融合教育教學方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的融合教育教學方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：融合教育教學方案范文

關(guān)鍵詞：教師資格；國考；教育學；課程改革

2013年教師資格國考制度已從試點階段向全面鋪開發(fā)展，宣告教師資格“雙軌制”的結(jié)束，掃清了教師隊伍來源多樣化的障礙，打破了長期以來師范生自然獲得教師資格證的格局，是國家推進教師教育改革的又一項重大舉措。教師資格國考制度的實施對教師教育課程改革的沖擊不言而喻，作為教師教育主干課程之一的教育學正面臨著一系列挑戰(zhàn)，教育學課程如何與教師資格國考制度相融合已成為學界研究的熱點和難點。

一、教師資格國考制度背景下教育學課程改革的必要性

一是課程目標的不適應(yīng)。教育學課程目標因定位不清、表述過于籠統(tǒng)、操作性差等弊端而屢遭抨擊。具體表現(xiàn)為在目標定位上大而全，期望通過教育學課程的學習來解決未來教師所需的教育教學的知識和能力。目標表述上常用“了解”“理解”“掌握”等粗放詞匯。這與教師資格國考設(shè)置的“指向明確，由點到面”的三級考核指標不匹配。二是課程內(nèi)容的不適應(yīng)。教師資格國考的《綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、科學素養(yǎng)等4個方面，前3個方面的內(nèi)容都屬于教育學范疇，這部分內(nèi)容在教育學教學中因見效慢、測量難等原因常常被弱化。而對教育教學實踐能力的考察雖是教師資格國考的“重頭戲”，但也是現(xiàn)行教育學課程內(nèi)容設(shè)置的短板。三是課程實施的不適應(yīng)。教育學課程實施的手段單一，主要采用講授法，學生較難有真實的教育教學情境體驗，教師職業(yè)理想樹立陷入困境。教育學課程實施的內(nèi)容也嚴重脫離教育教學實際，學生失去了解決實際問題能力提升的“介質(zhì)”，如部分學生反映一年的教育心理學學習不如一個月實習學到的東西多。可見，教育學課程實施與教師資格考試強調(diào)重點考查考生的綜合素質(zhì)和實踐操作能力的要求不相適應(yīng)。四是課程評價的不適應(yīng)?，F(xiàn)行教育學課程在評價內(nèi)容上存在“重知識，輕實踐能力”的傾向，在評價手段上主要采用筆試這種單一的評價方式，這與教師資格國考筆試和面試并舉，逐年加大“應(yīng)用性”和“技術(shù)性”內(nèi)容的題目權(quán)重，加強不同學科知識的融合，設(shè)置更加靈活多變的題型等一系列舉措格格不入。

二、教師資格國考制度下教育學教師應(yīng)對的實然狀況

教師是教育學課程改革的關(guān)鍵因素，在教師資格國考制度的倒逼下，教育學教師采用了5種不同的應(yīng)對方案。一是分離方案。持這種觀點的教育學教師認為，如果完全按照教師資格國考的要求進行教學，勢必會削弱大學精神，我們不應(yīng)將高師院校當成教師職業(yè)訓練的場所，否則違背了高等教育“高”與“專”的本質(zhì)特征，導(dǎo)致人的“異化”。教育學課程體系和課程教學可仍按原先的軌跡運行，這樣可讓教師放下應(yīng)付教師資格國考的思想包袱，留給他們更大的創(chuàng)新空間。至于師范生教師資格國考的問題，一方面可交給由學?；蛏鐣M織成立的專門的教師資格國考培訓機構(gòu)解決，另一方面可借鑒高中生應(yīng)對高考的做法，將教育學課程分兩段進行，前半段開展素質(zhì)教育，后半段開展應(yīng)試教育，以滿足學生的不同需求，取得“兩全其美”的效果。二是改良方案。持這種觀點的教育學教師認為，高等教育不是讓人們“高高在上”“不食人間煙火”地去追求心中夢想，它是理想與現(xiàn)實的復(fù)合體。

面對師范生要參加教師資格國考的現(xiàn)實需求，采用“鴕鳥政策”完全置之不理是對學生未來發(fā)展極不負責任的態(tài)度，應(yīng)當加以防范和摒棄。從目前主客觀條件來看，根據(jù)教師資格國考要求對教育學課程進行徹底、全盤的改革，時機尚未成熟。一是教育管理層對教育學課改理念更新還需要一個過程；二是教育學教師自身要具備課改的決心和能力；三是教育學課改需要社會輿論和教改經(jīng)費的支持。所有這些都難以一步到位，因此，最為現(xiàn)實且馬上能操作的方案就是，對現(xiàn)有教育學課程的課程體系和課程教學進行改良和優(yōu)化。如，根據(jù)教師資格國考要求對教育學課程內(nèi)容進行刪減或擴展，考核時增加實踐能力測試的比重，適當增加教育學授課時數(shù)等。三是融合方案。持這種觀點的教育學教師認為，分離方案固然不可取，而改良方案也只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的權(quán)宜之計，不能給面臨教師資格國考的師范生提供實質(zhì)性的幫助。我們應(yīng)該清楚地認識到，教師資格國考為教育學課程改革提供了一個契機，它不僅不會成為一種牽絆，而且是進行教育學課程改革充滿新意的樂土。

對教師資格國考這種社會需求進行觀照與滿足，既是教育學教師責任所在，亦是使教育學課程獲得好感和關(guān)注的現(xiàn)實路徑。教育學教師應(yīng)有“變”中求生存的勇氣與意識，在教師資格國考與現(xiàn)行教育學教學中尋找出共同點，遵循“參照它，不唯它”的原則，將二者有機結(jié)合起來，圍繞目標融合、內(nèi)容融合、實施融合、評價融合4個層次展開。四是功利方案。持這種觀點的教育學教師認為，師范生比非師范類學生在獲取教師資格證方面有更多優(yōu)勢，集中表現(xiàn)在通過率高，這是師范院校今后立足之根本。在教師資格國考的壓力下，教育學教師沒有更多的時間和精力去培養(yǎng)師范生的大學精神品格，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，能讓師范生順利獲取教師資格證才是“硬道理”，是對學生未來生活準備的關(guān)注，是最人性的關(guān)懷，因此，教育學課程不應(yīng)居高臨下，要優(yōu)雅的貼地飛行，目標明確，專心致志地為師范生取得教師資格證提供有的放矢的幫助。五是漸進方案。持這種觀點的教育學教師認為，基于教師資格國考制度下的教育學課程改革并非能一蹴而就，可分階段逐步推進。在教師資格國考制度實施之初，可先采用分離方案，讓教育學教師有一個適應(yīng)和緩沖的時間。當他們有了一定的經(jīng)驗積累后，再逐步推行改良方案，對教育學課程局部進行調(diào)整，通過量變的積累最終達到質(zhì)變，為實施融合方案奠定基礎(chǔ)。值得欣喜的是，絕大部分教育學教師對功利方案持否定態(tài)度。

三、基于教師資格國考制度的教育學課程改革

一是課程目標改革。首先，要重新對教育學課程目標進行定位。根據(jù)教師資格國考的“綜合素質(zhì)”和“教育教學能力”兩個內(nèi)容板塊的設(shè)計，以及“專業(yè)、能力、實踐”三個導(dǎo)向理念，可以將教育學課程目標定位為培養(yǎng)未來教師的專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力兩個方面，前者是解決師范生“思想認識”和“情感態(tài)度”問題，后者是解決師范生教育教學“執(zhí)行力”問題，這是未來教師所應(yīng)具備的“軟實力”和“硬實力”。其次，要讓教育學課程目標回歸實踐。教師資格國考“教育教學知識與能力”科目大綱一再強調(diào)，要能運用教育理論“分析和評判教育現(xiàn)象”“解決教育實際問題”“開展教育活動”，這為教育學課程目標制定提供了很好的范例。為增強教育學課程目標的實踐性，對知識性的目標可多采用“辨析”“解讀”“識記”“找出”“說出”“寫下”“比較”“匹配”“聯(lián)想”“判斷”“通讀”等詞匯加以表述；對能力目標可多采用“分析”“設(shè)計”“評判”“剖析”“運用”“概括”“闡析”“舉例說明”等詞匯加以表述；對情感態(tài)度目標可多采用“觀摩”“參與”“經(jīng)歷”“感覺”“體驗”“感悟”“品味”等詞匯加以表述。

