繪本閱讀教學設計精選(九篇)
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第1篇：繪本閱讀教學設計范文
關鍵詞：英文繪本；小學英語；閱讀教學
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隨著新課程教育的不斷推進，小學教材與小學英語教學模式發生了很大的而變化，低年級兒童課本中，教材內容上有很多的繪本，繪本的魅力在于能夠吸引小學生的注意力，讓學生在毫無壓力的狀態下愛上閱讀。因此，在小學英語教學中，教師要充分認識英文繪本對提高課堂教學效率的重要性，深入研究英文繪本的應用策略，使學生愛上英語。
一、英語繪本的教學優勢
1.繪聲繪色，讓學生身臨其境
英語繪本主要是用來體現作者的個性特點以及寫作風格，用圖畫來表達文字內容，吸引學生的注意力[1]。比如在小學英語課程《The Giving Tree》一文中，教材中就使用了簡答的黑色鋼筆線條，在配合簡答的詞匯，讓學生能夠從中感受到愛和感恩，在感恩顯影的詞語中，編者用圖片來表達詞匯的意識，勾勒出相應的教學場景，讓學生能夠身臨其境，并且圖片的作用還能幫助學生理解，通過觀察圖片，使學生能夠融入到相應的知識場景中，然后通過自己的思考得出答案，使學生的英語思維能力得到提升。
2.表情達意，發散思維
小學英語繪本的作用還幫助學生更好的進行朗讀，并且繪本中句子常以排列的方式展示出來，詞句中加入押韻，能夠讓學生郎朗上口，通過反復誦讀，能夠對英語內容獲得更深刻的理解。比如“Dance a jig with a silly pig”讀起來就比較通暢，具有旋律感的句子，能夠讓學生反復誦讀，去體會語句，學生在閱讀中也逐漸積累豐富的詞匯。然后教師可以鼓勵學生根據這句話進行模仿造句，學會其中詞匯的搭配與造句。
二、小學英語繪本在英語閱讀教學中的應用策略
1.選擇合適的英文繪本
為了獲得最大的而教學效果，教師應選擇最貼近學生日常生活或者學生最容易理解的繪本[2]。比如可以選擇童話故事、寓言以及小學生日常生活中遇到的趣事，比如可以選用課本《David，NO》作為繪本進行講解，文章中講述的是大衛平常喜歡搗亂，而大衛的媽媽總是對大衛所做的事說“NO”，教師在進行繪本教學時，可以反問學生為什么媽媽會說“NO”，讓學生自由發言，這樣能夠吸引學生的注意力。此外，在繪本的選擇上，應充分考慮小學生之一年齡段的認知水平，選擇的繪本一定不能過難，比如，在選擇繪本時，要選擇文章中的生字詞少于整個故事3%的繪本，且繪本還要有趣味性，故事的結構要簡單，其中涉及到的人物最好不要超過3個，這樣能夠讓學生有更加清晰的思路。
2.英文繪本教學設計
以小學英語教學中英文繪本“Brown bear，Brown bear，what do you see？”為例，探討英文繪本在小學英語閱讀教學中的應用[3]。使用該繪本進行教學的原因是因為該課程的繪本比較新穎，且圖畫比較多，這個故事使用對話的方式呈現出來，更加有利于師生的雙向互動。同時文章中統一詞匯的復出率也較高，這樣就能夠使學生一邊學習一邊預習，加深對知識的理解。
（1）閱讀前的設計
為了讓學生更好的學習該繪本內容，教師在應用繪本教學前，可以尋找一些與繪本內容相關的歌曲或者視頻，以游戲等方式將學生導入到相應的情境中，激發學生的學習興趣，引導學生迅速進入到繪本閱讀中，與此同時，教師還可以設置相應的問題讓學生帶著問題去閱讀文章，比如設置問題“What do you see on the cover？What do you see in pictures？”通^閱讀全文學生可以認識到文章中描寫的額主要是一群小動物，學生在根據文章的內容得出問題的答案。
（2）閱讀中的設計
在閱讀前，教師設計了問題讓學生自主探索文章的內容，使學生了解文章的大致內容。而在閱讀過程中，教師就可以用生動、形象的語言或者肢體動作來加深學生的理解，通過話語或者肢體來感染學生，能夠幫助學生加深理解，提高閱讀效果。比如，在閱讀過程中，教師可以設置一些提升性的問題，加深學生的理解“What color is the bear/brid/frog？”讓學生根據問題進行深入閱讀，然后教師可以將實現準備好的動物與顏色分發到各小組，讓學生根據課本將動物與有顏色的卡片進行連接，小組之間進行競賽，看那組學生連接的又快又準確。
（3）閱讀后的設計
閱讀完成后，教師讓學生進行進一步練習與鞏固的目的是強化學生的課堂學習成效，鞏固已學的知識內容，使學生學會語言的綜合運用能力。比如在學習完這篇文章后，教師可以選擇一些描述植物與植物顏色的繪本，讓學生根據本節課的學習內容，進行一一的對應，使學生真正從知識學習轉變為時間操作。此外，教師還可以讓學生續寫故事，根據自己日常生活中對動物的觀察，嘗試使用原繪本中的語句進行補充，使學生加深對文章的理解。
三、結語
綜上所述，小學英語教學中，英文繪本對提高英語教學質量有積極意義，能夠彌補當前小學英語閱讀教學的不足。因此教師在實際教學中，一定要合理選擇繪本，做好繪本教學設計，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，提高小學生的英語水平。
參考文獻：
[1]孟琳.探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀[J].英語教師，2015（20）：68-69.
第2篇：繪本閱讀教學設計范文
關鍵詞： 繪本閱讀教學 小學英語 翻轉課堂教學模式
隨著社會科技與信息技術的不斷發展與進步，各種新型教育教學模式開始廣泛應用在教育教學中。“翻轉課堂”理念是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中兩位化學老師納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出來的。其含義是在信息化教學環境中，教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的學習。在課堂上，教師作為學習引導者，協助學生完成課程任務的學習與交流，實現以學生為主體，幫助學生完成作業及習題解答等一系列活動。
翻轉課堂翻轉了傳統英語課堂中課上教師講授新知識、課后學生練習鞏固的教學形式，其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統的學習過程，實現了“以學生為中心”的個性化教學，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、大膽實踐和發散思維的過程，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程[1]。本文從激發學生的英語學習興趣和提高學生的綜合語言運用能力，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計，以有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用，創新小學英語教育教學理念。
一、翻轉課堂對小學英語教學的意義
1.豐富的英語學習資源帶給學生多重學習體驗。
小學英語翻轉課堂的主要載體是微視頻，其內容包括英語單詞、短語、句型的學習及英語篇章的賞析，可以用對話、游戲、短劇、微電影等多種形式呈現。老師通過網絡平臺為學生提供以教學微視頻為主的學習資源，小學生可根據自身的學習能力和性格特點，進行個性化選擇和學習。教學微視頻形式的豐富多樣，讓小學生感受到英語學習的魅力，給予小學生多重英語學習體驗。學生可制訂計劃進行小步子學習，凸顯其英語學習的主體地位。
2.活躍的交流互動改善課堂教學氛圍。
在傳統教學模式中，課堂大都是老師講授學生傾聽，教法及教學內容比較單一乏味，而翻轉課堂教學模式下，課前已完成新知識傳授，課堂上則有大量的時間交給學生展示和交流，此時教師只需負責傾聽及引導。因此，在課堂教學活動中，教師與學生之間及學生與學生之間增加更多的互動交流機會。教師及時對學生的學習、展示情況進行指導和評價，同時鼓勵學生進行自我評價和相互間評價，活躍師生間、生生間的關系，也很好地改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。
3.兩位一體的教學模式實現同步學習。
傳統教學模式是單一的“灌輸式”教學，在翻轉課堂教學模式，中學生通過教學微視頻實現課前的自主學習，課內豐富多樣的展示活動鞏固學生的學習內容，是一種集體線上與線下于一體的教學模式。生動有趣的教學微視頻能快速吸引小學生的注意力，使小學生感受到英語學習的樂趣，在學習過程中，對于有疑惑的知識點，學生可以重播或慢放視頻。課上學生對自學情況進行展示，老師則負責檢測和評價，實現線上線下同步學習，促進小學英語課堂教學質量的提高。
二、基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計
繪本以其生動形象的情境展現搭配簡短易懂的文字，帶給小學生愉快的英語學習體驗，通過閱讀英語繪本，小學生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領略英語繪本閱讀的魅力。英語課程標準對閱讀二級目標中要求學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣[2]。
