漁業養殖方案精選(九篇)

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第1篇：漁業養殖方案范文

關鍵詞技工學生；職業素質；管理模式

學生活動在學生數量逐年遞減、高校擴招、高職注冊入學、“三二連讀”及“七年一貫制”中職與高職、本科銜接的教育背景下，技校的生存壓力越來越大。保持技校人才培養的特色，提高技校學生的職業素質，可使畢業生獲得企業的認可，過硬的專業技能加上優質的就業崗位是提升技工學校社會影響力的最佳的途徑。目前企業對畢業生的需求是：專業技能夠用，個人品質優秀、團體合作意識強、有吃苦耐勞的精神。這需要學校在人才培養方面實施“全過程、全方位、全員”的職業素質教育模式，讓學生在校期間，隨時隨地地、潛移默化地受到職業素質方面教育。

1目前技工學生的素質培養中的不足之處

1.1學生的基礎差導致專業培養的效果很差，專業技能的培養模式有待全面開展

技工學生整體上入學基礎差、沒有好的學習習慣，特別是學習積極性嚴重缺乏，這是目前技工學生在專業理論學習與技能培養中的最大難題。學生不感興趣的課程，無論老師如何盡職盡責地教，最終的效果都是很差的。因此提高學生的學習興趣是教學改革的當務之急。目前很多學校都在進行“項目化”的行動導向模式的課程改革的嘗試，實踐及調查發現，“項目化”的行動導向模式的實施有著諸多的困難，學校的實訓條件建設不足、教師的數量少及職業能力的不達標這些硬傷的存在導致目前大多數學校在專業技能培養方面還是采用“教師講學生聽”的傳統的授課模式。

1.2學生管理過程中的德育教育不到位，學生活動過程中的職業素養養成教育要加大力度

目前，技工學生中相當大的一部分學生除不愛學習外，在遵守紀律、熱愛集體等做人綜合的素質方面也存在著不少的心理問題。學生長期受家庭的溺愛養成的驕橫、自私的性格；單親家庭導致的精神受挫，心理畸形;有的初中階段學習差、受老師和好學生的歧視，內心的自卑，與不上進導致自我放棄的“盲目英雄主義”；有的自制力差、沉迷于網絡不能自拔；有的遠離父母，脫離了父母的約束，這些問題嚴重困擾著日常的學生管理工作，換而言之，技工的學生管理的日常工作的主要精力都用在對這部分“雙差生”的各類違紀的處理與思想教育上了。學生的第二課堂活動的開展、企業文化教育、熱愛集體教育、愛心教育等開展得不豐富、不到位。

2學生職業素養的養成化教育實踐

2.1以提高學生學習興趣為目的，全面改革專業技能培養的教學模式

2.1.1優化課程結構，堅持“項目化”的行動導向課程改革學校要不斷提升教學條件，堅定地支持“項目化”的行動導向課程改革。各專業應根據學生的特點及專業技能培養學習特點，最大化地優化課程結構，提高學生的學習興趣。要減少像數學、物理、英語等需要大篇幅理論講解的課程的開出課時，增加技能訓練的課時。增加學生第二課堂的活動課時。在專業課程的學習、技能訓練過程中，教師除了專業知識、技能的傳授、培養外，必須重視課堂的過程組織，有效的課堂組織，會在日復一日的課堂的組織過程中，幫助學生熟悉專業操作規范、本專業的職業道德要求；培養學生的團隊合作、交流學習的能力。在教學改革過程中，同一專業的每一門課程、每一個項目或模塊的的教學組織都應該一起實施行動導向教學。當學生逐步適應了這種教學模式的時候，他們的綜合職業素養將比傳統的“教師講學生聽”的模式有著非常大的提升。2.1.2對于部分以操作能力為主要培養目標的專業應適當控制學生規模，保證技能訓練的時間技工學生的畢業后定位于一線操作崗位，技能水平的高低，正比于學生的動手操訓練的時間。對于部分以操作能力為主要培養目標的專業要保證學生技能訓練的時間。學校從節約辦學成本的角度考慮，通常一個班級安排40-50名學生，實訓的時候，不能保障學生的技能訓練時間，這類專業應適當控制班級的學生規模，班級學生規模控制在30人以下為宜。2.1.3各專業要建立專業興趣小組，提高學生的專業成就感，促進學習興趣學習習慣的養成技工學生的課余時間非常充裕，實訓設備齊全，且有專業教師來輔導。每個專業根據專業特點建立1-2個專業學習小組，專業老師給安排一些項目，讓學生討論、研究直至動手做出一些專業的產品來。讓學生在校園內廣泛地展示自己的作品，可提高學生的成就感，培養興趣小組這部分學生的學習能力，同時還可帶動一部分學生參與到興趣小組中，提升本專業整體的學習風氣。實踐證明參加興趣小組的學生到了企業也是崗位骨干技術力量。

2.2學生管理中貫穿職業素養的養成教育

學生在校期間，全體教職工都負有對學生進行思想道德教育的重要責任。實施“全過程、全方位、全員”的職業素質教育模式，在日常的學生管理、學生第二課堂活動、學生的學習、生活環境熏陶等方面全面融入職業素養的養成教育。2.2.1加強班主任隊伍建設，培養德育思想教育的主力軍德育課程是思想教育的基礎環節，德育課要加強，職業學校的德育課要結合專業課對德育課的要求來靈活組織教學過程中，達到“專業有德育、德育為專業”的教育目標。建設一支責任心強、整體素質高的班主任隊伍，是加強學校思想道德教育的關鍵。學生正處于最具有可塑性的人生階段，班主任教師的一舉一動，一言一行，無不使學生耳濡目染，對學生起著潛移默化的熏陶作用。一個好的班主任要加強自身修養提升與學生管理技能的學習，要熟悉職業教育法規、熟悉行業發展規律、熟悉專業技能操作規范與企業文化，對學生要有責任心、愛心、耐心。通過定期組織不同的主題班會，引導、培養學生形成正確的是非觀，養成好的生活習慣。2.2.2建立導師負責機制的學生服務模式導師負責制在國外的中職教育中廣泛采用。是解決目前技工學生素質方面存在諸多問題的有效途徑。每個專業教師都要為導師，參與學生日程的管理、服務。每個專業的學生平均分配給本專業的導師，每個導師負責本專業10名左右的學生（同一屆的）。學校規定每名導師每個月要約談4-10名學生。從學生入學到學生就業期間，學生遇到的學習問題、生活問題、心理問題、人生規劃、頂崗實習、畢業分配（協助查找就業崗位）等問題，都要對應的導師進行幫助、引導。學生的問題隨時得到關注，思想道德教育就體現在了日常的學生服務與管理中。2.2.3加強法制紀律教育，提高學生遵規守紀的意識每學期要結合學校和學生實際，采取多種形式，堅持認真組織學生學習各類法規和校規校紀。有重點地對學生進行專題法治教，并組織開展職業健康與安全教育。幫助學生培養和確立“珍愛生命、遠離網癮、拒絕”安全的意識，養成健康、文明的生活方式。2.2.4開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生的團隊合作意識與集體榮譽感學生管理部門要組織豐富多彩的文體活動，在增強學生體魄、藝術素養的同時，重要的是在活動的排練、比賽的組織過程中，培養學生的交流溝通能力、集體榮譽感培養學生的團隊責任意識。發揮社團、共青團的職能作用，開展系列誠信與感恩教育活動，組織學生開展校內、外青年志愿者活動，使學生在奉獻中體會到榮譽與自身的價值，培養學生的感恩意識。2.2.5將先進企業文化引進校園，打造具有職教特色的育人環境有針對性地將不同優秀企業的先進企業文化引入校園，提升育人品位和效果。在學校校園、走廊、教室、宣傳櫥窗要多角度地進行優秀企業的企業文化解讀宣傳；不同行業優秀畢業生事跡宣傳；知名企業技能人才楷模事跡宣傳。這個結合點、切入點歸納起來主要有:大力倡導團隊精神、吃苦耐勞精神，培養協作能力；加強遵紀守法教育、誠信教育和職業道德教育。2.2.6建設好各類宣傳陣地，形成正確的校園道德輿論一是利用好教學樓走廊、教室、公寓大廳、校園宣傳櫥窗盡可能地增加一些技能大賽及獲獎實景、專業介紹、校長與學生合影、優秀畢業生和優秀教師事跡等圖片或宣傳畫進行展示。二是多舉辦不同內容“榜樣就在我身邊”活動。結合學生評優評獎工作，收集各學校優秀學生事跡，并做好宣傳工作。三是是完善校園廣播廣播站，通過校團委、學生會，及時挖掘、報道校園新事、好事，大張旗鼓地表揚好人好事，批評錯誤的思想行為，抑制歪風邪氣，樹立正確的輿論。四是建立健康向上的校園信息網，充分發揮現代信息技術手段在德育工作中的作用。上述措施可使整個學校到處充滿正確的輿論氣氛，從而激勵學生不斷進步，促進優良校風的形成。

