翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；慧學云；大數(shù)據(jù)

當今的教育本質(zhì)應該是因材施教、點燃智慧的火焰。而學校周邊的各類培訓班卻是在不停地補習?；蹖W云教育就是要讓教育“回歸到教育本質(zhì)上，重塑教育自然生態(tài)”。回歸到教育本質(zhì)上，就是要以學生為中心，將周邊的優(yōu)質(zhì)教育資源與創(chuàng)新科技相結(jié)合，打造云智能教育。隨著教學改革的不斷深化，課堂也呈現(xiàn)出越來越多具有特色的新型教學模式以及教學方法，“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是把數(shù)據(jù)“放”在孩子自己身上，使其應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新模式。要使“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮實用性，離不開教師的科學設計，這一教學模式也對教與學提出了一些新的要求，為此，需要我們不斷完善改進。

一、什么是“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂

“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是顛倒的課堂。主要指的是教師要給學生更多的自由，將知識的傳授過程放在教室外，讓學生自己選擇最適合他們接受新知識的方式；將知識內(nèi)化的過程放在室內(nèi)，以便生生間、師生間有更多溝通與交流的機會。“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)的課堂教學理念、師生角色以及教學流程?！盎蹖W云”翻轉(zhuǎn)課堂是將教師課上傳授知識的過程和學生課下學習的活動過程進行轉(zhuǎn)換，是一種以學生為主體，強調(diào)學生、家長、學校三者信息分享和互動的全新教育模式。而傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師課上講為主，布置作業(yè)，學生聽，課后完成作業(yè)為輔，在課下通過復習掌握知識，但是“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂模式是：學生課下完成知識的學習，課上再通過師生互動，共同解決學生在學習過程中產(chǎn)生的問題，讓他們掌握知識并且有效運用知識。這就是“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂的定義。

二、“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂能較大程度提高教學效率

物理教師在明確物理課的某一主題之后，首先通過課前備課設計預習問題、選擇視頻，然后推送給學生相關(guān)的預習和復習任務。學生可以利用計算機、手機、Pad等終端觀看優(yōu)質(zhì)的名校視頻資源先一步展開自學，這樣不僅培養(yǎng)了學生預習和復習的良好學習習慣，而且可以教師提前掌握全班學生的預習和復習情況，為下一步教學提供很好的備課方向，同時把寶貴的課堂時間用進一步答疑解惑和水平提升。課堂上不僅可以利用智能硬件答題器高效精準的反饋課堂授課效果，還能加強與學生的互動，師生共同完成“知識內(nèi)化”的過程。例如，把“力的合成與分解”這一知識點，按照實際情況進行分解等都可以借助視頻將知識生動展現(xiàn)出來，教師稍加點撥就能收到很好的教學效果?！盎蹖W云”翻轉(zhuǎn)課堂的確能較大程度的提高課堂教學效率。

三、“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的實驗教學的時空限定

時間是所有學習活動最基本的組成要素。充足的課堂時間和高效率的學習是提高學生物理成績的關(guān)鍵因素之一。在傳統(tǒng)的物理課堂教學模式中，物理實驗教學片面強調(diào)的是操作過程的規(guī)范性，為提高實驗效率，教師要在學生動手操作前花大量時間進行講解實驗的原理、步驟以及儀器的使用等細節(jié)。在有限的課堂時間內(nèi)，學生也只能匆忙進行實驗，沒有足夠的時間認真觀察分析實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，也沒有就實驗現(xiàn)象展開交流討論的時間。而“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立很好地解決了這一問題，這一教學模式的核心特點是在課堂教學中減少了教師的講授時間，為學生自主探究留出更多的時間。教師減少在課堂上的講授時間，把原來需要在課堂上講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，而且用多種教學資源的形式呈現(xiàn)給學生們，不僅培養(yǎng)了學生的自主學習能力，同時也保證了學習內(nèi)容的信息量?！盎蹖W云”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式留給學生大量的課堂時間，讓他們在真實的環(huán)境中主動學習，通過師生以及同學之間的協(xié)作學習完成對知識的內(nèi)化，達到掌握知識的目的。在課下，學生如果有不懂之處，也能隨時隨地觀看視頻學習，學習的時空不受限制。這既是其他教學模式?jīng)]有的優(yōu)勢，也為學生學習知識、吸收知識提供了保障。

