智慧課堂的教學方法精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的教學方法范文

【關鍵詞】信息技術；外語教學；融合；智慧課堂；創設

1信息技術與外語教學的深度融合

信息技術與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內容、學習方式等發生改變，進而促進英語智慧課堂的構建，而要實現信息技術與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。

1.1做好教學的頂層設計

做好教學的頂層設計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環境、教學資源等，在信息技術融入外語教學的背景下，教學環境發生了改變，特別是硬件設備的變化更為顯著，教學環境的改變進一步促成了信息技術與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術的發展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養

教師是教學的主要組織者，信息技術與外語教學能否有效融合與教師信息化素養的高低關系密切。為了提升教師信息素養，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養培養，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創造更多機會，重點培養實用教育信息化技術。同時，教師應根據從事專業的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術手段有機融入到外語教學當中。

1.3更新教育理念、改革教學方法

教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優化教學資源、建設教學資源平臺

信息技術與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發，除了少部分優質課程使用率高之外，不少優秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設同質化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現出來，才能進一步促進技術與教學的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創設

構建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環境和教學內容，共涉及任課教師、學生和教學環境以及教學內容四個具體要素，智慧課堂的構建一般也應從這四個要素入手。

2.1基于教師教學個性化的構建

任課教師是構建智慧課堂的關鍵要素，教師的教學特點、信息化素養水平都影響著智慧課堂的創設。在構建智慧課堂時，一定要結合教師自身特點，在完整的教學生態系統中妥善處理好教師生態位和其它生態位的關系，使智慧課堂呈現出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構建的智慧課堂，其平臺中必然應體現出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構建時，就要發揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現互動特色。

2.2基于學生學習需求化的構建

學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構建的另一個重要因素，構建智慧課堂的最終目的實質上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構建智慧課堂必須認真調研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調查分析、學生學習規劃調查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。

2.3基于教學資源信息化的構建

教學資源是影響智慧課堂構建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設水平，往往影響著智慧課堂的構建。基于教學資源信息化構建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現代大學生熱衷手機學習模式的現狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監控指導，方便了智慧課堂的教學管理。

2.4基于教學內容體系化的構建

教學內容是構建智慧課堂的核心要素，基于信息技術開展教學內容體系化建設是智慧課堂構建最重要的方面，因此，在構建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內容的優化取舍，重點選取體現職業性、實踐性、實用性的教學內容，按照一定的主線有機整合教學內容，使教學內容形成體系，為智慧課堂的構建創造條件。

3高職英語智慧課堂的實施

高職英語智慧課堂的實施關鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環節。

3.1課前環節

課前環節以學習資源推送以及設計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。

3.2課中環節

課中環節關鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內訓練、學生展示、小組活動、小結回顧等流程，發揮信息化教學模式和傳統教學模式各自的優勢，精講多練。課中環節要發揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發揮好信息化教學技術的作用。

3.3課后環節

課后環節重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發起在線討論，安排學生完成在線作業及小測驗，通過問卷等手段調查學生學習掌握情況，以便能完善教學設計、優化教學策略。

4結語

第2篇：智慧課堂的教學方法范文

關鍵詞：語文課堂；智慧型；教學方法；互動；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0090-01

隨著課程教育改革步伐的不斷加快，教師在教學方法上不斷創新，這對提高學生的學習能力有很大的幫助。語文教師在課堂上運用智慧型教學方法，可以發現學生思考問題的方法和學習語文的習慣，然后有針對性地開展教學活動，形成師生間、生生間的有效互動，從而提高教學質量。在教學過程中，教師要充分發揮智慧，將自己的知識和經驗通過學生能接受的方式傳授給學生，教師要善于發現學生新的想法，引導學生自主思考，并形成教學互動。教師與學生之間的有效互動，不僅可以生成更多的教學智慧，還可以調動課堂氣氛，使學生積極地參與語文課堂活動，這對激發他們的學習熱情和主動性有重要的促進作用。

一、情境教學

學生的想象力十分豐富，并且喜歡動手操作。因此，教師可結合學生特點設置一個實際可行的情境，鼓勵學生積極參與課堂學習。生動形象的教學情境可以提高學生學習語文的興趣，還能促進學生對課本知識的理解。比如，教師可以將課文中的人物角色分配給學生扮演，可以根據課文內容設置具體的情境，讓學生通過讀、演、聽、看的方式進入情境，促使學生深入理解課文的內涵，加深學生的印象。教學案例：教學一年級下冊《棉花里的陽光》時，教師引導學生根據文章內容思考，怎樣曬棉花鞋才能讓奶奶穿著暖和。教師將一雙棉花鞋帶進課堂，鼓勵學生來到講臺上，讓學生根據文章中的敘述擺放棉花鞋，讓學生在動手操作的過程中思考擺放的角度和方法，從而尋找最佳位置。通過操作，學生理解了文章中曬棉花鞋用“擺”字的原因，學生發現“擺”能使棉花鞋更大面積地被陽光曬到。這一活動既豐富了學生的情境體驗，又提高了學生學習語文的興趣。