2.3在學生頂崗實習期間要跟蹤管理，做好實習期間的思想德育教育工作

第2篇：漁業養殖方案范文

關鍵詞 專業群；人才培養方案；課程體系；課程群；精細化學品生產技術；高等職業院校

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0013-03

近年來，在國家示范性高職院校建設的推動下，專業群成為高職教育專業建設與發展的常用名稱[1]。構建由群內各專業組成的專業群人才培養方案是推進專業群人才培養模式改革的首要任務。

一、專業群概念及內涵

在高職教育蓬勃發展的同時，仍有不少高職院校專業設置與區域經濟發展和產業契合度不高，人才培養質量難以提高。這種矛盾的日益凸顯，使得高職教育專業群概念應運而生。專業群是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合[2]。專業群中的相關專業由同一大類中的相近專業或按行業相關性跨類組合，每個專業群原則上涵蓋3～5個專業。主要包括人才培養體制、課程體系、實訓體系、信息化教學資源、雙師團隊、專業群體制和運行機制六個方面的建設內容。

二、塑料產品制造專業群人才培養定位

“長三角”地區塑料加工行業發達，塑料產品制造企業眾多。如“十一五”期間，常州輕工職業技術學院以高分子材料應用技術省級特色專業為龍頭，組建涵蓋精細化學品生產技術、產品造型設計和高分子材料加工技術專業的塑料產品制造專業群，主要面向“長三角”地區塑料產品制造領域，培養塑料助劑與樹脂生產、塑料材料與加工工藝實施、塑料產品設計和塑料產品成型等方面工作的高素質技能型專門人才。

“雙證書”是高等職業教育的重要標志[3]。為體現“雙證書”教育，在畢業資格條件中，除學生應獲取群內各專業規定的學分外，還對職業資格證書的獲取作了明確規定，比如：高分子材料應用技術專業必取塑料配制工，精細化學品生產技術專業必取化學檢驗工，高分子材料加工技術專業必取塑料注塑工，產品造型設計專業必取3Dmax中級職業資格證書，并把塑料注塑工（五級）作為群內四個專業的選取證書。

三、基于塑料產品制造專業群的精細化學品生產技術專業人才培養方案構建

（一）依據塑料助劑生產崗位群任職要求確立專業人才培養目標

在塑料產品制造過程中，材料和工藝的選擇是生產合格塑料產品的關鍵，材料包括塑料助劑與樹脂。基于此，精細化學品生產技術專業緊緊圍繞塑料助劑生產崗位群的任職要求，通過專業群建設指導委員會論證，重新確立該專業的培養目標：主要面向塑料產品制造領域塑料助劑的生產，培養德、智、體全面發展，具有與該領域相適應的文化知識與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握塑料助劑的合成與應用、分析檢驗、塑化產品生產方面的知識，并能進行相關儀器設備操作與維護的高素質技能型專門人才。

（二）按照塑料產品制造專業群課程體系框架要求構建專業課程體系

1.面向塑料助劑生產崗位群的專業課程體系架構

課程體系是專業群內各專業人才培養方案的核心。它由保證專業群基本規格和全面發展的共性要求的“專業群平臺課程”、實現群內各專業人才分流培養的“專業群分立課程”和適應人才個性發展與提升的“專業群互選課程”組成。根據專業群課程體系框架要求，并經專業群建設指導委員會論證，重新構建面向塑料助劑生產核心崗位群工作內容的精細化學品生產技術專業課程體系。重構后的課程體系如圖1所示。

2.以課程群構建為主體現課程體系的“底層共享、中層分立、高層互選”

在精細化學品生產技術專業課程體系中，為體現塑料產品制造專業群課程體系底“層共享、中層分立和高層互選”要求，將專業群平臺課程組成“工程基礎課程群”，滿足專業群內各專業共享共用。通過工程基礎課程群的學習，使學生了解必要的高分子材料化學、機電控制、機械制圖與機械構造、塑料產品設計和塑料制品成型加工的基本知識，為后續專業群分立課程的學習打下良好基礎。塑料助劑生產崗位群的典型工作任務是塑料助劑的合成與檢驗，只有生產出合格的塑料助劑才能更好地用于下游塑料產品的成型加工。因此，將體現專業群分立課程特征的精細化學品生產技術專業方向課程組成“塑料助劑合成課程群”，通過該課程群的學習，使學生具備較強的塑料助劑合成與檢驗能力。為體現專業群課程體系的高層互選，滿足學生個性化學習和繼續學習的需要，對應于專業群內4個專業，設置4個不同的專業群互選“模塊”，每個“模塊”由3門課程組成。一是化工技術類模塊，包括現代儀器分析技術、化工DCS技術、實驗室組織與管理。二是材料應用類模塊，包括電線電纜成型、塑料包裝材料與工藝、橡膠加工基礎。三是材料加工類模塊，包括塑料配色、高分子材料改性、塑料再生與利用。四是產品設計類模塊，包括快速成型、模流分析和UG。學生可根據實際情況任選一個模塊進行學習。

（三）探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式

精細化學品生產技術專業探索實施“1.5+0.5+0.5+0.5”工學結合教學模式。“1.5”表示學生利用一年半時間在校學習公共課程和專業群平臺課程，掌握面向塑料產品制造領域的基本操作技能；第一個“0.5”表示學生利用半年時間在企業進行首次頂崗實習，吸收企業崗位技能方法，并體驗企業文化；第二個“0.5”表示學生返回學校繼續學習半年時間，進行以塑料助劑合成與檢驗為主的專業特定技能強化，并取得相關職業資格證書；第三個“0.5”代表學生到企業再次頂崗實習半年時間，提升綜合職業能力，實現從“學校人”到“職業人”的角色轉變。

（四）構建多元化的教學質量評價體系

學生的學業評價方式由學校自主評價向學校、社會、企業相結合的考評轉變[4]。注重多種能力評價、多元評價方法、多元評價主體，注重過程性評價；盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物制作、專題報告、直接觀察、考察原有學習證據等。課程學習成績根據學習態度及平時表現、作業、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定，如《塑料助劑檢驗技術》課程考核由過程性知識與能力考核（占40%）、階段性考核（占40%）和結果性考核（占20%）組成，最后進行綜合評定；結果性考核采用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式。對于頂崗實習考核，引入企業對學生能力的評價機制，學習效果評價由企業評價（占40%）、指導教師評價（占20%）和頂崗實習手冊完成質量（占40%）三部分組成，實現學校內部評價與外部評價的有機統一。

參考文獻：

[1]沈建根，石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究，2011（11）：78-80.

[2]袁洪志.高職院校專業群建設探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[3]郝秀凱.工學結合人才培養方案制訂的系列問題探討[J].教育與職業，2008（23）：51-52.

[4]潘安霞.基于工學結合的高職課程建設[J].職教論壇，2012（11）：52-53.