四、解決問題促進對知識的內(nèi)化

在物理課堂教學中，“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂教學在課內(nèi)主要是以討論式的學習為主，教師再結(jié)合實際情況以及重難點內(nèi)容提出問題，讓學生在課前觀看相關(guān)的教學視頻、課前有針對性地展開練習，在練習中產(chǎn)生疑點提出問題，在課堂中進行探究。教師也要結(jié)合學生的不同特點分組展開探討，促使學生主動參與到課堂活動中來。通過教師的耐心引導，小組討論交流，解決問題，幫助學生將知識內(nèi)化，逐漸構(gòu)建自己的知識體系。學生也可以通過演講、成果展示、小型競賽等形式展開交流，及時將自己的學習收獲分享給其他學生。為激勵學生都能參與到課堂自主學習活動之中，教師也可以將學生在課堂上的表現(xiàn)納入到平時成績中。此外，需要注意的是，針對教學內(nèi)容設置的討論題、思考題以及練習題應具有一定的梯度性，讓學生都能有效跨越相鄰問題梯度的高度達到自主學習、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在《動能定理》這節(jié)內(nèi)容中，可以設計6道討論題與練習題，讓學生自己去總結(jié)出利用動能定理解決問題的方法，在總結(jié)中提升他們的自學能力。

五、結(jié)束語

高中物理“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂是課堂教學的重要創(chuàng)新，對提高學生的學習興趣，提高學生的學習能力發(fā)揮著重要意義?！盎蹖W云”翻轉(zhuǎn)課堂模式也改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性和灌輸性的弊端，將學生的自主學習與教師的有效答疑有機整合，對學生的長遠發(fā)展，對物理教學效率的提升頗具影響。物理教師在教學中也要注重課堂設計與信息技術(shù)的有效使用，這樣才能創(chuàng)建一個高效的“慧學云”翻轉(zhuǎn)課堂?！盎蹖W云”翻轉(zhuǎn)課堂囊括了許多優(yōu)秀教育資源，為我們本地的教育信息化帶來全新的變革，教師們在使用過程中也不斷進行創(chuàng)新，我們真實地體驗到了使用慧學云智能教育平臺所帶來是便利和好處，希望它能走向更多的學校，讓更多的孩子享受最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師在課前制作關(guān)于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據(jù)教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態(tài)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優(yōu)質(zhì)教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養(yǎng)作為教育技術(shù)學的教師具備設計和制作視頻、文本等網(wǎng)絡學習資源的技能。熟練使用網(wǎng)上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現(xiàn)學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的《教育技術(shù)學導論》課程設計

（一）調(diào)查學生網(wǎng)絡素養(yǎng)和網(wǎng)絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術(shù)學專業(yè)學生使用網(wǎng)絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調(diào)查結(jié)果顯示：學生習慣通過網(wǎng)絡進行交流，并且能夠在短時間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡工具，88%以上的學生傾向于在網(wǎng)絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網(wǎng)絡輔助學習的能力。2.創(chuàng)建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創(chuàng)建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉(zhuǎn)學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調(diào)查學生翻轉(zhuǎn)學習情況通過調(diào)查問卷調(diào)查的形式，了解學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習情況。

三、結(jié)果分析

筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術(shù)學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統(tǒng)教學模式，另一部分實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式。通過問卷調(diào)查所得情況如下：

（一）學生的改變

在問卷調(diào)查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調(diào)查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉(zhuǎn)對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉(zhuǎn)課堂模式支持度的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學能提高學習興趣和創(chuàng)造力。但也有5%的同學認為翻轉(zhuǎn)課堂存在一些弊端，因此不愿繼續(xù)用這種方式進行學習?？偟膩碚f，學生認為翻轉(zhuǎn)課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網(wǎng)上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發(fā)現(xiàn)自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的相對于傳統(tǒng)課堂的利弊分析及對于弊端的對策

利：翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?，不僅讓傳統(tǒng)的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調(diào)查中5%的同學認為不應該繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎(chǔ)較好學習能力較強的學生帶領(lǐng)基礎(chǔ)稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結(jié)束語翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變?yōu)橹鲃忧笾⒃谂c老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態(tài)。另一方面翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉(zhuǎn)課堂的完善仍然任重而道遠。

