶樹

形成森林的樹以8m×8m的網格均布，并可根據使用功能在2m×2m的范圍內移動，使得樹木排列既有規律，又避免了單調感覺。單元的確定充分表達了方案的靈活性和以人為本的設計思想。人可自由地在林中活動，不受以往大多數設計中綠帶草地劃分的約束，同時在緊急情況下，車也可駛入林中，可以說規則的樹木排列為我們展現了一個前所未有的、最有效、最不易破壞、最自由的城市綠色空間。

樹種的選擇考慮了北方干燥寒冷的氣候特點及經濟合理性，選用當地的常綠樹和高大速生的落葉喬木。由于北京風沙較大，防風成為森林的主要用途，通過計算機風模擬試驗，計算出本方案各區域的風速圖，結合風速模擬圖，規劃調整樹種及樹冠大小，創造出良好的氣候環境。

⑷地面材料

本方案地面均采用硬質鋪地，無大片只供觀賞的草坪和水面，按8mx8m網格自由鋪設9種不同材質、肌理的地面鋪裝，包括卵石、石材、木材和間草鋪地等，這樣不僅增加了整個森林廣場的情趣，而且極大地表達了可選擇性和可創造性，人們可自由地從事各種室外活動，并可對室外景觀不斷地推陳出新，而不受舊有設計的限制。

⑸標識

本方案在森林廣場中，設64m×64m網格均勻布置了一些標識構筑物。這些標識構筑物多為可移動、可拆裝的報亭、冷飲亭、雕塑，甚至于只是一個室外亭臺。每個標識都有明確的定位，人們可通過它們很容易地知道自己所處的位置并獲得更多的信息。這些標識可根據需要靈活取舍。

本方案提出的是一個靈活、機動，滿足森林廣場使用功能的標識概念。

作者單位：北京市建筑設計研究院

收稿日期：2002年7月

風速水平分布圖/賽后

模型照片（二）

模型照片（三）

節點F

節點B

總平面圖/賽時

鳥瞰圖/賽時

綠化系統圖/賽時

鳥瞰圖/賽后

總平面圖/賽后

綠化系統圖/賽后

模型照片（一）

地形分析圖

五棵松籃球館

五棵松籃球館

方位標識圖

節點索引圖/賽時

節點C

節點E

節點A

第2篇：集體備課方案范文

關鍵詞：集體備課;專業發展;學習合作

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）07-0043-01

“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神?！蓖ㄟ^對高中數學教師集體備課現狀中存在的問題進行深入思考，對傳統的數學集體備課模式進行改良，力爭使集體備課成為促進教師專業自強的教研平臺。

一、問題提出

集體備課是教師合作的基本形式，是教師專業共同體的一種具體體現，是教師知識合作分享的一種常見方式。調查表明，教師集體備課的現實境況也不是教育理論者所倡導的那樣理想。正如研究者于澤元所言：“在研究中，我們發現中國的學?；旧咸幱趦蓚€極端。一些學校中個人主義非常嚴重，教師之間的矛盾重重，難以看到合作的景象;一些學校則非常強調合作，但是卻在不斷地抹殺教師的個性，結果教師倒是合作了，團隊也好像和諧起來了，不少優秀的教師卻因此走向了平庸化?！?/p>

二、改進高中數學集體備課模式

在高中數學教學中，如何構建有效集體備課模式，充分發揮數學集體備課功能呢？為了真正減輕高中數學教師的工作負擔，真正發揮集體備課的作用，提高數學課堂效率，促進教師專業發展，我們提出“個體預案――集體定案――課堂實踐――課后反思”的集體備課模式。具體實施方案如下：

第一環節：個體預案，確立討論主題

組內各位教師學習新課標，對教學內容提前自備，然后在集體備課中交流自己在備課時發現的薄弱點或困惑點，共同篩選出教學中存在的具有“共性”或“有研究價值”的問題，落實集體備課的內容。在提前自備以及討論問題的過程中，每個教師要養成勤于動筆的習慣，把遇到的困惑、解決問題的辦法記錄在案，這是形成自己教學方案的重要參考。

第二環節：集體研討，形成初步方案

本組每位教師根據提煉出的主題，提出并討論解決問題的有效策略，然后根據策略，設計解決問題的具體方案，并互相交流各自方案中的精彩之處。即初步完成“確定教學目標、突破重點難點、設計教學過程、資源共享”等方案預設。這一環節展示了備課組從提出問題到解決問題的全過程，組內全體成員圍繞主題，本著學習研討的態度進行合作交流。

第三環節：課堂實踐，共同跟蹤會診

將集體備課所形成的預設方案，通過個體建構反思結合學生實際形成新的教學設計，即二次備課，并付諸課堂行動。進行公開教學的教師，認真展示集體智慧的結晶，組織組內成員聯系公開課的課堂實踐，對課堂觀摩中的不足之處提出新的解決辦法，再次調整教學設計，然后將調整后的教學設計，帶入新一輪的研討中去;對課堂觀摩中的成功之處進行歸納總結提升，形成有效的教學方法。

第四環節：反思提煉，聚焦新的問題

組內每位教師聯系自己的課堂實踐，對自己的教學及時進行課后反思并形成文字。教學反思過程，實際上就是教師跳出自身的圈子，來批判性地解讀自己，課后反思能使教學經驗理論化。

