線上教學學習情況總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學學習情況總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上教學學習情況總結范文
為科學、有效的應對突發疫情，最大程度減少延遲開學帶來的影響，做到停課不停學、學習不延期，響應上級號召，我們利用互聯網思維，通過網絡、通訊等途徑與家長和學生保持聯系，合理調整教學方式，靈活安排學習內容，指導學生開展自主學習，保證教學效果有效、優質。現在對這一階段的線上學習進行回顧，及時總結反思。
一、線上教學的收獲
1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質備課資料都沒有，我們就在網上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真備課。另外大家集體培訓網絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內多次體驗嘗試，發現問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質量，為此做了兩個方面的準備：先調查學生學習硬件，發放問卷調查學生網絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網絡。通過調查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！
2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內容。開課后練習作業方面，老師通過學生的作業檢測學生自學的效果。老師引導好，監督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真備課 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節問題，還需要同伴相互協作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘的操作使用等。
要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：
（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；
（2）、認真閱讀學區推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；
（3）、認真修改學區推薦的同步教學；
（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。
二、避免出現開學后影響學生學習的因素
1.準確把握假期學習的效果根據蚌埠市教育局下發的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經觀看了名師課堂直播課，但網上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網絡通順。所以開學后針對直播內容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。
2.明確線上學習家長及監督者的重要性 在網課進行前期的講解當中，我們已經詳細地對班上家長和同學解釋了線上學習的方式和重要性，尤其是提醒家長做好監督、提醒工作，為孩子創造良好的學習環境，做好孩子的引導者和監督人。同時上課過程中，要求家長為孩子拍攝照片并發送至班級學科群，及時跟蹤和記錄孩子的學習狀態，提醒家長一定要保證孩子的學習時間。直播課上，老師要求孩子們不利用釘釘軟件或其他軟件互加好友，私下聊天或玩兒游戲，課堂不點贊，認真聽講，不做與課堂無關的事情。我們還要求孩子制定屬于自己的作息計劃，做到生活有安排，運動和學習相互結合，避免因為大片時間的空閑，在游戲上耗費大量的學習時間。
第2篇：線上教學學習情況總結范文
關鍵詞：培養;學生;學習品質;提高;成績
數學一門需要動腦筋，勤練習探索發現規律的科學學科，職高學生普遍因為基礎差對數學學科學習有畏懼感，沒有興趣學習，致使數學學習成績差。本人經過多年的教育教學經驗發現，嚴格抓好課堂管理，能培養學生良好的學習品質，提高職高學生的學習成績。
一、嚴格抓好課堂管理
要做到老師有豐富的教學經驗和課堂組織管理駕馭課堂的能力，能應對突如其來的課堂任何問題。備課時既備教材更備學生，對所教班級的學生學習基礎、學習品質意志力了如指掌，能因材施教，發現學生的閃光點，及時表現鼓勵，激發學生的學習興趣，配合老師的課堂要求，每節課前預習，課堂上當堂完成當堂的學習任務。發現學生的不良學習習慣及時提醒要求其及時糾正錯誤，明確規定發揚優點克服缺點，以培養學生學習良好的學習習慣，受益終身。
二、課堂上因材施教
多讓學生自已學習，多提問多練習多互動。培養學生探索科學知識找規律，學習達到舉一反三的效果。比如，我在職高會計班上“任意角的三角函數”課時，要求學生先做相關知識的練習，讓學生發現溫故知新、承上啟下的知識是相互聯系的規律。為了引出任意角的三角函數的定義，先要求學生做關于坐標象限的作業，讓學生先復習畫出兩條坐標軸，標出一二三四象限的位置及坐標里任一由原點引出的射線與坐標軸形成的角，射線上任意一點的坐標與角的位置，對坐標上的射線與坐標軸形成的角，點的坐標的相關聯系有感性回憶認識，再要求學生預習書本知識中任意角的三角函數的定義，這樣做讓學生有溫故而知新，知識是前后聯系的感覺，促使他們上好每節課，為學好下節課的知識打好基礎。
三、教為了不教，授人以魚，不如授人以漁
