國際貿易學科評估精選(九篇)

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第1篇：國際貿易學科評估范文

關鍵詞：雙語教學 醫藥貿易課程 人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0058-02

一、 相關研究現狀分析

雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語或多語國家普遍實施并獲得成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家的實施效果也十分顯著[1]。2001年，我國教育部出臺文件規定：國家重點建設大學3年內雙語教學的課程比例要達到10%，力爭各高校在3年內開設5%～10%的雙語課程。2003年教育部在《高等學校教學質量和教學改革工程綱要》中明確指出，要繼續推進雙語教學。教育部對于雙語教學的逐步重視，為國際貿易專業開展雙語教學提供了良好的環境[2]。

國際貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是適應我國社會經濟發展，從事國際貿易的應用型人才。新型國際貿易人才應該是既掌握國際貿易專業知識，又能夠熟練應用英語的復合型人才。國際貿易專業雙語教學正是適應社會經濟發展的形勢而產生的一種新的人才培養模式[3]。

目前，醫藥院校國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，主要存在以下問題[4]：（1）雙語師資水平有待提高；（2）學生的接受能力有待加強；（3）教材的使用有待系統化；（4）考核制度有待健全。此外，我國國際貿易專業人才培養存在以下缺陷[5]：（1）缺少懂得國內外貿易法規和慣例的經貿人才；（2）缺乏應用型國際經貿業務人員；（3）不能滿足社會實際需求，畢業生就業后需經過長期的崗前培訓，才能從事相關工作。

針對上述問題，國內學者提出了一些解決途徑： 劉玲認為應對雙語教學工作施行有效的監管[3]；蔡中華建議在基礎課和專業課中開設大量雙語課程，建立四層次雙語教學體系[6]；宋麗娜提出變革理論教學模式，以尋找客戶和資信調查為實際工作項目導向，培養學生的實踐技能[7]；馬小輝建議改革考核方法，以學生專業知識的掌握程度為主，英語語言技能為輔，對學生成績進行綜合評定[8]；羅琪主張開展系統性雙語教學，成立雙語教學管理部門，規范管理雙語教學一系列內容[9]。徐靜，佘群芝提出語碼轉換式雙語教學，即較難理解的內容采用附加碼轉換，中等難度的采用句間語碼轉換，難度較小的內容采用句內語碼轉換，容易的內容采用全英文講解[10]。冀志斌提出加強案例教學、雙語教學，強調課內外互動成為國際結算教學內容的現代化改革方向[11]。

雙語教學在我國還處于試行階段，國家還沒有制定統一的標準與要求，更沒有相應的法律法規，適合我國教育現狀的雙語教學理論體系尚未建立。因此，許多學校開展的雙語教學存在不同程度的盲目性和隨意性。究其原因，還在于雙語教學實施的模式，仍舊照搬原有理論教學模式，沒有發生根本性的變革[12]。因此，在國際貿易不斷深入發展的時期，非常有必要探索雙語教學課程群的發展規律及建設模式，為該課程的改革、人才素質的培養奠定堅實的基礎。

二、醫藥貿易課程雙語教學體系的研究內容

醫藥國際貿易專業近幾年的就業情況表明，用人單位對學生的英語專業應用能力提出了新的要求：除了具備豐富的外貿知識以外，具備嫻熟的語言技能的學生更受歡迎。純中文的國際貿易知識的學習不利于學生對理論以及實務的精確掌握。雙語教學是教學內容、教學方法和教學手段的全面創新，妥善協調教學規范化和國際化的關系是推進雙語教學的首要原則。

總體上，醫藥貿易課程雙語教學體系的研究內容包括：

1.實施雙語教學的內部環境

1.1雙語教學的模式選擇。國際貿易課程應以英語為主要教學語言，漢語為次要語言，對某些難點內容可以以漢語輔助講解。

1.2雙語教學的目標。實現專業知識與英語訓練的有機整合，在提供專業知識的過程中提高國際經貿人才的英語實際應用能力。

1.3雙語教材選擇。國外原版教材雖然涵蓋了最新的學科前言知識，但是價格過于高昂，不適合中國學生購買，需要教師有針對性的編寫雙語教材。

1.4雙語課程設置。專業基礎課和專業課在三、四年級分階段、分梯度實行雙語教學方式。

2.實現雙語教學的外部條件

2.1雙語考試形式。考核方式應靈活多樣化，綜合考查和評定應以學生的專業知識和語言技能。

2.2教學基礎設施建設。借助網絡、軟件等技術手段提供雙語電子教材、電子教案、教學素材等資源共享，方便師生的教學互動。

2.3雙語教師聘用標準和評價體系。制訂嚴格的雙語教師聘用標準和評價體系，實行雙語教師資格準入制度。

2.4教學監管措施。雙語教學管理部門需對雙語教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、試卷、學生意見反饋等一系列事項進行規范和管理。

三、人才培養與雙語教學互動發展的重點與目標

1.重點問題包括

1.1雙語教學師資問題。雙語師資的嚴重缺乏是導致雙語教學難以推廣的關鍵因素。如何從理念、教學內容、教學方法等方面加強教育與培訓，是教師和教育管理者首先需要解決的問題。

1.2學生英語能力問題。中國學生的讀寫能力要遠遠高于聽說能力，而后者是商務貿易人員必須具備的良好素質。如何提高學生的聽說能力無疑是擺在雙語教師面前的一大任務。雙語教學最主要的出發點是提高學生的英語水平，要在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上拓寬學生外語學習的渠道，改善外語學習的環境，培養外語思維能力。

1.3雙語教學課程群建設。醫藥國際貿易課程的特點，決定了一系列課程可以作為雙語教學的實驗點。這些課程包括：國際貿易學，國際貿易實務，國際經濟學，醫藥市場營銷學，跨文化管理。通過這些課程組建的雙語教學模式，以便進一步深化教學內容深度和廣度的改革。

2.研究目標

2.1創立雙語教學課程群授課模式。除公共課程外，專業基礎課和核心專業課的雙語教學比例應達到國家規定的標準，包括國際貿易學，國際貿易實務，國際經濟學，醫藥市場營銷學，跨文化管理在內的5門課程實現雙語教學。

2.2編寫適合教學需要的教學大綱和教材。當前雙語教學過程中使用的教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性，授課教師需要系統規劃適合社會發展和學生綜合素質提高的教材。

2.3建立雙語教學監督管理機制。醫藥國際貿易是一系列以英語為基礎的實踐性很強的課程群，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本要求。雙語教學作為基本的專業教學模式，理應納入日常的教學管理程序，從根本上建立和穩定雙語教學內外部環境。

四、研究的意義與作用

從我校的實際和特色出發，對國際貿易課程群的教學方法和人才培養模式進行探索。并通過調查國際貿易崗位群的現狀，調整雙語教學課程群的內容，以提高師生知識結構和學習能力，實現社會實踐與專業理論的高度融合。在雙語教學過程中，教師扮演關鍵角色。教師將國外先進的思維方式傳授給學生，將對學生的學習和智慧發展給予啟迪。

參考文獻

[1]蘇廣才.國際貿易專業雙語教學研究[J].中國成人教育，2007，（15））：176-177.

[2]曹利平. 國際貿易專業雙語教學探析[J]. 河南教育，2009，（2）：40-41.

[3]劉玲.國際貿易專業雙語教學研究[J] .湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2009，（11）：187-188.

[4]張瀅.關于國際貿易本科專業雙語教學系統設計的探討[J]. 長春師范學院學報（人文社會科學版）， 2010，（1）：152-155.

[5]李畫畫，顧立漢.國際貿易專業雙語教學問題探討[J] .科技資訊， 2008，（28）：174-176.

[6]蔡中華.國際貿易專業雙語教學體系的實踐與思考[J]. 北京化工大學學報（社會科學版）， 2008，（2）：71-74.

[7]宋麗娜.國際貿易專業基于工作過程的雙語教學模式探討[J]. 西南科技大學《高教研究》，2010，（4）：76-78.

[8]馬小輝.國際貿易專業雙語教學實踐及問題研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估）， 2007，（4）：46-47.

[9]羅琪.國際貿易專業系統性雙語教學模式的探究[J].山西廣播電視大學學報， 2009，（4）：54-55.

[10]徐靜， 佘群芝. 教學模式：語碼轉換式雙語教學模式的構建與應用[J]. 教育教學論壇， 2012，（2） ：88-90.