二是課程內(nèi)容改革。根據(jù)教育學課程培養(yǎng)師范生“專業(yè)理想和專業(yè)實踐能力”的二維目標，結(jié)合教師資格國考內(nèi)容的規(guī)定，可搭建起“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，具體措施是：首先，增加教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)的內(nèi)容比重。針對近年來教師道德失范事件時有發(fā)生的情況，教育學教師要加大“塑造”的力度，從教師職業(yè)思想與職業(yè)道德素養(yǎng)培育的源頭抓起，徹底改變長期以來教師資格國考中的“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容在教育學課程中缺位的狀況，既可以將“教師職業(yè)道德”和“教育法律法規(guī)”內(nèi)容融入“教師與學生”這一章節(jié)中來學習；也可以將這兩部分內(nèi)容分別設(shè)置成兩門選修課來學習。其次，加強師范生運用教育學知識解決實際問題內(nèi)容的構(gòu)建。

教育學教師可將需要學生“了解”的教學內(nèi)容給學生自學，增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，幫助學生在一定的教育情境中來理解教育學基本知識，同時也展示人們對教育基本原理認知的全過程，以增強學生學習的興趣和動力。課堂上重點解決“應(yīng)用性知識”，可借鑒中小學課程內(nèi)容編制的做法，增設(shè)“想一想”“說一說”“議一議”“演一演”“做一做”“練一練”等內(nèi)容，使師范生在實踐活動中提高運用知識解決實際問題的能力。再次，加強教育學與心理學及師范生見習、實習活動相融合內(nèi)容的構(gòu)建。

融合教育學與心理學知識來解決教育實際問題是教師資格國考命題的發(fā)展趨勢，這就要求教育學教師在教學過程中，既要從教育學的視角給出問題解決的辦法，也要從心理學的視角來分析問題產(chǎn)生的原因以及所采取的教育措施的依據(jù)。如，在教育教學原則和方法的教學中，既要闡述其運用的意義、步驟、要求，也要解讀使用這些原則和方法的心理學依據(jù)是什么，以便師范生在日后的教育教學中能“游刃有余”地加以運用。另外，見習、實習是師范生進行教育實踐活動的主要渠道，也是踐行教育學理論的預(yù)演場所，教育學教師要有意識地對這些資源加以利用，將教育學的實踐作業(yè)與師范生的見習、實習相結(jié)合，要求師范生運用教育學和心理學知識寫見習、實習的日記和總結(jié)，進行教育教學的反思，促進師范生教育見習、實習活動在較高水平上運行，這也必將成為師范生體會教育學課程價值的一把利器。

三是課程實施改革。根據(jù)教師資格國考所倡導(dǎo)的“育人為本”“實踐取向”和“終身學習”等理念，教育學教師應(yīng)把教育學課堂還給學生，具體措施如下：一是采用以“體驗”為主的教學來實現(xiàn)師范生專業(yè)理想培養(yǎng)的課程目標。師范生的專業(yè)理想不是“教”出來的，而是要讓師范生在一定的教育情境中通過自身感悟和移情體驗，對教師職業(yè)思想和職業(yè)道德產(chǎn)生認同心理，最后形成良好的教師職業(yè)行為習慣。筆者除了采用“一周教育大事分享”教學來促使學生進行“文本體驗”和“分享體驗”外，還采用“采訪－討論－演講”教學模式，幫助師范生進行“活動體驗”和“建構(gòu)體驗”。師范生可通過各種體驗活動來認識教師職業(yè)的特點，體會教師素養(yǎng)高低對學生成長的影響，從而樹立起牢固的專業(yè)思想。二是采用以“操作”為主的教學來實現(xiàn)師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程目標。心理學理論表明，能力是在活動中提升，同時也是在活動中表現(xiàn)出來。筆者曾開展過“寧要快樂傻子，不要憂郁天才”辯論式活動、“教師幸福的職業(yè)”演講式活動、“假如你是我”角色扮演式活動、“問題學生的‘問題’在哪里”調(diào)查式活動、“評評誰課上得好”競賽式活動、“最受啟發(fā)的教育故事”分享式活動。總之，“操作活動”教學彰顯了學生學習的主體性，是提升師范生“轉(zhuǎn)識成慧”能力最為有效和便捷的途徑。

四是課程評價改革。教師資格國考不僅要考察申報者的教師基本素養(yǎng)和教育教學能力，而且還要考察申報者的教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，旨在擇優(yōu)選拔“樂教”“適教”人員。基于這一要求，教育學課程評價改革應(yīng)從以下幾方面進行。

一是評價主體改革。在教師資格國考的“實踐取向”和“協(xié)同教學”理念的觀照下，構(gòu)建多層次、立體化課程評價的“共同體”，是教育學課程評價主體改革的方向和趨勢。首先，要建立“師－師”聯(lián)盟的評價“共同體”。教育學教師既要與校外教育專家聯(lián)盟，也要與本校教學法教師和學科教學教師聯(lián)盟，還可與從事一線教學的中小學教師聯(lián)盟，以便對師范生的教師綜合素養(yǎng)和教育教學實踐能力進行多維度測評。其次，要建立“生－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。學生間的互評和自評不僅是對教師評價的補充，也能使學生在評價中通過對評價標準的把握而增強自身學習的目的性和自覺性，進而提升學生評價的附加值。再次，要建立“師－生”聯(lián)盟的評價“共同體”。在教育學教學中，師生除了自評外，還應(yīng)進行互評，師生在溝通對話和協(xié)商探討中逐步達成共識，從而使教育學的課程評價成為促進師生共同成長的助推器。

二是評價內(nèi)容的改革。我們要充分考慮到教師資格國考實踐能力測試高比例的需求，將“教育學實踐性課程考核內(nèi)容的構(gòu)建”作為一項教改課題研究。教育學教師應(yīng)圍繞“教師職業(yè)思想和職業(yè)道德素養(yǎng)”與“教師職業(yè)能力”課程模塊，合力建設(shè)教育學實踐性課程“案例庫”或“材料庫”。

第2篇：融合教育教學方案范文

一、工作目標

1. 按照本制定的工作執(zhí)行方案執(zhí)行，力在于加強學校內(nèi)部管理工作、教育教學工作改革、改進，提高工作效率，保證正確地執(zhí)行黨和國家教育方針、政策，積極推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生全面發(fā)展;

2. 教育教學工作在形式上、方法上進行改革，關(guān)鍵是抓好教師思想的轉(zhuǎn)變工作，帶動行為轉(zhuǎn)變，形成思想跟得上形勢變化、方式方法跟得上學生需要，著力培養(yǎng)、提高學生自主學習能力、生存能力;為學生學習創(chuàng)建多方面活動平臺，促使學生能力提高。

3. 教育、教學合一，堅持育人為主，把教育教學工作重心放在情感、世界觀、價值觀、培養(yǎng)學生各種能力上，突出“全人教育”理念、“全課程教育理念”;

