匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
（一）課文簡(jiǎn)介
《從現(xiàn)在開始》講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，讓貓頭鷹、袋鼠、小猴子輪流做。最后，小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬(wàn)獸之王”！這篇童話告訴人們只有尊重別人，才能得到大家的支持和擁護(hù)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)生字，在學(xué)習(xí)課文的過程中理解“輪流”“習(xí)慣”“議論紛紛”“叫苦連天”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀文中小動(dòng)物的話，通過想象體驗(yàn)了解各個(gè)動(dòng)物的角色特點(diǎn)。
3.對(duì)“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子”這句話的朗讀理解。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn)。識(shí)記生字詞，能讀出各個(gè)角色的不同語(yǔ)氣。
2.難點(diǎn)。懂得尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，這是人們和睦相處的重要條件。
二、教學(xué)過程
（一）以情入境導(dǎo)入
同學(xué)們看過動(dòng)畫片《獅子王辛巴》嗎？里面的獅子王辛巴勇敢、睿智，是很多小朋友喜歡的對(duì)象?？墒请S著年齡的增長(zhǎng)，辛巴老了，不能再勝任森林之王了。今天就是新的“萬(wàn)獸之王”宣布的日子。從現(xiàn)在開始，我們就出發(fā)去動(dòng)物王國(guó)。
（二）游戲激趣，教學(xué)字詞
1.學(xué)生輕聲讀課文，解決生字詞。
2.掃除障礙，認(rèn)讀生字詞。
萬(wàn)獸之王 輪流 命令 上任 習(xí)慣 方式 笑瞇瞇 議論紛紛 蕩來(lái)蕩去 叫苦連天 宣布 鄭重
（三）整體感知，理清脈絡(luò)
1.森林里好熱鬧，小動(dòng)物們都在為這次大會(huì)準(zhǔn)備著、忙碌著。接下來(lái)老師請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接讀課文，看看這次“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選大會(huì)都有誰(shuí)參加，他們各是怎樣參加競(jìng)選的？
2.生匯報(bào)，師貼圖，總結(jié)。
（四）朗讀感悟，想象體驗(yàn)
1.第一自然段
（1）齊讀獅子大王的規(guī)定。獅子可是萬(wàn)獸之王，面對(duì)這么多的小動(dòng)物，他該怎么來(lái)宣布這個(gè)決定，再讀一讀。（練讀、指名讀、師范讀）
（2）抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)輪流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)小動(dòng)物當(dāng)萬(wàn)獸之王的次序。
（3）師總結(jié)：為什么小猴子能當(dāng)萬(wàn)獸之王而貓頭鷹和袋鼠卻不行呢？這節(jié)課，我們就去看看這三個(gè)小動(dòng)物分別是怎樣當(dāng)萬(wàn)獸之王的？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2、3、4自然段。
2.第二自然段
（1）首先讓我們來(lái)看看貓頭鷹是怎樣當(dāng)萬(wàn)獸之王的？此時(shí)的貓頭鷹是一副怎樣的神情？
（2）老師由學(xué)生的回答中歸納：神氣極了，注意把“極”字讀好。拓展延伸，還可以說(shuō)：——極了。
（3）指導(dǎo)同學(xué)讀好貓頭鷹下達(dá)命令的句子。
（4）假如你就是林中的小動(dòng)物，大王讓你們白天休息，夜里做事，你們同意嗎？那你們有什么意見，趕快和你周圍的同伴說(shuō)說(shuō)吧！師結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)理解“議論紛紛“的含義，同時(shí)教給學(xué)生讀書的同時(shí)注意積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
（5）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分理解“白天休息，夜里做事”的苦惱，在學(xué)生的入情入境回答中理解“叫苦連天”詞語(yǔ)的含義。
3.第三自然段
（1）抓住“激動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)讀袋鼠說(shuō)的話。（齊讀、指名讀）
（2）做游戲：讓全體同學(xué)跳著走路2分鐘，親身體驗(yàn)小動(dòng)物的苦處。
（3）雖然小動(dòng)物們叫苦連天，聽了袋鼠的話，大家——，可是——，只好——（師生接讀）。
（4）在小動(dòng)物叫苦連天的回答中，讓學(xué)生明白袋鼠這樣的大王不受歡迎。
4.第四、五自然段
（1）讓學(xué)生自學(xué)小猴子當(dāng)大王的段落，同桌交流，提出不明白的問題全班共同解決。
（2）由問題“動(dòng)物們聽了猴子的話為什么會(huì)歡呼起來(lái)？”來(lái)充分朗讀理解“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都按自己習(xí)慣的方式過日子”這句話。
（3）課件播放動(dòng)物自由自在生活的錄象片段，直觀感受動(dòng)物按自己習(xí)慣的方式過日子的幸福、快樂。
（4）仿照句式對(duì)小猴子、貓頭鷹、袋鼠說(shuō)話，由學(xué)生的回答中悟出：不尊重別人，就會(huì)給別人的生活帶來(lái)傷害，帶來(lái)麻煩；尊重別人，才會(huì)給別人帶來(lái)快樂，而別人也才會(huì)尊重你。
（5）學(xué)生互背小猴子的話，教師送給學(xué)生：只有尊重別人，才會(huì)得到別人的尊重。
（五）作業(yè)超市
（1）將故事講給父母聽，告訴他們你從中懂得的道理。
第2篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)需要 學(xué)習(xí) 教學(xué)
學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，只有明確了具體的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)才能得以順利開展。美國(guó)佛羅里達(dá)州大學(xué)的考夫曼(R.Kaurman)在《需要的評(píng)價(jià)――概念與應(yīng)用》一書中指出：“在教育(和訓(xùn)練)的領(lǐng)域中，我們?cè)鴩L試了無(wú)數(shù)的方法，進(jìn)行了大量的革新，我們修改教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，還曾使教學(xué)的各方面自動(dòng)化……但是，我們的努力似乎沒能為教育帶來(lái)許多改觀。我們認(rèn)為原因不在于人們?nèi)狈Ω蓜藕瞳I(xiàn)身精神，而是思想方式有問題”。
心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論告訴我們，動(dòng)機(jī)因需要而產(chǎn)生。不同種類、不同性質(zhì)、不同程度的學(xué)習(xí)需要，會(huì)產(chǎn)生不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)需要。只有學(xué)生的需要得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)得以鞏固和加強(qiáng)。這也充分說(shuō)明了動(dòng)機(jī)不等于需要。教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)需要，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)習(xí)需要分析的重要意義
本文主要從教學(xué)設(shè)計(jì)角度出發(fā)來(lái)談學(xué)習(xí)需要，區(qū)別于以往的“動(dòng)機(jī)即需要說(shuō)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究中把學(xué)習(xí)需要定義為“在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距”，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)需要實(shí)際上是一個(gè)“差距值”，找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，就明確了進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要解決的問題，也就明確了教學(xué)的關(guān)鍵所在，使教學(xué)不至于陷于盲目而導(dǎo)致人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，町以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問題，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
二、學(xué)習(xí)需要分析的策略
教學(xué)前不應(yīng)該儀僅由教師一個(gè)人掌握“學(xué)習(xí)需要”，即“差距”，更重要的是讓學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)前也應(yīng)該弄清楚學(xué)習(xí)需要，這是教學(xué)設(shè)計(jì)之所以把學(xué)習(xí)需要作為前端分析的關(guān)鍵所在，也是在教學(xué)設(shè)計(jì)中研究學(xué)習(xí)需要給我們的重要啟示。這一點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)施步驟“不謀而合”，因此筆者也大膽地設(shè)想可以把二者有機(jī)整合起來(lái)，即在學(xué)習(xí)需要分析階段可采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)者通覽教學(xué)全局，最終實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。
掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。具體可由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.學(xué)生定向：教師要告知學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要收集證據(jù)證明自己已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者要明確具體的學(xué)習(xí)需要，而且還要為了證明自己是否完成了學(xué)習(xí)需要而收集相關(guān)的證據(jù)。這也是學(xué)習(xí)需要分析和掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略整合起來(lái)一起作用于學(xué)習(xí)的共通點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：在教學(xué)前讓學(xué)生了解具體的教學(xué)程序與方法，選擇學(xué)生能夠認(rèn)可的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)每名學(xué)生都成為掌握者，在結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)后必須接受測(cè)驗(yàn)并提供反饋。
3.實(shí)施教學(xué)：根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果把學(xué)生分為掌握組和非掌握組，給予非掌握組補(bǔ)救性教材，直到其掌握為止，方可進(jìn)入下一單元教學(xué)，給與掌握組充實(shí)性教學(xué)，使之進(jìn)入第二單元教學(xué)。
在整個(gè)掌握教學(xué)過程中學(xué)生始終處于“清醒”狀態(tài)，他們一直都清楚自己所處的學(xué)習(xí)階段，以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，并且會(huì)使用各種各樣的方法(學(xué)習(xí)方法)來(lái)縮小自身與最終目標(biāo)間的差距，這種讓學(xué)生看著“終點(diǎn)線”進(jìn)行的沖刺學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因?qū)W習(xí)需要而產(chǎn)生，最終形成有效的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因
心理學(xué)認(rèn)為，需要是人對(duì)一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人腦對(duì)生理和社會(huì)需求的反映，是一種來(lái)自主體本身的心理動(dòng)力，是一切積極性(如性格優(yōu)化、能力強(qiáng)化、心態(tài)健化、行為良化)的內(nèi)在力量源泉。人對(duì)某方面事物的需要越強(qiáng)烈，他的積極性就越高，因此如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)需要的意識(shí)越強(qiáng)烈，那么他的學(xué)習(xí)積極性也就越高。但實(shí)際教學(xué)中的種種現(xiàn)象表明當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要缺失嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需要缺失的原因有如下幾個(gè)方面：
1.教師對(duì)學(xué)習(xí)需要的理解模糊
在心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)習(xí)需要的研究相對(duì)缺乏，通常以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析代替學(xué)習(xí)需要的研究，因此絕大多數(shù)教師都想當(dāng)然地以為學(xué)習(xí)需要即是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以他們把全部精力都放在了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上，而忽略了真正的學(xué)習(xí)需要即教學(xué)前后的“差距”值。這必然導(dǎo)致學(xué)生在接受教學(xué)前不清楚學(xué)習(xí)需要，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也不會(huì)努力收集“證據(jù)”證明自己已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。
2.就業(yè)壓力使學(xué)習(xí)需要失去了存在的根基
如今學(xué)生面臨的一個(gè)重大問題就是就業(yè)難，因此很多學(xué)生在校期間就很現(xiàn)實(shí)的回避與就業(yè)不相關(guān)的課程，只要所學(xué)課程與就業(yè)不相關(guān)，即使有很明確的學(xué)習(xí)需要，教師清楚地告訴學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程現(xiàn)狀與目標(biāo)問的“差距”值，大多數(shù)學(xué)生都還是會(huì)選擇避重就輕，不把它放在心上。
第3篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道中華民族是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，知道指南針、造紙、印刷和火藥等都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)明的。
2、感受中華民族對(duì)世界文明的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。
3、學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運(yùn)用社會(huì)信息的能力，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具探索和說(shuō)明問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于我國(guó)古代四大發(fā)明的資料，包括照片、文字等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入話題
1、談話導(dǎo)入：中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明，在祖國(guó)這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做出了巨大的貢獻(xiàn)。在你的頭腦中，最引以為豪的是什么呢？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引到課題上（板書課題：從四大發(fā)明說(shuō)起）。
例：有人說(shuō)到了四大發(fā)明或其中的一件，那么教師就可以說(shuō)：這是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大發(fā)明，被稱之為“四大發(fā)明”之一，你還知道其它三項(xiàng)偉大發(fā)明是什么嗎？
如果沒有人說(shuō)到這一方面的內(nèi)容，教師可以這樣說(shuō)：是啊，我們古代勞動(dòng)人民可真了不起，我國(guó)還有聞名于世的四大發(fā)明呢，你知道分別是哪四種偉大的發(fā)明嗎？
二、交流話題
1、學(xué)生自讀課文3－6頁(yè)：讀讀文中的插圖和文字，看自己能讀懂什么。
2、交流：
（1）你從課文中學(xué)懂了什么？
①什么時(shí)候有了這項(xiàng)發(fā)明？
②這項(xiàng)發(fā)明在歷史上曾經(jīng)改變了什么，有什么作用？
③這項(xiàng)發(fā)明對(duì)世界文明有怎樣的貢獻(xiàn)？
（2）關(guān)于這項(xiàng)發(fā)明，你還有更多的了解嗎？
（3）從剛才自己的學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流中，你感受到了什么？說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在心里想說(shuō)的話。
（交流時(shí)注意：一項(xiàng)發(fā)明一項(xiàng)發(fā)明地說(shuō)，可以讓學(xué)生展示一下搜集到的照片等材料，這樣可以更直觀。）
（4）你知道我國(guó)古代還有哪些偉大的發(fā)明嗎？
三、小結(jié)話題
第4篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中了解到，目前大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，這些習(xí)題形式單一，基本上就是例題的翻版，很少出現(xiàn)變式題和開放題，而學(xué)生做作業(yè)也異化為個(gè)人操作式的機(jī)械模仿。
新課程從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”根據(jù)這一理念，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)呢？下面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。
一、從學(xué)生童趣的角度設(shè)計(jì)
I.S.斯塔爾指出：“能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！币虼烁鶕?jù)低段兒童的年齡特征可以設(shè)計(jì)具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)。歌謠中練數(shù)學(xué)：將練習(xí)與學(xué)生熟悉的歌謠相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與。如采用兒歌《數(shù)青蛙》初步認(rèn)識(shí)乘法的練習(xí)：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，幾只眼睛幾條腿，幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，……”又如采用歌曲《數(shù)鴨子》設(shè)計(jì)乘除法應(yīng)用題的練習(xí)：“門前大橋下，游過一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，到底有幾只鴨？9只鴨幾條腿？7只鴨幾條腿？……4條腿幾只鴨？8條腿幾只鴨？……”這樣的課堂作業(yè)，學(xué)生練得愉快、主動(dòng)。同時(shí)，這種形式簡(jiǎn)單、朗朗上口、饒有趣味的作業(yè)，學(xué)生在課后還能自愿地組織練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外的延伸。
