影視教育培訓精選(九篇)
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第1篇：影視教育培訓范文
christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調，豐富的肢體語言勾起了我對大學生活的回憶。兩天的培訓活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學畢業幾年，英語全丟光了，同行中經常開玩笑說，小學英語教師的英語水平也就小學水平了。可是第一天的培訓活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔心消失了，因為他們地道的語音語調，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學》中提到的簡單原則，他說，在英語學習中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學習，都應該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學習的重點。
其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
其三，“此時無聲勝有聲”，在關于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學生在熱情高漲，鬧哄哄的環境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復做幾次，學生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應該是這樣的，制造一種安靜的學習環境，這很重要。
第2篇：影視教育培訓范文
學生英語知識和技能的提高，需要建立在老師有效的教學方法和過程的指導上，從而讓學生形成良好的學習策略。進一步強化了新課改下教學設計理念和教學模式設計的總結。高中英語課堂教學應該在行為主義和信息加工理論的指導下，倡導“任務型“教學模式，并且一定要加強在課堂評價方面的關注度，將課堂評價列入到教學模式設計中。當然“任務性教學模式“只是一個指導綱要，在具體的詞匯教學，閱讀教學，聽力教學，寫作教學，閱讀教學中又根據每項語言技能的特點，可以結合其他教學方法形成一套模式。同時，不管是采用哪種教學方法，進行哪項語言技能的教學，都不能忽視文化教學的滲透。中西方文化差異的對比和學習應該存在于英語學習的各個環節中，他直接制約著學習能力的提高與否。同時“授人以魚，不如授人已漁“不管老師采用何種方法，都是為了幫助學生形成自己合理有效的學習策略，從而可以貫穿于自己的終身學習中。
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新課改向我們提出了新的課題，舊教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，與此同時，通過培訓學習，”合作學習“、”主動探究“、”師生互動“、”生生互動“等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。通過培訓我認識到：這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，老師要自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。才能充分體現素質教育的根本目標。
情感教育及價值觀形成是實施素質教育、培養全面發展的人的重要組成部分。情感態度與價值觀教育意義重大:它符合世界教育發展的大趨勢;它符合我國課程改革的核心理念;有利于落實教育中的人文關懷。著眼于學生的全面發展和終身發展,真正體現了素質教育的新理念,它不僅僅是教育的目標之一,而且應該被看成是教育的起點和終點,在英語教育中的價值是任何其他因素也替代不了的。本次培訓中我們在這方面受益匪淺。
第3篇：影視教育培訓范文
2014年4月1日至4月3日，我有幸赴平涼參加了由省市教育部門組織、上海普陀教育學院主辦的為期3天的“網一體”教育培訓，這3天，緊張、充實而又快樂的，我感受了很多，也學到了很多，雖然時間很短，但是培訓內容給了我教學上很大幫助，聽了各位教授的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，通過理論聯系實際，使得我更深刻、更透徹的領會了專家所講的內容。以下是我的一些心得體會：
一、教學思想有了新認識
通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
二、教學素質有了新進步
通過觀摩專家的教學技能、經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
三、教學水平有了新飛躍
這次基礎知識專業的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是各位專家的語音課，由原來不知如何正確發音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優秀教師的做法讓我很受啟發。很多時候，我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創造一個安全的語言環境。在安全的語言環境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。
四、教材把握有了新提高
第4篇：影視教育培訓范文
>> 農村體育教師培訓的“實然”與“應然” 教師合作的實然診斷與應然追求 傳媒規制的應然與實然 教師在小學英語游戲教學中的實然問題與應然對策 對新疆地區學前雙語教師培訓的幾點思考 新疆地區學前雙語教師培訓模式 編輯文化自覺的應然與實然 公共借閱權制度的實然與應然 平等受教育權的應然與實然 應然與實然，當代學校美育工作的反思 城市景觀藝術中的“實然”與“應然” “80后”中學女教師職業幸福感的實然分析與應然探討 幼兒教師專業化發展：實然之境與應然之策 信息技術支持的教師專業發展:從應然走向實然 安徽省無為縣農村中小學校本培訓政策的實然與應然 地域音樂文化與高校音樂教學的應然與實然 高中英語教學的實然調查與新課改理念下的應然 從“實然”到“應然” 多些“實然” 少些“應然” 從“應然”到“實然” 常見問題解答 當前所在位置：l# 2789721-2944512-7.