在小學英語教學中，教師越來越重視繪本作為完整意義的語篇對學生興趣培養、擴充詞匯量、理解語言意義、體會語言運用等重要作用。基于繪本閱讀教學的翻轉課堂教學模式旨在將翻轉課堂融入生動有趣的英語繪本閱讀教學中，在課前感知繪本故事和課堂重現繪本故事的過程中，激發學生英語學習興趣，提高學生的綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂教學效率。筆者將以牛津閱讀樹“The magic key”繪本為例，構建基于繪本閱讀教學的小學英語翻轉課堂教學設計。
1.以教學微視頻為載體，引導學生自主學習，感知繪本。
翻轉課堂是一種“先學后教”的教學新模式，課前通過教師錄制的教學微視頻，引導學生進行自主學習，在課堂外完成傳統課堂內的“知識傳遞”。由于小學生注意力集中時間不長，教師錄制的教學微視頻應控制在 10 分鐘左右。小學生活潑愛玩、好奇心強，視頻可以采用奇妙探險的形式吸引學生的注意力，激發學習興趣，確保完成對教學微視頻的有效學習。
奇妙探險第一關：激活已知圖示。
找準與故事相關的內容為切入點，激發學生與之相關的已知圖式，激活學生的語用能力，讓他們養成用英語表達想法的習慣。繪本“The magic key”是牛津閱讀樹繪本系列，它的前篇是繪本“The Storm”。“The Storm”故事的最后是：Chip wants the box.He puts it in his bedroom.教師的教學微視頻以box為切入點，設置奇妙探險第一關：Why does Chip want the box？ What is it in the box？此時學生可以根據自己的想法，結合生活實際猜測Chip為什么想要這個盒子，盒子里到底有什么呢。同時教師也可給出自己的答案作為例子，讓學生根據句型說出自己的答案，如：Because he likes the box， maybe it is food in the box.在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發學生進一步了解故事的好奇心：What will happen？
奇妙探險第二關：多維度感知故事。
利用繪本配套的視頻，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節等多方位感知故事。同時教師也可以鼓勵學生跟著微視頻進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅可以幫助學生掌握正確的語音語調，還可以讓學生進一步理解故事。
奇妙探險第三關：重難點詞匯的突破。
在感知故事環節，學生已經能夠通過跟讀視頻，對故事中的重難點詞匯進行輸出。為了進一步幫助學生掌握重難點詞匯，以“詞不離句”為原則，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰：用實物或圖片做輔助，給學生直觀的情境理解詞匯的意思，激發學生英語口語表達的愿望。如對單詞glowing的突破，教師利用動圖和文字給出“The key is glowing.”，加深學生對glowing是發光、閃爍意思的理解，同時利用星星閃爍、燈光閃爍的動圖，激發學生用英語表達出“The star is glowing.The light is glowing.”。
探險化的微視頻為學生創設有趣的情境和學習形式，在探險中教師還可設置一定的獎勵機制，如：完成第一項任務，可得到一定的積分，但這個過程需要家長的配合和監督。學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的積分并簽名，積分到足夠數量就可以在教師處換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助，對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，增加了家長與孩子間的互動的同時確保了游戲任務的順利完成。
2.以交流互動為形式，設計豐富課堂活動，鞏固繪本。
學生完成了課前教學視頻的自主學習后，教師不用再花費大量時間在詞匯的突破及繪本故事的講解和傳授上，課堂有了更多的與學生互動的時間，指導和激勵學生自己掌握學習進度，將課堂交給學生，真正實現“以學生為中心”的互動式課堂。
活動一：你問我答。
學生在課前自主學習的過程中可能會遇到一些問題，對繪本存在一些疑惑。教師在開展課堂教學時應設置答疑環節，鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，同時鼓勵知道答案的學生進行答疑，教師則進行針對性的輔導和解答，還可設置師友互助環節，讓師傅為徒弟答疑解惑。一問一答拉近師生、生生彼此間的距離，也營造輕松活躍的課堂氛圍。
活動二：協作探究。
根據繪本內容，教師把學生分為 每4 人為一小組，小組合作完成任務。繪本配音、繪本表演和改編繪本等都是深受學生喜歡的小組合作任務。繪本The magic key中主人公是Chip和Biff，其中出現的老鼠也為一個角色，教師將學生分為四人一組，一位同學扮演Chip，另一位同學扮演Biff，一位同學扮演老鼠，一位學生負責旁白。繪本中主人公的臺詞不算太多，這時教師可鼓勵學生自己給自己“加戲”，在情境中激發學生用英語表達感受的習慣。教師還可以鼓勵同學們相互協助改編故事，如：Chip和Biff變小之后還發生了哪些奇妙的事情，經歷哪些奇妙的探險，充分激活學生的創造力，讓學生大膽想象，發散思維，在活躍的課堂氣氛中相互交流、主動探索，體會合作創新的重要性和學習英語的樂趣。
3.以成果展示為主，融入多元評價，重現繪本。
學生經過小組協作探究活動之后，將小組合作的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，加深學生對繪本故事的理解和感悟，更能讓學生體驗到英語學習的成就感，營造活躍生動的英語課堂。教師還可以設立各種獎勵機制如積分榜，對敢于嘗試、勇于展示、表現積極、進步大的同學進行及時的獎勵和表揚，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。教師根據學生問答、小組合作和成果展示各個環節的表現，給學生及時的以形成性評價為主的反饋，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，以激發學生的學習自信心。
三、實施小學英語翻轉課堂的建議
小學英語翻轉課堂真正實現“學生為中心”的教育理念，有效強化小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種新型教學模式的過程中，還應注意以下幾個方面：
1.遵循小學生的認知規律。
小學生有著很強的模仿力和求知欲，好奇心強，可塑性高，但他們的注意力容易分散，對于單調、機械的操練與重復不感興趣。因此在實施翻轉課堂教學過程中，要充分了解小學生的生理和心理特點，課前的教學微視頻和課堂互動活動都應具備趣味性和意義性，同時配備繪本音頻，便于學生跟讀和模仿，形成較標準的語音語調。
2.教師應加強信息化教學能力。
翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式對教師的信息化教學能力是一個挑戰。教師應提高自己的信息技術水平，掌握如何將視覺效果、互動性、主題要點融入短小精悍的視頻中的技能，掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現課程效果最優化[3]。
3.學校應提供硬件設施和技術支持。
翻轉課堂教學模式的實施需要硬件設施的配備，現代信息技術的支持。教學硬件設備、搭建教學管理平臺及技術支持都需要學校層面的經費投入和技術指導，學校的支持是小學英語翻轉課堂教學模式順利實施的保障。
4.建立優質教學資源庫。
要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多的優質教學視頻，進一步建立小學英語優質教學資源庫[4]。建立優質教學資源庫是一項巨大的工程，需要廣大英語教師的合作與努力，實現優質教學資源的全民共享，才能更好地促進我國基礎教育公平發展。
將翻轉課堂引入小學英語繪本閱讀教學，通過微視頻的自主學習、課堂多環節的互動、合作成果展示及多元化的評價形式，能夠激發小學生對英語學習的興趣，提高其英語學習的積極性，帶給小學生豐富的英語學習體驗，在此過程中，學生的自主學習能力、思維能力和表達交流能力都得到很大的提升。同時，翻轉課堂教學模式能夠營造積極活躍的課堂氛圍，提高小學英語繪本閱讀教學的效率和質量。隨著翻轉課堂教學模式在我國小學英語教學中的不斷實踐和優化，我國小學英語教學將進入一個全新的發展階段。
參考文獻：
[1][4]蔣婷婷.基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式[J].教師博覽（科研版），2015，06：21-23.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]徐蘇燕.慕課浪潮下的英語教學法課程內容重構與教法探討[J].現代教育論叢，2014，（4）：46-51.
