礦產(chǎn)資源教學設計精選(九篇)

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第1篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

關鍵詞：地理教師；教學反思；相互交流；教育科研

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當前教育領域研究的熱點，這與教師專業(yè)發(fā)展的要求密切相關。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義

反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因為教師發(fā)展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內(nèi)心?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業(yè)能力和工作能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！?/p>

二、教師如何自我培養(yǎng)反思能力

1.理論結合實踐，強化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展視野是對自我教學進行反思的理論基礎。有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求，才會在教學過程中以先進的教育理論指導自己的反思過程，并善于運用反思結果指導自己的教學實踐。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。因為，實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現(xiàn)實的反思精神，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來在聯(lián)系實際的做法在本質(zhì)上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成則成為必然的和預料之中的事情了。

新的地理教學課程改革則借鑒了發(fā)達國家課程改革的經(jīng)驗，在地理教學過程中強調(diào)價值觀教育與道德教育；注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)；尊重學生經(jīng)驗，倡導自主、合作與探究的學習方式；探索發(fā)展性的課程評價，等等。教師自身應重視這些新的思想理論的學習，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關內(nèi)容時，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面用相關例證向?qū)W生說明，礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學，反思教學策略。教師自我反思必須是基于教學實踐的反思。對于教學實踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段，對每一個教學環(huán)節(jié)的預計與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結，找出規(guī)律，以便下堂課發(fā)揚和改進。

課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳統(tǒng)的教育教學方法，以新課程標準的理念為指導，有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制定教學目標，改進教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣掌握學生心理動態(tài)的發(fā)展？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應新課程下的地理教學。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學實踐活動中，對教學情景、教學過程、學生態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、不可預料發(fā)生的情況等及時反思并進行有效調(diào)控，在和學生互動交流中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當調(diào)整。教師課中反思能力是教師教學實戰(zhàn)能力的集中體現(xiàn)。在進行“地球運動的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”內(nèi)容的教學時，原本以為這些內(nèi)容結構清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實上，學生空間概念較差，對這些內(nèi)容缺乏感性認識，在課堂上表現(xiàn)困難。為此，本人從提升學生空間想象能力入手，當堂就指導同學們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導下自己演示地球公轉(zhuǎn)過程。經(jīng)過修改的教學實踐，大大增強學生的感性認識，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節(jié)課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時會發(fā)覺教學效果或目的與預期的設計有較大差異。原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。課后反思就是通過實踐結果歸因、總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產(chǎn)生新的理解力，指導現(xiàn)在及未來的教學活動。我們可從導入新課、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，并以教學案例或敘事研究的方式寫出總結材料，可作為自己以后教學的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時，我根據(jù)知識的特點，層層設問，效果很好。最后設置了一個很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經(jīng)濟效益學生能很快回答，但是水庫的生態(tài)效益（防洪、保持水土即沉沙）學生一時難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴重的錯誤，使多數(shù)學生失去了一次獨立解決問題、培養(yǎng)能力的極好機會。從學生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因為老師的沖動、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應該不會重犯類似錯誤。

而且很重要的一條，寫這類課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊罢n前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。我們應把反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。

3.觀摩相互交流，促進全面反思。觀摩他人的教學可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學風格、教學方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察上課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應大膽主動地開放自己的教學過程，“逼”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識；重視收集來自學生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業(yè)成長和教學能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學理念必定有所升華，教研能力必定有所加強，技能技巧必定有所提高。

第2篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構主義教學理論曾經(jīng)指出：學生的學習以及知識的意義建構是學生依靠學習資料和學習伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導下的新課改強調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學生在教學活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨掌課堂，而是放下身段，與學生平等交流，民主相處。所以對教學的反思，首先應該思考教師在教學中的地位是否實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學目標的做法，是否關注了學生學習能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學的主要精力放在了檢查學生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學氛圍和情境對學生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學中應該積極為學生創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快而又平等、民主的教學環(huán)境中提升認知水平，從而發(fā)散思維，提高學習效率。

二、對教學觀念的反思

建構主義教學理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學習的意義在于打破學生大腦圖示中的平衡，由同化到順應再到同化，學生在這個循環(huán)往復中實現(xiàn)知識的意義建構和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務教育階段的教學，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應試教育開展的。沒有充分考慮學生的主觀因素，教師只是一味地考慮學生的知識積累情況，教育和教學思想在應試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學意識淡薄。教學活動在年復一年的重復中形成固有的經(jīng)驗，就在這樣的經(jīng)驗支配下，進行簡單的重復或沿襲傳統(tǒng)的教學，所以大量的學生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標的指引下，教師進行了大量的和積極的教學實踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學觀念。其中對自身的教學觀念的總結就是一種積極的思考活動，對教學觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學效率的措施。使自己能夠在教學觀念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應用反思后的結果指導教學實踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關內(nèi)容進行教學時，結合我省的實際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關系。這樣學生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學過程的反思

第3篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

一、實驗設計要符合科學學科特點

一切自然科學都來自實踐，都是從科學實驗和生產(chǎn)實踐中總結發(fā)展起來的，小學科學也不例外。教師在教學時，要讓學生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學生探求科學知識的興趣、愛好，增強學生學科學、用科學的能力。