三、應用反思

這一模式的實施，對提升教師的備課熱情、工作態度、課堂教學效率以及自身的教學水平等等，有明顯的促進作用。通過實踐及與其他數學教師交流，筆者在此提出以下幾點建議：

（1）用在刀刃上。高中數學課，在課程表上密度是很高的，如果每節課都用這種模式集體備課，顯然是忙不過來的。所以，建議對于概念課，特別是高一、高二年級概念的第一節課，用這種集體備課模式細細打磨;對于高三年級，每周選擇1～2節重要的內容精雕細琢，這樣可以將這種模式真正落在實處。

（2）重視課后反思。備課組的每位數學教師，一定要及時對集體備課中的每一節課進行反思。教學反思可以不限字數，但不能是空洞的客套話，而應該是實實在在地反思自己整個教學過程的得與失，即總結成功點、反思失誤點、捕捉閃光點、分析后續點。

（3）在“管”上著力。教師集體備課是教師合作的具體體現，如果單單只是靠教師的內在需求和教師的自發行為來進行，在實踐中顯然是不夠的。集體備課要想規范、實效地開展，還必須有一定的外控壓力以及適度的任務驅動，外控的壓力重在協調和引導，而不是強制和脅迫。

（4）在“研”上用功。活動中，備課組長布置給組內教師相應的任務，組織教師圍繞問題進行討論，教師參與集體備課的態度是否認真積極主動，對合作討論的結果與效果具有直接的影響。數學教師必須研究教材教法學情，才能清晰地表達面臨的教育教學困境，然后通過與同伴教師平等對話與討論，有效地解決自身的教學問題。

教師專業發展需要兩個基本條件：同伴互助與專業引領，即教師之間的切磋交流與專業人員對教師的理論指導。集體備課作為教師合作學習同伴互助的基本形式，是促進教師專業發展的有效途徑。希望通過切實有效的集體備課促進教師走向專業自強，讓每位數學教師在專業自強中體驗自身的職業幸福感。

參考文獻：

[1]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]盧恒.高中數學集體備課現狀與實踐研究[D].江蘇師范大學，2012.

第3篇：集體備課方案范文

關鍵詞 航海教育 輪機工程技術課程 集體備課

中圖分類號：U676.2；G712.3 文獻標識碼：A

輪機工程技術專業的專業課程使針對學生報考船員三管輪而設置的。但在目前，一方面在校學生三管輪的報考率因為各種原因（考證難、金融危機引發航運企業不景氣、國際船員有飽和趨勢、國際形勢動蕩等）而下降；另一方面，在《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（以下簡稱《11規則》）實行新的考綱后學生的一次性合格率也在下降。這兩者交互影響，影響了航海類院校的招生，航海教育似乎也陷入危機。如何提高學生學習的積極性、提高學生考證的合格率，是我們迫切需要解決的問題。提高教學的效率和教學的效果，也是專業教師應該解決的迫在眉睫的問題。集體備課在高職教學中已經實行一段時間了，頗有成效，我們應該采用這種備課形式，轉變傳統的備課、授課的模式，以期能突破航海教育的瓶頸。

1輪機工程技術專業課程采用集體備課的意義

作為教師，都清楚備課是教學過程的不可或缺的重要環節，備好課是上好課的先決條件。傳統的備課形式是以課程的任課教師為個體進行的，備課可以體現教師的個人專業素質。集體備課作為特有的備課形式，以“共同備課、共享成果”為特點，體現集體的智慧、彰顯集體的力量。集體備課對于航海教育會將產生深遠的影響，主要體現在：

1.1集體備課可以增強教師的互補性，提高教學能力

航海類院校要完成海船船員培訓，必須在師資、設備、場地等方面必須滿足《11規則》的要求，所以大部分航海類院校都引進了行業人才，如船長、輪機長等，這些行業人才的特點是非常了解行業動態和專業技能強，但是教學能力不足，而原有的教師則反之。利用集體備課，教師們可以取長補短：因專業需要引入的行業人才可以向其他教師學習授課的技巧、方法等教學經驗，而老教師則可以從他們那里獲取最新的行業動態并討教專業知識。這樣，在集體備課中增加團隊凝聚力的同時，使教師自身的教學技能和專業技能全面提高，提高工作興趣、調動教師工作的積極性。

1.2集體備課有利于課程標準的執行，提高教學質量

航海類院校人才培養的模式是將行業標準與人才培養方案緊密結合，輪機工程技術培養方案中的核心課程標準與《11規則》中三管輪考試大綱相結合。根據本專業的特點，有效的集體備課對每一門課程進行多方面的探討，最后形成定案。這樣的定案，會更貼合學生的學情、更符合當前的專業形式、也更有利于學生的考證學習。通過集體備課后，教師在授課過程中使用定案，教學標準一致，教學目的會更明確，會更注重教學方法，提高課堂效率和質量。

1.3集體備課可以促進良好教風的形成，提高教師品德

教師的“三風”建設（校風、教風、學風）是目前高職學院師資建設的重要內容。在集體備課過程中，通過集體備課教師互相學習、總結、推廣教學經驗，教師們互相影響：一方面，對于引入的航海行業人才，可以增強他們對學校的歸屬感；另一方面，對于“老教師”，能在無形中學習這些行業人才身上所具有的能吃苦以、嚴格服從和嚴謹的工作態度，兩方面共同作用，揚長避短，形成具有航海特點的專業教師群，建立師德高尚的教師團隊。