4. 加強學生衛(wèi)生、生命、倫理、禮儀、安全教育滲透，寓教育教學工作之中，加強行為培養(yǎng)，形成良好習慣，幸福一生。

二、執(zhí)行方案

1.按照《河南省中小學管理規(guī)范》進行教育教學管理。積極接受新教育教學理念，規(guī)范管理下創(chuàng)新、發(fā)展學校各方面工作。

2.認真執(zhí)行黨和國家教育方針和政策，積極推進素質(zhì)教育，走均衡教育之路，使學生全面發(fā)展。

3.堅持課改研究、實施，在工作中摸索前進，完成課改賦予我們的歷史使命，實現(xiàn)教育改革目標。

4.優(yōu)化學科教學程序，提升教師思想、業(yè)務(wù)水平，嚴格按照“備課、授課、作業(yè)、評價”四環(huán)節(jié)操作，在課前對教師進行課程標準學習、教法指導(dǎo)和探討、作業(yè)批改方法、方式、輔導(dǎo)學習方法研究，結(jié)合教師工作特點，給予相應(yīng)的、真實的評價和肯定，在學生學業(yè)上有任課教師對應(yīng)其學科進行公平評價，把評價作為改進工作、促進學生發(fā)展的尺子，絕不能以分數(shù)壓倒學生。

5.對教師授課實行評價制，標準是參照學生課堂活動中參與率和課后考察學生接受能力。評價中加重情感評價分量。以評價方式引導(dǎo)教師進行開放式教學研究和教學活動，促使學生自主學習。

6.根據(jù)兩年來我校對開放式課堂理論學習、方法的探討，應(yīng)該對其有所認知，特別是某些同志的實地操作、實踐、經(jīng)驗積累，是正式進行開放式教學的時候，學校注重引導(dǎo)、組織年輕教師實施“開放式教學”和“探究式教學”，一年后，全校普遍展開。

7.教研，是認真落實課程標準的保證。教研活動是教育教學有機組成部分。按照“有理念、須具體、可操作、要扎實”原則開展教研活動。1。從教學實際出發(fā)，研究課標在教學活動中的落實;2.研究教學中出現(xiàn)的問題：3.研究教法與學法的統(tǒng)一;4.研究學生學習中問題等。圍繞“學生主動參與”、“自主學習”研究教學方法、管理方法、培養(yǎng)學習能力。不接受摸不著邊際、且不實用的課題題目研究。

8.制定并執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，造就一個肯學習、能戰(zhàn)斗的教師隊伍。教研能提高業(yè)務(wù)水平，而說課也是業(yè)務(wù)提高的一項活動，全程說課，更能促使教師全面掌握教材、運用教材、提高教學效果的活動。每月舉行一次全體教師參與的全程說課活動，或同課同題、或相互比較，尋找好的方法、簡單而實用的方法。主要是把握教材，上好高效課。

9.學生管理上，主要是轉(zhuǎn)變教師思想、態(tài)度、方法，堅持思想政治學習制度，學習先進的教育思想、教學方法、管理方法，具有先進的理念，思想走在前，行動會改變。在依法執(zhí)教的前提下，善待學生，關(guān)愛學生，為學生成長創(chuàng)設(shè)良好氛圍、搭建多種活動平臺，促使學生全面發(fā)展。

10.教師要學會學并能夠運用科課程與非學科課程融合，把非學科活動作為鞏固學生各學科知識、提高技能的有效途徑，發(fā)展學生。學校致力于創(chuàng)設(shè)多種非學科課程活動平臺，引導(dǎo)教師走向活動平臺，擴展教學活動，使“開放式教學”活動更開放。

嚴格按照各級要求開設(shè)的課程進行教學活動的同時，把握好體育課程與《大課間行為藝術(shù)》課程融合、美術(shù)學科與《涂鴉墻》融合、音樂與《無伴奏合唱》融合、語數(shù)英學科與《綠化、美化、課程化校園》融合。在校園文化統(tǒng)領(lǐng)下，建立育人、學習、提高技能系統(tǒng)，和諧統(tǒng)一、目標一致。

11.綜合實踐課，使學生綜合能力提高的平臺，有助于學生全面發(fā)展。為此，我們把《品德與生活》教學與校內(nèi)外各項活動鏈接，依據(jù)“素質(zhì)教育”、“全人教育”、“全課程教育”，開發(fā)第二課堂、利用第二課堂進行科技制作活動、益智創(chuàng)意活動、社會服務(wù)勞動;利用《家本課程》在建立家校溝通渠道的同時，進行親情聯(lián)誼活動增進子女與父母之間感情，進行家庭勞動活動培養(yǎng)學生好習慣、增強生活技能。學校堅持“自主學習”理念，放手與學生，大小活動均由學生主持，所有活動倡導(dǎo)學生群體參與。重視少先隊建設(shè)、武裝、活動，在完成思想道德教育前提下，開展一些社會實踐活動，讓學生了解社會、參與社會、適應(yīng)社會，倡導(dǎo)服務(wù)社會思想，引領(lǐng)學生胸懷博大，建立幸福人生價值觀，做個社會有用的人。

12.追求教學手段現(xiàn)代化，緊隨現(xiàn)代教育思想步伐。在條件允許下逐步改善教師辦公條件、增設(shè)現(xiàn)代化教學輔助器材，并加緊、加強教師運用現(xiàn)代化手段教學技能培養(yǎng)，適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)學生認知事物系統(tǒng)發(fā)展需要。

13.充分利用學校原有資源用于教學、用于學生學習。建好、管好、用好實驗室，建立學科實驗、演示檔案，搜尋實驗、演示次數(shù)，設(shè)立標準，對教師學科教學中實驗、演示進行考評，納入教學正常管理工作，不進行應(yīng)有的實驗、演示教學活動，視為違規(guī)行為。

建好、用好電腦教室，配備專職電腦教師，按照教材上好電腦課，不得因故占用;教師不得放任于學生游戲，每月進行一次學習成果匯報。

14.為了綜合提高學生學習知識、應(yīng)用知識能力，在每年11月份第一周內(nèi)舉行一次學?！耙嬷莿?chuàng)意”藝術(shù)節(jié)，集各學科教學成果之大成，謀求學生全面發(fā)展，學會創(chuàng)造。

第3篇：融合教育教學方案范文

跨界思維下的教育融合創(chuàng)新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統(tǒng)的思維模式和行為方式，尋找融合創(chuàng)新的交匯點；甚至是顛覆自我，做結(jié)構(gòu)性的改變，重塑生態(tài)。在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創(chuàng)新的理念給教育發(fā)展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國教育技術(shù)協(xié)會常務(wù)副會長張少剛。

教育信息化的發(fā)展重點在“融合創(chuàng)新”

進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發(fā)展，從單一的不同模塊的建設(shè)應(yīng)用，到技術(shù)應(yīng)用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。技術(shù)的迭代、混合應(yīng)用和融合創(chuàng)新正在推動教育信息化的發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創(chuàng)新”被放在了聚光燈下。

“這一轉(zhuǎn)變，并非僅僅是技術(shù)發(fā)展推動的結(jié)果，從近幾年國家政策的導(dǎo)向變化中可以感知得到”，張少剛?cè)缡钦f。他認為，從政府層面對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了教育信息化的行動綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動與機制創(chuàng)新的根本方針?！耙?guī)劃”將2020年我國教育信息化的總體發(fā)展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發(fā)展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發(fā)展重點在“融合創(chuàng)新”，并將深化信息技術(shù)與教育教學的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學拓展為服務(wù)育人全過程。

張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領(lǐng)下，我國教育信息化快速發(fā)展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術(shù)、特別是信息技術(shù)對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對傳統(tǒng)的工業(yè)社會框架下構(gòu)建起來的教育體制進行深刻變革，才能應(yīng)對信息化社會的人才培養(yǎng)要求。實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標，信息化與教學融合，促進了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型；信息化與科研融合，促進了科研方法的創(chuàng)新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現(xiàn)代化進程。

