孝文化教學設計精選(九篇)
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第1篇：孝文化教學設計范文
關鍵詞： 小學語文教學 教學設計 高效課堂 構建策略
新課程以實施素質教育為根本宗旨，把高效課堂的構建作為激發學生學習興趣、提高教育教學質量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學語文教師必須重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，突出學生在教學活動中的主體地位。
一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標
在小學語文課堂教學設計中，我們要深刻理解《小學語文新課程標準（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度所闡述的課程目標，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程相對應且符合學生心理發展實際的教學目標，見下表。
例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學目標：
明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，更便于學生學習和掌握，有力地推動了高效課堂的構建。
二、靈活創設教學情境，激發學生學習興趣
學習興趣是推動學生主動求知的內在力量，是課堂教學成功的關鍵要素。我們必須在教學設計中適時創設與小學生心理特點和課時教學內容相適應的新穎而生動的教學情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學生的興奮點，促使學生對語文的認知逐步由好奇變為興趣，引導學生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進而實現語文課堂教學的優質、高效。
在教學《美麗的南沙群島》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識，理解困難，導致學習狀態被動的客觀現實，我在教學設計中突出了直觀教學情境的創設，從網上搜集了與課文對應的視頻資料，在課堂教學中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態各異的海洋生物給學生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學生以主動的心理情緒參與教學活動，通過對情境的再加工，深刻領會南沙群島的迷人景色和富饒物產。
三、精彩演繹課文內容，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在小學語文課堂教學中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。現代小學生思想活躍、知識面廣泛，內心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進行教學設計時就必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味，豐富學生的內心世界，強化師生雙邊交流，促進師生情感共鳴。
對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內容，表達內心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學生的引領和指導，促進師生之間的情感交流，更有利于學生領會課文的內涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。
四、引導問題合作探究，促進學習方式變革
小學語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。
比如教學《三袋麥子》時，我就在引導學生自讀后，設置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認識的字，能否借助字典讀準字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標，議有方向，自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
五、實施激勵教學評價，增強學生學習自信
第2篇：孝文化教學設計范文
師生關系的最高境界是相互欣賞。只有這樣，師生關系才會水融，從而實現教學相長。
快樂的教學才能持久，有效的教學才能達到目標。
她給人最直接的印象是平和、謙虛、樂于助人。沒有豪言壯語、沒有奪人的氣勢，平靜、大氣的她，給人印象最深的是她那甜甜的微笑和永不知疲倦的拼搏求索精神。
對教學的思考、對業務的鉆研、對學生的愛，使她在十幾年的教育教學過程中，不斷探索、勇于實踐、刻苦鉆研。為了能有更好的課堂教學效果，她積極投身于新課程改革實驗之中，將課堂教學與教育科研相結合，以來自一線教學實踐中的“課堂提問”為切入點，探索提高課堂教學的有效性。圍繞著學生的主體性、學生的“最近發展區”，設計開放性、密切聯系生活實際的有效問題，充分體現了新課程背景下化學教師在課堂教學問題設計的過程中，關注基礎、啟發思維，激發學生求知欲，培養學生自主學習能力和合作學習能力。