因專業需要，我們引進大量的年輕教師以及行業人才，科研能力是他們的弱項，通過集體備課對共性問題的探討，匯集教學資源，提高教師們的教研、科研水平，使教師在教學和科研全面發展，帶動專業的發展。

2集體備課流程探討

因在我院還沒有經歷過集體備課，沒有集體備課的經驗，對我們而言，集體備課仍屬于新鮮事物，現就集體備課流程做探討。

2.1集體備課教師團隊的建立

按照輪機工程技術培養方案中設立的專業課程，對于所選擇的課程，確立主備課教師以及輔助教師，至少包含兩名本專業非本課程教師，有利于專業課程之間橫向問題的解決，同時兼顧教師的年齡，有利于青年教師的成長，有利于專業團隊的成長。

2.2團隊研討形成定案

按照備課計劃，備課主要教師根據個人設計的教案說課，同一專題其他教師根據自己的教案提出課程調整建議，對主備課教師的教案進行補充、完善，通過團隊的共同討論、研究，達成共識，形成初案。再根據初案結合自身教學優勢進一步進行修正、整理、完善，最終形成定案。

2.3教學后要反思形成補案

課后反思是提高教學質量的重要補充，是教師專業能力發展的重要階梯。教案確定后，要就實施過程中的成功與不足進行反思并記錄下來，教學反思包括課堂教學得與失的總結，自己教學行為表現的反思，課堂教學情況與個人實施前預設結果的對比反思，團隊備課情況與個人備課的對比反思等等，課程結束后，團隊集體學習反思，共同形成補案，不斷改進教案，形成良性循環。

3結語

學無止境，教學相長。航海教育有別于其他專業的教育，有自己的鮮明特色：人才培養目標明確――培養符合國際公約要求的高端技能型航運人才；教學考評方式明確――參加國家海事局組織的適任證書實操評估與理論考試；學生學習目的明確――通過專業學習和技能訓練獲取三副或三管輪適任證書。希望我們輪機工程技術專業課程通過集體備課，提高教學質量，提高學生三管輪考試的取證率，并由此將我們的教學隊伍的教學水平提升一個臺階，促使航海教育中教學―就業―招生形成良性循環，突破現有的瓶頸，建設我們航海學院充滿希望的明天。

參考文獻

[1] 楊鵬北.高職院校優化集體備課活動的措施探究――以J學院為例[J].科技與企業，2014.

第4篇：集體備課方案范文

集體備課是小學教師專業成長的有力助手，是教學新手與教學能手進行教育教學經驗交流與切磋的良好平臺，同時也是提高備課效用實現教學質量提升的重要工具。作為一線的語文教師，我們認為有必要在實際的語文教育教學中推行集體備課。然而，對于小學語文集體備課中的幾個問題尚需進一步明確。

一、個體備課與集體備課

我們強調小學語文教學中的集體備課并不是要否定語文教師個體備課的功效。集體備課是針對個體備課而言的，是在個體備課基礎上發展起來的一種備課方式，它有利于規避語文教師個體備課過程中極易出現的隨意性、低效性、自由散漫等問題。每位語文教師在參加集體備課之前都需要首先做好備學生、備教材、備教法的工作。換言之，語文教師需要通過學情診斷來了解自己學生的身心發展階段、學習興趣、學習態度，還需要熟悉教材內容，設計獨具匠心的教學方案，思索語文教學中的重點和可能存在的難點，以便為集體備課做好充分的準備。集體備課集結了語文學科某一學段的教師，在年級語文組長的帶領下，開展集體備課活動，通過語文教師之間的不斷溝通、交流與研討，對個體的備課技術與方案進行進一步的修正、補充與提升，實現教師之間的優勢互補與共同發展。個人備課與集體備課的結合，促進了“我的教學”走向深層次的“我們的教學”。

二、正式集體備課與不正式集體備課

小學語文集體備課是通過不斷細化學校、教導處、各個年級及學科的工作計劃所形成的具體的備課計劃與備課內容。一般而言，小學語文年級組均是有計劃、有目的地就某一學段的教學內容進行準備與備課，是在年級語文集體備課組長的帶領下有組織地進行的備課活動。然而，正式的集體備課雖然具有很多個體備課無可比擬的優越性和先進性，但是由于其固定的時間、約定的方式、確定的場合與內容等，使得部分教師在正式集體備課過程中并不能很好地揭示問題與解決問題，且在時間和空間上難以滿足部分教師的需要。隨著現代網絡技術的發展和通訊方式的多樣化，我們也在不斷地探索靈活化、多樣化的集體備課方式。充分利用“互聯網+”時代所帶給我們的便利，不斷地將新的網絡交流平臺引入小學語文集體備課當中，運用微信、QQ等軟件開展非正式的集體備課，通過建立微信群、QQ群，將教師們的閑暇時間充分的利用起來，讓教師們在閑暇時間就自身在個體備課及教學中的某些問題進行充分的交流，已經成為小學語文集體備課發展的必然趨勢。

