大學期末學習總結精選(九篇)

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第1篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞：基礎知識；知識歸納與典型例題；綜合應用；題簽

復習是學生學習和鞏固的一個重要環節，因此處理好復習課，尤其是學期末總復習課，在整個教學過程中占有重要地位。經過一學期的學習，學生所掌握的知識都是零散分布、不成體系的，因而急需疏理、鞏固和提高。

成功的復習應在學生回顧基礎知識的同時，使本學科知識形

成體系，重點突出，在此基礎上提高能力，學會運用基礎知識解決綜合性問題；了解出題意圖，使訓練題真正為了掌握知識點而服

務。針對以上特點，結合筆者自身的教學實際情況，總結出以基礎知識、基礎題型、綜合運用為主線的“兩課三簽復習法”。

“兩課三簽復習法”即兩個課時―知識歸納典型例題訓練課、訓練題拾難講解課；三張題簽―基礎知識訓練題簽、知識歸納典型訓練課所用題簽、知識綜合運用題簽。復習以知識體系為單元，以兩天為一個周期。復習流程圖如下：

[②知識歸納典型例題訓練課] [③發綜合知識訓練題簽][④訓練題拾難講解課] [①發下一節基礎知識訓練題簽]

具體操作如下：

一、發基礎知識訓練題

經過一學期的學習，到學期末學生對開學初所學的知識大都記憶模糊，而且不愿意看書，因而在復習課之前，應布置學生看書復習，為了使學生知道看些什么，發一張訓練題簽，這張題簽主要以選擇題、填空題及簡單的解答題為主。各個題型都應是基礎知識點的直接應用，目的是讓學生初步回憶起所學知識，同時了解該單元所對應的一些基礎題型，針對的是中低程度的學生。

這張題簽的題量控制在45分鐘之內。向學生說明此卷的目標，每道題都列出分值，要求學生在30～45分鐘內完成，并定出最低分數線。讓學生明白自己是否達標，第二天在課前收卷、批閱、發卷，讓學生建立得滿分的欲望，從而認真完成這一任務。由于題的難度較低，大多數學生都能輕松完成，因而可以提高學生的學生興趣和自信心。

二、知識歸納與典型例題訓練課

這是兩課中的第一課，也是整個復習中最重要的一個環節。主要是有老師引導，學生實施的知識梳理與應用課型。本課以題簽為載體，主要包括知識梳理、知識掃描、典型例題、總結提煉、高考題窺視等幾個環節。

1.知識梳理

知識梳理是對本單元知識的總體要求，類似于學習目標，指明學生應該掌握一些什么，掌握到什么程度，做到心中有數。

2.知識掃描

此環節把每一個知識點以填空的形式展示給學生，要求學生

在脫離課本的基礎上完成填空，空缺的詞句都是該知識點或概念定理的關鍵詞句，旨在檢驗學生看書復習的效果，以提問的形式完成。本環節的最后又留出一個知識點的空，設問“我們的總結全面嗎？”教師故意把本單元最重要的知識點漏掉，這樣既可以加強學生對該知識點的記憶，又能夠提高學生學習興趣，促進其看書。

3.典型例題

本環節要求學生在課前把該部分的典型題自己總結。課上教師將題型歸類并指出考查的知識點，使學生學會思考了解出題者

的意圖。典型例題的量不宜太大，以精為主，大約三到四道題。但題的綜合性應較強。可以采用一題多解、變式訓練等方式處理。整個教學過程中盡量讓學自己動口、動腦、動手，發揮其主動性，教師只作引導。

本環節還有一個重要步驟是“請你選題”，要求學生把老師沒有總結到的題型總結出來，因此教師應故意將本部分最重要的題

型留出來。學生以小組為單位，本組選的題本組人講。最后評出最佳題型和最優小組。這樣即可以提高學生的學習興趣，又可以加強學生的自學和概括能力。

4.總結提煉

總結提煉主要是通過本單元的學習，提煉出數學方法和數學思想，老師提示列出提綱，學生總結。

5.高考題窺視

選一兩道近年來的高考題，提高學生高考意識，讓他們了解高考，樹立高考必勝的信念。

總之，五個環節中，不論哪個，都應以提高能力為目的。

三、發知識綜合應用訓練題簽

通過前面的復習，學生對本單元的知識和基本題型，都有了一定程度的掌握。這時應進一步鞏固和提高，故在復習課后發一張綜合題型的題簽。該題簽的訓練題綜合性較強，不但有本單元知識的綜合應用，也可以把其他章節的知識綜合起來，提高學生的解題能力。同時本單元在本章乃至本冊書的地位也應有所體現，這一卷該針對的是中上等同學，提高興趣訓練，要求50%以上的同學及格。

四、訓練題拾難講解課

學生做過的題，若不及時點撥答疑，不會有較大的進步，針對上面發放的兩張訓練題簽上較難、學生普遍存在問題的題進行講解，可以進一步提高學生的能力。可以起到事半功倍的效果。這里要求課前對學生的訓練題進行批閱，理解答題情況，分析錯誤原因。這樣才能在講課時有的放矢，因材施教，取得好的效果。

在順利完成這一輪的復習之后進行下一輪的復習。

這種復習方法既可用于學期末的復習，也可以用于高考一輪復習。筆者在教學中多次使用該復習方法，均收到了較好的效果。現在學業水平測試也借用了該方法。由于教學經驗所限，如有不足之處，請讀者提出寶貴意見和建議。

參考文獻：

第2篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞：小學教育；班級管理；困境；策略

一、班級管理存在的問題

（一）班級評優、評獎助學金方案不夠科學

分析其原因主要有如下幾個方面：

1.時間緊迫，缺乏足夠時間去了解學生。從評選出同學，到指導同學填寫資料，時間非常緊迫，加之無法在短期時間內很深入透徹地了解學生，難以避免所推薦的同學是否真的符合相關條件。

2.評選方式偏向主觀，不夠科學合理。以往都是采取班級同學投票的方式，看起來公平，其實并不科學，被選上的同學可能只是單純人緣好，在學習和品德上并一定出類拔萃；涉及貧困生助學金和勵志獎學金，可能有的特別貧困，但是性格內向，就會出現得票數較少，因而選不上。

（二）班級管理未牽住牛鼻子，即思想的引領，導致個人在班級管理過程中事倍功半，成效甚微

經過反思，總結其原因如下：

1.來我校的學生，不管是中職新生還是高職新生，他們大多學習基礎、學習習慣較差，也都經歷了中考或高考的失敗。他們基本上對學習已失去了信心，甚至對于即將開始的大學生活也是信心不足，產生了“破罐子破摔”的想法。

2.班級有彝族、藏族同學，基本上也是來自五湖四海，涉及到民族習俗差異，地域風俗差異，如何把他們的思想扭成一股繩比較困難。

3.班主任在班級管理上存在光靠力氣，靠和學生斗智斗勇，靠簡單的制度管理的短板，很顯然這些都不能從根本上解決問題，因為班主任個人的班級管理思路沒有占領班級管理的制高點。

（三）在班級管理的過程中，還存在班干部隊伍不夠成熟的問題

分析原因如下：

1.班干部隊伍還不夠成熟的重要原因是班級事務凡是親力親為，導致班干部缺乏獨立鍛煉的計劃，束縛了學生能力的發揮。

2.每周班干部例會，未能長期堅持，未形成一種班級管理制度。班干部例會，到了后期也流于形式，未能真正在例會上討論班級存在的問題及其解決方案。

二、班級管理之策略

（一）針對班級評優、評獎助學金方案不夠科學的問題，具體策略如下

參考班級同學參加班團活動及平時參加技能競賽獲獎所得學分，以及違紀違規掛科等扣分項之后最終總分的排名（附帶學期末紀律委員根據班級課堂紀律情況給每個同學的評分）；參考每學期末學生期末成績均分的排名；優秀團員、黨課學習名額推薦除了參照1、2條，還要參照團支部書記給每個人的評分；貧困獎學金、助學金在評選時，應將貧困程度和類型進行分類后，根據不同類型進行打分。貧困情況占百分之70，1、2條參照情況占百分之30。

由于評價優秀名額公開透明有跡可循，評選出來的同學也可以避免失真的現象，在其他同學心中也塑造了公平的原則，形成了公平和諧的班級氛圍。在評優過程中，很大程度上避免了隨意性、盲目性和模糊性，增加了硬度大、剛性強的內容，減少了主觀因素，形成了科學可操作性的評價制度。評優評先是一項復雜的、難度大的工作，如何把這項班級管理工作做好，使之充分發揮正面效應，還需要今后在理論和實踐中認真加以研究和探索。

（二）針對班級管理未牽住牛鼻子——思想的引領，采取策略

1.幫助新生樹立信心，對于他們接下來的學習生活能否積極開展，具有重要的意義。新生入校之后，班主任可在班級上了“開學第一課”，授課目標是幫助新生們站在新起點上重拾信心。

2.要求學生們精心準備了信箋紙和信封，認真思索后，給大學畢業時候的自己寫下一封信，由班主任保管，承諾畢業的時候歸還。學生在寫信的過程中，展望了三年后理想的自己，告別了過去所有的成功與失敗，一切歸零，新的征程即將開始。