②中國少數民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.
③盧巍.中學雙語教學師資培訓途徑有效性的研究[D].上海：華東師范大學，2006.
④馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：150-151.
⑤馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：6-57.
⑥李小波.新疆少數民族教師“雙語教學”培訓管理系統設計[D].長春：吉林大學，2011.
⑦馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社，2013：151-152.
⑧中華人民共和國教師法，1993年10月31日，第二十一條.
參考文獻：
[1]# 2789721-2944512-7.
[2]中國少數民族教育高層論壇論文集[C].蘭州：出版者不詳，2015.
[3]盧巍.中學雙語教學師資培訓途徑有效性的研究[D].上海：華東師范大學，2006.
[4]馬戎，郭志剛.中國西部地區少數民族教育的發展[C].北京：民族出版社.
[5]李小波.新疆少數民族教師“雙語教學”培訓管理系統設計[D].長春：吉林大學，2011.
第5篇：影視教育培訓范文
關鍵詞：參與式培訓；培訓者；參訓者；應用
中圖分類號：G4512文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0115－02
作者簡介：白玲（1961-），女，哈爾濱人，副研究員，從事課程與教學論研究。教育大計，教師為本。伴隨著終身教育思想的發展和我國基礎教育課程改革的深入推進，努力建設一支高素質的、專業化的教師隊伍已成為人們的共識，更成為各級各類教師培訓機構的一項重要而光榮的工作任務。而如何與時俱進地創新教師培訓模式，不斷激活中小學教師參與培訓的熱情，切實提高培訓內容的針對性、實效性，則成為教師培訓機構和培訓者不斷研究的課題。
一、參與式培訓概述
參與式培訓是指通過創設情境，引導參與者運用多種工具和手段，在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，從而產生新的思想，形成新的認識，實現自我提高，并能夠采取行動，改善現有的學習過程。
參與式培訓突出了情境性、實踐性和操作性，強調在“做中學”。通過創設一定的培訓情境，能夠讓教師個體參與到培訓的群體活動中來，以共同發現問題、思考問題、討論問題、解決問題為主線，通過與專家對話、與同伴合作等學習方式，激發參訓者的情感，引發其思考，使其能夠主動提出問題，并尋找答案，起到推動實踐和改變現狀的作用。
在培訓過程中，由培訓者和受訓者共同組成了學習合作體。在應用參與式培訓的過程中，必須改變傳統培訓模式中一言堂、講授式等單向傳遞信息的方式，努力營造一個寬松、安全、積極的學習氛圍，通過溝通交流等多種途徑，使參訓者自然暴露問題，引導和啟發參訓者自己發現問題并解決問題。要善于發現和利用參訓者所擁有的知識、經驗、問題和體會等新的培訓資源，實現教學相長。而參訓者要以主人翁的姿態平等參與培訓課程的設計、培訓活動的組織、培訓過程的管理、培訓活動的監測等，以積極的心態分享他人的觀點，通過交流、體驗、反思和碰撞，不斷實現思想的飛躍，并形成新的教育教學智慧。
二、“參與式培訓”的應用
基于對參與式培訓的豐富內涵的認識以及對中小學教師這一受訓群體特點的了解，教師培訓機構應積極創造條件，盡可能地讓參訓者能夠參與到每一個培訓環節中來，使參訓者直正成為學習的主人。
1參與培訓課程設計