Construction of Professional Talent Cultivation Program of Higher Vocational Education Based on Specialty Group

TENG Ye-fang

（Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry， Changzhou Jiangsu 213164， China）

第3篇：漁業養殖方案范文

高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個的發展過程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問題，改革現有的高等職業教育人才培養模式，迫在眉睫。

一、高職教育人才培養方案存在的問題

人才培養方案是學校培養人才全過程的總體設計和實施藍圖。通常說來，人才培養方案是人才培養模式的實踐化形式，多是學校教學實踐經驗的總結，具有一定的針對性、先進性、科學性和推廣性。人才培養計劃是人才培養方案的主體部分，也是人才培養方案保證實施的主要載體，最能體現其特征和人才培養規格設計的內涵。然而在我國的高職教育人才培養方案中常常存在著一些問題。

1. 理論課程偏多

由于高職教育在我國起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導致教學理念存在偏差，甚至一度有人認為，高等職業教育相對于普通高等教育來說，就是簡單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認為高等職業教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對生產和實踐的了解，欠缺實踐經驗，不能合理地構建人才培養方案的體系。對于學生技能方面的要求較少，學生的知識技能單一。

2. 課程明顯落后

部分高職院校對于課程建設不系統，教材內容不能及時更新，所采用的教材甚至還是上個世紀八九十年代編寫的，陳舊的內容已不適應現今社會的需求。學生在學校里面學習的內容，走上社會后根本無法與現實環境銜接。

3. 考核方式單一

目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對學生進行考核。這種考核方式之所以被普遍運用，主要原因就是因為這樣考核，時間較為集中，可以節約多種成本。但是對于高職類院校來說，考核的重點應該放在對于學生的實踐技能方面的考查，而傳統的考核方式僅僅只是通過閉卷或開卷，用筆試的方式進行顯然很難對學生的相關能力進行考核。

4. 人文素質培養缺失

由于高職教育具有很強的針對性，所以，大多數高職院校將重點放在了對學生專業技能的培養上，而忽視了人文素質的培養教育。這樣做勢必會導致學生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標，單純重視技術能力培養，只能夠培養出一批高技能、低素質的學生，這樣的學生雖能暫時滿足社會生產的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會進步的節奏。

5. 對“雙師型”教師隊伍的素質要求低

“雙師型”教師是教師與工程師（技師）的有機結合，是一種具有教師的修養和能力、工程師（技師）的經驗和技能的一種復合型人才。而目前，較多的職業院校只是將是否擁有職業資格證書和教師資格證書作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒有從根本上注重對于“雙師型”教師隊伍的質量的提升。

二、高職教育人才培養方案的改革與實踐

我國高等職業教育的最重要任務就是培養高技術人才，因此，高職學校改革的重中之重就是人才培養。河北電大在高職教育人才培養方案上進行不斷的改革，積累了很多經驗，為高職人才培養提供了推動力。

1. 教學方面的改革與實踐

河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。

（1）教學內容的革新。河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。一是加大高新技術在教學內容中應用。隨著高新技術的快速發展，很多企業和用人單位也走上了技術化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術方面的內容，以更好地適應社會對技術應用性人才的需要。所以，我們關注、緊跟社會的最新發展，通過校企合作、與行業溝通等形式，及時調整、更新課程設置和教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，掌握主流技能和成熟技術，實現專業教學基礎性與先進性的統一，加強教學課程內容的技術應用性。二是擴展新型教材和特色專業教材。學院注重教材建設，在采用規劃教材的基礎上，鼓勵教師自編教材，同時還著重校企合作開發實踐環節教材。我們注意到，隨著社會發展，社會分工的變化，出現了例如電子商務、物業管理等新型專業，這些專業能夠適應社會發展，滿足社會需要，自然會提高學生的就業率。三是加強教學內容的復合化。目前，高職教育的課程內容過于分散、雜亂，為提高整體的教學效率，就應當加大課程內容整合的力度。通過將課程內容進行全面科學地整合，形成符合教學需要的復合型教材，這樣就減少了教材在內容上的重復性，改變了因過于強調學科系統的完整性而帶來的教學內容冗雜的狀態。

（2）教學結構的革新。教學結構反映了教學內容的組織結構、教學計劃和培養方案。高職院校制訂培養方案都以培養出能夠切實應用高等技術的人才為目標，結合學校本專業的培養規格和學生現實的知識、能力和素質，制定科學的培養方案，這一過程實行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業崗位。第二次分解與整合針對技術崗位的能力。

2. 新型師資隊伍的建設

目前，我國高職院校師資隊伍的結構存在問題。高職院校的專業教師中具有企業實際工作經驗的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統計表明，高職院校的專職教師中，專業課和實習指導教師所占比例不能滿足需求。并且，大部分專職教師來自于傳統的師范院校，這不符合培養職業技術人才的需要。師資隊伍是開展專業教學和教育改革、實踐的主導者，是高職教育成功與否的關鍵，教師的素質和能力直接影響著改革進程和教育質量的高低。高職院校教師的功能作用遠遠高于傳統普通教育模式下的教師作用。教師必須同時滿足高等教育和職業技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業理論知識，還必須要有高超的技術能力和良好的職業道德與全面的綜合素質。另外，年輕的教師和傳統師范院校畢業的教師要盡可能地開展實踐，積累實踐工作經驗，才能更好地教育學生。

河北電大在專業建設中，注重加強師資隊伍建設，采取了相應的措施。（1）采取兼職、外聘相結合的辦法，積極選拔和引進教師。（2）堅持積極的思想教育，加強師德師風建設。（3）積極鼓勵教師一邊工作，一邊學習。（4）專業教師到企業實踐鍛煉。（5）鼓勵教師參加各項教學改革活動，及時總結改革成果，編寫論文。

總之，學校要使教師培訓渠道多樣化，加強公共課教師對專業知識的了解，強化專業課教師掌握專業技術的能力，從而提高廣大教師的教學能力、應用技術的能力和創新實踐能力，構建一支實力雄厚的高職師資隊伍。

3. 考試內容和方法的改革

考試內容和方法的改革會在人才培養方式的改革中起到帶動作用，在我國的教育模式中，考試是所有教學活動的指揮。“應試教育”的確存在很多問題，但在當下的社會狀況和人才選拔制度下“應試教育”是不能廢除的。考試是否能發揮積極作用關鍵在于考試制度的改革。改變考核的標準，考核內容不只局限于掌握知識的數量，而是按培養方案所擬定的目標和要求，全面考核學生的綜合素質和多種能力。這樣，考試就會成為學校教育和學生學習的一種推動力。

考試改革的工作重點有三個方面。第一，在考試內容的設置上，減少理論知識考查的門數與比重，增加素質能力方面的考查項目；第二，在考試的形式上，不僅僅只是采取筆試的形式，而是將筆試與其他考試形式結合起來；第三，在閱卷標準上，鼓勵一題多解，鼓勵創新思維，不拘泥于標準答案，為有創新思想的答案酌情加分。通過考試內容與方法的改革，改革學校、教師的教學態度，改變學生的學習態度；促進教師在教學內容和方法上的創新，鼓勵學生在學習方法和手段上的改革，有利于培養出新時期需要的高素質人才，而不是只注重課本知識的“書呆子”。 在考試改革的過程中，我們采用了一些特有方式，對實踐性強的專業課程推行多種多樣的實踐考核制度。例如，在財經類專業課程中加入了“技能考”環節，以考促學，加強學生與教師對實踐環節的重視；學生通過考取相關資格證書，免試相應的課程；加大平時成績，實行彈性分數，給予任課教師較大的自主權，同時也可以提高學生參與教師教學活動的積極性與主動性；同時鼓勵學生參加各種專業競賽，如工程專業參加的全國高等院校廣聯達軟件算量大賽，財經專業參與的海峽兩岸珠算珠心算通信比賽等等，對于獲得優異成績的學生，給予獎勵和表彰。

4. 產學結合道路上的探索

高等職業教育是為滿足社會建設需要而培養人才的，所以要產學結合、走產學一體化之路，以保證培養的人才符合社會、企業或用人單位的要求。產學結合的培養方案有利于培養出應用型人才，是我國高職教育人才培養方案革新的必要途徑。

第4篇：漁業養殖方案范文

【關鍵詞】化工企業；安全技術；安全人才培養

0 引言

安全發展是科學發展觀理論體系的重要組成部分，目前我國正處在工業化加速發展階段，安全生產總體穩定、趨于好轉的發展態勢與形勢依然嚴峻的現狀并存，安全發展的新要求與薄弱的基礎條件之間的矛盾非常突出，安全形勢不容樂觀。特別是化工生產企業，泄漏、火災、爆炸等重大事故時有發生，發生在危險化學品運輸和使用環節的事故也有上升趨勢。我國化工企業的特點是小企業多、老企業多，90%以上是中小企業[1]。企業負擔重，安全資金投入不到位；安全管理滑坡，安全保障能力下降。解決安全工程專業的發展和化工企業安全技術需求矛盾的關鍵是根據化工生產系統安全問題，構建合理的專業知識結構和培養體系。

1 化工生產系統安全知識需求

化工生產系統主要由公用系統、生產系統等單元及其相應的具體生產環節構成，各單元、各環節具有不同的危險因素和事故隱患，都可能發生事故和傷害，化工安全技術人員對此必須十分清楚。