本論文屬于2016年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目研究成果論文之一。
項目名稱：小學英語翻轉課堂教學模式研究。
項目編號：2016809。
第3篇：繪本閱讀教學設計范文
自從參加工作以后很少有時間可以學習，這次遠程研修培訓的機會很難得，我從中也學到了很多，不僅開闊了我的教學視野，也豐富了我的教學手段，同時認識到自己以前在教學中的缺陷和不足，收獲頗多。本次培訓對我來說最大的收獲是了解了小學生繪本閱讀的一些有效的教學方法，如圖片環游法、拼圖閱讀法，對我今后的課堂教學有很大的啟發作用，其中令我印象最深刻的是圖片環游法。
一、了解了英語繪本的定義1、“繪本”一詞來自日本，英文名稱為“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的,通過兩種媒介的互動來講述故事，表達特定情感、主題的讀本。 繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。它的介入，給學生提供了大量的語言知識，能夠提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富的詞匯，能協助發展孩子的語言能力。而其中很多優質的繪本來自英語國家，讓孩子通過閱讀英文繪本感受到英語語言的原味。2、英語繪本閱讀”是指教師根據學生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網絡材料，進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力
二、了解了小學生英語繪本的特點
1、具有故事性和情節性，故事梗概簡明，同時存在交叉敘述和省略跳躍，往往用最簡潔的文字敘述一個完整的故事。
2、直觀形象，生動有趣、超越現實，通常以動植物為故事人物展開敘事，在題材和內容上貼近學生的生活經驗、認知特點和心理需求，兼具知識性、趣味性和教育性。
3、語言簡單重復，諸種語言的整體輸入、自然習得以及語感的培養
4、關注學生的情感體驗和多元文化的感知與認同。
針對小學生英語繪本的特點，利用圖片環游法可以啟發學生主動觀察、預測和思考，側重理解和欣賞所學材料。小學生對于圖片更加敏感，顏色鮮艷、內容新穎的圖片更能吸引小朋友的興趣，提高他們學習的積極性。通過圖片環游法，幫助學生與文本對話，形成自己的理解，讓故事內容深入學生的內心，加強學生對繪本中的角色特征和其中蘊含的道理的理解。
第4篇：繪本閱讀教學設計范文
關鍵詞：學前教育；繪本教學；教學方法
著名的兒童教育家蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中提到：兒童的想象力是無拘束的，是成人所不能解讀的。繪本故事掀起了幼兒頭腦中的創意風暴，為其發展想象力和創造力提供了很好的條件。
一、繪本教育的目的
（一）豐富幼兒的繪畫技巧，初步培養審美能力。在學前教育時期，幼兒的繪畫能力還未發展充分，只能掌握一些簡單的線條和圖形，豐富多彩的繪本不僅在視覺上刺激了幼兒，更在無形之中向幼兒展示了更靈活更豐富的繪畫技巧，并發展了幼兒對于周圍事物的審美感知，初步培養了幼兒發現美、欣賞美、表現美的能力。
（二）提高幼兒的閱讀理解能力和思維力。繪本以圖文并茂的形式講述一個故事，前后有一定的因果關系，幼兒通過閱讀繪本，提高了邏輯推理和理解能力，進一步地鍛煉了認識事物發展規律的思維能力。
（三）增加幼兒的自然人文知識和生活經驗。繪本故事中許多情節都蘊含著科學知識或生活經驗，教師應善于發現這些細節，并加以引導啟發，讓幼兒在讀故事的樂趣中掌握豐富的自然和人文知識，習得日常生活的禮儀和規范的行為舉止，寓教于樂。2009年的一則新聞證實了這種可能性：江西某個幼兒園的老師為小朋友講述了黑熊如何利用河水撲滅森林大火的故事，十分巧合的是，幾天后孩子們的午息房間真的起火，幾個小朋友首先發現，機智地用隔壁盥洗室的水澆滅了還未蔓延開來的火勢。事后，老師們都十分慶幸給孩子們講過那個故事。學前教育時期是孩子掌握生活常識的敏感期，任何細微的經驗都會被幼兒迅速理解和吸收，并運用于日常生活。
（四）發展幼兒獨立解決問題的能力。隨著獨生子女的增加，幼兒獨立解決問題的能力被扼殺在溫暖的搖籃里，常常在面對困難時不知所措，放聲大哭，這也時常讓幼兒教師哭笑不得。但只要教師在繪本教育中適時引導，就能激發幼兒面對困難的勇氣，鍛煉幼兒解決問題的思維順序，這更影響幼兒今后的成長和發展，影響他的個性和氣質類型的形成。
二、繪本教育的實施
（一）環境的創建。兒童在幼兒園受教育的過程中，十分容易受到周圍環境的影響或感染，所以，不論教師采取什么教育手段，環境的創設都是首位的。那么，繪本教育需要什么樣的環境條件呢？首先，必須為幼兒提供一個適合于閱讀的安靜環境。幼兒的注意力容易分散，嘈雜而不穩定的環境會使幼兒無法專心閱讀繪本。幼兒園應創建一個區別于游戲區的場所，房間色調偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠離車馬喧囂，在這里幼兒可以心無旁騖地捧一本自己喜歡的繪本，專注地讀完。現今的幼兒園多關注兒童活潑性格的培養，故修建較多的娛樂設施和購置許多玩具，卻忽略了兒童內部精神涵養的提升，沒有專門的區域作為閱讀和觀察的場所，這也是一種容易導致兒童片面發展的疏忽。
（二）繪本的甄選。幼兒教師為孩子購置繪本讀物，極易陷入一個誤區：為了讓幼兒有更多興趣讀書，所以只挑選情節幽默曲折的繪本。這就違背了繪本教育的初衷。在挑選繪本讀物時，除了最基本的正版、印刷清晰、顏色鮮艷以外，還應當注意繪本故事是否具有教育意義。一本好的繪本，故事情節流暢，人物形象特點鮮明，其蘊含的教育意義也是豐富的。例如，大家耳熟能詳的“拇指姑娘”的故事，一些版本只是單純講述了拇指姑娘遇到了哪些人發生了什么事，而對于這些人的性格和結果沒有交代，這就忽略了繪本故事教會幼兒明辨是非的功能。所以，教師要學會解析圖書特點，尋找教育入手點。這就要求教師細細解讀繪本，領悟作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有這樣，教師才能跟隨幼兒的思維，在過程中給予適當的引導。
（三）教學方法及注意的問題
1.繪本教學的兩個方法。預測引導法：這種方法的具體實施過程是：由老師講述故事開頭，并針對下面的情節發展提出問題，鼓勵幼兒大膽猜測，各自提出自己的意見。然后指導幼兒閱讀繪本，驗證并對比之前的猜測，得出結論。這種方法能拓展幼兒思維，訓練幼兒仔細觀察和展開想象的能力，發揮幼兒的創造力。不足之處是容易導致繪本故事教育意義的偏差，所以教師應根據教學中孩子閱讀反饋，調整教學策略，在日常活動中進行適宜的引導和教育。
開放結尾法：這種方法的具體實施過程是：選用繪本故事的前半段，大致情節講述完畢后讓幼兒為各個人物安排結局。這種方法有利于幼兒形成正確的是非道德觀念，不足是限制了兒童的想象力。
2.教師發揮的作用。在繪本故事進行到轉折點時，教師應該及時向幼兒提問“接下來會發生什么”，或者針對固有情節提出質疑“小紅帽在森林里發現了狼外婆時，只能逃跑嗎？”鼓勵幼兒利用已有知識經驗解決問題，改寫故事情節。這就在思考中培養了幼兒的質疑精神和創新能力。同時針對文字敘述偏多的繪本，教師應采取鼓勵幼兒朗讀的方式，示范較難字詞的讀音，不僅能糾正幼兒的發音，識別更多漢字，還能通過朗讀吸引其他兒童注意，以免文字過多使兒童喪失閱讀興趣。
總之，繪本教育在學前教育中發揮著重要作用，為幼兒的身心發展尤其是鍛煉自身能力提供了有利條件。這要求幼兒教師以專業的態度對待和足夠的耐心引導幼兒，才能保證繪本教育的有效實施。
參考文獻：
[1]王蕾.淺談小學低年級閱讀教學[J].小學教學參考，2011，21.