中小學教師培訓機構在組織培訓時，首先要按照上級培訓主管部門的統一要求，依據不同培訓項目制定具體的培訓目標，并應提前2～3個月對擬開設的培訓課程進行先期的初步設計，然后再通過問卷調查、電話詢問、走訪座談等形式，征求參訓教師的意見，以便對設計進行修正。為了確保培訓課程具有針對性，培訓機構可以采取咨詢的方式，了解參訓教師的現實困惑與需求，廣泛征集一線教師的教學實踐案例，鼓勵參訓教師對培訓方案提出意見和建議，以便能夠選擇他們喜歡的培訓方式。培訓機構要依據調研結果調整課程內容，讓培訓課程更加貼近教師的實際，更加具有生命力，更受教師的歡迎。通過調研可以讓參訓教師在培訓前期就能提前感知課程，做好培訓心理準備，增加其責任感和使命感，使其能夠真正地參與到培訓活動中來。
2參與培訓活動組織
中小學教師培訓工作是一項復雜的系統工程。每一次培訓活動的組織，都需要培訓者做出科學的謀劃和周密的安排，并付出大量的精力與體力。在這個過程中，培訓者會有很多的體會和收獲，會發現很多有價值的培訓資源。而這一收獲的過程，對參訓者同樣具有重要的意義。由于中小學教師一般都具有一定的組織和管理的能力，因而在培訓中可以充分發揮參訓者的作用，讓他們直接參與班級管理、小組活動、學習形式選擇、學習成果整理、確定研討問題、實施綜合評價等工作。這不僅有助于參訓者能夠以主人翁的態度積極參與培訓，減輕培訓者的管理壓力，提高培訓活動的管理質量，還有利于提高參訓者日后的教學管理能力。為此，培訓者要有意識地采取不同的培訓形式，并確立不同的培訓主題，讓參訓者能夠在參與活動組織的過程中潛移默化地理解培訓目標，認同課程理念，掌握教學方法，把培訓的過程變成研究的過程。
3參與培訓課程講授
課堂是教師成長的沃土，也是理論聯系實際的落腳點，更是開展參與式培訓的主戰場。傳統的教師培訓在形式上大多以專家講座或名師個人“表演”為主，參訓者只能被動地聽講，鮮有機會進行自我展示。而作為參訓者的中小學教師都有著各自的教學背景和教學經驗，都有一定的表達能力和實現個人價值的愿望。因此，培訓機構完全可以將參訓者所具有的個性化的培訓資源拿來為培訓所用，讓不同層面的教師走上講臺，從不同的角度詮釋教育理念，并交流教育教學的方法。
(1)請一線名師授課
讓特級教師、教學能手等優秀教師結合自己的成長經歷現身說法，促使參訓者在分享名師的教育教學經驗的同時，不斷調整課堂教學策略，并在榜樣的引領下，借鑒名師成長的經驗，以修正自己前進的方向。
（2）請骨干教師授課
在我國中小學，有許許多多愛崗敬業、富有實踐智慧的優秀教師。教師培訓機構完全可以將這些一線骨干教師吸收到培訓教師團隊中來，讓他們通過講述發生在自己身上的教學“故事”，詮釋對教育教學的深刻理解，提出解決具體問題的策略，促使參訓教師在分享同伴經驗的同時，能夠利用“案例”分析的多元結果，增加思維的廣闊性，并引導他們尋找解決問題的方案，從而生成有效的教學智慧。
第6篇：影視教育培訓范文
關鍵詞：高考美術；美術培訓；美術教育
教育質量和教育均衡是教育界的兩大話題。然而，當前折射出我國美術教育的一大問題，一味追求培優和成績，導致高考美術應試培訓快速發展，二者出現錯誤對接。美術教師應正確看待美術教育與高考美術培訓的關系，美術教育是政府解決教育均衡發展下美術教育的基礎性工作，而高考美術教育應是美術培訓機構提供美術優質教育和美術差異化教育的承擔者。筆者在本文剖析高考美術應試培訓與美術教育的錯誤對接，力求讓高考美術應試培訓回歸“育人”本質。
一、高考美術應試培訓現狀及弊端
高考美術應試培訓針對高考美術試題，要求美術考生默寫背誦高考美術題，幾乎拋棄了美術教育的常規正常教學過程，培訓老師根據近年高考美術題，總結梳理美術高考范圍，對考生進行幾個月的短期培訓，學生通過對幾張速寫、色彩、素描美術作品的死記默寫、反復仿畫，只追求背得滾瓜爛熟，按部就班地填寫背誦答案就可以。這樣的高考美術應試培訓模式，很可能會幫助一些沒有美術功底的學生“圓大學夢”，但是這樣的高考美術應試培訓，帶來的卻是各培訓機構爭相效仿，對經濟利益的追求，忽視了美術教育的本真。高考美術應試培訓帶來的弊端主要表現在：第一，對美術教育造成嚴重沖擊。美術教育以“育人”為教學目標，以培養學生美術素養為教學目標，但是高考美術應試培訓則以“簡單”的培訓方式，讓考生更關注美術考試成績，以成績為導向的培訓，偏離了美術教育本質，考生不求對美術專業知識的學習，而是不求甚解，但是應試培訓給學生帶來高分的結果勢必給美術教育帶來嚴重沖擊；第二，對學生的美術學習有負面影響。