生態(tài)學(xué)的發(fā)展史精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

一、教育生態(tài)學(xué)理論背景

作為一門運(yùn)用生態(tài)理論與方法研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是在20世紀(jì)六七十年代興起于英美等國(guó)的。它是一門由教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科相互交叉而形成的新興邊緣學(xué)科。眾所周知，生態(tài)學(xué)最基本的思想在于生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。前者強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的相互聯(lián)系，后者則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子間的動(dòng)態(tài)流動(dòng)和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所以教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)的、復(fù)雜的系統(tǒng)。該系統(tǒng)中的各個(gè)因子緊密聯(lián)系，又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一于矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)。而運(yùn)用生態(tài)的原理和方法就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的動(dòng)態(tài)觀、聯(lián)系觀、平衡觀和系統(tǒng)觀來(lái)考察復(fù)雜、系統(tǒng)的教育現(xiàn)象，探尋實(shí)現(xiàn)最佳教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的方法和途徑。

教育生態(tài)學(xué)突出整體價(jià)值、注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過(guò)程、追求持續(xù)發(fā)展的核心思想為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一種整體的、動(dòng)態(tài)的、情境的和關(guān)聯(lián)的研究視角。本文將從教育生態(tài)學(xué)的視角分析教師發(fā)展內(nèi)涵，提出教師專業(yè)發(fā)展有效途徑。

二、教師發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)學(xué)角度看，發(fā)展即為主體與其環(huán)境的協(xié)調(diào)和適應(yīng)，最終達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡的目的。教育生態(tài)學(xué)充分尊重教師發(fā)展的“原生”態(tài)，將其置于與環(huán)境的協(xié)同進(jìn)化之中進(jìn)行研究，旨在構(gòu)建以教師專業(yè)成長(zhǎng)為主線的生態(tài)研究邏輯框架，達(dá)到教師與生態(tài)環(huán)境良性互動(dòng)。

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，筆者構(gòu)建了教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的模型。如下圖所示，教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)相互聯(lián)系的生態(tài)圈交錯(cuò)而成。復(fù)雜交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互依賴、相互制衡、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)化整體效應(yīng)，而非獨(dú)立進(jìn)行。如果這兩個(gè)生態(tài)圈能夠保持平衡，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，就可以最終實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目的。

從圖中可以看出，兩個(gè)生態(tài)圈的交叉點(diǎn)即為教師發(fā)展的源動(dòng)力。這種自主發(fā)展動(dòng)力的獲得取決于兩個(gè)生態(tài)圈的平衡交叉發(fā)展。在教師發(fā)展的社會(huì)大生態(tài)圈中，每個(gè)因子緊密聯(lián)系，互為因果。根據(jù)生態(tài)學(xué)中的“限制因子定律”，生物在生長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，總有某一因素對(duì)其新陳代謝起著制約作用。而這些因子中，社會(huì)地位和公眾輿論的職業(yè)認(rèn)同是這一生態(tài)圈的限制因子。不夠理想的社會(huì)地位及職業(yè)認(rèn)同使教師生活在失衡的生態(tài)系統(tǒng)中。根據(jù)定律應(yīng)該排除這一限制因子的限制作用，恢復(fù)生態(tài)圈的健康發(fā)展。而另一方面的內(nèi)在動(dòng)力則來(lái)自于教師個(gè)人成長(zhǎng)的小生態(tài)圈。社會(huì)生態(tài)圈的和諧發(fā)展會(huì)激活教師發(fā)展的自主性，促使其不斷尋找發(fā)展契機(jī)，朝向更高目標(biāo)發(fā)展，達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)的小生態(tài)圈的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)學(xué)認(rèn)為：生態(tài)系統(tǒng)中各單元和因子之間互相影響、聯(lián)系，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中各種行為的產(chǎn)生受到全局性的多種因素影響，從而體現(xiàn)出整體效應(yīng)。如此周而復(fù)始，根據(jù)生態(tài)鏈法則，這一動(dòng)力會(huì)在不斷傳遞和轉(zhuǎn)化過(guò)程中帶來(lái)生態(tài)大系統(tǒng)的螺旋上升效應(yīng)，并最終帶來(lái)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人的發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的自由人為目標(biāo)。教師個(gè)體首先是一個(gè)自然人，但我們往往只將其視為傳道授業(yè)者，而忽略了其作為自然人的內(nèi)心情感、人格和個(gè)性的發(fā)展。教育生態(tài)學(xué)視角下的教師專業(yè)發(fā)展理念即為：回歸生命，關(guān)注生命。將教師回歸自然人，實(shí)現(xiàn)從“工作體”向“生命體”的回歸，對(duì)教師作為自然人的個(gè)性和需求予以充分尊重。因此，生態(tài)化教師專業(yè)發(fā)展以尋求教師的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展特點(diǎn)：1）平衡性。教育生態(tài)平衡是指教育生態(tài)系統(tǒng)在一定的時(shí)間和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，其結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)之中。教師在其發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中與外界不斷進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，保持自身知識(shí)、能力、思維、行動(dòng)等方面的穩(wěn)定和平衡。2）多樣性。生態(tài)圈的穩(wěn)定性來(lái)自于生物有機(jī)體的多樣性。多樣性保證了教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，教師教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了其專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和專業(yè)發(fā)展的多樣性。教育教學(xué)、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)等能力是教師發(fā)展多樣性的體現(xiàn)。3）可持續(xù)性。可持續(xù)發(fā)展性是尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持生態(tài)的完整性。教師發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是與其生命系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化的過(guò)程，具體表現(xiàn)為有意識(shí)、持續(xù)、系統(tǒng)的終身發(fā)展過(guò)程。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展機(jī)制

1.構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的和諧社會(huì)生態(tài)體系

（1）政府制度保障

根據(jù)對(duì)教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的分析，社會(huì)地位和公眾輿論的職業(yè)認(rèn)同是教師發(fā)展大生態(tài)圈的限制因子。雖然我國(guó)1993年《教師法》的頒布實(shí)施從法律上確定了教師的專業(yè)地位，但至今，人們對(duì)于教師職業(yè)的不可替代性卻仍未達(dá)成共識(shí)，影響了教師職業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的吸引。

生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)的核心思想。對(duì)于教育生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，相對(duì)完善的運(yùn)行機(jī)制是其保持動(dòng)態(tài)平衡的保障。社會(huì)生態(tài)環(huán)境是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。建立和諧的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，關(guān)鍵在于建立良好的制度保障。良好的制度保障再加上公眾切實(shí)的尊重，充分的理解和合理的評(píng)價(jià)會(huì)使教師充分感受自身職業(yè)的偉大，從而積極地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)與追求。所以，教育主管部門應(yīng)及時(shí)制定和修改政策，切實(shí)保障教師的制度權(quán)威。英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已走在了將教師專業(yè)發(fā)展制度化的前列。譬如在日本，關(guān)于教師待遇、地位、師資培養(yǎng)方式、教師資格、教師考核等都有相關(guān)的法律或制度規(guī)定。因此，教育行政主管部門應(yīng)在立法的保障下確立教師專業(yè)地位，促使教師職業(yè)在與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)的互動(dòng)互助中蓬勃發(fā)展，從而為教師發(fā)展的生態(tài)形成創(chuàng)造條件和生長(zhǎng)土壤。

（2）校本管理

謝爾福德的耐受定律認(rèn)為，個(gè)體在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)個(gè)體能夠很好地發(fā)展，否則將走向反面。同樣，對(duì)教師而言，影響其發(fā)展的各種生態(tài)因子，也存在耐受性問(wèn)題。在教師發(fā)展的社會(huì)生態(tài)圈中，學(xué)校管理是重要力量源泉。如果學(xué)校刻意追求過(guò)高的目標(biāo)，而忽視教師專業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，其結(jié)果是教師發(fā)展目標(biāo)和行為的錯(cuò)位或分離，最終導(dǎo)致教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的生理性畸變。這就需要我們發(fā)展生態(tài)的學(xué)校管理范式——?jiǎng)討B(tài)平衡的管理。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)資源重組優(yōu)化管理要素，為教師可持續(xù)發(fā)展發(fā)展提供一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、網(wǎng)狀生態(tài)環(huán)境。

第一，學(xué)校人力資源的開發(fā)。眾所周知，在我國(guó)制約教師發(fā)展的重要因素之一是教師結(jié)構(gòu)的不平衡。教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的失衡以及名師分布上的不均衡直接導(dǎo)致了教師生態(tài)系統(tǒng)的畸形發(fā)展。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)人事宏觀調(diào)控，為教師結(jié)構(gòu)調(diào)整和合理流動(dòng)留下充足的制度空間，以此逐步實(shí)現(xiàn)教師各類結(jié)構(gòu)要素的動(dòng)態(tài)平衡。

人員流動(dòng)是教育生態(tài)系統(tǒng)正常的波動(dòng)。合理的教師流動(dòng)會(huì)促進(jìn)教師的優(yōu)化配置和專業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)首要一點(diǎn)是樹立動(dòng)態(tài)的教師管理理念。教師穩(wěn)定是相對(duì)的，而流動(dòng)是絕對(duì)的，有流動(dòng)才有活力。只有流動(dòng)才能挖掘教師潛在能力，獲得最佳的人才效益，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。其次，學(xué)校要建立科學(xué)的教師流動(dòng)機(jī)制。一是完善教師聘任制，使教師聘任制真正成為優(yōu)化教師隊(duì)伍的制度。二是實(shí)行合共管理，以契約的形式約束教師的流動(dòng)，使教師流動(dòng)合理、合法化。

第二，搭建教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教育內(nèi)部各方面、教育與其外部環(huán)境都處在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。教師發(fā)展離不開周圍信息、能量的支持。由于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展處于封閉和半封閉的系統(tǒng)，能量流通渠道單一，信息閉塞，使系統(tǒng)缺乏活力。在當(dāng)今信息化社會(huì)里，生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)各種有效資源的整合。有效利用和整合學(xué)校、社會(huì)資源，打造有利于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是信息化社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。具有多主體、跨時(shí)空、及時(shí)性特點(diǎn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為教師提供個(gè)性化、開放、自主的信息生態(tài)環(huán)境，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。首先，教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是學(xué)校傳統(tǒng)生態(tài)環(huán)境在信息維度上的有益拓展。它可以打破時(shí)間和空間的束縛，為不同環(huán)境下教師之間直接、自由的信息交流創(chuàng)造更廣闊的空間，從而實(shí)現(xiàn)原生態(tài)的和諧關(guān)系。其次，與生物生態(tài)系統(tǒng)一樣，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)每天與外界都進(jìn)行著信息傳輸，是開放性而非封閉性系統(tǒng)。開放性既可以帶來(lái)豐富網(wǎng)絡(luò)資源，滿足教師發(fā)展多樣性的需求，也可以帶來(lái)發(fā)展性，在與外界信息保持輸入輸出的過(guò)程中，教師可以與外界社會(huì)共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

在教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)校可以設(shè)置不同的版塊。譬如，政策法規(guī)版塊、教師論壇版塊、教師培訓(xùn)版塊、教師研修版塊、專家在線研討版塊、資源下載版塊等等。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師通過(guò)個(gè)體與信息、個(gè)體與個(gè)體之間的多層次、多維度的交流和互動(dòng)，可以拓寬視野、碰撞思維。教師可以通過(guò)建立自己的教學(xué)博客或BBS等途徑溝通和交流；可以隨時(shí)下載有效資源，將資源共享和交流；也可以創(chuàng)建自己的教學(xué)、科研資源庫(kù)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以為專家名師和基層教師的零距離接觸提供有效平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論界和教學(xué)實(shí)踐工作的親密交流。

這種跨地區(qū)、跨人群、跨角度的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建在排除限制因子的過(guò)程中利用生態(tài)鏈的傳遞效應(yīng)，使能量在傳遞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)。

2.構(gòu)建教師個(gè)人成長(zhǎng)的和諧生態(tài)體系

如上圖教師個(gè)人成長(zhǎng)生態(tài)圈所示，教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展是指教師在自組織的、開放的系統(tǒng)里，在自我發(fā)展動(dòng)力的推動(dòng)下，通過(guò)不斷的信息和能量交換來(lái)逐步提高的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。在教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，自主性動(dòng)力是教師個(gè)人成長(zhǎng)的小生態(tài)圈和社會(huì)大生態(tài)圈的聚焦點(diǎn)。這說(shuō)明自主性動(dòng)力是教師發(fā)展的核心能量，它的傳遞和轉(zhuǎn)化會(huì)帶動(dòng)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。教師保持自主性動(dòng)力的兩個(gè)層面分別為：自我意識(shí)層面和實(shí)踐思維層面。

（1）樹立自我發(fā)展意識(shí)