第5篇：繪本閱讀教學設計范文
關鍵詞：小學英語；繪本教學目標；選擇原則；sight words；研究方法
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供生活實際，貼近生活的，貼近時代的內容健康和內容豐富的課程資源。作為英語教師應拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。
繪本（Picture Book）是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文結合、短小精煉、語言簡潔、針對性強且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。在小學英語教學中讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受繪本閱讀的樂趣，這對于激發學生的閱讀興趣、培B學生的自主閱讀能力都是有積極意義的。
基于以上兩點，2014年9月我開始探討在教學中開展繪本教學的行動研究，下面就我在研究中的一些做法和大家一起分享。
一、確定各年級繪本教學的總體目標
我們首先針對教材內容，制訂英語繪本教學計劃，構建英語繪本教學模式。由于各年級學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：
（一年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀教材出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。
（二年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀課本出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。（5）完成與繪本學習相關的學習活動。（6）在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本所出現的語音規則有一定的了解，并形成一定的語感。
（三年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能聽懂簡單的繪本故事。（3）能根據發音規則正確拼讀繪本故事。（4）能在老師的幫助下表演或講述簡單的繪本故事。（5）能根據要求制作簡單的英語繪本。
二、選擇合適的英語繪本
在目標確定下來之后，我們要做的就是依據教學內容以及不同年級學生的發展程度及學習特性，選擇合適的英語繪本。
我們首先要做的就是給學生提供精選的繪本閱讀資源。我們通過去書店、上網瀏覽等途徑，收集了一些英語繪本素材及相關信息，如動畫、歌曲等等。
對于繪本的選擇，我們主要遵循以下三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。
三、開展繪本閱讀教學
1.學習sight words
《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。培養學生流利的閱讀能力是重要的途徑之一，流利閱讀之所以重要是因為它是詞匯認讀和理解文章之間的橋梁。（National Reading Panel，2000；Rasinski，1985；Reutzel & Holl-ingsworth，1993）閱讀既可以使學生獲得豐富的文化知識，開闊視野，了解中西文化差異，激發英語學習興趣，又可以培養學生的英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化交際能力。廣州市小學一、二年級的英語口語教材就包含了147個Sight Words，這就為在小學階段開展流利的閱讀教學提供了有利的條件。Sight Words 是一些不遵循拼讀規則的高頻詞，要求孩子能整體記憶， 即一看見就可以讀出來的詞。Sight Words也是高頻詞，據統計顯示，Sight Words在兒童讀物的出現率能達到80%。在閱讀的同時，注意識記高頻詞Sight Words，對孩子掌握初級閱讀有很大的好處。因此我堅持課前5分鐘用多種形式讓孩子認讀Sight Words，如利用sharp eyes，chant或游戲等形式幫助孩子熟記單詞。
2.開展單元教學與英語繪本有效結合的研討活動
一年級上學期為了更好地開展繪本教學研討，在高敏老師的指導下，我和文沖小學的許愫珍老師一起進行了繪本Brown Bear Brown Bear What Do You See？與Unit 6的單元教學設計，通過錄像觀課、評課和磨課，共同研討繪本教學的模式，力求通過這些活動的開展，及時對我們課題的研究過程進行監控和反思，努力提升繪本教學研究的質量。
二年級上冊教材中的Unit One主要學習有關動作的詞以及I can ... Can you ...？Yes，I can. No，I can’t. 等句子。From head to toe 這個故事涉及了11個動詞和問句Can you do it？I can do it. 學生在一年級時已經掌握的sight words（from，to，do，an，I，am，can，my，a，and，it，you）在故事中反復出現，為學生閱讀故事奠定了基礎。還選了Ant can’t作為課外閱讀材料。二年級下學期Go Away Mr Wolf語言簡單且不斷重復，學生讀起來朗朗上口，提升了學生的學習興趣。
三年級主要是培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，因此我選擇了《我的第一套自然拼讀故事書》作為phonics的閱讀材料，上學期我選擇了Dear Zoo，該繪本的句子簡單重復，所用的詞語除了學生已有的詞匯基礎和所學過的sight words以外，大部分詞都符合自然拼讀規則。下學期我選用了Little Blue and Little Yellow，作者將顏色擬人化，以趣味的方式介紹藍色和黃色混合在一起會變成綠色。在閱讀中復習顏色，同時也學習了兩種顏色在一起會變成其他顏色。
四、為孩子搭建說英語的平臺
孩子都有表現自己的欲望，并強烈想得到別人的關注和贊美，我根據兒童的這一心理特點，在2014年的慶“六一”活動中，把全班分成8個小組，由小朋友們自選表演繪本的角色，通過排練，將整個繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，孩子們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色！
家長們對孩子的表現給予了高度評價，通過活動也拉近了老師與家長的距離，為日后的繪本教學提供了便利。
五、布置形式多樣的英語作業
1.聽的作業
老師會根據教材的內容搜集相關的歌謠、故事等材料，通過QQ群發給孩子，并要求孩子們每天要聽英語5～10分鐘，通過大量地輸入磨出孩子的英文耳朵。
2.讀的作業
每天要登錄語智通口語平成口語的作業，由電腦對孩子的朗讀進行評價，讓家長及時知道孩子的學習情況。學習繪本后老師還會布置朗讀的作業，要求家長為孩子錄制視頻并上傳到百度云，讓班里的孩子互相學習。隨著孩子們年齡的增長，獨立性不斷增強，到了三年級，我把孩子們分成4人一組，由組長在QQ群布置朗讀作業并給予評價，同時選出下一周的組長，孩子們的學習積極性提高了，由要我讀變成我要讀。
3.仿說（寫）的作業
每學習完一個繪本故事，我會要求孩子模仿故事中的一、兩個主要句子，自己續編故事。通過這一系列精心編排的作業鍛煉了孩子們的英語口語能力、英語思維和語感、想象力、動手能力……通過親身體驗感受閱讀的樂趣，從而完成一場美妙的L本之旅！
六、研究的收獲
一年級上學期期末我對我班的學生進行了認讀單詞和句子的檢測，內容包括本學期的60個Sight Words以及有關Sight Words的句子。一年級下學期期末對學生進行了認讀繪本的檢測，學生把朗讀繪本的音頻上傳到百度云，然后我利用課余時間聽他們的朗讀，并對每一個孩子進行細致的評價，讓家長了解孩子的學習情況。
二年級期末我根據孩子的學習情況列出相應的書單共32本，把電子書和音頻上傳到百度云，讓孩子利用假期進行閱讀，要求家長做好記錄，上課前老師讓已經熟讀的同學在班上朗讀，以此培養孩子的朗讀習慣和增強孩子的自信心。
從三年級期末考試實驗班與非實驗班的成績對比中，我們不難看出實驗班高分段的學生比非試驗班的學生多，他們在詞匯學習和語篇的理解上也比他們略勝一籌。
三年來我們堅持不懈地努力，可以說孩子們的收獲是滿滿的，在英語口語網絡測評、暑假口語大比拼、英語全能挑戰賽、外研社杯英語口語大賽、全國小學生英語競賽等比賽中有多名學生獲獎。