二、機智性教學

教師在課堂教學中是否具有機智性，是評價教師綜合能力的指標之一。具有機智性教學智慧的教師，當遇到一些突況時，能夠從容應對，能根據事件的實際情況和自身的閱歷巧妙地解決問題，同時將探索到的方法傳授給學生，提升學生靈活運用所學知識的能力。教師一旦形成這樣的思維方法，就會在以后的教學中將更多的語文知識展現給學生，加強學生對知識的理解和運用能力。教學案例：課堂上，教師讓學生們說出自己記憶漢字的方法，有學生說：我用認識的字加偏旁的方法記住了“頂”和“盯”兩個字；有學生說：我用形聲識字法記住了“蜻”和“蛐”。老師表揚了學生們的發言后，讓學生通過做出動作識記漢字，讓學生盯著窗戶和黑板看，并引導學生思考“盯”字的含義。學生們通過盯的過程，體會到“盯”就是目不轉睛、專心致志地看。然后，教師讓學生用“盯”字造句，以鞏固學生的理解。

三、創造性教學

語文教師要對教學工具和方法進行一定的創新，可利用多媒體課件播放圖片或視頻拉近學生與課文中知識點的距離，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。教學案例：教師要將生活中不常見的事物，通過多媒體展現給學生。例如，學習《草原》這一課時，教師通過多媒體播放草原的場景，讓學生對陌生的草原產生形象上的認知和體驗。然后，讓學生思考并說一說草原的功能。教師對學生的回答給予肯定，對不當之處用恰當的方法給予指正。當教師詢問學生應該如何保護草原時，可能很多學生回答不了。這時，教師要善于引導學生思考，從草原功能入手，結合國家保護草原的政策制度，用通俗易懂的語言講解給學生聽，讓學生認識到保護草原的重要性。

四、藝術性教學

語文教學具有藝術性，教師要用恰當的教學方法開展具有藝術性的教學，要結合自身的教學經驗將教學活動藝術性地展現出來。教師在教學活動中，要根據學生學習的實際情況，靈活控制教學進度和深度，讓學生覺得語文是一門樂趣十足的課程。在教學過程中，教師要為學生創設良好的藝術情境，讓學生在參與過程中受到藝術的熏陶、情感的陶冶，獲得思想的進步。教學案例：教師鼓勵學生將自己親身體驗并有意義的照片貼在黑板上，然后讓學生在講臺上講述照片內容，和同學們分享快樂。學生們對這一活動都十分感興趣，爭先恐后地到講臺上介紹。一位學生講述自己去航天大樓參觀的經歷，一下子吸引了學生們的注意力，大家專心致志地聽他講述。這位同學的語言表達能力很好，仿佛他正置身于航天大樓給大家講述著航天器。在教師的鼓勵和引導下，對于其他同學提出的一些問題，這位同學也自信滿滿地給予了解答。這一課堂活動，正體現了語文教學的藝術性。

五、結束語

教師要善于總結和提煉教學實踐中有價值的感受，然后將這些感受傳達給學生。在語文課堂中，教師要充分發揮導向作用，應用智慧型教學法，在講課^程中與學生進行有效的溝通，調動學生的學習積極性。同時，教師要豐富課堂內容和形式，增加學生的學習興趣，還要耐心聆聽學生的心聲，尋找教學中的問題并及時調整教學方法。

參考文獻：

第3篇：智慧課堂的教學方法范文

關鍵詞：智慧課堂；構建方法；教學模式；學習變革和創新

從事中等職業教育十年以來，筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上，增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術與教育教學融合，但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略，為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下，摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀，在老師創建的學習情境下，大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題，在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構建方法及實踐探究

2.1構建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術創設情境，給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術環境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發現、會構想、會創造：必須把這個作為教學目標，體現在學習任務的設置中，必須設置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才，將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向：方法是在信息技術環境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態地獲取學生動態學習數據，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎上，選擇并創設出合適的教學模式。

2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建，本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評：培養智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的，而是創設環境，在技術和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經歷過程、積累相應的思維經驗，從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建，不著急把最終結果呈現，而是先引導學生發現問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持，從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。

3結語

在教育走向現代化的大環境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些，如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續探究和摸索。

參考文獻：

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第4篇：智慧課堂的教學方法范文

關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03

引 言

英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。

在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。

一、教學智慧的種類

（一）課前精心預設

課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。

（二）課堂動態生成

任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。

針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。

二、教學智慧的生成

新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。

（一）善于反思

“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。

反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。

反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。

此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。

（二）多渠道學習

在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。

學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。

教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。

（三）勇于嘗試

教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。

我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。

總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白。可見，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。

結束語

教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）

教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。

教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。

參考文獻：

[1]陳桂生.再談“課堂智慧”[J].教育科學研究，2005，（6）.