三、集體備課之前與之后

小學語文集體備課并非是一個靜止的單一的過程，而是一個系列的不斷持續的動態過程。小學語文集體備課不僅需要各個年級語文教師在開始集體備課之前積極進行個人的備課，不斷地進行個人對學生、教材、教法等的鉆研，而且還需要在集體備課過程當中積極思考，勇于發言，善于提問，完成教學新手與教學能手之間的互動學習與交流，進而在發現問題和獲取經驗的基礎上完善備課方案，提升備課效能。此外，考慮到每個班級學生的學習特征的不同，在語文教師的集體備課之后，各個語文教師可以根據所帶班級的具體情況進行適當的調整與改進。正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，集體備課尚需得到實踐的進一步檢驗。換言之，語文教研組的老師們要針對集體備課的成果進行一定的課堂跟蹤，通過相互聽課、評課，進一步反思集體備課過程中的不足和需要改進之處，以為下一次語文集體備課的開展做好準備。隨著教育理論與實踐層面對集體備課的呼吁，我們要倡導學校建立對小學集體備課活動的評估機制與監督機制，建立周周檢查、月月考評、年年評估的評價制度，將小學語文教師在集體備課當中的表現與獎懲機制相結合，切實地推進小學語文的集體備課。

第5篇：集體備課方案范文

我國的新課程改革已進行了十年，作為教師進行教學研究的一種基本形態———集體備課，也隨著課改的開展而不斷地發展和完善，從形式到內容到作用也隨之悄然改變．新課改提出的要培養合作意識和創新意識，不僅是對學生，也是對教師的要求，集體備課其實就是團隊合作精神的具體體現．

1關于集體備課的問卷調查為了解目前初中學校教師對集體備課的認識及開展情況，筆者對所轄市的十余所不同層次的學校進行了有關集體備課的問卷調查，調查涉及以下四個方面:請談談你對“集體備課”的認識和理解?你們學校在日常教研中是如何進行集體備課的?你感到集體備課對你的教學有哪些幫助?你對目前學校的集體備課形式和內容還有哪些意見和建議?調查問卷是以主觀題目形式呈現，不要求寫出所屬學校和姓名，老師們進行了認真客觀的回答，答卷結果基本可以代表目前初中學校集體備課的現狀．對這幾個問題的回答概括匯總如下:

1．1對“集體備課”的認識和理解集體備課是在個人備課基礎上的再加工，再提高，是個人特色與集體智慧的結晶，有利于對教材的全面理解;是對教學藝術的不斷探究，對教學內容的精益求精，對教學效果的高效收獲;是對個人備課的一種補充和提升，是對所備章節的深入挖掘;是共同研討教材，研究教法，以適應學生理解水平的教學策略，也可稱為“集智備課”;是一種較有效的資源共享的教學方式，起到收集長處，彌補短處的作用，但需注意的是集體備課應建立在個人對教材深入理解把握的基礎上．

1．2如何進行集體備課常態作法:每周一次備課組活動(半天)，隔周一次教研組活動，時間地點均固定，由備課組長提前分配任務，每人詳細準備一節(側重研究教學內容、重難點、教學方法、學生可能出現的問題、如何使學生更好地接受新知)，研討時輪流主講，其他人補充、改良形成教案、學案．好的作法:有的學校每年寒暑假都要集中全體數學教師進行教學培訓、集體備課．平時教學中每周兩次集體備課，有主備人提前一周準備課程內容，備課前將資料上傳到每位教師電腦中，備課時每位教師都要發表自己的看法，大家共同探討，研究，主備人再次修改整理，最后確立講學稿內容，組長、教學主任審核后打?。袝r一份講學稿要經過兩三次討論修改．存在的問題:沒有固定模式，走過場，形式化，缺少監督、指導，各自為戰的局面還是存在的．仍有部分學校因為各種客觀原因，每周一次的集體備課落實不好，往往是課前一天簡單地議一議，遇上評優課或公開課才會同組討論進行，不能隨時隨地進行研討．

1.3集體備課對自己教學的幫助幾乎所有的教師都認為集體備課對自己的教學有很大的幫助，可以使備課的效果更好，課堂設計更符合課程理念，科學合理，增進對知識間的結構和聯系的了解，可以學習先進的教學理念與方法，更科學地解決學生會出現的問題．

1．4對目前集體備課形式和內容的意見和建議老師們對這個問題的回答，體現了數學教師對教學的一種認真嚴謹的研究態度，能夠找準問題的關鍵所在，并提出了很中肯的意見和建議．如:(1)加強集體備課的實質和內涵，要重內容，不要重形式．可以根據教材特點，按知識分專題進行集體備課;不要局限在僅備教材，要把對后進生和尖子生的教育加進來，也可采用“說課—講課—評課”的形式;要關注“教案學案”的可持續應用性，總結好的教學案．特別是課后的再次備課要能提升一定的高度，不僅反思是哪個題沒講，哪個環節沒安排好，而是要通過這些外顯的現象尋找產生這種問題的原因，從而達到理論與實踐的有機融合，使自己的教學能力得以提升．(2)集體備課仍要關注個性與共性的協調發展，仍要有教師個人的特色及班級學習特色．教師的個人準備要更充分，多提出有價值的問題，既可縮短時間，又能使問題的研討更有深度．(3)有的老師提到集體備課一周一次不利于對課的深入研討，應增加集體備課的次數，每周可備2—3次，在講課時印象就比較深，效果會更好．(4)應加大校際間的交流力度，多外出學習或參加名校的備課研討活動，多參加聯片教研．老師們還提出了更深層的思考:“學生不同，教師講課特色也不一樣，學案統一好不好?”基于以上現象和觀點，筆者感到有必要對新課程下的集體備課進行再認識，以利于教學研究的深入開展，提高教學效率，為高效課堂打好基礎．