二、從熟悉生活的角度設(shè)計(jì)
新課程要求：“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊?！币虼耍覀兛梢詮膶W(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計(jì)作業(yè)。
1.感知身邊的數(shù)學(xué)
如教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以布置這樣的預(yù)習(xí)性作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中常見的數(shù)，并說(shuō)明數(shù)的相關(guān)單位。
①我今年（ ）歲了，是（ ）小學(xué)（ ）年級(jí)（ ）班的學(xué)生，坐在（ ）組第（ ）個(gè)。
②我的爸爸今年（ ）歲。
③我有（ ）元零用錢。
④我家的電話號(hào)碼是（ ）?！?/p>
2.認(rèn)識(shí)科學(xué)的數(shù)學(xué)
在認(rèn)識(shí)更大的數(shù)時(shí)，由教師搜集提供有關(guān)資料（或?qū)W生自主搜集），擴(kuò)大知識(shí)面。
①動(dòng)物一天滅蟲的數(shù)量：
啄木鳥――645只，山雀――165只，燕子――65只，青蛙――70只，蝙蝠――1800余只……
3.計(jì)算生活的數(shù)學(xué)
在估算的部分教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：①學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表：讓學(xué)生估計(jì)整點(diǎn)數(shù)，估計(jì)上課時(shí)間、放學(xué)時(shí)間，估計(jì)太陽(yáng)剛出來(lái)、太陽(yáng)剛落下各是幾時(shí)。②學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)：讓學(xué)生估計(jì)自己的身高，桌子的長(zhǎng)度、高矮，教室的長(zhǎng)度、寬度。③學(xué)習(xí)重量單位時(shí)：讓學(xué)生估計(jì)自己的體重，1千克有多少個(gè)雞蛋，一個(gè)蘋果重幾克。
這樣設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展搜集處理能力，培養(yǎng)科學(xué)的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生在生活中尋找、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、鞏固、運(yùn)用知識(shí)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“我要學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
三、從實(shí)踐活動(dòng)的角度設(shè)計(jì)
“實(shí)踐活動(dòng)”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一個(gè)特色，它為學(xué)生提供了進(jìn)行實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的渠道。
在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以引用學(xué)生自己身邊的具體、有趣的事例，通過豐富的活動(dòng)，解決數(shù)學(xué)問題。實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)：如①認(rèn)識(shí)了“元、角、分”后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的計(jì)算方法，幫助老師計(jì)算班級(jí)訂閱報(bào)刊的份數(shù)和錢數(shù)；還可以讓學(xué)生回家?guī)兔议L(zhǎng)購(gòu)買商品，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地付錢，計(jì)算價(jià)錢。②學(xué)習(xí)了除法的知識(shí)后，讓學(xué)生給某班36同學(xué)設(shè)計(jì)廣播體操表演的隊(duì)形。③學(xué)習(xí)了時(shí)間的知識(shí)后，可以讓學(xué)生充當(dāng)時(shí)間的小主人，計(jì)劃安排一下自己一天的作息，做成一張作息時(shí)間表在班上展示、交流。這種開放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中許多問題需要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，并且解決問題的策略多樣化。
四、從綜合應(yīng)用的角度設(shè)計(jì)
第5篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來(lái)讀書的學(xué)生基本上是只會(huì)計(jì)算機(jī)的皮毛，也就是只會(huì)開機(jī)、關(guān)機(jī)、上QQ聊天，而且還有很多來(lái)自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用。針對(duì)這鐘情況，我們?cè)谟?jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分成一個(gè)個(gè)情境任務(wù)來(lái)完成。例如，情境一，初識(shí)計(jì)算機(jī)中的任務(wù)一，識(shí)別計(jì)算機(jī)各部件，任務(wù)二，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的安裝；情境二，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會(huì)電腦的，不會(huì)電腦的學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會(huì)的知識(shí)和自己感興趣的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要求由淺入深，由簡(jiǎn)到難，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)也是從初識(shí)計(jì)算機(jī)到會(huì)基本操作，到設(shè)計(jì)更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會(huì)Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計(jì)個(gè)人簡(jiǎn)歷，到藝術(shù)小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機(jī)課也會(huì)認(rèn)真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)以下幾點(diǎn)：
1、對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，2、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會(huì)利用辦公系統(tǒng)軟件時(shí)進(jìn)行操作的能力，
4、學(xué)會(huì)基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理專業(yè)知識(shí)的能力。教學(xué)總體設(shè)計(jì)出臺(tái)有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計(jì)劃及教案的編寫工作。
3、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時(shí)間、節(jié)次、班級(jí)、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)為主這一特點(diǎn)，我們將教案中增加了：要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點(diǎn)突出及難點(diǎn)解析、師生互動(dòng)。特別提到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師可以在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會(huì)需要再重新學(xué)習(xí)；在上機(jī)課上，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)很新東西，也會(huì)與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達(dá)到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。能把師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計(jì)劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程上，機(jī)房要配備良好的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，安裝好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機(jī)課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測(cè)等工作。這樣能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)分析，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)以致用