認識科學始于觀察自然，讓學生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學，由于教學內(nèi)容分散、抽象，學生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設計時，要科學地安排學生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導學生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關四季星空的感性認識和材料。并引導學生歸納總結出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關四季星空的變化規(guī)律?！八难h(huán)”的教學設計則可以采取另一種方法。教師充分利用學生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪；淋濕的衣服會干，冬天關在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導學生通過實驗歸納總結出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學生科學世界觀創(chuàng)造條件，增加學生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設計要符合學生的認知規(guī)律

教學活動是教師教、學生學的雙邊活動，學生是學習的主體。教師在實驗設計時要充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設計，教師可通過提供大量的可供學生觀察的有代表性的實驗材料――植物的根，讓學生在觀察、比較的基礎上，歸納總結出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索科學奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。設計“水的浮力”的教學實驗，就可以通過學生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結論。然后讓學生自己設計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設計可滿足學生強烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

三、實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件

教學大綱規(guī)定：“科學課要密切聯(lián)系當?shù)刈匀粭l件?！蔽铱h地處湘北，有豐富的動植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見，唾手可得的實驗材料，為豐富科學教學實驗提供了方便。教師在設計實驗時，充分利用這一自然優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的科學課教學更加豐富多彩。

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。

實驗設計要聯(lián)系當?shù)氐淖匀粭l件。教師要全面了解當?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，進行實驗設計方可如魚得水，運用自如。設計“植物的生長與環(huán)境”這類教學實驗時，要安排學生對當?shù)氐臍夂蛸Y源、水土資源進行較長時間的觀察分析，記好觀察日記，歸納總結出：植物適應在什么樣的氣候條件下生長發(fā)育，什么樣的植物適應什么樣的土壤等有關植物生長與環(huán)境的知識，并指導當?shù)氐霓r(nóng)作物種植，服務地方經(jīng)濟建設。培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。

第4篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

《高中地理新課程標準》是國家頒布的、指導地理教師開展地理教學活動的依據(jù)，一節(jié)課教學任務的達成，體現(xiàn)了教師對課標的理解，可以說，教師的一切活動都應圍繞課程標準來進行。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統(tǒng)教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P注知識與技能目標的同時，更關注學生的情感與態(tài)度目標。在課堂教學中通過地理學習達到什么樣的情感目標在教學設計中都應有所體現(xiàn)。

除了對課標的研究外，對教材本身內(nèi)容的研究也是沒有止境的，只有扎實地研究教材后才能保證在教學中不出現(xiàn)或少出現(xiàn)科學性的錯誤。例如在講述河流開發(fā)時，“田納西河流域，為什么其降水季節(jié)分配與東亞的季風氣候有明顯的差異，為什么降水季節(jié)變化不大而河流流量變化卻很大”這樣的問題是每一個教師都必須清楚的問題，盡管上課時不一定講，但如果學生問起來，教師就應該能回答。

1 注重情景設置與學習興趣的培養(yǎng)

實踐證明，課堂教學中創(chuàng)設情境，可以迅速將學生注意力集中到對知識的探求上來，并產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成對問題探究的強烈熱情。學生積極、主動學習，課堂教學的有效性才能得以保證。

1.1 創(chuàng)設一些引人入勝的問題性情境。思維始于問題和驚異感，如提出一些自相矛盾的問題，“赤道地區(qū)有古冰川的痕跡，南極洲大陸有煤層”，“喜馬拉雅山有海洋生物化石”等讓學生思考。提出一些開放性的問題，“礦產(chǎn)資源非可再生，數(shù)量有限，枯竭了怎么辦？”“一棵樹值多少錢？”“淡水資源緊張的原因是什么？”等等，使學生發(fā)散思維，對某些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的結果進行分析和討論。教學中還可以提出這樣的問題，“它在什么方面與你以前的經(jīng)驗相同（或不相同）？”“你可以把你所學的東西用于什么方面？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等等，使學生學會自我評價。

1.2 創(chuàng)設一個生動、誘人的導言情境。新課導言的設計，可以是與新課內(nèi)容密切相關的地理熱點問題、奧秘探索、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、生活實際問題、新穎教具等方面內(nèi)容。而且導言必須精煉切題。

1.3 輸入一些生動的地理資料和新的知識信息。教學過程中結合教材補充一些生動的地理資料和新的知識信息，既可以達到引人入勝的效果，又便于學生解決問題，培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。這就需要教師不斷地充實自己，認真學習與地理學科相關的知識，不斷地搜集報刊上刊登的一些新的地理知識和信息。即教師必須對所教內(nèi)容感興趣，如果自己都覺得沒有意思，怎么能使學生感到有意思？更談不上滿足學生的求知欲，發(fā)揮學生的積極性、主動性了。