3.思想的引領是一個長期的過程，也是涉及到學生成長過程中的方方面面，比如正確的戀愛觀、受挫折能力、與人交往原則、感恩教育、自律教育等等，都需要班主任隨時觀察，及時做思想工作。

（三）針對班干部隊伍不夠成熟，采取具體措施

1.一定要慎重選拔班干部。班主任切記不要輕易委任。因為他們畢竟是孩子，當你覺得他不行，想要換人的時候，就會給他的心靈或多或少帶來傷害。班上開學兩三周都可以沒有班干部。班主任應該給學生展示自己的舞臺，讓每個人做事都沒有負擔，好的一面壞的一面都讓他們盡情表演。這樣，不僅班主任看得真切，同學心中也有桿秤。三周后，再召開競選大會。先由學生毛遂自薦，談自己的競爭職位及理由，然后由同學根據自己的觀察投票，最后由班主任來安排分工。一旦分工確定下來，要很少更換班干部。

2.還要不斷教育培養班干部。當班干部職責分工明確以后，班主任首先召開培訓會。對每位班干部的分工進行了詳細的說明，要求班干部們既要各盡其責，又要相互合作。為了鼓勵全班同學對班委會成員的工作進行監督，可每周召開班委會，由班長主持。

第3篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞：體育教育專業；羽毛球學生；教學實踐能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0001-02

隨著我國高等教育改革的不斷深入和發展，對學生的全面素質尤其是教學實踐能力提出了更高要求。對體育教育專業學生來講，在嚴謹的課堂秩序和教學效果下，給予學生更多的實踐機會，重視學生個性的發揮和創造力的培養，激勵其學習的積極性，最終實現教師主導作用和學生主體地位的最佳結合勢在必行。本文針對以上現實情況，對羽毛球專修學生教學實踐能力的培養問題進行了專門研究，力求豐富教學理論，進一步發揮羽毛球專修課在學生全面素質教育尤其是教學實踐能力培養方面的重要作用提供一點參考依據。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

沈陽體育學院體育教育系2008級本科羽毛球專修一班30人為實驗組，二班30人為對照組，實驗前兩個班的基本情況無顯著差異。

（二）研究方法

1.文獻資料法

2.專家訪談法

3.實驗對比法

4.數理統計法

（三）教學實驗設計

1.實驗前對兩組學生進行前測

實驗前對兩組學生的教學能力進行調查，均未進行過此項內容的專門訓練，教學能力水平無顯著性差異。

2.實驗條件的控制

兩組采用相同的考核內容、方法和標準，并由同一名教師上課，經過半學期學習，由三名不參加實驗的羽毛球教師對兩組學生進行技評，評價學習效果。

3.實驗內容

實驗班采用教學實踐能力培養模式教學，對照班采用常規模式教學。實驗班課前明確課堂的任務，分析歸納技術要點和編寫規范教案等;課中準備部分主要是課堂常規、領做與羽毛球相關的熱身活動;基本部分示范講解技術動作要領、易犯錯誤與糾正學生錯誤動作等;課后自我總結課前準備和課中實踐優缺點，教師和其它學生共同評價上課效果來提高學生教學實踐能力。對照班采用常規模式教學。學生獲得有關知識、教學方法、手段等均由教師傳授和組織安排練習，分組隨意，課上隨機抽查學生的講解示范能力。

二、結果與分析

（一）學生對課堂效果與課后效應變化狀況統計表

表1課堂效果與課后效應前后滿意度比較

通過表1實驗班和對照班學生在實驗前后從課堂效果與課后效應的某些內容變化對比來看，實驗班變化顯著，對照班的變化不大。實驗班對課堂氣氛滿意度強，對學生間競爭性，課后學習積極性上明顯強于對照班。

實驗班在教學實踐能力培養模式下，學生的求知欲望和學習主體性都有很大提高，他們認為實踐教學能力是一種自身價值的體現，學生之間形成了良性競爭，突出了學習主體性和積極性并帶動了課堂氣氛。課后積極進行補缺和鞏固練習，掌握羽毛球基本技術，挖掘自我鍛煉的潛力，體驗自我鍛煉的愉悅性與自覺性。而對照班用常規模式教學，“教師講解示范――學生模仿練習”進行教學，學生依附性強，無壓力可言，認為打球只是玩，感覺上課枯燥無味。兩組學生在課堂效果與課后效應感受上有質的區別，實驗班體現了學與教的全面教學能力培養，在教學實踐中學到新知識，比對照班更有意義。

（二）學生講解與示范能力比較

表2 學生講解與示范能力比較

表2顯示在學期末學生講解等成績比較上，實驗班的各項能力明顯優于對照班。

實驗班學生示范規范,能合理運用示范形式、講解表情自然，重點突出,要點明確,口令下達準確無誤節奏分明,組織嚴謹,對偶發事件能夠正確對待及時解決。對照班在上課中,活動空間小,實踐機會少,教學組織管理單一化,不能靈活針對教材與學生特點進行教學和調動學生積極性。

（三）學生編排練習教法能力比較

表3 學生編排練習教法能力比較

注：“自編練習法”和“有創新練習法”是指平均每人編排數量

表3列舉了實驗班和對照班學生編排練習教法的能力表現,通過比較可見實驗班學生平均每人自編練習法和有創新練習法的數量明顯多于對照班。

實驗班編排練習教法能力突出,有明顯的學習效果。課前的備課做好了對技術概念,技術原理的預習,充分珍惜課上實踐機會,根據自己的實踐體會，創編練習教法得到了同學們的一致好評。對照組學生處于被動地位,活動空間較小,實踐機會少,缺乏創造性和實踐性能力的培養,技術水平提高不大。通過對比由此證明,實驗班的創新意識得到培養,教學能力得到提高。

三、結論與建議

（一）結論

1.在體育教育專業羽毛球專修課中實行教學實踐能力培養模式是可行的,能培養學生講解、示范、糾正錯誤動作,組織教學等多種教學能力。

2.對體育教育專業學生實行教學實踐能力培養,可以充分發揮學生的主體作用,激發學習興趣與激情,使教學實踐能力得到提高。

（二）建議

1.在教學初期學生還不適應教學實踐能力培養模式時,教師應該在充分強化學生自我意識和調動學習積極性的基礎上,適時給予相對較多的引導和提示。在學生具備一定實踐能力后再逐步加大學生的自由度,做到循序漸進,最終實現教師主導作用和學生主體作用的最佳結合,最大限度的提高教學效果。

2.進一步深入研究羽毛球課中教學實踐能力的培養模式,更新教學觀念,在羽毛球課中給予學生更大學習空間。

參考文獻

[1]王新華,畢亞旭.廣州體育學院98級體教專業學生教學能力的調查與分析[J].廣州體育學院學報,2002：96-98.

[2]王利森.對體育教育專業大學生能力的培養與探索[J].安徽體育科技,2002(4)：97-98.

[3]王港,畢長年,張瑩.對體育系田徑主修學生教學能力的系統化培養[J].哈爾濱體育學院學報,2001(2)：29-32,35.

[4]李鋼.對籃球教學中學生實際能力培養的探討[J].南京體育學院學報,2001(4)：38-39.

第4篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞： 高等農業院校 大學英語 分級教學 因材施教

教育部于2004年1月30日頒布《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》），新一輪大學英語教學改革隨之在全國拉開序幕。根據《要求》中提出的“分類指導、因材施教”原則，許多高校紛紛從公共基礎課英語著手，針對學生個體差異，推行各種“有針對性的分級教學”。高等農業院校在大學英語分級教學的實踐中取得了一些成績，也面臨著一些亟待解決的問題。筆者擬在本文結合江西農業大學開展的大學英語分級教學情況，就高等農業院校實施大學英語分級教學實踐中存在的問題及其所引發的思考發表自己的淺陋之見，希望能對高等農業院校的大學英語教學改革提供參考。

1.大學英語分級教學的實踐

本著“因材施教，分類管理，學有所得，學有所用”的原則，江西農業大學在借鑒其他高校分級教學成功經驗的基礎上，在05級學生中進行了大學英語分級教學的實踐。

1.1教學組織

2005年9月，學校組織05級非英語專業本科生參加分級考試，根據這次考試的成績分為A、B、C三個級別的教學班進行教學。A班的學生數占學生總數的10%左右，組成9個教學班；B班的學生數占65%左右，組成56個教學班；C班的學生占25%左右，組成32個教學班。

遵循“因材施教”的基本原則，我校采取了“不同等級，不同教材，不同教學目標”，即不同等級的學生采用難易不同的教材來達到大學英語的教學目標。A班使用的教材是《新編大學英語》（一到四冊）；B班使用的教材是《新視野大學英語》（一到四冊）和《新體驗大學英語》聽說教程（一到四冊）；C班以《新視野大學英語》的預備級為起點，使用《新體驗大學英語》（一到四冊）和《新編大學英語》聽說教程（一到四冊）。大學英語的周課時為4學時，其中讀寫課2學時，聽說課程2學時。