她對待學生總是擁有足夠的愛心、耐心。再累再忙，只要是學生的問題，她總是一絲不茍、循循善誘地進行解答；對待課堂教學，她總是精心設計、勇于創新，不斷追求實效、有效、高效；對待教育科研，她更是積極投入、刻苦鉆研、持之以恒。于是，她才有了突出的教育教學成績，才有了全國化學實驗大賽中一等獎的佳績，才有了學生、學校、家長的高度認可！
平靜但不失激情，平凡但不失堅毅，靜靜地守望著教育的沃土，扎實地踐行著育人的天職，這就是她——濱海教壇名師、塘沽一中深受師生愛戴的高艷玲老師！
（天津市濱海新區塘沽第十三中學校長 段 紅）
新課程改革要求注重學生的自主學習，培養學生的創新精神。那么，如何調動學生的思維、促使學生主動學習？課堂提問不失為一種普通而又有效的方法，課堂上恰如其分的提問，可以充分調動學生的主觀能動性，提高學習興趣，進而培養學生的創造性思維。若想實現有效提問，課堂教學中的問題設計最為關鍵。本文結合自己的教學實踐，談一談在高中化學課堂教學中有效問題設計應該注意的幾個方面。
一、問題設計要注意學生的主體性
在新課程改革中，“教師主導，學生為主體”是我們熟悉的教學理念，有時為了體現“學生主體”，希望課堂的氣氛更熱烈一些，在教學設計時就會降低問題的難度，如在學習人教版《化學》必修二“乙醇”時提問“酒的主要成分是什么？”“乙醇有味道嗎？”，甚至問學生“是不是呀？”“對不對呀？”等，從表面看，學生都參與了教學，課堂氣氛比較熱烈，課堂結構比較緊湊，但學生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應有的價值，對教學毫無作用。在教師故意營造的“熱鬧”氣氛中，學生只是虛假的主體。
教師通過設計有效問題，引導學生主動發現和探究問題，讓學生在問題的探究中去感悟知識的產生和形成過程，才能使學生成為教學活動的主體。
例如，在進行“苯酚”的教學時，對苯酚的性質可以進行如下的教學問題設計。
根據“苯酚加少量水變濁（加熱）清（冷卻）濁（加入氫氧化鈉溶液）清（吹入二氧化碳）濁”，提出如下問題：
①為什么苯酚加入少量水得到濁液，加熱后轉澄清，冷卻后又變渾濁呢？
②繼續加氫氧化鈉溶液，振蕩，為什么又轉澄清？
③吹入二氧化碳后，溶液為什么又變渾濁？
提出問題后引導：①苯酚的溶解度與溫度的關系；②苯酚的酸性與羥基和苯環的關系；③苯酚的酸性與碳酸的酸性強弱的比較。讓學生在層層設疑、層層逼近、不斷探究的情況下解決問題。這樣學生可以根據所創設的問題由淺入深、由表及里、層層推進，通過主動探究設計出完整科學的實驗方案，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生主動學習的積極性。
二、問題的設計要具有一定的開放性
對于新的理論知識點的學習，可以通過設計開放式的問題情景引導學生進行理論探究。例如人教版《化學》必修二“乙烯”的學習中，加成反應是重點之一，在教學過程中，可以設計一系列的問題，以加深學生的認識： ①乙烯加成反應中鍵的斷裂和形成情況如何？②有機物飽和程度前后有何變化？③反應前后有機物的空間結構發生了什么變化？④加成反應有什么特征？⑤反應的本質是什么？⑥如何判斷加成反應？⑦乙烯與溴的加成反應有何應用（分離鑒別CH4與C2H4）？通過問題的引導，學生聯系自己的已有知識、經驗、問題、想法或預習時收集的信息，圍繞教學內容共同討論、相互評價，及時修正自己對問題的看法。這樣的問題設計得自然流暢，容易激發學生的好奇心和求知欲，教學中教師積極引導，著力體現學生的主體地位，通過對問題的逐步討論分析，學生對知識的認識就會由膚淺到深刻、由模糊到清晰。
對“元素化合物”知識的教學，教師設計問題，可以讓學生從不同的角度去思考，讓學生產生盡可能多的、新的甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，基于學生已有的無機元素化合物的知識、經驗的積累，可設計如下問題。1.從物質類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。2.從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質，提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。
學生在開放性問題的指引下，探究學習過程中的化學思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種資源和財富。
三、問題的設計要接近學生的“最近發展區”
贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，學生的學習興趣和積極性受到打擊。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，夠得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心，因為，根據“最近發展區”理論，接近學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。在人教版《化學》必修一“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的教學中，我設計了兩組實驗。
A.在相同質量的碳酸鈉與碳酸氫鈉固體中，同時倒入相同體積的0.1mol/L的鹽酸。比較兩者的共性和差異性。
B.在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的鹽酸。