2對集體備課的再認識集體備課是提高課堂教學效益的必要前提和保證，它可以充分發揮教師的群體智慧，以研究為出發點的集體備課有它的優勢所在，特別是對新教師，受益良多，而且大家在一起，互相交流教學心得，沙龍式的研究里隱性的收獲是很大的．隨著新課程的實施，教學方式和學習方式都發生了很大的轉變，傳統的教研方式也要相應發生變化．

2．1集體備課應是一個過程，而不是一個活動傳統的集體備課存在兩個主要問題:一是固定的程式化的教研，使研究問題的時空受到局限，一些有價值的問題等到集體研討時已失去即時性，時過境遷，有隔靴搔癢之感;二是傳統的集體備課注重活動形式本身勝于實際教育教學問題的解決，易使集體備課的研究功能退化．鑒于此，筆者認為集體備課不單純是一個備課活動，它應該是一個過程，是一個充分開展教研活動的過程，不僅是課前對教學知識的時間內容安排，不單是習題的選取，作業的布置，更重要的是對教材的理解，對教法的研討，特別是新課程下產生了許多有特色的先進的教法(東廬的學案式，洋思的先學后教，杜郎口的自主學習等)，對集體備課提出了更高的要求，它的時間特性也發生了變化，不僅限于課前，也應包括課后，不僅在課前集體研討，在課后也要進行集體備課，這就涉及到在研究集體備課同時也要研究如何聽好課、評好課，只有聽好課，評好課，才能有好的教研效果．在這個過程中，大家集思廣益，交流研討，提升的不僅是對教材知識的認識，更有對教學的認識，對教育的認識，同時集體備課是青年教師發展的一條捷徑．從某種角度上講，“集體備課”等同于“集體研課”，把備課的外延擴大化，集體備課也可以看成是校本教研的一種表現形式，是進行教學研究的重要途徑和方法．

2．2集體備課的基本流程:集體備課是教師進行教學研究的常態化體現，追求研究的有效性和生成性，每位教師都應是組織者與參與者，目的是能使教學過程中的真實問題得到智慧的解決．其基本流程應為:獨立備課———集體初研———確定方案———課堂實踐———課后再研———歸納提升．這一程序體現了教師個體和群體的協作關系，符合“發現問題—提出問題—分析問題—研究問題—解決問題”的研究性規律．這樣的安排目標明確，步驟清晰，環環相扣，便于發揮集體備課的實效性．具體解讀如下:獨立備課:在集體備課前，教師一定要對教材內容及學情進行深入的研究，這是有效進行集體備課的重要前提．盡管有的學校采用分配任務形式，有人負責主備，但每位教師都應對所備課題有自己的前期研究，要形成自己的思考和認識，這樣才能在第二階段闡述自己的觀點，大家才能形成思維的碰撞，共同提高．集體初研:在獨立備課的前提下，備課組每位成員各抒己見，避免了個人片面理解的缺點，可以將之稱為課前備課．對課前備課，需要統一的不僅是一些形式和程式化的內容，更關鍵的是教學思想的統一，如對關于“好課”的認識、學生能力的增長點等方面．確定方案:在集體研討的基礎上，教師對課堂教學的基本理念達成了共識，接下來就應確定教學方案，涉及教學過程、教學活動的設計以及在具體教學實踐中會遇到哪些問題，共同交流如何處理，還有哪些環節有待于進一步改善提高等．這一過程要求老師邊思考邊研討，形成初步的教案或學案．課堂實踐:教師在經過了前期的預設之后，需要在課堂上實踐設想，通過教學來檢驗設計的科學性、合理性與有效性．當然，教學面對的是有思想、有活力的學生，盡管教師課前從教材和學情兩方面做了充分地準備，在實際課堂教學中仍會有未知情況發生，可能會與預設產生較大的距離，這是極為正常的現象，也是教師在課后應及時反思的重要原因．課后再研:對教師而言課堂教學內容結束了，并不意味著教學過程的結束，還有一項重要的工作要做，就是對這一節課的反思．因此，對教學實施中存在的個性與共性問題進行分析、研究，尋找解決方案應是集體備課這一教研過程中的重要一環．在這一環節中，我們著重把每位教師在教學實踐中遇到的問題以及自己認為在課堂上的閃光點在集體備課中展開系統的研究、討論，可以有效地解除老師的困惑，為后續教學削除阻力，注入動力．歸納提升:通過課后備課的討論、研究后，每位教師寫出感受與反思，并且思考在以后的教學實踐中如何進行改善提高．思考使人進步，落實成文字會使原本紛亂的思路變得更為有序，更有條理性．日積月累，教師的研究意識和解決問題的能力就會得以提高．至此，集體備課的一個流程基本結束，當然，流程的幾個環節不是固定不變的，形式也可是靈活多樣的，比如課后研課，可以是集體的形式，也可以是隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，要重實質而非形式，目的是使教師有所思有所得．

2．3集體備課應依托現代交流平臺在當今信息化社會里，集體備課應更多地使用現代化手段和理論，使新的集體備課模式更高效和具有鮮明的時代特色．許多學校都設有電子備課室，鼓勵老師們利用網絡獲取更加豐富的資源，還可建立校域或區域集體備課平臺，教師可以在線備課，構建具有學校特色的教案庫，每個人都可以對教案庫中的教案進行下載、修改和點評，方便教師之間的資源共享和交流．同時也是對學校資源的一種積累，充分發揮和利用優質教育資源的作用，可提升學校的教育水平，也是教育信息化發展趨勢．