[2]郭玉霞.教學智慧：從平凡到不凡[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3]（加拿大）馬克斯·范梅南.（譯者）李樹英.教學機智：教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001.

第5篇：智慧課堂的教學方法范文

1.教學資料準備方面：通過在網上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學資源進行統計整理歸納總結，根據本學院的實際情況進行歸納總結，精心制作課程資源，為了保證學生上課的教學，組織學生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學生學習質量，通過體育部的集體備課、集體學習智慧課堂的使用，集體學習先進的教學方法，先進的課堂教學手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學奠定了基礎。

2.課堂教學開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學群的教學平臺，保證了學生出勤、通過實時的答疑討論，與學生實時互動和學生上傳照片，掌握學生的學習情況，實時的頭腦風暴，學生回答問題，能非常好的掌握學生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業完成情況，能掌控學生的在線的情況和狀態，學生對課堂反饋情況等方面，總結收獲、經驗及不足，發現學生缺勤及時和學生聯系，確保第一時間掌握學生的情況，并提出改進措施。

二、日常聽課及教學檢查

1.聽課情況：開學以來線上聽課4次數，通過多次聽課，學習到了比較多的教學方式，各位老師的備課都非常的充分認真，在課上與同學互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學系統進行熟練的授課。

2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學資料，PPT課件，授課教案，授課學案進行詳細的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學活動的檢查情況和聽課情況進行總結歸納，對出現的問題及時更正，對好的教學方法授課模式進行推廣。

第6篇：智慧課堂的教學方法范文

一、追求智慧的激情

教師的情緒決定課堂的氣氛，決定課堂的效果，沒有教師的激情，就沒有學生的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，才能振奮學生的精神，調動學生的情緒，開拓學生的思路，創造積極活潑的氛圍，產生良好的教學效果。教師每節課都需要調整好自己的心緒，深挖教材，設計好教學環節，把握教學過程中的每一個情感因素，把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼睛、動作表達出來，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花。

二、追求智慧的開放

新課程改革呼喚開放的課堂。開放的課堂應該是一個充滿生命力的課堂，一個充滿希望與信任的課堂，一個充滿人文關懷的課堂，更是一個時刻能閃爍智慧火花的課堂。教師可以選擇開放生動的教學內容，喚起孩子們想飛的欲望。語文源于“生活”，教師要鼓勵孩子從生活中學語文，從而發現語文的趣味性和巨大魅力，這是樹立大語文觀應具備的基本條件之一。教師也可用開放的教學語言為孩子們插上能飛的翅膀。

三、追求智慧的創造

第7篇：智慧課堂的教學方法范文

關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價

在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。

進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。

筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。

一、“智慧課堂”的基本精神

1.關于“智慧”。

理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。

2.關于“課堂”。

課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。

3.智慧課堂的內涵。

智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。

智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。

4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。

怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。

適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。

靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。

創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。

二、智慧課堂的創建策略

建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。

1.課前準備

正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。

對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。

選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。

創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。

2.課堂教學

堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。

給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。

指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。

激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。

引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。

營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。

3.作業練習

精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。

改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。

指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。

使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。

三、智慧課堂的教學評價

有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。

1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。

著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：

（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。

（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。

（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。

（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。

（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。

（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。

（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。

（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。

（9）指導學生及時總結與反思。

（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。

2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。

著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：

學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。

學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。

學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。

3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。

結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。

4.優化學習成效的檢測評價。

智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。

建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。

參考文獻：

[1][英]懷特海，著.徐汝舟，譯.教育的目的.生活?讀書?新知三聯書店，2002.

[2][加]馬克思?范梅南，著.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊.教育科學出版社，2001.

[3][美]霍華德?加德納，著.李心螢，譯.再建多元智慧.遠流出版事業股份公司，2000.