深度融合――教育信息化發(fā)展的4.0概念

我們知道，工業(yè)有4.0概念。教育的l展與經(jīng)濟社會的發(fā)展存在著互動關(guān)系。當下工業(yè)經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展，有“再工業(yè)化”“后工業(yè)化”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等許多發(fā)展概念與國家戰(zhàn)略。以德國“高技術(shù)戰(zhàn)略2020”之思想，工業(yè)發(fā)展從機械化工業(yè)1.0、電氣化、信息化進入到以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0時代，可謂第四次工業(yè)革命，亦是生產(chǎn)方法的革命。無論用哪一個詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。反思教育的發(fā)展，國內(nèi)有學者提出了教育發(fā)展階段的分類：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明，目標是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機構(gòu)/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業(yè)文明，目標是知識/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構(gòu)；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發(fā)展，方式是互聯(lián)網(wǎng)，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現(xiàn)代意義上的學校形成，家庭教育讓位于學校教育；第二次：文字出現(xiàn)，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術(shù)，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數(shù)人壟斷；第四次：源于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用和教育技術(shù)理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內(nèi)容、教學方式、組織形式的改變等。

換個角度，將教育與技術(shù)的融合發(fā)展從思想認識和實踐應(yīng)用推動角度歸類，可以并聯(lián)為四個時代。張少剛認為，推進教育技術(shù)和教育信息化實踐，重在技術(shù)應(yīng)用者，即以工具思想，旨在助力教學手段和方式創(chuàng)新，都可以將其歸入1.0時代的教育技術(shù)理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養(yǎng)模式的認同和構(gòu)建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網(wǎng)絡(luò)學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時代為混合化的融合時代，將教學要素混合過程中的有機變化，演變?yōu)橐环N新生態(tài)教育。四個時代的劃定主要指工作指導(dǎo)思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當前技術(shù)與醫(yī)學的結(jié)合處于融合狀態(tài)。如果醫(yī)院沒有了網(wǎng)絡(luò)，不知道還能不能開門營業(yè)，信息技術(shù)已經(jīng)融入就醫(yī)中的各個環(huán)節(jié)。而教育如果沒有信息技術(shù)支撐，會受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學?？傊?，教育4.0時代，是從技術(shù)至上到以人為本，是從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W。技術(shù)和教育的深度融合會形成新的生態(tài)，體現(xiàn)了從技術(shù)驅(qū)動到教育本質(zhì)的回歸。

在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合后的融合時代

網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓知識失去了邊界，面對流動性更強、連通性更高、互動性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個人都可以在全世界范圍內(nèi)進行溝通交流，選擇在線學習等。互聯(lián)網(wǎng)催生了新型學校的誕生，形成了在線教育與遠程教育的新模式――多種教育教學資源混合后的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課程和環(huán)境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學生提供教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)課程可以在慕課平臺上進行選擇，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺找到合適的教師進行一對一教學。新的教學環(huán)境既有線下實體校園空間，也有線上教學空間，各種活動越來越多地采用線上線下結(jié)合的方式進行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構(gòu)建自身的新模式。

談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發(fā)展史，如果從函授說起，遠程教育經(jīng)歷了大約150多年。遠程函授教育的a生與發(fā)展，在大多數(shù)學者看來，它來自于西方工業(yè)社會發(fā)展的驅(qū)動。遠程教育作為教育領(lǐng)域中的一支，其快速與持續(xù)發(fā)展首先受政治、經(jīng)濟、社會等因素的影響；其次是得益于技術(shù)不斷創(chuàng)新的驅(qū)動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置于技術(shù)創(chuàng)新及其教學手段和方式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網(wǎng)絡(luò)1.5、移動互聯(lián)網(wǎng)1.6、大數(shù)據(jù)1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術(shù)手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處于遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規(guī)劃設(shè)計、制度安排、業(yè)務(wù)處理等，常見的特征包括教與學更多體現(xiàn)于點對點或點對面，以及單向性和師生準分離等。當我們將遠程教育認同為一種人才培養(yǎng)模式來加以構(gòu)建和實施，注重教育教學全過程管理與質(zhì)量控制等時，這就進入到了遠程教育的2.0時代。當我們將遠程教育擴展到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網(wǎng)絡(luò)線上線下結(jié)合，多媒體教學雙向互動和智慧學習的層面時，這就是遠程教育3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態(tài)，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合后的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術(shù)應(yīng)用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為混合化融合時代。遠程教育時代變遷反映了遠程教育發(fā)展在時間軸上所呈現(xiàn)的重要特征。每個人或機構(gòu)從事遠程教育，在思想上和工作中，處于哪一個時代，都不會是單一的。遠程教育無論是點對點、點對面、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網(wǎng)絡(luò)和多方的協(xié)作是基本與核心。隨著政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應(yīng)學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，從IT到DT，從傳統(tǒng)校園到智慧校園，在網(wǎng)絡(luò)教育和非網(wǎng)絡(luò)教育中重構(gòu)教育生態(tài)，出現(xiàn)了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經(jīng)常提到的融合形態(tài)：技術(shù)與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內(nèi)容多媒體融合、學科專業(yè)跨界融合、校企融合、多終端自適應(yīng)融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境之關(guān)系；融合學習社區(qū)共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現(xiàn)實等，逐漸形成智慧學習環(huán)境，支持泛在學習和智能化學習等。

為什么會有那么多技術(shù)在教育教學中的融合？張少剛分析指出，信息技術(shù)深度融合發(fā)展帶來教育的結(jié)構(gòu)性變革，如教育領(lǐng)域中最大的一塊就是學校教育，學校教育重要的是課堂教學，所以說教育的結(jié)構(gòu)性變革首先要發(fā)生在課堂教學上。課堂上的教師、學生、內(nèi)容、環(huán)境相應(yīng)都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現(xiàn)信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統(tǒng)班級管理，取消行政班，以書院代之。每個書院由不同年級的高中生組成，規(guī)模從幾十人到百余人不等。不同年級的學生生活和學習在一起，彼此分享經(jīng)驗，使情感連接變得更加自然和緊密。

第4篇：融合教育教學方案范文

州經(jīng)濟發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)動員大會召開后，學校按照州委、州政府的統(tǒng)一部署和要求，高度重視，精心組織，迅速做出安排和部署，呈現(xiàn)出整體活動開局良好的局面，現(xiàn)簡述報告如下：

一是領(lǐng)導(dǎo)重視。全州動員大會后，學校及時制定了《中學開展優(yōu)化經(jīng)濟社會發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)的實施方案》，于4月5日集中領(lǐng)導(dǎo)班子學習傳達州委、政府的部署和要求，學習我校經(jīng)濟社會發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)工作計劃和實施方案。4月8日以年級組為單位集中學習相關(guān)文件精神。4月10日全校教職工大會開展集中動員學習相關(guān)文件精神。4月12日以年級、部門、學科組為單位集中學習相關(guān)文件精神，開展學習交流會。召開了全體教職工大會，對軟環(huán)境建設(shè)進行動員、部署。高三年級召開關(guān)于如何提高學習效率的家長、學生、教師交流會，共同分析探討如何加強師德師風建設(shè)，更好地教好書、育好人。高二年級召開了加強教育教學改革，聚焦課堂的教風分析會；高一年級召開了以聽課為主要內(nèi)容的課堂教學交流會。學校建立了由校長負總責、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓的領(lǐng)導(dǎo)責任制，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機構(gòu)，并在科室和年級建立分級責任制。校長就當前學校的安全教育工作做出進一步要求，明確了分管領(lǐng)導(dǎo)、科室主任、年級主任工作職責、具體任務(wù)和督辦辦法。學校軟件辦對整個活動四個階段的內(nèi)容、目的、要求和進度細化到部門，責任到人。由于組織周密，部署得當，呈現(xiàn)出開局良好的態(tài)勢。