考生如果通過高考美術應試培訓后，就可以取得理想的美術高考成績，學生很可能認為僅僅需要臨時培訓就可以，不需要接受專業的美術教育。長此以往，學生就會在美術學習中學會偷懶，認為應試培訓是“高明”學習方法，摒棄美術專業學習；第三，導致美術教育資源浪費。高考美術應試培訓吸引了很多考生，是高成本的，很多考生認為高考前報名培訓就可以增加考上大學的幾率，而家長們也紛紛贊同這種選擇，導致考生和家長重視高考美術應試培訓，而忽視了學校美術教育，造成美術教育資源流失。
二、高考美術應試培訓反思及美術教育的正確應對
針對當前我國高考美術應試培訓和美術教育的錯誤對接問題，筆者認為當前“美術培訓熱”現象是應試教育的派生物，為解決應試培訓問題，還是應該回歸問題的本源，做好美術教育工作，才是高考美術應試培訓走出誤區的根本之法。筆者認為可以從以下方面做好美術教育工作，正確對接高考美術培訓與美術教育。1.正視學校美術教育工作學校美術教育工作要進一步加強，在培養學生美術素養的基礎上，循序漸進地開展美術教育，從學生對美術學習的初步認識開始，到美術系統知識與技能的學習，開展系統化美術教育，結合學生的不同階段，開展不同內容的美術學習，循序漸進，環環相扣，讓學生學習全面系統的美術基礎。2.完善高考美術培訓制度高考美術培訓應構建健康培訓環境，為學生創造良好的美術培訓氛圍，讓考生能夠扎實學習美術。學校美術教育是美術學習的基礎，美術培訓是美術學習的延伸，教師要做好美術培訓和美術教育的銜接，學生在培訓前接受系統美術教育基礎訓練，奠定過硬的美術專業基礎，然后在美術培訓延伸下，進一步拓展美術知識與能力。3.端正美術考生的學習態度在美術教育中，要端正學生學習美術的態度，了解并認識美術課程，理解美術精神，具有正確的美術學習態度和美術素養，為美術學習夯實基礎。學生還需要正確看待“美術應試培訓熱”，讓考生知道培訓并非捷徑，美術教育才是正道，美術教育的“育人”本質不變，考生應正確評估自己的學習情況，制訂美術學習計劃，選擇正確的美術學習路徑，綜合客觀考慮美術教育和美術培訓，提高自己的美術素養。高考美術應試培訓并非美術教育的“自然產物”，而是一種非理性的衍生品，過度追求“高考美術培訓”，導致美術教育失衡，出現高考美術應試培訓與美術教育錯誤對接。筆者指出高考美術應試培訓弊端對美術教育造成嚴重沖擊，對學生的美術學習有負面影響，導致美術教育資源浪費，進而對高考美術應試培訓進行反思，提出美術教育的正確應對策略，如正視學校美術教育工作，完善高考美術培訓制度，端正美術考生學習態度。筆者通過本文研究，還原美術培訓真善美，還美術考生一片“藍天”。
參考文獻：
［1］李冬勇.美術高考應試教學的問題與對策研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013（3）：125-126.
第7篇：影視教育培訓范文
關鍵詞 培訓模式 跨文化交際 情境教學 直觀情境
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Originating New Models to the Training of English
Teachers in Primary and Middle Schools
——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training
DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]
（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；
[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）
Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.
Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation
1 直觀情境
直觀情境教學又稱為實物教學，直觀情境教學在整個教學過程中，以事實、實物和形象作為教學支持。直觀情境教學是夸美紐斯在感覺論基礎上提出的一條極其重要的教學原則。夸美紐斯在其《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進入記憶的領域；然后才由細微的末節生出普遍的理解；最后才有對于已領會的事實的判斷，這樣，我們的知識才能牢牢地確定。”認識論的觀點認為，從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就算認識真理、認識客觀實際的辯證途徑。
直觀情境教學的形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀等。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，能激發學習者的興趣和積極性，能激發學習者的求知欲。模象直觀可以擺脫實物直觀的局限性，根據教學目的的要求對實物進行模擬、放大、縮小，突出重點。
直觀情境教學的培訓模式很適合對英語教師進行跨文化交際知識的培訓，比如在進行中西方餐桌禮儀的比較時，我們可以通過播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過實物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會給被培訓教師留下深刻的印象，使他們產生濃厚的興趣，能永遠牢記培訓內容。
2 故事情境
故事情境教學是以故事情節為教學載體，將教學目標滲透其中、將教學內容融合其中的一種教學方法。教育心理學認為，興趣是學習者進行活動的主要動力。缺乏興趣的教學，尤其是單純的理論學習，需要學習者付出更多的意志努力。理論的學習往往缺乏一定的情境和趣味，學習者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節相聯系的。故事可以激發求知欲，使其注意力能較長時間地集中在活動內容上，并能喚起學生豐富的想象力和強烈的創造欲。
故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓。比如跨文化交際中有一章節是有關“文化價值與溝通”的，在比較美國人和中國人的文化價值觀時，如果單純地列舉和講解美國人重視的價值觀是：個人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國人的基本價值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛國主義等，那么這些看起來很抽象的概念很難讓被培訓者一下子記住。如果我們利用中美文化價值觀的沖突編制一個中國留學生在美國留學的小故事，通過這個故事來體現上面提到的美國人的價值觀，則會取得大相徑庭的效果。
3 問題情境
問題情境是指在一定的情境中，教師依據（下轉第118頁）（上接第75頁）教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。問題情境是把學生置于研究新的、未知的氣氛中，使學習者在“提出—發現—解決問題”的動態過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學習者將已有的知識靈活運用于實際，還要從這個學習過程中有所發現，獲得新的知識和方法。
問題情境很適合于被培訓教師這個特殊群體，比如在跨文化交際中有一個章節是講“刻板印象”的，刻板印象是指對一群人過度簡單、過度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設置問題先讓教師進行討論：以下是一些常見的對美國人的印象：美國人很有錢；美國人很開放；美國人沒有孝順的觀念；美國人很個人主義；美國人只向錢看。你們認為對嗎？說出你的看法。老師們通過討論，發表自己的意見后，再由培訓者做出總結。
4 角色扮演情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學是應用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學策略。角色扮演以某種任務的完成為主要目標，在設定一教學目標后，讓學習者在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學習者對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會。
角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓中，應用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時，我們可以通過基督誕生劇的演出，讓培訓教師參與角色的扮演，體驗基督教文化的精髓。
5 游戲情境
游戲情境就是在教學中教師根據教學內容，通過游戲的方式創設的教學情境，以喚起學習者的學習興趣，達到設境激趣的作用。《辭海》對游戲的定義是：直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂的首席創意官拉夫.科斯特認為游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。還有的觀點稱游戲并非為娛樂而生，而是一個嚴肅的人類自發活動，懷有生存技能培訓和智力培養的目標。總之，根據以上針對游戲的觀點，游戲是非常適于在課堂上應用的一種活動。雖然我們的培訓課程是對成年人的，但是只要把游戲活動設置好，仍然會取得良好的教學效果。我們在設置游戲時，一定要注重它的競爭性，因此游戲障礙的設置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對抗性。我們跨文化交際培訓的很多內容都可以納入游戲情境教學中。比如在講解“非語言溝通與文化”這一內容時，我們可以通過“手勢語猜猜看”這樣的游戲，來展示不同文化的人進行溝通時所應用的不同的非語言行為。
參考文獻
[1] 張再紅.詞匯文化語義的認知研究[M].上海：上海譯文出版社，2010.