“興趣是最好的老師”，就地理課堂來講，學生的興趣可能來自教師精美圖片的展示，獨特風情的描述；來自教師嚴密的思維，師生愉快的互動等。但最根本的是讓學生理解學習地理的意義，要從學生的角度來考慮，因此建立學科教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系是一種有效激發(fā)學生興趣的方法。

2 更多關注學生的進步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學中教師是在教“書”，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學生習慣被動學習，但被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

新課程標準要求教師有“服務意識”。教學不是唱獨角戲，離開了“學”，就無所謂“教”。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教師要成為構建學習的參與者，學生學習的促進者、組織者、引導者。教師要為了學生的學，正如葉圣陶老先生所說的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

教師教的職責在于：幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。雖然地理學科的地位不高，但它對學生的方法、思維、價值觀的引導不次于任何學科。如：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生學習厭煩、畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力和學習興趣，鼓勵他不斷勇往直前。最重要的是教師能隨時關注學生的狀態(tài)和發(fā)展，隨時并隨機地引導學生向著正確的目標，運用正確的方法，確立正確的價值觀前行。

3 教師要及時反思自己的教學

新課程非常強調(diào)教師注重教學反思，樹立自主學習和研究的意識，提升教學實踐的合理性，從而形成優(yōu)秀教師的品質(zhì)。自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思――有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態(tài)如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？

第5篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

關鍵詞 設疑；環(huán)環(huán)相扣；“矛盾”沖突；處理及評價

“課堂教學執(zhí)行力”是教師“自我執(zhí)行力”最重要體現(xiàn)。我們都知道，同一個優(yōu)秀的教學設計，不同的教師講授，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學執(zhí)行力”的一種能級表現(xiàn)。許多優(yōu)秀的教學設計實施之后成效并不顯著，往往是執(zhí)行力方面出了問題。對優(yōu)質(zhì)課堂的考察，不難看到，教學執(zhí)教者具備的教學執(zhí)行力都表現(xiàn)出良好的執(zhí)行力能級：緊扣主題、思路獨特的備課設計能力，流暢清晰、能言善辯的表達能力，巧妙機智、引人入勝的提問的能力?！罢n堂教學執(zhí)行力”是教師教學智慧產(chǎn)生的最直接的能量，最直接的導因。而如何做好提問，這是關鍵的一環(huán)。

提問的藝術能促進課堂有效教學的開展，是師生互動的助催劑。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段，因此，教師要提高課堂提問的有效性，就需要學習掌握一些課堂提問的藝術和技巧。那么如何才能做到時有藝術的提問？主要從以下幾個方面出發(fā)：

一、導入設疑，激發(fā)學生的求知欲

所謂好的開始是成功的一半，精彩的設問導入不僅能強烈吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，還能開拓學生的思維，引導學生自覺思考，活躍課堂氣氛，為接下來的教學活動的開展拉開美麗的序幕。例如：人教版九年級《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課教學中，教師給學生呈現(xiàn)了“藍天、大海、森林、礦產(chǎn)資源、野生動物”等一系列展現(xiàn)美麗、富饒的地球的美麗畫面，接下來教師拋出了這樣一個問題供小組討論：“假如某一外星球成了地球的友好鄰居，希望向地球上的人類借走以上一樣東西，你會借哪一樣給他們呢？”學生的注意力和興趣一下子就被吸引過來了，并且?guī)е鴱娏业那笾e極思考，在思考過程中猶豫再三、難以取舍。這正是教師所要的思考結果，學生在糾結中悟出了自然資源對于人類生存和發(fā)展的重要性，從而為教師后面所要開展的教學活動自然而然地奠定了堅實的基礎。

二、精心設計課堂提問點

對于學生來說，課堂知識的重點往往也是他們學習的困難點、疑點，也可以說，課堂知識的重點也是學生學習的興趣點。抓住知識的重點設計提問，讓學生在教師的引導下自己探索知識，一步一步攻克知識難關，他們會充滿快樂、滿足和自豪。在提問時，用什么方法可以達到這樣的效果呢？（1）引導學生通過預習內(nèi)容來找出知識的重點，然后教師在重點處提出問題進行引導。（2）在課后復述時，就重點處提出問題進行引導。（3）在課堂練習中教師可針對重點提出問題進行引導。

三、問題關聯(lián)化，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進

一堂課的教學本來就是由很多個環(huán)節(jié)組成的，各個教學環(huán)節(jié)之間都存在著某種內(nèi)在聯(lián)系，在環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡之間，教師可以設計一些相應的問題，這樣不僅能夠承上啟下，而且可以使各個環(huán)節(jié)像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，形成條思維線索。如：九年級人教版思想品德第六課《人民當家作主的法治國家》一課中，開課教師設置了“三鹿奶粉事件”的情境，并將這一事件發(fā)生過程中各部門的反應和采取的措施、市民的心聲和行動等情境材料作為主線索，設計了一系列的關聯(lián)性問題：