生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位原理認(rèn)為，在某一資源維度上，一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體能夠占有一定的生態(tài)鏈位置，稱為這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)個(gè)體在這一資源維度上的生態(tài)位。同理，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也存在著專業(yè)發(fā)展的生態(tài)位分化的問(wèn)題。而教師的自我發(fā)展意識(shí)是教師自我發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力，能夠保證教師生態(tài)位的穩(wěn)定性。作為一種內(nèi)在自我信念，自我發(fā)展意識(shí)是激發(fā)教師潛能的最有影響力的因素，一旦形成就會(huì)直接影響教師自我期望與行為。

（2）構(gòu)建教學(xué)研互動(dòng)的實(shí)踐思維

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展自主能力結(jié)構(gòu)即教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)，它是包含教師教學(xué)自主能力、學(xué)習(xí)自主能力和科研自主能力各因子在內(nèi)的動(dòng)態(tài)平衡、結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)。教師發(fā)展最行之有效的實(shí)踐思維模式是“教學(xué)研同期互動(dòng)”。

教學(xué)研同期互動(dòng)的典范應(yīng)數(shù)儒家創(chuàng)始人孔子先生。他將教學(xué)研三者合而為一，創(chuàng)立了博大精深的儒家學(xué)說(shuō)。教學(xué)研系統(tǒng)是一個(gè)以動(dòng)態(tài)平衡的方式發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。三個(gè)生態(tài)因子相輔相成、共同存在、互為因果。從結(jié)構(gòu)上看，教學(xué)研是由三個(gè)因子組成的生態(tài)鏈。教，即通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)，是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)積累為教和研提供資源；研，是對(duì)自身教育活動(dòng)與思想的反思，能進(jìn)一步提升教和學(xué)的品質(zhì)。其中，學(xué)以一種嵌入式結(jié)構(gòu)存在于教和研之中，發(fā)揮著能源系統(tǒng)的功能，不斷為教和研提供資本，使知識(shí)不斷處于發(fā)展上升狀態(tài)。在這個(gè)生態(tài)鏈上，通過(guò)三個(gè)因子能量和信息的交換和融合，教師可以不斷追求整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。從運(yùn)動(dòng)方式上看，教誘發(fā)研，研帶動(dòng)學(xué)；沒(méi)有教的參與，研究難以執(zhí)行任務(wù)，研一旦停止運(yùn)行，學(xué)就停止不前；教學(xué)研任何一方如果缺席或孤立存在，這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)就立刻崩潰。因此，教學(xué)研三者不僅是相互融合的統(tǒng)一體，同時(shí)也存在著相互制約的生態(tài)關(guān)系。教師只有在樹立自主發(fā)展意識(shí)的前提下，不斷實(shí)踐教學(xué)研互動(dòng)模式，激發(fā)內(nèi)在生命價(jià)值和生命活力，尋找專業(yè)發(fā)展的空間，才能真正走向自我成長(zhǎng)，獲得教師職業(yè)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞：《狼圖騰》；生態(tài)觀；可持續(xù)發(fā)展；“大命”“小命”觀；節(jié)制

中圖分類號(hào)：I06 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）17-0027-01

當(dāng)今時(shí)代，人類面臨著史無(wú)前例的環(huán)境問(wèn)題和生態(tài)危機(jī)。這與人類將自己視為世界的中心，把自己放在生態(tài)系統(tǒng)的頂端不無(wú)關(guān)系。《狼圖騰》一書，講述了很多狼的故事，我們應(yīng)該從狼的身上受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)這種自然的生態(tài)觀。本文將從其中的一個(gè)故事入手，引出可持續(xù)的、適度發(fā)展的生態(tài)觀念。呼吁人類把自己置于生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)之中，對(duì)自然承擔(dān)責(zé)任，并給予道德關(guān)懷。

一、從“狼”、“羊”的生態(tài)平衡到“狼”、“人”、“羊”的惡性循環(huán)

《狼圖騰》是姜戎先生于2004年4月出版的一部以狼為敘述主體的小說(shuō)。在書中，我們可以看到狼的智慧，狼的品性，狼的戰(zhàn)略，狼的生存觀。閱讀此書，有一個(gè)故事讓我印象深刻：

書中的第一人稱講述者陳陣隨蒙古老人畢利格目睹了一次狼群圍殲草原黃羊的戰(zhàn)斗。入冬后的草原，一大群黃羊在山坡上吃草，卻不知狼群已對(duì)它們形成了三面的包圍圈。狼群并不急于發(fā)動(dòng)攻擊,而是等待著最有利的時(shí)機(jī)，等待著黃羊吃到跑不動(dòng)，失去最有利的速度的保護(hù)。狼極有耐心、毅力和紀(jì)律性，它們?nèi)淌莛囸I，嚴(yán)寒，等待頭狼的號(hào)令。眼見黃羊們都已經(jīng)再也吃不下，狼群突然發(fā)動(dòng)攻擊，將羊群趕到山頂，而山下就是一大片白茫茫的雪湖，一個(gè)巨大的雪坑。羊群被狼嚇得紛紛掉進(jìn)雪坑，被凍進(jìn)了天然冰箱。狼群只吃掉了戰(zhàn)斗中咬死的黃羊和雪坑周邊的黃羊，而雪坑深處的連動(dòng)都沒(méi)有動(dòng)。這些養(yǎng)了一身秋膘的黃羊是狼來(lái)年春荒時(shí)候的最佳美食。

就這樣，狼和羊周而復(fù)始地循環(huán)著，保持著草原的生態(tài)平衡。然而，人介入之后就不一樣了。人們發(fā)現(xiàn)了狼的天然冰箱，偷走了狼的戰(zhàn)利品。春荒時(shí)節(jié)，饑餓的狼找不到食物，轉(zhuǎn)而襲擊人和家畜。被惹怒的人獵殺狼群，狼群減少而使黃羊肆虐，再加上人的過(guò)度飼養(yǎng)、放牧牲畜，草場(chǎng)愈加惡化。草場(chǎng)退化，人、羊、狼都沒(méi)有了生存之地。原本平衡的草原生態(tài)圈，就這樣被人們的貪欲毀于一旦。惡性循環(huán)使人們也自食苦果，失去了美好的家園。

二、“狼”的生態(tài)觀

在故事中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：狼在圍殲黃羊的過(guò)程中，幾次有計(jì)劃放走了部分或年幼或強(qiáng)壯的黃羊。有年輕的牧民說(shuō)，狼到底比人笨，要是堵住所有的缺口就可以全殲黃羊。蒙古老人畢利格卻說(shuō)，“你要是頭狼，準(zhǔn)得餓死。一次打光了黃羊，來(lái)年吃啥？狼可不像人這么貪心，狼比人會(huì)算賬，會(huì)算大賬！”

這就是“狼”的生態(tài)觀，不貪心，不殺絕。狼深知，如果一次殺光了黃羊群，等到來(lái)年，黃羊數(shù)量難以恢復(fù)，狼也就沒(méi)了足夠的食物，沒(méi)了活路。唯有在保證今日有食的情況下，適當(dāng)保留黃羊，以待其繼續(xù)繁衍、生長(zhǎng)，狼群才能年年有羊吃。否則，生態(tài)鏈一旦斷裂，無(wú)論狼還是羊，都只有滅亡的命運(yùn)。

這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，而人卻往往被自己的貪欲所俘獲，不顧后果的捕殺，只為滿足自己這一時(shí)的需要，不為將來(lái)打算。這樣的例子在人類的發(fā)展史中比比皆是。伐樹造田，圍湖造田，無(wú)節(jié)制的濫捕濫殺，最終的后果就是生態(tài)平衡被打破，物種滅絕，生態(tài)環(huán)境日益惡化，人類自身也受到威脅。例如：因過(guò)量捕殺害蟲的天敵引發(fā)林木病蟲害；印度曾大量捕殺水獺使病魚增多，魚產(chǎn)量下降；牧業(yè)發(fā)達(dá)的澳大利亞，因牛糞覆蓋草地成災(zāi)引發(fā)蜣螂解救；因?yàn)榕c“發(fā)財(cái)”諧音，固沙植物“發(fā)菜”被人們瘋狂挖掘，最終導(dǎo)致沙化日益嚴(yán)重，侵蝕土地；因?yàn)檫^(guò)度捕撈，海洋生態(tài)被破壞，北極熊面臨滅絕等等。

人們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中，很容易被眼前利益所誘惑，放棄原則，不計(jì)后果。無(wú)數(shù)的教訓(xùn)警示我們?nèi)祟愗澯目膳隆Ｈ祟悜?yīng)該以“狼”為師，采用可持續(xù)的發(fā)展觀對(duì)待萬(wàn)事萬(wàn)物，尊重其他生命形態(tài)，保證生態(tài)鏈的平衡穩(wěn)定。

三、“大命”“小命”觀

在上面的故事中還有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)主人公在雪湖里發(fā)現(xiàn)一只懷著小羊的母羊時(shí)，覺得它非常可憐，不禁脫口說(shuō)道：這些黃羊真是太可憐了。狼真是可惡，濫殺無(wú)辜，把人家的命不當(dāng)命，真該千刀萬(wàn)剮……畢利格老人聽后臉色陡變，他瞪著主人公，急吼吼地說(shuō)：難道草不是命？草原不是命？在蒙古草原，草和草原是大命，剩下的都是小命，小命要靠大命才能活命，連狼和人都是小命。他聽了這話，又結(jié)合自己在草原的見聞，感悟到：草原民族捍衛(wèi)的是“大命”――草原和自然的命比人命更寶貴。老人還說(shuō)：蒙古人打獵也是為保護(hù)草原的大命。這些都包含著保護(hù)人類生存基礎(chǔ)的深刻文明。

草，羊，狼，甚至人都只是大自然生態(tài)循環(huán)中的環(huán)節(jié)，人類不應(yīng)該，也沒(méi)有資格僅依據(jù)自己的好惡便肆意破壞這些環(huán)節(jié)間的平衡關(guān)系。而是應(yīng)該用大命與小命的關(guān)系尺度，來(lái)決定自己的行為。各種生命都要從其他生物那里索取給養(yǎng)，但是任何生物的索取都不能過(guò)度。狼明白這個(gè)道理，懂得為自己的將來(lái)打算。而人類卻總是忽略這一點(diǎn)，只顧眼前利益，瘋狂索取。正是因?yàn)槿祟愑兄腔郏鸥鼞?yīng)該自覺地節(jié)制欲望，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看問(wèn)題，不要對(duì)任何物種過(guò)度傷害，使其失去生存下去的可能。任何事情都要適度。滿足自己的生存需要，也不要去剝奪其他物種的生存權(quán)利。只有這樣，才能夠使生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，正常循環(huán)，才能讓“小命”活，也不使“大命”亡，也才真正能讓“小命”長(zhǎng)久生存。

四、節(jié)制――讓人類與自然共生共存

人類多年來(lái)一直把自己視為世界的中心。這種世界觀，讓人類為了謀求發(fā)展，對(duì)大自然肆意索取和破壞，為所欲為。

人類中心主義的生態(tài)觀認(rèn)為環(huán)境道德的唯一相關(guān)因素應(yīng)該是人的利益。人對(duì)非人類存在物的關(guān)心只應(yīng)限于那些對(duì)人類有用的自然物。70年代以后，人類中心主義的信念開始被懷疑。非人類中心主義者認(rèn)為生態(tài)惡化的根源是人類對(duì)自然的這種態(tài)度。

人類社會(huì)要發(fā)展，確實(shí)需要先滿足自己的基本需求，但是對(duì)自然的索取一定要適度。人類生活在自然中，依賴自然的給養(yǎng)，就應(yīng)該把自己置于自然循環(huán)之中，而不是高于其他一切非人類的存在，僅依據(jù)自己的想法去改變生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。這并不是要完全的禁欲，而是要節(jié)制人類的欲望。古代儒家就有“時(shí)禁”的思想，“毋變天之道，毋絕地之理”。主張按照大自然的節(jié)奏、萬(wàn)物生命的節(jié)律來(lái)安排人類的行為。只有這樣才能保證人類永續(xù)地生存。

人類應(yīng)當(dāng)對(duì)自然及后代承擔(dān)責(zé)任，依靠道德的力量來(lái)約束人類對(duì)自然的侵害和索取。任何時(shí)候，都要從“大命”出發(fā)，把自己置于生態(tài)系統(tǒng)之中，不可破壞掉我們賴以生存的基礎(chǔ)。堅(jiān)持適度的原則，滿足自己基本的發(fā)展，同時(shí)也不傷害自然。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都不能依照自身要求肆意掠奪和破壞。將自然看作一個(gè)整體，把自己視為其中的一環(huán)。自覺地維護(hù)生態(tài)平衡。只有這樣，地球的生態(tài)危機(jī)才能不再加劇，環(huán)境問(wèn)題也才能得以好轉(zhuǎn)，人類才能真正與大自然和諧永存。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章海榮.生態(tài)倫理與生態(tài)美學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[3]（宋）朱熹.四書章句集注[M].北京：中華書局，1983.

[4]龔群.社會(huì)倫理十講[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007.