第8篇：影視教育培訓范文
閘北區基于交互式電子白板教學應用的教師培訓，由閘北區現代教育技術中心統一組織，其主要分為三個階段。
第一階段：基礎培訓
這一階段的培訓目的主要是幫助教師對交互式電子白板有初步的認識，學會交互式電子白板的基礎應用，學會最基本的操作。通過培訓，教師對這一新型的信息技術從不熟悉到熟悉，對新技術的感知從排斥到了解、接受，從心理上消除對技術的畏難情緒，產生強烈的求知欲，激發其后續進一步學習的興趣。培訓內容主要包括：知道交互式電子白板的系統組成、連接方法和校準方法；認識白板工作界面和工具箱，知道交互式電子白板的功能特點；學會電子感應筆的正確使用方法；學習工具箱中常用基本工具的使用（書寫、批注、擦除等）；學會常用數學工具的使用（標尺、量角器、圓規、骰子旋轉器、計算器等）；學會特效工具的使用（幕布、聚光燈、放大鏡、照相機快照等）；學習交互式電子白板的基礎應用：導入一個PPT課件，學會各類教學資源對象（文本、圖片、聲音、動畫、視頻）的添加與編輯。
第一階段的培訓結束后，教師能夠運用學習到的白板工具和特殊功能，結合自身學科制作一個簡單的互動教學課件并運用于教學中。該階段屬于交互式電子白板教學應用的第一個層次，即傳統的PPT課件與白板工具的有效結合。
第二階段：進階培訓
這一階段的培訓目的主要是幫助教師對交互式電子白板有深入的認識，學會交互式電子白板的拓展應用及高級互動技巧。通過培訓，教師在教學中能積極嘗試并運用交互式電子白板的一些互動工具，學會交互式電子白板中資源庫的調用，體驗并感知交互式電子白板在教學中的獨特優勢，實現信息技術與課程教學的整合。培訓內容主要包括：學習互動教學資源庫的使用，學習工具箱的個性化設置及動態翻頁效果設置，理解層的概念并學會相關工具使用（遮罩、拖動副本、顯示隱藏功能等），學會高級互動技巧的使用（文件頁面鏈接、容器、限制器、前置后置、神奇墨水工具等）。
第二階段的教師培訓，要求教師能夠運用所學習的互動技術，結合自身學科制作一個高級互動功能的教學課件。該階段屬于交互式電子白板教學應用的第二個層次，即交互式電子白板互動功能在教學中的靈活應用，體現互動技術與學科教學的融合。
第三階段：高級培訓
這一階段的培訓目的主要是，教師能夠在日常教學中開展基于交互式電子白板的課堂教學設計和單元教學設計，實現從技術走向教學，打造高效的互動課堂，體現有效教學的本質。培訓內容主要包括：學習互動教學資源庫的擴展與個性化設置，學會下載并導入資源包，觀摩學科教學課件案例，學習基于交互式電子白板環境下的有效教學設計。
第三階段的教師培訓，要求教師根據掌握的交互式電子白板功能主動地、有針對性地開展基于交互式電子白板的課堂教學設計。同時，幫助教師解決好如何使用交互式電子白板進行備課的問題，尤其是根據學科教學內容、學生學情、教學資源、教學環境等進行主動思考，創造性地實施教學活動，這也是當前教師面臨的最大挑戰。對教師而言，這一階段也是要求最高、最難突破的。該階段屬于交互式電子白板教學應用的第三個層次，即交互式電子白板與學科教學有效整合階段，尤其體現教學資源與學科教學的有效整合。
需要說明的是，培訓內容的三個階段不是相互獨立的，也不是線性發展的，而是相互滲透、相互關聯、相互促進的。
在基于交互式電子白板的教師培訓中，閘北區始終貫徹執行“一切為了應用”的方針，采取循序漸進的培訓策略，有針對性地實施培訓。為使整個教師培訓工作面向全體，使區域更多教師參與到交互式電子白板的學習和應用中，閘北區加強培訓的組織與管理，落實一系列培訓舉措，拓寬培訓渠道，與培訓內容三個階段同步實施、相互適應。具體做法是：采取“點帶片片至面面向群”的三階段培訓模式，由點至面，由面向群，形成區域輻射，帶動了一大批教師開展基于交互式電子白板的教學，大力推進交互式電子白板進課堂的實踐研究。
點帶片，互助互學――嘗試技術的教學應用
第一階段，由區域各中小學校落實交互式電子白板項目負責人，學校成立校際交互式電子白板項目研究小組（或交互式電子白板學科小組）。小組成員一般都是由學校挑選出的1~2名各學科的優秀骨干教師組成，這些教師都具備良好的信息技術能力。負責人在培訓學習后回到單位，對校際交互式電子白板項目小組成員再定期開展技術培訓。小組成員在學科中大膽嘗試新技術的使用，團隊成員在互助互學中交流技術的使用經驗，分享各自的教學心得體會。由此，區域的培訓工作由點帶片，帶動了一批骨干教師的成長。
片至面，研磨交流――找尋技術與學科的結合點