“你認為導致這一食品安全事故的原因有哪些？”（企業(yè)和有關部門沒有依法辦事。）

“如何才能減少和避免類似的事件發(fā)生？”（實行依法治國的方略。）

“材料中哪些部門采取了有力措施？”（立法機關、政府、司法機關。）

“給了我們怎樣的啟示？”（一切國家機關都要依法辦事。）

“除了國家機關以外，市民可以為此做些什么？”（公民要學法、守法、用法、護法。）

這樣的課堂各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、絲絲入扣，設計的問題富有邏輯性，學生容易理解和接受，學習效率也較高。

四、問題的“切入口”要小

學生在面對“空”和“大”這樣的不具體且缺乏針對性的問題時，常常會感到無從下手，或是思維不著邊際，或是同樣給老師以“空”和“大”的答案，遠遠達不到教師預設的結果。

如：在九年級思想品德《對外開放的基本國策》一課進行到“對外開放的要求”環(huán)節(jié)中，筆者起初設計了《討論》：“我能為對外開放做些什么？”有的學生很茫然，不知如何作答。在后來對其他班級的授課中，筆者將設問修改為：

“5年后，成為一名外資公司員工的我能為對外開放做些什么？”

“8年后，留學海外的我能為對外開放做些什么？”

“15年后，如果我成為一名政府要員，我能為對外開放做些什么？”

看到這一系列和自己的未來有關又可以自由暢想的問題，學生立刻變得躍躍欲試、精神振奮，繼而七嘴八舌、暢所欲言，課堂上涌現(xiàn)了很多精彩并富有創(chuàng)意的發(fā)言。所以教師在設計問題時，盡量要使問題具體一點，角度要小，避免“空”和“大”。

五、有意設置“矛盾”沖突

在教學中，我們會發(fā)現(xiàn)某些教學內(nèi)容看上去似乎“自相矛盾”，其實這正是教學內(nèi)容的精妙之處，這里往往有很大的延伸空間，可以創(chuàng)設出“矛盾”，也往往就是提問之點。在課堂提問中設置矛盾沖突可以形成懸念，讓學生產(chǎn)生渴知、企盼、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學生的求知欲，凝聚學生的注意力和思維焦點，積極思考老師提出的問題。總之，教師的職責絕不是將現(xiàn)成的答案直接告訴學生，而是要努力探索課堂提問的設計藝術，通過設計優(yōu)質(zhì)的課堂提問等教學活動來調(diào)動學生的學習興趣和激發(fā)思維，產(chǎn)生激蕩的火花，從而引領著學生的思維由幼稚走向成熟、由淺薄走向深刻。

第6篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

關鍵詞：專業(yè)知識 資源共享 移動授課 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0144-02

1 課程共享資源建設的必要性

1.1 課程共享資源平臺建設的前提及意義

1994年10月，中國石油天然氣總公司在四川樂山組織召開了“石油高校面向21世紀教學改革座談會”，會議決定立即開展石油高等教育的教育教學改革工作。1995年8月以來，該校已經(jīng)進行了多輪教學改革，對石油相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容體系、教學方法和教學手段、教材建設、師資隊伍建設等方面作了一系列改革探索與實踐，取得了很多顯著性成果。

課程建設一直是高等教育的重要組成部分，它也是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新精神人才的關鍵環(huán)節(jié)。為了緊跟社會、行業(yè)等的發(fā)展步伐，相應的教學計劃與教學內(nèi)容進行了一系列的變化與調(diào)整，但是面臨擴招所帶來的大班授課模式、信息社會開閘似的海量信息灌輸?shù)?，對?yōu)質(zhì)教育帶來了很大的沖擊。同時，盡管自2003年國家精品課程建設和評選項目啟動以來，各高校亦投入大量的人力、物力、財力進行精品課程的建設，目的是要建立一個相應范圍內(nèi)的被認可的優(yōu)質(zhì)的向公眾開放的教學資源展示平臺。十多年來，精品課程建設取得了一定的成果，已形成國家、省、校三級精品課程建設體系。但是事實證明，很多高校的精品課程建設流于形式，后續(xù)的建設與管理、網(wǎng)站維護、資料更新等幾乎停滯不前，課程網(wǎng)站利用率相當?shù)?，無法起到示范和輻射作用。因此，資源共享平臺的建設成為課程建設必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅是課堂教學的有效補充與輔助，而且有利于相互交流、信息共享，進一步推動課程建設、提高教學質(zhì)量。

1.2 《地球物理測井》課程共享資源平臺建設的重要性

《地球物理測井》不僅是該?？辈榧夹g與工程專業(yè)的主干核心課程，亦是資源勘查工程、地質(zhì)學、石油工程等專業(yè)的一門主干核心課程。面對新的人才培養(yǎng)目標以及工科本科專業(yè)目錄的調(diào)整，地球物理測井課程的改革尚需深入。國外石油高校的地球物理測井課程面向的授課對象主要為研究生，也未搭建與測井學習相關的公共平臺；國內(nèi)各院校的課程設置不盡相同，內(nèi)容幾十年變化不大，且知識劃分過細，各院校間目前為止還未建立一個公共測井學習平臺來幫助相關專業(yè)的學生進行學習，實現(xiàn)資源共享、相互交流，不利于學生對測井知識的掌握和成長。