1.1 化工公用系統安全問題

化工公用工程系統是指供電、供熱、供水、消防系統以及其他輔助系統，是化工生產安全、穩定、長周期、滿負荷運動的基本條件和重要保障，對于化工企業人員的健康和安全極為重要。公共系統失效既可能直接導致化工企業重大事故，也可能使事故應急和救援工作難以有效開展，不能有效地控制事故損失。

1.2 化工生產環節安全問題

在化工生產中，大多數單元操作因其自身的特點或操作條件的影響，存在不安全因素。化工單元的危險性主要是所處理的物料的危險性決定的。在進行危險單元操作過程，必須特別注意防止易燃氣體物料形成爆炸性混合體系，防止易燃固體或可燃固體物料形成爆炸性粉塵混合體系，防止不穩定物質的積聚或濃縮[2-3]。

從人-機-環三要素的關系出發來考慮該問題，那么就要控制和消除化工企業生產過程中環境、設備設施和人的不安全因素，使這三者關系協調統一，就必須配備有專門的安全技術人才。所以，作為一名化工企業的安全管理人員，不僅要有扎實的安全理論知識，同時還要對危險化學品的物料特性、儲存以及運輸過程等各個環節有充分的了解，能及時對化學反應以及單元操作過程中出現的問題提出相應的解決方案和應急措施。

2 安全工程專業教育體系

安全工程專業如何完善和發展自己的學科體系，進行教育教學改革，以適應我國市場經濟和經濟全球化的要求，滿足行業需求，已成為安全科學建設中一個亟待研討的重要課題。化工行業的快速發展與安全技術人才培養的相對落后，以及一系列安全問題凸現，使得化工安全技術人才的培養尤顯重要。

2.1 合理的學科知識結構

依據化工生產實際需求，安全工程專業的學生要足夠寬泛的專業知識，而且要在化工反應過程和單元操作等核心工藝上有一定的知識深度。在基礎知識層面上要系統全面地掌握安全科學的基本理論、基本知識、基本方法以及安全生產的法律法規等，使其具有安全管理和處理好人際關系的能力；在專業知識方面，更要與化工類、消防工程等專業的必修專業基礎課或專業課等緊密有機結合起來，如消防模塊設置燃燒學、防火與防爆、消防工程學、地理信息系統等課程；化工模塊設置基礎化學知識、化工原理、化工工藝學、工業防毒技術、化工安全等相關課程。及時更新課程內容，重組課程結構，實現優化配置，拓展專業知識深度和廣度，提高學生學習的積極性，使學生能夠對系統知識融會貫通，舉一反三，提高學生綜合分析和解決實際安全問題的能力。

2.2 完善的實踐教學環節

首先，應合理分配和安排實踐教學時間和類型，要針對化工企業的特點，充分依托當地化工特色企業的優勢條件，結合周邊區域經濟發展的特點加強專業實習教學環節，適當延長其教學時間，積極探索適合化工安全人才專業生產實習的創新型模式[4]。其次，應以安全理論知識為平臺，針對典型化學工業生產過程，立足于教學計劃中課程模塊所涉及知識點，深入學習掌握壓力和真空安全閥、管道和閥門、泵、壓縮機、反應器、容器（儲罐、罐、塔等）、換熱器、燃燒爐和鍋爐、儀表、電力系統、化學品倉庫、檢測預警和通訊網絡、消防設施和管理等相關知識體系，獲取生產過程的完備安全信息，評估安全生產狀況，實現安全本質化，切實提高學生動手能力和實踐能力，把理論與實踐相結合，提高學生現場分析、解決安全工程技術問題的能力。

2.3 其它相關能力的培養

2.3.1 組織溝通能力的培養

個人的組織溝通能力是各行各業都需要的基本技能的重要組成部分，一個合格的化工安全管理人員的基本素質也應該包括組織溝通能力。

2.3.2 實踐創新能力的培養

世界上沒有任何兩起事故發生的時間、空間、地點三維完全相同，也沒有放之四海而皆通用的安全法則。所以這就要求化工安全管理人員要具有實踐創新能力。遇到問題能夠舉一反三，理論聯系實際，不斷在實踐中創造適合本企業的安全法則。

3 結語

安全工程專業人才是實現化工企業安全發展的基礎和主體，其知識結構和專業技術水平決定了企業安全管理和事故控制的能力。化工安全工程技術人才不但要掌握完整的安全知識理論體系，還要熟悉化工企業生產系統各單元的安全技術和管理的特征，具有較強的安全工程理論與生產實際結合的能力，才能滿足企業安全生產的需要。

【參考文獻】

[1]梅強.化工行業中小企業安全生產現狀與對策[J].安全與環境學報，2006，S1.

[2]崔克清.化工單元運行安全技術[M].北京：化學工業出版社，2005，10.

第5篇：漁業養殖方案范文

【關鍵詞】生化制藥技術專業；人才培養方案；現代制藥企業

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。人才培養方案若不具備高職特色，學生所掌握的知識與技能就難以與社會的需求相適應。制藥產業是典型的高新技術產業，具有高技術、高投入、高收益、高風險等特征。其高技術不僅表現在對生產設備、生產環境的要求高，更主要表現在對參與者的素質的高標準、嚴要求。在制定生化制藥技術專業人才培養方案的過程中，既要遵循學生學習規律，循序漸進，又要符合行業技術特點，處理好崗位需求與實際教學工作的關系。首先，要通過充分的社會調查和專家論證，對人才需求、崗位設置狀況進行全面準確的分析，提煉出崗位工作任務，再根據完成崗位工作任務所需的知識、技能和素質，構建課程體系，形成人才培養方案。以下是我院生化制藥技術專業建設的具體做法，與相關人員交流。

一、制藥企業崗位調研及工作任務分析

生化制藥技術專業主要服務于利用生物技術、化學技術生產原料藥的制藥企業，包括抗生素、維生素、激素、氨基酸等化學原料藥及醫藥中間體的生產企業。該類企業技術發展迅猛，高新技術與傳統技術的結合， 使得技術水平提不斷升級，技術的復雜性與精確度愈來愈高。減少環境污染、清潔生產已越來越勢在必行。由于以上特點，該類企業對一線技術人才的要求不同于一般的技能型產業，而是既要有過硬的操作技能，又要有較強的理論基礎及綜合應用能力。所以，制定切實可行的人才培養方案必須從廣泛、深入的企業調研開始。

通過走訪企業、問卷調查、專家訪談等一系列調研工作，確定生化制藥技術專業學生主要就業崗位有：發酵、藥物合成、藥物分離、精制、分析檢驗、資源回收等生產一線技術崗位；次要就業崗位有制藥及相關企業的生產組織與管理崗位、技術改造、新技術開發等。匯總調研結果，歸納出生化制藥技術專業學生主要就業崗位（群）、工作任務及職責如下表所示。（見表1）

二、人才培養模式的構建與實施

1.創建“三對接，五段式”工學結合的才培養模式

分析完成以上工作任務應具備的職業能力及所需的知識、技能及素質，整合為課程。依據學生認知規律、職業成長規律，由易至難，由基礎到綜合對課程進行序化，構建課程體系，結合專業培養目標制定人才培養方案。生化制藥技術專業的人才培養目標是，培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業素質，德、智、體、美等全面發展，掌握本專業必需的基本理論知識與實踐技能，具備原料藥生產現場操作與組織管理能力，具有較強化學、生物、分析檢測等實驗操作能力，具備一定的技術研究、開發能力，能夠在醫藥、化工、生物等行業的生產一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發等工作的高端技能型人才。

根據制藥產業技術復雜集成化程度高，生產品種多，工藝技術更新快，專業性強而且所涉及的物料危險性大、工藝過程復雜、設備抽象等特點，需要采取循序漸進的教學過程，由此我們創建了“三對接、五段式”的人才培養模式，即“課堂與車間、課程與崗位、學業與職業”三對接，“職業基礎學習、專業實踐、專業核心能力培養、專業拓展與綜合實訓、頂崗實習”職業能力培養五階段的人才培養模式。

2.人才培養模式的具體實施方法

第一階段（第1～2學期）：校內課堂為主，企業與實訓室為輔。學生入學后首先到“廠中校”或其他校外實訓基地進行1周參觀實習和職業素質教育，由企業兼職教師完成教學任務，初步培養學生職業素質與職業認知能力。之后，在校內完成基礎領域課程及部分崗位技術課程的學習，基礎領域課程主要由校內專任教師完成，培養學生職業基礎能力；崗位技術課程主要由雙師素質的專任教師完成，部分實踐性較強的教學內容由企業兼職教師完成。本階段主要培養學生計算、信息搜集、邏輯思維，實驗與化驗、基本識圖與繪圖、初步分析解決技術問題等能力，使學生具備一定的職業基礎。