第二階段，小組骨干在學習了交互式電子白板技術后，再面向全體學科教師推廣，形成校際間的合作交流。各校教師以課例為載體，在學技術中用技術，學習新技術在本學科教學中的實際應用，領悟交互式電子白板的功能優勢。隨后，學校在校內組織部分教師開展基于交互式電子白板的教學實踐課，并拍攝成錄像，供教師們互相學習與交流。教師邊研磨課例，邊交流技術的有效應用，找尋技術與學科的最佳結合點，反思技術在教學中的合理、巧妙應用。至此，區域的培訓工作形成由片至面的新局面，不斷延伸，推進交互式電子白板在區域各校中的應用。此外，部分學校還開展基于交互式電子白板教學應用的課題研究，以課題帶動整個培訓工作的進一步推進。
面向群，觀摩展示――探索常態教學中的互動課堂
第9篇：影視教育培訓范文
我很榮幸自己獲得了這次極其寶貴的提升專業素質和業務素質的機會。通過這段時間的聽課學習和其他老師的交流，有很多教學方法值得我在自己課堂上借鑒，同時也認識到了自己有很多的不足，知道了今后該努力改進的地方。下面就本次培訓學習簡單談談自己的心得：
一、校內及班級內注重英語學習環境的創設
英語學習環境其實就是指學生眼睛看到，耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。我去的學校，內部臺階上是英語單詞與句子，班級的門牌、走廊窗戶上、黑板的左上角的英語格言都是英漢雙語，每個教室后的墻報上也都設有豐富多彩的英語內容，比如一些西方節日的介紹等等。上下課的廣播指令也都是英語。英語教師在課堂上也基本是英語授課，像一年級的學生可能聽懂的比較少，但他們利用手勢這樣的肢體語言讓生理解，而且上下課打招呼和道別也讓學生說英語。可以說校園內隨時、隨地、隨處都能感受到英語，帶動學生在校園學習中主動學習英語，形成了良好的校園環境。最讓我印象深刻的是教室內設置英語角，內容是把新學的單詞或句型板書到英語角內，即使英語課上完，學生一抬頭就可看見今天所學，潛移默化中也讓學生又復習了一遍，增強學生認讀意識。
二、教具的充分利用及開發
我注意到，他們學校的老師不但重視學校所配置學具的使用，他們還有意識地自己動手去做一些簡單的教具以輔助課堂教學。通過學具教具的制作和使用，可以把抽象的書本知識形象化、具體化，增強學生對教學內容的感知，使學生在直接經驗基礎上學懂書本知識，重要的是能夠提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使教學效果更佳。
最后，PPT課件的應用與制作。小學英語教材的一大特點就是貼近生活，課文圖片多。但長期下來，學生對圖片已經是產生了“審美疲勞”了， 所以他們在教學時就想出了一些新的點子和花樣來進行教學，其中多媒體教學就是一種很好的教學手段，精美的課件能夠吸引學生眼球，可以化靜為動、化抽象為具體，能提出開放性的問題，設計巧妙，同時還能激發學生更強烈的參與意識，可以為學生主動學習提供開放的活動環境，提高課堂效率。
三、課外布置朗讀任務
我發現他們學校學生的口語水平普遍較高，絕大多數學生可以熟練地朗讀課文，甚至可以流利地背誦課文。通過私下和老師們交流才知道，他們特別重視朗讀作業的布置，還會時常檢查學生的認讀情況，可以說一節課下來大部分時間全用在聽音認讀上，讓學生讀時注重模仿語音語調，培養了語感。教師安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，老師會親自監督。與此同時，課外變換不同的獎勵方式來鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、創設“表演情境”
針對“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，并結合語言是一種交際工具，在教學中，充分調動學生學習英語的積極性，培養和保持他們學習英語的興趣，使學生在生活化的教學場景中學習、使用語言。他們經常創設各種不同的表演情境，不但給學生提供了表演的機會，而且讓學生在情境中更好的練習本課的知識點，將難點簡易化，并且與生活相結合，孩子能記的更牢固，并且能更好的運用。
五、注重小組競賽
小組競賽可實現組內成員間的合作學習，培養合作精神，成員間同舟共濟，幫助別人也是幫助自己。他們學校的分組標準多種多樣有：男女生pk；按座位分組pk；然后遵循“組內異質、組間同質”的原則分組pk。其中，我認為第三種分組效果最好，這樣的分組形式能夠形成小組間的制約力和互助力，優秀學生可以幫助和監督后進生，小組間差異性不大，在pk中也形成了強大的競爭力。
課堂競賽盡可能讓學生都參與。競賽貫穿英語教學全過程，他們每節課都安排若干項競賽內容并安排在教學過程的不同階段進行，同時按照知識的難易程度顧及高中低不同程度學生的參與，達到全班同學平衡發展的目的。