經過三年來的繪本教學實踐，我們欣喜地看到孩子們深深地陶醉在繪本的世界中，那興奮的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子內心之中潛藏的原始的學習動力被成功激發。孩子們的表現簡直超出我們的想象，他們在課堂中自由呼吸、自主發揮，暢享語言學習的樂趣，體驗語言習得的成就。孩子們的表現告訴我們：他們喜愛繪本，繪本對于孩子們而言，真是好東西！
在今后的教學中我們會采取更多的方法使學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生一起成長，在純正的語言世界里使用語言，探索語言世界的奧秘，在美妙的語言境界中遨游，拓展視野，開闊眼界。
第6篇：繪本閱讀教學設計范文
【關鍵詞】英語教學目的 英語教學模式 英語教學方法
英語閱讀能力是英語語言能力中重要組成部分。在小學英語教學中閱讀能力的培養是英語學習的重要手段之一。對于學生在未來社會的生存發展，英語閱讀是培養的英語學習的重要方式。小學是英語學習是起始階段，在教學中教師要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。在多年的小學生英語教學工作中，在小學學習英語階段對學生閱讀能力的培養必須符合學生自身的心理特點，針對小學生的心理特點與學習程度，劃分學習的階段，開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練的教學方法。
一、英語閱讀能力培養在學生英語學習中的目的
隨著我國社會主義逐步發展，英語已經成為我們對國外傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數量。成功的英語教學依托于語言材料與實踐。在英語閱讀教學訓練過程中幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的基本的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，為英語的終身學習打下堅實基礎。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學英語教學屬于起步階段也是英語日后學習好壞的根基，因此小學英語教學我們必須更加重視。
學好英語必須提高學生的閱讀能力，激發學生學習英語的主動性，總結出符合小學生需要的閱讀策略，提供給學生，加強學生在學習生活中良好的閱讀習慣，加強英語在生活中的運用。小學英語學習階段必須要求學生讀懂簡單的英語讀物，作為英語學習的起始階段，要告訴學生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。依據小學生學習語言的規律，培養學生英語的拼讀能力，學生通過見詞能讀音和聽音寫詞的能力，防止死記硬背學習英語的壞習慣。中高段的學生對語音比較敏感的，發音不準形成習慣之后在今后很難更改的。因此，應在實際英語教學中必須使用標準的錄音，培養學生形成標準的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
二、培養小學生閱讀能力的重要方法
1.針對中低段學生需要采用學生與教師之間的互動進行全新的教學方法。這種方法能夠幫助學生激發閱讀的興趣，對課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學生必須共同積極參與。教師在英語最開始的教學階段首先通過繪生繪色地用英語配合中文講述有趣的故事、運用故事中簡單的實物、在配合適當的播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，加強學生對英語的初步感知，并對英語閱讀產生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀，學生可以相互交流，通過老師的講解對一些單詞、詞組的含義與用法進行理解。
2.針對中高段學生采取學生主動參與的教學方法。這種方法可以幫助學生發揮他們的主體性和自主性。英語教師首先讓學生自己閱讀理解，選擇與學生生活息息相關閱讀教材，這極有利于將英語知識化難為易。在學生開始閱讀之前，英語教師需要提出幾個指導性的問題，要求學生在限定的時間之內帶著提出的問題進行快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。等學生閱讀完畢在提出一些細化的問題，要求學生在進行詳細的閱讀，師生與學生之間、學生與學生之間可以進行小范圍的交流、討論，全文信息進行梳理。然后要求學生跟讀錄音，對語音、語調、語感進行正確的掌握，進一步對英語課文的加深了解。
三、英語閱讀教學的教學方式
英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學主要培養學生閱讀能力。在教學中，教師能在課上引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學根本不能幫助學生養成良好閱讀習慣，因此我們要加強課外閱讀的訓練與培養，鼓勵高段學生在課外定期對英語報刊和英語書籍進行閱讀，還可以采用網上閱讀的方式進行閱讀，同時也需要家長對學生課外閱讀習慣進行監督和督促。只有學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧運用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語閱讀的能力。
綜上所述，教師要提高英語閱讀教學的認識，改變教學方法，根據教學內容的不同、以及學生自身發展的需求為學生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學階段各個年級閱讀教學的不同標準，站在更高的角度透視閱讀教學的發展，加強英語閱讀教學各個階段需要抓的教學重點，避免發生前松后緊的教學狀況。
參考文獻：
[1]魯宗干.小學英語教師手冊[M].廣州:廣東教育出版社.2001.
第7篇：繪本閱讀教學設計范文
10月11日，《教育》記者采訪了該所學校，校長王樹宏開宗明義：學校實施人文管理，實現師生和諧相融；讓每一位教師端正教育態度，善待孩子、禮待家長，用豐厚教育智慧營造多彩課堂；在每一位學生心中種下善良的種子，開出快樂、幸福的花朵，在學習中成為生活的主人。
從“融合課程”到“七彩樹繪本工作室”
王樹宏說：構建“融合課程”打造生態教育――學校課程建設的原點和動力，是滿足學生成長與發展需要。是否具有設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，能否會玩、找到意義感，是一所現代學校應具備的基本品質。
樂群小學將學生需要作為課程構建、調整和優化的根本依據。在借鑒國內外先進經驗和學校多年探索的基礎上，結合學生生活經驗和成長環境，打破學科壁壘，以主題單元形式融合不同的學科知識，并以主題學習和項目研究的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。學校將主科和術科相結合，數學和科學相聯系，英語和語文、美術相聯系，把學科通道架設起來；把學科自治轉化為讓孩子們解決問題的資源。“融合課程”使學習與生活相聯系，在開放的學習環境中培養學生面向未來的能力。
王樹宏說：學校開發了古樹研究課程，課程涉及科學、語文、美術、綜合、思品等學科。通過學科融合，最后成就《與古樹共成長》課程。這門課程，是以學生為主體，在老師指導下，學生提出問題、分析問題、解決問題的一種研究課程。學生通過為校園古樹體檢，制作樹葉拼貼畫，在古樹下講故事，寫與古樹有關的文章，認領保護古樹。
古樹研究課程，不僅提高了學生搜集資料、解決問題的能力，還培養了學生實踐探究的精神，增強了保護生態環境和愛綠、護綠意識，體會到團結協作、共同完成任務的重要性。在上學期，學校開始探索“和樂超市”學科整合主題綜合課：這既是硬幣兌換活動，又是一次舊物再利用活動，更是一次綜合銷售活動。課程以數學學科為主，融入美術、音樂、銷售等知識，學生們在主題整合課中，培養面向未來的能力，提升從基于文本到基于生活的實踐能力。