為了實現大綱要求的“大學英語教學長期不斷線”的教學目的，我校將大學英語學習分為兩個階段：基礎階段和提高階段。基礎階段要求A、B班學生四個學期、C班學生六個學期修完各級指定的教程；提高階段是指學生在大三、大四期間可以通過選修英語國家概況、英美文化選讀等課程提高自己的英語水平。

1.2教學方法

一是傳統教學方法與現代化教學手段相結合，提高教學效率。讀寫課采用的是大班面授，在普通教室進行教學；聽說課采用的是多媒體教室，小班教學。

二是根據不同的教材和不同層次學生的英語基礎，三個級別分別采用不同的教學方法。C班教師授課時借助較多的中文解釋，課堂教學緊緊圍繞課本內容展開，側重夯實基礎，增加詞匯量。B班教師授課時以英文講解為主，輔以一定的中文解釋，側重培養學生的聽力和運用語言的能力，鼓勵學生參與課堂活動，并布置一定的課外閱讀和自學任務。A班課堂教學則以學生自學為主，教師英文講授為輔，側重對學生語言能力、自主學習能力的培養和文化素質教育；教學注意實用性、文化性和趣味性相融合，鼓勵學生在課堂上用英語思考問題、解決問題；給學生增加適當的補充資料，布置較多的課外學習任務。

1.3教學評估

對學生的評估堅持形成性評估和終結性評估相結合的方式。每個學期期末考試后，總評成績按筆試成績60%，口試成績20%，平時成績20%（讀寫課10%，聽說課10%）進行評定。筆試命題由專人完成，三個級別統一試卷。考試題型含聽力和主觀題（翻譯或者寫作），以測試學生的聽力和應用能力。閱卷采用流水作業的方式，以確保閱卷公正、客觀。三個級別的口試試題分為三套，每個級別采用一套試題，試題內容由相應級別口語教師共同討論后決定，統一評分標準，由任課教師組織本班的口語考試。

對教師教學質量的評估則采取校督導組專家聽課和學生問卷調查的形式。

1.4教學管理

每周20個上課時間段（每個時間段為2個學時）專門安排05級非英語專業本科生的英語課，因此10個時間段安排上讀寫課，10個時間段上安排上聽說課。由于A班學生來自于各個院系，很難在規定的時間段內安排所有班級的英語課，所以少數A班被安排在周末上英語課。

分級教學后，原有自然班打亂，學生重新組成新的班級，而且讀寫課又是大班上課，班級管理難度加大。雖然學校要求任課教師隨機抽查點名，但是教學管理上還是存在一定程度的混亂狀況，特別是C班讀寫課學生常常曠課、遲到、上課紀律不好，影響了教學秩序和教學效果。

A、B、C級定期調整，實行“滾動制”，是分級教學的一個獨到之處。每個學期末學生可以提出申請進入其他級別的班級繼續學習，學校根據學生在上一學期的學習表現、期末考試成績，以及是否通過國家四、六級考試等決定是否批準學生的調級申請。這樣，學生就有機會調整到適合他們英語水平的班級里學習。從我校的分級教學實踐來看，有少數學生申請由A班調入B班或由B班調入A班，近一半C班學生申請調入B班學習。

1.5分級教學實踐結果

分級教學在我校經過兩年的實踐后，取得了一定的效果。較以前相比，英語學習氛圍有了明顯的好轉。多數學生自主學習的能力得到促進，學習英語的積極性得到提高。部分學生大一就通過了大學英語四級考試，有更多的時間提高英語水平、準備六級考試，或者學習專業課、選修課和其他課程。分級教學使更多學生看到了差距，找到了努力的方向和動力，增強了學生的競爭意識和創新能力。大學英語四級考試成績也在一定程度上反映了分級教學所取得的一些成效：A班大部分學生在大一第二學期就通過了四級考試，兩年下來2005級學生總的四級通過率也有顯著提高，而且從考試的單項成績可以看出，往年的聽力、寫作等弱項有所加強。

筆者負責的課題組于2007年1月對05級參加分級教學的學生發放了問卷調查。結果表明，A班學生普遍對分級教學感到滿意，認為課堂氣氛比較活躍，學生的競爭意識有所增強，聽說能力和自主學習能力有了顯著提高。大多數B班學生對分級教學感到比較滿意，認為學生學習英語的積極性有所提高，學習的動力有所增強。而大多數C班學生對分級教學感到不滿意，認為課堂氣氛沉悶，學生對英語學習仍然缺乏興趣，對教師的教學基本無反饋。

兩年后，由于諸多原因，C班沒有按原計劃在大三增開一年英語課，大學英語分級教學也未在07級學生中繼續推行。

2.大學英語分級教學所引發的思考

在我校，分級教學雖然在大學英語教學改革中發揮了重要的作用，但是由于試行階段面臨很多實際問題而未在以后的教學中繼續全面推行，因此許多方面都值得我們認真思考。

2.1教師方面

大學英語采用分級教學后，由于許多教師習慣了傳統的教學方法或者受到傳統教學方式的影響，在讀寫課課堂教學中仍然跳不出“以教師為中心”的框框，沒有擯棄填鴨式的教學方法。有的教師在多媒體教室上英語聽說課時，仍然局限于播放聽力文件，公布聽力答案，而沒有充分發揮多媒體教學的優勢，不知道利用網絡下載、整理相關視聽材料以增加教學的趣味性，更不知如何組織適當的口語活動鼓勵學生動口。

因此，要做好分級教學，教師首先要轉變教學觀念，真正“以學生為中心”，把學生當作學習的主體，把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標。在課堂教學活動中，教師應根據學生知識水平、接受能力、興趣愛好等精心準備好教學內容，做到由淺入深，循序漸進。在課堂多給學生一些討論、發言的機會，充分發揮學生的學習積極性和主動性，也使學生了解自身不足，增強語言表達能力。

其次，教師要注意培養師生感情、建立良好的師生關系。這是分級教學取得良好效果的重要情感因素。教師應及時了解學生的需求，結合教學目標，科學地組織教學，不斷根據實際情況調整教學進度，轉換自己在課堂教學中的角色，真正做到因材施教，使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的發展。

同時，教師還應該學習掌握一定的計算機和網絡基本知識。教師要學會利用網絡快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要學會制作完備的教學課件，并多渠道地開發教學資源，采取豐富新穎的教學形式滿足學生的要求。

此外，大學教師不應滿足于做純粹的“教書匠”，還應在教學實踐中提高發現問題、組織科研、解決問題、開拓創新等方面的科研能力，努力做到“以教帶研，以研促教”。

2.2學生方面

既然是分級教學，就必然要把學生分成不同級別來因材施教。盡管大部分學生都能正確對待這個問題，并因此看到了差距，找到了努力的方向和動力，但也不可否認，分級教學挫傷了部分學生的自尊心，同時又使另一部分學生產生了自滿心理。一方面，少數沒有被分到理想班級的學生感到自尊心受到了傷害；許多C班的學生產生了自卑心理。特別是C班的學生，由于同班同學的層次接近，缺乏學習上的領頭羊，缺乏一種互相激勵的環境，往往上課不專心，自律性較差，有些甚至一蹶不振，自暴自棄。另一方面，部分A班的學生認為自己在英語學習上已是佼佼者，逐漸滋生驕傲情緒，學習不再刻苦奮進，導致成績下降。

因此，要順利推行分級教學，學生需要端正思想，加強了解分級教學的運作。如果努力學習，B班和C班的學生有機會升入高一級學習。如果自滿松懈，A班和B班的學生也有可能降到低一級學習。

2.3教材方面

雖然高等農業院校學生參差不齊，但據了解大部分院校和我校一樣，選用了其他高等院校也在使用的《大學英語》、《新視野大學英語》、《新體驗大學英語》等統編教材，而這些教材并不完全適應農業院校學生的基礎狀況。難度合適，詞匯量適中，趣味性和知識性相結合，又符合農業院校特點的教材還比較少。

因此，高等農業院校應結合各院校學生特點，認真研究、選擇合適的優秀教材，或組織教學骨干編寫適合本校教學實際的補充教材或資料。

2.4教學條件方面

我校的硬件建設還不能滿足分級教學的要求。一是語音室和多媒體教室數量不足。我校電教中心的多媒體教室只能滿足其他學科的教學要求，英語讀寫課根本無法申請使用多媒體教室，教師也無法使用教學課件進行教學。我校外國語學院的語音室和多媒體教室要滿足本科兩個年級非英語專業學生、研究生和博士生聽說教學，英語專業學生聽說教學和其他英語專業課教學的需求，使用頻率也相當高，無法適應分級教學的要求，有些班級只好安排在周末上課，影響了教學效果。二是學校尚未建立網絡自主學習中心，學生難以獲得充足的自主學習資料，教師也難以及時了解每個學生的自主學習時間、學習進度及學習成績。

因此，學校要加大硬件建設的投入力度，增加一些多媒體教室，并建立網絡自主學習中心。多媒體教學可以增加語言的輸入量，增加教學的知識性和趣味性。而網絡自主學習中心可以實現學生以網絡為媒介進行自主學習，學生可以上網選擇自主學習，學習平臺內擁有的資料，如聽力資料、教材輔助資料、考試指導資料、閱讀資料、視聽說資料等，加強英語聽、說、讀、寫、譯能力的訓練，擴大書本以外的學習范圍。教師也可以隨時查閱學生在網絡自主學習中心的自學記錄，并記入平時成績，在考試成績中占一定比例。