第2篇：國際貿易學科評估范文

論文摘要：雙語教學是國際貿易本科的專業需求，也是培養跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學系統構成要素的基礎上，討論了國際貿易本科專業開展雙語教學存在的主要問題，提出了一個系統的解決辦法，即通過雙語教學系統設計來提高教學質量。

隨著現代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應教育全球化的需要，我國許多經濟發達地區的高等院校都開始在涉外本科專業推行雙語教學(Bilingualeducation)。國際貿易本科專業是國家教育部規定的六大試點雙語教學的專業之一。國際貿易本科專業的雙語教學是指在國際貿易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學語言進行的學科教學與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環境幫助學生高效掌握國際貿易專業英語，鍛煉學生的專業英語表達能力，最終使學生能夠用英、漢兩種思維方式進行國際貿易學科的學習、思考與研究。雙語教學在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿易本科專業開展的雙語教學都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數量還是質量，都與現實發展對該專業提出的要求相距甚遠，其教學內容、教學方法、教學模式、教學組織管理和教學評價體系等方面都有待進一步的規范和理論上的指導。筆者認為，要解決目前雙語教學中的問題，必須從國際貿易本科的專業特點出發，按照循序漸進的原則，實施一個完整的雙語教學系統設計。

一、雙語教學系統設計的要素分析

教學系統設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業教師，對學科體系基本框架、學科發展趨勢、理論發展動態等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學系統中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業工作人士提供一個知識和方法上的依據。

國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。

二、國際貿易本科專業雙語教學存在的主要問題

國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。

(二)學生的接受能力有待提高

國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。

(三)教材的使用有待系統化

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。“國際貿易實務”、“國際經濟學”、“WI’O體制及案例分析”等國際貿易專業雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統規劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統的角度來解決。

三、國際貿易本科專業雙語教學系統設計

國際貿易本科專業雙語教學系統設計，是指為實現國際貿易本科專業雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業雙語教學活動進行規劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統化設計過程。

包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養、教學內容設計、評價管理設計等。

(一)課堂教學策略設計

目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。

(二)課程設計

國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。

(三)師資來源與培養

在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。

(四)教學內容設計

雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。

(五)評價管理設計

為了保證雙語教學工作的質量，以及對雙語教學工作有一個正確的評價，以便為今后雙語教學工作的全面展開打下良好基礎，應建立雙語教學評價體系，即根據雙語教學目標的要求，對雙語教學全過程和結果展開有效監控，包括對教師的教學態度、能力和效果，以及對學生的學習態度、學習能力和學習成就作出的價值判斷。雙語教學評價不僅能使教師獲取雙語教學的反饋信息，反思和調整自己的教學行為，提高雙語教學的質量；同時，使學校、學院及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，改進雙語教學管理，促進雙語教學系統的不斷完善。雙語教學的評價管理設計主要包括以下三方面：一是對教師的激勵，在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐，制定雙語教師的薪酬制度，使他們的超額付出得到肯定和回報，如適當上調雙語課的課時量，以解決課時有限帶來的教學方式單一、教學內容耗損的問題；二是對學生雙語學習的評價，教學過程中可將學生在課堂／課外論壇中的發言及討論的次數、質量、水平確立為評價內容，鼓勵學生撰寫英文報告、論文、方案，期末總結評價時可將口頭考試與書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力，特別注重考查學生的分析與解決問題的能力，考試內容可中英文結合；三是建立完善的雙語教學監督機制，把雙語教學納入日常的教學管理程序，從根本上穩定雙語教學模式，可成立雙語教學管理部門，制訂既詳細又具實際可操作性的評估細則，對教材的選用、教師的準入制度、教學大綱、教學進度表、教案、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范和管理，制定相應的章程和模式，做到凡事有章可循、有案可查。

第3篇：國際貿易學科評估范文

[關鍵詞]國際商務；人才培養；培養模式

[中圖分類號]C961[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0122-03

伴隨我國對外開放程度加深，我國企業與其他國家之間的商務往來越發頻繁，對國際商務人才的需求規模逐步擴大。與發達國家相比，我國在國際商務人才的培養的數量和質量上仍存在很大差距。高等院校作為專業人才培養的主要基地，應根據國內外經濟環境的變化，研究涉外企業對國際商務人才的需求特點，完善現行國際商務人才培養模式，培養優秀的國際商務人才。

一、國際商務人才培養的三種模式

國際商務專業是涵蓋經、管、法、政、文的人文科學知識，橫跨經濟學、管理學、語言學等學科的交叉專業。目前高等院校培養國際商務專業人才的模式主要有三種：語言學范式、經濟（貿易）學范式和管理學范式。這三種范式的培養模式都試圖抓住國際商務人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養目標上具有一致性，就是力求培養掌握現代國際商務基礎理論，熟悉國際貿易慣例和法規，具備較強的商務語言技能、商業運作能力的實用性人才[2]。

（一）語言學范式的培養模式

語言學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大語言+商務貿易+管理”模式。國際市場培養商務人才重視語言能力提升，語言技能的掌握能夠協助國際商務人才利用專業理論知識更好地分析、解決各種實務問題。因此，在國H商務人才培養方案的課程體系設計中，側重語言訓練，雖然在專業課程中也會加入經濟類和管理類課程，但語言的學習在整個人才培養方案的課程體系中占據很大比例。與此同時，學生在實訓課程中也要注重不同國家語言環境的差異性，從而更好地應對不同的國際商務環境。

（二）經濟（貿易）學范式的培養模式

經濟學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大貿易+管理+語言+法規”模式。它以國際經濟學和國際貿易學為基礎，強調國際商務活動的重要性，更加關注國際商務人才的專業知識結構的完整性和合理性。這種國際商務人才培養模式的課程體系中的必修環節主要配置國際經濟類和國際貿易類課程，兼顧管理類和國際貿易規則與法律方面的課程，并在大學外語基礎上加入相應的專業外語課程。在實習實訓環節對學生進出口業務操作、國際商務談判、報關報檢、貿易跟單、國際物流和跨境電子商務等實戰能力的培養。

（三）管理學范式的培養模式

管理學范式的國際商務培養模式可以簡化概括為“大管理+貿易+語言+法規”模式。管理學范式的國際商務人才培養模式是在管理類學科中針對跨國公司對人才需求特點形成的，它著重培養國際商務人才在跨國經營中的管理能力，比如財務分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產管理能力和商務活動管理能力等，課程體系結構的主導是管理類課程，兼顧國際經濟與國際貿易類，在開設大學外語基礎上再增加專業外語課程，提高學生專業外語的應用能力。在實習實訓環節除加強學生的國際貿易操作技能訓練外，更重視商務人才跨國人力資源、生產、營銷、財務等方面的管理能力的培養。

二、我國現行國際商務人才培養模式的利弊分析

我國現有的國際商務人才培養模式主要是語言學范式和經濟（貿易）學范式，在十多年的運行中取得了一定的成效，但與我國涉外經濟發展對國際商務人才需求之間仍存在不小的差距。

（一）現行國際商務人才培養模式的可取之處

首先，結合市場需求進行合理的專業定位，培養目標明確。我國國際商務專業是在20世紀90年代末高校的外語系或國際貿易系的基礎上設置的，在其后的發展中日趨完善[3]。2003 年，中國政法大學率先設立國際商務專業，隨后各高校結合專業的就業情況，形成明確的培養方案，使得國際商務一度成為學生們報考的熱門專業。

其次，建立科學完整的國際商務人才培養課程體系。國際商務與國際貿易在人才培養目標和規格上有相似性，但又有其獨特性，必須設立獨立的課程體系。國際商務涉及到國際事務的方方面面，在國際貿易的基礎上還包括國際投資、國際營銷、財務管理、人力資源管理等領域工作。因此，在課程設置方面，不僅要有國際貿易的相關課程，還要有國際經濟、國際金融、國際營銷、國際會計與財務和國際人力資源管理等方向課程。此外，國際商務人才培養還要與其他學科相結合，比如國際商務專業設置的國際商法、國際商務禮儀課程不僅是完善的國際商務專業人才培養方案重要課程，也是國際商務專業學生走向工作崗位必須掌握的專業技能。

第三，國內高校的人才培養模式優化了課程資源，在強調掌握理論知識的同時也注重學生的實踐應用能力。培養國際商務人才培養模式一方面打破了學科界限，實現了經濟學、管理學、法學、語言學、政治學等課程的交叉，充分發揮了教學資源的優勢；另一方面實踐課程的設置將教學資源應用到涉外企業經營管理中，在實踐過程中使理論知識得到進一步強化。

（二）現行國際商務人才培養模式存在的問題

1國際商務人才培養的目標定位不能完全適應經濟社會發展需要。目前，我國商務人才培養模式在課程體系設置上具有一定的優勢，但是對國際商務人才的培養目標定位還不能完全適應經濟社會發展需要，直接導致供需問題與結構矛盾。一方面現有高校輸出的國際商務人才不能滿足涉外企業對國際商務人才的質量要求；另一方面，缺乏高端國際商務人才，許多涉外企業中層以上管理及業務工作崗位招聘不到符合要求的國際商務人才。

2國際商務人才培養目標和培養規格與國家教學指導委員會頒布的國家標準出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設立國際商務專業，高校開設的涉外貿易專業合并為統一的“國際經濟與貿易”專業。一些高校為了適應企業對涉外人才的需求，在外語類專業或者國際經濟與貿易專業下設國際商務方向，但國際商務方向開設的課程與外語專業或國際經濟與貿易專業課程區別不大，僅僅替換了少數幾門課程。2016年，教育部本科專業教學指導委員會頒布的國際商務本科專業人才培養的國家標準，對培養目標和培養規格作了科學的界定與要求，高校國際商務人才的培養目標與培養規格亟待與新的國家標準對接。

3高水平“應用型”與“復合型”教師緊缺。培養高水平的應用型和復合型國際商務人才需要更高水平的師資隊伍作為保障，從事國際商務教學工作的教師需要掌握涉外的經濟學、管理學、法學、政治學、語言學及其他人文相關領域知識與實踐業務能力。但從當前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業知識又精通實務，或者既懂專業知識又具有良好語言能力的“雙師”型教師。高校從事國際商務專業人才培養的教師中的大部分并不是國際商務或相關專業畢業，也沒有經過系統的國際商務方面的專業理論、專業知識培養，兼具國際商務實踐經驗的教師更少。