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教育傳播學 深度學習

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂介紹

MOOC即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses），國內(nèi)有的譯為“慕課”，是起源于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程[1]，它不僅能夠提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，而且包含完整的學習體驗。它倡導以學生為中心，采取微視頻的課程呈現(xiàn)方式，并通過加強互動與反饋，使學習者在參與學習過程中產(chǎn)生沉浸感和全程參與感。顯而易見，MOOC能夠使大量學習者同時參與課程學習，不僅有視頻學習，還可以借助QQ、博客、網(wǎng)站等多種平臺開展學習。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。它顛覆了傳統(tǒng)教學組織形式，實現(xiàn)了基于“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變[3]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學任務，還有利于學生個性化學習和發(fā)展，有利于學生自主學習能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[4]，引發(fā)全球教育研究和實踐者的關(guān)注和參與。

MOOC以學習者為中心，關(guān)注學習者學習主動性和積極性的發(fā)揮，使傳統(tǒng)的以“教”為主的“課堂”，發(fā)展為以“學”為主的“學堂”。這就為基于MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了一條有效路徑。本研究認為，網(wǎng)易公開課上大量與學科有關(guān)的系列課程視頻也是MOOC之一。這些視頻下載下來，剪出所需要的片段，結(jié)合QQ、博客、微信等是非常好的資源學習平臺[5]。

二、“教育傳播學”課程教學的現(xiàn)狀

“教育傳播學”課程為教育技術(shù)學專業(yè)學生開設的，他們將來主要從事教育技術(shù)工作。他們可能承擔教學錄音錄像節(jié)目的編制任務，可能負責課程的教學設計工作，也可能負責音像資料的收集管理或研究開發(fā)，等等。隨著網(wǎng)絡教育、在線學習、移動學習的出現(xiàn)，與教育傳播有關(guān)的具體工作類型很多，且各有特點。但是，所有這些工作都離不開對教育信息傳播基本規(guī)律的研究和運用。可見，教育技術(shù)專業(yè)的學生應該打好教育傳播的理論基礎(chǔ)，這是他們做好各種教育技術(shù)工作重要的基術(shù)功，也是開設教育傳播課程的基本目的。但在實際教學中，“教育傳播學”課程存在以下問題。

1.課程邊緣化

根據(jù)對各個學校開設課程情況的了解，一些學校該課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的重點高校甚至將給課程定為選修課，每周只有2節(jié)課，教學只能簡單介紹相關(guān)知識點。學生也不重視，導致學生對知識掌握不全、理解不深，對理論難以應用。

2.教材知識體系陳舊

隨著教育傳播實踐的快速發(fā)展，課堂教學傳播僅是教育傳播的一小部分，大量的教育傳播現(xiàn)象發(fā)生在課外，尤其是近幾年發(fā)展起來的網(wǎng)絡在線傳播、微博傳播、微信傳播、移動在線傳播，等等，對本課程的教學提出了很大挑戰(zhàn)，原有陳舊的知識體系難以滿足現(xiàn)實需求。

3.現(xiàn)有教學資源質(zhì)量不高

本課程在全國范圍內(nèi)的精品課程資源只有華南師大和西北師大兩所學校。華南師大該課程網(wǎng)站有全部課程的教學課件、教案、視頻等，課件與教材一致，基本沒有更新，西北師大的此課程雖然是精品課，但網(wǎng)站一直都打不開。

4.教學方法單一

通過對觀看該精品課程視頻發(fā)現(xiàn)教師教學全部是結(jié)合PPT課件，以講授為主，難以照顧到學生的個別化需求。某著名高校該課程為選修課，全部授課為老師“一言堂”，學生上課積極性不高。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂與教育傳播學課程的結(jié)合點

1.靈活的學習時間

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續(xù)8～12周），并規(guī)定參加測試和提交作業(yè)的截止時間。另一方面，完成測試和作業(yè)的時間為兩周之久，可以防止學習者因特殊情況錯過測試而影響學習成績。這些措施為學習者提供了自由安排學習任務的時間和空間。

2.多樣的內(nèi)容作為課程拓展和補充

與教育傳播學有關(guān)的資源盡管有限，但在網(wǎng)易公開課和愛課程等門戶網(wǎng)站上，與“傳播”有關(guān)的課程包括：華中科技大學公開課：傳播的歷程；俄克拉荷馬大學新聞大眾傳播學院：英國媒體研究等廣泛意義上的傳播資源。另外，公開課、MOOC、微課等形式的資源本身就可以作為本課程的資源使用。這些資源大大拓展了課程資源，突破了教材、精品課的制約。