3集體備課的實施形式基于對集體備課應是一個系列的教研活動過程，而非單獨的教研環節的認識，在教學中，除了常規的集體備課模式之外，我們不妨嘗試以下幾種集體備課形式，來突出集體備課的研究特性和對教學的指導意義．

3．1即時性的集體備課以教師個體的“同課異構”課例研究為載體，在校內或區域范圍內進行集體備課，采用“聽課———評議———反思———再聽課———總結”的形式．與會人員為學校備課組教師或更大范圍內的同年級教師．首先由教師獨立備課，再經過小范圍的集體研討，其他教師聽課和評課，提出改進建議后由作課教師自己歸納提煉，第二天再由這位教師作同一節課，課后大家進行研討總結．這種形式的教研，對作課教師和聽課教師的個人成長都是很有益的．因為在評課時，除了對教學內容的共性認識之外，不同教師對教學會有不同的關注點，就課堂教學會提出許多意見和建議，促使作課教師對課堂教學有更全面的認識和思考．因學情的不同，教師要結合自己任教班級的學情對這些意見進行有選擇性地采納，改進完善教學設計，第二天在課堂上用實踐來檢驗設計的可行性和效果．對于聽課的教師而言，如果能夠帶著問題聽課，不斷地思考，并且提出自己的看法和認識，還可通過別人的教學來再現自己的想法，那么聽課教師的收獲不亞于作課教師．這樣的備課有即時性，對教學建議可以及時地實施檢驗和驗證，是難得的，也是有價值的．但因為教學時間的不同步，會影響教學進度，所以不宜做為常規性的教研，可以每隔一段時間進行一次，對促進教師的成長，是很有幫助的．

第6篇：集體備課方案范文

首先，開展及時,對教學工作十分有利。

集體備課分為個人初備、集體研討、試行運作、完善教案、課后反思。即每周一次集中集體備課，都有執筆教案老師作為中心發言人，主講這一周的主要內容、及如何備課。然后大家根據自己的理解，發表自己的看法，提出自己的建議，最后大家討論，形成授課思路。之后，老師自己再根據自己的特點，自己學生的情最況，加以修改，形成既有共性、又有個性的備課模式。然后推選出每天講示范課的人,安排他先講,老師聽課后加以改進再講。在進行集體備課的過程中，我們采取定時間、定內容、定主題發言人的方法。主題發言人一般由本組成員教案執筆者擔任，所有教師都是參與者。這提高教育教學質量和突出教學工作的核心。

其次，新老互相啟發， 充滿集體智慧。

集體備課的對象是本校的同行，因此，要求教師在備課時，不僅要設計好備課方案，還應針對本學科特點闡述備課體會、教學心得及自己對教材、教案、講稿設計的理由和意圖，同時，還應列出自己在教學工作中的困惑，供集體議課時交流、研討。通過采取主題發言人主講制度，高年資教師、骨干教師、學科帶頭人備課制度，縮小教師在教學水平、能力上的差異，克服了對大綱把握不準，對教材理解深度不一等不足。從使教師集體智慧和優勢得到有力的釋放，可從中獲得啟發，交流經驗，并對自己的教案、講稿、教學設計進行有效反思并修改，從而獲得提高。尤其，對青年教師的啟發、幫助作用尤為突出。

再次，突出創新，經驗寶貴。

第7篇：集體備課方案范文

 

    為全面貫徹教育部《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，認真實施《英語新課程標準》，快速提高教師專業素質和業務技能，通過集體備課活動帶動英語教學質量的均衡發展，促進英語教學成績的提高，我校于2003年秋季在全鎮范圍內進行了英語學科集體備課的嘗試。一年來，從教學質量看，收到了良好的效果。隨著小學英語課的全面開設，出現了教師課務量大、兼代課程多的新情況，急需進一步優化集體備課過程。為切實提高集體備課的實效性，根據市教研室《關于開展連云港市小學英語教研組集體備課創優達標活動的通知》要求，結合我鎮小學實際，現制定初步計劃書如下：

    一、加強工作領導

    為進一步加強對英語教研組集體備課工作的領導，我們成立了以分管教學校長為組長的集體備課領導小組，成立了以中心校教導主任為組長、片級英語教研員為副組長的業務指導小組，成立了以責任心強、工作認真并有組長能力的骨干教師為組長的年級備課小組。各小組責任明確，領導小組全面負責集體備課的管理工作，督促檢查集體備課；業務指導小組，指導教師備好課，確保實效，不走過場，同時對教師的備課進行審核；備課組長具體負責本備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教干、教師共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。

    我們要制定切合實際、可操作的集體備課實施方案，并召開專題會議，全面安排集體備課工作，使教師明確集體備課的程序，統一思想。使廣大教師清醒地認識到：搞集體備課，要把原來書寫的時間用在進一步鉆研教材、研究教法上；搞集體備課絕不是走過場，搞形式主義，必須真正提高備課質量，集體備課絲毫不能馬虎，要更加自覺地根據要求做好各個環節的工作，真正提高自己的業務能力。只有認識到位了，才能使集體備課真正收到實效。