二是大力開展宣傳活動。學校在狠抓師風、教風、學風的同時，安排各班級，通過主題班隊會、黑板報、櫥窗以及校園廣播等形式，在師生中大力宣傳。通過廣泛深入的宣傳發(fā)動和軟環(huán)境建設(shè)和教育教學工作相結(jié)合的方式，使軟環(huán)境建設(shè)的目標、任務(wù)和要求進一步拓展，擴大了軟環(huán)境建設(shè)的覆蓋面，提高了知曉率。

三是學習比較扎實。學校充分結(jié)合教育教學實際，組織學習活動，帶著教學主題，帶著問題學習、思考、討論，確保學深學透、學有所獲。各年級按照教學實際把軟環(huán)境建設(shè)內(nèi)容滲透到教育教學各項環(huán)節(jié)中，制定計劃，做到“五結(jié)合”；把理論學習與“感恩思進”主題活動結(jié)合起來，與改進師風、教風、學風結(jié)合起來，與提高個人素質(zhì)結(jié)合起來，與自查、整改、提高結(jié)合起來，與做好當前教育教學改革和安全工作結(jié)合起來。增強了學習的效果。學習過程中，大家聯(lián)系學校發(fā)展實際、部門、年級工作實際和個人思想實際，認真思考，深入討論，認識上有了新的進步，思想上有了新的提高，觀念上有了新的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過一個月的宣傳發(fā)動，學校軟環(huán)境建設(shè)初見成效，廣大教職員工參與軟環(huán)境建設(shè)的積極性、主動性和自覺性比較高，大家的思想認識能夠統(tǒng)一到州委、州政府的決策上來。但我們也要清醒地看到存在的一些不足，主要表現(xiàn)在：一是思想認識還有差距；二是工學矛盾突出，學習深度不夠。三是有的年級、部門不能很好地把教育教學工作和軟環(huán)境建設(shè)工作相互融合、相互滲透，開展不夠深入，這些問題都需要在下一階段的工作中切實加以解決。

第5篇：融合教育教學方案范文

一、要將信息技術(shù)與學科教學融為一體，我們應(yīng)找到使之有機整合的途徑、方法

我們要將信息技術(shù)與生物課程整合在一起，應(yīng)通過生物課堂教學，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段運用到生物課程的學習探究中來，使之有機地融合到同一教學活動中，這是課堂整合的主體，也是實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的必要途徑。

在生物教育教學過程中，我們教師應(yīng)在充分利用信息技術(shù)的特性和功能的基礎(chǔ)上，再結(jié)合教學內(nèi)容來精心設(shè)計教學方案，尋找切入點；瀏覽一些相關(guān)教育信息內(nèi)容，服務(wù)充實我們的教育教學。搭建生物教學平臺，為學生創(chuàng)造一個有利于學生學習，構(gòu)建和諧的、別致的學習情境，進而可以嘗試性地解決教師提出的問題，利用電教信息等手段，展開生生討論、師生討論；教師要對學生的學習過程進行講評。

二、要將信息技術(shù)與學科教學融為一體，我們要進一步完善信息技術(shù)與生物課程整合

第6篇：融合教育教學方案范文

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育校企合作辦學模式

1校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的主要問題

1.1政策和法律保障不夠

目前，我國職教界的校企合作比較多處于民間狀態(tài)。盡管國家已制訂了相關(guān)政策來支持校企合作，如近期出臺了《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》《廣東省職業(yè)教育條例》等，法律機制日益完善，但具體實施的辦法和監(jiān)管力度有限，一些地方把校企合作停留在口頭上。學校主動，企業(yè)被動甚至不動，缺乏合作辦學的內(nèi)在動力。一邊熱，一邊冷，無經(jīng)費保障，勞動準入制度執(zhí)行難到位。

1.2思想認識有待提高

不少地方的“普高熱”還制約著職教的發(fā)展，上大學仍是整個社會公認的理想目標?！皩W而優(yōu)則仕”等觀念還制約著校企合作的推進。職業(yè)教育校企合作的優(yōu)勢明顯，但有些企業(yè)更注重人才的選用而忽視人才培養(yǎng)，社會責任感不強，校企雙方的責任和義務(wù)模糊，不能從人才戰(zhàn)略高度去認識校企合作的重要性和迫切性。校企合作需要投入額外的資源和管理，影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)質(zhì)量，增加了企業(yè)管理的難度，勞動時間和強度監(jiān)管不到位，企業(yè)付出和回報的不對等。同時，學校也存在實習分布廣、監(jiān)管難度大、雙師型指導(dǎo)教師不足等等多方因素，綜合影響了校企合作。校企雙方只要有一方不滿意，合作就可能終止。

1.3學分互認有難度

人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制訂權(quán)還在學校，教學實際與崗位需求仍有較大距離，職業(yè)技能鑒定標準滯后于企業(yè)發(fā)展。

1.4院校教育改革措施不配套

職業(yè)院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方案和行業(yè)標準存在較大差距。職業(yè)院校的實人才劃培養(yǎng)方案只能是培養(yǎng)企業(yè)大眾化的人才需求，遠遠不能滿足企業(yè)高精準的技能型人才需要。與企業(yè)后期溝通較少，不了解企業(yè)對學生的評價。對企業(yè)的了解不夠深入，監(jiān)管力度缺乏。

1.5教學體制有待改革

學院應(yīng)該鼓勵充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地探索校企合作模式，不但在政策上給予支持，而且在資金上給予更多保障。實際上現(xiàn)在有諸多因素制約著職業(yè)院校推進校企合作，辦學模式和人才培養(yǎng)模式與社會需求相脫節(jié)，出現(xiàn)較大就業(yè)困境。未充分挖掘雙師型師資力量，更關(guān)注理論知識和技能技術(shù)水平的教育，忽略學生綜合素養(yǎng)的培育等。

1.6校企合作深度不夠

合作與否、合作成效好壞與校企雙方利益訴求不同有較大關(guān)系。合作形式也局限于沒有多少法律約束力的校企合作協(xié)議，企業(yè)對參與專業(yè)建設(shè)的積極性不高，企業(yè)沒有真正融入辦學主體。對校企合作缺乏深層次的認識和有機耦合，校企雙方本位主義嚴重，考慮眼前利益多，缺乏長遠眼光。筆者曾對珠三角的廣州、深圳、東莞等地醫(yī)療機構(gòu)和企業(yè)進行調(diào)研，通過與醫(yī)療機構(gòu)尤其是民營機構(gòu)、藥企管理人員和實習生交流了解到，醫(yī)療機構(gòu)和企業(yè)進行校企合作的動力多源于招聘人員需要。在人員短缺時，校企合作熱情高。在人員飽和時，校企合作意愿不強烈。尤其是當遇到部分難管的學生和問題時，就失去了參與合作的熱情和動力。同時，由于校企雙方存在管理模式的差異，導(dǎo)致在處理合作中所出現(xiàn)的問題時變得過于簡單草率。

2校企合作的對策研究

面對人才需求的巨大變化，校企合作是一種順應(yīng)社會潮流、符合企業(yè)需求的新型辦學模式，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的必然途徑。只有深化校企合作，學校和企業(yè)在人力、物力、財力等資源方面才能充分整合和運用。校企的深度融合對社會而言，其最大的價值在于有效地改善了當前的就業(yè)困境，充分實現(xiàn)人才培養(yǎng)的實用性與實效性。實踐證明，深化校企合作的辦學模式是“理論教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育思想。通過建立校企雙方合作的長效機制，加大政府干預(yù)力度，增強校企雙方的信任度，拓寬校企文化的交流與融合，探索出適合人才培養(yǎng)的新模式，從而搭建校企資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好平臺。