1、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會(huì)用成績(jī)，用作品來(lái)考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)中計(jì)算機(jī)考核測(cè)試也進(jìn)行了逐步分析和改進(jìn)。我們將平時(shí)上機(jī)成績(jī)占到了總評(píng)成績(jī)的一半，因?yàn)槠綍r(shí)上機(jī)每節(jié)課老師都會(huì)安排任務(wù)，任務(wù)布置下來(lái)后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會(huì)，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測(cè)，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們?cè)谏蠙C(jī)實(shí)課程中完成的作品，如個(gè)人簡(jiǎn)歷表格，電腦藝術(shù)小報(bào)，我們都會(huì)將優(yōu)秀的作品打印出來(lái)，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評(píng)比。我們也會(huì)將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級(jí)、在學(xué)院范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達(dá)到我們教學(xué)的本來(lái)目的。對(duì)于期末上機(jī)測(cè)試，是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的綜合測(cè)試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國(guó)的計(jì)算機(jī)等考試將更能讓學(xué)生的實(shí)踐能力有一個(gè)質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計(jì)算機(jī)就要會(huì)用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來(lái)鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識(shí)的藝術(shù)小報(bào)，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識(shí)、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識(shí)方面藝術(shù)小報(bào)。學(xué)生即學(xué)會(huì)了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達(dá)到學(xué)以致用。
第6篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)的過程是一個(gè)智慧與智慧碰撞的過程，在這個(gè)過程中，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也是學(xué)生智慧發(fā)展的過程。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧首先從智慧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開始，而智慧課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊的圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)展開的，并且采用切實(shí)有效的方法去突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，很容易犯的錯(cuò)誤是上課的面很廣，涉及的內(nèi)容也很多，但是整節(jié)課上完學(xué)生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么，重點(diǎn)不突出，也沒有突破難點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，教學(xué)過程俗套，缺乏智慧性，教學(xué)效率低下。下面筆者就以一節(jié)實(shí)心球教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的看法。
真實(shí)案例
下面是A教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段：
教師首先組織學(xué)生進(jìn)行坐在地上的雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行跪地雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)，最后組織學(xué)生站姿雙手頭頂前擲實(shí)心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實(shí)心球）
三個(gè)練習(xí)結(jié)束后，教師提問：
教師A：我們剛才體會(huì)了三種不同的實(shí)心球投擲方法，那么三種方法中哪種投擲的最遠(yuǎn)？
學(xué)生（集體）：站著投。
教師A：那我們想一下為什么呢？
學(xué)生A：因?yàn)槲覀冋镜母?，做的時(shí)候最矮。
學(xué)生B：因?yàn)檎局冒l(fā)力。
學(xué)生C：坐著扔不動(dòng)。
教師A：大家回答的都不全面。有人說(shuō)站著投擲實(shí)心球好發(fā)力，我們?cè)谕稊S實(shí)心球時(shí)，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后仰，雙手向后，然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。
然后教師進(jìn)行了動(dòng)作示范，并組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。
案例分析
在本節(jié)課上教師A的教師設(shè)計(jì)采用了探究式教學(xué)的理念，組織學(xué)生先對(duì)不同姿勢(shì)的實(shí)心球投擲方法進(jìn)行探究式體現(xiàn)，然后再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、提煉。表明上看來(lái)，本節(jié)課上學(xué)生的自主活動(dòng)很多，而且基本上都能積極的參與到課堂上來(lái)，但如果仔細(xì)觀察我們會(huì)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實(shí)質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以灌輸式為主的，學(xué)生并沒有探究出有價(jià)值的內(nèi)容，教師把學(xué)生需要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運(yùn)動(dòng)，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的，課的效率低下，教師想要交給學(xué)生的內(nèi)容很多，但是最終學(xué)生學(xué)到的東西卻不多。
A教師正是沒有很好的抓住教學(xué)重難點(diǎn)導(dǎo)致了以上問題。這節(jié)課上，教師把整個(gè)投擲實(shí)心球的完整動(dòng)作都作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多，教學(xué)重點(diǎn)很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時(shí)間，迅速的切入正題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的探究之后就進(jìn)行實(shí)心球動(dòng)作的練習(xí)，雖然A教師使用了軟式排球替代了實(shí)心球，降低了學(xué)生投擲實(shí)心球的難度，但是即使是這樣，學(xué)生投擲實(shí)心球的動(dòng)作也有很多不規(guī)范的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過程中是使用雙臂把球往外投擲，教學(xué)效果不理想。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)過多，都要學(xué)但是時(shí)間都不夠，每個(gè)內(nèi)容只能是蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒有教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也無(wú)從下手突破。有人認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是可以互通的概念，甚至是可以互用，其實(shí)不然，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是有本質(zhì)的區(qū)別的，教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言的，教師所用的教材基本上可以認(rèn)為是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因素考慮的很少；而教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中這個(gè)教材這會(huì)普遍遇到的問題或是難以掌握的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點(diǎn)，這需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。
從本節(jié)課來(lái)看，原地雙手前擲實(shí)心球的動(dòng)作需要學(xué)生去掌握的內(nèi)容很多，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點(diǎn)、投擲后的換腳等等，第一課時(shí)可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教學(xué)的重點(diǎn)，這就有效避免了教師由于重點(diǎn)過多而無(wú)從下手的問題；本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們以前沒有接觸過實(shí)心球，身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是要學(xué)生完成背弓收腹的動(dòng)作就比較難，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)可以定為學(xué)生背弓收腹動(dòng)作的協(xié)調(diào)完成。
重新構(gòu)建
智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是緊緊的圍繞著教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)展開的。其中，教學(xué)的重點(diǎn)是整節(jié)課的一個(gè)主線，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是順著這條線進(jìn)行下去的，而教學(xué)難點(diǎn)就是教學(xué)中中心點(diǎn)，是整節(jié)課的重中之重，能夠采取有效的方法去突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這節(jié)課就會(huì)是一節(jié)充滿智慧的課。