A組實驗結果沒有疑義，但B組實驗結果完全出乎學生們意料，沒有看到氣泡，滴加到一定量鹽酸后有大量氣泡產生，有的學生認為可能碳酸鈉一開始沒有與鹽酸反應，也有的學生認為碳酸鈉一開始與鹽酸反應生成了某種非氣態中間產物，因此沒有氣泡產生。教師組織學生分析、討論、探究，統一認識，再反觀A組的問題，現象體現不出來的差異性就可以“夠到了”。
四、問題的設計可取自生活
第3篇：孝文化教學設計范文
一、激發學生學習化學的興趣
“發展學習化學的興趣”是義務教育階段化學課程的目標之一，學習興趣是帶有感彩的心理傾向，是推動學生愉快主動學習的實際動力。而新奇的特別是引起學生注意和好奇心的適合學生水平的問題，能夠引起學生探究的欲望，這類化學問題可以形成并維持學生學習化學的興趣。這類問題包括源自生活的化學問題，例如燃燒和滅火的問題，生活中酸堿鹽的應用問題，易燃易爆物知識等，學生往往因為解決這一類化學問題而發現化學學習內容能夠提高自己生活質量、能服務于自己未來發展，從而形成穩定的化學興趣；涉及社會熱點和科技發展的問題，例如牛奶中的三聚氰胺問題，新能源氫氣的開發和使用問題等等，使學生參與社會問題解決的體驗，讓學生通過問題和科學發展前沿接觸，使學生產生科學研究的沖動和獻身科學的欲望，產生強烈學習動機；跨學科的問題，例如用化學知識解釋于謙的《石灰吟》，用物理知識解釋溶液的導電性，用生物知識解決營養素問題，學生在觸類旁通的心境下克服學習困難，有效激發學習化學的興趣。解決問題的過程中，每個學生都可以根據自己對化學知識的理解來尋求解決問題的方法，成功解決問題能加強學生的自信，形成學習的興趣。
二、鞏固和應用化學知識、技能
學生具備的基礎知識與技能是他們未來發展的基礎。初中化學的基礎知識和基本技能是初中化學課程的基本內容構成，使學生終身學習和未來發展的必需，也是培養能力和情感態度價值觀的重要載體，初中化學課程十分強調基礎知識和基本技能的重要性，化學問題在鞏固和應用化學基本知識和基本技能方面發揮著重要作用。首先，解決化學問題過程，學生不但應用已有的知識，而且要學習新知識，新知識的學習能通過問題解決過程幫助學生鞏固已有知識。例如，在解決物質用途的問題，學生必然要由物質的性質作為解決突破口，加強了對已有知識的強化。其次，解決化學問題可以幫助學生建立新的知識結構。學生初步學習的化學知識和技能通常零亂，在解決問題過程中要求學生綜合運用所學知識技能解決實際問題，特別是解決綜合性化學問題，可以幫助學生在知識間建立一定的邏輯關系，使學生已有零亂的知識條理化結構化。
在解決化學問題過程中，學生要將已有知識和問題情境建立有效聯系，尋找所獲信息與自己掌握知識之間的聯系，針對問題，選擇重組已有信息，將知識進行遷移，充分提高知識獲取效率。
三、體驗和學習科學探究
學習科學的重要目的就是理解科學的本質，因此在學習過程中學生要了解并體驗科學家進行科學研究的一般過程。在探究活動中學生從日常現象和化學學習中提出問題、作出假設、自主設計方案進行有關實驗活動，在探究中學會交流和表達，學會與他人合作，從而養成科學的態度和價值觀。化學課程實施要求學生在做科學中學科學，化學問題的解決，特別是探究性問題的解決，讓他們體驗到的就是真實的科學探究過程。首先，化學問題創設的情境，可以引發學生探究的欲望。運用學生熟悉的生活創設化學問題使學生產生親切感，縮短與化學問題的心理距離，并伴隨一種積極地情感體驗。例如解決霍夫曼教授在屠狗洞遇到二氧化碳相關性質問題，使學生充滿了對二氧化碳探究的欲望和激情，迫切的想用科學探究來驗證自己的猜測。其次，活動型化學問題為學生提供了科學探究的機會。活動型化學問題的解決要求學生通過調查，動手操作，表達與交流等過程展開，充分體驗探究過程，并在活動中學會與別人分享科學的快樂和成功的喜悅。
四、形成良好的情感態度價值觀
當前，化學教育的培養目標將學生的情感態度價值觀培養提到一個新的高度。而化學問題可以通過直接的內容呈現，或者信息的提供和問題的背景創設，對學生進行情感態度價值觀的教育。如利用我國古代的化學工藝、鋼鐵工業的發展史等對學生進行愛國主義教育，利用能源知識和環境污染問題加強社會責任感的培養，利用物質的構成和微粒的運動知識進行辯證唯物主義的教育，利用防火和自救、易燃易爆物知識進行安全教育等。
五、評價與促進學生的學習
化學問題不僅具有甄別和選拔功能，對于學生解決問題的過程和結果評價，能促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展能力。
化學問題由于是學生主動解決的，它促進學生發現化學學習存在的不足，從而進行調整，得以進一步發展。問題的解決也可以讓學生因為達到老師、家長的幫助而得到發展。家長和教師對學生的鼓勵和表揚等真面評價，會使學生獲得成就感，增強信心，彌補不足，促使他們形成良好的自查和反思習慣，進而克服化學學習中的障礙，促進學習的進步。
從培養學生科學素養的高度審視有效化學問題的設置，要根據新課程的培養目標、內容特征、學生已有的經驗和認知綜合考慮。要充分體現以下原則：1.基礎性原則，2.科學性原則，3.情境性原則，4.活動性原則，5.開放性原則
第4篇：孝文化教學設計范文
關鍵詞： 游記散文 優化方法 教學設計
在小學階段的語文學習中，游記散文所占的篇幅不在少數。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學語文老師教學游記散文，既可以引導學生學習、借鑒景物描寫的方法，又可以引領感受作者的美好情感，培養學生對大自然的正確態度。正因為游記散文有著這樣強大的教學功能，小學語文老師都能夠認真對待游記散文的教學。