第二階段：第一學年的暑期，安排學生到“廠中校”或其他校外實訓基地開展專業實踐3～4周，認識和體驗制藥專業所從事的職業崗位工作內容、工作方法與工作程序，培養學生安全、健康、環保、質量等職業素質，認識和體驗制藥企業生產組織管理、生產過程，學習生產工藝，培養學生基本工作能力。

第三階段（第3～4學期）：完成崗位技術課程全部教學任務，主要在校內實訓基地、“廠中校”進行，實施工作過程系統化“教、學、做”一體的項目教學，培養學生專業核心能力，以及藥物中間體或產品分析檢驗、安全生產與健康保護能力、制藥現場管理與維護能力。由實踐技能強、理論水平高的企業兼職教師、校內雙師素質教師共同指導并完成相應考核，要求學生取得相應的中、高級職業技能等級證書。

第四階段（第5學期）：首先進行專業拓展，然后進行企業輪崗實習與校內專業綜合實踐（綜合實訓、畢業設計、畢業論文）。根據課程特點與實施計劃，專業拓展課程由校內、外雙師素質教師完成教學與考核任務；專業綜合實踐以提升學生實踐能力，解決企業實際技術問題為目的，由企業兼職教師與校內雙師素質專任教師共同完成。學生在教師的指導下開展項目研發或設計，真題真做，強化學生動手實踐能力、分析解決實際問題能力、掌握行業標準規范能力，以培養學生專業綜合能力。

第五階段（第6學期）：開展頂崗實習。學生進入制藥企業的崗位進行半年頂崗實習，由企業教師與學校教師共同進行指導（以企業兼職教師為主），按照嚴格的頂崗實習指導、考核與管理辦法，使學生能夠完成相應崗位工作任務，學會做什么？如何做？怎樣做得更好？并融入企業工作氛圍，系統培養學生工作適應能力與處理實際問題能力。學生實習結束后頒發相應企業“工作經歷證書”，以利于今后的就業與發展。

在整個教學過程中，以培養學生職業能力為主線，以完成工作任務為目標，突出教學的實踐性、開放性和職業性，將素質教育貫穿整個教學過程中。

三、人才培養方案的實施效果

我院生化制藥技術專業自2008級開始實施“三對接，五段式”人才培養方案，通過對畢業生的跟蹤調查并進行綜合對比發現，該培養模式改變了學科體系下學生學習被動，適應崗位能力差的不足，學生學習熱情高，工作上手快、職業能力強。近三年，本專業的畢業生共有860人，在生化制藥企業工作占85%，其中在大、中型制藥企業就業人數占80%，體現了教學改革的整體優勢。跟蹤調查結果顯示，本專業以“校企共建，培養現代制藥企業崗位人”為特色，得到社會和用人單位普遍好評。華北制藥、石藥集團、北京萬全藥業等用人單位對本專業畢業生普遍反映 “業務素質好”、“實踐動手能力強”、“崗位適應快”。近三年學生“雙證書”取證率均達100%。

參考文獻：

[1] 劉佰猛. 高職制藥專業工學結合人才培養模式實踐與探討[J].科學探究園地，2008年第2期：103-104

[2] 鐘尉方等. 生物制藥技術專業人才培養方案探索[J]. 職業時空，2010年第7期：71-72

作者簡介：

李麗娟（1966- ），女，石家莊市人，碩士，教授，研究方向：高等職業教育，生化制藥技術專業建設。

第6篇：漁業養殖方案范文

關鍵詞：高職；電氣自動化專業；人才培養；工學結合

作者簡介：黃寬（1977-），女，遼寧鞍山人，山東電子職業技術學院自動化工程系，講師；紀靜波（1969-），女，遼寧營口人，山東電子職業技術學院自動化工程系，副教授。（山東 濟南 250200）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0046-02

一、確定專業崗位及培養目標

我國的高等職業教育經過十幾年的發展取得了驚人的成就，已經成為高等教育中的一個重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚，發展擴張速度過快，在人才培養方面還存在很多不足。電氣自動化專業是很多本科院校普遍開設的專業，也是不少高職院校的核心專業。目前很多高職院校的電氣自動化專業沿襲了普通本科高校的“重理論、輕實踐”的人才培養方案，然而高職院校的專業建設和人才培養目標與強調學科體系的本科院校有明顯的區別。

根據“十二五”時期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）的精神，我國職業教育發展的指導思想是“以服務為宗旨、以就業為導向”。培養高技能型人才是高職教育的特點。因此堅持以能力為本位是高職院校專業建設的基本原則，培養實用型技能人才則是專業建設的目標。高職電氣自動化專業的培養目標應兼顧學生職業的可持續發展，培養服務于電氣、電子、裝備制造業和現代服務業等行業，適應生產第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電氣控制系統安裝和維護的能力，能夠熟練地使用常見電器、電機、PLC、變頻器等電氣設備，可從事工業生產過程中的自動化生產設備的裝配、維護、調試、檢驗和維修工作的高素質技能型專門人才。因此，建立適應高職電氣自動化專業人才培養目標的培養方案就成為了當務之急。

二、重構專業課程體系

原有的專業課程結構中理論教學的學時分配過多，實驗實習等實踐教學環節的比重較少。而高職院校要求學生具備一定的動手能力，這就需要給實驗實習分配較多的學時，使學生在實驗教學環節中加深對理論知識的理解和掌握。另外，原有課程體系是相當封閉的，學校往往只注重課堂教學，學生接觸社會的機會很少，溝通能力、合作能力、適應能力等綜合素質不高。很多畢業生在畢業后要經過相當長的一段時間來適應社會和用人單位的需要。

為了使電氣自動化專業的畢業生能夠更好地滿足地方經濟的發展要求，通過對人才需求的調研工作分析，借鑒德國“雙元制”教育模式，并結合學校辦學實際，重新修訂了電氣自動化專業“2.5+0.5”的專業課程體系，即兩年半在校學習，半年工廠企業頂崗實習。新的課程內容在保留基本理論知識的基礎上，刪除了理論過深、實用意義不大的內容，對一些課程進行了整合、調整，新增加了一些實用的技能型課程。專業課程改革前后的對比見表1（本文只對專業課程進行了研究，沒有涉及高等數學、大學英語等基礎課程）。

1.專業課程的整合

專業基礎課主要安排在第一學年進行，課程設置以“必需、夠用”為原則，吸收學科體系的經典內容，并充分考慮了學生的實際學習能力。將原有的“電路基礎”、“電子技術”和“電機與電氣控制”課程中的電機部分進行整合，形成新的“電工電子技術”課程。該課程的第一部分即電工電子技術1，主要講授電路基礎知識；第二部分即電工電子技術2，主要介紹模擬、數字電子技術以及電機的簡單理論知識。在所有理論課程和實驗課程結束后，安排一周的“電工電子技術”課程設計。原有“電機與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應用技術整合成電氣控制與可編程控制器（PLC）應用技術，放在專業核心課程中。這樣的整合使學生能夠把所學的電氣控制理論與PLC編程技術聯系起來，掌握應用編程技術實現設備電氣控制的實用技能，強化了專業技能的學習。

2.專業課程的刪減與調整

刪除原有課程中“機械基礎”、“C語言程序設計”、“液壓與氣壓傳動”三門理論難度較大的課程。把“自動控制原理”、“單片機應用技術”放到專業選修課中，以滿足一部分希望通過專升本考試繼續學習深造或是對硬件設計編程感興趣的學生的需要。

3.專業課程的擴展

在專業核心課程中，新增加了“觸摸屏應用技術”、“工業控制網絡技術”、“自動化產品的銷售與技術支持”、“節能技術”、“電氣國家標準”等實踐性、實用性較強且理論學習難度不大的課程。

當今社會信息變化迅速，如何及時準確地獲得新知識和新信息是每個社會人都應該掌握的基本技能。所以，在專業選修課中新增加了電子信息檢索這門課程，可以培養學生利用豐富的網絡資源獲得新知識的能力，使學生具備獲取高效信息的能力。