4國際商務人才能力“極化”與能力“弱化”現象并存。國際商務人才培養是由企業、高校、教師和學生共同完成的系統工程，在這一系統工程中，學生的主觀能力至關重要。目前三種典型的國際商務人才培養模式都試圖按照復合型人才規格來培養“一專多能”的國際商務人才，但培養效果與預期有很大出入。例如，語言學范式的國際商務人才培養模式通常是將國際商務專業或國際商務方向專業學生放在外語學院，一部分經濟類和管理類課程也由外語學院非專業教師承擔，在這一背景下，學生也將大量時間和精力用于外語的學習和外語應用能力提高，不太重經濟（貿易）學和管理學等專業課程的學習，導致這一模式培養出來的國際商務專業畢業生的外語應用能力很高，但對國際經貿業務尤其是國際商務管理一知半解，這意味著語言學范式培養的國際商務專業學生兼具語言能力“極化”和商務管理能力“弱化”現象，學生專業知識與專業能力結構和國際商務實踐對人才的要求不相符。

三、完善國際商務人才培養模式的對策

（一）借鑒國外經驗調整國際商務人才培養理念與培養目標

美國大學在培養國際商務人才時采取分層的培養目標、匹配的培養方案、科學的培養方法構成三位一體完整而靈活的培養模式。多年實踐表明，這種人才培養模式具有明顯優勢。我國高校應借鑒美國成功經驗，在教育理念方面，摒棄教師主導、標準答案唯一的模式，轉向學生參與、師生互動，鼓勵學生對問題分析的批判思維和探索認知。

2012年以前，我國國際商務專業是作為經濟學科的目錄專業出現的，2012年教育部新頒布的專業目錄中，將國際商務專業歸在管理學科門類下。目前，大多數高校的國際商務專業基本上都是由外語專業或國際經濟與貿易專業延伸而來，但是國際商務人才需求單位對國際商務人才、外語人才和國際經濟與貿易人才的要求有很大差別，這意味著培養這三類人才要設定不同的培養目標。國際商務專業主要培養掌握經濟學基礎知識、基本理論和基本方法，掌握國際經濟、國際商務等領域的專業知識，熟悉國際商務規則，把握國際商務運行機制和發展規律，具有從事國際商務領域實際工作的基本能力和科學研究的初步能力，具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型專門人才。按照上述培養目標培養的學生可以在政府部門、事業單位、金融機構、中介機構、貿易公司、跨國公司、物流企業及生產企業從事國際商務政策研究、國際商務活動策劃、國際企業管理、涉外商務法律咨詢等國際商務管理與國際商務業務運作工作。

（二）設置與開發科學合理的國際商務課程體系

國際商務專業課程體系設置主要依據國際商務人才培養目標、專業培養基本要求以及我國涉外經濟發展對復合型應用型國際商務人才需求特點而設定。高校國際商務專業人才培養可在新頒布的國際商務專業國家標準下，根據課程性質可以分為通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺和實踐教學環節四部分，其中，對國際專門人才培養而言，最重要的是學科教育、專業教育和實踐教育的課程設計。由于國際商務專業的寬基礎，需要設置跨學科的綜合性課程體系，在國際經濟、國際貿易、國際商務類課程的基礎上，加入管理類、政治類、法學類、社會類、語言類課程。在人才培養的實踐教學環節，主要設計了專業模擬實訓、專業綜合實踐、專業能力實訓、學年實習、公司創建與運營實習、創新創業實訓、畢業實習和畢業論文等實習與實訓環節，將實務類課程實踐與專業綜合實踐相結合。除完成國際商務人才培養方案的規定課程學習外，鼓勵學生利用業余時間修讀相關專業的第二學位，構建多元知識結構體系[4]。

（三）注重教師專業理論與實踐能力提升

教師是人才培養戰略的實施者，教學和科研水平非常關鍵。美國許多商學院都設立了體現各自專長和特色的研究中心，資助、支持國際商務領域的研究；同時，舉行多種會議（包括研討會），成立教師協會等，為教師提供一個交流課程設計，評估教學方法和技能的平臺。相應地，我國高校也應積極重視教師職業素養和學術水平的提升，對教師的教學研究、科學研究方面給予充分的經費支持，為教師參與國內外學術交流及高校間交流提供機會和經費。同時，由于國際商務專業是一個實踐性很強的專業，給教師提供“走出去”、參與企業課題研究、到企業參觀與交流、甚至到相應企業頂崗實習的機會，提升教師的實踐教學能力，提高國際商務實踐教學質量。

（四）提升學生實踐能力和專業知識應用能力

學生的實踐能力和專業知識的應用能力是衡量國際商務人才的關鍵因素。其中，學生實踐能力中的創新力和團隊協作能力是兩個重要的維度。高校可以聘請企業與相關社會機構的專業人員為兼職教師，開設相關課程，開設培養學生創新力和團隊協作能力的相關課程，開辦研討會和舉辦或參與創新創業大賽等活動，培養和鍛煉學生的創新力；充分利用本校教師、校友、成功創業家、商業顧問等資源幫助學生尋找創新源泉，開發其創新能力；團隊協作能力的培養可以通過組建工作組、完成團隊項目、進行角色模擬等形式加以培養和鍛煉。提升學生實踐能力和專業知識應用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學生提供充足的機會和平臺，使其在進入社會之前有機會嘗試應用所學的專業知識，積累經驗、提高能力，縮短大學畢業生與用人單位的供需知識與能力結構的差距。

[參考文獻]

[1]樂國林我國國際商務人才培養的三種學科范式及其問題[J].中國大學教學，2010（5）：46-48.

[2]查貴勇國際商務專業復合型人才培養模式探析――以上海海關學院為例[J].上海海關學院學報，2012（ 5） ：118-126.

第4篇：國際貿易學科評估范文

關鍵詞：校企合作； 挑戰和機遇； 師資培訓

        隨著我校應用英語專業招生人數的增加，越來越多的專業外語類教師加入了商務英語的教學隊伍。專業建設目前處于發展階段，面臨著教學資源短缺、教學式陳舊和特點不突出等問題，由純外語類教師向商務英語類教師轉型并不是一件十分容易的事情，由于英語教師并非商務專業出身，大多數之前都是純語言類的教師，英語水平相當的高，但是商務知識相當的匱乏，經濟學、管理學、統計學等基礎知識都沒有具備。這種半路出家的外行業教師在上商務類的課程時備課量是相當的大。加之之前商務英語并未加入全國專業學科目錄，所以對該專業也沒有相應的統一的專業培養目標和人才培養方案，各個學校只是有所針對地設置自己的專業課程與培養方式。做法的不同，缺乏統一的標準，在這種情形下，全國范圍內亦尚未形成統一的學科體系與教學方針。現有市面上的商務英語教材選擇面較少，知識結構滯后， 課程目標不清晰，偏重理論教學而實踐教學不足，而且專業教師也存在著專業能力、知識程度與教學水平上的差別，整個專業教學質量也不盡人意。

一 任課教師面臨的困難及挑戰

 商務英語是是個綜合性的概念，是由外語和商務交叉產生的新學科，專門研究外語在國際商務領域中應用的規律和特點的一門學科，商務外語泛指圍繞國際商務等各類經濟、貿易和國際交往活動中使用的外語，如國際貿易、國際金融、國際營銷、國際旅游、國際商法、國際貨運等，具有專門用途英語的特點。該專業所涵蓋的內容復雜而廣泛，知識更新速度快，而且和實際操作結合非常緊密。隨著知識更新換代速度的加快，本專業課程的教師們在獲取、創造和運用知識、實際操作等方面紛紛感覺到困難與壓力。

 之前，我們在我校外文系應用英語（商務）專業任課教師中做過一個關于“高校商務英語學科現狀”的調查問卷，問卷內容包括任課教師對教學模式、教學方法、教學的硬件與軟件環境、師資培訓、本專業面臨的挑戰與機遇等方面。而任課教師問卷中普遍認為在商務英語教學中面臨的挑戰是自己缺乏經濟、金融、法律等專業知識與術語，與教學內容的相關背景知識以及在教材與教學資料的選擇，教學內容的時效，教學內容與學生的專業間的融合上。關于商務英語師資培訓的方面，教師希望加強國內外校際之間的訪問學習、國內外專家的講座和報告與自修相結合，對于培訓內容，教師希望加強商務英語理論和實踐、教學方法研究、財經商務專業知識等，有效培訓時間的回答從三個月到一年不等。調查的結論表明主要是缺乏“雙師型”專業教師隊伍。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準與內涵中》明確指出專業基礎課和專業課教師中雙師素質合格的比例是50%， 而優秀的比例則為70%。如何加強"雙師型"專業教師培養， 是一個有待解決的問題。

 如何使我校商務專業教師自身的發展與學生的成長實現雙贏，如何打破瓶。真正提高教學質量。越來越多的學校將目光集中到了企業身上。積極尋求外貿行業或企業的支持，探詢行業發展的變化趨勢，以不斷調整自身的教學。為了使畢業生學有所用，學習知識與工作能力相結合，我們的教學符合市場需求，教學內容應該從學生畢業之后的工作崗位的需要出發。我校也進一步加大了“校企合作”的力度。對學生采取了訂單式人才培養的方案，想方設法地讓學生到外貿企業去參觀見習，了解企業的崗位要求、工作職責、人事標準等內容。但是，在進行了一段時期的“訂單”式培養模式之后，和許多院校一樣，我們同樣面臨著諸如企業我們逐漸認識到，想要完全依靠企業來解決教師的教學和學生的實踐都是不可行的，不一定每個企業都有時間和資質來關注教育、發展搞教育”，而“承擔教育任務的主角，仍然是學校本身”。作為學校教學主力的教師，在校企合作培養模式，如何結合企業和自身的力量，成功而順利的由純語言教師轉型為雙師型教師，走以打造骨干教師為培養對象的“合作式”校企合作之路。