3.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學

傳統(tǒng)的講授式課堂難以調(diào)動學生學習的積極性和能動性，使得原本豐富的教育傳播實踐其優(yōu)勢未能彰顯出來。MOOC提供的資源多種多樣，傳播方式靈活，利用其適時的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)，顛倒教與學的流程，給予學生自由掌控的空間，會極大開發(fā)學習潛能，促進深度學習。

四、教育傳播學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐模式――以教育傳播中的信息與符號為例

1.內(nèi)容選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐選取內(nèi)容為“教育傳播中的信息與符號”，主要講述信息和符號的含義、本質(zhì)、類型等。為了拓寬學生的視野，MOOC選取資源為中國傳媒大學公開課：理解人類傳播的第2集探索符號的世界，視頻運用大量舉例介紹信息、符號等概念及其關(guān)系。

2.學生課前MOOC學習

在課堂教學之前，教師將本集52分鐘的視頻下載后，結(jié)合本次教學需要，用編輯軟件將視頻分割成三段，分別是：信息與符號的應用（9分鐘），信息的含義（14分鐘），符號的含義（20分鐘）。在正式授課前三天，將視頻和本節(jié)內(nèi)容學習有關(guān)的一些文字、圖片資料到班級QQ群里，同時給出思考題，請同學們先閱讀教材，然后帶著問題觀看視頻，閱讀資料。QQ群作為翻轉(zhuǎn)教學的平臺，要求所有學生在群里寫出至少3點自己學習的感受或者問題，其他學生可以跟隨討論。

3.課堂深度學習

課堂上的教學不再針對基本知識展開講解，教學環(huán)節(jié)分為三部分：一是解答學生在QQ群里普遍存在的問題；二是提問學生對信息的本質(zhì)，教育信息的產(chǎn)生，符號的本質(zhì)、分類等需要掌握內(nèi)容的理解；三是討論，結(jié)合對觀看視頻傳遞教育信息和使用符號的分析，探究教育傳播信息和符號使用的方式。

五、實施后的效果

2016年在教育技術(shù)專業(yè)14級兩個班實驗，人數(shù)88人，分為2個班。因為只是在部分內(nèi)容上實施翻轉(zhuǎn)，所以，這部分內(nèi)容教學結(jié)束，對課程學生進行了問卷調(diào)查，共有88名學生接受調(diào)查。調(diào)查問卷主要分為學生滿意度和教學效果兩大部分。

調(diào)查顯示，翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著的教學效果。從學生下載視頻的次數(shù)、參與討論發(fā)帖的數(shù)量、課堂互動發(fā)言的情況看，本次改革在提高學習積極性、主動參與性、引發(fā)思考、深度學習方面成效明顯。但也暴露出一些問題，個別學生課前沒有觀看視頻，群里討論參與次數(shù)少，課堂討論時不愿意發(fā)言，等等，這些問題有待以后繼續(xù)探討。

參考文獻：

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第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

>> 混合式學習方式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式設計 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學模式研究 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在Photoshop課程教學中的應用 基于熱門網(wǎng)游的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究 高頻電子線路的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學方案 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學模式的研究 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的中職數(shù)控專業(yè)課混合式教學模式研究 《建筑裝飾設計》混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究 基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學模式探索 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學模式構(gòu)建與實踐 SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學實踐與反思 網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學模式研究 MOOC背景下混合式教學模式研究 基于混合式教學模式下的高中化學創(chuàng)新型課堂研究 高等農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式構(gòu)建 混合式翻轉(zhuǎn)教學模式對高職院校外語師資的要求及建設策略 “安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學模式探索及實踐 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在高職教育教學中的探索與應用 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學習教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜，2012（4）：46-51.