以此為契機，鑒于目前網(wǎng)絡發(fā)展的普適性及手機、電腦、ipad等移動設備使用的廣泛性，預搭建《地球物理測井》移動互動學習平臺，不僅在該校相關專業(yè)，而且在全國各石油高校相關專業(yè)之間實現(xiàn)教材、課件、試題庫、參考文獻、學習資料甚至教學方法、教學設計等資源共享，增強師-師（教師與教師之間）、師-生（教師與學生之間）、生-生（學生與學生之間）互動，不僅擴寬學生的學習時間與學習空間范圍，變傳統(tǒng)的固定課堂授課模式為靈活的移動授課模式，達到提高學生學習效率的目的，而且也能促進教師之間相互交流、相互學習，提高教學質(zhì)量。

2 課程共享資源平臺建設的目標及策略

《地球物理測井》歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，已形成了具有自身特色的教學模式。但是地球物理測井是一門不斷發(fā)展的技術學科，伴隨著礦產(chǎn)資源開發(fā)的難度加大和科學技術的快速發(fā)展，一方面舊的體系和內(nèi)容已不能反映這門學科的最新發(fā)展，另一方面測井新理論、新方法、新技術的不斷出現(xiàn)和發(fā)展，加上開設的課時有限，必然導致學生對學科本身發(fā)展動態(tài)不了解，也不能熟練地掌握反映最新社會生產(chǎn)所需的知識。為此搭建《地球物理測井》移動互動學習平臺，不僅使學生的學習變成“時時性”――即隨時隨地可自主學習，而且能夠通過資源共享或拓展，讓學生最有效地利用業(yè)余時間來鞏固知識，極大程度延伸課堂。

因此，在地球物理測井學科發(fā)展和技術進步的背景及前提條件下，為了使該移動互動學習平臺在教學中發(fā)揮重要作用，不僅幫助學生學習，而且真正促進該門課程的建設，做到《地球物理測井》的可持續(xù)發(fā)展，該平臺必須具備扎實的內(nèi)涵：優(yōu)秀的教學團隊、合理的教學內(nèi)容安排、優(yōu)質(zhì)的教材選用、豐富的學習資料、恰當?shù)慕虒W設計等都是支撐該平臺的重要內(nèi)容。因此，在搭建該平臺，實現(xiàn)教學資源共享的同時，還必須完成以下內(nèi)容的建設。

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程改革。不僅要建立適合石油發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)體系，而且在課程改革方面，應做好以下幾方面：①加強教學內(nèi)容改革。廣泛吸取先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教學成果，根據(jù)該學科的發(fā)展趨勢，不斷更新教學內(nèi)容，及時反映該學科的最新科技成果；②加強教學方法和教學手段改革。利用網(wǎng)絡發(fā)展的普適性，改變傳統(tǒng)單一課堂授課模式，利用網(wǎng)絡平臺進行輔助教學與管理，PPT課件、授課錄像、教學大綱、教案、習題、參考文獻等上網(wǎng)并免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動該門課程及相關課程建設。

（2）加強師資隊伍建設。多渠道、多層次地建立一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高的教師團隊。例如：加強教師自身培養(yǎng)、聘請企業(yè)著名專家作為兼職教師、建立青年教師培養(yǎng)機制等。

（3）加強教材及配套課件建設。以精品課程建設為突破口，構思保障課程建設的機制和措施，加強以測井處理與綜合解釋為特色的系列課程建設。在教材及參考書籍挑選方面，根據(jù)由淺及深，由點到線再至面的原則和近年來教學實踐的經(jīng)驗，有針對性地選擇著名院校編寫的優(yōu)秀教材作為樣本教材，并結合該門課程的大綱要求進行適當調(diào)整。所選用教材《地球物理測井》為“十一五”規(guī)劃教材，《地球物理測井》課件獲“第十四屆全國多媒體課件大賽”高教工科組二等獎。

（4）加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的銜接。該門課程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，在進行課程資源共享平臺建設的過程中，不僅要充分考慮理論教學環(huán)節(jié)，也要重點考慮實踐環(huán)節(jié)優(yōu)秀教學資源的共享與，提高學生的動手能力，真正做到學以致用。

通過上述工作的開展，充分利用移動互動學習平臺，將所有教學資料（包括大綱、教案、習題庫、參考文獻、課件、授課錄像、學習資料等）上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享以及師生實時互動，提高教學效果。

3 課程共享資源平臺的特點

課程建設要取得真正實效，在網(wǎng)絡已經(jīng)充分普適的當下，課程資源的共享已經(jīng)凸顯在最重要的位置。通過該移動互動學習平臺，不僅可實現(xiàn)各類教學資源的免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時更為重要的表現(xiàn)，則是提供了隨時了解學生學習狀況的平臺，增強了師生的互動以及學生之間的互動，提高教學質(zhì)量。該平臺特點如下。

（1）對不同層次人員能提供隨時隨地“移動學習”模式：基于網(wǎng)絡發(fā)展的普適性，在各種網(wǎng)絡環(huán)境下，平臺能輕易實現(xiàn)移動學習，隨時隨地打開，操作簡便。