“七彩樹英語繪本課程”是學校新開發的繪本整合課程。學校引入澳大利亞希爾斯學校和艾華繪本的繪本資源，通過現有教材的二次開發，把富有韻律的原文繪本融滲進教學，作為一名優秀英語教師及學科帶頭人，王樹宏一直在自己的專業領域，引領整個區域的英語教師發展。2013年3月，王樹宏就將當時的田心小學與樂群小學英語教師聯合起來做繪本教學研究。從此，因為濃厚的教育情懷及對英語教學的熱愛，他們一起碰撞，共同探討英語教學改革思路，“七彩樹英語繪本工作室”也因此水到渠成。七彩樹由“七彩虹”“小樹”“七本”等核心概念組成。“七彩虹”象征孩子童年的豐富多彩。小樹成長需要陽光雨露，這個陽光雨露即“七本”。孩子沐浴在絢麗多彩的陽光下，朝氣蓬勃，充滿活力，積極樂觀地學習，“看繪本”“學繪本”“講繪本”“唱繪本”“畫繪本”“演繪本”，在豐富愉悅的學習樂園中提升綜合素養，促進孩子可持續發展。工作室成員一起研究澳洲原版艾華繪本閱讀教學資源與現行教材的開發與運用、英語繪本教學與其他學科的整合，大家同時找到了方向，激情飛揚。一次次的研討碰撞，一次次的交流提升，使教師們在課堂教學中越來越自信，孩子們英語學習興趣也更加濃厚。
英語繪本教學為教師整合研究提供了保證。英語繪本閱讀教學形成多元混合教學模式，多教師合作，同一主題經不同小組多種學習方式混合形成，由多種學習材料整合，教師既可以有針對性地組織學生學習，又有精力更多地關注個性化學生，真正體現以學生為中心。這種模式從2所學校發展到近20所學校，有近200名教師參與教研，從一個區域輻射到多個區域，更多學科教師從繪本整合教學中受益。
王樹宏作為“七彩樹英語繪本工作室”發起人，帶領全市近20所學校教師進行團隊式教學改革，以生態教育科研課題引領教師發展。近3年，團隊教師在各級賽課中獲獎40多人次；她執教的課例多次在全國獲獎，撰寫論文分別在《師道》《語言文字報》《教育教學研究》《特區教育》等媒體刊發；她倡導的“和樂群美生態教育”和“風車式課程”在全國課程整合研討會作專題交流，并被納入《中國學校新樣態》一書。
“風車式生態課程體系”設想
王樹宏曾是深圳市四批喀什名師支教隊隊員，深圳市特區教育封面人物。她先后走進新疆喀什、塔縣與云南老少邊窮地區以及廣東河源等地支教送課，專題講座30余場次，為當地孩子上繪本閱讀課，播撒愛心。她有前沿教育思想，具備現念“專家型”校長的基本素質，她提出的“生態樂群，和樂人生”辦學理念，致力打造生態教育樂園，實施綠色文明、書香校園，陽光體育生態文化，使學生文明素養和綜合素質都得到提高；她大膽創新，推動課改，在全國率先構建實行“風車式生態課程體系”，該體系使這所90%外來務工子女學校的孩子受益良多，促進了學生全面個性發展。學校獲評國際生態學校綠旗、全國軟式壘球示范基地；并連續4年獲3次全國壘球大賽冠軍。學校是深圳市陽光體育先進學校和體育傳統項目校，王樹宏被邀請走進深圳新聞網名家會客廳，與大家分享“好學校與生態教育”經驗，并走進深圳新聞網直播間參與“開門辦學訪談”；學校以高水平通過了辦學評估，王樹宏作為深圳市唯一學校代表在全市校長大會作經驗交流，先后近百所學校率隊來校學習交流。
王樹宏說：小學課程應具有層次性和科學性，建立打通內在邏輯聯系，形成互相支持的課程體系；整個課程結構圖如同設計的一部風車，風車以正向風力驅動，正向風力寓意正能量，寓意著樂群精神和童話般的幸福。只有通過靈動的課程浸潤，將學生放在主體地位，孩子的童年才是幸福美好的，才能更好地達成“教育的樂群質量”。
構建“風車式生態課程體系”，具體解讀是：“風車”即課程體系的結構形式，“生態”是課程體系的經脈和內涵。其設計思想是以童心為視角，以理念和學校特色為指導，以學生培養目標為出發點，將各項課程整合，重新調整和設計，建立身心修養、人文素養、藝術審美、科技創新、健康自信等五大領域；通過建立普及性特色課程、超市化個性課程、精品化社團課程、序列化節日課程以及隱形式文化課程等課程體系，深化教學實踐。
普及性特色課程，面向全體學生，在國家課程中開設普及性特色課程，讓每一位學生從課程中受益。為了培養學生健康自信的品質，學校編寫校本教材，在普及基礎上形成梯度教學體系：一至六年級分別開設圍棋、跆拳道、足球、國學、書法等課程。為了培養學生優雅氣質，學校在一、二年級音樂課中開設形體課，三至六年級開設豎笛、藏書票課等。學校共開設個性化課程64門，形成超市化個性課程，供學生自由選擇；學校每周三下午為樂享個性課程時間，這也是孩子們最開心的時刻，全校學生像逛超市一樣同時選課，選擇自己最喜愛的課程。超市化個性課程的設計，不僅讓每個孩子學會選擇，而且讓每名孩子都有夢想花開的機會。
精品社團與校園藝術元素
王樹宏說：學校社團課程有35項，包括壘球、跆拳道、足球、版畫、科幻畫、軟筆書法、陶藝、古箏、管樂、豎笛、拉丁舞、中國舞、合唱、五彩葉脈、小小實驗家、3D打印、無人機等。這些社團課程分別為愛好、潛質、特長不同的學生而開設，讓他們有持續發展的時空與可能。
學校將不同節日融入課程，3月綠色文明節，學生學習垃圾分類知識，節約用水，節約用電，利用廢棄物品制作小制作；4月體育節，學生在賽場上揮灑汗水，追逐夢想；5月藝術節，舞蹈、合唱、管樂、朗誦、相聲、樂器表演等多種形式的文藝匯演，展現學生對藝術的熱愛與憧憬；9月感恩節，學生們向老師獻上一枝芳香的鮮花，獻上親手制作的賀卡，送上自己最真摯的祝福；10月科技創客節，小發明、小制作、科幻畫為學生的想象插上科技的翅膀；11月讀書節，“小桔燈”圖書漂流進校園，讀書演講、讀書交流等活動精彩紛呈；12月英語節，學生們演唱英語歌曲，表演英語劇，與圣誕老人互動游戲。在這樣的節日課程里，孩子們有期待，有實踐，充分感受著節日的氛圍帶給他們的良好體驗。
學校隱形課程還包括校園文化建設――學校一草一木、一廊一廳皆課程。學校以生態理念營造校園文化，建設“一園一基地兩廳三廊四墻”的生態文化格局。孩子們從經典故事長廊中體悟道理；從藝術長廊中欣賞版畫（藏書票）文化；從科學長廊中感受科學創新的偉大力量，了解生命起源。學校“生態墻”融師生“七品”培養目標與學校綠色文明特色于其中，灰瓦青瓷，瀑布水池，體現學校生態發展理念；各樓層過道開辟“我們的風采”圖片展、版畫作品、悅讀地帶；在各樓層設立微型班級環保生態花園；將美麗家園課程搬進課堂，展示在墻上，讓孩子們了解家鄉，熱愛學校。王樹宏與全校師生及家長們一起參與校園創意、設計，學校生態長廊、“七品質”墻、靜心小苑、和悅書吧、心手印跡、芳草廳、樂群圖、才藝苑、樂品園、樂群居等，無處不體現教育者情懷和智慧火花。學校借此舉行“校園十景”評選活動。雖然學生大都來自農村，但他們在讀書期間享受著美，感受著美，無形地培養學生具備優雅氣質與文明禮儀素養。
美術教師黃露璐從一名美術教師成為學校的設計和管理者，為學校濃厚的文化內涵和鮮明的辦學特色貢獻智慧。黃露璐說：我曾是一名平凡的美術老師，是王樹宏校長引領我進步。她說“要爭做孩子喜歡、家長滿意的好老師，更要成為最好的自己”。多年來，學校美術科組堅持學校版畫特色教學，巧用環境之“力”，發揮專業特長，將學校教學與校園規劃、教室、場室、藝術長廊設計有機結合；當孩子和家長朋友來到藝術長廊，總是駐足觀望，流連忘返，心底里的欣喜溢于言表。王校長對美學的研究與領悟讓我深深折服。我們在討論過程中，思維的火花總是不斷碰撞。學校的基調設計精心挑選出我國傳統文化中的青花瓷、陶藝等藝術元素，結合圓形拱門和巖洞壁畫形式，設計出展示版畫作品的藝術墻，流暢的線條，清新明快的色彩，將孩子們的作品襯托得分外耀眼，也彰顯出樂群小學和諧、快樂的校園主旋律。
校車司機黃錦標，同時還是學校盆栽課程教師，這種兼職實屬“罕見”。黃錦標說：我與樂群小學一起攜手共度近20年，親眼見證樂群小學教師敬業的精神風貌。王樹宏校長是一位愛美的人，一直致力于為學校營造綠色生態、清新舒服的辦公環境。有一次，她讓我帶她去花卉市場挑選盆栽。花卉市場的盆栽的確漂亮，綠意盎然，設計精巧，頓時讓王校長為之傾心。然而，花卉市場的盆栽價格不菲。此時，站在一旁的我若有所思。“王校長，這個盆栽是好看，但太貴了。要不，買些材料讓我試試看？”王校長喜笑顏開：“看來我們司機標哥要大展身手了！”從此，我走上了“盆栽達人”之路。后來，我還為學校開設了一門盆栽的個性課程，在鹽田區第十五屆中小學生科技節比賽中，我輔導學生的盆栽作品獲得一等獎；在第九屆和第十六屆科技節活動中，我被評為優秀輔導員。
項目學習實踐
王樹宏說：學校以項目學習的方式展開學習活動，幫助學生更好更全面地認識和了解世界。所謂項目學習，就是學生圍繞某一個具體的學習項目，選擇和利用最優化的學習資源，在實踐中體驗、內化與吸收，探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。
在探索與實踐中，學校在一至六年級開展以“尋秘海洋世界”“神奇的汽車之旅”“燈籠點亮學習之路”“與古樹共成長”“探究風箏的奧秘”“探尋護城河”為主題的項目學習。開展項目學習后，學生能在課堂上接觸到更加多的學習機會，由此參與學習的學生多了，學生學習的自信心得到培養，學習態度得到改善。學校開展以“汽車”為主題的項目學習，課堂上，學生在語文老師的指導下閱讀、了解汽車的歷史及其用途；數學老師則指導學生進行“汽車修理廠”為主題的數學學習；美術老師指導學生制作簡單的汽車模型；科學老師指導學生設計汽車，畫汽車；英語老師指導學生學習英語教材Unit 12 In the street；音樂老師指導學生編排舞蹈，在表演中掌握汽車的功能及交通文明知識。學生通過講解自己設計的汽車，并以寫話的形式寫出自己的構想；班級還組織學生參觀學校停車場，來到深圳職業技術學院汽車與交通學院，參觀汽車裝配車間、汽車研發車間、參與汽車模擬裝配；來到國際車展現場，模擬汽車營銷。項目學習使學生既學習了書本知識，又參與實踐活動；既吸收文化傳承，又獲取了探索創新；因此，學生的收獲是多方面的，培養了學生個性與想象空間。