[5]王海明.道德哲學(xué)原理十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

第3篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞 臺(tái)州學(xué)院 “多校區(qū)” 學(xué)生社團(tuán) 發(fā)展現(xiàn)狀 原因?qū)Σ?/p>

一、臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”視野中的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展主要特點(diǎn)

首先，關(guān)于“多校區(qū)”辦學(xué)，一般是指具有一個(gè)獨(dú)立的法人地位、有至少兩個(gè)以上在地理位置上不相連的校園的大學(xué)。多校區(qū)大學(xué)形成的方式主要有兩種：一種為自我擴(kuò)張型，另一種為“合并重組型”。 本次研究的臺(tái)州學(xué)院為自我擴(kuò)張型，指的是學(xué)校在原有的校區(qū)之外又建設(shè)了一個(gè)新的校區(qū)而形成的多校區(qū)大學(xué)，它的形成解決了學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與空間資源有限的矛盾。

臺(tái)州學(xué)院分為臨海和椒江兩個(gè)校區(qū)，校區(qū)的學(xué)院分布主要以文理為依據(jù)，由此而形成了校區(qū)的文化差距，間接導(dǎo)致了兩校區(qū)社團(tuán)的分布差異。臨海校區(qū)主要以文科性的專業(yè)為主，加上校區(qū)歷史悠久，人文氣息濃厚，社團(tuán)以人文類的學(xué)術(shù)性社團(tuán)居多。椒江校區(qū)理科性的專業(yè)占據(jù)較大比例，更多的社團(tuán)以理科性質(zhì)為主，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。縱觀兩校區(qū)的社團(tuán)，大多以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，以自己所掛靠的學(xué)院為依托，而以興趣類為主的社團(tuán)可謂少之又少。

二、臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”視野中的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀

臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”辦學(xué)下的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一）在“多校區(qū)”這個(gè)大背景下，臺(tái)州學(xué)院兩個(gè)校區(qū)的社團(tuán)大多立足本校區(qū)，甚至立足于本學(xué)院、本專業(yè)。在臺(tái)州學(xué)院99個(gè)社團(tuán)當(dāng)中，社團(tuán)的人員組成主要是本校區(qū)的本專業(yè)學(xué)生，社員中只有少部分其他專業(yè)的學(xué)生。總體而言，本專業(yè)的學(xué)生在社團(tuán)中扮演著主導(dǎo)角色，舉辦的活動(dòng)大多都是本專業(yè)的學(xué)生在組織、策劃，其他專業(yè)的學(xué)生參與性普遍不高，只是在較大的活動(dòng)中偶爾出現(xiàn)，并沒(méi)有積極的融入到社團(tuán)的日常活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，隨著時(shí)間的推移，本專業(yè)的學(xué)生的參與性也逐漸降低，社團(tuán)的活動(dòng)呈現(xiàn)出倒U型曲線關(guān)系。所謂倒U型，即指從社團(tuán)招新到學(xué)期中段，整個(gè)活動(dòng)蒸蒸日上，社員凝聚力不斷增強(qiáng)，舉辦活動(dòng)效果日趨顯著，社團(tuán)“效益”達(dá)到頂峰。但是，由于活動(dòng)冗雜、期末臨近等原因，社團(tuán)的“效益”漸趨下降，社員參與的積極性不斷降低，以致到學(xué)期末尾，偌大的社團(tuán)只剩小部分人融合其中，更多的人選擇回避或退出。

（二）由于受到“多校區(qū)”的影響，雖然同屬于臺(tái)州學(xué)院，但是兩個(gè)校區(qū)之間的交流微乎其微。大多數(shù)的社團(tuán)骨干并不知道另一個(gè)校區(qū)的社團(tuán)發(fā)展?fàn)顩r如何、社員凝聚力如何、活動(dòng)影響力如何，更多的只是關(guān)注本校區(qū)各大社團(tuán)的發(fā)展情況。在走訪兩校區(qū)星級(jí)社團(tuán)的過(guò)程中，社團(tuán)主要負(fù)責(zé)人表示對(duì)于另一個(gè)校區(qū)，沒(méi)有太多的打算，更沒(méi)有意向去舉辦活動(dòng)或者說(shuō)辦分社。如果有學(xué)生對(duì)本社團(tuán)有興趣，可以邀請(qǐng)他們來(lái)本校區(qū)參加活動(dòng)。同樣，兩校區(qū)的學(xué)生也對(duì)校區(qū)的社團(tuán)分布也不盡了解，有將近8成的學(xué)生不完全清楚甚至從來(lái)沒(méi)有去了解過(guò)另一個(gè)校區(qū)的社團(tuán)。但是，又有5成的學(xué)生表示如果另一個(gè)校區(qū)有自己感興趣的社團(tuán)，會(huì)去另一個(gè)校區(qū)參加自己喜歡的活動(dòng)。截至本學(xué)年，臺(tái)州學(xué)院眾多的社團(tuán)當(dāng)中，只有創(chuàng)業(yè)就業(yè)協(xié)會(huì)在兩個(gè)校區(qū)都有分布，并實(shí)現(xiàn)了較好的發(fā)展。

三、臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”視野中的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀原因

（一）臺(tái)州學(xué)院作為一所地方性院校，人力、物力、財(cái)力相對(duì)薄弱。學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展主要以社員交納的社費(fèi)為支撐，學(xué)院以及學(xué)校的補(bǔ)貼力度較小，導(dǎo)致了大多數(shù)的社團(tuán)規(guī)模有限，發(fā)展受到制約。許多社團(tuán)負(fù)責(zé)人表示曾試想過(guò)去另一個(gè)校區(qū)發(fā)展，但是由于指導(dǎo)老師缺乏、資金不足等原因被迫放棄。

（二）臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”辦學(xué)，每個(gè)校區(qū)的人數(shù)與學(xué)生社團(tuán)的數(shù)量不適應(yīng)，致使許多學(xué)生加了很多社團(tuán)。在舉辦活動(dòng)時(shí)，許多社團(tuán)的時(shí)間沖突、性質(zhì)類似，導(dǎo)致了很多活動(dòng)社員的到場(chǎng)率極低，最嚴(yán)重的是很多場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，都是固定的幾個(gè)人參加，以致到了最后，社團(tuán)就成了幾個(gè)人的場(chǎng)所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)、滿友需要、鍛煉身體等作用。

（三）社團(tuán)活動(dòng)性質(zhì)類似，無(wú)創(chuàng)新。學(xué)生在多次參加性質(zhì)差不多的活動(dòng)后，興趣明顯降低，主動(dòng)性、積極性慢慢的被縮減，消極情緒產(chǎn)生，最終揚(yáng)長(zhǎng)而去，與社團(tuán)形同陌路。

（四）臺(tái)州學(xué)院99個(gè)社團(tuán)當(dāng)中，興趣類的社團(tuán)只有17個(gè)，更多的是專業(yè)類的社團(tuán)。繁雜的專業(yè)課學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生很疲倦，業(yè)余時(shí)間又參加專業(yè)性的社團(tuán)，會(huì)學(xué)生感覺力不從心，更感覺無(wú)聊、無(wú)趣。這又在一定程度上影響了學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的積極性。

四、臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”視野中的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展對(duì)策

“冰凍三尺非一日之寒”，臺(tái)州學(xué)院學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀的產(chǎn)生有預(yù)兆性的信號(hào)，并在已有的問(wèn)題基礎(chǔ)上不斷的累積而形成的。建立一套有效的社團(tuán)發(fā)展對(duì)策機(jī)制對(duì)于臺(tái)州學(xué)院學(xué)生社團(tuán)的工作而言勢(shì)在必行。

（一）在社團(tuán)當(dāng)中，要?jiǎng)?chuàng)建共同的價(jià)值觀、增強(qiáng)協(xié)同精神與認(rèn)同意識(shí)、注重提高社團(tuán)成員自身的綜合文化素質(zhì)，并從效果上把握大學(xué)生社團(tuán)目標(biāo)價(jià)值和發(fā)展方向，真正為廣大學(xué)生搭建素質(zhì)拓展教育的最佳平臺(tái)。要充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，提高社團(tuán)的整體作用。注重社團(tuán)內(nèi)部凝聚力的培養(yǎng)，營(yíng)造社團(tuán)成員之問(wèn)互助共進(jìn)的氛圍，舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見卻又不枯燥乏味的活動(dòng)，使學(xué)生真正在社團(tuán)中發(fā)展特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)、滿友需要等。

（二）學(xué)生社團(tuán)不僅僅要立足學(xué)校，更要走出去。臺(tái)州學(xué)院做為一所“多校區(qū)”辦學(xué)的大學(xué)，要學(xué)會(huì)多多走向另一個(gè)校區(qū)，也要學(xué)會(huì)多多走向社會(huì)。另一個(gè)校區(qū)的學(xué)生由于專業(yè)等不同，或許更有興趣參加非專業(yè)社團(tuán)的活動(dòng)。同時(shí)，更多的機(jī)會(huì)留在廣闊的社會(huì)中，作為大學(xué)生，要學(xué)會(huì)與社會(huì)接觸，學(xué)會(huì)與社會(huì)交流，從社會(huì)中找尋自己的合作伙伴，在把自己社團(tuán)做大、做強(qiáng)的同時(shí)，也可以避免因?yàn)橘Y金等原因而阻礙本社團(tuán)的發(fā)展。

（三）在網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，學(xué)生社團(tuán)一定要利用微博等互聯(lián)網(wǎng)手段加強(qiáng)自己社團(tuán)的宣傳力度，讓廣大同學(xué)知曉本社團(tuán)的宗旨、性質(zhì)以及活動(dòng)等。在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)溝通，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好的為社團(tuán)發(fā)展服務(wù)。

總之，臺(tái)州學(xué)院“多校區(qū)”辦學(xué)模式下學(xué)生社團(tuán)所存在的問(wèn)題還很多，只有不斷認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)并且找到合適的方法來(lái)解決，才能使學(xué)生社團(tuán)更好的發(fā)展下去，否則只能前功盡棄。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)軍鴿，仵明麗.多校區(qū)辦學(xué)模式下高校學(xué)生工作中的危機(jī)管理

第4篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)；教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]

2095-3283（2013）09-0136-02

[作者簡(jiǎn)介]薛金祥（1975-），男，漢族，哈爾濱人，講師，在讀博士，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)。

[基金項(xiàng)目]黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)學(xué)會(huì)項(xiàng)目“黑龍江省商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)生態(tài)化模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012Y002。

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，教師發(fā)展就是以促進(jìn)教師在專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格三方面發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過(guò)程。教師作為教學(xué)生態(tài)最具活力因子之一，是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。研究影響教師演化發(fā)展的生態(tài)因素，并提供教師進(jìn)化的動(dòng)力是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要策略和方法。

一、影響教師發(fā)展的生態(tài)因素

1教學(xué)資源條件。

教學(xué)資源條件必須是可以利用的并服務(wù)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)條件，比如教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、圖書資料、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。這些教學(xué)資源條件是教師發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是組織教學(xué)、保證教學(xué)水平和教學(xué)效果的基本前提。

2人際關(guān)系環(huán)境。

學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的人際關(guān)系環(huán)境包括師生關(guān)系，教師與教師和其他工作人員的關(guān)系，教師和學(xué)校的關(guān)系。要在這樣特定的關(guān)系中健康地生活、工作和發(fā)展，必須建立相互尊重、理解、民主、平等、和諧的人際關(guān)系環(huán)境。這種環(huán)境制約著教師的行為動(dòng)機(jī)，決定著教師的發(fā)展水平和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，必須首先建立良好的人際關(guān)系環(huán)境，這是教師健康發(fā)展的基本保障。

3校園文化。

校園文化來(lái)源于學(xué)校的歷史傳統(tǒng)，主要包括校風(fēng)與教風(fēng)、學(xué)術(shù)氛圍、教育思想觀念等，是教師發(fā)展的氣候因子。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的校園文化，而每一個(gè)身在其中的生態(tài)主體都受其影響。校園文化影響著師生關(guān)系、教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)質(zhì)量的高低。良好的校園文化是良好的教風(fēng)的基礎(chǔ)，而良好的教風(fēng)是良好的學(xué)風(fēng)的保障。在商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中，要形成好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使其成為良好的校園文化的重要部分。

4學(xué)校期望與要求。

學(xué)校的期望和要求是學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展方向和目標(biāo)的明確預(yù)期和要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種期望和要求往往缺乏明確而具體的操作辦法和衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于教師教學(xué)，學(xué)校一定會(huì)要求不斷提高教學(xué)質(zhì)量，但教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)往往并不明確，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的體系也往往不夠具體。因而在商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，制定明確的長(zhǎng)期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證其有效性，從而減少教師發(fā)展的盲目性。

5規(guī)章制度。

規(guī)章制度是一個(gè)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的傳統(tǒng)、文化和價(jià)值觀的體現(xiàn)和固化，具有指導(dǎo)性和強(qiáng)制力。規(guī)章制度的形成和實(shí)施首先要有一個(gè)規(guī)范的環(huán)境，這樣才能有效規(guī)范并指導(dǎo)教師發(fā)展的方向和方式。完善的規(guī)章制度應(yīng)包含激勵(lì)和約束兩部分。兩者共同控制教師發(fā)展的方向和方式，而這種方向和方式也是學(xué)校所期望的。因此作為促進(jìn)教師發(fā)展的強(qiáng)制性力量，規(guī)章制度對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)這個(gè)新興專業(yè)而言尤為重要。