二“校企合作”模式下對教師提出了更高的要求

 專業的新發展給參與教學的專業任課教師提出了更高的要求，教師需要經過嚴格篩選和重點培訓才能參與教學，具體要求如下：

1. 任課教師需持證授課。目前我們每學期都鼓勵商務英語方向的學生參加如國際貿易員資格證、單證員、貨代員、報關員等職業資格考試，作為擔任這些專業課程教學的教師，也應該參加并通過考試具備該課程的專業教學能力后，才能參與到專業課程的教學。

2. 教學質量監控。為保證專業教學質量，系上與學校應該開展有效的、長期的教學質量監控，還可以邀請合作企業參與到教師教學質量監控中來，我校目前已定期開展督導及專業教師互相聽評課、期中和期末學生座談，教學反饋等活動的方式來對教師教學質量進行評價并提出意見，并且盡量安排各教師參加公開課的展示、課件的評比等教學活動中去，這一些活動也對教師的教學能力和責任心提出了更高的要求。

3、對教師的項目實踐能力要求。在專業教學過程中, 由于教學課件中往往穿插了很多的真實項目案例需要向學生進行指導和分析, 因此要求任課教師必須熟悉國際貿易實訓軟件的使用和指導。教師能指導學生按照仿真的實訓軟件來完成項目設計。因此要求教師必須熟悉實訓室的軟件并能合理的加以利用。

三 加強校企合作，提高師資培養質量

 專業的發展和建設賦予任課教師更多的職責，給我們提出了更高的要求，如何對師資進行科學的培養和培訓，使商務英語教學真正與社會接軌，滿足行業的需求是關鍵。因此，探索建立和完善職教師資培養、培訓的新模式成為一個重要的問題。主要內容包括突破傳統的教學思想，更新教育理念，改革教學評估體系，突出專業特色和師資優勢，才能辦好專業，使專業在同類院校中有競爭力。

1．借鑒中求發展，構建產教結合的平臺

 由于國外的商務英語起步較早，發展較成熟，我們可以借鑒其他國家職業教育理論，如德國的“雙元制”理念、澳大利亞的TAFE培養模式都是較成熟的職業培養模式，他們的核心就是產教結合，教育要面向社會經濟，要和企業相結合，加強校企合作，合理地利用資源，按照 企業、行業的崗位要求，確定培養目標，設置相關課程，充分利用企業、行業所提供的資源和工作崗位，為我們教學服務。應用英語和其他職業的專業不同，理科類如機電、汽車、信息技術類專業等應用性本身很強，專業和市場經濟結合較緊密，技術運用到生產實踐中有產出，能創造出經濟價值和社會效應，因此相關企業也愿意和這類專業的學校合作，雙方共享資源。而外語專業是文科類，是一門工具，而不能直接運用與生產實踐，因此在和企業合作時，企業不是特別主動積極，因為給企業尤其是生產型企業帶來的經濟效應不突出。所以我們在選擇企業合作時面較狹窄，需要找準合作企業，需要選擇那些人力資源需求大，有資金實力、注重企業員工的素質和文化背景的企業合作，構建一個產教結合的平臺，而那些處于資本積累階段，投入人力和資金相對困難的私人企業合作起來就是比較困難。人力資源需求較大的企業才愿意招聘學生去崗位實習和就業，愿意花時間和精力參與到學校的專業建設和師資的培養上，這樣合作雙方都互惠互利才能實現校企雙贏。

2. 加強任課教師的職業培訓

由合作企業派出具有豐富實際經驗的人員來校對教師進行專業課程的培訓， 并結合真實的案例有針對性的進行項目實踐。課程培訓內容主要包括授課方式、授課內容，著重提高教師的上崗能力和項目實踐能力。并在課程結束后對教師考核，加強對教師教學針對性的監控。根據在教學過程中出現的教學問題，由合作雙方開展研討，或者邀請專家學者以講座的形式來進行教研指導。堅持讓教師要走出校門，每年的寒暑假應該輪流安排專業教師下企業頂崗實習，使教師熟悉外貿企業對學生的需求，了解外貿流程，通過一線工作崗位的鍛煉，教師的專業技能水平能得到提高。學校讓外出鍛煉的教師將各自的心得、收獲，以及企業提供的學習、培訓資料相互進行交，逐步完成對原教學內容、教學思路和授課方式的改革與完善。鼓勵教師將所學、所得運用于學校的教學實踐，教學環節中加強理論和實踐相結合，上課不僅光是依靠教材，還可以結合自己的親身實踐給學生分析現實工作的案例，提高學生的學習針對性。

3. 提高教師的綜合職業素質

綜合職業素質主要是指教師的學習能力、科研能力和教學指導能力。教師的學習能力可以通過師資培訓和教學的實踐得到鍛煉，而科研實踐能力則隨著項目實踐的鍛煉能夠得到提高， 并在指導學生的教學實踐中使教師的指導能力得了相應的提高。因此任課教師應該以崗位需要和學生職業發展為目標，合理謹慎地進行課程體系的設計，將企業文化和職業道德教育貫穿課堂，加強模塊化教學，采用“交際法”、“案例分析法”、“項目導向法”、“情境式教學”等多種教學方法相結合，結合有效的教學考核體制，定期開展教學研討，制作相應的教學課件，編寫相應的教學講義，加強自身的教學科研綜合能力的發展。

因此堅持校企合作培訓模式，培養“雙師型”師資是我校商務英語教師資培訓關鍵。建立穩定充足的校外企業實訓基地，校企共同安排實踐教學計劃，加強國際國內合作，提高師資培訓層次，打造一支敢于面對挑戰，實踐能力的教師是我們努力的目標。

參考文獻:

[1] 高寶立，人文教育: 高職院校不可忽視的責任[J ].中國教育報,2007.

[2] 張楚廷， 素質: 中國教育的沉思[M]. 華中科技大學出版社， 2001.

第5篇：國際貿易學科評估范文

筆者綜合各方數據，遴選出2011年十大熱門報考專業，并逐一進行闡釋，以供2012年高考志愿填報之參考。

金融學是從經濟學中分化出來的應用經濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金和其他金融資產的學科。

金融學專業主要培養具有金融保險理論基礎知識和掌握金融保險業務技術，能夠運用經濟學一般方法分析金融保險活動、處理金融保險業務，有一定綜合判斷和創新能力，能夠在中央銀行、商業銀行、政策性銀行、證券公司、人壽保險公司、財產保險公司、再保險公司、信托投資公司、金融租賃公司、金融資產公司、集團財務公司、投資基金公司及金融教育部門工作的高級專門人才。

金融學主要學習貨幣銀行學，方向有貨幣銀行學、商業銀行經營管理、中央銀行、國際金融、國際結算、證券投資、投資項目評估、投資銀行業務、公司金融等。

金融學專業畢業生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。

中國人民大學金融學的整體實力最強，各個分科目實力平均；北京大學側重金融管理；廈門大學側重貨幣銀行、金融工程；復旦大學是僅次于人大的金融綜合性大學，尤其是國際金融表現突出；對外經濟貿易大學國際金融專業實力強，十分注重抓英語；南開大學的保險精算全國最好；中央財經大學具有區位優勢，有好的學校條件；湖南大學是全國最早引入保險精算的學校；西南財經大學該專業為國家級重點學科；西安交通大學該專業為中國人民銀行直屬院校重點專業；上海財經大學金融學科在全國的金融教學和學術研究領域具有較高的聲望和較大的影響；中南財經政法大學的金融證券實力強大，是國內研究方向最齊全，專業最全的學科；清華大學金融工程、微觀金融走在我國最前列。

本專業培養的學生應較系統地掌握經濟學基本原理和國際經濟、國際貿易的基本理論，掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，以及中國對外貿易的政策法規，了解主要國家與地區的社會經濟情況，能在涉外經濟貿易部門、外資企業及政府機構從事實際業務、管理、調研和宣傳策劃工作的高級專門人才。

除了學習基礎課，還要學習各主要國家和地區的經濟特征，以及怎樣分析和研究國外的經濟理論。也需要學習數學和統計學知識，對經濟理論和現象進行更系統的分析、研究。

有一個很不規范的說法：由于各地開放程度有所差別，沿海和內地院校國際經濟與貿易專業的特色也不盡相同。總的來說，內地學校偏重理論，而沿海高校則多數實務比較強。中國人民大學強化外語教學；復旦大學部分專業課程用英語授課；對外經濟貿易大學是國內知名的財經類高校；上海財經大學國貿專業的特點是分三個專業方向學習；廈門大學著重對學生進行專業理論知識的培養；天津外國語學院將經濟學與管理學融合，還為學生開設了第二外語，可以選修法語、日語等語種。當然，除了以上提到的高校外，上海對外貿易學院、廣州外語外貿大學也都是不錯的選擇。

畢業后主要從事國際市場銷售或研究管理工作。

所謂的大土木，是指一切和水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修。現時一般的土木工作項目包括：道路、水務、渠務、防洪工程及交通等。過去曾經將一切非軍事用途的民用工程項目都歸入本類，但隨著工程科學日益廣闊，不少原來屬于土木工程范圍的內容都已經獨立成科。目前，從狹義定義上來說，土木工程就等于civil engineering，即建筑工程（或稱結構工程）這個小范圍。

本專業培養掌握各類土木工程學科的基本理論和基本知識，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結構與設施、給水排水和地基處理等領域從事規劃、設計、施工、管理和研究工作的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習工程力學、巖土工程、結構工程、市政工程、給水排水工程和水利工程學科的基本理論和知識，受到工程制圖、工程測量、計算機應用、專業實驗、結構設計及施工實踐等方面的基本訓練，以及具備從事建筑工程、交通土建工程、水利水電工程、港口工程、海岸工程和給水排水工程的規劃、設計、施工、管理及相關研究工作的能力。