    二、備課操作程序

    我鎮小學集體備課，實行“三稿”“四環節”的做法，具體為：

    1、個人鉆研。主要是指本組教師在集體備課前根據指定的備課內容，鉆研大綱、教材、教參，在各自了解學生現有知識儲備的基礎上確立教學目標、教學重點及主要教法與學法、教具準備以及每一課時的主要教學思路等。在過程要體現出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動，以及學生自主探究、自主學習，創新精神及實踐能力的培養。在此基礎上，每人均要寫出鉆研內容的教學分析材料。同時，確立一位主講人，在集體研討前，寫出詳細的主講稿（詳案）。

    2、集體研討。這一環節是集體備課的關鍵，主要是研究教學目標的確立，教學過程的設計，突出重點，突存難點所采用的教法與學法，以及為提高教學質量所選用的教學手段等。主講人陳述自己的教學設計程序，并說明設計的理由備課組的其他幾位教師圍繞主講輔導情況，以新課標理念為依據，對主講輔導內容進行分析研究，結合自己所準備的鉆研材料，提高補充、修改意見，同時主講人認真做好記錄，綜合后實施到教案之中。

    3、定稿復印。定稿前，主講人根據集體研討結果，結合本組其他教師的意見，取長補短，補充完善原先的設計方案，撰寫每一課時科學使用的教案。教案寫出后，經備課組長審閱，再由業務指導小組審核同意后，方可復印。小組成員做到人手一份。

    4、科學使用。每位教師在上課前必須熟悉教案，領會教案的精神實質，然后根據班級實際情況，學生的年齡特點，個人的教學風格，對教案的教學內容、教法學法、教學環節進行修改、調整、備出自己的特色的教法、學法，凸現教師教學的個性和風格，教后要詳實地寫出自己的教后體會，教學效果及改進措施等，以備以后查閱、使用。 共2頁,當前第1頁1

以上四環節中，個人鉆研記錄、集體研討記錄為集體備課一稿；主講人的修改稿為二稿；每位教師的使用稿為三稿。

    三、加強過程管理

    集體備課，必須加強各個環節的過程管理。

    一是確保時間。個人鉆研必須在上課10前進行，書寫節省下來的時間用于鉆研教材。集體研討利用每星期六時間進行。定稿復印下發確保在教師上課三天前發到手，確保教師上課前有充足的修改時間?？紤]到教學內容的系統性與完整性，以單元為單位安排集體備課，照顧到時間性和知識的系統性，便于教師研討。備課組長要安排好個人鉆研、集體研討、定稿復印的時間，并及時作好記錄，每一次時間安排都要事先向業務指導小組匯報，便于了解各備課小組的備課進程。教導主任、教科室主任力爭抽時間全程參加集體備課，真正俯下身子，與教師研討、交流。

教導處隨時進行備課環節的監控管理，根據實際情況，隨時召開備課組長碰頭會、集體備課教師會、專題研討會，及時解決集體備課過程中的理論指導問題、管理問題，使集體備課有序進行。

    二是完善評價策略。在備課檢查時，我們不但要檢查個人鉆研記錄、集體研討記錄，也要檢查主備人對教案的設計、教法學法的運用，更要檢查各個參備教師對教案的評析、修改等復備情況。同時對照《集體備課評估表》進行定期檢查，量化打分。檢查分值為：一稿20分、二稿40分、三稿40分。鎮視導檢查同組教師備課得分按該 組教師最低分為準?？h教研室備課抽查，如果同組教師備課等第為良好及以下，同組教師的備課得分將再次降分。學期結束，中心校將評出先進備課組，并報縣參評。

    四、充分利用教育資源

    隨著縣局教育城域網的全面開通，中心小學配備了電子備課室，村小也將在近期與縣教育城域網對接，學校辦公自動化已成為可能，在集體備課過程中，我們要充分發揮網絡作用，實現資源共享，鼓勵教師實現備課電子化，進一步提高集體備課實效。

第8篇：集體備課方案范文

一、心態平和

因為備課組成員所教大多為同一學科，教師間不可避免地存在著競爭，可能就會存在這樣的現象：有的教師在集體備課時只聽不說，或者在發表觀點時有所保留，而在自己上課時卻有體現，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開展。對于這種現象每位教師都要認識到集體備課就是一項“整體戰役”，它需要備課組成員之間加強合作，發揮每個人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰”水平。要正確處理好合作與競爭的關系，要求每位教師要有平和的心態，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過程也是自我反思與提高的過程，同時也是自我認識的過程。通過這種暢所欲言的研討，充分發揮每個成員的智慧，這種相互交心的過程對每個成員都是學習的過程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競爭中獲得優勢地位也只是暫時的，從長遠看對提高自己的業務水平極為不利。教師之間的確存在著競爭，通過集體備課可以提高整體競爭的水平，是一種良性的競爭，對每個人都是有利的，尤其是在每個教師獲利的同時，最根本受益的卻是學生。因此，集體備課時每個教師都要有平和的心態，正確處理好競爭與合作的關系，讓集體備課走上良性發展的軌道。

二、制度保障

在集體備課方面，相信每個實施的學校都有相關的制度作保障，也都有自己的優勢做法。有的學校規定每個備課組每月備課的次數等要求，有的學校要求每個備課組在集體備課方面要做到“五定”，即定計劃、定時間、定地點、定主講人、定內容，這種規定為集體備課的順利開展奠定了基礎。學校在制定制度時建議多聽從教師的意見，教師的意見更具有針對性與實用性，這樣制定出來的制度教師才會主動遵守，而不是用制度去約束人，人被動遵守其效果也會大打折扣。學校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰就會弱化，而受到強化的是集體的力量。學校在階段工作中可給予備課組一定的獎勵，這種獎勵為教師提供分享獲得成功的機會，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會越來越強大。對于各學科的集體備課學校要進行定期的檢查與考核，了解集體備課的執行情況，發現問題要限期改正。有效的規范制度就是要建立起一個有計劃、有過程、有監督、有考核的機制，由此保證集體備課活動的有效開展。