二、教師演化發(fā)展的動(dòng)力

教師演化發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于教師內(nèi)在發(fā)展需要和外在環(huán)境要求，以及內(nèi)在需要與環(huán)境要求相互作用下所引起的競(jìng)爭(zhēng)。具體而言，教師的演化發(fā)展動(dòng)力可以概括為三個(gè)方面：

一是教學(xué)能力。教師的職業(yè)需要和專業(yè)發(fā)展需要以教學(xué)能力為基礎(chǔ)，這是一個(gè)教師獲得教師身份，被學(xué)生尊重的前提。

二是科研能力。一個(gè)專業(yè)學(xué)科和學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力是教師的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，這是一個(gè)教師獲得學(xué)者身份，被同行尊重的前提。

三是生命發(fā)展的需要。教師是自然和社會(huì)人，需要獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和受人尊重的社會(huì)地位，具有良好的人際關(guān)系，同時(shí)能夠滿足物質(zhì)需要和精神需要。按照馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足，就會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，直到自我實(shí)現(xiàn)的需求得到滿足。在教師的不同發(fā)展時(shí)期，需要的層次和強(qiáng)度會(huì)有所不同。

三、教師發(fā)展策略

教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。要保證這種動(dòng)態(tài)平衡，提供發(fā)展動(dòng)力，必須制定并實(shí)施科學(xué)發(fā)展策略，這也是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

1單項(xiàng)措施與整體規(guī)劃。

任何一個(gè)負(fù)生態(tài)因子都會(huì)引起其他生態(tài)因子的耐受性降低。因此，每一個(gè)單項(xiàng)措施都不可避免地關(guān)系到其他措施的有效性程度。互相矛盾的措施將損害教師發(fā)展的有效性，所以任何單項(xiàng)措施都必須以整體規(guī)劃為指引。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)必須以整體規(guī)劃為本，來(lái)制定具體單項(xiàng)措施。

2學(xué)校期望與教師需要。

學(xué)校的期望需要通過(guò)教師生態(tài)主體這一內(nèi)部力量來(lái)發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)提出適當(dāng)?shù)钠谕湍繕?biāo)，過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都會(huì)對(duì)教師發(fā)展起到抑制作用。因此學(xué)校應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，以期望目標(biāo)發(fā)掘教師發(fā)展?jié)摿Γ@樣不僅能提供教師發(fā)展的動(dòng)力，也可使教師充分發(fā)揮教學(xué)潛力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校期望。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)將學(xué)校期望與教師需要相結(jié)合，使教師發(fā)展建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，做到待遇留人、環(huán)境留人、事業(yè)留人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3整體目標(biāo)與個(gè)性發(fā)展。

學(xué)校的生態(tài)定位是教師個(gè)性發(fā)展的前提。學(xué)校、學(xué)院和部門的整體目標(biāo)與教師的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。因此整體目標(biāo)、政策和措施必須要考慮到教師主體，而不是少數(shù)人。整體目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為具體實(shí)施步驟，為處于不同基礎(chǔ)上的教師制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)勝劣汰，適者生存。這也是檢驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的進(jìn)化論準(zhǔn)則。

4個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展。

競(jìng)爭(zhēng)是教師發(fā)展的重要推動(dòng)力量，因此要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師率先發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。一方面，學(xué)校要保持教學(xué)資源的豐富性，例如建立培訓(xùn)制度，使教師獲得持續(xù)的發(fā)展支持。另一方面，要重視競(jìng)爭(zhēng)類型和平衡控制，防止教師之間的直接沖突，積極消除競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面因素。只有競(jìng)爭(zhēng)才能讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師在日益嚴(yán)峻的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中生存并發(fā)展。

5管理中的約束與激勵(lì)。

管理是教學(xué)工作穩(wěn)定和質(zhì)量保證的前提。教學(xué)管理系統(tǒng)涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其功能是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與程序，提供具體標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)行為規(guī)則。在此系統(tǒng)中，約束機(jī)制是保障，激勵(lì)機(jī)制是催化劑。當(dāng)前的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，激勵(lì)越發(fā)重要，它應(yīng)通過(guò)不同的形式和內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，并成為教師發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍離不開科學(xué)的管理模式和手段。

6總結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。

生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋機(jī)制比較輸出信息和目標(biāo)信息，并自我調(diào)整偏差以保持穩(wěn)定狀態(tài)。此機(jī)制也可用來(lái)對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)的目的來(lái)分，教師評(píng)價(jià)可分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一定發(fā)展階段的結(jié)束階段對(duì)教師發(fā)展成果給予價(jià)值判斷，通常以獎(jiǎng)懲為評(píng)價(jià)衡量結(jié)果的體現(xiàn)，如表?yè)P(yáng)或批評(píng)，晉升或降職，提高或降低工資等。這種評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)發(fā)展戰(zhàn)略，保證發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是在總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)教師不同發(fā)展階段的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)注重教師自主性的評(píng)價(jià)，尊重教師的多樣化發(fā)展，注重約束和激勵(lì)指標(biāo)的改進(jìn)，是一種雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。

7教學(xué)與科研的平衡。

教學(xué)與科研的關(guān)系非常重要，涉及到教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校功能以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等各個(gè)方面。在教學(xué)與科研中，教師角色不應(yīng)是簡(jiǎn)單的二分法，而應(yīng)是和諧的統(tǒng)一。在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)中，對(duì)教學(xué)和科研應(yīng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和實(shí)施，制定科學(xué)的指標(biāo)體系，建立合理的評(píng)價(jià)方法，以幫助教師發(fā)展。例如在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)在教學(xué)和科研兩方面提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲措施。教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展是教師能否和諧發(fā)展的保障，也是提升學(xué)校整體實(shí)力的推動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育生態(tài)中，教師在學(xué)校生態(tài)群落中處于關(guān)鍵地位，需要賦予其更大的權(quán)力空間，使之成為學(xué)校管理的重要力量。教師發(fā)展是教師與環(huán)境相互作用的生態(tài)演化過(guò)程，動(dòng)力來(lái)自于教師內(nèi)在的發(fā)展需要和外在的環(huán)境壓力。在教師演化過(guò)程中，必須要制定科學(xué)的發(fā)展策略，妥善處理好各種生態(tài)關(guān)系，建立動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)環(huán)境，這也是決定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1]岳欣云教師生態(tài)文化研究：教師研究的新發(fā)展[J]教育探索，2010（11）：99-100

[2]吳鼎福， 諸文蔚 教育生態(tài)學(xué)〔M] 江蘇教育出版社， 2000

第5篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

基礎(chǔ)教育是有機(jī)的整體，是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這符合生態(tài)學(xué)的思維方式，也就是說(shuō)基礎(chǔ)教育 是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互關(guān)系的科學(xué)。隨著自 然、社會(huì)和教育生態(tài)危機(jī)的凸顯，生態(tài)學(xué)的地位與作用也日漸增強(qiáng)。可以說(shuō)，當(dāng)生 態(tài)學(xué)上升到人、自然和社會(huì)相互作用問(wèn)題的研究層次時(shí)，就已經(jīng)具有哲學(xué)的性質(zhì)和資格，它 已經(jīng)形成了人們認(rèn)識(shí)世界的理論視野和思維方式，具有世界觀、道德觀和價(jià)值觀的性質(zhì) ［1］。基礎(chǔ)教育的生態(tài)適切性反映在以下幾方面：

1.整體性

生態(tài)學(xué)打破了傳統(tǒng)二元論的思維模式，挑戰(zhàn)和突破了傳統(tǒng)思維所設(shè)立的人與自然、人與社會(huì) 、人與自我的二元對(duì)立。基礎(chǔ)教育不是一座孤島，它是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)乃至社會(huì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)節(jié) 點(diǎn)。從縱向結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)教育與高等教育是一個(gè)系統(tǒng)，基礎(chǔ)教育改革需要研究高等教育的發(fā) 展 狀況。當(dāng)高等教育在招生、就業(yè)、課程、教學(xué)和管理等方面都發(fā)生變革的時(shí)候，基礎(chǔ)教育應(yīng) 該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生具有規(guī)劃人生的能力。當(dāng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源需求的納什均 衡形 成時(shí)，這種均衡將層層向下傳遞，最終形成人們對(duì)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源追求的納什均衡［ 2］； 從橫向結(jié)構(gòu)看，基礎(chǔ)教育與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化是一個(gè)有機(jī)的整體，教育結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié) 構(gòu)相互聯(lián)系。我們開展素質(zhì)教育，最終目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能夠跟社會(huì)結(jié)構(gòu)合拍， 而不是脫節(jié)。

2.動(dòng)態(tài)平衡性

生態(tài)教育是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)和生成的過(guò)程，不能把基礎(chǔ)教育均衡理解成一個(gè)靜止的文本。 雷尼爾(robert Reginer)批判了教育上的形而上學(xué)和缺少對(duì)整體相互聯(lián)系的重視，提出“神 圣循環(huán)"的方法，它象征著和諧以及對(duì)生命形成于一系列的循環(huán)運(yùn)動(dòng)中的信念［3］。 在生態(tài)系 統(tǒng)里，所有的生態(tài)因子之間相互依賴，在連續(xù)的循環(huán)中交換物質(zhì)流和能量流，這些生態(tài)的循 環(huán)猶如回饋的環(huán)線。基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中，除了自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流和能量流之外，還包括 信息流和價(jià)值流，這些生態(tài)因子之間相互聯(lián)系、相互交換和相互影響，保證能量的輸入和輸 出平衡。它是一個(gè)長(zhǎng)期和動(dòng)態(tài)的辯證的歷史發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)由平衡到不平衡再到平 衡的一個(gè)不斷循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

3.開放性

基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)必須海納百川，要有包容的心態(tài)，跟系統(tǒng)外的環(huán)境保持密切的聯(lián)系，并借 助一些平臺(tái)，及時(shí)爭(zhēng)取有價(jià)值的信息和資源。同時(shí)，系統(tǒng)也應(yīng)該敞開大門，讓社會(huì)能共享 優(yōu)秀的教育資源和成果。就教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，物質(zhì)資源、人力資源和信息資源不能固化在 一個(gè)部門，需要構(gòu)筑一個(gè)能讓它們自由流動(dòng)的渠道，這樣才能使它們的價(jià)值得到充分的發(fā)揮 。

4.自組織性

自組織性就是指系統(tǒng)自發(fā)形成組織結(jié)構(gòu)、自我發(fā)展和自我運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。自然界中的組織 不應(yīng)也不能通過(guò)中央管理得以維持，秩序只有通過(guò)自組織才能維持。影響基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展 的因素有很多，包括政策、管理和社會(huì)等，但是當(dāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展到一定程度的時(shí)候，這些因 素作為外因所產(chǎn)生的影響效應(yīng)會(huì)逐步遞減，漸漸讓位于系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子。這些內(nèi)部的生 態(tài)因子整合在一起就是教育結(jié)構(gòu)。因此，自組織性就是讓教育結(jié)構(gòu)充分的優(yōu)化，發(fā)揮系統(tǒng)的 自我調(diào)節(jié)能力，以期實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

二、基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)失衡分析

1.基礎(chǔ)教育供給和需求失衡

為了維系基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的生存和發(fā)展，必須要有特定的、充足而持續(xù)的物質(zhì)和能量的輸 入，也就是教育資源的輸入。它是基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息 和價(jià)值 交換的基本內(nèi)容。基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)在相對(duì)不變的“輸入—輸出”比的作用下才能建立“ 穩(wěn)定態(tài)”［4］。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育飛速擴(kuò)張，廣大群眾對(duì)基礎(chǔ)教育 的需求無(wú) 論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都較為強(qiáng)烈，但是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這種需求 。 1997年至2002年，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例開始由2.5％增至3.41％，可是這仍沒(méi) 有實(shí)現(xiàn)《教育法》規(guī)定的至2000年末達(dá)到4％的目標(biāo)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織統(tǒng)計(jì)，我國(guó)三級(jí) 學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)與人均GDP的比例為0.05、0.15、1.93，同其他國(guó)家相比，是所有國(guó)家 中相差最懸殊的［5］。教育質(zhì)量是靠教育資源來(lái)保障的，而教育經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)成為 加劇我國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模與教育質(zhì)量之間矛盾的最直接的因素之一。