2.5教學管理方面

學校的學分制和評優條例無法適應分級教學的要求。A班、B班和C班學生通過英語課程考試后獲得相同學分，這樣不利于培養學生的競爭意識，也挫傷了高層次學生的積極性。考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，采用統一試卷考試，雖然可以體現學生的英語水平差異，卻違背了分級教學的初衷：不同層次達到不同的教學目標，也使低起點學生對分級教學產生抵觸情緒，認為分級教學使他們更低人一等。

由于分級教學打亂了按院系、專業組成自然班的原有模式，教學過程中的考試安排、閱卷、成績錄入等環節增加了很多工作量，但學校沒有對相關工作量予以認定來提高相關教師和教管人員的工作積極性。

要想保證英語分級教學工作順利開展并取得理想的效果，首先要加強分級教學的領導，成立大學英語教學指導委員會，對大學英語的各項工作起到監督、指導作用。要嚴格學生考勤制度，加強督導組的教學監督作用，切實保證分級教學達到理想的教學效果。

第二，要真正實行“滾動制”。在新生初始分班前公布“滾動制”的執行辦法，定好升降級的比例或者名額，每學期末結合學生申請將平時表現差、跟班有困難的A班學生降至B班、B班學生降至C班學習；將學習態度好、成績有顯著提高的C班學生升至B班、B班學生升至A班繼續學習。這種既有降級又有升級的升降機制既會給學生壓力又會給他們動力，有利于營造積極向上的學習氛圍。

第三，要通過政策調動學生的學習積極性和教師的教學積極性。對高層次的學生適當加一些學分給予鼓勵；對工作壓力大、勞動強度大、教學效果好的教師給予待遇上的傾斜。

第四，要加強師資隊伍建設。學校要制定教師培養培訓計劃，培養學術骨干和學科帶頭人，形成合理的教學梯隊，全面提高大學英語教師隊伍的綜合素質。

總之，分級教學符合循序漸進的教學規律，體現了因材施教的教育原則，適應了當前英語教學的客觀要求，強有力地支持了大學英語教學改革的實施。高等農業院校適合采用分級教學，在分級教學的實踐中也取得了一定成效。盡管分級教學實施起來有些困難，目前還存在一些問題，但從發展的觀點來看，分級教學、因材施教具有積極意義，因此各院校在分級教學的實踐過程中不能遇難則退，而要根據自己的實際情況總結經驗教訓，繼續實踐，在運行中不斷摸索和總結，不斷完善這種教學模式，全面提高大學英語教學質量。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海外語教育出版社，2004.

［3］蔣新蘭.淺論大學英語分級教學中存在的問題與對策［J］.長春理工大學學報，2008，（3）.

第5篇：大學期末學習總結范文

一、注重內涵提升，全面提高師德建設。

學校教師的師德教育是一個永恒的主題。一學期來，學校注重全員德育意識的培養，開展全員德育培訓，在全體教職員工中進行德育思想的討論和交流，以提高全體教師的思想內涵。一直以來，學校堅持要求教師在工作中扮演好“四個角色”：照顧孩子的保育員、肢殘孩子的護理員、心理障礙孩子的心理醫生、引導孩子健康成長的專業教師；要有“三心”：愛心、耐心、恒心。

1、加強青年教師培養。本學期，學校著力培養一支自尊、自信、為人師表、愛崗敬業、職業思想過硬的高素質青年教師隊伍。這學期學校來了四名新教師，為使這些年輕教師很快融入到學生之中，使他們快速成長起來，我們學校以“青藍工程”為依托，采用“師傅帶徒弟”的新老傳承的辦法去做年輕教師的培養工作，由工作作風扎實，教學業務能力強的教師做師傅，積極傳授自己在理論和實踐中的經驗，而年輕教師積極承接老教師的成功經驗和方法。要求新教師必須跟隨老教師全程聽課，參與備課、診斷和教學，然后老教師提出提高和改進意見，從而使年輕教師能夠在一個較高的臺階上起步，從而達到“百尺竿頭更進一步”的培養效果。同時，學校堅持學習典型師德事跡，樹立校內師德標兵，激勵這些剛上崗青年教師，扎根特教事業。經過一學期的實踐，這些剛上崗的青年教師，每天都穿梭于學生之中，她們利用自己住校的優先條件，每天早晚深入學生宿舍，早晨學生沒有醒來，他們已經早早地醒來，輕輕地走進學生宿舍，為學生的早起做準備，晚上，他們也總是等到孩子們入睡以后，才悄悄離去，年紀小一點的孩子剛入校，不懂規矩，她們就一點一滴的教，學生拉褲子尿褲子的事時有發生，她們也絲毫沒有嫌棄，在孩子們最需要她們的時候，我們總會看見這些年輕教師深情的臉龐。在老教師的帶動下，她們角色進入得非常快，深受學生的喜愛，贏得家長的好評。特殊教育學校的特殊性使這些投入到特教工作的年輕人，無悔地付出了自己的青春。

2、加強班主任工作管理。學校班主任工作是學校的中堅力量，由于學生住校，給班主任的工作加大了難度，學校通過召開每月一次的班主任例會，加強對班主任的業務培訓，尤其是新班主任的培訓，牢固樹立“以學生發展為本”、“為學生服務”的教育思想，使班主任的職責比以前更加明確，現在，學校班主任的隊伍非常的年輕化，在九月份，學校帶領這些年輕的班主任進行了一次市班主任培訓活動，這支年輕的隊伍在工作中逐漸顯現出任勞任怨，以身作則的品格，在學校的各項活動中都發揮出色。班主任劉清華老師是我校多年的師德典型，今年教師節，她又榮獲大連市教育系統“仁愛之師”的榮譽稱號，并被邀到沙河口區教育系統進行經驗交流。梁曉軍老師參加的“蓮城人講蓮成故事”比賽，榮獲三等獎。

二、以校為本，全面提升教育教學質量。

1、以“提高普九”為契機，加強學校檔案管理。

今年是“提高普九”檢查的關鍵一年，學校領導重視、全員參與保質保量地迎接“提高普九”檢查，雖然學校在硬件設備距離普九檢查要求的標準還有一定的差距，但由于學校面臨搬遷改造，本著節約成本的原則，學校沒有過多進行這方面的投入，學校著力加強學校軟環境的建設，并以此為契機，加強學校檔案建設，全面提升教育教學質量。在十月中旬，省督導團來我校進行普九檢查，對我校給予很高的評價。

2、重視校本研訓指導，提升教師的教育理念。

開學初，學校制訂了學期教研計劃，做到三個保證：保證時間、保證人數、保證質量。兩個提高：教師做課能力提高，理論水平得到提高。重點組織全體教師學習了《綱要解讀》、各科《聾校語文課程標準》《聾校數學課程標準》及《標準解讀》，并組織全體教師進行了參與式的討論，做到邊討論邊研究。使我校的課堂教學有了一個根本地改觀。學校通過教學反思交流，讀書筆記交流等形式的校本培訓，挖掘出了我們青年教師的學習及研究的潛力，用我們自己的經驗，探索后的思考來打動我們全體教師，收到了良好的效果，我們的教師在學科專業知識和教育等方面有了較大的進步，這也是教師專業成長的起步。

3、營造教育科研氛圍，提升教師的專業素養。

當今學校要生存、要發展，離不開教育科研，教育科研是一個學校的生命力所在。我校本著向科研要質量、以科研促發展的理念，積極鼓勵教師投身學科課題研究工作。一學期來，學校在教育科研方面取得了令人滿意的成績。學校教師根據科研成果，整理成學校校本課程，如《數學與生活》、《語文與生活》、《社會實踐與生活》、《藝術與生活》等校本課程正如火如荼地展開，教師教研氛圍濃厚。今年省科研課題總結，我校關軍教師的校本課《皮口的海》獲得省內優秀課，此外，學校積極鼓勵教師投身教育教學改革，撰寫教學體會文章，呂艷《帖進特殊孩子，保護鄉土特色》榮獲省優秀論文。

4、活化課堂教學，提高教學質量。

每學期，學校要求每位教師上一節組內交流課，全組集體評議，在學期末學校根據學科和年齡段教學的重點，指派三名教師上一次觀摩課。組織全校教師課下立即進行評議，這樣即上即評，大家直言不諱，互相學習互相促進，通過看課和聽評議，課堂教學都能得到提高。

平日里學校要求教師將學生帶出課堂，走進生活，對學生社會實踐能力指導。把對學生的教育舞臺從課堂向課外延伸，從學校向社會拓展，讓學生在各種實踐的平臺上增長知識、鍛煉技能、陶冶情操，為學生能夠很好的步入社會，適應社會生活打基礎。此外，學校要求教師每周要出外上一節社會實踐課，將在課堂學的知識來指導學生的生活實際，學以致用。