土木工程專業大體可分為道路與橋梁工程與建筑工程兩個不同的方向，在職業生涯中，這兩個方向的職位既有大體上的統一性，又有細節上的具體區別。總體來說，土木工程專業的主要就業方向有以下幾種：1.工程技術方向，代表職位：施工員、建筑工程師、結構工程師、技術經理、項目經理等。2.設計、規劃及預算方向，代表職位：項目設計師、結構審核、城市規劃師、預算員、預算工程師等。3.質量監督及工程監理方向，代表職位：監理工程師。

本專業培養具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，主要任務是運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。

本專業學生主要學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，受到現代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。

它是以培養現代機械工程師為目的的專業，也是我國高校開設得最久的專業之一。多年來，它長盛不衰的奧秘就在于：無論一個社會的文明發展到何等程度，都離不開機械制造，它是人們物質生活用品供應的基本保障。就業前景：主要到工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面的工作。

電氣工程及其自動化專業培養適應社會主義建設需要，德智體美全面發展，受到工程師基本訓練，具備電機及其控制、電器及其控制、電力系統及其自動化、建筑電氣等工程技術領域基礎理論和基本知識，能夠從事設計制造、研制開發、試驗分析、系統運行、自動控制、電力電子技術、生產管理以及電子與計算機技術應用的應用型高級工程技術人才。

本專業學生主要學習電工理論、電子技術、信息技術、控制理論、計算機技術等科學技術基礎知識。本專業的主要特點是強弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合。

本專業培養的學生可以從事下列工作：1.電機電器設計、制造、控制、試驗、運行維護、研制開發、生產管理工作；或電力系統與電氣裝備的運行、供電系統和高層建筑的電氣設計與運行維護工作；或建筑電氣領域電氣設計、樓宇自動化、綜合布線與智能建筑的系統設計、系統運行、研制開發、試驗分析、工程建設與管理工作。2.電力電子、電氣傳動、自動化、儀表等技術領域的研制開發工作。

本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

主要學習管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學。

國內開設會計學專業的學校較多，培養特點也各不相同，實力較強的有北京大學、清華大學、中國人民大學、中央財經大學、復旦大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學、西南財經大學等。北大光華管理學院會計專業注重會計實務與方法的訓練；清華大學課程較多，絕大多數專業課程采用國際一流的原版教材；中央財經大學曾率先在國內開設外國財務會計專門化專業，并采用英文原版教材授課；復旦大學會計學專業為國家教育部和中國注冊會計師協會批準的中國注冊會計師專門化專業；對外經濟貿易大學全面引進美國工商管理教育方式；中南財經政法大學的會計學位居國內前列；西南財經大學的會計學分注冊會計師、雙語會計、會計三個方向。

目前，會計學專業就業前景最好的還是注冊會計師。每年注冊會計師資格考試報名人數都保持在60萬人左右，而相關數據顯示，我國目前需要的注冊會計師的人數約為35萬，甚至更多，可見會計學是一個很有前途，但也很具有挑戰性的專業。

經濟學專業培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟學理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，知識面較寬，具有向經濟學相關領域擴展滲透的能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作的高級專門人才。

本專業要求學生系統掌握經濟學基本理論和相關的基礎專業知識，了解市場經濟的運行機制，熟悉黨和國家的經濟方針、政策和法規，了解中外經濟發展的歷史和現狀；了解經濟學的學術動態；具有運用數量分析方法和現代技術手段進行社會經濟調查、經濟分析和實際操作的能力；具有較強的文字和口頭表達能力的專門人才，能熟練掌握一門外語。

根據教育部就業指導中心最新公布的全國高校本專科專業就業報告，近年來全國高校本專科畢業生初次就業率，文科專業中，經濟、管理類專業明顯好于文史類專業，經濟學所有專業就業率均超過80%，其中，貿易經濟、保險和稅務專業就業率超過90%。經濟學更偏重于理論，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理工作。從調查的廣州這幾所高校情況來看，經濟學專業的學生就業情況普遍樂觀，沒找到工作的微乎其微，而且大部分都到銀行工作。

臨床醫學專業屬于偏重于理科的一門學科，尤其是對生物、化學等情有獨鐘。因此，學好生物、化學，才能為學臨床醫學提供必要的知識積累，更重要的是生物、化學、醫學三者思維較一致，即如果你對化學和生物有較簡便成熟的學習思維與方法，學醫也可水到渠成。當然，優秀的語文和外語會使你更具優勢。

學習臨床醫學專業的時間較長。該專業的本科學制一般為五年，有些醫學院的臨床醫學專業是七年制，進行本碩連讀，也有八年制的。學習臨床醫學，要記憶的內容很多。“記憶+理解”是主要的學習方法。學習的內容也非常廣泛，主要課程有人體生理學、解剖學、組織胚胎學、生物學、藥理學、病理生理學、病理學、診斷學以及內、外、婦、兒科等。大家幾個人一組，做很多有趣的實驗，從小鼠、兔、狗到人體，然后從真實的病人身上學習問診、體檢、記錄病例、作出診斷和鑒別診斷，在老師的指導下制訂治療方案。在學習中，人體的奧秘將一步步向你展開。當然，去醫院做實習醫生是學習各種疾病處理方法的最好方式。

只有以“面壁十年”的毅力去潛心苦讀，才能有所收獲。經過長期的臨床醫學的學習，具備一定的人文知識和生命科學的知識，培養自己的人文素養，了解相關前沿科學的發展動態，這些，都有益于臨床知識的積累以及操作技能的進步。除了掌握應有的知識和技能，通過臨床醫學的學習還能夠讓你領略生命的美麗與動人，每當你面對患者痛苦的身軀、患者家屬信任的表情，以及患者因你成功的治療而痊愈時那感激的目光，你收獲到的不只是成功的喜悅，更是對生命的理解和珍惜。臨床醫學專業的畢業生可從事眾多與醫學有關的工作，就業前景較為廣闊。就業方向：各級各類醫院、醫藥院校、科研機構、醫藥公司及衛生行政部門等與醫藥相關的單位。

許多醫學院校目前已并入綜合性大學，如原華西醫科大學并入四川大學、上海第二醫科大學并入上海交通大學等，這些大學并入后基礎實力明顯增強。由于學制不同，因此，再次提醒考生在報考的時候要特別留意。

本專業培養具有扎實的英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。主要學習英語語言、文學、歷史、政治、經濟、外交、社會文化等方面基本理論和基本知識，受到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好的技巧訓練，掌握一定的科研方法，具有從事翻譯、研究、教學、管理工作的業務水平及較好的素質和較強能力。

現在英語專業的學生主要是去外企，應該說就業率很不錯。還可以選擇做導游、翻譯、外貿等工作。

不少高校開設了一些復合專業，如對外經貿大學開設了商務英語專業；中國傳媒大學在英語專業中開設了節目主持方向。

我國超過80%的高校均設置了英語專業。英語專業實力較強的學校主要有四類：一是傳統的外語類院校，如北京外國語大學、北京第二外國語學院、北京語言大學等；二是一些設有外語類專業的知名高校，如外交學院、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學等；三是綜合性大學，如北京大學、清華大學、北京師范大學等；四是一些特色院校的英語專業，如西安交通大學是國內開設科技英語專業最久的院校，南京航空航天大學的英語專業有民航業務方向，南京郵電大學與電信公司建立了密切的聯系，航海業務英語是上海海事大學的特色專業，政法類院校強調英語系學生的法律常識，中國政法大學開設了法律文書寫作課程、華東政法大學的英語系都安排了相關法律課程并和外資律師事務所建立了實踐合作關系。

本專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。

本專業所學的內容比較多，除了法制史、法理學這些基礎性課程之外，更多的是學習各種與法律相關的專業課，如民法、商法、知識產權法、經濟法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際司法、國際經濟法等。

第6篇：國際貿易學科評估范文

[關鍵詞] 商務英語 教學改革 思考

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深入，尤其是中國加入WTO之后，與國外的經濟交往日漸頻繁，社會對外語高級人才的需求日益擴大，同時也對外語人才提出了更高的要求。面對新的形勢和挑戰，傳統的商務英語教學必然暴露出一些問題，必須予以改革。當前教學改革的關鍵在于：能否打破傳統的教學模式。這種“以教師為中心”的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

根據中國國際貿易學會國際商務英語研究委員會2007年的統計表明，我國開設商務英語課程的高等院校已達近600所。隨著國際商務的迅猛發展、高校擴大招生，以及教育部已經批準設立“商務英語專業”，面對商務英語學習者眾多而教師匱乏的現狀，商務英語教學的新一輪改革勢在必行。本文擬運用建構主義語言學和應用語言學理論，探討“商務英語”的學科歸屬，通過分析商務英語教學現狀，著重探討應用型本科商務英語教學改革的具體措施和方法。

二、“商務英語”的學科定位

在我國，商務英語專業是新興的跨學科的復合型專業。近20年來, 商務英語的教學與研究已經在我國高等院校和外經貿系統掀起熱潮。商務英語作為英語的重要功能變體之一，正日益顯示出其強大的生命力，其應用性和普及性顯而易見。

正如對商務英語的概念人們有不同的認識一樣，對它的學科歸屬也有爭議。關于商務英語的學科定位，學術界普遍認為商務英語應屬于應用語言學的研究范圍。該觀點認為，商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支，是商務環境中使用的英語。其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。