2.教育資源配置失衡

現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)面臨兩個(gè)突出問(wèn)題，其一，教育投資總量不足；其二，投資結(jié) 構(gòu)不合理。所謂結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素相互聯(lián)系和相互作用的方式，合理的結(jié)構(gòu)有利于 基礎(chǔ)教育系統(tǒng)功能的發(fā)揮。有限的教育資源怎樣在區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校和群體之間進(jìn)行配 置，成為了影響教育均衡的最主要的因素。這其中包括物質(zhì)資源、人力資源和信息資源。 就教育經(jīng)費(fèi)而言，根據(jù)《2004年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告》，2004年全國(guó)普通小學(xué) 生人均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)支出為1129.11元，其中城鎮(zhèn)1244.00元，農(nóng)村1013 .80元，農(nóng)村比城鎮(zhèn)少 230.20元，是城鎮(zhèn)的81.49％；而東部小學(xué)生人均2262元，中部小學(xué)生人均104 9 元，西部小學(xué)生人均1142元，東部比中部和西部分別高出1213元和1120 元［6］。

3.教育質(zhì)量失衡

生態(tài)理論認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素——生態(tài)因子的數(shù)量和質(zhì)量是辯證統(tǒng)一的。 數(shù)量是質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的數(shù)量，質(zhì)量無(wú)從談起；質(zhì)量是關(guān)鍵，沒(méi)有質(zhì)量，再多的數(shù)量 也沒(méi)有任何意義。我國(guó)的新課程改革已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也已經(jīng)躍升到一 個(gè)新的層次，正逐步從外延式向內(nèi)含式發(fā)展轉(zhuǎn)變。其具體表現(xiàn)，就是從追求教育機(jī)會(huì)和權(quán) 利的均 等到追求教育過(guò)程和教育結(jié)構(gòu)均等的轉(zhuǎn)變，這是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的質(zhì)量均衡使然。可是從一線 教育 教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，與實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求還有很大的差距。就宏觀來(lái)講，由于政策和管理體制等方面 的原 因，優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)被優(yōu)勢(shì)群體和優(yōu)勢(shì)學(xué)校所壟斷，弱勢(shì)群體和薄弱學(xué)校陷入了惡性循 環(huán) 發(fā)展的怪圈，更談不上創(chuàng)辦地區(qū)特色和學(xué)校特色了；就微觀來(lái)講，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué) 生的 主體性不能得到充分發(fā)揮，個(gè)性被埋沒(méi)，變成一個(gè)個(gè)只會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)思考、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐 能力的讀書機(jī)器，素質(zhì)教育最終淪為讓應(yīng)試教育大行其道的盾牌。這是基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中 教育質(zhì)量最深層次的失衡。

三、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的生態(tài)學(xué)對(duì)策

1.運(yùn)用耐度定律，加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)

謝爾福德（She1ford）認(rèn)為，一個(gè)生物能夠出現(xiàn)，并且能夠成功地生存下來(lái)，必然要依賴 各種復(fù)雜條件的全盤存在，達(dá)不到或超過(guò)“度"，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響［7］ 。就 基礎(chǔ)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也要符合耐度定律。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在各個(gè)地區(qū)和各個(gè)學(xué)校之間 的發(fā)展明顯存在著失衡的現(xiàn)象。有的學(xué)校非常豪華，堪比貴族學(xué)校，而有的學(xué)校甚 至不具備基本的辦學(xué)條件。針對(duì)這種情況，政府應(yīng)該承擔(dān)起主要責(zé)任，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整 教 育資源配置，讓教育政策向薄弱學(xué)校傾斜，給予它們適度的補(bǔ)償，使它們的辦學(xué)條件能從“ 不及”向“適度”提升，獲得基本的生態(tài)承載力。當(dāng)然，這種生態(tài)均衡并不是“削峰填谷” ，人為地遏制優(yōu)勢(shì)學(xué)校的發(fā)展，而應(yīng)是“造峰揚(yáng)谷”式地發(fā)展，要千方百計(jì)把薄弱學(xué)校扶上 去。

2.運(yùn)用限制因子定律，改變學(xué)校的限制因子

所謂限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定著生物的存在和發(fā)展，即最短的 那塊木板決定木桶的容量［8］。這個(gè)定律經(jīng)過(guò)拓展和完善應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，就 形成了教 育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律。在教育的生態(tài)環(huán)境中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因 子，如經(jīng)費(fèi)、師資、教育結(jié)構(gòu)和政策等。當(dāng)前，對(duì)基礎(chǔ)教育研究來(lái)說(shuō)，最主要的任務(wù)就是要 找 到影響本地區(qū)學(xué)校發(fā)展的限制因子，對(duì)癥下藥，盡量消除它們的限制作用和影響，變限制因 子為非限制因子。

3.運(yùn)用自組織原理，對(duì)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化

基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展并不僅僅是低層次的數(shù)量和種類的均衡，而是更高層次的 優(yōu)質(zhì)均衡，就是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)含發(fā)展，這是教育均衡發(fā)展的新趨向。內(nèi)含發(fā)展在本質(zhì)上是一種自 組織的過(guò)程。自組織原理強(qiáng)調(diào)的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力 量達(dá) 到某種均衡狀態(tài)。其中，教育結(jié)構(gòu)自身的優(yōu)化調(diào)整是自組織的主要方式。一方面，調(diào)整教育 結(jié)構(gòu)跟社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使基礎(chǔ)教育能反映社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)的要求，緊跟時(shí)代步伐，保證 系統(tǒng)內(nèi)外信息暢通；另一方面，也是最主要的，就是要調(diào)整基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層次 、各個(gè)類別學(xué)校的前后和上下的銜接，讓所有的生態(tài)因素都能發(fā)揮作用，形成整體的合力 。

4.運(yùn)用輸入和輸出定律，加強(qiáng)教師隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

教育系統(tǒng)是個(gè)開放的系統(tǒng)，它與系統(tǒng)外的生態(tài)環(huán)境需要不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換 ，也就是經(jīng)過(guò)“輸入一輸出"，才能達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定的均衡狀態(tài)。就基礎(chǔ)教育來(lái)講，我們覺得 可以從 人力資源(教師)和網(wǎng)絡(luò)資源入手去探究生態(tài)的輸入和輸出平衡。在目前情況下，要建立教 師 自由流動(dòng)機(jī)制，使教師不再是“單位人"，而是要成為“系統(tǒng)人"和“部門人"。從當(dāng)前 我國(guó) 教師流動(dòng)管理的現(xiàn)狀看，城鄉(xiāng)中小學(xué)教師流動(dòng)可分為短期交流、柔性流動(dòng)和剛性流動(dòng)三 種模式［9］。通過(guò)制定相關(guān)的配套政策使優(yōu)質(zhì)的教師資源能在區(qū)域和城鄉(xiāng)之間自由 流動(dòng)，這是 促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有效措施。同時(shí)，加大教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分整合優(yōu)秀的師資 資源，使優(yōu)秀教師能在網(wǎng)絡(luò)上成為一個(gè)地區(qū)所有學(xué)生的教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。這是實(shí) 現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一條捷徑。

參考文獻(xiàn)

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［7］吳鼎福．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，2000．

第6篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

一、教育信息化對(duì)生態(tài)管理提出的要求

當(dāng)今社會(huì)，對(duì)生態(tài)管理的統(tǒng)一概念是：生態(tài)學(xué)是一門研究外部環(huán)境與生態(tài)物體之間的關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)70年代以來(lái)，利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究教育問(wèn)題已經(jīng)成為了一個(gè)炙手可熱的話題。針對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究是方方面面的，首先，將學(xué)堂比喻成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而教師和學(xué)生就是這個(gè)系統(tǒng)中的兩個(gè)基本生態(tài)要素。其次，將學(xué)校看成生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，要求各個(gè)生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展，要求生態(tài)要素相互聯(lián)系，其目的是為了促進(jìn)學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在教育生態(tài)學(xué)中，學(xué)校生態(tài)內(nèi)部各要素不僅僅是相互聯(lián)系的，而且還是處于不斷變化運(yùn)動(dòng)中的。當(dāng)一個(gè)要素發(fā)生了改變，隨之而來(lái)的將是其他關(guān)聯(lián)要素的變動(dòng)和重組。教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)，為新一代的教育研究活動(dòng)提供了新的視覺和出發(fā)點(diǎn)。

二、生態(tài)學(xué)視角下基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展路徑

基礎(chǔ)教育信息化的改革，做為一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，信息技術(shù)因子切實(shí)帶動(dòng)了讓基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能方面的改變，使其遵循著平衡-失衡-平衡的動(dòng)態(tài)規(guī)律。雖然就目前來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育信息化改革還存在著一些困難和障礙，但是，只要不違背教育生態(tài)的基本原理，只要從教育生態(tài)自身發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，基礎(chǔ)教育信息化的改革一定會(huì)在良性發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

1、擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念

就目前的生物學(xué)發(fā)展而言，生態(tài)學(xué)的改革始終沒(méi)有擺脫因子限制的定律，這極大的束縛了生物生存與發(fā)展的空間，生物的發(fā)展受到各種因素的制約，但影響最大的要數(shù)限制因子了。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，并不是所有的因素都存在限制性，但有些限制性的因子也會(huì)隨著時(shí)間推移轉(zhuǎn)換成非限制性的因子。所以，針對(duì)不同時(shí)間，不同地區(qū)的教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子也存在著一定的差異。而我們要做的就是擺脫傳統(tǒng)束縛，改變陳舊觀念，盡量將限制因素降到最低的程度，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

2、創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境，遵循生態(tài)平衡基本定律

生態(tài)學(xué)上強(qiáng)調(diào)的生態(tài)平衡的原理，要求教育信息化的改革必須是系統(tǒng)的、全面的、綜合發(fā)展的，不能一味的側(cè)重單一的、靜止的信息化教育資源的建設(shè)、維護(hù)等方面。教育信息化決策在制定時(shí)，需要慎重考慮像教師、學(xué)生、管理部門、信息技術(shù)人員等對(duì)教育信息化的影響，必須密切關(guān)注各生態(tài)要素在教育系統(tǒng)內(nèi)部以及外部環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系，維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，與此同時(shí)，在制定有關(guān)教師信息化教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)政策時(shí)，也應(yīng)該考慮到教師教學(xué)的真實(shí)情景環(huán)境等因素對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的影響。可以說(shuō)，要想從生態(tài)視覺環(huán)境下研究基礎(chǔ)教育信息化的活動(dòng)，就必須從系統(tǒng)的、聯(lián)系的、多元的角度加以思考。

第7篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

【關(guān)鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；環(huán)境；行為表現(xiàn)

一、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論簡(jiǎn)介

學(xué)前教育研究領(lǐng)域的科學(xué)研究主義范式，使兒童脫離了生長(zhǎng)的具體生活背景，布朗分布倫納提出的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論立足于兒童的日常生活情境及經(jīng)驗(yàn)，為認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的發(fā)展提供了新的途徑。該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展的環(huán)境是一個(gè)由小到大層層擴(kuò)散的生態(tài)系統(tǒng)，每一個(gè)系統(tǒng)都會(huì)通過(guò)一定的方式對(duì)個(gè)體的發(fā)展施以影響。這些環(huán)境包括學(xué)校、家庭、社區(qū)、整個(gè)社會(huì)文化，以及個(gè)體與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用過(guò)程與聯(lián)系。環(huán)境以不同的形式具體地存在于生活中，在個(gè)體發(fā)展的不同時(shí)期從不同方面給予不同的影響。其中，由家庭和幼兒園組成的微觀系統(tǒng)對(duì)幼兒行為產(chǎn)生直接的影響。而來(lái)自教師及家長(zhǎng)的影響則是其中起關(guān)鍵作用的因子。

二、環(huán)境與幼兒行為表現(xiàn)的關(guān)系引入

場(chǎng)景一 Y幼兒園今天進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽。入場(chǎng)時(shí)間到了，小二班的兩位老師和一位保育員帶領(lǐng)班上三十個(gè)孩子，分男女兩隊(duì)分別走出教室。還沒(méi)走幾步，A幼兒就用近乎哭泣的聲音小聲嘟啷說(shuō)：“我沒(méi)有穿白色的運(yùn)動(dòng)鞋。”（老師規(guī)定這天孩子們必須穿白色運(yùn)動(dòng)鞋）幾位老師忙著維持隊(duì)伍的秩序，沒(méi)有注意到他的情緒變化。從教室到操場(chǎng)的路上，他一直在為自己沒(méi)有穿白色的球鞋耍性子。恰巧在每個(gè)小班中選出的四位小旗手，其中就有A。到達(dá)指定的候場(chǎng)區(qū)域后，四位小旗手在操場(chǎng)的一端集合，A幼兒臉上寫滿了不快和傷心，他沮喪地牽著旗子的一角。如果不是他旁邊的老師一直推拉著他前進(jìn)，他會(huì)站在原地不動(dòng)。持續(xù)五分鐘的路程里，A幼兒一直耷拉著腦袋，與周圍家長(zhǎng)及老師形成的熱鬧氛圍相比，格格不入。

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，家長(zhǎng)們相繼回到教室里，許多孩子都被家長(zhǎng)接回家了。A也向媽媽強(qiáng)烈要求回家，但他媽媽卻表示很忙，如果接他回去的話，沒(méi)有多余時(shí)間照顧他。就這樣，母子倆一直僵持，A哭鬧著要跟媽媽走。最后，老師把他從媽媽身邊拉開，哄他說(shuō)媽媽去樓下給他交幼兒園的費(fèi)用了。等他緩過(guò)神來(lái)，繼續(xù)大哭大鬧，無(wú)論誰(shuí)也勸不住，持續(xù)了好一段時(shí)間。