（2）在跨平臺使用時具有很好的“自適應性”模式：平臺可根據(jù)顯示終端屏幕大小自動調(diào)節(jié)顯示頁面，靈活，使用方便（包括PC瀏覽器、手機、平板電腦，甚至是智能電視）。

（3）很好地實現(xiàn)了“人機交互”和“人人交互”的“互動學習”模式：基于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程人機交互的特點，加入人人交互模塊――社交模塊，任何學習者都可以在這個社交模塊中進行公開交流或一對一的私人交流。

（4）很好地實現(xiàn)了靈活自如的“動態(tài)化管理”模式：相比傳統(tǒng)的靜態(tài)管理模式，該平臺能靈活管理教學內(nèi)容，實時調(diào)整教學設計。對教學資源（題庫、拓展資料和礦場最新成果等）能及時補充和更新。

“移動互動學習系統(tǒng)”不僅可以滿足將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發(fā)展，豐富學生的想象力。該系統(tǒng)容量之大、學時時空之廣，很好地促進了教學形式、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高，在教育教學活動中顯示出獨特的魅力。

通過該資源共享平臺的建設，努力使本門課程向精品課程的目標邁進。通過可持續(xù)的建設與推廣應用，達到優(yōu)質(zhì)資源共享的目標，使其能夠發(fā)揮真正的作用。

參考文獻

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第7篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

【關鍵詞】初中生；歷史與社會；以人為本；對話設計；問題教學法

一、現(xiàn)階段《歷史與社會》存在的教學問題

隨著新課程改革《標準》的全面落實，對于《歷史與社會》的課堂教學也愈加重視，強調(diào)“以人為本，以生為本”的“以學定教”的教學理念，通過教師轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)職能，更多發(fā)揮自身的結構性知識，讓學生學習與掌握基礎性的社會歷史知識、提升了學生的分析能力與解決問題能力、對于歷史事件的認知能力等方面。從一定的程度上，對于近些年的《歷史與社會》課堂教學質(zhì)量成正增長，但對于研究實際課堂而言，其依舊存在不少教學問題。

1.辦學指導思想的缺失

大部分的初中學校，其學校的整體教學目標，始終圍繞著教學方式、教學內(nèi)容、教學設計的改革，在形式上重視《歷史與社會》課堂教學，但從本質(zhì)與教學質(zhì)量而言，其整體過程有些形式主義的特征。同等情況下，學校往往對于《歷史與社會》的教學評價也關注較少，缺乏教師之間的經(jīng)驗交流，缺乏師生之間的學習交流，從而無法全面性地實現(xiàn)《歷史與社會》的教學目標。

2.教學內(nèi)容的缺失

基于現(xiàn)代化教育的多媒體教學方式的實施，部分教師在對待多媒體教學的內(nèi)容設計過程中，往往只按照陳舊的《歷史與社會》的多媒體PPT課件以及現(xiàn)階段的單一化的PPT課件，無法真正地利用自身所學，結合與課本知識相關的當下內(nèi)容，設計具有社會化、生活化以及歷史化的教學內(nèi)容。比如人口增長、糧食儲備、礦產(chǎn)資源等，其教學內(nèi)容往往停滯于課本中的歷史問題，無法結合一些如今的社會發(fā)展情況，沒有體現(xiàn)該課程中“社會”中的現(xiàn)今社會發(fā)展。

二、問題教學法的概念

關于問題教學法的最初提出，是由前蘇聯(lián)教育學家馬赫穆托夫所定義的，在經(jīng)歷著歷史的課堂實踐教學，最終形成現(xiàn)階段被廣泛認可的教學方式。從教學的科學發(fā)展觀而言，問題教學法是具備一定的發(fā)展性的高級教學方式。往往是通過教師利用其教學課堂，以課堂設計為根本，創(chuàng)設特定的情境，構建一定的課堂情景，從而激發(fā)學生的自主探究以及合作學習的形成。關于問題教學法，其根本在于“一問一答”的教學對話設計，可促進學生加深對于《歷史與社會》的問題認識，構建其自主探究的課堂活動情境，從而提升《歷史與社會》課堂教學效率。

三、《歷史與社會》課問題教學法的實施步驟

基于新課程改革背景下的《歷史與社會》課程發(fā)展，其問題教學法的實施也應當具備一定的改革性，從教學內(nèi)容設計上應注重實用性、社會性以及現(xiàn)實應用性，盡量避免教師描述型講課，無法落實“一問一答”的問題解決體系。

1.創(chuàng)設問題情境

當前的《歷史與社會》課堂教學，基于其學校與教師的重視程度，其僅僅是根據(jù)新課程教學大綱、教學內(nèi)容以及教學方式等相互結合，缺乏一定的問題情境，有時候無法調(diào)動其學生的學習興趣與課堂參與感。因此，教師應當在教學《歷史與社會》課堂過程中，應當盡量采取精心設計過的教學內(nèi)容，利用多媒體圖片、影像、音樂等作為創(chuàng)設情境，使用趣味化與探究化的語言技能，生動地描繪《歷史與社會》的內(nèi)容，豐富學生對其知識的認知感，強化學生對于實際問題的理解與解決能力，從而提升其學習興趣與效率。