2007年3月教育部已經批準設立“商務英語專業”，承認了商務英語的獨立學科地位。目前，各高等院校無論是進行商務英語學科建設，還是搞專業建設，不再是“偷偷摸摸”，假借“英語（商務方向）”之名了。商務英語專業，不是純英語專業，不是純商務專業，也不是商務和英語的簡單相加，而是它們的有機結合。商務英語專業是通過英語這個媒介，讓學生了解掌握國際上通行的商務游戲規則，在這個過程中學習商務英語獨特的語言現象，包括詞匯、用語、結構、文體風格等等，使語言能力向更高的層次發展。

三、商務英語教學現狀

商務英語是高等教育的一個重要的組成部分。近年來，隨著我國與國外的經濟交往的日漸頻繁，商務英語教學越來越受到教育界的重視和學生的歡迎。商務英語專業是跨學科的復合型專業，應突出應用型復合人才的培養特點，目標定位應以扎實的英語基礎為平臺，以商務知識為背景，培養具有較強的英語交際能力，精通商務英語，具備涉外商務運作能力，能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外經貿實務操作、服務、管理等崗位工作的德、智、體全面發展的應用型高級專門人才。從中我們可以看出，商務英語有著比較特殊的培養目標，其對學生的知識儲備和實際應用能力兩方面都有著較高的要求。然而在如此特殊的教學目標要求下，目前的商務英語教學狀況卻不容樂觀。多數的商務英語課堂仍然沿襲傳統的英語教學模式，與其他專業的英語課程沒有什么差別，甚至與公共外語課――大學英語也是相差無幾。多數的課堂教學都是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，知識的獲得以教師的傳授為主，教學手段是單調的“教材+粉筆+黑板+錄音機”。教師將多數時間用于講解商務詞匯和國貿理論，離開具體的商務情景，這些商務詞匯和國貿理論生澀而抽象，久而久之學生逐漸失去了剛開始的興趣，即使是成績優秀的學生也只是紙上談兵，一旦涉及商務實踐就相形見絀，導致學生畢業后到了工作崗位發生“環境休克”，所學知識派不上用場。單調的傳統教學模式只傳授商務和語言知識，不培養應用能力和自主學習能力，無視人的主觀能動性，壓抑了學生作為學習主體內在的需要，限制了學生的自主發展，教學缺乏活力，人才培養模式化。

四、對應用型本科商務英語教學改革的思考

1.以建構主義理論構建新的商務英語教學模式

傳統的教學尤為注重知識的結構而非知識獲得的手段和過程，建構主義理論指導下的教學格外強調知識的獲取過程、手段和方法，因為這是實現意義構建的必經之路。將建構主義指導下的教學設計落實到教學過程中，實現意義建構的目標，就要十分重視教學過程的組織、實施和調控。

（1)模擬商務活動情境，確定教學內容和任務

建構主義認為“學是與一定的情境相聯系的”。因此，在教學中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體和網絡技術向學生呈現有關項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把教學內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的商務交際能力，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。

（2)小組交互協商學習

交互協商又被稱為對話互動(conversational interaction)，是指持續不斷地發生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應，而這都發生在一定的情景之中。在商務英語專業教學中，學生可3人～5人自行組成學習小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿易關系(establish business relations)詢價(inquiry)報盤(offer)還盤(counteroffer) 磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order) 確認(confirm the order)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構。高水平的語言交互活動還可以采用結對子(pair activities)、討論/解決問題(problem discussing/solving)和批判性思考(critical thinking)等形式。

（3)跟蹤實訓過程，及時進行效果評價

在每個項目各階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業知識的認識理解；在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構作品作為典型進行點評，對學生的學習結果進行比較準確的評價。同時，為了保證實訓效果，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價以及教師對學生進行專業實訓評價。評價內容側重于：自主學習分析、解決實際問題能力；小組協作與組織能力；是否完成實訓專業知識的意義建構。

2.利用現代信息技術和網絡技術改善商務英語教學環境

以豐富的學習資源營造自主學習環境。自主學習是基于計算機和網絡的外語學習的最大特點和優點。在這種教學環境中，學生利用多媒體課件和網絡豐富的學習資源自主學習，不受時間、地點的限制。教學軟件將所有內容以菜單形式展現出來，學生只需點擊所要學習的單元或知識（如經濟、貿易、金融等），就可以進入具體的內容，自己控制學習進度，實現學習過程的自主化與個性化，在獲得豐富的學習資源的基礎上，不斷地在自身原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解并發展其認知結構。除了大量的商務知識，網絡還給學生提供了大量語言地道的、真實的商務英語材料（如接待、打電話、會議、業務洽談、詢價、發盤、還盤、裝運、保險和支付等）和各種商務寫作的范例（如產品介紹、圖表、合同、應聘申請表、會議記錄、備忘錄、商務函電、報告、廣告、說明書等），使學生不再依賴教師和教材，激發了學生的學習興趣和激情。

3.師生角色的轉變

在建構主義理論指導下，外語教師和學生的角色發生了歷史性的轉變。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生建構知識的積極組織者、引導者、指導者、幫助者、評估者和促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。同時，外語教師應由傳統的課程教材執行者轉變為課程學習者和教學研究者；利用現代信息技術，設計出一套“以學生為中心”的商務英語教學和自主學習方案，組織學生實施好該方案，真正做到既傳授一般的語言知識與技能，又培養學生的國際商務知識應用能力和自主學習能力。

學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是自主學習活動的積極參與者，是信息的加工者、組織者、創造者，是知識的主動建構者。學生要用探索法和發現法去建構知識的意義，要善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系認真思考。

4.深化商務英語實踐教學和評價體系改革

根據應用型本科商務英語教學和學習者的特點，應該從“實用性”，“應用性”，“交際性”出發，在教學中應堅持以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強語言基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式、案例式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，挖掘其潛力，培養學生獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作、講究效率的人格和能力。

在推進理論教改的同時，應加大實踐、實訓教學力度，建立教學、科研、生產培訓相結合的實踐教學基地。注重培養學生的實際操作能力、創新能力，并重視學生的職業道德、服務意識和團隊意識的培養，商務英語實訓教學可幫助學生將語言訓練和商務知識獲得融為一體，教學從獲取信息入手，把語言學習融入信息處理中以培養學生運用英語從事各種商務活動的能力，因此商務英語實訓基地建立，虛擬公司的創立以及多家實習公司的簽定都大大提高了學生的動手能力，加速學生將理論知識向技能轉化的過程，進而加速對理論知識的理解，增強技能操作的熟練程度。

另外，改革單一的考試制度，采取分項考核與綜合測評相結合的方法，指定相應的實踐能力考核辦法也是十分必要的，如信用證的修改，單證的制作，報關單的填寫，商務實例策劃、商務實例模擬談判，進出口貿易模擬交易的測試都有助于幫助提高學生的綜合能力。同時推動學生畢業證書和職業資格證書并舉的就業制度，進行技能鑒定,頒發資格證書，以及制定和實施職業資格認可制度是提高學生技能和能力的有效措施。人才培養模式的確立，教學內容體系和課程設置的構建，教學方法和測試手段改革促進了應用型本科商務英語人才培養目標的實現。

五、結語

綜上所述，新一輪的商務英語教學改革就是應以建構主義理論為指導，在教學過程中把教師、學生、教材以及媒體這四個相互關聯、相互作用的要素有機地結合在一起，注重教學的“實用性”、“應用性”、“交際性”，從而形成穩定的結構形式。當前的應用型本科商務英語教學仍未擺脫以教師為主導的知識傳授型教學模式，對學生的學習統得多，管得死，從學習內容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，教師很少顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。在這種教學體制下，學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以養成。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的情景學習。因此，各高等學校應充分利用現代信息技術，特別是網絡技術，改革教學模式，改善商務英語教學環境，將教學重心從“如何教”轉移到“如何學”上來。外語教師的角色應從傳統的傳遞商務知識的權威轉變為學生建構商務知識的積極組織者、引導者、指導者、幫助者、評估者和促進者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。同時，根據應用型本科商務英語教學和學習者的特點，應注重教學的“實用性”、“應用性”、“交際性”，進一步深化商務英語實踐教學和評價體系改革。

總之，要實現從“如何教”到“如何學”的重心轉移，必須從根本上改變教學思想、改革教學內容、方法和手段，尊重學生的需求與個性，注重培養學生獨立學習的能力，為社會造就高素質的復合型商務英語人才。

參考文獻:

[1]Williams, M. & Robert L.B. Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach[M].北京:外語教學與研究出版社，2000

[2]龐維國:自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2004：159

[3]徐魯亞:“商務英語”的學科定位與實踐教學[J].民族教育研究，2005(6):83

第7篇：國際貿易學科評估范文

關鍵詞 MI理論 商務英語 操作能力 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Business English Negotiation Teaching Reform

under the Guidance of MI Theory

YU Fengmei

（School of Foreign Language and Literature， Hu'nan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract The traditional Business English （BE） teaching approaches have greatly restricted the development of students' creative and operational ability in view of the course's practicability， and thus innovation of this course has been proved to be necessary and urgent. MI theory is a good guidance to the innovation from psychological aspect. This paper firstly discusses the necessity of the course's innovation， and then， in the light of MI theory， puts forward some approaches to the innovation of textbooks， classroom teaching and examination of BE.