場(chǎng)景二 戶外活動(dòng)結(jié)束后，孩子們回到活動(dòng)室，各自搬著自己的小椅子坐好。忽然響起一陣喊叫聲，原來(lái)是B和C發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。B擺好椅子坐好后，C想把椅子放在B的旁邊，但B十分不愿意，急得臉都漲紅了，B故意把腳擱在旁邊，對(duì)C說(shuō)：“你不可以坐這里的。”老師想把C拉開，但C就是不走，最后，老師只好把B的椅子換開。

分析 場(chǎng)景一中，A幼兒是因?yàn)闆](méi)有穿白色的運(yùn)動(dòng)鞋，所以，才在整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間心情異常沮喪？孩子的任性讓人難以忍受......？在場(chǎng)景二中，B和C因?yàn)樽粏?wèn)題而發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)：一個(gè)孩子不愿意另一個(gè)孩子坐在自己身邊。所以，他們倆人平時(shí)肯定合不來(lái)，不是好朋友。而教師一般會(huì)對(duì)幼兒B進(jìn)行一番說(shuō)教：小朋友們都是好朋友，不能說(shuō)不和××坐在一起。

以上所述是否就是事實(shí)的全部？當(dāng)天晚上我有意和A幼兒聊天，假裝無(wú)意問(wèn)起上午的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他為什么不高興。這時(shí)他才平靜地說(shuō)，是因?yàn)樗陌职殖霾钊チ耍瑳](méi)有來(lái)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以他很難過(guò)。運(yùn)動(dòng)會(huì)是幼兒園的一項(xiàng)盛大親子活動(dòng)，老師及小朋友都很重視，在活動(dòng)開始前一周，就開始了精心的準(zhǔn)備。活動(dòng)當(dāng)天，A看到其他小朋友的爸爸都過(guò)來(lái)了，他也很想爸爸，想讓爸爸陪著他，無(wú)奈他爸爸因工作忙而耽誤了，只有他媽媽來(lái)了，難怪在整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)中他心情低落。而場(chǎng)景二中，是不是B任性調(diào)皮，故意不讓C和他坐在一起？通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們倆一直是聊得開的好伙伴，經(jīng)常在一起打鬧、說(shuō)話。但老師看在眼里不高興了，因?yàn)樗麄冾l繁地交談打亂了班級(jí)安靜的環(huán)境。所以，老師看到他倆坐一起，就會(huì)將他們的位置換開，并告誡他們不要再坐到一起。聽話的B遵循教師教誨，排隊(duì)、上位盡量避免和C接觸。但C卻無(wú)視老師的要求，依然愿意和B坐一起玩鬧。然后就出現(xiàn)了開始的那一幕。

幼兒在園的行為及表現(xiàn)情境，往往并不像教師一時(shí)一地所看到那般簡(jiǎn)單。他們的行為不是由于無(wú)知無(wú)能而隨意出現(xiàn)的，而是在周圍環(huán)境的影響下的必然反應(yīng)。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為與個(gè)體發(fā)展過(guò)程相聯(lián)系的環(huán)境不僅是指單一的、即時(shí)的情景，還包括各情景間的相互聯(lián)系，以及這些情景所根植的更大的環(huán)境。幼兒教師要對(duì)幼兒的行為和發(fā)展進(jìn)行研究、探析，必須將幼兒放置在其賴以存在的相互關(guān)系、相互影響的相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行考察，從個(gè)體與各種生態(tài)因子的交互作用中把握其發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、啟示

作為幼兒老師，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境，善于利用環(huán)境中的有利因子對(duì)幼兒展開教育，同時(shí)還要預(yù)防環(huán)境中的不利因素對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響，從總體上把握幼兒成長(zhǎng)的時(shí)空背景。家長(zhǎng)和老師作為直接作用于幼兒的生態(tài)因子，在不同的時(shí)空維度上影響幼兒的行為表現(xiàn)。父母和老師應(yīng)該積極溝通交流，為幼兒的和諧發(fā)展?fàn)I造有利的生態(tài)環(huán)境。教師或家長(zhǎng)還應(yīng)該遵循以下的基本原則：

第一、敏銳觀察、傾聽孩子的聲音。由于身心發(fā)展水平的限制，幼兒難以分辨環(huán)境中的積極影響與消極沖擊，他們渴求成人的關(guān)心、支持，但卻未掌握適當(dāng)?shù)那笾绞剑處熜枰獞阎詈竦膼坌囊悦翡J的眼睛來(lái)關(guān)注孩子的言行表現(xiàn)，傾聽孩子的聲音，探查孩子內(nèi)心的秘密。在理解不同幼兒的個(gè)性、行為差異的基礎(chǔ)上，為其身心發(fā)展提供正確而適當(dāng)?shù)男睦韯?dòng)力。在場(chǎng)景一中，A幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的沮喪情緒，一直沒(méi)有得到老師的應(yīng)有的注視和理解，所以，在活動(dòng)開始前，他表面上是因?yàn)榘咨\(yùn)動(dòng)鞋而煩惱，實(shí)際的深層原因是因?yàn)樗职值娜毕Ｔ诨顒?dòng)結(jié)束后，他看到媽媽，即用奮力的哭泣想讓媽媽帶他離開幼兒園，但工作繁忙的媽媽卻不得不把他留在幼兒園。老師應(yīng)該理解他哭聲背后隱藏的涵義，而這離不開教師在活動(dòng)前后的細(xì)致觀察與溝通交流，然后對(duì)癥下藥，對(duì)他的消極情緒進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和關(guān)懷。

第二、尊重幼兒正常的心理需求。教師在理解了孩子內(nèi)心的想法和聲音后，應(yīng)該站在孩子的角度尊重孩子的情感需求，不是忽略，更不是壓制。場(chǎng)景一中，運(yùn)動(dòng)會(huì)后，A幼兒哭喊著要跟媽媽回家，但他媽媽卻說(shuō)××幼兒也呆在幼兒園，沒(méi)有哭鬧著要跟媽媽回家，這等于在向孩子宣布：其他小孩很聽話，唯獨(dú)你很煩人，你的哭鬧是沒(méi)有任何道理的，真的沒(méi)有道理嗎？此時(shí)老師應(yīng)該向家長(zhǎng)點(diǎn)明幼兒真正傷心的緣由（孩子爸爸沒(méi)有過(guò)來(lái)），獲得媽媽的諒解，家長(zhǎng)和老師共同疏解幼兒的消極體驗(yàn)。場(chǎng)景二中，兩個(gè)小朋友彼此合得來(lái)，說(shuō)的開，這是正常的友誼體現(xiàn)，但我們的老師為便于班級(jí)管理，粗暴地打斷孩子們的交往行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂(lè)趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”所以，教師應(yīng)該在鼓勵(lì)同伴交往行為，尊重孩子的友誼需求，正確引導(dǎo)幼兒建構(gòu)適宜的交往行為，而不是完全否幼兒同伴間的交往行為，表面維護(hù)了班級(jí)秩序，實(shí)際上忽視了幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼兒成長(zhǎng)于動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境系統(tǒng)中，各個(gè)系統(tǒng)或系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)以內(nèi)隱而復(fù)雜的方式共同作用于幼兒，教師不能片面依賴表面信息對(duì)幼兒行為作出判斷，而應(yīng)該在理解幼兒性格、氣質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在持續(xù)的時(shí)間段內(nèi)，在觀察、分析的基礎(chǔ)上，理性判斷影響幼兒行為的周圍環(huán)境因素，然后采取系統(tǒng)全面的措施，轉(zhuǎn)化、改變影響幼兒發(fā)展的不利環(huán)境，培育幼兒的積極行為和健康的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園里看到了什么[M].武漢：南京師范大學(xué)出版社，2011.

第8篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

[關(guān)鍵詞]終身學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；生態(tài)化發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0083-05

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式都發(fā)生了巨大的變革。全球化進(jìn)程的加快和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使知識(shí)迅速成為個(gè)人、國(guó)家乃至社會(huì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。信息爆炸，知識(shí)高速增長(zhǎng)，知識(shí)更新周期縮短，使得終身學(xué)習(xí)成為新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的必然要求。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為終身學(xué)習(xí)的重要支撐部分，也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注。然而，目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在無(wú)序、冗余、效率低、更新慢等問(wèn)題，不能滿足終身學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。而終身學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有豐富性、可共享、個(gè)性化、動(dòng)態(tài)更新等特征，這與教育生態(tài)學(xué)理念不謀而合。因此，面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院資深教育史家、教育評(píng)論家勞倫斯?A?克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”理論，并將其運(yùn)用到美國(guó)教育史的研究中，開辟了教育史研究的新時(shí)代。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Bonnie Nardi，Vicki O'Day，Davenpoa都對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。其中Davenport在1997年首先正式提出了信息生態(tài)的概念Ⅲ。在國(guó)內(nèi)，臺(tái)灣學(xué)者方炳林、吳鼎福基于教育與生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究出版了《教育生態(tài)學(xué)》一書，開創(chuàng)了教育生態(tài)學(xué)的先河。華東師范大學(xué)吳永和、祝智庭一直在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在《基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)白皮書》中對(duì)基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行較深入地分析，并在教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的新挑戰(zhàn)報(bào)告中提到學(xué)習(xí)生態(tài)。北京師范大學(xué)余勝泉，陳莉(2006)提出利用信息生態(tài)理論研究教育信息化。在資源建設(shè)方面黃榮懷(2001)、何克抗(2003)、祝智庭(2003)、丁新(2003)、余勝泉(2003)、黎加厚(2003)、楊改學(xué)(2005)、顧小清(2005)等人分別從教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與宏觀策略方面進(jìn)行了研究，分析了我國(guó)教育資源分布離散、共享性差、重復(fù)建設(shè)、缺乏符合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，指出了系統(tǒng)開放化、基礎(chǔ)主題化、共享規(guī)模化、管理門戶化和知識(shí)化等策略及趨勢(shì)。然而，目前的研究主要集中在生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的理論融合，很少有利用生態(tài)學(xué)原理對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用服務(wù)及整合整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究，也沒(méi)有提出一套構(gòu)建面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式的可行性方案。

該模式融合教育生態(tài)學(xué)與本體理論，將其應(yīng)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的組織、生長(zhǎng)，進(jìn)化與演變各階段中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有序化組織，自我生長(zhǎng)，優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化以及生命周期的演變，以滿足終身學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

二、面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式界定

面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式融合教育生態(tài)學(xué)動(dòng)態(tài)平衡、優(yōu)勝劣汰、生命周期等原則與本體理論層級(jí)關(guān)系鮮明的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的組織、生長(zhǎng)，進(jìn)化與演變各階段中，在資源的組織階段應(yīng)用本體理論與SCORM 2.0標(biāo)準(zhǔn)組織資源，實(shí)現(xiàn)資源的標(biāo)準(zhǔn)化和有序化；在資源的生長(zhǎng)階段采用協(xié)同編輯方式豐富完善數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；在進(jìn)化階段應(yīng)用生態(tài)學(xué)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)更新；在演變階段實(shí)現(xiàn)資源的版本升級(jí)與消亡，見圖1。

三、面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式設(shè)計(jì)

該模式是在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下建立的基于本體的學(xué)習(xí)資源發(fā)展模式，基于本體理論組織數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以捕捉到與該資源相關(guān)的更多的上下位數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，從而提供更全更相關(guān)的檢索結(jié)果，體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在生態(tài)方面的有序化分布，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效匯聚。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段采用協(xié)同編輯方式補(bǔ)充完善數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在進(jìn)化階段應(yīng)用生態(tài)學(xué)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)更新；在演變階段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的版本變更。

1.學(xué)習(xí)資源的組織階段

終身學(xué)習(xí)具有終身性、全民性、廣泛性、靈活性以及實(shí)用性等特點(diǎn)，它是人們?cè)谝簧兴M(jìn)行的各種學(xué)習(xí)的總和，實(shí)現(xiàn)了人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。無(wú)論性別、年齡、貧富、種族等方面的差別，每個(gè)人都可以是終身學(xué)軍中的一員。在終身學(xué)習(xí)環(huán)境下，人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以說(shuō)，終身學(xué)習(xí)極大地?cái)U(kuò)展了教育的范圍，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的資源的來(lái)源有兩部分組成，即：自建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(開發(fā)者創(chuàng)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源)和共建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(使用者上傳的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源)。具體如圖2所示。