教學設計是上好一堂課的藍本，教學設計直接關系課堂教學效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優美的，所描繪的內容也是新鮮、好奇的，很容易激發學生的學習興趣。再加上游記散文的教學素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設計好一堂游記散文的教學設計并且把課上好應該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的。可是從具體實操的角度而言，結果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學階段的游記散文課堂教學要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結合幾年來實施游記散文教學的經驗，筆者認為，要使游記散文課堂教學出彩又高效，要先把優化教學設計的基礎打牢。
一、抓住景物描寫的特點
游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學生搞清楚文章的脈絡。在搞清楚文章脈絡的基礎上還要抓住景物的特點，對景物的特點進行深入研讀，讓學生能夠掌握景物描寫的方法。
以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內洞“奇妙美”得到了顯現。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進行深入細致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學過程中，教師要引導學生進行研讀并組織學生就游蹤和景物特點進行分析，這樣，同學們能夠對作者的游蹤和雙龍洞的景物特點有清晰的了解。
二、研讀表現景物的手法
優秀的游記散文在選用表現景物手法上都是很恰當而且靈活多樣的。只有作者運用恰當而且靈活多樣的表現手法，所要表現的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現景物的手法，既有助于加深學生對文本的理解，更能夠幫助學生積累優秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導學生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務就是引導學生歸納總結出景物描寫的手法。
還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數字、巧設問、寫感覺、做假設等表現手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學過程中，我引導學生對景物表現的手法進行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進一步歸納出景物描寫的手法。結果我發現學生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現手法歸納個八九不離十。后來的作文練習環節更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進一步理解，學生運用景物描法竟異常得心應手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經驗的老師在教學寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內容和形式上有關聯的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達方式等方面的異同之處。
比如說在教學人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發展，提高鑒賞能力。
不管是從內容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強的教育意義。所以，小學語文教師務必提高對游記散文教學功能的認識，認真鉆研提高游記散文教學有效性的方法。要提高游記散文教學有效性，就要先從優化教學設計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發揮，學生才能在學習中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。
參考文獻：
[1]張玉潔.淺談游記教學中學生審美趣味的培養.科技信息（科學教研），2007.
第5篇：孝文化教學設計范文
關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02
課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。
一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標
《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：
明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。
二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。
三、引導學生合作探究，促進學習方式變革
倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。
優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。
參考文獻：
[1]張桂梅.優化教學設計 提高課堂教學質量[J].學知報·教師版，2012，（13）.