Key words MI； Business English； operational ability； teaching innovation

0 引言

隨著中國經濟的迅速發展，英語作為一門國際通用語言愈發普及，而作為一門特殊用途英語，商務英語備受各大公司青睞。市場效應給這一課程帶來了廣闊的發展前景，接踵而來的是許多院校紛紛開設商務英語課程。此課程實用性強，這一特征要求課堂教學重視學生的實際操作能力，學生學到的不該僅僅是書面上的理論知識，更應在綜合能力上得到培養與提升。然而，傳統的英語教學模式沒有賦予商務英語談判特有的生命力，課程標準也沒有很好地在課堂教學上起到應有的指導作用。鑒于當前畢業生就業的形勢，商務英語談判教學面臨著嚴峻考驗，教學改革勢在必行。

如何有效進行這一課程的教學改革，筆者借鑒了MI理論作為指導思想，即多元智能理論（Theory of Multiple Intelligence）， 是由美國哈佛大學的心理學教授加德納博士通過對人類潛能的研究而提出的關于智能及其性質和結構的新理論。①這一理論從心理學角度為商務英語談判教學提供了借鑒。本文將初步探討在這一理論指導下的課程教學改革。

1 改革必要性

二十一世紀是高新科學技術迅猛發展的時代，尤其是電腦信息網絡的高速發展使得世界變小了。由于電腦信息網絡高速公路的全球聯網和普及，生活在“地球村”中的人們的生活方式、工作方式、學習方式、娛樂方式、交際方式以及思維方式都已經或將要發生巨大的變化。而現代化的網絡高新信息技術都是基于英語這個國際性通用語言上開發的，英語成為了現代信息技術傳播的語言支撐。②

中國入世是新世紀的又一個里程碑。隨著中外經濟合作的加強，英語人才需求量急劇上升，英語學習熱空前高漲。這一趨勢給英語專業畢業生帶來了潛在市場，而人才的競爭對其就業又造成了較大沖擊。商務英語系列課程的重要性便因此突顯出來了，如外貿英語、商務英語談判、營銷英語、國際商法、商務英語閱讀等。這些課程實踐性強，對于要求上手快、效率高、成本低的用人單位來說，這一課程是有著極大優勢的。

2008年爆發的金融危機給整個市場帶來了嚴重打擊。據國家人事部統計資料顯示：2009年全國高校畢業生超過560萬，近兩年累計的未就業的高校畢業生約有480萬人，2009年需就業的大學生高達千萬人。一邊是更多的畢業生需要就業，另一邊卻是工作崗位減少、大量員工失業的才市現狀。金融危機的到來，使本已經積重難返的大學生就業問題變得更加嚴峻，因而大學生個人能力將決定他們在就業競爭中的勝負。如美國一些報刊老板在招收新聞專業畢業生時總是這樣說：你來就是要能勝任這項工作。這是他們雇人的原則。盡管你的語言基礎很好，但不了解新聞特點及其相關的新聞語言知識，你怎么能一去就勝任工作呢？由此可見，如何提高學生的綜合素質，如何將他們培養成社會所需的人才極其重要，這一現狀也同時賦予了高校老師們極大的歷史使命。

2 理論框架

加德納的MI理論認為，人類至少有九種智能：即語言智能（verbal/linguistic），數理/邏輯智能（mathematical/logical），視覺/空間智能（visual/spatial），身體/運動智能（body/kinesthetic），音樂/節奏智能（musical/rhythmic），人際交往智能（interpersonal），以及自我認識的智能（intrapersonal），自然觀察者智能（naturalist）和存在智能（existential）。人的九種基本智能彼此相互聯系又相對獨立，各種智能由不同的核心能力所組成，并以不同的形式得以表現和發揮。每個正常的人都或多或少地擁有這九種智能，只是每種智能發揮的程度不同或者各種智能之間的組合不同而已。③當然，課程設計除了評價學生多元智能以外，動機、人格、感情及意志等因素比智能還重要，加德納本人也如此認為。④

3 改革構思

外語教學理論研究逐漸向自主化的方向發展。越來越多的學者認為，外語教學理論研究借鑒語言學理論以及其他相關學科（如心理學、社會學）的研究成果，主要應著重其對外語教學的啟發意義，而不應該是直接的應用。⑤MI理論對商務英語談判教學有著極好的啟發意義，從心理學角度為老師對學生發展方向的指導提供了借鑒。對人類智能的劃分可以讓我們清醒地意識到自身的所長所短，從而做到以科學的方式發展自己所長，如語言智能，人際交往智能等，以理智的眼光看待自身所短，如數理/邏輯智能等，以揚長避短。這一理論也為有所專長的學生個性發展提供了有利環境。真正有效的外語教學必須認識到智能的多樣性和廣泛性，并使培養和發展學生各方面的能力占有同等重要的地位。以筆者所授課程“商務英語談判”為例，結合自身教學經驗，從課堂教學與課程考試兩方面提出改革構思。

3.1 課堂教學改革

“商務英語談判”是外貿英語和國際貿易學科高年級的核心業務課程之一。它是一門將英語與外貿業務相結合的課程，使學生在提高英語水平的同時，熟練掌握對外貿易業務中常用的基本術語及筆口頭表達技能，培養和提高他們的外貿業務工作能力。

《英語教學大綱》提出“要注意教學方法的多樣性，要根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法，并鼓勵教師積極探索新的教學方法”。⑥為了讓學生從操作這一角度把握好談判，平時課堂教學上結合課程特色采取了交際法（Communicative Approach）與任務型教學法（Task-based Language Teaching Approach），比如提供大量的談判練習機會，并通過獎勵制與平時分掛鉤，使學生的學習激情空前高漲，談判效果有顯著提高。教材上每單元的談判僅有2～3則商務會話，對學生的啟發意義遠遠不夠，老師應補充相關談判知識，如商務禮儀、談判技巧等。筆者選用了中國人民大學金正昆教授在“百家講壇”里講禮儀的精辟片段穿播其間，既能有效活躍氣氛，又能讓學生增長見識，學生反映較好。根據循序漸進這一規律，學生在談判中的側重點有所不同。全學期分為三個階段：第一階段為適應期，目的是克服心理障礙，老師側重點評學生的儀態。學生談判在臺前當著全班同學進行，可以是單純背商務對話以減輕心理障礙，逐漸克服緊張感；第二階段為成長期，目的乃提高語言能力，老師側重點評學生的英語口語水平。學生基本脫離書本討論會話中的主題，自由發揮非常重要，因而平時的口語練習必不可少；第三階段為成熟期，目的為掌握談判技巧，老師側重點評學生在談判中技巧的運用。學生此時基本上已能克服心理障礙，言談舉止比較得體。這一階段談判難度有所提高，學生將完全脫離書本。全班被分為甲乙兩方，上課前一周給定談判主題，經一周準備后，老師課堂即興搭配談判雙方。如此，學生沒有經過課前的配合，才是真正具有意義的談判模擬，對學生的考驗是比較大的，這一階段考核的是學生進行談判的綜合能力。

3.2 課程考試改革

加德納認為，傳統的智能測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，而且基本上以多元選擇為主要形式，在人為的非自然情境下進行，由機器根據標準化答案評分。因而，傳統的智能測驗有其嚴重的片面性與局限性，不能真實準確地反映學生解決實際問題的能力。考試過分強調死記硬背，缺乏對學生聽說能力、理解能力和創造能力的客觀考核。

以往此課程采用的是閉卷考試形式，從某種程度來講能反映學生的語言基本功，但體現不出他們的綜合能力，對其潛能的發揮有所限制，尤其是對談判能力有很大制約。外貿談判除了考核學生的英語基本功外，心理素質與談判技巧尤為關鍵。結合本課程的特點及實際的教學經驗，筆者特提出并已采用了以下考試改革方案。

考試成績由兩部分組成：平時成績占30%、談判成績占70%。平時成績會綜合考慮到每個平行班級的總體表現加個人表現、課堂談判訓練、考勤及作業。學生被分成幾小組，提前一周給談判題作好準備。待考試日，利用院會議室，將兩小組臨時搭配扮演談判雙方模擬正式談判。每組談判將被錄像，優秀的談判片段可選作下一屆談判教學范本。

3.3 考試結果分析

平時成績先要根據各班課堂表現給定一個基點分，因而有效促進了班級榮譽感與團隊合作精神；課堂談判訓練是加分的籌碼，談判次數越多，個人的平時分就越高，因課堂談判機會有限，只有學生積極申請方可獲得此機會，促進了學生的競爭意識；課外要花大量時間練習談判，查找資料，因而提高了學生的學習自主性；考勤與作業可以約束學生的學習紀律，檢查學生所掌握的知識程度。總之，各班學生較之以前課堂表現普遍大有長進。

談判時間為10分鐘左右，分數綜合考慮了衣著（10分）、儀態（10分）、配合（10分）、口語（20分）、內容（50分）五個方面（具體評分標準略），分值分布比較合理，體現出了學生的綜合素質與語言基本功。談判選擇在非常正式的會議室舉行，且有專人錄像，給學生造成了一定的心理壓力，加之學生平時刻意練習，心理素質與談判技巧得到了很大提高。談判成績依賴于小組成員之間的合作，因而團隊精神得到了很好的體現。

從考試結果來看，學生成績能普遍反映學生的綜合能力，且在其教學過程中督促了學生自主學習。利用模擬談判形式作為期末評估方式，能展示出學生的優勢所在，讓他們對自身的優劣勢，即智能優勢，有更為客觀的了解。

4 結語

“商務英語談判”是英語課程中的后起之秀，也是時展的新興產品。如何教好這一課程無論于理論上或實踐上都意義深遠。MI理論從心理學角度給商務英語教學提供了很好的借鑒。White認為受理論驅使的實踐絲毫不可取，因為實踐本身包含極其復雜的因素。⑦因而只有活學活用才能給這些理論帶來生命力，它們只具備借鑒意義，不能完全照搬照用。在實際教學操作中，教師還應考慮除學生素質以外的多方面因素，如教學條件、專業培養計劃、經濟發展趨（下轉第212頁）（上接第190頁）勢等。只有以發展變化的眼光看問題，才能高質高效地辦實事。

注釋

① Gardner，H.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：Basic Books，1983.