自建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)者在開發(fā)時(shí)創(chuàng)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，由于終身學(xué)習(xí)涉及領(lǐng)域繁雜，內(nèi)容豐富，所以，在開發(fā)者創(chuàng)建資源時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教育資源庫(kù)。共建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，即使用者上傳的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是哪種資源，由于開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同存在異構(gòu)性，需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)間轉(zhuǎn)換，標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化參考“面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)參考規(guī)范”(基于SCORM 2.0)，具體如表1所示。由于分布不同存在無(wú)序性。要通過(guò)所屬概念屬性定位到領(lǐng)域本體的相應(yīng)位置，實(shí)現(xiàn)資源的有序化。同樣，用戶上傳的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源首先要經(jīng)過(guò)管理員的審核，審核通過(guò)進(jìn)入到標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換步驟，未通過(guò)審核的資源即被刪除。

2.學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段

終身學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)資源要不斷地豐富，迅速的更新。因此，我們采用協(xié)同編輯方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的自生長(zhǎng)。生長(zhǎng)趨勢(shì)要受到領(lǐng)域模型制約。所謂協(xié)同編輯，即以Web2.0集體智慧為理念，當(dāng)某一數(shù)字化學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)審核，并根據(jù)領(lǐng)域模型找到相應(yīng)位置后，就進(jìn)入到該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段。多個(gè)學(xué)習(xí)者可以對(duì)該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯。提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善后，上傳編輯后的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，審核后顯示。此時(shí)，原資源和用戶編輯后的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源同時(shí)顯示，均可被學(xué)習(xí)者使用。此時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源11被拓展成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源12、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源13、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源14、…、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源In，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源得以生長(zhǎng)拓展，具體如圖3所示。

3.學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化階段

經(jīng)過(guò)組織和生長(zhǎng)階段的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在使用過(guò)程中通過(guò)生態(tài)學(xué)中的“優(yōu)勝劣汰”原則，導(dǎo)致有些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源被淘汰，有些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源被保留，并在不斷進(jìn)化中進(jìn)化為數(shù)字化學(xué)資源，成為關(guān)鍵物種。

對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的指標(biāo)，可以將學(xué)習(xí)者劃分等級(jí)。等級(jí)具體劃分詳見課題組前期成果“面向終身學(xué)習(xí)的能力導(dǎo)向個(gè)性化推薦系統(tǒng)中資源的建設(shè)與共享機(jī)制研究”。分為初級(jí)用戶、中級(jí)用戶和高級(jí)用戶，在使用過(guò)程中通過(guò)下載數(shù)量和綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的二維指標(biāo)綜合判定。

定義綜合評(píng)價(jià)得分為S；初級(jí)用戶評(píng)價(jià)得分為a1，所占權(quán)重為b1；中級(jí)用戶的評(píng)價(jià)得分為a2，所占權(quán)重為b2：高級(jí)用戶的評(píng)價(jià)得分為a3，所占權(quán)重為b3；則該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源綜合評(píng)價(jià)得分為S=a1*b1+a2*b2+a3*b3。在某一領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)環(huán)境中，某數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的下載次數(shù)為N，評(píng)價(jià)次數(shù)為n，每次評(píng)價(jià)得分為St(i=1，2，3…n)，則評(píng)價(jià)平均得分為S=n(i=1，2，3…，n

將初始時(shí)間記為t0，結(jié)束時(shí)間記為tn，則記錄間隔時(shí)間為t=tn-t0。若超過(guò)時(shí)間間隔t下載次數(shù)N小于某個(gè)值Nmin，則該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源資源很少被下載，則判定該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源屬于不佳資源，處于待淘汰狀態(tài)；若超過(guò)時(shí)間間隔t，下載次數(shù)N大于某個(gè)值Nmax，且平均分s大于某個(gè)值smax，說(shuō)明該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度高、利用率大、評(píng)價(jià)好，則該判定該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為最佳資源(關(guān)鍵物種)，則處于優(yōu)先推薦狀態(tài)；若超過(guò)時(shí)間間隔t，下載次數(shù)N大于某個(gè)值Nmax，但評(píng)價(jià)平均分S小于某個(gè)值Smin，說(shuō)明該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度高、利用率大、但資源質(zhì)量欠佳，需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，則該判定該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為欠佳資源，處于待修改狀態(tài)。具體見表2所示。

在推薦過(guò)程中，最佳的資源被推薦給用戶；不佳的資源被淘汰；欠佳的資源進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的演化階段可能實(shí)現(xiàn)版本升級(jí)，也可能被淘汰。

4.學(xué)習(xí)資源的演變階段

從生態(tài)漸進(jìn)演化的觀點(diǎn)看，每個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都有其自身的生命周期，都有其自身演化的過(guò)程，或者演化淘汰，或者演化出優(yōu)異物種。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生態(tài)漸進(jìn)演化過(guò)程正是體現(xiàn)資源的多樣性和優(yōu)勝劣汰過(guò)程。

經(jīng)過(guò)進(jìn)化階段的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源被界定為不佳資源，欠佳資源，最佳佳資源三種狀態(tài)。其中，不佳資源為通過(guò)下載量及綜合評(píng)價(jià)得分指標(biāo)篩選，篩選評(píng)價(jià)差、下載量小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的狀態(tài)標(biāo)記為淘汰，則此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生命周期結(jié)束；欠佳資源為通過(guò)下載量及評(píng)價(jià)得分指標(biāo)篩選，篩選出關(guān)注度高、利用率大、但資源質(zhì)量欠佳，需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充完善，得到新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，將此數(shù)字化學(xué)習(xí)資源版本進(jìn)行更新升級(jí)，從而使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠循環(huán)演變，得到第n個(gè)版本的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，最后演化成同種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中的最佳資源。通過(guò)這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關(guān)鍵物種方式選擇最佳資源。

四、面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)

該模式包括四個(gè)階段，即學(xué)習(xí)資源的組織階段、學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段、學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化階段和學(xué)習(xí)資源的演化階段。在學(xué)習(xí)資源的組織階段實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有序化、標(biāo)準(zhǔn)化；在學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段采用協(xié)同編輯方式補(bǔ)充完善數(shù)字化教育資源，在學(xué)習(xí)資源進(jìn)化階段應(yīng)用生態(tài)學(xué)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)更新；學(xué)習(xí)演變階段實(shí)現(xiàn)資源的版本變更。

1.學(xué)習(xí)資源的組織階段

學(xué)習(xí)資源的組織階段主要實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有序化、標(biāo)準(zhǔn)化。相關(guān)界面如4所示。

2.學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段

學(xué)習(xí)資源的生長(zhǎng)階段主要實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充和完善。相關(guān)界面如圖5所示。

3.學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化階段

學(xué)習(xí)資源的進(jìn)化階段應(yīng)用生態(tài)學(xué)優(yōu)勝劣汰機(jī)制，將學(xué)習(xí)資源劃分最佳資源、欠佳資源、不佳資源三種類型，實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)更新。

4.學(xué)習(xí)資源的演變階段

學(xué)習(xí)資源的演變階段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的版本變更。版本變更即版本升級(jí)與版本淘汰。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了解決我國(guó)教育資源離散、未充分共享、重復(fù)建設(shè)、缺乏符合教育教學(xué)實(shí)際的資源組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，本文基于教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)模式研究”的前期成果，以終身學(xué)習(xí)為研究背景，提出了一套面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式。該模式融合教育生態(tài)學(xué)與本體理論，將其應(yīng)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的組織、生長(zhǎng)，進(jìn)化與演變各階段中，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有序化組織，自我生長(zhǎng)，優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化以及生命周期的演變，以滿足終身學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。本項(xiàng)目下一步的研究重點(diǎn)是開發(fā)個(gè)性化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，將該數(shù)字化學(xué)習(xí)資源生態(tài)化發(fā)展模式應(yīng)用其中，在實(shí)踐中不斷完善修正該模式。從而為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。

基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“面向個(gè)人終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：08JA880012)”及中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“E-learning環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的有效策略研究(項(xiàng)目編號(hào)：11SSXT149)”資助。

第9篇：生態(tài)學(xué)的發(fā)展史范文

關(guān)鍵詞： 城市園林綠化；缺陷誤區(qū)；植物造景；生態(tài)效益

中圖分類號(hào)：F291.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

近幾年來(lái)，隨著我省“城鎮(zhèn)面貌三年大變樣”和“城鎮(zhèn)建設(shè)三年上水平”工作的順利開展，全省各地紛紛拉大城市框架，加強(qiáng)道路、廣場(chǎng)、公園以及庭院綠化等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善城市生態(tài)環(huán)境，短短幾年，成績(jī)斐然。衡水，也于2011年12月躋身省級(jí)園林城市的行列，市委市政府提出的“生態(tài)宜居的北方湖城”已初具規(guī)模，城市居民的幸福指數(shù)明顯提高。總的趨勢(shì)是好的，但也不能盲目樂(lè)觀，在園林建設(shè)上，衡水的基本市情是“底薄、地堿、干旱”。衡水是全省最年輕的設(shè)區(qū)城市。雖經(jīng)多年努力，我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但到目前為止，衡水仍然是全省最不發(fā)達(dá)的地區(qū)，2011年生產(chǎn)總值812億元，全部財(cái)政收入65億元，總量及其人均水平均居全省末位；城市功能不完善、基礎(chǔ)設(shè)施欠賬多，特別是城市綠化起點(diǎn)低、綠量少的問(wèn)題沒(méi)能得到有效解決。用科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的觀點(diǎn)去分析，還有很多不足之處，在領(lǐng)導(dǎo)決策和有關(guān)專業(yè)人士的思想觀念上還存在一些誤區(qū)，筆者謹(jǐn)就衡水本地的情況分析闡述如下，拋磚引玉，僅供參考。

園林綠化建設(shè)中存在的缺陷和誤區(qū)

1.1設(shè)計(jì)思路傳統(tǒng)落后，城市景觀大同小異，大多缺少地方特色

筆者去過(guò)很多中小城市，感覺許多城市的景觀大同小異，如出一轍，尤其是最能代表一個(gè)城市面貌的城市廣場(chǎng)和街道綠化，歐陸風(fēng)味甚濃，大多是燈光噴泉、浮雕壁畫、歐式柱廊、冷季草坪、模紋花壇，彩色鋪裝地面，歐式鐵藝欄桿……而且各市之間互相攀比，追求氣派豪華，為美而美，完全忽視了以人為本的基本因素，忽視了園林綠化的基本功能和地方特色，很難見到代表中華文化傳統(tǒng)的具有地方特色的東西。中國(guó)號(hào)稱世界園林之母，中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)除去古建筑這一塊尚存之外，其余所剩無(wú)幾。

城市之美，貴在特色。桂林山水甲天下，就在于它的山水景觀獨(dú)一無(wú)二；周莊古鎮(zhèn)正因?yàn)楸Ａ袅私纤l(xiāng)原貌而名揚(yáng)海內(nèi)外。作為一種自然地貌類型，即使是荒草叢、蘆葦蕩、沼澤、沙丘，也具有它獨(dú)特的保存價(jià)值，也可作為旅游資源開發(fā)或作為科學(xué)研究的對(duì)象。衡水湖國(guó)家級(jí)濕地和鳥類自然保護(hù)區(qū)，是河北省內(nèi)唯一的湖泊濕地類型的國(guó)家自然保護(hù)區(qū)，濕地總面積187.87平方公里，蓄水面積75平方公里，濕地?fù)碛休^為完整的水域、草甸、沼澤、灘涂等天然生態(tài)環(huán)境，是北溫帶野生動(dòng)植物聚集和南北候鳥不同路線棲息地，有各種植物383種，各種鳥類314種，被國(guó)際濕地組織、國(guó)內(nèi)專家學(xué)者譽(yù)為、"京津冀最美濕地"、"京南第一湖"和"華北之腎"。衡水市始終把衡水湖的保護(hù)與發(fā)展作為重大戰(zhàn)略任務(wù)，確立了有效保護(hù)、科學(xué)利用的發(fā)展思路，在衡水湖的保護(hù)與發(fā)展上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。幾屆政府對(duì)衡水湖的保護(hù)性開發(fā)使得衡水湖這顆"東亞藍(lán)寶石"始終煥發(fā)著它年輕耀眼的光芒。衡水雖小，建市較晚，但我們大可不必為自己城市的土氣而自卑，而應(yīng)為保存了自然生態(tài)系統(tǒng)，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而自豪。衡水老白干集團(tuán)大門造型的設(shè)計(jì)創(chuàng)意就很好，用紅色大理石筑成酒瓶型的門柱，其造型和顏色很貼近企業(yè)的主題，同時(shí)也表現(xiàn)出了衡水本地的傳統(tǒng)特色。習(xí)三內(nèi)畫博物館也同樣用其獨(dú)特的造型詮釋著內(nèi)畫藝術(shù)和衡水的傳統(tǒng)風(fēng)格。