第6篇：孝文化教學設計范文
[關鍵詞]課堂教學；能力培養；提高效率
課堂教學是語文教學的主要形式，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。目前小學語文課堂教學中，“滿堂問”的現象很普遍，教師總是借“問答法”來設計教學，這不僅使課堂教學呆板單一，缺少生機和活力，也會使學生能力和創造精神的培養、教學目標的實現大打折扣。所以，語文課堂教學要走出“滿堂問”的誤區，以使學生能力得到綜合培養，達到高效的教學效果。
一、以讀代講
語文教學是母語教學，小學生在入學前已基本掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現代漢語。大部分“講”“問”是形式主義和繁瑣哲學的，應該讓位給學生讀。“以讀代講”應是閱讀教學之本。一般來說，“以讀代講”的課堂教學結構形成了“三讀”的模式：一讀感知內容，二讀品詞賞句，三讀積累語言。特級教師于永正教《驚弓之鳥》就是以“三步讀”的方式完成的：初讀，讀正確、流利，并感知課文大致寫了什么樣的一件事；精讀，邊讀邊想象人物神情及語氣，并輔以必要的提問與講解，以便更深入理解課文內容，進入課文境界；賞讀，在分角色讀的基礎上，加上動作及表情，以演助讀，要求學生把理解了的內容和想象到的情景表現出來。
二、以述促讀
復述，是學生用自己的語言和課本上學過的主要語句，把課文的內容有條理、有重點地表達出來的一種方式。復述，既是讀、說的訓練，也是理解的訓練。它是以記憶和理解為基礎的，要求學生在此基礎上，把所讀課文的內容有中心、有條理、有感情地敘述出來。長期進行復述訓練，將有助于學生積累詞句，促進對課文的理解，鍛煉語言的準確性、連貫性，同時訓練記憶能力，發展思維的想象能力，提高口頭表達能力。復述的方式有詳細復述、簡要復述、創造性復述等。不管其形式怎樣，用復述法促進閱讀一般按照初讀――復述――評述的步驟進行。如一位教師執教《新型玻璃》時，先要求學生從“名稱”“特點”“用途”三方面填表。接著要求學生或以第一人稱復述，或用對話方式復述，或把兩種新型玻璃放在一起復述。然后師生以正確、全面、新穎為標準加以評點。如此由理解而復述，再由復述而加深理解，既避免了許多繁瑣的問題，也訓練了學生思維和口頭表達能力。
三、以聽促讀
在閱讀教學中，教者把“聽”作為一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，培養記憶力、想象力以及聽話辨別力、聽話辨斷力、聽話概括力、聽話組合力等。
筆者在小學執教《趙州橋》一文時，讓學生聽讀第二節，讀時故意省去“下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”和“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”中的詞語，省去“河水還可以從四個小橋洞流過”這句話中的“還”字。然后設問：“老師讀的與書上寫的有幾處不同？改動了行不行？”聽辨之后，學生分析出：兩個“拱形”的關鍵詞，作為“大橋洞”“小橋洞”的修飾語不能少，它闡明了趙州橋精妙的設計和獨特的結構；省去了“頂上的”一詞就不能說清楚四個小橋洞的方位；“還”字省去了就不能反映河水在平時和發大水時流過橋洞的實際情形了。從以上教學過程看，這種聽辨訓練能突出講讀的重點，具有思維的導向作用，也免去了許多設問，而且在聽辨過程中，學生注意力非常集中，并迅速作出判斷、評價和表達，能力得到了綜合的培養。
四、以寫促讀
第7篇：孝文化教學設計范文
一、 有效問題的提出應能“牽一發而動全身”
蘇霍姆林斯基認為，要使知識“活起來”，就必須使教師的教學成為復雜的思考工作，成為獲取知識的活動。教師在課堂教學中要設計出科學有效的問題，這些有效問題的提出要集中在那些能“牽一發而動全身”的關鍵點上。問題的難易應適度，既不能過于淺白，讓人沒有思考的余地，又不能太艱深，令人難以琢磨，無從下手。
設計課堂教學有效問題，教師必須要用心解讀文本，深入鉆研教材，依據《全日制義務教育語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等，綜合課文的教學內容，在總體把握文本的基礎上要對文本有自己的理解和看法。只有這樣，才能做到使整個課堂的問題設計既出于文本，又高于文本。