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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

回顧參加的研修活動，我認真上線學習、積極參加交流、及時完成作業(yè)。令我感到欣慰的是：我的研修，沒有停留在理論學習上，我還主動開展逐步鋪開的實踐活動，現(xiàn)在對我的學習進行以下總結(jié)：

認識了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學方式是課堂講解討論加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式是課前學習加上課堂研究。翻轉(zhuǎn)課堂的形式是自主學習，學生可以不分時間、地點的學習。學習不再受時間、空間的限制。某個學科或某個知識薄弱點，可以反復觀看，加強鞏固。教師不必花大量時間在課堂上講解，只是組織學習，和學生討論交流，答疑釋惑。充分照顧到學生的個體學習差異，更有利于學生學習成長。

教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)教育；要我學，則遠離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學生學習上的“自主當家”。

初步掌握了一些實用技能。如：Word基本知識、文件操作和文本編輯，多媒體資源的獲取與處理，電子白板的基礎(chǔ)和應用，屏幕錄屏軟件的使用等等。這些實用性技能在以后的教學實踐中將會給予我更多幫助。

課程研修迎來了尾聲，但是對于我的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)的實踐和研究來說，這僅僅只是一個新的起點！未來的路就在腳下，我愿意做一名立于教育改革潮頭的實踐者！

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

一、翻轉(zhuǎn)教育教學觀和理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式?！胺D(zhuǎn)課堂”得益于學生可以通過信息技術(shù)及數(shù)字化設備根據(jù)自己的學習步調(diào)進行自主學習，“以學生為中心”的創(chuàng)新教學方式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據(jù)教師提供的學習資料、資源進行課前預、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”對預習和上課兩個環(huán)節(jié)進行了一個“翻轉(zhuǎn)”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。

第三，課后完成作業(yè)，預習新知識。

下面，筆者以《函數(shù)的概念》的教學為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學進行說明。

首先進行學情調(diào)研，根據(jù)課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質(zhì)疑。

在課堂教學中，教師要針對函數(shù)的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數(shù)嗎？

（2）能表示函數(shù)圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數(shù)？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數(shù)相等嗎？

判斷兩個函數(shù)是否相等應看函數(shù)的三要素是否相同。由于定義域、對應關(guān)系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數(shù)的定義域、對應關(guān)系相同，則這兩個函數(shù)就一定相等。

（4）求下列函數(shù)的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養(yǎng)成格式規(guī)范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數(shù)，其中x是自變量。聯(lián)系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數(shù)是三要素構(gòu)成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數(shù)值，而不是f乘a。從函數(shù)符號角度再次領(lǐng)悟函數(shù)的本質(zhì)。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結(jié)：

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學模式;廣告實務;教學設計

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學等），是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關(guān)注。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界各地學校廣受歡迎，在我國也已逐漸興起，成為教育界熱議的話題，從認識階段逐步走向?qū)嵺`階段。中小學已有不少學校在進行相關(guān)的實踐。但對高職教育來說，因為專業(yè)課程的復雜性，實踐條件的限制性，學生學習缺乏主動性，對教師要求提高以及工作量劇增，而尚未得到廣泛應用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的創(chuàng)新性和有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學模式和手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，形成讓學生對自己學習負責的環(huán)境，老師是學生身邊的“教練”，而課堂變成了師生之間以及學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生運用知識掌握技能解決實際問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式與方法改革就是要通過課堂教學效果的提高來提升學生素質(zhì)，以切實做到“知行合一”。

三、高職教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與方法改革的可行性

1、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得可行和現(xiàn)實，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而使得課堂翻轉(zhuǎn)的課前學習切實可行。

2、我國職業(yè)教育進入一個新的歷史發(fā)展時期。“大力發(fā)展職業(yè)教育”既需要數(shù)量規(guī)模上的發(fā)展，更需要質(zhì)量效益上的提高。教學方法改革對于提高職業(yè)教育教學質(zhì)量有重要作用，對教學方法進行改革，運用更加科學、先進的教學模式與方法，重視對職業(yè)教育教學方法改革的研究，加大對教師教學方法的培訓力度，改革其他教學要素等。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的工具――“微課”、“慕課”的運用。