② 許克琪.“雙語教學”熱中應關注中華民族文化遺失問題[J].外語教學，2004（3）.

③ 羅忠民. MI理論及其在外語教學中的意義[J].外語教學，2004（1）.

④ Haggerty， B. A. Nurturing Intelligences： A Guide to Multiple Intelligences Theory and Teaching [M].New York： Addision-Wesley，1995.

⑤ 束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

第8篇：國際貿易學科評估范文

關鍵詞：網絡課程 問題 改進建議

一、引言

網絡教學是高校信息化建設的重要一環，是建設高水平高校的必要條件。北京城市學院于2010年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“網絡教學綜合平臺”，主要是作為全日制本科生的補充教學手段，也就是在課堂教學之外為師生之間交流與互動搭建的教學平臺。平臺中包含了我校全部本科生和教師的用戶數據，并定期更新每個學期的課程開設情況。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分別啟動網絡課程建設立項項目，目前系統中的課程數量已超過6 000多門，部分課程已經在積極利用平臺、開展教學互動方面取得了較好的效果。但是網絡課程在建設與實施過程中不可避免地存在諸多問題需要解決。

二、W絡課程建設與實施中存在的問題

（一）對網絡課程的定位不明確

網絡課程是以網絡為表現形式的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

網絡課程不是簡單的“書本搬家”“課堂搬家”，并非是課堂教學的機械移植，而是通過網絡表現某門學科的教學內容和實施的教學活動的總和。所以，解決網絡課程與課堂教學的關系，是網絡課程定位中必須加以明確的。網絡課程既是傳統課堂教學的一個有機補充，也是實現個性化教學的重要平臺，它不能完全代替傳統課堂教學，但是也不是可有可無的教學擺設，更不是為了應對教育部門檢查與評估的一個手段。

（二）教學資源的使用過于單一

當下網絡課程的教學資源不夠豐富，呈現方式比較單一，教學內容的表現形式主要是PPT課件、教案和講稿的電子化和課程視頻，沒有充分利用網絡教學的特點和多媒體教學的優勢，缺乏教學活動設計，缺少圖、文、聲、像的綜合運用和其他多方面交流形式。這種枯燥和單調的教學模式，使學生很難長時間集中精神，不能完全讓學生保持高度渴求的學習狀態，從而漸漸失去學習的興趣和積極性，教師授課經驗和教學水平無法得到展現，最終導致網絡課程的教學效果無法得到完全的實現。

（三）師生之間互動環節的效果有待提高

目前，很多網絡課程師生之間的互動效果較差甚至缺乏互動。網絡課程是一種模擬教學，師生之間不能面對面的交流與溝通，所以學生無法像課堂教學那樣能得到教師的及時指導和答疑，學生課下自主學習，也不能和其他學生進行相互交流和探討。學生在學習過程中遇到不能解決的問題或對某一知識點有疑問時，缺少一個快速解決的平臺。雖然可以在網絡課程的答疑討論專區留言或者通過電子郵件尋求教師和學生的幫助，但都有滯后性，甚至根本得不到解決。

（四）網絡課程日常維護管理和后續更新不及時

網絡課程的建設不是一勞永逸的事情，而是一個長期、反復、不斷更新的過程，因此網絡課程需要持續的管理與維護，才能保證它的有效運行。然而很多網絡課程一旦制作完成投入使用，在很長一段時間內都持續使用，后續更新速度跟不上。教學大綱和教學進度表沒有及時修訂，視頻的錄制大大滯后于現實，維護與更新的不及時，造成網絡教學的效果大打折扣。

三、改進建議

（一）充分發揮教師的主觀能動性

網絡課程建設與實施的各個環節，都離不開教師的積極參與，因此，要建設優質的網絡課程，首先要解決的就是充分調動教師的熱情和主觀能動性。加大教師的網絡技術培訓力度，創造機會讓教師深刻理解網絡課程的概念，消除教師對新信息技術、網絡技術的陌生感，讓教師積極參與到網絡課程的設計、建設和實施中來。

（二）樹立以“學生為中心”的建設理念

網絡課程的教學設計要突出網絡學習的特點，強調從學生的實際學習需求出發，方便學生自主學習。充分考慮學習對象的基礎知識水平和對新知識的認知、接受能力，因材施教，深入淺出地將理論知識以簡單易學的方式傳授給學生。作業內容的設計要幫助學生消化吸收新知識，突出重點和難點，讓學生能夠“少而精，拿到手”，采用靈活多樣的考核方式，可以是傳統的閉卷，也可以是開卷、大作業和課程論文等方式。

網絡課程的教學內容要體現新穎性、實用性，以彌補教材內容的滯后性和課程設置不合理等薄弱環節，起到進一步深化理論知識、拓展學生知識面和視野的作用。所以，網絡課程需要重新組織原有教材內容，可以采用模塊式設計，分模塊講解，同時將各個模塊之間的聯系突出出來。模塊式的教學內容編排方式既適應了學生的知識基礎和認知結構，也符合學生的思維方式和學習習慣，更重要的是培養了學生獲取信息、分析信息，解決問題和交流合作的能力。

（三）促使教學資源多樣化

網絡課程中，應提供豐富多彩的教學資料，全面激發學生的學習興趣和熱情，拓展學生的知識面和視野，從而提高網絡課程的教學質量。

1.使用集文字、圖片、動畫和聲音于一體的多媒體課件授課，實現圖、文、聲、像的綜合運用，這是最重要的教學資源之一。

2.可以給學生提供課程簡介、教學大綱、教學進度表，讓學生對本門課程從宏觀的角度進行整體把握，讓學生清楚地了解本門課程的重點、難點的分布，提前做好學習準備。

3.布置合理的作業庫和試卷庫，讓學生一邊學習，一邊練習，確保他們理解、掌握新知識，從而實現網絡課程的教學目標和培養目標。

4.給學生指明網絡課程所使用的教材、參考教材及文獻，拓寬學生的知識面，了解本行業、本部門內的前沿知識以及國內外的最新理論和實踐等。

5.可以將教師的教案、講稿等提供給學生，讓他們利用課余時間鞏固消化知識，從教學的角度讓學生選擇適合自己的學習方法和學習習慣。

6.可以將網絡課程的教學內容制作成光盤，這樣既可以減少網絡傳輸的負擔，又可以降低學生的學習成本。

7.網絡課程的教學資源應該豐富多樣，既有傳統課堂教學的書本，又有現代高新技術下的多媒體的使用。

（四）模擬真實的教學情境

教師授課的視頻多是獨自坐在攝像機面前，沒有學生的配合，沒有黑板的板書，缺乏生動的教學情境。實際上授課視頻最好在真實的課堂教學環境中錄制，也就是說要模擬真實的教學情境。這樣，學生通過網絡在不同時間和不同地點上課時，可以把自己想象成錄像中學生的一員，仿佛置身于真實的課堂一樣，緊緊跟隨教師的講課進度，積極主動的思考，并且回答教師所提出的問題。教學情境生動有趣，富有變化，學生時時刻刻能夠保持注意力，可以使教學效果達到最優狀態。

（五）加強師生之間的交流與互動

師生之間能就學習問題進行交流與互動是網絡課程強大的生命力，網絡學習突出強調學習的自主性，學生不可避免地遇到學習困難，目前網絡課程中師生之間互動的平臺主要是答疑討論專區、電子郵件等方式。可是由于教師平日工作比較繁忙，投入到網絡課程中的時間和精力有限，可能造成學生的疑問不能及時解答，電子郵件不能及時回復等問題，給學習帶來很大的困擾。我校的做法是每周固定一個時間、一個地點安排師生見面，面對面的交流；成立專家團隊檢查督促教師及時為學生的答疑解惑，將其作為評價與考核網絡課程的一個重要指標，從而讓網絡課堂真正地活躍起來。

（六）強化對網絡課程的維護管理與更新

網絡課程在管理過程中遇到最棘手的問題就是服務器的安全性和穩定性問題，一方面提高服務器的性能，提高后期管理的效率，需要專業技術人員從網絡技術等方面開發出更適用于教師教、學生學的先進的網絡教學技術平臺。另一方面要進一步加強對網絡課程更新換代，課件視頻更新錄制，并且模擬真實的教學情境。在教材改版后，由于理論知識發生較大變化，要及時更新教學大綱和教學進度表，讓學生清楚了解本課程的重點與難點，方便學生的學習，使網絡課程發揮最大的教學效果，充分實現教師與學生的互動與溝通。

四、結束語

綜上所述，優質的網絡課程建設與實施是一個相當復雜的系統工程。雖然通過具有較高科研水平與教學經驗的主講教師和掌握現代教育信息技術的媒體設計與制作研發人員的共同努力，可以較充分地發揮網絡課程的教學效率，提高網絡教學質量，但是在網絡課程建設與實施過程中還存在許多問題，值得我們研究和反思。針對這些問題，要不斷地總結、分析并著手解決，加大人、財、物的投入力度，努力開發高水平的網絡課程，實現網絡教學效益的最大化。Z

參考文獻：

[1]祝小兵.網絡課程概念與設計中應注意的問題[J].開放教育研究，2004，（5）.

[2]張貴英，張先杰.網絡課程建設中存在的問題及對策探討[J].中國現代教育裝備，2008，（7）.

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