三、過程扎實

平和的心態是備課組有效合作的前提條件，規章制度是集體備課正常開展的基礎。備課組長在集體備課的實施過程中其作用也是不可忽視的，也是有效開展的必備條件之一。備課組長要有良好的組織與調控能力，一般由教學水平較高、業務能力較強的老教師承擔，在本學科中有較強的威信，組織起來大家才能聽從、信服。同時備課組長要做到兩個“心中有數”，一是對備課組成員的教學特點、教學能力及性格要心中有數，以便充分發揮每個成員的作用。二是對教學內容在新的教學形式下的變革要求要心中有數。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動的積極性與主動性，達成集體備課的有效性。

集體備課的實施首先要統一進度，確定主題，根據進度確定集體備課的內容，如果沒有統一的進度在實施教學時很難達到集體備課的實效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質是“研究”，核心是集體研討。每次活動確定一個主備人，主備人負責主講，分析教學目標、教學重難點與教學過程設計，提供教學素材等，其他教師在此基礎上進行完善，在完善的過程中提倡每位教師發表自己的看法，交流思想，然后確定大家相對一致的預案，這種交流的過程就是研究的過程，也是教師獲得進步的過程。如果不能達成統一，則可選擇一個大多數教師認可的方案去實施，在實施后再進行二次備課。最后是課堂實踐，跟蹤會診。課堂是集體備課的成果的實踐戰場，每個教師根據集體備課形成的統一方案實施教學，但這種統一不是非要按照備課組的要求統一目標、案、統一作業、具，教師可根據學生的實際情況與自己的教學風格與特色做適當調整，如，班級學生基礎不同所確定的教學重難點也不同，那種不考慮學生實際而一味實施教學的做法也達不到預期的效果，而且教師也會失去自己的風格。備課組在時間允許的情況下去相互聽課，了解集體備課在課堂中的實施情況，每個教師自己實施的效果如何，存在哪些問題，自己有何體會，在二次備課可充分表達自己的看法。備課組長對每位教師的課堂教學情況進行會診。

第9篇：集體備課方案范文

一、高中語文集體備課存在的問題

新課標實施后，集體備課已經成為教學研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學校的集體備課制度不健全。筆者調查發現，許多學校的語文集體備課制度只有備課形式的規定和要求，如時間的規定、地點的規定、參加的規定等簡單的制度。許多學校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責任等內容的規定還很簡單，沒有細化的要求。同時，一旦遇上學校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協調，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環節。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學習方式，也是一種學習態度和團隊精神。由于語文教學水平和經驗的局限，許多老師在備課中的認識會有很大的差異。在升學的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發表自己的教學意見，還有很大的難度，有少數教師擔心自己的經驗被年輕老師學去，在發言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數教師的講堂

集體備課活動中經常見到少數教師發言，其他教師則很少發言甚至沉默。究其原因，有的教師是因為怕講不好被其他教師恥笑，不敢發表意見；有的教師是因為怕被其他教師超越，不愿發表意見；學校對教師工作的評價和獎懲體制，使得教師不得不權衡競爭與合作；許多學校盡管意識到了集體備課的重要性，也建立了相關的備課與集體備課制度，但機械地認為集體備課就是案、統一作業，學進度，不去評價備課的實際效果，使集體備課成為檢查和學進度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動要有明確要求

集體備課并不是簡單地把老師組織起來就可以的，要從集體備課的活動過程的組織和評價過程中抓好每一個環節。第一，教師要了解備課內容。讓每一個教師在備課前就知道備課的內容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來說，集體備課并不是孤立的備課過程，其應該是在個人分散自治備課基礎上的集體備課，從備課的過程上來看，集體備課應該是個人備課的整合。是在教師個人自主獨立備課和充分研究課程標準和教材的前提下，教師之間進行的二次專業探討、交流和合作。從備課的過程和結果上來看，集體備課應該具備兩個特性：一是集體備課是個人備課的總結和整合。集體備課是以教師個體在教學前所做的教學準備為基礎的，教師只有充分準備，很好地收集教學資料，集體備課時才能有話可說；二是集體備課是固定的備課內容。集體備課必須有特定的教學內容，是根據具體的教學內容進行的集體研討。通過集體討論把個人的意見集中形成一個較好的教學案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學課案。第二，充分調動教師集體備課的主動性。集體備課是一個集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調動每一個成員的主動性和參與性。從調查結果來看，教師集體備課的參與性不夠是高中語文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個普遍現象。集體備課成為老教師的講臺，年輕教師基本沒有話語權。在調查中發現，有少數年輕老師在集體備課的討論中很少發言，還有的老師一年中沒有一次擔任過主講老師。調動每一個老師在集體討論中主動發表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發揮骨干教師和備課組長在集體備課中的骨干作用。每一個老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發揮骨干教師的引領作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來看，首先要調動全體教師的主動性，在大家都能主動參與的基礎上再發揮骨干教師的引領作用。這二者之間不是對立的，而是缺一不可的相互聯系的兩個必要條件。

（二）高中語文集體備課要有效設計