2.問題教學法的實例分析

當前初中教育，正處于“90后”與“00后”的交替變更階段，基于其教學成長環(huán)境的不同，學生對于《歷史與社會》的看待便更是天差地別。因此，教師在進行問題教學法過程中，應當注重對于學生的學情、成長以及個性等方面研究，從而選擇一個最佳的“問題出發(fā)點”，充分地聯(lián)系一些現(xiàn)今的客觀現(xiàn)象，從而更好地配合教材上的內(nèi)容進行教學。例如：《從社區(qū)看我家》課堂中，教師利用對其所在班級學生的學情與家庭背景，以七年級學生為例，其剛接觸與認知地理知識，對于教材上的一些方向、比例、地圖標注等不甚細解，而此刻的目的正是基于《歷史與社會》教材與基礎地理知識的有機結合，從而使其更好地掌握相關知識。

教師利用多媒體播放地理圖片，其內(nèi)容為一個社區(qū)的地理圖，對于范例進行詳細的講解，師：同學們在學習了這幅社區(qū)地理圖后，能不能簡單地繪制出你們自己社區(qū)的地理圖？

通過此類問題的提出，更加注重的是學生的學習實踐過程，充分調(diào)動起學生對于參與課堂的積極性。在整個過程中，教師以通過事先的了解已獲悉部分學生的社區(qū)地理圖，在學生繪制地理圖結束后，選擇幾位學生的地理圖進行上臺演講，使其用語言更好地表達其繪制的根本理念。當學生自我演講完成后，教師利用其針對幾位學生事先準備好的地理圖進行多媒體放映，讓幾位學生進行觀看，師：幾位同學，你們有沒有覺得大屏幕上的圖片很熟悉？生：老師，這個好像是我家社區(qū)的地圖！師：是的，那么我們來進行地圖比對吧？小明，從你的地圖上怎么你家的前面是超市？而不是實際的小區(qū)花園呢？

基于學生們對于地理圖有著基礎的識圖能力，此類對話的設計，直接使得課堂氛圍更加變得趣味，學生們也會怦然大笑。當然，從一定的程度上，也會立刻觀察自身的地理繪制圖。教師利用比錯對話設計，從知識與技能的角度來解釋，為何同學們在對于熟悉的社區(qū)地理簡圖繪制中出現(xiàn)錯誤，整理、歸納以及分析其中的一些原因，比如：不熟悉“45°”偏角的概念，不熟悉一些繪制的基礎手段等等，從而實現(xiàn)課堂教學目的，最終提升學生的知識水平。

參考文獻：

[1]席丙堯.歷史與社會教學中多元文化教育研究[D].浙江師范大學，2012（06）

第8篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

【關鍵詞】：課堂教學；高中地理；探究式

“注重對地理問題的探究”是本次高中地理新課程改革的核心理念。構建探究式高中地理課堂教學模式，既是新課程基本理念的要求，也是實現(xiàn)三維課標的最佳途徑。通過探究式課堂教學，可以發(fā)展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和地理思想。探究式課堂教學的基本步驟可概括為：創(chuàng)設情境――提出問題――收集資料――分析推理――驗證假設――歸納概括――總結反思，進一步提高。

一、探究式課堂教學要體現(xiàn)雙主體性

在過去的教學觀念中，教師多以自我為中心，過多地關注于自己的教和給，忽視了學生的學和得，往往教師講得又多又辛苦，收效卻甚低，可謂是“廣種薄收”。近年來，隨著新課改的實施和推進，越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識。

1.教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體

我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”，避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”，又不能矯枉過正，做甩手掌柜、“滿山放羊”，使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向，成為地理課堂教學的“編劇”和“導演”，做課堂教學的組織者、引導者。

課程標準雖然給出了內(nèi)容和活動建議，但是過于精煉，需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀，但由于學生學情的差異性，教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標，分析教材，并在結合學生實情的基礎上重組教學內(nèi)容，必要時要對教材內(nèi)容進行大膽的增刪。同時，要精心設計和調(diào)控課堂教學的結構和程序，以更有利于學生的認知和知識的生成。

就探究式地理課堂教學而言，可側重于地理原理和地理規(guī)律，運用引導――發(fā)現(xiàn)――探索――歸納方法進行教學。教師根據(jù)課程標準要求和學生個體發(fā)展情況，把教學內(nèi)容進行拆分、細化，并以多樣化的載體形式（資料、視頻、圖片、實物等）展現(xiàn)出來，在此基礎上將教學內(nèi)容問題化。以提出問題開始，解答問題結束，中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上，可根據(jù)教學內(nèi)容的變化、學生發(fā)展狀況和課程目標等因素，采用形式多樣的課型，如：合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。在地理探究學習的過程中，刻意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。

2.學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體

“關注學生的個體發(fā)展”是新課程基本理念之一。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點，因此，我們必須要更新教學觀念，把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際，圍繞著學生的學和得來設計、組織教學，真正實現(xiàn)學生的教學主體性。對此，我們的做法是：