四、營銷專業(yè)課程廣告實務“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與方法改革實施

1、教學模式對比

傳統(tǒng)課堂教學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學

教學方式課堂講授，課后作業(yè)課前學習，課堂討論答疑，課后鞏固、可重復學習復習

教學手段教室、黑板（或白板

PPT），相對單一視頻、網(wǎng)絡課程、模擬實操等，多媒體、多樣化

教學方法教師滿堂灌，理論講授知識案例分析、情境教學、小組研討、視頻分解、參觀學習等

教學內(nèi)容理論知識案例、小組探討、答疑

師生角色教師為主，學生為輔以學生為主體，教師參與

2、廣告實務“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設計

廣告實務作為市場營銷、營銷與策劃的專業(yè)必修課，實踐性很強，在教學實施過程中采用項目化教學，理論聯(lián)系實踐、“工學結(jié)合”。

（1）課程文件提前準備

包括課程標準、教學大綱、授課計劃表、實踐教學開課計劃表、實訓指導書、單元設計以及PPT等。這一系列課程文件資料，能讓學生準確接收理解到這門課程的學習任務，并且提前進行相關(guān)理論的學習和了解，從而更有效的加強課堂教學效果，促進學生吸收知識，真正會運用知識解決實際問題，提升職業(yè)技能。

（2）課程視頻錄制與準備

廣告實務課程共設計了五個大的項目：廣告認知、廣告調(diào)查及實施、制訂廣告計劃、廣告策劃、廣告效果測評。大項目下又設計了不同的子任務進行模塊訓練，例如其中廣告策劃項目就設計了確定廣告主題與創(chuàng)意、創(chuàng)作廣告文案、策劃不同媒體廣告、軟文廣告及植入廣告策劃、撰寫廣告策劃書這五個子任務，每一個子任務訓練模塊都精心設計，精心挑選材料整合教學資源。課題組成員收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并結(jié)合案例以及廣告短片，完成課程視頻的錄制，同時按要求分發(fā)給學生進行課前學習，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學能夠順利實施。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學內(nèi)容設計――以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例

針對高職高專學生學習主動性的欠缺，為了激發(fā)學生們的學習熱情和提高學習興趣，在教學內(nèi)容設計上尤其要注意實用性和趣味性，才能真正提高課堂教學質(zhì)量，達到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果，在此以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例來說明。首先，供課前學習的視頻文件制作：理論知識講解“廣告主題類型、廣告創(chuàng)意方法與技巧以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)”的PPT，同一商品不同主題、不同商品同一主題、同一商品同一主題的廣告短片，盡量選擇學生感興趣的商品類型，引導學生開展自主學習;其次，課堂討論和答疑，采取小組討論代表發(fā)言的方式，鼓勵學生充分表達意見和想法，我們設計了飲料這一商品的廣告主題確定和創(chuàng)意表現(xiàn)的討論，學生明顯表現(xiàn)出對于“快樂”“自我價值”等的濃厚興趣，發(fā)言很積極，以感性訴求去確定主題和創(chuàng)意，小組討論表現(xiàn)得非常積極，成員間也能利用相應的廣告創(chuàng)意方法去展開思維設計。最后，訓練鞏固所學內(nèi)容。通過課堂上的討論與答疑，各小組基本上都能大概確定商品的廣告主題以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)了，但還欠缺細節(jié)思考，所以教師就布置小組作業(yè)任務來檢查學習效果，同時也為下一個訓練任務“創(chuàng)作廣告文案”打下基礎(chǔ)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與方法改革的幾點心得

1、合理布置自主學習任務

“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)課前學習，為了避免課堂翻轉(zhuǎn)因為學生沒有提前學習而無法實施，教師有必要對課前自主學習進行監(jiān)督檢測，合理布置自主學習任務，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實施的基礎(chǔ)。

2、制作優(yōu)秀的教學視頻

教學視頻是學生課前學習的重要媒介，優(yōu)秀的視頻更能吸引觀眾的注意力，所以，課前學習視頻制作質(zhì)量要好，內(nèi)容上由授課教師精心設計，視頻制作技術(shù)上可以請專業(yè)人士指導。

3、高效組織課堂學習活動

課堂學習是教學環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，通過靈活多樣的課堂組織形式設計，因人而異，因材施教，盡可能激發(fā)學生學習的積極性，主動性，使學生學會怎樣學習，怎樣分析問題和解決問題，這才是教育的目的和教學的本質(zhì)。

4、適當?shù)募钆c獲取支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生成為教學的主體，教師作為輔助的“教練”，要能夠激勵學生養(yǎng)成學習的興趣，同時還要努力獲取學校、同行、家長的支持與認可，才能更好地推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與方法改革持續(xù)進行。（作者單位：廣州城建職業(yè)學院）

參考文獻：

[1] 劉全英，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究，遠程教育雜志，2012（4）