2.1積極尋求政策支持加強合作監(jiān)管力度

為完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，落實《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。進一步優(yōu)化政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校企業(yè)雙方積極參與的校企合作辦學模式。政府和教育行政部門要多引導(dǎo)多扶持多推動多監(jiān)管，促進規(guī)范保障職業(yè)學校校企合作，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度，激勵企業(yè)行業(yè)參與校企合作，院校要根據(jù)地域特點和自身辦學特點和專業(yè)發(fā)展特色，精準進行校企合作定位，發(fā)揮企業(yè)在實施職業(yè)教育中的重要辦學主體作用，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一的共同育人機制，加強校企融通力度，讓企業(yè)多了解多參與多受益，激發(fā)雙贏，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利。

2.2提高校企雙方思想認識深化校企合作內(nèi)涵建設(shè)

在當前職業(yè)教育改革和發(fā)展的形式下，校企合作模式亟待實行新的突破。要真正實現(xiàn)雙贏互惠，就應(yīng)該提高思想認識，樹立“校企合作、校企融合”的辦學理念，建立校企合作機制，切實推行校企合作的人才培養(yǎng)模式，在誠信互惠基礎(chǔ)上不斷加強內(nèi)涵建設(shè)：校企雙方聯(lián)合制訂專業(yè)、課程及人才培養(yǎng)方案；以企業(yè)生產(chǎn)活動和人才需求為導(dǎo)向，在符合教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上開發(fā)與企業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)、課程和實習實訓教材，企業(yè)積極參與制訂人才培養(yǎng)方案。充分利用校企實習實訓基地條件，加強教育教學指導(dǎo)和思想政治管理，提高思想水平、理論和技能水平、人際溝通、團隊合作和工匠精神等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，熟悉和接受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，拓展校企文化、職業(yè)道德、崗位素質(zhì)、技能標準的空間，實現(xiàn)學生由單一理論性人才向技能型人才轉(zhuǎn)變。

2.3注重教師隊伍建設(shè)培養(yǎng)“雙師型”教師

注重校企合作、校企融合，加強師資隊伍尤其是雙師型人才的培養(yǎng)和融通，組織專業(yè)或管理教師參與行業(yè)學習培訓或進修，合理外聘企業(yè)兼職教師到院校任教，走師資共享、師資互帶等多元化教師構(gòu)成體系。

第7篇：融合教育教學方案范文

關(guān)鍵詞：初中思想政治；教學質(zhì)量；對策

一、影響我國初中思想政治教學質(zhì)量提升的弊病分析

1.評價體系不科學

教育教學改革明確要求實施素質(zhì)教育，為了實現(xiàn)這一目標，

教師在教育教學手段上下了很多功夫，如，革新教學工具，推進教學方式改革，完善教學素材，嘗試不同的教學模式等，從實際效果來看，確實取得了很多成效，但是在考評教學效果的環(huán)節(jié)上仍然存在評價考核方式單一、指標設(shè)定不科學、評價尺度難把握等問題，使得對學生學習成效的定性和定量分析不準確，很多地區(qū)和院校仍然沿用應(yīng)試教育的評價方式，已經(jīng)不能符合當前教學評價的更高要求。

2.課堂內(nèi)教學與課堂外教育不一致

初中階段學生的思想政治素養(yǎng)提升離不開兩個重要的方面，一是課堂上教師對中華文化、倫理要求、法規(guī)政策、情操培養(yǎng)等方面的針對性教學，二是課堂之外的持續(xù)教育、不斷引導(dǎo)，特別是要降低并有效控制家庭教育對學校教育的沖抵影響，避免形成兩者在教育內(nèi)容和教育理念上的沖突。但是這種課堂內(nèi)外的不一致現(xiàn)象很明顯，對鞏固思想教育成果不利。

3.教育教學的理論體系和實踐結(jié)合度差

從初中思想政治教育課程的特點看，課程本身涵蓋的理論知識較多，需要記憶的知識點較多，政治內(nèi)在要求較高，由此導(dǎo)致理論和實際之間的結(jié)合度不高，容易導(dǎo)致學生對理論學習缺少持久的關(guān)注力。從實際調(diào)查情況來看，學生把思想政治課的學習簡單理解成背誦，上課聽不聽課對考試成績的影響不是很大，臨時突擊復(fù)習就可以。造成這種情況的根源在于教育教學的理論體系和實踐結(jié)合度差，學生的關(guān)注點較少，學習興趣和學習效果自然也就無法保障。

4.教師教學水平參差不齊

初中思想政治教師不同于其他學科的教學老師，要求具備更強的思想深度和更高的人文素質(zhì)，同時也要求有更高的教學水平和教學能力。而當前的初中師資隊伍，還存在這樣那樣的問題，突出表現(xiàn)在：一是院校之間的師資水平存在客觀差異，二是區(qū)域之間的師資配置也不均衡，三是師資教學能力整體提升較慢，四是老中青師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理。

二、初中思想政治教學質(zhì)量提升的幾點建議

1.全面加強教學評價體系和制度建設(shè)

全面加強教學評價體系建設(shè)工作是當前要突出解決的重大課題之一，需要在頂層設(shè)計上重塑對學生人格、差異、特點的鋪設(shè)工作，評價體系要綜合并客觀真實地反映學生學習狀態(tài)、思想品德發(fā)展情況以及實際學習成效，充分發(fā)揮出思想政治教育功能的評價屬性。同時，在推動評價制度建設(shè)過程中，要以是否有利于制度執(zhí)行，是否符合教學改革方向，是否有助于真正考核學生學習效果為標準，避免傳統(tǒng)評價機制中單純的分數(shù)排名現(xiàn)象。這就要求一線教師要深入教育教學實際，因地制宜，會同上級領(lǐng)導(dǎo)和部門共同研討出切實可行的方案，并通過“局部嘗試、系統(tǒng)傳播、全面推動”的步驟，實現(xiàn)評價方案的可落地和可執(zhí)行。

2.打通課堂內(nèi)教學與課堂外教育的屏障

教師要“兩手”抓教育，“兩手”都要硬，在課堂上要嚴把質(zhì)量關(guān)，在教學的深度和廣度上，在教學趣味性和實用性上，在教學的新嘗試和創(chuàng)新上，讓學生成為教學的主體，激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，學生真正成為主導(dǎo)課堂的角色，通過探究式教學、自主式教學等方式，切實提高教學質(zhì)量。在課堂外加強與家庭教育的銜接力度，積極引導(dǎo)并幫助家長共同建立氛圍一致、邏輯一致、目標一致的教學大環(huán)境，保證思想政治教育能夠內(nèi)外開花，真正實現(xiàn)打通課堂內(nèi)教學與課堂外教育的“最后一公里”。

3.提升教育教學的理論體系和實踐的融合度

初中思想政治教育需要在理論體系建設(shè)上投入精力的同時，強化實踐的落實深度。如今社會正處于大變革時期，讓學生在了解更多社會主義正能量和新風尚的同時，通過積極跨校合作、建立實踐基地、定期社會實踐等形式，幫助學生把書本知識能夠有途徑轉(zhuǎn)化到實踐過程中，從而強化理論與實踐的融合度。只有這樣才能真正激發(fā)課程本身的內(nèi)涵和魅力，把思想政治教育課的生命力激發(fā)出來，成為學生受用一生的工具。