以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實(shí)心球?yàn)槔?，同樣是使用探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師D使用了這樣的思路來(lái)對(duì)本節(jié)課的主體部分重新進(jìn)行構(gòu)建。
活動(dòng)一，組織學(xué)生進(jìn)行“頂棋比遠(yuǎn)”的游戲，方法是讓學(xué)生兩人一個(gè)象棋，把象棋放在自己的額頭上，然后相互的比賽用頭把棋頂遠(yuǎn)，該活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的動(dòng)作，因?yàn)閷W(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h(yuǎn)，不使用蹬地和“背弓收腹”的動(dòng)作是很難做到的?；顒?dòng)二，組織學(xué)生對(duì)剛才的探究進(jìn)行總結(jié)，并出示教具長(zhǎng)直尺，用直尺向后彎曲然后將棋子彈射出去，模仿背弓動(dòng)作，目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹的作用。活動(dòng)三，組織學(xué)生進(jìn)行背弓收腹動(dòng)作的練習(xí)，目的是為了更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“背弓收腹”動(dòng)作的掌握，為背弓收腹的應(yīng)用做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)四，組織學(xué)生進(jìn)行正面雙手頭頂前擲軟式排球比遠(yuǎn)等活動(dòng)，目的是讓學(xué)生對(duì)背弓收腹動(dòng)作加以應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)五，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐和俯臥撐練習(xí)，目的是加強(qiáng)學(xué)生的力量練習(xí)，為下一階段的實(shí)心球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路就是以投擲實(shí)心球動(dòng)作中的蹬地和收腹作為教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞著“背弓收腹”來(lái)展開的，先是利用頂棋比遠(yuǎn)的游戲讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作進(jìn)行探究，再使用直觀的教具讓學(xué)生對(duì)背弓動(dòng)作有一個(gè)更深一步的理解，然后就是對(duì)背弓動(dòng)作的練習(xí)和應(yīng)用，課的設(shè)計(jì)層層深入，不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是避免了灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。
結(jié)語(yǔ)
教學(xué)設(shè)計(jì)相當(dāng)于工程師的藍(lán)本，智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)教師對(duì)教材進(jìn)行重新構(gòu)建，不僅僅需要教師對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確分析，更要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。教師只有緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出富有智慧的課堂教學(xué)。
第7篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
定語(yǔ)從句是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要語(yǔ)法項(xiàng)目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1 定語(yǔ)從句在中學(xué)英語(yǔ)教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語(yǔ)從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達(dá)10次之多。教材編者把定語(yǔ)從句分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，安排在各冊(cè)教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語(yǔ)從句，也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了較大的空間，避免了語(yǔ)法項(xiàng)目過于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語(yǔ)從句項(xiàng)目，主要是that，which，who，whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語(yǔ)從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、定語(yǔ)從句與任務(wù)型教學(xué)
近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進(jìn)入國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語(yǔ)在課堂內(nèi)外進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語(yǔ)言。盡管外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語(yǔ)教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicative tasks)和支撐性任務(wù)(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)在我國(guó)是一門外國(guó)語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，因此，在提倡設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)(real-worl dtasks)的同時(shí)，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogical tasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)了許多任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進(jìn)一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目。《教師用書》中也設(shè)計(jì)了一些任務(wù)型的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方式來(lái)教授定語(yǔ)從句。采用該方式教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，教師通常先解釋什么是定語(yǔ)從句，什么是先行詞；再把兩個(gè)簡(jiǎn)單句合并成一個(gè)定語(yǔ)從句，并舉例說(shuō)明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時(shí)，常讓學(xué)生做有關(guān)定語(yǔ)從句的高考單項(xiàng)選擇題）。雖然筆者也認(rèn)為這種教學(xué)方法并非一無(wú)是處，但傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)并不反對(duì)教學(xué)語(yǔ)法，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)集中在語(yǔ)言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對(duì)定語(yǔ)從句的功能（主要是用來(lái)描述、定義和補(bǔ)充說(shuō)明）的理解，筆者認(rèn)為，定語(yǔ)從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運(yùn)用定語(yǔ)從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會(huì)定義某個(gè)名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們能夠用所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行口頭或筆頭的交流，以促使其對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解、掌握與運(yùn)用。語(yǔ)法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)突出語(yǔ)法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語(yǔ)從句
為了設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語(yǔ)從句在教材中的位置，對(duì)定語(yǔ)從句任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊(cè)中的哪個(gè)單元設(shè)計(jì)和完成什么任務(wù)；然后把這一語(yǔ)法項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)子項(xiàng)，每次可就某一個(gè)子項(xiàng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句、限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別等。每個(gè)任務(wù)只突出一兩項(xiàng)技能，如聽或?qū)?。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，不斷反復(fù)。