第8篇：智慧課堂的教學方法范文

近年來，我校不斷改革創新，通過實施“創建智慧校園，爭做智慧教師，打造智慧課堂，培育智慧學生”來推進學校內涵式發展。

創建智慧校園。學校加大投資力度，實現了教學環境從紙介質到屏讀，從有屏到多屏再到多屏互動的目標；管理力度適度超前，在無線網絡和人手一臺平板電腦的基礎上，加大培訓應用力度，積極探索先進教學資源平臺建設，開通教師云平臺，實現“在線輔導、在線學習、在線交流”；強化章程建設，構建現代化學校管理制度，朝著“綠色有機教育”目標邁進。學校還以“書香校園”建設為創建智慧校園的有效載體，以“行走在閱讀間”為主題，按照小學生年齡特點分為四個主題活動，即：美麗龍都行――閱讀家鄉，魅力河南行――桑梓情深，夢想中國行――愛我中華，奇麗世界行――放眼世界，引領學生讀萬卷書、行萬里路。同時，學校精心設計、布置了全面開放的校史展廳，讓師生、家長和來賓能隨時閱讀實小校史，領悟實小精神與文化。

爭做智慧教師。我校要求全體教師具備“人格智慧、課程智慧、教學智慧、管理智慧、成長智慧”這五種智慧。“人格智慧”即引領教師徹底轉變教育觀念，具備“死角變亮點、責怪變責任、差異變資源、告狀變報喜”的教育智慧，學會欣賞與激勵，學會尊重與信任，潛心修煉優良師德。“課程智慧”即引領教師建立師生合作開發課程的備課體系，建立以學會自主合作探究學習為目的的操作體系，建立以問題導學為特征的多元課型體系，建立以師生合學為內涵的智慧導學體系。“教學智慧”即引領教師勇于接受“創客教育”的挑戰，勇于成為創客，學習全新的教育理念和教學模式，培養學生的開創性個性，讓學校真正從知識傳授中心轉變成為實踐應用和創造的中心。“管理智慧”即引領教師以熱愛與尊重為根本，學會信任與溝通，懂得欣賞與寬容，享受科學管理、藝術管理、人文管理的高效與情趣。“成長智慧”即引領教師以“智慧、創新、開放、發展、融合、精準”為關鍵詞，實現自我管理、自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高，形成強大的教育合力。

打造智慧課堂。學校通過構建全新的學習環境，力求實現“環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個”的目標，引領教師改變教學組織形式，在課堂上激發學生個人潛能，重視學生思維品質的培養和學科情感的養成。在強化教材研究的基礎上，善于運用信息技術抓好教學設計、教學診斷、教學評價、教學補救等環節，達到高效教學目的，實現精準備課、精準練習、精準幫扶。在提升四十分鐘“智慧課堂”效率的同時，學校還將繼續通過挖掘家長教育資源，激活“班級活動小課堂”；關注學生心靈成長，創新“學校活動中課堂”；拓展校外教育基地，豐富“社會實踐大課堂”，讓全新、開放、多維、立體的大課堂彰顯教育的魅力。

培育智慧學生。要通過推行智慧教學方法，嘗試智慧學習評價，搭建智慧活動特色平臺，實現“班級差異化教學，小組合作研究性學習，個人興趣拓展學習，網眾互動生成性學習”的目標。今后，學校將充分利用新建的3D創客教室、機器人教室，培養學生的創新精神，力求在“互聯網+”時代走出一條教育信息化應用創新之路，推動學生智慧學習、智慧成長。

第9篇：智慧課堂的教學方法范文

智慧型教師絕對不會去溺愛學生，因為他們懂得溺愛學生的出發點雖然原本是善良的，但最后的歸宿卻可能與自己的愿望相反。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻往往是昔澀的果實。

智慧型教師不僅注重對學生傾注愛，也注重將愛傾注到與學生家長的交流之中，讓家長能夠積極配合教師搞好教育工作。因為智慧型教師懂得：學生的成功需要家校合力。

智慧型教師懂得如果傷害了學生的求知欲，就會造成他們厭學，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教師總是努力使學生在教學中始終保持高漲的求知欲。

智慧型教師總是用欣賞的眼光看待學生，善于發現每個學生不同的優點，并用贊賞的語氣評價學生，使學生不斷增強自信力。

智慧型教師遇到教育難題無法解決的時候總是責怪自己，而不是責怪學生；智慧型教師在對學生的教育教學巾，總是努力做到“嚴”與“寬”天衣無縫，讓學生從“寬”中體會到教師的信任，從“嚴”中感受到教師的期望。

智慧型教師在對學生講道理的時候既注重內容，也注重方式。因為智慧型教師懂得：許多時候學生并非不接受教師所講的道理，不接受的往往是教師講道理的方式。

智慧型教師不會整天盯著學生的缺點，不會整天盯著學生的失誤。因為智慧型教師懂得：學生是正在成長的青少年，因而犯錯誤是難免的，也只有讓學生在學校里適當地犯錯誤，他們才能在教師的幫助下記住教訓，將來到社會上才能少犯錯誤。