4.頂崗實習

為了實現培養實用型技能人才的專業培養目標，借鑒了德國“雙元制”職業教育經驗。雙元制職業教育包括工廠企業實踐和職業學校學習兩個部分。學生在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%，企業中的實踐和職業學校中的理論教學密切結合。由于我國的高職教育起步較晚，與職業教育發達的德國還有很大差距，不能照搬照抄德國的模式。因此，結合實際，在五個學期的課堂教學結束后學生進入了頂崗實習階段。統一安排學生到與專業緊密相關的企業進行頂崗實習，實習期滿，如果學生的工作能力滿足企業要求，學生可以與企業簽訂正式的勞動合同，成為企業的正式員工。通過頂崗實習，學生可以在企業接受正規職業資格訓練，為日后的職業發展奠定了堅實的基礎，實現了與就業的“零距離”銜接。

三、建立校企合作、工學結合的人才培養模式

工學結合人才培養模式的主題是：將學生的課堂學習與參加實際工作結合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業訓練，取得一定的工作經歷，從而順利地進入職業生涯，有利于今后更好地發展。[7]而推進工學結合人才培養模式最有效的途徑是加強校企合作。

根據國家經濟社會發展和教育部相關文件的要求，結合學院自身發展實際，以山東半島產業發展對人才的需求為依據，圍繞技能型人才能力培養的主線，學院構建了校企合作、工學結合的人才培養模式。

第一，鼓勵在地區經濟發展中的優勢企業參與學院發展和教育教學環節的管理與任務實施。山東電子職業技術學院電氣自動化專業分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團有限公司、山東中德設備有限公司等企業建立了密切的合作，探索建立了“校中廠”、“廠中校”等形式的校內、校外實踐教學基地。

強化校內實習實訓基地。在現有實驗室的基礎上，通過學校提供場地和管理、企業提供設備、技術和師資的方式建立“校中廠”。學生在校內的實驗、實習、實訓項目全部在實踐基地完成。在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理等方面與企業密切合作，為校內實訓提供真實的崗位訓練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強化了教學過程的實踐性、開放性和職業性，提升了教學效果。

第二，強調實踐教學在高職教學過程中的重要地位。加大實踐環節的課時比例，實踐教學的學時數超過總學時數的50%。在教學改革中樹立了以能力培養為核心的實驗教學觀念，建立了有利于培養學生實踐能力和創新能力的校內實驗教學體系。

第三，加強兼職教師的培養和管理。為了培養專業技能型人才，迫切需要打破封閉教學模式，聘請行業的專業人才和能工巧匠擔任校內外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優化高職院校的師資結構，提高教學質量，體現高職辦學特色，滿足社會對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重數量不重質量、教學經驗不足以及聘任缺乏規劃等亟待解決的問題。為了更好地發揮兼職教師在教學中的作用，學校制定了針對兼職教師的管理制度。首先，加強對兼職教師的教學管理，由系部定期對兼職教師的教學情況進行檢查。其次，通過不定期的教學培訓和師生座談使兼職教師了解教學規范和學生的心理特點，積累足夠的教學經驗。再次，引入競爭和激勵機制，吸引行業的頂尖人才、專家到學校任教。另外，建立兼職教師師資儲備數據庫，對兼職教師進行動態管理，并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規劃，使實踐教學師資建設工作穩步開展。

第四，為了培養與地方經濟發展相適應的、服務于生產第一線的高等技術應用型人才，把培養和提高職業技能作為教學改革的重點，將國家勞動和社會保障部規定的部分職業技能要求納入教學計劃，推行“雙證書”制度。學生在畢業時，除了獲得畢業證書外，還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數控機床操作中級工等職業資格證，實現了專業課程內容與職業標準對接，進一步提高了畢業生的就業率和就業質量。

四、采用多維立體考核方法

在能力本位的課程考核中，依據課程性質可以采取多維立體考核方式。其改革體現在以下幾個方面：一是改變過去期末考試定成績的做法，考核方式改為過程性考核，注重學生在學習過程中的表現；二是注重學生實際動手能力的考核，理論與實踐結合，既要有以測試認知水平為主的理論考核，又要有以考核技能為主的操作考核，并適當增加技能考核的比重；三是考核標準由標準答案向綜合評價轉變，減少客觀題比例，讓學生不要把精力放在具體題目的選擇答案上，引導學生進行創造性思考，注重創新能力的培養。

根據課程的性質不同，具體考核方法如下：

理論課程：課程綜合成績=50%考試成績+50%平時考核成績；理論+實踐課程：課程綜合成績=40%考試成績+20%平時成績+40%實踐成績。

對學生實踐環節成績的綜合評價不能以實驗、實習的最終結果作為唯一的評價標準，必須結合整個實驗過程綜合考慮。實踐成績應由課前預習、實驗報告、操作過程、實習、課程設計報告等組成。另外，各實踐項目完成的速度也要作為考核的重要因素，因為實踐操作速度往往反映了學生對理論知識的掌握程度和動手實踐的能力水平。

五、結束語

高職電氣自動化專業人才培養方案在很大程度上決定著專業建設的方向，決定著學生的知識、技能結構和綜合素質水平。而一個適應社會發展需要的人才培養方案常常需要經過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養上還缺乏足夠的經驗，與企業的合作還不夠深入等等。因此，為了培養更多適應社會需要的高素質電氣自動專業人才，還需要不斷修改、完善人才培養方案，共同推動高職電氣自動化專業教育的發展。

參考文獻：

[1]姜大源，等.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]唐立偉.高職電氣自動化專業課程體系創新[J].職業技術教育，2009，（29）.

[3]李賢政.高職院校人才培養方案核心要素的思考與分析[J].中國高教研究，2010，（2）.

[4]紀靜波.佛羅里達州立大學實踐課程對我國高職實踐教學的啟示[J].職業技術教育，2010，（11）.

[5]陳湘，陳美珠.高職院校電氣自動化專業選修課程的設置[J].南通職業大學學報，2010，24（2）.

[6]楊建國，張軒.略論基于校企合作的高職文化建設[J].成都航空職業技術學院學報，2010，26（4）.

第7篇：漁業養殖方案范文

關鍵詞:模具設計師培養方案模具軟件

1.當前模具人才的需求狀況

據統計我國目前模具人才求遠大于供的窘境急需改觀。急需加快模具產品結構調整的步伐。總的發展方向仍將是，實現大型、精密、復雜、長壽命模具和模具標準件發展速度高于行業總體速度;繼續擴增塑料模和壓注模所占比例;擴充專業模具廠家的數量及能力。加大投入以強化創新能力。因此模具行業非常缺乏設計人才，特別是高水平的模具設計師。

目前我國高職，主要培養面向企業的實用型人才，可以是模具的加工者也可以是模具的設計者;高職高專的模具專業畢業生有就業優勢。原因之一是中國現有的模具企業，除了少數的大型模具企業外，多數是小型企業，從事模具的加工業。其在職大部分人員都未接受過專業教育。高職模具專業畢業生既有模具專業理論知識，又有過硬的實踐經驗，是技術型勞動者。一專多能，一人多職.這就要求培養出既懂技術，又要懂管理的復合型模具人才。因此擺在高職模具設計與制造專業面前的問題是怎樣構建合理、實用的教學課程體系，使我們現在培養出來的學員的實際工作能力還跟上模具企業的需要。

2.模具設計與制造專業教學體系的現狀

目前我國大多數高職院校的培養目標:培養德、智、體、美全面發展，具有良好的綜合素質，掌握現代模具設計與制造的基本理論、方法和技術，熟練應用CAD/CAM主流軟件，具有較強模具設計及利用現代數控機床進行模具加工的能力，適應模具設計及制造行業生產管理第一線需要的高素質技能型專門人才。

就業崗位:本專業畢業生重點面向生產塑料制品和金屬板料成型制品的企業，從事塑料模具設計、開發和制造，并能從事一般的冷沖模具、粉末冶金等模具的設計與制造、數控機床操作及生產管理等工作。

但是在構建教學課程體系之前我們必須真正搞懂模具設計的內涵，引用中國模具行業最具影響力專家査鴻達“設計者把怎樣完善地將一套模具做出來和交出去的方法，通過圖紙和工藝流程卡(應用繪圖工具或者是電腦軟件)，清清楚楚地告訴制造者。制造者按設計者的圖紙和工藝流程卡順利地將模具做出來并得到客戶的認可。這個全過程就是模具設計“。