考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)切合他們的實(shí)際，這樣學(xué)生才樂于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語(yǔ)從句與學(xué)生實(shí)際生活之間找準(zhǔn)一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，使任務(wù)的情境較為真實(shí)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語(yǔ)言水平和一定的教育教學(xué)理論，熟悉和掌握語(yǔ)法知識(shí)，理解語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語(yǔ)從句的示例
任務(wù)一、競(jìng)猜游戲（判斷他／她是誰(shuí)或它是什么）
1.適用對(duì)象：初三學(xué)生
2.活動(dòng)形式：6～8人小組活動(dòng)
3.情境設(shè)置：教師先對(duì)教室里的人、事或物進(jìn)行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說(shuō)出是誰(shuí)或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測(cè)；最后角逐出前三名，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。
5.時(shí)間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學(xué)生活動(dòng)，教師當(dāng)裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎(jiǎng)勵(lì)。
7.注意事項(xiàng)：
(1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，拓寬要猜測(cè)的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測(cè)。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進(jìn)行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競(jìng)猜。
任務(wù)二、找同伴練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)
1.適用對(duì)象：高一年級(jí)
2.活動(dòng)形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號(hào)，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報(bào)完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語(yǔ)教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對(duì)子”練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。為此，你讓學(xué)生填寫以下調(diào)查表，簡(jiǎn)單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學(xué)生坐在一起。
表2 尋找學(xué)習(xí)伙伴
附圖
4.實(shí)施規(guī)則：
(1)學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。
(2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時(shí)，學(xué)生所用的語(yǔ)言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)將所有的信息表編號(hào)，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個(gè)對(duì)子，上課時(shí)向全班匯報(bào)。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他學(xué)生也可對(duì)“結(jié)對(duì)子”的結(jié)果發(fā)表評(píng)論。
5.時(shí)間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對(duì)；約需3～5課時(shí)才能完成這項(xiàng)任務(wù)。
6.實(shí)施過程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示；
(2)學(xué)生課下填表、查找資料和進(jìn)行討論；
(3)課上匯報(bào)各自的完成情況。
7.注意事項(xiàng)：
(1)教師應(yīng)給學(xué)生講清活動(dòng)的目的與意義，以引起學(xué)生的重視；
(2)教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些語(yǔ)言上的幫助。
任務(wù)三、到車站接人
1.適用對(duì)象：初三或高中各年級(jí)
2.活動(dòng)形式：教師設(shè)置車站接人的情景（條件許可的學(xué)校教師可以到車站導(dǎo)演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進(jìn)行互動(dòng)。
3.情景設(shè)置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個(gè)學(xué)生Bill今天下午3點(diǎn)要來(lái)看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請(qǐng)你到火車站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教學(xué)體會(huì)
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是口語(yǔ)方面的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度；否則學(xué)生會(huì)喪失信心。但是對(duì)于學(xué)生所犯的較為嚴(yán)重的語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師應(yīng)巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生描述時(shí)用錯(cuò)甚至漏掉了關(guān)系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對(duì)等的名詞或代詞。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
對(duì)此，筆者先讓出錯(cuò)的學(xué)生再重復(fù)一遍錯(cuò)誤的話語(yǔ)，看他／她能否意識(shí)到并糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，或提問其他學(xué)生：What did he/she say?讓其他學(xué)生幫助糾正。
任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況。以上介紹的“任務(wù)一”比較適合初三學(xué)生，因?yàn)槌跞龑W(xué)生剛接觸定語(yǔ)從句，教師可以用該任務(wù)引出定語(yǔ)從句的概念，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用關(guān)系代詞?！叭蝿?wù)二”比較適合高中學(xué)生，因?yàn)楦咧袑W(xué)生在初三時(shí)學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句，有了一定的基礎(chǔ)；這個(gè)任務(wù)不僅能幫助學(xué)生正確使用關(guān)系代問和關(guān)系副問，而且更加強(qiáng)調(diào)表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。
教師可以讓學(xué)生單獨(dú)或在小組內(nèi)完成某一任務(wù)。任務(wù)可以在課前、課中或課后完成，任務(wù)的形式可以是筆頭或口頭。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，不強(qiáng)其所難，適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)的形式。
由于自身知識(shí)與能力的局限，部分教師無(wú)法找出語(yǔ)法項(xiàng)目的功能與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，無(wú)法獨(dú)自設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。比如，同一備課組的教師平時(shí)要注意收集一些任務(wù)，然后加以改編和使用；也可以建立相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)的資料庫(kù)，收集、改編或設(shè)計(jì)一些供平時(shí)教學(xué)使用的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 《美國(guó)牧歌》 教學(xué) 英美教學(xué)設(shè)計(jì)
引言英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中，往往會(huì)借助各種英美文學(xué)作品，這些作品是學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)知以及對(duì)英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要載體。在英美文學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)該要對(duì)各種英美文學(xué)作品進(jìn)行利用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握英美文學(xué)的精髓，提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。在教學(xué)過程中有很多耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀作品都被當(dāng)作范例進(jìn)行分析，比如《傲慢與偏見》《嘉莉妹妹》、莎士比亞的系列作品等。這些文學(xué)作品的教育意義，不僅體現(xiàn)在主題上，更體現(xiàn)在作品的語(yǔ)言風(fēng)格、創(chuàng)造藝術(shù)等方面。從一部作品可以窺探出作者的創(chuàng)作習(xí)慣，也能揣摩出一個(gè)時(shí)代的特征。《美國(guó)牧歌》是一部很好的教材，這部作品來(lái)自于菲利普?羅斯的后期創(chuàng)作，標(biāo)志著羅斯創(chuàng)作生涯的一次重大突破。詳細(xì)分析這部作品可以發(fā)現(xiàn)，羅斯用樸實(shí)的語(yǔ)言反映出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人的身份危機(jī)以及生存狀況，是對(duì)一個(gè)時(shí)代的真實(shí)寫照，因此具有很好的歷史教育意義。