學校圖書管理員陳蘭，被學生稱為“故事媽媽”，也是學校紙花物語課程教師。她說：兩年前，我還只是名普通的家庭主婦。在偶然的一個機會，我加入了王樹宏校長創建的第一支家長義工團隊，同時也成為了一名“小桔燈”故事媽媽。在王校長的支持和引領下，我們這支隊伍不斷地壯大起來，我也是項目學習中的一員，參加學校及社區的閱讀推廣活動。2014年8月，王樹宏校長特聘我為樂群小學圖書室圖書管理員。學校為了提高孩子們的閱讀興趣，我不僅要負責個別班級的閱讀課，還要在每學期培訓一批優秀的“故事媽媽”，讓她們進入校園為孩子們分享故事。一天下午，王校長找我談話。她問我：除了會講故事以外，還有沒有別的什么特長？我正納悶，王校長告訴我，為了讓學生得到全面發展，學校在每周三下午開設了超市化的個性課程，一共有60多項，但還沒有插花、手工紙花，我希望你能勝任。我聽完心里直打鼓：插花，我都沒見識過；手工紙花，應該勉強還可以。王校長見我一臉沒自信的表情，就給我打氣，說：“什么都是學出來的，鍛煉出來的，你不去嘗試，怎么知道自己不行呢？即使不是優秀的，但至少你是努力付出過。相信你！一定會做好。”在王校長的鼓勵和支持下，每周三下午，圖書室多了一群雀躍的孩子們。我邊學邊做邊授課，學生們從一開始的生疏到熟練，不但鍛煉了孩子們的動腦、動手能力，還大大提高了孩子們的審美情操。而我在樂群這個團隊中受益非淺。如今，我經常去各個社區開設講座，手工紙花也正推廣到其他學校。
孩子成長的引領者
王樹宏說：作為校長，既要思考學校頂層設計，謀劃學校的生態發展藍圖，又要引領學校課程建設與實施，帶領學校教師與學生共同發展。今年學校藝術節，學校管樂團的孩子們聯合演奏《皇家進行曲》《完美典范》等曲目，雖然還有些稚嫩，但觀眾席上邀請的嘉賓及學生家長均報以驚喜和熱烈的掌聲，看著孩子們自信的表情，王樹宏欣慰地笑了。
王樹宏明白學校管樂團成立的艱辛。盡管學校外來務工子女占多數，家長文化層次不齊，但音樂無貧富貴賤之分，學校要為孩子搭起走向智慧天堂的舞臺，要讓孩子的興趣得以生長。2015年9月，王樹宏帶領團隊參觀管樂特色學校，咨詢專家；回校后，添置樂器、聘請師資需要資金，經過調研，學校編寫了管樂團成立方案。12月，樂群小學成為深圳市“四點半活動”試點學校，器樂經費得到了保障。學校組織一場場試音會幫助有興趣的孩子選擇適合器樂；通過家長見面會解惑答疑，2016年3月管樂團成立起來后，王樹宏又多次組織并為管樂班學生家長做“培養學生良好習慣與興趣”的講座，轉變了家庭教育理念，家長更加支持學校教育了。
體育教師何訊波是學校軟式壘球“金牌教練”，被稱為樂群小學的風云人物。一個年輕的“草根”教師為何在短短幾年蛻變成名師？何訊波說：學校對教師成長重視，成立“青年教師工作坊”，聘請名師對我的教育教學進行培訓跟進，使我的教學能力和個人技能得到飛速提升，工作第三年就獲得深圳市體育賽課特等獎、廣東省體育賽課一等獎。校長王樹宏站在教育信息化前沿，為年輕教師搭建展示舞臺，學校引進軟式壘球項目，讓我找到了自己的發展方向――除了日常自我實踐與學習外，還利用空閑時間跟著專業教練學習，在網上跟著教學視頻學，目前已形成一套風格獨特的教學訓練方法，帶領學校軟式壘球隊積極參加各級別賽事。我還參與編寫鹽田區首套《軟式壘球》校本教材，成為區軟式棒壘球項目的佼佼者。可以這么說，沒有王校長，樂群小學的軟式壘球賽不會這么圓滿，軟式壘球獲得累累碩果都有王校長的一片心血。有一次參加全國比賽，王校長凌晨四點趕到機場送孩子，還親自準備了精美明信片，寫上對每個孩子的鼓勵與祝福；更讓人感動的是王校長寫給26位孩子的明信片內容都不一樣，其中，有一張這樣寫道：
小小壘球
凝聚著力量和夢想
每一次投出
都令人賞心悅目
都是夢想的開始
樂群感謝有你
愿敬業的樂群精神永遠伴隨你……
人物對話
《教育》：請您談一下樂群小學中的“樂群”有何涵義？
王樹宏：“樂群”一詞出自《禮記?學記》：寓意要勤奮努力，具有團隊精神和榮譽感。學校具有光榮的革命傳統，抗戰時期曾是的秘密活動站，學校曾培養出以東江縱隊老戰士何基為代表的一大批革命志士；學校具有優美的自然環境，校園內7棵近200年的古樹枝繁葉茂，綠影婆娑，疊翠藏綠；學校時見小橋流水，流淌著自然與傳統的和樂之音；學校辦學歷史悠久，底蘊深厚，“敬業樂群”的學校精神為一代代樂群人所傳承。
《教育》：“融合課程”與學校發展有何關系？
王樹宏：近年來，構建“融合課程”打造生態教育，文化是學校的靈魂，是學校生命的再現。學校因此而富有朝氣與活力，因此而富有育人之道；春風化雨，潤物無聲，正是教育的寫照；學校文化的和諧構建，有助于學校精神面貌熠熠生輝，有助于學校和諧、全面、健康發展。
《教育》：學校遵循的課程體系是什么？
王樹宏：學校根據學生需求，優化和整合課程資源，用課程浸潤學生心靈，通過開設立體多元、課內外相結合的立體化“生態課程”體系，讓學生的內心世界豐富而有追求。該體系以“生態樂群，和樂人生”的辦學理念及“文明樂群、博學善思、廣才多藝、健康自信”的學生培養目標為核心，致力于形成學生的精神文化內涵。生態課程追求學科間的平衡發展，課程內部通過環境關聯、資源配置、信息交流、成果展示，形成一個具有整體性、學科性、共生性、動態性、可持續性的生態教學系統。
第8篇：繪本閱讀教學設計范文
一、課程設計應是專業化和個性發展的融合
研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。
此處的“專業化”，指“語文”的“專業化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業化應是研修課程設計的主線。
語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業內涵，體現對語文專業化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業化內涵，收到較好的培訓效果。
由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發展與語文教育”“漫畫、繪本與網絡時代”“語文教育發展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發和利用意識。
也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發展。
作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。
設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態度和及時的經驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業發展是多贏的，并力圖豐富教師職業和生活情感，滿足教師個性化發展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設計應為教師實現身心和諧發展服務
語文骨干教師研修培訓，對教師專業發展起著重要作用，而實現教師身心和諧發展是教師專業發展的靈魂。但是，現在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業情感、職業內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業發展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業發展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業發展，勢必人為隔離教師專業發展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發展服務，其內核還應以教師身心和諧發展為終極目標。
如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養學員的反思技能和反思技巧，培養他們自我反思的習慣，養成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業發展中的主體地位及職業發展水平，對自己的專業發展始終保持一種開放、動態的發展心態。