在傳統的支撐模具設計能力教學體系課程設置，專業基礎課機械制圖、計算機輔助繪圖、機械技術基礎，公差配合與技術測量。專業課:沖壓模具與設備，塑料模具與設備，模具CAD/CAM應用，金屬壓鑄模具與鍛模，沖壓模具設計，塑料模具設計，模具CAD/CAM實訓等。以上課程課程已經雖然構建了一個較為完整的理論課程培養體系，但是由于知識序化混亂，教學設計粗放，忽視開發過程，沒有真正按企業的規定和要求來設計與制造模具，導致大多數學生畢業并不能馬上成為合格的模具設計師。那么制訂切實有效的培養方案成了當務之急。

3.高職模具設計與制造專業針對模具設計師的培養方案

第一，要解決學生們必須的畫圖的基礎， 通過機械制圖、AutoCAD、UGNX基礎模塊教學訓練以抄和模仿為主，就可以達到畫2D和3D、裝配圖非常熟練的程度。

第二，學習模具結構設計，基于工學結合、在做中學、在學中做的指導思想選一些有代表性的產品作為我們的任務，并且與工廠簽下協議。在時間上要完全按照工廠的要求，由有經驗的老師帶隊，設計模具。設計過程中要按工廠的規定和要求進行方案的討論和審批。圖紙確定后，學員要編組到工廠的模具班里參加每一個細節的全過程。觀察有經驗師傅的制造過程，一直到試模和試模后的修整，直到完成交模。保證每個學生都能完成沖壓模、塑料模各一套的制作任務，期間老師要相應的環節講述沖壓、塑料及壓鑄所用知識，這樣學生們就會把理論知識與生產實踐做到零距離銜接。因為優秀的模具設計師還必須有堅實的理論基礎和計算能力。

第三，模具CAD/CAE/CAM能力的學習，這個階段有了模具整個設計、制造流程的能力。我學院目前開設我國大多數模具企業選用的UG NX軟件教學，主要集中訓練UGNX軟件的Moldwizard注塑模設計模塊做到配合CAE軟件MOLDFLOW可以通過在三維環境中精確地對塑料產品的注塑成型過程丶塑料熔體的流動形態進行仿真分析，幫助設計師和工程師優化丶驗證塑料產品及相關模具的設計方案和制造工藝，防止設計或制造過程的錯誤可能引發塑料產品外觀缺陷或翹曲(即變形，導致塑料產品零件無法裝配)。達到優化設計注塑模具。完成模具結構裝配圖，模具零件圖的設計。

PDW級進模設計模塊學習:UGNX/PDW模塊分為汽車外覆蓋件沖壓模具、級進模具兩類，內嵌沖壓零件展開、回彈計算、應力應變分析、壓力中心計算。全三維表現的模具，所見即所得，帶有自動干涉檢查，防止模具設計差錯。包還帶有標準模架、標準零件庫，易于擴充。使學生理解軟件操作的依據，達到理論聯系實際并實現真正的“設計”而不是畫圖的目的。

最后利用UGNX的數控加工模塊把前面生成的模具工作零件，型芯和型腔，或者凸模和凹模等生成合適的刀具路徑NC文件，傳輸到數控機床進行加工。達到了基于UGNX軟件的CAD/CAM一體化教學。

這樣能夠熟練地運用UG和CAD，并且能夠用電腦查看其他模具設計師設計的模具和自己以前做過的模具，能夠隨心所欲地將自己想到的模具結構在電腦里畫出來，并且進行分析、修改和調整，這樣培養的畢業生能充分達到現代模具企業的要求的模具設計師。

4.結束語

優秀的模具設計師的培養是國家模具企業實現升級創新的保證。在模具設計師人才培養模式的研究上各個院校都引起足夠的重視并且在進行積極的探索和嘗試。希望我院的培養模式能夠為我國模具企業特別是河北模具企業的輸送更多的優秀設計人才，加快我省向模具強省轉變步伐。

參考文獻

第8篇：漁業養殖方案范文

【關鍵詞】工業設計 資格證書 人才培養 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0074-01

近年來，為深化教育教學改革，推進高等院校教育與職業標準銜接，為社會培養更多的高技能應用型人才，全國各高校根據工業設計專業特色，逐步加強專業課程內容與行業標準的相互溝通與銜接，增強高校教育的靈活性、針對性和開放性，為培養既具有良好藝術文化素養又有較強的綜合職業能力的設計人才鋪平道路。

一 工業設計師職業資格證書推廣現狀

按照國家職業資格證書制度的有關規定，在人力資源和社會保障部的指導下，自2010年起廣東省與浙江省先后開展了工業設計職業資格制度試點工作，該工作結合本省工業設計實際，以行業分類為基礎，以業績和能力為導向，通過“職業資格鑒定”的形式，建立起與用人單位崗位需求和行業發展緊密對接的評價標準，形成“評價+培養”的人才隊伍建設導向。該工作的實施不僅為該省特色工業設計基地建設和加快塊狀經濟轉型升級提供強大的人才智力支撐，而且在提高工業設計服務水平和創新能力，實現“地區制造”向“地區創造”轉變方面也有重要的意義。

二 建立以資格證書引導實踐教學的工業設計專業人才的培養方案

工業設計中富于創造力的藝術構思、源于生活并引領生活，體現了設計師的設計理念、形于物質的藝術表現技巧以及生產加工技術是共同構成工業設計教育的培養要素。

1.構建課程體系，開發與職業標準銜接的特色教材

第一，教學內容與職業標準銜接。通過聘請企業專家、行業能手共同探討職業所需要的典型工作任務，根據典型工作任務，劃分學習領域，進行以工作過程為導向的學習領域課程改革。根據職業崗位對技能的要求重新整合教材內容，打造特色教材。對教材中冗繁重復、脫離實際的教學內容作刪減調整，制定出切實可行的教學實施方案，編寫符合實際情況的校本教材。

第二，考試形式與考證形式銜接。根據工業設計專業特點，有效安排專業教學內容，為考證做好準備。第一、二學期開設基礎美學繪畫課程和構成設計的知識與基礎技能，第三、四學期按照職業能力的要求適度滲入相應的職業資格認證的技能培訓課程，如計算機輔助造型設計、創意設計表現等；第五學期，針對職業資格認證的課程體系，加強綜合工業設計項目訓練，全力做好通過認證考試的準備。在技能考核方式上，采用職業資格認證中采用的達標式考核體系，使工業設計專業學生獲得職業資格證書，充分調動學生的主動性，激發專業學習的興趣。

2.加強教學方法改革，注重學生技能培養

為了更好實施“在做中學、在學中做”的教學理念，要不斷探索多種教學方法改革，注重學生技能培養。

第一，多種教學方法并用，培養學生職業技能。為了更好地與職業技能標準銜接，教師在授課時要根據計算機輔助設計、產品設計程序與方法、產品形態設計等課程特點及職業技能要求，打破傳統的學科式教學方法，建立3D創新實驗室、模型制作實驗室、計算機輔助設計實驗室等實踐教學體系，把企業搬進實訓室，把技能鑒定站放入高校，充分地實現教學與實踐的融合，要采用現場教學、項目驅動、實景模擬等教學方法，掌握工業設計專業的技能，使學生逐步達到職業崗位的國家培訓標準，為今后鑒定取證創造有利條件。

第二，以賽促訓，提高學生實踐操作的積極性。創新技能教學與設計大賽相結合，以設計大賽為契機，帶動創新能力訓練，突出技能培養。在崗位職業能力與職業技能相銜接的實踐中，我們除按教學計劃要求外，還將設計大賽作為教學的重要組成部分。按照職業技能鑒定標準與高等院校大賽考評活動擴展訓練內容，積極組織學生參加全國各類工業設計大賽，從而激發學生學習技能的熱情，帶動創新能力的訓練。

第三，加強企業實踐，全面提升學生職業能力。組織專業教師深入到企業進行調研，確定企業作為校外實訓基地，聯合實踐教學環節，使學生在企業中真實感受企業的管理與崗位要求，更重要的是了解真實工作環境的要求，接受真實工作技能的訓練，從而全面提升學生的職業能力。