一、《美國(guó)牧歌》教學(xué)背景設(shè)計(jì)
在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)過程中，對(duì)各種文學(xué)作品進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師首先應(yīng)該對(duì)作品做一個(gè)大致的介紹和講解，讓學(xué)生能夠?qū)@部作品的語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等有一個(gè)基本的了解，從而促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展?！睹绹?guó)牧歌》是菲利普?羅斯的一部代表作，這部作品反映出羅斯的創(chuàng)作軌跡的轉(zhuǎn)變。他早期的創(chuàng)作，很善于用荒誕的寫法，對(duì)人性、現(xiàn)實(shí)社會(huì)等進(jìn)行敘述，尤其是對(duì)在美國(guó)生活的猶太人的遭遇進(jìn)行表述，說(shuō)明這個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)人性的壓抑以及在這種壓迫下人的反抗。但是在這部小說(shuō)中，羅斯擺脫了常有的猶太情節(jié)，將視角拓寬，放在了廣闊的社會(huì)上，對(duì)二戰(zhàn)后美國(guó)猶太人的生活全景進(jìn)行了展示，同時(shí)也對(duì)美國(guó)人的生活狀態(tài)進(jìn)行了反映，他也終于從自己的猶太人寫作圈中走出來(lái)。他自己也曾說(shuō)：“我不是猶太作家， 我只是一個(gè)身為猶太人的作家。我一生中最關(guān)心的事和最大的熱情就是寫小說(shuō)，而不是做個(gè)猶太人?！弊髡叩倪@句話就可以當(dāng)作教學(xué)過程中的一個(gè)引導(dǎo)，在講解這部作品的時(shí)候，教師可以首先給學(xué)生灌輸這句話，從而讓學(xué)生明白這節(jié)課將要講述的是誰(shuí)的作品，對(duì)作者的身份有大致的了解。從羅斯的這部小說(shuō)中可以看出，羅斯本身已經(jīng)是一個(gè)成熟的新現(xiàn)實(shí)主義作家，他將現(xiàn)實(shí)主義和現(xiàn)代主義進(jìn)行了很好的融合，甚至運(yùn)用了一些技巧，對(duì)幾代猶太移民的美國(guó)夢(mèng)的幻滅過程進(jìn)行了逼真的展現(xiàn)，可以說(shuō)是一幅宏大的社會(huì)畫卷。在教學(xué)過程中教師要明白究竟要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解即可。
二、《美國(guó)牧歌》教學(xué)目標(biāo)
高校的英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了專門的英美文學(xué)課程，通過對(duì)各種英美文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)西方文學(xué)以及文化的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是文學(xué)教育的最終目標(biāo)。但是近年來(lái)英美文學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀比較嚴(yán)峻，處于一種邊緣化狀態(tài)。具體說(shuō)來(lái)，造成這種邊緣化的原因主要有以下三個(gè)方面：即學(xué)生認(rèn)為英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對(duì)于自己未來(lái)的人生并沒有多大幫助;很多教師都是通過對(duì)作品以及作家進(jìn)行介紹的方式來(lái)完成英美文學(xué)教學(xué)的，不能吸引學(xué)生的興趣;很多高校的圖書館關(guān)于英美文學(xué)的資料更新程度不夠，因此導(dǎo)致英美文學(xué)教學(xué)缺乏最新的資料。英美文學(xué)教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主要有三個(gè)：第一，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作者有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，一個(gè)作家的成就，不僅在于他的文學(xué)作品，更在于他的經(jīng)歷以及創(chuàng)作成就。就《美國(guó)牧歌》的作者而言，他的創(chuàng)作風(fēng)格的轉(zhuǎn)折就是一個(gè)很值得讀者關(guān)注的部分，從最初的對(duì)猶太人的生活進(jìn)行集中反映到后來(lái)的對(duì)整個(gè)社會(huì)進(jìn)行描述，這就是作者創(chuàng)作過程的一個(gè)升華。在英美文學(xué)教學(xué)過程中，教師在對(duì)各種作品進(jìn)行講解的同時(shí)需要對(duì)作家的其他文學(xué)成就進(jìn)行介紹，從而使得學(xué)生對(duì)該作家產(chǎn)生一個(gè)立體的印象。第二，要讓學(xué)生對(duì)作品的主題思想以及表達(dá)的深層含義有一個(gè)認(rèn)知。第三，通過對(duì)作品的語(yǔ)言特色、作者的寫作風(fēng)格的介紹，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的寫作手法和詞語(yǔ)詞匯的運(yùn)用特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)進(jìn)一步了解英美文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。比如在《美國(guó)牧歌》這部作品中，羅斯已經(jīng)不像早期的創(chuàng)作一樣會(huì)使用荒誕辛辣的語(yǔ)言形成諷刺效果，轉(zhuǎn)而使用一種十分平淡的表達(dá)方式，對(duì)整個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行敘述。
三、《美國(guó)牧歌》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）小說(shuō)主題思想的教學(xué)設(shè)計(jì)
文學(xué)作品之所以能夠?qū)ψx者產(chǎn)生深刻的影響，一個(gè)重要的原因就在于作者用一種藝術(shù)的方式將生活中的瑣碎以及各種現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，為現(xiàn)實(shí)披上了文學(xué)的衣裳。所以，主題是一部小說(shuō)最重要的部分，主題思想也就成了英美文學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，只有掌握了主旨，才能對(duì)整部小說(shuō)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教育的目標(biāo)。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)主要的角色，但是教師也應(yīng)該明白，課堂的主體是學(xué)生，因此要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在作品的主題思想的教學(xué)過程中，教師可以首先讓學(xué)生闡述自己對(duì)作品的主題的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行補(bǔ)充，從而使得全班的同學(xué)都能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行完善和豐富。羅斯早期也像其他作家一樣，很善于使用夸張、荒誕的表現(xiàn)手法，但在《美國(guó)牧歌》這部作品中，我們看到的是一個(gè)沉淀下來(lái)的作家，用真摯、樸實(shí)的語(yǔ)言，反映了猶太人的美國(guó)夢(mèng)的破滅。主人公塞莫爾?利沃夫是羅斯筆下致力于重建伊甸園的亞當(dāng)形象的典型。他超越了信仰之間的界限，無(wú)視種族之間的隔閡，不露痕跡地融入美國(guó)主流社會(huì)，希望自己可以生活在當(dāng)代的伊甸園中，他也確實(shí)擁有實(shí)現(xiàn)美國(guó)夢(mèng)的條件和優(yōu)勢(shì)，然而，正當(dāng)他在漸漸融入美國(guó)生活的時(shí)候，越南戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)矛盾的激化使得美國(guó)開始了長(zhǎng)久的動(dòng)亂，而這種動(dòng)亂也阻斷了他的美國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程。女兒梅麗這個(gè)具有反叛意識(shí)的人在抗議越戰(zhàn)活動(dòng)中投向家鄉(xiāng)郵局的一顆炸彈使得塞莫爾?利沃夫陷入了更加尷尬的境地，一家人的美國(guó)夢(mèng)都被摧毀了，梅麗在逃亡的過程中也給家庭帶來(lái)了苦難。家庭的變故讓妻子心灰意冷，繼而移情別戀，而妻子的背叛則使利沃夫?qū)ι畹幕孟肫茰?。他的美?guó)夢(mèng)將永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還將在一個(gè)個(gè)噩夢(mèng)中繼續(xù)生活，這就是讓利沃夫跌入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。他的美國(guó)夢(mèng)破滅的背后隱藏的深層文化和社會(huì)根源才是一個(gè)值得深究的部分。美國(guó)夢(mèng)是很多以美國(guó)社會(huì)為題材的作品的主旨，這部作品也不例外，而美國(guó)夢(mèng)的背后有太多可以挖掘的東西，作家就充當(dāng)了這一角色。通過教師的引導(dǎo)、深入的講解和分析，文學(xué)作品就好像是被剖開了一樣，學(xué)生可以看到更深層的東西，從而能夠?qū)ψ髡叩膶懽饕鈭D、創(chuàng)作背景等有更加深刻的了解。