5、開展教師基本功競賽，提升教師的業務能力。

學校每學期都開展基本功大賽活動，今年，學校組織教師開展演講比賽、手語比賽、粉筆字大賽，以競賽的形式促進教師業務能力的提升，我校年輕教師進步很快。10月市信息技術說課大賽，我校選送梁曉軍、張義鵬為參賽選手，最終梁曉軍獲得大賽的一等獎，張義鵬獲得大賽優秀獎。張義鵬教師參加全國聾教育專業信息技術大賽，榮獲三等獎，這是我們遼寧地區唯一獲獎的教師。

6、加強隨班就讀指導，豐富學校文化內涵。

我校作為市的特教中心，本身輻射的下面各農村小學隨班就讀的指導工作，學校一直以來堅持走下去，到各基層學校中，全面了解隨班就讀的學生在各普通學校的就讀情況，讓這些隨班就讀生全面融合在各項教育教學活動中，讓他們享受到同等的教育資源。在了解中，我們也認識到尤其是農村學校隨班就讀的工作力度越來越大，生源越來越多，這也為我們今后的教育工作提供了新的契機，也為廣大特教教師深化理論知識和研究特殊教育提供了新的課題，也豐富學校的文化內涵。

三、挖掘校園資源，豐富校園文化。

1、加強德育教育，促進殘障孩子健全人格的形成。

學校充分挖掘校園人文資源，以校園文化活動為載體，以學生發展為根本，推動校園文化建設，我們力求讓每位學生在高格調的校園文化的浸潤下，激發學生愛校、愛國情感，增強學生的光榮感和責任感。低年級訓練學生生活常規和衛生習慣，中高年級培養學生社會公德意識，合作意識，自我服務意識及為社會服務意識，養成勞動習慣，克服懶惰的心理。今年我們還開展了節水、節電、節糧競賽，讓學生互相監督，養成良好習慣。我們的教育目標，是通過培養一批具有良好道德認識的殘疾人，讓他們在社會上受到理解和尊重。今年的重陽節，學校組織一些高年級的大學生到社區孤寡老人家中幫助清掃衛生，力求學生在奉獻自我的同時，將社會的關愛傳遞給更多需要幫助的人，具有一顆感恩的心。

第6篇：大學期末學習總結范文

成本會計教學工作總結一時光飛逝，轉眼之間一學期過去了，可以說緊張忙碌而收獲多多。同時非常感謝學校的領導和老師對我的關心和幫助，使我在各方面都有進步和提高。以下為我對本學期的總結：

一、教學方面

我承擔了20XX級會計電算化1、2班的《基礎會計》教學工作。基礎會計是會計學的基礎課程，是學習會計的起點，對于學習會計學的學生來說，尤為重要。

為了能上好這一門課程，我主要做了以下幾點：

1、認真備課、上課和總結。每堂課都做好充分的準備，及時調整和補充課件，課后及時對課件做好總結。

《會計基礎》是會計專業學生核心課程，針對學生才學習完“基會”就直接過渡到“初財”且會計準則新修訂的實際情況，我在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把準則中新的內容傳遞給學生。

為了實現學校理實一體化的教學方針，讓學生能理論和實踐相結合，在課堂時間安排上多調動學生們的實際思考和動手能力；讓學生能在動手過程中學習會計知識，以達到學期末學生能獨立的對小企業進行做賬、登帳和出具報表等實際操作能力。

充分調動學生們對會計學的興趣和愛好，在時間允許的情況下，多和學生討論社會中與會計學和經濟學有關的新聞和事件，例如：公司上市年報、達芬奇事件等。

此課程也是會計從業資格的必考科目，多搜集考試相關類型和重點，為學生考取從業資格證書做好準備。

2、增強上課技能，提高教學質量。

考慮到上課班級人數眾多，每次課下課后，我及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。

多從本校和網絡上聽一些知名老師的精品課程，從中發現自己講課中的不足，以近一步提高自己的上課技能。

3、虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。

在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。

4、認真布置作業，做到精讀精練。

為了做到習題有針對性、有層次性，我收集各種輔助資料，對重點題目和難點進行詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。

5、做好課后輔導工作。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。

二、工作方面

我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。

三、今后努力的方向

1、加強自身基本功的訓練，優化自己的板書，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實。我覺得自己是幸運的，更是欣慰的．欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，用滿腔熱忱去對待自己的工作和生活。

成本會計教學工作總結二一、實務操作與理論學習同樣重要

會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

在我講解理論的時候，經常聯系大量的具體的經濟業務，學生很容易理解并記住一些理論知識。但那是遠遠不夠的，必須學會應用，這也是學習的目的。如基礎會計課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生只是理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先分類練習，主要分下列幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業務練習。為了節約時間，通常我讀業務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，站起來表現一個最好的自我，整個教學過程很流暢。經過一段時間的練習，為將知識系統化，給學生某企業一個月的經濟業務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。

二、課堂學習更重要的是培養學生再學習的能力

在學校里，那些自學能力強的學生，往往是出類拔萃的學生。因此對學生的教育，更應培養他們的自學能力，我覺得這個問題在我們學校更是如此，學生自學的能力特別的差，沒有主動學習的習慣。從我大學學習的經驗來看，學期結束，大部分學生不會看課本，而且即使看也只是看一部分，很少有學生系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在我教學的過程中，注重培養學生的自學和再學習的能力。

具體說來包括課前預習，每次下課之前我都要求學生進行課前預習，并且提出一些具體的問題，在下次上課時讓他們回答，問題越具體，學生通過看書就回答得越準確。要求他們帶著問題去看，看書的過程中要不停地問自己“為什么”。同時，由于我帶的班是商務管理專業，在課堂上注重對會計前沿問題的探討和講解，尤其注重對財務分析與財務管理的內容的講解與分析，而且還推薦相關書籍，建議學生利用課余時間去閱讀和學習。

三、親其師而興其學，樂其友而信其道

學生對一門課程的興趣，在一定程度上源自于對老師的印象。一位優秀的教師除了在教學上要有創新外，在師德師風上的優良品質的塑造也同樣重要。因此，我認為學生對老師的好感，更加體現在對學生的課外學習生活的關心與幫助上。在擔任05級基課程的教學時，我利用課余時間為學生學習、生活和工作等方面提供了一些幫助，主要有：

（1）組織學生觀看“余世維”在時代光華管理學院的《成功經理人》講座。目的是教會學生培養良好的學習生活習慣，樹立正確的人生觀，教會他們要想成為一名成功的經理人必須具備的基本條件等。

（2）認真聽取學生對我的教學方面的意見，與學生交流，商討改進的措施。

（4）對學習缺乏動力的學生進行個別輔導，了解其產生的原因，并對癥下藥。 當然，對于我們這些青年教師來說，教學經驗不是很豐富，還需要今后不斷的積累。例如，我將在會計教學過程中存在的問題和今后整改的思路與措施總結如下：

（1）進一步提高自身綜合素質。一方面，進一步加強自己的師德師風建設；另一方面，能將科研和教學有機的結合起來，以科研帶動教學，以科研方法作為教學的源動力，以科研成果作為教學的奠基石。

（2）根據課程和學員的實際情況，能進一步探索和創新教學方法和教學手段，為真正提高教學效果和教學質量做鋪墊。

（3）加強網上資源的建設和利用，提高教學資源的利用率，進一步探索新的教學模式，使所培養的人才能更加適應社會的需要。

總之，我作為一名教師是始終把學生的根本利益放在第一位，切實把關心學生的工作做好、做深、做細、做實，讓學生滿意。

成本會計教學工作總結三會計專業教學工作擔負著為國家、社會培養輸送會計專業人才的重任，為了培養出更多適合社會經濟發展需要的會計人才，在會計專業教學中不僅要將會計知識傳授給學生，還要更多地去培養學生們對會計專業的興趣和熱愛，提高學生職業道德修養，使之能真正成為服務社會的專業會計人才，會計教學工作總結。

一、注重培養學生的學習興趣，從引導學生入門開始

對于選擇會計專業的學生來說，進入學校學習會計是他們從事會計工作的一個啟蒙，在這個時期要更多地注重培養學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機和學習目標，因為有了學習動機就會樹立明確的學習目標，培養出學習興趣。

作為會計教師，在這個階段的主要任務是要帶領學生進入會計領域，領略會計工作的重要。教師在向學生們傳授專業知識時不是簡單的灌輸，而是更多地注重培養他們的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生樹立為會計專業奉獻終生的人生理想。

為了培養學生的學習興趣，專業教師需要做多方面的準備工作，比如在講授“基礎會計”時，針對學生剛步入校門，缺乏對會計主體和會計工作的認識，因此在開課之前，首先要對學生進行認識實習，將認識實習作為基礎會計學課程的導入課程。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，增強學生對專業的認識，聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容。認識實習可以列入會計專業教學計劃，但實習時間一般不要太長，主要去幾個有代表性的單位即可。

二、認真選擇與授課對象想適應的教材，合理采用不同的教學方法

目前關于會計學課程的教材比較多，這些教材大多體現了我國經濟發展的需要，為指導會計實際工作起了重要的作用。但就內容來說，有的重理論、輕實踐，有的則比較注重實踐內容的介紹。針對這些情況，教師在選擇教材時必須要慎重，要結合專業的培養目標和學生的水平，選擇與授課對象相適應的教材。