4.著力打造一支高水平的師資隊伍

師資是教學質(zhì)量的重要保證，長期以來我國教育改革中都對師資建設(shè)提出了諸多規(guī)劃，取得了長足進步。但是針對師資年齡結(jié)構(gòu)不合理、教學能力有短板等現(xiàn)狀，教學管理部門有責任有義務(wù)持續(xù)關(guān)注師資隊伍的建設(shè)，在教學技能培訓中提供更多解決方案，在教學工具補充上提供更多實際支持，在教學模式革新上提供更多導(dǎo)向幫助，讓師資隊伍建設(shè)能夠適應(yīng)學生的需要、適應(yīng)改革的需要、適應(yīng)社會發(fā)展的需要?？梢試L試通過跨地區(qū)、跨層級、跨學科的互動交流學習，走出去學經(jīng)驗，引進來聊感受，全面構(gòu)建有足夠戰(zhàn)斗力的師資團隊。

參考文獻：

第8篇：融合教育教學方案范文

關(guān)鍵詞：云教學；機遇；挑戰(zhàn)；信息素養(yǎng)；角色轉(zhuǎn)換

1云教學時代的特點

2015年7月，北京藍墨云數(shù)據(jù)技術(shù)研究院院長商桑教授明顯預(yù)感到中國課堂教學的發(fā)展趨勢，在國內(nèi)首次提出“云教學”，并于2017年1月對云教學的概念進行了定義。所謂云教學是指基于云計算技術(shù)所開展的教學活動，該活動結(jié)果將由活動過程的行為大數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)，并基于該大數(shù)據(jù)進行實時、客觀的科學管理。云教學時代具有技術(shù)性，它離不開互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐。這些技術(shù)服務(wù)于教學的各個環(huán)節(jié)，又以不同的形式實現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，成為老師和學生的智能助手，因此，它又具有過程性、形式性和功能性[1]。教育部于2018年4月13日《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化進入新時代、新階段。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能與教育教學的深度融合，中國的課堂教學模式正在發(fā)生著根本性變革[2]。作為教育教學戰(zhàn)線的工作者，教師必須認清教育教學環(huán)境及發(fā)展趨勢，及時調(diào)整教育理念和方法，緊隨改革的步伐。

2教師面臨的機遇

2.1豐富的教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學資源不再局限于教師的原始知識積累、課本及教參，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣的教學素材，并對這些資源進行整合、篩選、組合，形成符合自己課堂需要、學生需求的個性化教學資源，更加有效地服務(wù)教學[3]。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）、愛課程、智慧職教等在線學習平臺的興起，為學習者提供了全面、系統(tǒng)課程資源，這些資源可以作為教學過程中學生預(yù)習環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也可以作為教師備課環(huán)節(jié)的素材來使用，還有一些經(jīng)典的素材可以通過鏈接等形式直接在教學中呈現(xiàn)。這些資源像一把梯子，讓教師的教學準備工作不再從零開始，而是有了更高的起點和臺階。老師可以將更多的精力放在高端教學資源的制作以及教學方案的創(chuàng)新等方面。

2.2寬暢的師生交流渠道

基于現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學生和老師的交流不再僅局限于教室課堂上這種面對面的線下模式，而是擴展為線下和線上相融合的形式。只要有網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備，老師可以隨時隨地學習任務(wù)、解疑答惑，學生則可以根據(jù)自己的時間隨意安排學習時間，不受地域和時間的限制，師生的溝通渠道保持實時暢通，大大拓寬了師生交流互通途徑[4]。

2.3幫助課堂教學走出瓶頸期

對于正在遭遇瓶頸期的傳統(tǒng)課堂，云教學無疑提供了一個契機，使得課堂教學走出瓶頸成為可能，云教學的特性，為課堂教學帶來了巨大的變革，不論是教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、課堂管理，還是教學評價，都發(fā)生了與時俱進的改變，使得課堂更加生動有趣、知識更加鮮活易授、學習更加輕松快樂。

2.4拓寬教師的專業(yè)發(fā)展途徑

教師的專業(yè)發(fā)展即教師的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，它以專業(yè)結(jié)構(gòu)的豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴展和教育信息化的逐步推進，計算機信息技術(shù)正在強有力地改革原有的教學內(nèi)容體系、教學方法、教學模式，這些要求教師的專業(yè)發(fā)展具備新的特征，從而為教師的專業(yè)成長開拓了新的途徑。教師的主要任務(wù)不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法、途徑和本領(lǐng)，關(guān)注學生生命個體的可持續(xù)發(fā)展。教師需要拋開原有的教學模式和課堂形式，搭建全新的課堂結(jié)構(gòu)，嘗試更加符合學生接受方式的教學形態(tài)。這些都基于教師自身的思想意識、文化積淀和心智能力，需要教師具備傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的當代文化素養(yǎng)[5]。

3教師面臨的挑戰(zhàn)

3.1知識的挑戰(zhàn)

著名主持人崔永元談及自己做大學老師的感受時，談到“只有你知道，學生不知道”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學生和老師享有平等獲取知識的權(quán)力和途徑，學生完全可以在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的知識，這就對課堂教學內(nèi)容提出了很大的挑戰(zhàn)，要求教師對知識更加全面、系統(tǒng)地掌握，以及深度和寬度的提升。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加快了知識的流通速度，提高了知識的提取成本，對教師自身知識的原始積累以及可持續(xù)發(fā)展的學習能力都將是前所未有的挑戰(zhàn)。

3.2能力的挑戰(zhàn)

隨著信息化技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了巨大的變革，深刻影響著教育理念、教學目標、教學活動設(shè)計和實施、師生角色等方面的變革。教師要想在這場變革中緊跟時代的腳步，需要不斷更新自己的教育理念和教育技術(shù)，全面提高自己的教育教學能力，最核心的就是信息化教學能力。信息化教學能力是指教師在現(xiàn)代教學理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學的能力。要求教師在更新教育教學理念的基礎(chǔ)上，熟練掌握信息化教學手段，并在課程教學中合理、充分地讓這些技術(shù)支持并服務(wù)于各個教學環(huán)節(jié)，逐漸形成具有自己獨特風格、符合學生個性化學習需求的課堂教學模式。廣大教師群體必須和計算機信息技術(shù)深入接觸，不斷學習新型的教育教學信息技術(shù)。對于年齡較大的教師而言，由于時代的原因，接觸網(wǎng)絡(luò)、計算機、智能設(shè)備等信息技術(shù)較晚，接受度較青年教師差一些，學習和使用的難度更大，需要付出更多的時間和精力。

3.3信息素養(yǎng)的提升

在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中，對信息素養(yǎng)的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養(yǎng)的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和解決問題的過程中使用信息”。來自網(wǎng)絡(luò)的信息是開放的，豐富而多元，難免會存在良莠不齊、魚龍混雜的情況，老師如何從這樣一個龐大的知識信息體系中篩選出可用的、有價值的、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，并對其進行分析加工、整合重組、創(chuàng)新提煉，最終選擇以最佳的方式傳播給學生，是信息化時代教師所面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。作為一個新的課題，老師必須進行一些自己專業(yè)領(lǐng)域之外的培訓和學習，比如信息化技術(shù)、教學云平臺等，才能獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)信息化思維，緊跟時代腳步，不斷提高自己的信息意識、培養(yǎng)自己的信息能力、提升自身信息道德意識和涵養(yǎng)。逐漸形成良好的信息素養(yǎng)，具備優(yōu)秀的信息品質(zhì)。

3.4角色的挑戰(zhàn)