（二）作品的創(chuàng)作風(fēng)格解讀
作品的創(chuàng)作風(fēng)格也是英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)閯?chuàng)作風(fēng)格是在一個(gè)大的時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種重要的文學(xué)形式。對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行分析和解讀，可以對(duì)該作者的其他作品甚至是同時(shí)期的其他很多作品都有一個(gè)大致的了解。《美國(guó)牧歌》的重要性體現(xiàn)，也在于羅斯成功地運(yùn)用了新現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作技巧，使得這部小說(shuō)成為后現(xiàn)代主義的一部經(jīng)典作品?！睹绹?guó)牧歌》的產(chǎn)生臨近二十世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)各種實(shí)驗(yàn)小說(shuō)已經(jīng)漸漸淡出文學(xué)圈，各種文藝?yán)碚撘沧晕蚁?，一些作家在?jiān)持現(xiàn)實(shí)主義的基本原則的同時(shí)，也對(duì)現(xiàn)代主義進(jìn)行借鑒和消化?！睹绹?guó)牧歌》就體現(xiàn)了新現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)的鮮明特色。小說(shuō)中使用了自我分身的敘述視角，使得傳統(tǒng)小說(shuō)的線性敘述視角被打破，作者能夠在主觀和客觀之間進(jìn)行有效的移動(dòng)，與此同時(shí)也能使作品保持一種彈性。
（三）語(yǔ)言特色賞析
語(yǔ)言特色反映了作者的創(chuàng)作思維以及作者對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，每個(gè)作者都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，因此在英美文學(xué)作品的教學(xué)過程中，要選取有代表性的作品進(jìn)行分析，從而能夠?qū)ψ髡叩恼Z(yǔ)言風(fēng)格輪廓形成一個(gè)大致的印象。羅斯是語(yǔ)言大師，尤其善于使用反諷的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的披露。雖然沒有早期作品中的荒誕，但是《美國(guó)牧歌》中依舊有諷刺的成分，就題目而言，“牧歌”讓人聯(lián)想起和諧美好、悠然自得的田園生活，但是在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，主人公的生活并不美好，也不田園，相反，他的一生都充滿坎坷波折和悲劇，與題目中的“牧歌式”生活形成了鮮明的對(duì)比，構(gòu)成了一種諷刺的語(yǔ)境。小說(shuō)通過羅斯不同人物的人生轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了一種黑色幽默的語(yǔ)言藝術(shù)。
結(jié)語(yǔ)
《美國(guó)牧歌》出自菲利普?羅斯之手，他是一位至今還活躍在美國(guó)文壇上的重要作家，在美國(guó)的猶太文學(xué)中有十分重要的地位，通過對(duì)這部作品的分析可知，美國(guó)夢(mèng)破滅的背后是更深層次的社會(huì)矛盾、民族矛盾，這些因素為整個(gè)美國(guó)社會(huì)的發(fā)展遺留了更大的問題。作者獨(dú)特的黑色幽默的表達(dá)方式，將主題刻畫得十分深刻，加上作者使用新現(xiàn)實(shí)主義的手法，讓人們體會(huì)到一種反面烏托邦的景象。這部作品具有一定的代表性，在我國(guó)英美文學(xué)教學(xué)中是重要的教育素材，可以加深學(xué)生對(duì)西方文學(xué)的理解以及對(duì)美國(guó)社會(huì)的認(rèn)知。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、歌曲導(dǎo)入，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容
對(duì)于新知的傳授，要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。簡(jiǎn)單的知識(shí)掌握牢固后，有啟發(fā)性地介入一些有難度的題目，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本課開始時(shí)，教師和學(xué)生先自由交談，當(dāng)話題轉(zhuǎn)到了興趣愛好后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲。
T： Boys and girls，do you like listening to a song？Let’s enjoy a song The signs in the park，OK？ 播放歌曲，學(xué)生欣賞歌曲，最后將畫面定格在許多公共標(biāo)志牌上。
二、表演等方式呈現(xiàn)，觸摸詞語(yǔ)的溫度
英語(yǔ)表演和全身反應(yīng)法教學(xué)參與性大，操作性強(qiáng)，提倡“感受英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)”，可以突破一些教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)難以突破的口語(yǔ)訓(xùn)練難關(guān)，開發(fā)想象力，加深記憶。在學(xué)生認(rèn)識(shí)公共標(biāo)志牌后，由動(dòng)作表演引入新授詞匯，開展詞匯句型教學(xué)。
1. 全身反應(yīng)法。做游戲touch you.
2. 簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)。在黑板上畫出草地，指著草地領(lǐng)讀單詞grass，No littering on the grass.教師在草地上添畫出禁止腳踏的標(biāo)志，引出Keep off the grass開展詞匯的學(xué)習(xí)。
3. 表演和實(shí)物演示結(jié)合。教師拿出一張廢紙，故意將紙扔在地上，看到學(xué)生驚訝的神色后，好像立刻意識(shí)到了什么，連忙將紙撿起來(lái)說(shuō)：I’m sorry. I’m making a mistake. No littering here.取出一張No littering的牌子貼在黑板上，讓學(xué)生跟讀詞語(yǔ)；板書：litter教師作發(fā)音示范，學(xué)生觀察口型，認(rèn)真模仿；并列呈現(xiàn)單詞：litter，little，letter，為三個(gè)單詞標(biāo)上序號(hào)，教師分別讀其中的一個(gè)，學(xué)生報(bào)出這個(gè)單詞的序號(hào)，通過此方法辨別、區(qū)分三個(gè)單詞的發(fā)音。
4. 單詞、句型教學(xué)結(jié)合，在用中記。呈現(xiàn)以上所學(xué)公共標(biāo)志牌，指著牌子逐一提問：What does this sign mean？學(xué)生在引導(dǎo)下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No littering.在師生問答中，呈現(xiàn)句型What does this sign mean？ It means…用中文注釋mean的含義。
5. 多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶。（1）翻牌游戲，出示八張撲克牌（均為反面），讓學(xué)生猜猜?lián)淇伺品疵媸鞘裁垂矘?biāo)志，學(xué)生每說(shuō)完一個(gè)，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)移走上面的撲克牌。（2）看圖標(biāo)，補(bǔ)全標(biāo)志語(yǔ)。學(xué)生做完練習(xí)，師生及時(shí)校對(duì)、反饋和評(píng)價(jià)。
三、知識(shí)與生活主題結(jié)合，突出詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用
語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)實(shí)用性和交際性。在運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集了很多有關(guān)不良行為習(xí)慣的圖片素材，學(xué)生認(rèn)真觀察，邊看邊說(shuō)，充分體驗(yàn)圖片帶來(lái)的警示教育，不僅是知識(shí)的增加和積累，更是思想品德和道德規(guī)范的洗禮。
四、在聯(lián)想中拓展詞語(yǔ)教學(xué)的廣度
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重在充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)以激活思維。公共標(biāo)志牌簡(jiǎn)潔會(huì)意，醒目美觀，具有準(zhǔn)確傳遞信息的作用。因此，不少標(biāo)志可以通過聯(lián)想，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，意會(huì)標(biāo)志牌所包含的信息。真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景中公共標(biāo)志牌隨處可見，教師可以收集整理生活中的常見的典型公共標(biāo)志牌，讓學(xué)生觀察并猜測(cè)它所表達(dá)的含義，以達(dá)到開闊視野，積累和擴(kuò)充詞匯的目的。
五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促進(jìn)詞匯的活用和理解
理想的詞匯教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交流。在學(xué)生掌握一定的詞匯后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。
招聘校園講解員。要求：用英語(yǔ)介紹學(xué)校里的公共場(chǎng)所，提醒參觀者注意公共標(biāo)志牌的提示，能向他們解釋公共標(biāo)志的含義。
投影出示學(xué)校里的幾個(gè)公共場(chǎng)所，分別是學(xué)校操場(chǎng)、教室和圖書館等。給一名學(xué)生戴上解說(shuō)員的胸牌，教師扮演參觀者進(jìn)行示范表演。
學(xué)生之間嘗試練習(xí)，分小組開展“招聘”活動(dòng)，可選擇圖片中任意場(chǎng)景介紹。