語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。
三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規范，處于自發、自為實踐中，缺乏課程研究和開發自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發現由于缺乏專業性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現“百花齊放”局面，雖體現出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態。
搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業認同感和職業成就感。
語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節回放”等等，激發教師進入交流平臺，分享和共創鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業和現有生活方式的選擇”，[4]發揮共享平臺的輻射和引領作用。
由于參培教師個體呈現出差異性，有一些教師，熱愛教學事業、熱愛學生，具備較高職業道德，“特別是在實踐中形成了專業知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業發展的動態，有豐富的教育經驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。
研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現代教育理論，拓展專業知識，了解學科前沿發展動態，掌握現代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。
還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業規劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態性的教學實踐，將形成語文學科發展共同體。
雖然在課程設計方案中出現了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。
參考文獻：
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[4]鄧睿,王健.提升教師職業成就感――催生教育家的現實途徑[J].教師教育研究，2011（3）.
第9篇：繪本閱讀教學設計范文
（萊陽姜疃鎮魯花中心小學 山東 萊陽 265200）
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0167-02
《語文課程標準》指出：“寫作，在第一學段稱為寫話，主要培養學生的寫話興趣，鼓勵學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍的認識和感想。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中想說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態。這就是人們常說的‘我手寫我口’。”一年級的學生活潑好動，好奇心強，他們沒有寫作的經歷，對作文不懼怕，表現出較強的興趣。結合自己幾年的教學，談談自己在一年級寫話教學方面的簡單認識。
1 注重積累
1.1 識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在識字教學中，不僅要鍛煉學生組詞，以增加學生的詞匯量，還要進行造句，指導他們恰當使用生字、新詞，并要做到把話說完整、說清楚，為以后的書面表達打下基礎。
1.2 結合課文內容積累相關詞語。比如《影子》，“影子常常跟著我，就像一天小黑狗”，“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”通過兩句話的學習引出“形影不離”，“杯弓蛇影”詞語。又如《小小竹排畫中游》，可以引出“魚米之鄉”，“風景如畫”等詞語。這樣既促進了課文內容的理解，又積累了詞語。
1.3 通過背誦教材中語言生動形象、讀起來朗朗上口的一些兒歌、韻文等，積累一些好詞佳句，豐富自身的語言，從而提高語言的表達能力。
1.4 抓住課后的泡泡問題進行簡單的語言訓練。比如在上《小小的船》時，有一道練習題要啟發學生由描寫的對象的色彩、形狀等方面去想象。如：“彎彎的月亮像小船”，“藍藍的天空像大海”，鼓勵學生說出與別的同學不一樣的內容。還可以給學生更大的想象空間，讓學生自由選擇形象鮮明的事物，說說“—像—”。讓學生暢所欲言，說出許多很好的比喻句。
2 進行簡單的寫話訓練
根據一年級學生的心理特點和教材特點，按照由淺入深，先易后難的認識原則，從激發學生興趣入手，采用先練一句主謂俱全的話到一句四素俱全的完整話，從說到寫，說句寫句相結合。
2.1 立足課文內容進行簡單的寫話訓練。比如《四季》一課可讓學生寫一寫自己最喜歡哪個季節，為什么？因為學生對四個季節的特點都比較熟悉，所以都能把自己的理由寫清楚。
2.2 續寫。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”結合課文，讓孩子續寫文章結尾，不但能豐富孩子想象力，更能鍛煉孩子今后寫作能力。如一年級上冊的《雪孩子》課文結束后，我們可以這樣來延伸課文：讓學生續編故事《雪孩子又回來了》，想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。讓孩子充分迸發出智慧的火花，及時釋放孩子的說寫欲望。選出好的作品在班里讀一讀，更能一石激起千層浪，從而不斷提高孩子的寫話興趣，形成良好的氛圍。
2.3 看圖寫話。人教版小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年齡段小學生的認知特點，給學生提供了說話素材。看圖寫話一般包括單幅看圖寫話和多幅看圖寫話兩種類型。對于單幅圖的看圖寫話，要讓學生找出圖中所表達的幾個要素（什么時間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達的主題是什么。使學生總體對圖畫有一個整體的認識，然后再從整體到局部，抓住細節進行仔細觀察。而如在訓練學生觀察圖畫《不要摘花》時，由于孩子們有了原先的找春天活動，結合自己的感受連同圖意，你會發現小女孩的手有點往回縮這一細節，你會自然而然地想到媽媽的話語，小女孩的舉動，而這也正是這幅圖所表達的意思。你瞧，一位學生在文中寫道：
春天是個美麗的季節。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園也不禁被他們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。
這是多么純真心靈的表白啊！
對于多幅圖的看圖說話，要再把每幅圖看清楚、弄明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯系，時間和地點發生了哪些變化，使多幅圖的寫話變成一個完整的、連貫的故事。在觀察圖時，先指導學生按照一定順序觀察圖畫上，比如：《小兔運南瓜》，有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想:怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運到了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生想象。學生想出的辦法有的雖然不太合理，但卻都能各抒己見。
2.4 低年級的學生，愛聽故事，愛講故事，用“故事”代替“作文”就有一種不可抗拒的親和力，讓他們知道，說身邊的事就像講故事一樣，是一件很容易的事，寫身邊的事就像寫故事一樣，是一件輕松快樂的事。對于一年級的孩子來說，寫話對于他們來說似乎很高深。因為寫話要以大量的生字、詞語作為基礎，而一年級的孩子才處于識字的初級階段，不具備完成寫話的能力，但它卻是奠定書面表達能力和培養學生寫話興趣的基礎期。
2.5 繪畫作文。一年級的學生喜歡涂涂畫畫，樂此不倦。常常看到他們拿著自己的“作品”津津樂道，教師要因勢利導，有意識地創設一些機會，讓他們介紹自己圖畫的內容，并將這些寫下來。
3 閱讀一些淺顯的兒童讀物