1.2 重草坪，輕喬木，重美化，輕綠化，重形式，輕功能

近幾年，伴隨著大規(guī)模的市政建設(shè)和更新改造，草坪熱風(fēng)依舊不減，我省各地的草坪鋪設(shè)面積突飛猛進(jìn)，無(wú)論是公園綠地街道廣場(chǎng)，還是居民區(qū)單位庭院，凡是能夠種草的地方絕大多數(shù)已經(jīng)種完，做到了綠茵如毯，對(duì)于美化市容街景發(fā)揮了很好的作用。但是近幾年各地大量推廣的進(jìn)口冷季型草種（其原產(chǎn)地是丹麥、美國(guó)、新西蘭等海洋性濕潤(rùn)氣候），并不適合在我國(guó)北方大陸性半干燥氣候條件種植，它高耗水、高耗肥、高修剪強(qiáng)度，壽命短而病蟲害多，養(yǎng)護(hù)成本高，給我們本來(lái)就不富裕的政府財(cái)政帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，并且為了養(yǎng)護(hù)這些嬌貴的草坪而帶來(lái)的能源消耗、水資源消耗、化肥農(nóng)藥消耗等等，都極大地增加了城市的環(huán)境負(fù)擔(dān)，是與城市可持續(xù)發(fā)展的原則相違背的。

其實(shí)，我國(guó)原產(chǎn)的結(jié)縷草、野牛草和狗牙根等都是很不錯(cuò)的抗旱力極強(qiáng)的鄉(xiāng)土草種（雜交狗牙根的父本是中華狗牙根），完全可以部分取代進(jìn)口草種。它們的耐踐踏能力特強(qiáng)，適合用于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和疏林草地，幾乎不用澆水養(yǎng)護(hù)，僅僅利用自然降雨即可以生長(zhǎng)正常。鄉(xiāng)土草種缺點(diǎn)是冬季有3—4個(gè)月的枯黃期，但這并不影響其生態(tài)防護(hù)和使用效果。大力推廣鄉(xiāng)土樹種、草種對(duì)于節(jié)約寶貴的水資源，降低園林養(yǎng)護(hù)費(fèi)用，具有十分重要的意義。

隨著我省“城鎮(zhèn)面貌三年大變樣”和“城鎮(zhèn)建設(shè)三年上水平”工作的順利開展，衡水用于城市綠化的資金投入也越來(lái)越大，新開辟的綠地明顯增多，人民路、大慶路、中心大街等道路大樹枝葉繁茂，為市民帶去濃濃的樹蔭，和平路、育才街的行道樹，經(jīng)多年的精心養(yǎng)護(hù)，撐起了枝葉交錯(cuò)的綠色華蓋，河北路的法桐遮天蔽日，已形成完善的林蔭系統(tǒng)，東湖大道綠化帶、榕花大街綠化帶綠化層次分明，色相富有變化。初步形成了步步見綠，路路有景，景隨步換，觸景生情的道路綠化格局。然而幾年前，衡水市拓寬改造人民路、紅旗大街等街道時(shí)要砍伐原有的大樹，曾引起市民群眾的集體抗議，許多人都扼腕嘆息。市民紛紛質(zhì)問(wèn)：為什么拓寬道路就得砍樹？據(jù)說(shuō)有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為道路中間有樹有損于道路的氣派，不利于行車安全，于是，就有了今天雖然寬闊但光禿禿的無(wú)花樹少的人民路和紅旗大街。我們投巨資進(jìn)行城市改造和綠化建設(shè)的目的是什么？真正能夠?qū)Ω脑斐鞘猩鷳B(tài)環(huán)境起作用的是什么？雖然大規(guī)模種草也能起到一些改善生態(tài)環(huán)境的作用，畢竟無(wú)法與樹木的作用相比。有資料顯示，同等面積的樹林的綠色枝葉量是等面積草坪的25-40倍，而植物的生態(tài)效益是與其擁有的枝葉量成正比的，也就意味著樹林發(fā)揮的生態(tài)效益是等面積草坪的25-40倍。道理很淺顯：種草是平面覆蓋，種樹是立體覆蓋。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)看，要想少投入、多產(chǎn)出，就應(yīng)該在有限的綠地內(nèi)多種喬木，配置喬、灌、草相結(jié)合的植物群落，盡可能增加葉面積系數(shù)，才能充分發(fā)揮綠地的生態(tài)效能。

綠化在城市建設(shè)中的地位十分重要是人人皆知的，但在實(shí)際的市政建設(shè)工程中，在各種大大小小的所謂重點(diǎn)建設(shè)工程項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中，綠化大多只是建筑的陪襯而已。以常見的房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目為例，國(guó)標(biāo)要求新建居住區(qū)綠地率要達(dá)到30% ，實(shí)際上各房地產(chǎn)開發(fā)商在衡水市開發(fā)的小區(qū)的綠地率都不達(dá)標(biāo) 。即使是公園綠地、城市廣場(chǎng)等園林工程項(xiàng)目，也往往是將投資重點(diǎn)放在園林建筑，小品設(shè)施上，真正具有生態(tài)效益的綠化種植投入少得可憐。挖湖堆山、建亭臺(tái)樓閣、噴泉、雕塑燈光裝飾、地面鋪裝硬化等花去了綠化總費(fèi)用的百分之七八十，剩下用于植樹、栽花、種草、澆水、養(yǎng)護(hù)的費(fèi)用寥寥無(wú)幾，這是本末倒置。衡水人民公園的改建工程就是一個(gè)很明顯的例子。我國(guó)城市規(guī)劃的理論要求城市綠化應(yīng)先普遍綠化，再重點(diǎn)提高；先綠化，后美化；綠化是美化的基礎(chǔ)，美化是綠化的提高；有了生機(jī)盎然的綠化和濃蔭，有了清新的水和空氣，也就有了美。如果我們不重視普遍綠化，沒(méi)有建成一定的綠量，就起不到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的作用，沒(méi)有生態(tài)功能的美不能叫做美。

有些城市為追求美化效果把小喬木作為行道樹，他們認(rèn)為為了追求美化效果犧牲一些綠

化的基本功能是值得的。筆者認(rèn)為這種做法不太妥當(dāng)，無(wú)行道樹提供遮蔭、防風(fēng)、減噪、防塵的功能，也許對(duì)于各級(jí)官員、企業(yè)老板、外企白領(lǐng)等有車族來(lái)說(shuō)不會(huì)影響到他們的生活，夏天坐在有空調(diào)的汽車?yán)镆宦酚谢少p，何樂(lè)不為？而對(duì)于騎車上班的居民群眾來(lái)講，他們要頭頂烈日，在高溫酷暑下穿行，哪有心情去賞花觀景呢？我們的城市綠化優(yōu)先考慮的服務(wù)對(duì)象應(yīng)是最需要遮蔭防護(hù)的普通群眾，這也是貫徹“三個(gè)代表”和“科學(xué)發(fā)展觀”重要思想的具體體現(xiàn)。園林不能理解為純視覺藝術(shù)，觀花賞景只能是園林的三大功能之一，游憩使用功能和生態(tài)防護(hù)功能才是人民群眾更需要的。

衡水市的前進(jìn)街做的就非常好，該道路全長(zhǎng)5700米，道路綠線寬度為120米，一條人工河道將道路分為上行和下行車道，沿路還建設(shè)了26個(gè)親水平臺(tái)、30多個(gè)小型林蔭廣場(chǎng)。使道路綠化與城市游園融為一體，綠化面積17.67公頃，種植喬木（法桐、紅葉椿、美國(guó)白蠟、欒樹、國(guó)槐等）4.6萬(wàn)株，種植灌木（碧桃、百日紅、連翹、大葉黃楊球、金葉女貞等）40.4萬(wàn)株，草花地被4.1公頃，草坪6.64公頃。園路廣場(chǎng)3.84公頃。在規(guī)劃時(shí)注重凝練文化底蘊(yùn)、體現(xiàn)人文特色，充分滿足使用功能，立足人們普遍的審美觀念，合理布局，使景觀空間和功能與環(huán)境相協(xié)調(diào)。充分利用先有的河道，因地制宜，在各景觀節(jié)點(diǎn)則設(shè)置小型廣場(chǎng)及休閑逗留空間，構(gòu)成景觀設(shè)計(jì)的，成為人們駐足停留、休息交流的場(chǎng)所。在植物配置法桐作背景樹種，搭配紅葉椿、金葉槐、大葉女貞等園林樹種，并在綴花草坪上種植了大規(guī)格的喬木，增加了綠帶的空間景深效果。設(shè)計(jì)中還注重植物季相色彩的搭配，常綠與落葉的搭配，不同花期的組合，努力做到三季有花，季季都有景可賞。成為衡水名副其實(shí)的“迎賓大道”和靚麗景觀。

二、 提高園林綠化生態(tài)效益的幾條建議

一直以來(lái)，我國(guó)城市園林綠化在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是以觀賞造景和游憩休閑為主要目的，只是近二十多年，由于工業(yè)化進(jìn)程加快，造成“三廢”污染增多，城市的生態(tài)環(huán)境日趨惡化，給城市居民的生活和生存形成極大的威脅。在這種形勢(shì)下園林學(xué)術(shù)界陸續(xù)提出了“生態(tài)園林”、“山水城市”、“園林城市”和“人居環(huán)境”等新的規(guī)劃思想，用城市生態(tài)理論來(lái)認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)園林綠化建設(shè)的思想逐步得到重視和落實(shí)。由于歷史欠帳的原因，盡管近幾年我市綠化建設(shè)成就巨大，但與國(guó)家十二五規(guī)劃目標(biāo)相比還有很大的差距。在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)財(cái)力和條塊分割的管理體制下，完全按照生態(tài)平衡的理論要求大面積擴(kuò)展建設(shè)綠地，達(dá)到國(guó)家園林城市的標(biāo)準(zhǔn)，短期內(nèi)還難以實(shí)現(xiàn)。重要的是從實(shí)際出發(fā)，自覺地從生態(tài)園林理論高度去認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)當(dāng)前的園林綠化建設(shè)。園林綠化的生態(tài)效益主要取決于綠色植物的質(zhì)和量，如何在建成區(qū)有限的土地上盡力提高園林植物的質(zhì)和量（有的專家把它叫做植物的枝葉三維量），還大有文章可做。筆者通過(guò)調(diào)查研究提出如下建議：

2.1、 從規(guī)劃著手，將各類用地的綠地率落實(shí)到位，嚴(yán)禁挪用擠占。提高園林生態(tài)效益的基礎(chǔ)是提高城市的總綠量，而增加總綠量的首要問(wèn)題是提高綠地率。要加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)管力度，下決心清理一切蠶食侵占綠地的不法行為，拆除違章建筑，見縫插綠，使綠地真正綠起來(lái)，還綠與民。

2.2、 多建小綠地、小游園、小廣場(chǎng)等中、小型公共綠地，堅(jiān)持以植物造景為主，這些小綠地應(yīng)盡可能做到均衡分布，做到300米見綠，500米見園，方便居民游憩使用，不求設(shè)施齊全，著重綠化生態(tài)效益，堅(jiān)持以植物造景為主，植物配置以落葉喬木為主，喬、灌、藤、草、花合理搭配，在滿足居民群眾游憩休閑和觀賞活動(dòng)的前提下，盡可能的增加植物的葉面積系數(shù)和枝葉的三維量，做到游憩效益、觀賞效益和生態(tài)效益三者兼顧。

2.3、 狠抓專用綠地和居住區(qū)綠地的規(guī)劃管理和建設(shè)質(zhì)量關(guān)，機(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠等單位的專用綠地和居住區(qū)綠地是城市園林綠化建設(shè)的面，其綠化覆蓋面積占市區(qū)綠化覆蓋總面積的60% 以上，因而城市總綠量是否增加，很大程度上取決于這些面上綠化的好壞。這部分綠化不需要政府投資，各主管單位也比較重視，大多樂(lè)于花錢搞綠化。只是不懂行，又缺少規(guī)范化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，往往是在不太大的院落內(nèi)假山、噴泉、雕塑、花廊、亭臺(tái)樓閣等應(yīng)有盡有，在建筑小品設(shè)施上花錢很多，真正用于綠化種植花草樹木的費(fèi)用則寥寥無(wú)幾。無(wú)法形成足夠的綠量，也就不能發(fā)揮園林綠化的生態(tài)效益來(lái)改善其環(huán)境質(zhì)量。當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)宣傳教育，以法治綠；培訓(xùn)各單位的園林管理、技術(shù)人員，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)；加強(qiáng)專用綠地園林綠化的設(shè)計(jì)審批和管理，全面推行綠化設(shè)計(jì)和施工的招投標(biāo)制度，使之從盲目走向有序，從粗放走向合理，徹底改變目前的混亂局面。

2.4、 重視城市大環(huán)境綠化，以外補(bǔ)內(nèi)要繼續(xù)開展城郊森林綠化工程，加快西部生態(tài)園建設(shè)，結(jié)合退耕還林工程和大通道綠化建設(shè)，盡快形成完善的城市生態(tài)防護(hù)林體系，以森林包圍城市，以外補(bǔ)內(nèi)，大幅度提高城市總綠量。

2.5、 合理開發(fā)利用地下空間，實(shí)踐證明，綠化搞得好的居住區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是新建住宅樓一律修建地下室，合理開發(fā)利用地下空間，把居民的雜物存放和各種車輛的停車場(chǎng)設(shè)于地下，騰出空地用于綠化。