三 結束語

第9篇：漁業養殖方案范文

關鍵詞：職業教育；自動化；培養方案；控制系統

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0061-03

近年來浙江以及全國的制造業發展速度非常快，“十二五”將更強調節能減排和發展低碳經濟，大力發展高新技術產業，并以高新技術改造傳統企業，特別是能耗大、污染嚴重的流程企業――化工、制藥、煉油、造紙、環保等。隨著制造設備不斷升級，高新技術應用水平不斷提高，企業不僅希望員工需要掌握常規自動化相關技能，還必須掌握先進自動化相關技術；不僅需要有專業技能，還必須要有學習能力、創新能力、合作能力的綜合性人才。正是在這樣的市場經濟的大環境下，高職教育必須轉變觀念，提高人才的培養質量。人才培養是一個系統工程，更是一個系統控制的過程，通過“控制器”不斷修正輸出，使“產品”――學生越來越適合社會與企業的需求。

一、系統控制之傳感器――得到反饋信息

現代的高等職業教育不是封閉的，而是完全開放的，只有充分了解社會、企業的需求，才能培養出適用的人才，可以通過以下幾種形式得到反饋信息：積極查閱國家及地方的人才政策方針及需求統計資料，及時把握大的方向，充分利用國家及地方的辦學資源；教研室老師實地走訪自動化相關企業，充分了解企業崗位需求的相關技術、具備的各種能力及素質等；給已畢業生發放調查表，或通過現代通信方式（包括QQ、Email、電話等）進行跟蹤調查，了解學生的工作崗位性質、與專業相關程度、收入、哪些課程設置對當前工作有幫助、企業迫切需要哪種相關能力等；帶著相關問題看望“工學結合，頂崗實習”的學生，充分了解其實習所涉及的各種能力，包括專業技術能力、綜合能力等；調研兄弟院校，充分了解兄弟院校的辦學情況，做到知己知彼；積極參加各種自動化系統、儀器儀表、工業裝備等展會，及時跟蹤最新技術應用。在控制系統實施過程中，若要實現系統控制穩定，首先要知道被控對象的當前值；同樣在高職人才培養中，必須充分了解社會、企業對學生的需求狀況。

二、系統控制之設定值――確定培養目標

作為高職教育，必須有隨著社會發展、技術變革、企業需求等變化而變化的培養目標，這是關系到最后專業培養成什么規格人才的本質問題，所以確定培養目標至關重要。在結合企業、學生調研的基礎上，邀請專業相關企業工程師、同類院校專家等，共同分析自動化專業就業崗位與崗位群，圍繞這些崗位及崗位群必須承擔的典型工作任務，完成相對應的典型工作任務具備的知識與技能。表一為部分崗位的任務與職業能力分析：

三、系統控制之控制器――培養方案

控制器在控制系統中屬于核心部分，在人才培養中，培養方案也是處于最重要的位置，對人才的培養起到主導作用，它規定了為達到培養目標而設定的課程體系、教學組織形式、實踐條件等。

1.課程體系。按照培養學生職業技術能力和職業道德素質的專業人才培養方案，以過程自動化崗位能力要求分析為依據，重構基于自動化控制系統工作過程、“多證融通”的課程體系見圖1。實現基礎知識的系統化：人文意識形態、基本素養專業基礎知識職業素養；實現動手實踐能力的系統化：工程基本能力電子技術能力編程能力控制技術綜合能力現在先進新技術新產品的應用。更加適應職業能力的培養，更加符合高級技術應用型人才培養的需要。

2.教學組織形式。①遵循職業能力培養的基本規律。專業課程的教學是基于實際自動化項目的工作過程――從項目洽談開始到控制系統設計、安裝調試，再到竣工驗收、說明書編寫、售后服務等，與高新技術企業浙大中控、浙江正泰中自等自動化公司合作，整合序化教學內容，精心選擇典型真實訓練項目，使其從簡單到復雜，由淺入深，實現能力遞進的特點，再根據實際項目分解成幾個真實的學習性工作任務，然后根據完成這些真實工作任務所需要的知識、能力、素質要求開展教學。教學安排在實訓基地進行，邊教、邊學、邊練、邊制作、邊調試，實訓基地設備和場景與實際生產現場幾乎一樣，實現了校內學習的工學結合，達到了理論與實踐的一體化。②開展訂單班人才培養。2006年起浙江正泰中自控制工程有限公司與學校合作開展正泰中自訂單班教學，雙方圍繞正泰中自的自動控制技術，特別是他們的集散系統應用于過程控制方面共同制訂針對性的教學計劃，以企業技術人員為主，在公司生產基地開展學生教學工作。2007年和東方通信有限公司合作開辦了“東信自動化技術訂單班”，2008年和2009年與臥龍電機集團合作開辦了“微型電機生產線自動控制技術訂單班”，2010年與眼力健杭州公司開展“自動灌裝線訂單班”，真正實現了與企業需求的零距離對接，很好地滿足了企業的需求。③面向高新技術企業的工學結合人才培養模式，實行PDCA循環質量管理見圖2。通過招聘會，引進自動化高新企業進行雙向選擇，開展工學結合、半工半讀的人才培養，實現校內教學與企業培養一體化、系統化，在為企業服務的同時提高畢業生扎實的首崗勝任能力、突出的崗位適應能力、較強的可持續發展能力，提高就業質量，達到學校、學生、企業“三贏”的目的。并實行PDCA循環質量管理，對其全程監控。④雙休日工程。在雙休日開展“雙休日工程”，突出了“以生為本”的理念，在內容、形式等方面豐富多樣，時間安排上緊湊、務實。即對學有余力的同學，結合老師承接的各種技術攻關項目和各種比賽――全國三菱電機自動化杯、全國高職技能大賽、全國電子設計大賽、學院設置的各類自動化技能大賽等，讓學生真正參與到各種項目的實施中，較好地滿足學生的需求，訓練、培養學生的創新能力和可持續發展能力。

3.實踐條件建設。①校內實訓基地。與國際國內的著名自動化技術相關公司合作，聯合建立實訓室和共同開發實訓設備，近年來：與三菱公司合作開發了基于三菱自動化技術的自動控制實驗裝置；與浙大中控技術公司合作開發并制作了基于SUPCON DCS技術的控制實驗裝置；與西門子（中國）有限公司合作開發并制作了基于西門子小型自動化技術的自動控制實驗裝置和基于西門子現場總線技術的過程控制實驗系統，并建立了實驗實訓的遠程教學系統；建立了熱工儀表實訓室，包括串級控制系統、智能差壓變送器校驗系統、氣動調節閥校驗系統等。目前專業擁有的實訓裝置達1000萬元，已經和企業合作建立了“浙大中控自動化技術實訓基地”、“西門子小型自動化控制系統培訓中心”和“GE FANUC自動化系統應用實訓室”、“亞龍自動流水線應用實訓室”，完全能滿足教學的需要，而且還應用于對外培訓與技術研發工作，開展了西門子自動化系統認證考試和核發自動化技能證書。②校外實踐基地。為提高學生的培養質量，我院建立了產學工作站實行半工半讀。主要有蕭山、金華、溫州、杭州下沙、杭州濱江、余杭等產學工作站。產學工作站的企業（如中控科技集團、浙大中自控制工程有限公司、浙江中恒電氣技術有限公司等）是國內著名的自動化高新技術企業，這些校外基地為專業的建設提供有利支持，它們不但提供大量的工程應用案例，為課程的實踐教學提供真實的工程環境，為學生半工半讀、下廠參觀、頂崗實習等提供方便，而且它們的技術人員直接參加課程教學與改革，使學生做到理論聯系實際，提前接觸社會，及時了解新技術在企業里的應用情況，并掌握這些新技術的應用。通過與企業的緊密合作，使學校的專業更加貼近企業，課程設置更加符合企業要求，學生通過實習開闊了視野，了解了自動化行業的基本情況，學生對將來從事的行業有基本的概念；學生對將來就業從事的崗位有大致的了解，同時了解企業文化，了解生產一線的管理與生產過程，提高了技能；解決了學生的就業問題，也使企業了解學生，找到了合適的人才；通過項目工程合作開發，教師的自身能力得到了鍛煉，得到了提高。

人才培養方案對人才培養起到至關重要的作用，我校生產過程自動化專業通過基于“控制系統”的人才培養方案實施，學生的項目設計、安裝調試能力、成本估算能力、創新能力、系統方案規劃設計等能力都受到了企業用戶很好的評價，學生的就業質量和收入也得到了很大提高。當然，隨著技術發展、產業的升級，必須進一步加大人才培養方案的改革，才能滿足當前社會對創新型高技能人才培養的需求。

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