智慧型教師總是把學生的行為和學生這個人區分開來。學生正處于成長階段，“人之初，性本善”，智慧型教師相信學生具有向善、向上的原動力和潛能，否則教育本身就失去了存在的必要。

智慧型教師不僅善于發現優等生的優點和差等生的缺點，而且更善于發現優等生的缺點和差等生的優點。智慧型教師不僅善于敦優等生，更善于教好差等，也就是說智慧型教師小僅能夠將優等生培養成更優等的學生，更重要的是能夠將差等生培養成好學生；不僅能夠善于讓學習優秀的學生自信不自負，而且更能夠善于讓學習困難的學生自強不自卑。

智慧型教師不會給學生很多需要記住的答案。而會給學生很多需要解決的問題。智慧型教師在教學中側重于導而不是教，是指導學生學，引導學牛從“學會”剁“會學”。

智慧型教師掌握著先進的教育教學方法，這種先進的教育教學方法就是“讓學生自己學”的教育教學方法。因為智慧型教師懂得：學生總是容易忘記別人教給的知識，而能夠記住自己學到的知識。

智慧型教師善于使學生的受教育過程成為充滿活力的自我實現的發展過程，善于使每個學生達成最大限度的自我實現。

智慧型教師在課堂教學中善于使學生的角色由聽課者轉化成參與者，并最終變成合作者。此時，教師與學生的關系是平等的關系，但教師在這種平等的關系中處于首席地化，即“平等中的首席”。

智慧型教師懂得：沒有錯誤的課堂是失敗的課堂，因為學生的錯誤是課堂很珍貴的資源。所以，智慧型教師總是在教學中善于利用好這個資源。學生出錯之時，正是智慧型教師出彩之時。

智慧型教師是學生無可替代的學爿伙伴，是互相成就的成長伙伴。因為任何一個智慧型教師的成功都是學生成就的結果，而任何一個學生的成功也都是智慧型教師成就的結果。

鉀慧型教師總是用自己的“教”去適應學生的“學”，而不是讓學生的“學”來適應自己的“教”：總是善于“用教材教”而不是“教教材”。

智慧型教師評價學生回答的問題，不僅看學生是否得出正確的答案，更重要的是看學生是否運用了正確的思維方式。

智慧型教師在教學過程中不僅善于讓課堂充滿問題，更善于讓問題肩發思考。因為讓問題啟發思考的價值遠遠高于讓課堂充滿問題的價值。智慧型教師教學生學智慧，而平庸的教師教學生學知識，稱職的教師教學生學方法。

智慧型教師善于進行教學反思，因為教學反思對于教師的個人成長具有重要意義，正如華東師范人學葉瀾教授所言：一個教師寫一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個教師寫五年的教學反思則很可能成為名師。

智慧型教師是介紹人，介紹學生與學習相依相戀：智慧型教師是打火機，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃：智慧型教師是領頭羊，引領學生走進知識的茫茫草原：智慧型教師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美餐。

智慧型教師在課堂上總是控制自己的表現欲，以便給學生更多的表現機會以及思考的時間。智慧型教師在教學中提倡“三不講”：學生已經會的教師不講，學生自己可以學會的教師不講，講了學生也不會的教師也不講。

智慧型教師的真正本領，不僅體現在他們會講述講解知識。更體現在能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。

智慧型教師都是雕塑家，他們的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著學生。智慧型教師也是學習型教師，他們不僅善于在工作中學習，而且也善于在學習中工作。

智慧型教師尤其強調要傳授給學生最基礎的學習內容，岡為越是基礎的學習內容，越具有長遠的發展價值。可以這么說：基礎性也就意味著發展性。

智慧型教師的教學充滿智慧：即能夠讓學生將昨天的知識轉化成今天的需要和明天的能力，從而為學生今后的可持續發展打下良好的基礎。智慧型教師懂得：學生的智慧比他的知識更重要，教學的過程比教學的結果更重要。

智慧型教師生活中最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。智慧型教師在學生心田播撒快樂的種子，那么將來收獲的就一定是學生幸福的人生。

智慧型教師的注意力不是集中在超越其他教師，而是集中在不斷地超越過去的自己。智慧型教師總是以樸素的感情，調整自己的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業：以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

智慧型教師總是善于成為學生的傾聽者，因為他們懂得傾聽本身就是一種教育，即使沒有給予學生什么指點或幫助，但是有了傾聽，便能夠在心靈上給予學生十分豐厚的精神饋贈。