在新的教育背景和教學模式下，教師的很多傳統(tǒng)角色發(fā)生了改變，同時，又增加了許多新的角色。教師作為知識傳授者的權(quán)威角色被顛覆，教師的角色更加多元化、專業(yè)化。作為教學資源的制作者，要求教師在掌握知識體系結(jié)構(gòu)和實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學習各種教學資源制作軟件和技術(shù)，熟練掌握云教學APP的各項功能，結(jié)合教學內(nèi)容和目標制作符合自己課程需要的個性化教學資源。尤其是在學生對教學資源有多樣化需求的當下，原有的Word，PPT、圖片等傳統(tǒng)形式的教學資源已經(jīng)不能滿足學生的需求。作為學習過程的引導(dǎo)者，從教學的中心走向外緣，關(guān)注學生的學習心理、學習行為、學習效果，讓學生成為學習活動的中心和主動者，教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助和輔導(dǎo)的作用，這要求教師掌握教育心理學相關(guān)理論和方法，并將其科學、合理地運用在教學活動中。作為教學活動的設(shè)計者，在課前必須要充分準備，不僅要備好內(nèi)容，更要備好方案，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的特點，設(shè)計靈活多樣、參與性強、輻射面廣、合理可行的教學活動。在課堂教學過程中能夠有序組織這些活動。作為教學的組織者，為了能夠保證教學活動的有序、有質(zhì)開展，必須了解學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、活動的特點等信息，以便更好地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，提高學習活動的參與度、豐富課堂學習氛圍。作為教學數(shù)據(jù)的獲得者和分析者，能夠根據(jù)教學云平臺所生成的教學過程全數(shù)據(jù)，分析教學資源、教學活動、教學評價等方面的合理性及存在的問題，及時調(diào)整、不斷診改，優(yōu)化課程教學方案，提高課程教學效果。

第9篇：融合教育教學方案范文

關(guān)鍵詞:高效課堂;產(chǎn)教融合;高層次人才

為進一步清晰我校的辦學理念和發(fā)展定位，明確人才培養(yǎng)的目標、模式和特色。大力推進我校教育教學改革和各項工作機制的創(chuàng)新，推動我校轉(zhuǎn)型發(fā)展進程，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次活動以系為單位，采取分組與集中相結(jié)合的方式開展了教育教學思想大討論活動。大討論遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教育教學改革工作實際，秉承“誠毅、求真、篤學、強技”的校訓精神，緊緊圍繞“怎樣培養(yǎng)人才”，“培養(yǎng)什么樣的人才”這兩大主題進行專題講座的學習和深入討論，把討論活動與教育教學改革工作和人才培養(yǎng)方案的修訂有機結(jié)合起來，引導(dǎo)教職員工樹立科學的教育思想和先進的教育理念，進一步強化“質(zhì)量”和“特色”意識，明確新形勢下的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，確立學院人才培養(yǎng)特色和發(fā)展定位，旨在促進我校學科及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校更好更快發(fā)展。

1樹立正確的教育理念

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我校的辦學定位，因此，我們就要以辦學定位作為出發(fā)點和落腳點。辦學的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才。近幾年來，國家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型教育，這為應(yīng)用型大學的發(fā)展提供了前所未有的契機，因此，要積極探索符合我國國情的應(yīng)用型教育的新理論、新模式、新機制、新規(guī)律，在教育思想觀念上不斷取得新的突破。首先，明確的教學思想指導(dǎo)辦學實踐。只有明確了辦學思想，認清教育基本規(guī)律，不斷的總結(jié)經(jīng)驗、改革創(chuàng)新才能使應(yīng)用型教育事業(yè)實現(xiàn)持續(xù)健康的發(fā)展。以我校為例:近年來學校不斷加強實驗、實訓基地建設(shè)，引進“雙師型”人才，積極探索各種形式的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，通過生產(chǎn)性實訓、工學結(jié)合、校企合作來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力綜合素質(zhì)。其次，教育思想要不斷創(chuàng)新。一個國家的生產(chǎn)力取決于科技，而科技取決于教育。隨著當今科技的日新月異，教育思想也不能一成不變。只有不斷探索有時代特色的教育思想理念，才能立于不敗之地。

2確立教學主體地位、建立高效課堂

育人是學校立足之本，是教師事業(yè)之職。教師在教學中應(yīng)該遵循的教學規(guī)律和教學原則，卓越的教師要善于在教書中育人，自覺的用正確的觀點和理念去影響學生，為學生提高思想覺悟奠定科學和智力基礎(chǔ)，在育人中促進教書。可見，教學是教師工作的主體，積極推進教學改革是教師的職責，不斷進取拓寬知識是教育教學的重要保障:(1)重視學生的主體地位，尊重學生，建立良好的師生關(guān)系;(2)花大氣力改進教育方法增加知識儲備;教師在做到尊重學生的同時更要贏得學生的尊重，這不僅要求教師要有崇高的師德更要有淵博的學識和適合學生的教育方法和理念。課堂是教師教書育人的載體，建立高效課堂就成為育人的保障:(1)高效課堂要基于嚴格的人性課堂管理;(2)良好的師生關(guān)系是高效課堂的基石;(3)高效課堂要求全體師生有充足的課前準備。

3探索符合應(yīng)用型教育的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內(nèi)容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。應(yīng)用型本科教育的課程體系就要有別于傳統(tǒng)本科教育和職業(yè)教育，讓學生即精通專業(yè)理論又掌握實踐，但是，如何掌握二者的契合點是需要考慮的重點。(1)學生需要掌握哪些專業(yè)知識，精通哪些知識;現(xiàn)有的課程門類是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，隨科技的不斷創(chuàng)新，新興技術(shù)也層出不窮，把專業(yè)方面的新科技、新技術(shù)引入到課堂才能使學生就業(yè)更有優(yōu)勢。知識有主次，如何構(gòu)建知識的層次性就需要教師積極去企業(yè)及高校調(diào)研，了解企業(yè)的需求，學習其他院校的經(jīng)驗。(2)推進知識評價體制的改革;掌握專業(yè)知識掌握到什么程度，精通專業(yè)知識精通到什么程度是值得思考的問題。構(gòu)建更適合專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課評價體系和更適合企業(yè)需求的專業(yè)課和專業(yè)技能培養(yǎng)評價體系。

4推進“產(chǎn)教融合”，“校企合作”

“產(chǎn)教融合”不是一種教學方法的改變，而是人才培養(yǎng)模式的改革。我校“華德車管家”開辟了“產(chǎn)教融合”的先河，使學生在學校就能學到企業(yè)的知識技能，成為企業(yè)所需要的人才。進一步深化“校企合作”，建立長期的學校與行業(yè)、企業(yè)溝通協(xié)調(diào)制度。利用“校企合作”平臺拓寬學生就業(yè)渠道，如建立訂單式培養(yǎng)模式等。

5加強科研隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建有別于普通高校的科研特色。只有這樣，在服務(wù)中搞科研，依托科研更好地服務(wù)，形成產(chǎn)、學、研良性循環(huán)，應(yīng)用型院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的功能才會不斷擴大。

6結(jié)語

通過此次思想大討論，我們不僅是順應(yīng)應(yīng)用型本科教育發(fā)展新形勢的需要，也是實現(xiàn)學院發(fā)展新跨越，解決影響學校建設(shè)和發(fā)展突出問題的需要。要通過開展教育教學思想大討論活動，認清形勢，形成共識，確立有利于學校進一步發(fā)展的指導(dǎo)思想和辦學理念，及時建立與之相適應(yīng)的教育理念、管理模式與人才培養(yǎng)模式，推進學校實現(xiàn)發(fā)展新跨越。

參考文獻:

［1］熊明安．中國近現(xiàn)代教學改革史［M］．重慶:重慶出版社，1999．

［2］潘懋元．中國高等教育百年［M］．廣州:廣東高等教育出版社，2003．

［3］別敦榮，楊德廣．中國高等教育改革與發(fā)展30年［M］．上海:上海教育出版社，2008．