有效問題的設計要注意以下幾點。首先，有效問題的設置應具有一定的啟發性，讓學生的思維“跳一跳”后能摘到桃子，讓學生在享受成功喜悅的同時樹立起強大的自信心。其次，有效問題的設置應有一定的趣味性。對學生而言，教材文本對他們的吸引力往往不夠，怎樣激發學生的興趣，調動學生的積極性就非常關鍵。這就要求教師從教材中選擇能引起學生興趣的熱點建構問題，力求提問新穎，問題形象生動。再次，有效問題的設置還要從學生的認知角度出發，最好與他們的生活經歷密切相關，不讓學生產生“畏難”情緒。問題的設置最好能激發學生的創造性，如果問題過于簡單，就不能讓學生產生挑戰的欲望；當然也絕不可能讓每個問題都是創造性的問題，那樣會讓學生“望而生畏”，反而背離了提問的意義。最后，值得注意的是有效問題的設置要留有余地。“留有余地”，給學生充分的思考時間，才能充分激活學生的思維，才能真正達到“有效”。
二、 有效問題的提出要充分考慮“學生原有認知水平”
課堂教學是教師的教和學生的學共同完成的，有效問題的提出要充分考慮“學生原有認知水平”。在具體教學過程中，如果教師不顧學生的實際學情，或不能覺察到學生的思維困難之處，而是按自己的教學思路進行灌輸式教學，學生則無法真正地解決問題，教師也無法真正實現有效的課堂提問。所以，課前教師要對學生原有實際水平有充分了解，要了解學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能；要了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握了，掌握的程度怎樣，其中沒有掌握的是哪些部分，哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導，教師對學生學習中的難點要考慮全面，對學生回答問題的情況做好充分的預設。教學中教師還應該根據課堂教學的實際變化情況，有針對性地靈活地設計問題，以不變應萬變提出一些疏導性的問題、鋪墊性的問題來引導學生走出思維的困境，真正實現提問的有效性。
三、 有效問題的提出要充分尊重“學生個體差異性”
人的智力發展是不平衡的，是存在差異的，這是客觀存在的規律。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去建構對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面。在語文教學中，學生基于他們獨特的人生閱歷、生活經驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內容的反應是不一樣的。就同一個體而言，處在不同年齡階段的同一個體對同一內容的反應也是不同的。常言道：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，課堂教學中教師提問首先要因人而異，根據問題的難易程度提問相關學生。要做好這一點，教師就應充分考慮學生的個體差異，針對學生的不同層次提出不同要求，客觀地顯示優、中、差的層次梯度，特別要為學習困難的學生考慮。此外，課堂教學中問題的設計還要充分考慮到優秀學生，問題要有利于調動學生思維，激發優秀學生的求知欲望，增強優秀學生學習的主觀能動性。有效問題的設計教師要充分尊重“學生個體差異性”，努力使每個學生都能實現在原有基礎上的提高,各自的特長和個性能得到健康、充分地發展。
第8篇：孝文化教學設計范文
第三節鹽類水解
教學過程
[引入]我們知道純水的PH值是中性的，那么NaCl溶液、Al2(sO4)3溶液、KNO3溶液、cH3COONa溶液、NH4cl溶液、Na2CO3溶液的PH值也是中性的嗎?
[實驗]用實驗臺上的實驗用品檢驗吧!(我準備了以上藥品及PH值試紙進行學生分組實驗)
[討論]為什么鹽溶液會呈現不同的酸堿性呢?
[回答]氫離子與氫氧根離子濃度不相等
[問]氫離子與氫氧根離子從何而來?
[回答1水中
[問]水是中性的，為什么加入某些鹽后就改變酸堿性了呢?它使水中氫離子和氫氧根離子發生了怎樣的變化?
[回答]鹽中的某些離子破壞了水的電離平衡
[問]很好，那么鹽溶液中存在哪些離子?哪些離子間可能相互結合?對水的電離平衡有何影響?
[討論、回答]有的與氫離子結合，生成弱酸，剩余氫氧根，顯堿性；有的與氫氧根結合，生成弱堿，剩余氫離子，顯酸性。
[師生討論分析]以醋酸鈉為例共同用離子方程式表示出它顯堿性的原因
[練習]用離子方程式表示出氯化銨顯酸性的原因
[追問]那么氯化鈉溶液呢?
[答]中性，沒有與氫離子或與氫氧根結合的離子。
[板書]在鹽溶液中，鹽電離出的離子(弱酸陰離子或弱堿陽離子)跟水所電離出的H+或OH-結合生成弱電解質分子的反應就叫做鹽類的水解。
[問]1、結合鹽類水解的定義分析鹽類水解的條件、實質是什么?有什么規律?
2、鹽類水解反應與中和反應的關系如何?