其一，指導學生制定地理學習計劃，加強學法指導；

其二，為課堂教學設計“學案”，提供學習程序；

其三，優(yōu)化設問，針對學生的認知水平和生活體驗，由漸入深、由近及遠、層層推進，在高中地理課堂教學中使用學案。

學案（或“導學案”）是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內(nèi)容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現(xiàn)給學生，引導學生進行自主學習和知識生成。

在高中地理課堂教學中使用學案有以下優(yōu)勢：

可以加強學法指導，使學生學會學習；

有利于教師把時間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學結構；

利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學更有針對性；操作性強，易于實施等等。

二、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)基礎性

鑒于不同地區(qū)學校硬件、教師水平和學生基礎的差異，教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性，不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有教師把別人的優(yōu)秀教學設計中的問題照搬下來，在課堂教學中使用時卻發(fā)生了“冷場”，經(jīng)過反思才發(fā)現(xiàn)是問題不適合學生，所以探究問題的設計必須要根據(jù)學生的實際，一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。

三、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)實用性

高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，也是課標的基本要求。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調(diào)用。如：郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整，通過旅游照片探究地質(zhì)構造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗鹊龋艿搅藢W生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

四、探究式高中地理課堂教學要體現(xiàn)地方特色

第9篇：礦產(chǎn)資源教學設計范文

【關鍵詞】地理 課堂教學 思維能力 培養(yǎng)

新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力以及分析和解決問題的能力。高中地理新教材從多層次多方面分類提出對地理綜合能力的培養(yǎng)和訓練，突出要求學生學會求知的能力，學會做事的能力，學會生存和發(fā)展的能力。地理教師應不斷創(chuàng)新課堂教學設計，激勵學生積極思考，主動探索，發(fā)展智力和能力，提升綜合能力。

一、激發(fā)學生興趣，拓展學生思維

高中地理新教材最大的特點就是以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多，缺少活力的現(xiàn)象。在教學中應該很好地利用這些案例，調(diào)動學生學習積極性，形成學生自主學習習慣。教師必須認真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所要描述的具體地理事物、說明的問題、表達的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎上，引導學生從看案例開始，充分發(fā)揮對案件內(nèi)容進行聯(lián)想、延伸分析的能力。例如教學《洋流》一節(jié)時，教師創(chuàng)設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經(jīng)過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。（3）請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發(fā)生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現(xiàn)實性，而且考慮到了情景的創(chuàng)設是否有利于本節(jié)課目標達成，是實現(xiàn)教學目標的一個載體。

二、靈活運用多種教學方法，培養(yǎng)學生的綜合分析能力

1.強化地圖教學。地圖在教學中具有特殊的重要的地位，利用地圖教學是地理教學的最突出特點，沒有地圖就不可能有地理學，也就無法進行地理教學。地理教師要經(jīng)常運用地圖進行講課，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生閱讀地圖、分析地圖、填充和運用地圖的能力。

2.注重地理圖表應用。地理圖表多種多樣，它能夠形象直觀地表達地理數(shù)字、人口總數(shù)、人口密度、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指標等，使復雜的地理事物和現(xiàn)象簡明化。通過對地理圖表的繪制、分析、比較、聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力，更深刻地認識各種地理事物和現(xiàn)象的實質(zhì)。

3.地理邏輯的應用。地理學科是一門綜合性的學科，從整體上反映人類賴以生存的地理環(huán)境。整個地球各大洲、各個國家、各個地區(qū)都是不同規(guī)模的地理環(huán)境。而地理環(huán)境特征總是與組成的各要素及各要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用的。學生通過對地理事物和現(xiàn)象的分析與綜合，比較與歸納，由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象，揭示現(xiàn)象，總結規(guī)律，深入理解各要素的內(nèi)在聯(lián)系。這對培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生智力起著重要作用。

4.充分利用多媒體教學。地理學中有較多抽象的、難以用語言表達的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律以及運動復雜的宏觀世界，用傳統(tǒng)的教學手段很難使學生理解掌握。而借助多媒體技術的模擬手段，可以使學生較直觀形象地觀察認識地理現(xiàn)象，突破了教學重點和難點。充分利用豐富的多媒體教學對提高學生綜合素質(zhì)提供了有益的探索與實踐的途徑。多媒體教學使學生加深了對地理教材內(nèi)容的理解，又調(diào)動了學生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也強化了地理教學活動的趣味性、知識性、科學性，提高了地理課堂教學效果。

三、切實發(fā)揮學生的“主體性”作用

從高中學生的心智發(fā)展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性。例如教學《工業(yè)區(qū)位條件》一課時，教師通過組織學生調(diào)查本地工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設問題情境，讓學生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對本地工業(yè)園區(qū)的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。積極倡導啟發(fā)式教學，重視學生智能的開發(fā)和培養(yǎng)，提倡在理解、掌握地理基礎知識和基本理論的基礎上，能運用它們與其它學科一道綜合分析問題和解決問題。

四、積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力