隨著信息技術的發展，會計學的授課可以充分利用現代技術手段，采用現代化的教學方法。在教學中，教師除了采用傳統的講授方法之外，還可以采用多媒體，制作會計課件作為會計教學的輔助工具。當然不是所有的教學內容都適合采用課件教學的，比如企業的生產流程、會計平衡公式、會計的循環組織程序、財務報表等內容可以采用課件教學，因為在這些章節中有大量的圖表和程序圖，借助多媒體設備可以將復雜信息進行轉化和分解，達到較好的教學效果。在利用現代教學手段的同時，教師還要用實物教學法讓學生接觸大量的憑證、賬簿、報表等，加強學生的感性認知，消除書本和現實之間的斷層，收到良好的效果。

三、加強實驗教學，使課堂理論教學與實踐有機地結合

會計是一門理論性，實踐性很強的學科。做好會計工作不僅需要扎實的理論知識，還需要豐富的實踐經驗和動手操作能力。傳統的會計教學比較注重理論知識的培養，忽視了學生的實踐能力。為了使學生畢業后盡快地進入工作角色，適應工作崗位，應該進一步地強化實驗教學的工作，工作總結《會計教學工作總結》。

加強學生的實踐能力要從幾個方面同時入手，首先，在理論教學中，作為理論課程教師在講授理論課程時就要注重理論和實踐的結合，并且要強調實踐課程的重要性，讓學生明白學習理論知識的最終目的是為以后學習實踐操作作準備，做好滲透工作，達到實踐培養的目的。其次，加強會計實踐課程的教學，豐富會計實踐課的教學內容，比如，在進行基礎會計的實驗教學中，針對學生剛接觸會計學的實際情況，可以設計簡單的會計實驗資料;在進行財務會計的實驗教學中，可以設計復雜的會計實驗資料，也可以分崗位進行實驗教學，還可以設置企業一個月的經濟業務，對企業一個會計期間的經濟業務進行系統的處理，在這個過程中培養學生的綜合能力。再次，還可以建立校企合作關系，帶領學生到企業去參觀了解企業生產流程，到企業財務部去實習，感受企業財務部門的工作氛圍和工作組織方式以及業務處理情況。

最后，給學生布置寒暑假作業時其中一項是要求學生利用寒暑假時間開展社會實踐，要求學生每一個假期到企業財務部去熟悉一個會計崗位，最后由企業給學生作出實習期間的實習鑒定，這樣使學生盡早地接觸會計實踐。

四、建立完備的會計學科考核方法

會計理論知識的考核可以根據每個單元的內容確定檢測試題，檢測試題要求有一定的覆蓋面，突出重點，盡可能訓練學生分析與解決問題的能力;檢測結束，給出檢測結果，同時歸納出存在的問題，最后將各單元檢測的成績納入期末總成績[1]。也可以采用知識競賽的方式，這種方式下可以在班級內部分成若干個競賽小組進行競賽，也可以以班級為競賽主體在整個會計專業中開展競賽。小組競賽方式是全員參與覆蓋面廣，取勝的學習小組可以用適當的獎品予以鼓勵，在教學中要調動學生們的積極性，教師可以將競賽成績記錄記入平時成績最后匯總在期末成績中。班級競賽方式是在班級中挑選學習成績優良者參加，這樣可以增強學生的集體榮譽感，學生們出于集體觀念，都想在競賽當中為班級爭取得好成績，在這個過程中就達到了進一步提高學生學習成績的目的，這些方法在實際教學工作中效果非常好。

會計實踐操作的考核可以根據教學進度進行，完成一個階段的教學內容就馬上進行測試，比如，講授了貨幣資金的核算內容，就測試現金日記賬、銀行存款日記賬的登記;講授了原材料按實際成本計價的情況下發出材料的核算，就測試原材料明細賬的登記等等。這種方式既能將理論和實踐緊密結合，也能鞏固所學的理論知識。另外，也可以采用分崗位測試的方法，在學生學習完所有的理論知識后，按會計崗位來上實踐操作課程，然后按會計崗位進行測試，比如出納員崗位、記賬崗位、會計崗位等所應掌握的經濟業務內容，教師給出系列習題，過關的同學發放相應的技能證書，證明學生在校期間對不同會計崗位的掌握程度，這種方法更能激發學生學習的積極性。

五、以德立才，注重加強學生會計職業道德的培養

第7篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞：CDIO；統一建模語言；一體化；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0013-04

一、引言

面向對象方法是軟件開發方法的主流，事實已經證明，它適合于在各種問題域中建造各種規模和復雜度的系統。“統一建模語言UML”主要講授面向對象分析與設計的方法和工具，培養計算機專業人員必備的分析設計系統的能力，是計算機科學與技術專業學生的必修課程。然而，目前的教學模式不能很好地滿足培養要求，具體表現在以下幾個方面：（1）傳統的填鴨式教學偏重專業知識，且只有老師一個人在臺上表演，缺少互動和討論，更沒有學生參與，難以達到啟萌與誘訓學生分析解決問題和自學創新能力的效果，更談不上交流溝通和團隊協作能力的培養。（2）實踐教學內容的單一使傳統知識與實踐應用間的鏈接載體匱乏無力，缺少可操作的可視度，自然就缺少那種知識交迭中碰撞出創新靈感火花的導火線，致使學生不能更好地適應企業環境。（3）教學結果過于看重考試成績，缺少結合形象思維、構思表達和創造設計這種綜合能力的考核和測評。

因此，急需一種更加合理的教學理念，以改進當前的教學方法，構建一種全新的教學模式。2000年10月以來，由美國麻省理工學院（MIT）等四所大學組成的工程教育改革研究組提出全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation）即構思—設計—實現—運行的工程教育理念，指出對應四種能力培養的CDIO大綱（四個層次）和檢驗CDIO改革程度的12條標準[1]。將工程教育視為一系列的服務性工程產品制造過程，并以層次化的架構來組織師生的學習活動。MIT的《航空工程和設計導論》課程運用CDIO進行教學改革，學生小組要自己動手努力完成一項飛行器設計專題，通過實際項目使理論與實踐結合[2]。清華大學顧學雍教授將CDIO運用于“數據結構及算法”和“數據庫原理”課程的教學改革，學生通過運用課程中所學原理創造出具象的產品，不但漸進式地加強了運用抽象知識創造產品的能力，也理解了更深層的數據結構和信息處理的理念[3]。CDIO在課程中的成功實踐，證明了其應用于課程教學改革的可行性和廣闊前景。

二、基于CDIO理念的教學改革

就課程本身而言，統一建模語言UML授課內容是枯燥的系統分析設計理論，授課對象是一群沒有系統分析設計應用環境的學生，他們因為無法直觀地認知課程內容與工程技術的連接關系而缺乏學習的興趣。另外，課程的教學受到很多環境因素的影響，如學生、教師、學習風氣等。許多學生片面地認為學校所教的各項工程技術和原理是獲取學歷而不得不去攻克的關卡，這種學習態度極大地降低了學生在課堂內外的學習主動性和創新動機。學生的真正問題恰恰是缺乏學習動力，從而影響到對課程的理解與學習。許多學生處于非常被動的狀態：他們不知道課程知識點之間的連接關系，不知道專業知識如何在實踐中具體應用，在安排學習時間的決策上，經常是被動地受到同學和教師的影響，教師要求嚴格，花的時間就多。這種態度使他們不能有效地達到學習的整體目標。課程的考核是以期末的考試得分為主，這也錯誤地將學生的學習重點指向了考試的分數。

以如何培養學生學習興趣、調動學生積極性、培養學生工程價值觀為突破口對課程教學改革作探索，采用合適的產品來連接抽象理論知識與具象產品，幫助學生體會到抽象知識的工程價值，提高學習興趣；確定評分手段使其盡可能與提升素質的目標保持一致，并將這些考量納入具體課程活動中；系統地幫助學生培養個人及群體的學習習慣，使學生主動地發掘課程知識點之間的關系，而且找到貫穿全部課程的學習策略。倡導尊崇工程與科學素養的價值觀，讓學生對工程師的本質有所認識，在設計課程教學時必須培養學生的工程價值觀。

（一）課程教學的構思

明確“統一建模語言UML”課程在整個專業培養體系中的作用，確定課程目標：培養學生面向對象分析設計的能力，提高個人素質、職業能力；培養學生人際交流能力、在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統的能力。表1給出了各種CDIO能力在課程中的培養情況。

表注：對于表中第二列所列技能應對照CDIO大綱全文來理解。目標欄內以A，B，C，D來表示對此條能力要求達到的程度，A為最高要求，無要求則留空。接觸指在教、學活動中有所提及但沒有訓練和測試要求；訓練指有明確要求并有測試項目；應用指在教、學中有所應用而不論是否曾給與相關訓練或考核。