第9篇：孝文化教學設計范文
關鍵詞 問題優化 語文閱讀 激發興趣 手段 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
隨著新一輪基礎教育改革的深入，在語文課堂教學中問題的設計就顯得特別重要。“問題”的提出和處理要能夠促進學生思維的發展；問題的提出要能引起學生的學習興趣；所提問題要抓住文章的關鍵點。
語文閱讀教學是學生、教師、文本之間交流的過程，閱讀教學只有圍繞一些能形成問題情境的“問題”展開溝通，才能實現真正意義上的交流，才能讓學生收集并處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美感受。因此，從急功近利的角度來看，我們對閱讀教學的檢測也是圍繞著問題展開的。
但實際的教學情況是，閱讀教學從“一言堂”變成了“一堂問”，許多老師所提的“問題”就不恰當。例如課堂提問太隨意；課堂上充滿了不必回答的假問題；有的教師為了教學過程的順暢，喜歡將需要交流研究的“問題”分解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學生的質疑提問沒有實效；許多問題離開了課文研讀的具體語境，學生的回答不著邊際……
如何使問題有價值，下面是筆者的簡單幾點看法。
1“問題”的提出和處理要能夠促進學生思維的發展
1.1所提“問題”的難易深淺度要符合學生實際情況
從建構主義學習理論來說，學習目標的實現絕不是教師一個人的行為，還必須依靠學生自己的努力。師生只有默契配合，和諧，共鳴，才能最后實現目標――促進學生思維的發展。所以，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，不利于思維發展；太容易了，學生又會喪失學習興趣，更不利于激發學生進入思維情境。問題應有坡度，要緊扣了文章難點。
1.2“問題”的解決要緊扣文本
所有文章的精妙之處，形式的完美之處都是通過語言體現出來的。對話交流如果總是在課文外進行，那就違背了語文課的特點，不可能培養學生對語言文字的敏銳這方面能力。因此，“問題”的完成要緊扣住課文，通過對語言的分析品味去解讀，這樣，解決問題的過程就要成了一個具有豐富底蘊的動態生成過程，這個過程中學生將擁有充分的質疑探究和互動的時空，教師也會及時點撥，啟發其有所作為。這一過程中，問題的完成不再是唯一的目的，學生嚴密、全面、深刻的思維能力能得到培養和發展，例如教學《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格的本質是什么”這個問題時，應指導學生深入分析課文，找出老頭子的性格，用對話來品味，如“你什么都靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切沒問題”、“我很羞沒臉見人了”、“我打他們不用槍，那不是我的本領。愿意看，明天來來瞧瞧吧！”，這些話語充分表現了老頭子自信和自強的性格。通過對這些語言的品味，學生能夠分析到老頭子復雜的心靈世界，老頭子的完美英雄氣質就豐滿地再現出來，學生也就能從人性美的深度去鑒賞老頭子的形象。
2問題的提出要能引起學生的學習興趣
新課標語文課堂教學，特別重視學生們探究及分析能力的培養。如何才能讓學生們主動地朗讀課文，有獨到的見解？筆者認為，巧妙地設置問題，讓學生帶著“問題”去“讀”文章，在“讀”的過程中，去思考，在“讀”后。進行分析綜合和歸納，能夠激發學生們閱讀的樂趣，通過“讀”來解決疑難問題，培養學生探究問題的能力。比如：課文《陌上桑》同學們經過認真仔細地“讀”后，討論以及爭辯的場面非常激烈，最后統一了想法：《陌上桑》全文都在表現羅敷人美。充分驗證了，“設疑引讀”的良好效果，激發了學生們的思維，培養了學生探究和分析問題的能力。這就說明所提的問題要有價值。
3所提問題要抓住文章的關鍵點
因為課文各有自己的特點，各班學生的情況又不會一樣，所以選取的關鍵點自然迥然不同，各有其優勢和特點，這種靈活多樣的關鍵點，組織合理的教學形式，豐富了課堂教學，使之異彩紛呈，樂趣橫生，下面結合案例來談談如何圍繞關鍵點來設計問題。
（1）從課文中心主旨為突破口切入，是一種違背常理的做法。從中心主旨入手，進而分析材料，疏理結構，品味語言的提煉，較為迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以這樣引入：菲利普夫婦對于勒的態度，有哪些變化呢？引導學生分析主題，繼而引導學品析典型環境中的典型人物的性格及其塑造方法。