專業理論是按照知識點的邏輯需要進行分類的，而工程實踐則是綜合性的。傳統的基于知識的設計不符合學生對工程問題的認知規律進而影響工程能力的發展，而基于項目的學徒式設計又缺少對知識的關聯和深層的理解。將項目設計、能力培養融入課程體系，知識點之間通過項目相互關聯，培養個人和人際能力，以及產品、過程和系統構建的能力，構成一體化的課程教學方法。充分體現“知識+能力+素質”的整體培養思路。

按照一體化的教學思想，圍繞能力培養的課程目標，確定課程內容。內容設定為三部分：專業理論知識、由個人完成的簡單項目、由小組協作完成的綜合項目。通過理論知識的學習，學生可以掌握面向對象分析與設計的基本方法和工具，提高專業技能；通過簡單項目的實施，學生可以把所學理論知識應用于實踐，將專業技能轉變為個人能力和職業能力，提高個人綜合素質；通過綜合項目的實施，學生可以體驗在企業環境中構思、設計、實施、運行項目的全過程，使自身的能力得到提升，并在此過程中提高交流能力和團隊協作能力。

（二）教學過程設計

理論知識講授和簡單項目實施同時進行，邊學邊練，達到鞏固知識、加深理解的效果，使學生能夠盡快做到學以致用。理論知識的講授要能指導簡單項目進行，啟發學生尋找知識點之間的聯系。

簡單項目以學生作業的形式完成，設計學生的個人作業，強調不同作業之間的相關性，前一次作業是后一次作業的軟件基礎，讓學生體會到產品開發的連續性，產品開發的過程與產品同樣重要。這種作業的設計手法，可以通過實踐向學生傳輸可持久化的工程理念。通過項目的完成及得到的產品，學生可以體認到抽象知識的工程價值，真正做到將專業理論知識轉化為個人的專業技能。

簡單項目完成后緊接著實施綜合項目，這樣可以由淺入深，循序漸進。綜合項目以小組合作的形式完成，項目環節的安排要基于工程學習理念，以創造產品為導向。在小組項目的實施過程中，主要應用整合與劃分——“分而治之，合而擊之”的團隊協作思想，培養學生的人際能力。作為小組中的一員，平時不僅要做好自己那部分工作，還要與本組同學溝通，從而使各自的子系統可以互相兼容，在學期末的時候把所有的子系統整合在一起，從而形成一個完整的產品。利用課堂及課外時間積極與其他小組相互討論進行交流。這種相互關聯的學習過程，也體現了工程師需要培養縱觀全局的可持續設計能力的理念。圖1為教學模式示意圖。

（三）課程教學實踐

首先選擇合適的項目，按照前面的設計我們將項目分為三類，一類用于理論知識課堂講授，該類項目注重專業知識的掌握和啟發性，各知識點盡量應用同一項目進行示例，這樣既可以對簡單項目實施做出示范，也可以啟發學生對知識點關聯性的思考。教學過程以教師為主導。教師在課前需要按照教學目的，結合示例項目內容列出相關概念和案例要點，特別是要準備兩類問題。一類是幫助教師了解學生是否掌握面向對象分析設計的基礎問題，另一類是在示例項目中需要重點討論的問題，如存在的問題、適應的具體應用環境和改進建議等。教師在課堂上對案例進行詳細講解，過程中不斷對用到的知識點進行提問。這些問題不僅可以幫助教師了解學生的掌握情況，還可以促使學生在聽課的過程中進行思考。

第二類是由個人以作業形式完成簡單項目。課程初始由教師給出項目問題域的描述，描述盡量清晰，難易程度和課堂示例相當，主要用于知識點的應用和鞏固。作業之間要有相關性，如第一次作業要求學生完成需求分析，給出例圖；第二次作業要求學生完成系統用例的描述，學生必須要調用第一次作業的成果，來完成第二次作業的指定功能，讓學生形成工程持續性的價值觀，體會知識點之間的關聯性。

第三類是綜合項目，學生在掌握專業知識的基礎上自組團隊進行研究、分析和討論完成的項目，要比簡單項目略微復雜和詳細。整個過程以學生為主導，教師提供項目的詳細材料和一些引導性的問題，學生自主討論的過程要記錄，階段成果要在課堂上以分享的形式向其他小組介紹，介紹完后其他同學可以提問，給出建議，展開討論。

課程考核：學習成果應反映在工程技術而不是分數上，從以下幾個方面來考核學生：基本概念、原理和方法、相關規范、實際工程、本學科前沿知識、分析解決問題能力、自學創新能力、交流溝通能力、團隊協作能力。基本概念、原理和方法、學科前沿知識可通過筆試來評定；實際工程能力可通過個人簡單項目產品和小組產品來綜合評定；各種CDIO能力通過過程記錄、匯報、討論、課堂表現進行評定，最后給出學生全面的綜合評定成績。

（四）教學過程評價反饋

內反饋環節是在批改作業后，通過個人簡單項目的進展考察學生對相關知識點的掌握情況，據此制定單個知識點教學過程的改進措施；外反饋環節是通過分析期末學生考核的結果、后繼課程的評價等，發現整門課程教學實施過程中存在的不足，據此改進課程的教學過程。圖2為教學過程反饋機制示意圖。

三、總結

通過探索與實踐證明，采用CDIO工程教育理念進行“統一建模語言UML”課程的改革是可行的。在教學中采用“知識+能力+素質”并重的一體化教學方法可以很好地完成課程的教學目的，而且可以有效貫徹CDIO的教育理念，提升學生的四大能力。以產品為導向的漸進式項目可以讓學生主動發掘課程各知識點之間的關系，認識到抽象知識的工程價值，培養學生正確的學習習慣和工程價值觀，從而糾正為學歷而學的錯誤動機，提高學習的主動性和創新性。為了保證教學確實達到教學目的，整個教學的實施過程中不斷地加強學習反饋，通過廣泛評估與評價不斷對教學過程進行改進。總之，將CDIO教育理念引入“統一建模語言UML”是可行的，以漸進式項目為載體，采用“知識+能力+素質”并重的一體化的教學方法進行課程改革效果是顯著的，對學生工程能力、職業能力的培養起到了重要的作用。

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第8篇：大學期末學習總結范文

關鍵詞：高職院校；會計專業；實訓教學；對策研究

中圖分類號：G642.42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02

一、引言

會計實訓對學生動手能力要求較高，通過模擬企業的生產經營過程，設定具體的經濟業務活動，根據會計工作的流程：審核原始憑證――填制記賬憑證――登記賬薄――編制報表進行手工和電算化實訓。通過實訓，讓學生對會計工作有直觀的認識，以便在以后的工作中直接上手會計工作。會計實訓課程的設置不僅使學生在學習過程中更深入的理解會計理論知識，而且對學生畢業后從事會計工作具有一定的實際意義。

文章通過三個層面了解高職院校會計實訓教學現狀。首先，對近幾年的會計實訓教學現狀進行文獻研究；其次，與高職院校會計專業實訓教學一線的老師進行溝通探討；最后，對高職院校在校生及畢業生進行問卷調查。經過調查、研究發現目前會計實訓教學存在的問題主要存在于：實訓教學的設施建設不完善，教師隊伍普遍缺乏實踐經驗，實訓資料匱乏，教學過程重傳授，課時安排不夠合理，等問題。

二、會計實訓教學現狀中存在的問題

1.實訓教學的基礎設施建設不足

經過參觀訪問廣東省部分高職院校的會計實訓室，發現各高職院校在實訓室建設方面出現以下狀況：各自為營，設施相對簡單，硬件設備落后，更新不及時，軟件更新不及時、功能不齊全，實訓室管理不規范。在這樣的實訓條件下，一方面不能激發學生實訓學習的積極性，同時也存在一定的安全隱患。

會計實訓教學不僅有手工實訓，還有財務軟件實訓。對于多數院校而言高昂的財務軟件購買費用，使其對財務軟件實訓的建設望而卻步，使用盜版財務軟件教學的現象也就屢見不鮮。這不僅使會計電算化教學效率低下，而且會讓學生產生厭煩情緒：其一、多數學生在使用軟件時出現不會操作，找不到相關界面的問題；其二、盜版軟件自身不完善、功能不全，使用過程中容易中斷、出錯等問題；其三，多臺電腦在一臺交換機上集中使用，容易出現學生找不到自己已保存數據的問題；其四，每臺電腦上安裝多個教學軟件，多科教學在同一個機房進行，使得部分學生在操作過程中誤刪其他學科學生的數據信息。

2.缺乏會計實訓材料

實際工作中，會計人員根據各式各樣、手續完備的原始單據來編制記賬憑證，但在會計教學中，這些原始憑證都是教材提供的現成的模擬資料，并且書中原始憑證都是黑白印刷，與實際工作中原始憑證的顏色、種類、聯次迥異，使學生在學校的學習與實際工作脫節，見到同類的原始憑證仍感陌生；現成的憑證又使得學生在學習過程中對原始憑證的來源不清晰。同時，部分學生不理解為什么原始憑證要附在記賬憑證后，對原始憑證的去脈不懂。

實訓資料陳舊，內容更新不及時，重復利用，不能給學生新鮮感，也會導致學生實訓的積極性下降。

3.會計專業教師缺乏會計工作經驗

多數高職院校在招聘會計專業的教師時，門檻不是很高，會計從業經驗也不是必備條件，所以高職院校會計專業的教師隊伍中存在無會計工作經驗、應屆碩士畢業生的普遍現象。對于沒有會計工作經驗的年輕教師，講課時只能就事論事，知識講授的連貫性不強，不會結合會計實際工作進行授課，故不能講實踐性較強的課程講的生動形象，這就不利于學生實際會計工作思維的培養。導致其畢業后進入會計崗位出現基礎會計分錄的編制，會計科目的設置都不會操作，不會靈活應用在校學習的相關知識解決問題。

4.教學過程重在核算，知識間連貫性不足

目前的會計實訓課對學生要求單一：根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬薄，最后根據賬薄編制會計報表。學習過程中每個學生各自為戰，一個人完成多個崗位的工作：拿到實訓資料后，根據原始憑證編制記賬憑證，在制證處簽名，接下來憑證的審核和監督只簡單根據資料提供的姓名填制，缺少審核、監督這一重要環節，使學生對記賬憑證的流轉過程不清楚。

另外，有限的教學課時決定了教師在教授會計實訓課的過程中必須有所側重。會計專業基礎知識的講授和憑證、賬簿、報表的規范化填制不可兼得，以至于學期末學生對會計實訓的學習缺乏整體性思維，各知識點之間連貫性不強。最終導致學生裝訂出漂亮的憑證、賬簿、報表，但對其中的內容不甚明白。實際工作中，學生看到熟悉的數字、憑證仍然覺得無從下手。

5.實訓課程安排不夠合理

目前，高職院校會計實訓教學課程的安排都是先理論后實訓。即使有些院校課程的安排為理論與實訓并行，但也都是各自為政，授課教師間缺乏課程進度及授課內容的溝通，導致學生在學習的過程中理論課的學習枯燥乏味，實訓課的學習無從下手，學期結束對各章節、各環節知識還沒有整體的認識。

實訓課時不夠。對于高職院校學生而言，書本知識的接收能力相對較慢，多數學生在實訓課堂跟不上進度，課下又沒有相應環境給自己補課。另外，有限的課時制約老師必須按計劃進度教學，隨著實訓進度的不斷推進，越來越多的學生跟不上進度，缺乏興趣及自信心，不利于會計實訓的教學。

最后，會計實訓的課程考核重結果輕過程。即實訓課的成績評定多數根據憑證、賬簿、報表等編制的規范性、準確性、整潔性，不重視學生在實訓過程中的表現及對相關知識環節的理解，導致學生之間相互抄襲的現象嚴重，實訓報告大同小異，實訓考核的結果不夠客觀。

三、完善會計實訓教學的對策

針對會計實訓教學中存在的以上問題，文章從實訓室建設、師資力量建設、專業課程建設、建立校內實踐企業、政策法規支持五個方面提出建議。

1.聯合辦學，共建實訓基地

（1）與其他院校聯合建設實訓基地

與其他院校聯合共建會計實訓室。建立能夠全方位模擬會計工作流程、崗位分工、工作環境的仿真會計模擬實訓室，實驗采用模擬真實的材料，使學生在模擬過程中，如同置身于企業的真實業務活動中，以更好地達到實訓目的。仿真原始憑證還需市場提供：比如在相關技術支持下電腦制成，學校彩印；或者由政府批準，企業提供。聯合建設實訓基地不僅可以降低單個學校實訓設施建設的成本，同時集中資源便于形成規模經濟，有利于建設功能齊全、設備先進、利用率高的現代化實訓基地。當然，對于建成后實訓基地的使用安排、設備的更新維護、產權歸屬等相關問題必須提前約定明確，防止在使用過程中發生沖突。

另外，隨著社會信息化的發展，會計電算化應用能力已成為諸多企業、單位招聘會計人員的條件之一，所以，學校還應加強學生對財務軟件、辦公軟件等計算機應用能力的訓練。在會計實訓過程中，應將手工會計實訓與會計電算化實驗相結合，關聯手工與電算化的知識點，提高學生綜合操作能力。針對財務軟件的一系列問題，可以采取各院校聯合投資創辦網絡財務軟件模擬實訓平臺，集中資金，資源共享。不僅可以做到讓學生實時實地進行網上模擬，根據自己學習情況進行練習，而且也可以避免與其他學科軟件的沖突，利用率高。

（2）與會計師事務所聯合

實訓基地仿真模擬可以使學生對會計專業知識、會計工作流程有直觀的理解、認識。而與會計事務所聯合，讓學生真正的會計實操、體會會計工作，則對學生畢業后直接從事會計工作提供了保證。

學校可以提供辦公場地，邀請記賬公司、會計師事務所進駐學校設點辦公，會計教師和公司或事務所職員共同指導學生進行會計專業的頂崗實習。

2.加強師資隊伍建設

（1）招聘有會計工作經驗的教師

高職院校在教師招聘環節嚴格把關，盡量招聘有會計工作經驗的教師進行教學工作。在教學過程中，教師可以結合自身的實際工作經驗進行授課，會計工作中容易出現的問題，解決對策，有重點、有針對性的講解，提高學生的學習興趣和效率。

（2）提供教師到企業中實習的機會

對于沒有會計工作經驗的年輕教師，學校可以提供一個學期、甚至一個學年的會計實踐教學。高職院校的學生多采用2.5+0.5或2+1的教學模式，即最后半年或一年為實習期，學校可以派年輕教師到企業實地指導學生實踐：用教師系統的理論知識看待企業會計實踐，指導學生實踐，進行會計實踐，對于教師而言無疑是一次很好的接觸會計實踐、進行會計實踐的機會。

3.合理安排會計專業課程

會計專業課程的安排應遵循理論與實訓相結合、手工與軟件相結合、校內與校外相結合的思路。合理安排理論課與實訓課，各課程任課教師應保持溝通、合理制定授課進度及授課內容。實訓課程的設計做到“三位一體”，即分項實訓、綜合實訓、電算化實訓和社會實踐相結合的課程設計。

分項實訓以教材章節為實訓單位，按理論進度分別組織實訓，在學完所有的理論課后，安排學生進行綜合模擬實訓（手工賬、會計電算化應用），模擬整個會計年度經濟業務的核算，并在此基礎上進行財務分析、審計等實訓，提高學生對會計專業知識的系統化認識，增強學生的綜合應用能力。通過企業社會實踐為學生畢業后直接從事會計工作奠定基礎。

另外，應增加會計實訓課程的學時。學習借鑒西方發達國家不斷加大實訓教學改革的做法，增加實訓教學學時在30%至50%之間。提高學生的動手能力，實現會計理論與實踐相結合的教學目標。

4.成立校內實踐企業

由學校牽頭，經管系主導、工商管理專業學生經營、會計專業學生負責相關財務處理、申請注冊一個辦公用品企業。該企業具有法人資格，實行利潤共享，將為全校師生及各部門提供辦公用品作為經營范圍；設置財務部門、分組進行業務處理，崗責清晰、分工明確；在銀行開戶后從銀行購置支票等各種真實的結算憑證供會計學生使用；從稅務部門購置發票根據實際經營活動情況指導學生填制；經營活動中取得的原始附件的種類、格式、顏色、經辦的手續等內容真實，符合實際，根據真實的原始憑證編制記賬憑證，由相關崗位的人員進行審核、監督；安排相應崗位的學生定期去稅務局繳稅。這種真實的實踐教學模式，不僅極大的提高學生學習的積極性，掌握扎實的理論知識，而且可以使學生畢業即可直接參與企業真實經濟業務的核算。

5.政策法規的支持

當然，任何新的變革都離不開國家政策法規的支持，比如聯合建設實訓基地，如果國家不強制力要求或者不鼓勵、支持這種變革，那么各院校之間的力量就凝聚不起來，這種聯合變革的模式就失去了實際意義。如果，國家不允許社會上生產仿真的原始憑證，仿真印章那么建立仿真會計實訓室的建議就毫無實際價值。所以，會計實訓教學體制的改革也需要國家政策法規的支持與約束。

四、總結

高職院校會計實訓課程的設計應圍繞高職院校學生的學習、性格特點結合院校的實際情況來展開。根據會計實訓教學中存在的不同問題，因地制宜提出對策。針對會計實訓教學設施簡單、建設成本高的問題，采取建立高職院校聯合建立區域實訓基地，或者建立公共網絡教育實訓平臺的措施，降低成本的同時又能實現規模效益，其次可以與會計師事務所合作，為學生提供會計實習機會；對于會計實訓材料陳舊，教學過程重核算、輕審核的問題，建立成立由學校帶頭，老師指導，學生做賬的辦公用品店，根據日常的業務進行相關會計處理；對于專業教師經驗不足，建議招聘時設置會計工作經驗門檻，或者為無會計實踐經驗的教師提供企業實踐的機會，提高教師自身實踐能力；對于會計這樣應用型為主的課程，學校應安排相對較多的實訓課時，這樣學生的實踐能力才有保障。最后會計實訓的變革也離不開國家政策法規的支持。實訓教學對策以實際為出發點，兼顧硬件設施建設與學校軟實力建設，爭取做到真正意義上的理論與實踐相結合。

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