課堂上要求學生自已發現知識規律，無師自通。比如，學生畫出坐標軸，標出原點，劃出一條從原點畫出的射線，在射線上標出一點，寫上大寫字母如A，再用括號標出橫坐標x，縱坐標y，中間用逗號隔開，這樣看來，坐標從原點開始的射線，射線上的點及坐標，因為畫出來而一目了然，再要求學生預習做筆記，寫出三角函數的定義，以增強學生記憶力，分析問題能力，老師同時或事先準備好在黑板或電化教學屏幕上畫出坐標軸及射線標點及標上坐標，提問學生正弦、余弦、正切函數的定義表達式，要求學生記住。提問中，尤其注意提問平時上課筆記習慣差的學生，督促他們當堂完成學習任務。隨后，老師變化任意角的三角函數的定義表達式變化射線在坐標軸中的不同位置，要求學生填空或選擇，使得學生能寫出射線在四個象限形成的角的三角函數表達式并注意符號的變化規律，達到舉一反正，觸類旁通的教學效果。練習后，師生共同總結出三角函數在各個不同象限的符號規律，用圖形畫出來，增進記憶，培養學生繪畫總結歸納能力。再出一些角在任意象限各種情況都可能有的任意角的三角函數符號判斷題，讓學生說出各種角的三角函數的符號，明白用圖形畫出規律的重要性必要性。整個課堂上，師生互動，學生有完整的筆記，達到良好的教學效果。因此，要提高課堂教學效果，學生記筆記做練習是非常重要的環節，每節課學生們都能做到有完整的筆記，課堂練習，師生互動好，取得好的成績是很容易做到的事情。
四、重視考前復習，做好輔差工作，能提高教學質量
由于人們平時生活節奏快，要學習的知識非常多，不及時復習是很容易遺忘的。因此，考前老師有目的讓學生復習所學功課，是很有必要的。復習與平時上課很相近，同樣需要學生做筆記，有針對性做練習。復習有利于培養學生總結歸納知識能力，復習中應注意平時作業中學生錯誤較多的題型，比如，任意角的三角函數中，學生較多錯誤在判斷任意角的三角函數在各象限的符號弄錯。教師就要針對學生的作業實際情況，多出一些相關的練習讓學生做，讓學生自已找出規律，總結歸納，并記在筆記本上，做作業時認真細致，也是可以亡羊補牢，將功課補上來，考試時取得良好的成績的。
五、學生的學習興趣與學習習慣與家庭環境也是有著較大關系的
有的學生家庭生活規律好品行端正，自然孩子也近朱者赤，學習品質好習慣成自然，德智體美勞都得到良好的發展，到哪都受歡迎，得到各方人士的好評。有的學生家長喜歡打麻將自已不學習不友好沒有好的學習習慣，當然他們的孩子也容易受到影響容易學壞，有的早熟早戀有的在學校打架等等現象。因此，家長以身作則對學生的教育也是至關重要的，要求孩子做到的，自已要做到，比如說要求孩子不早戀，自已就要行為端正，要求孩子愛學習，自已就要經常學習科學知識，要求孩子待人友好，家長就要自已先待別人友好，這樣也才容易把孩子培養成對社會有益的人才。
學生的日常行為習慣關系到學生的一生發展，培養學生良好的日常行為習慣應該從小就開始做，家長學校社會都有不可推卸的責任，每個人都應該注意嚴格要求自已，從小事做起，從自我做起，每天行善，待人友善寬容，好學，樹立終身學習的人生觀，這樣社會上的不法分子才可能減少，真正的人才才不被欺騙不受傷害，世界充滿和平友好，人文科技成果不斷涌現，人們的生活水平文化素質提高，社會更美好！
參考文獻：
[1]柳斌，等.創新教育方法藝術全書〔M〕.北京：華齡出版社：1645
第3篇：線上教學學習情況總結范文
關鍵詞 在線教育 互聯網+教育 中小學
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A
1研究背景及意義
2015年國際教育信息化大會上，要求通過“互聯網+”模式推動教育變革和創新，創建網絡化、數字化、個性化、終身化的全新教育體系，培養國家需要的創新型人才，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。政策的大力推進就意味著“互聯網+教育”模式不能僅僅存在于理論與學習的層面而是要在實踐中發揮效果。
在線教育作為“互聯網+教育”的實踐形式之一，即能突破時間與空間上的限制，達到時時可學、處處可學的理想，減少城鄉教學差距，幫助改善傳統教育中現場教學的不足性，又能建構出獨立的虛擬教室，讓老師與學生、學生與學生之間更加多元化的交互，更能利用大數據實時篩選、存取大量的學習資源，給學生更豐富的選擇與機會接觸信息社會的學習環境。
一直以來我國的在線教育推廣都是靠國外總結的經驗緩步前行，雖然已經獲得了一定的成果，但同時中國的國情和中國的傳統教育方式不同于國外，直接照搬國外的模型是有一定的局限性的。當先進的經驗“水土不服”時，要想進一步推進大數據時代下的在線教育，首先要了解中國的學生，了解我們自己的在線教育應用現狀。
2當前國內在線教育的主要運營模式
2.1 B2C模式在線課堂
B2C是在線教育領域最早也是最常見的商業模式，即由在線教育機構把教學資料和視頻資源等產品上傳到服務器，再以會員或者學習卡的方式向學生出售權限。
B2C模式的優點在于課程穩定且成體系，課程內容有保障，企業盈利也比較穩定。
2.2 C2C模式在線課堂
C2C模式是教師通過即時通訊工具直接和學生互動交流的模式，學生與學生之間也可以即時的討論。
其優點在于平臺兩端的主體都是個人，因此具有很強的靈活性。對學生而言是一個完全以學生自己的興趣取向為核心的個性化教育平臺，對教師而言，C2C模式的在線課程不像B2C那樣要求教師有完整的知識體系，教師可以只教授自己擅長的課程，人人都可以成為教師。
2.3 B2B2C模式在線課堂
B2B2C模式，也就是B2B模式，在線教育機構將自身服務直接提供給機構、學校或者團體。
B2B2C模式在國外運用的非常廣泛，幾乎90%的大中型企業都會選擇這種模式進行員工培訓。B2C模式的在線教育可以提供一整套制式的培訓計劃，更加集中穩定。對機構而言也有更強勁的現金流，通常在線教育企業會用B2B來養活自己的B2C和C2C業務，后者再通過積累客戶評價反哺前者。
2.4 O2O模式在線課堂
近年來有大量學者和投資人看好O2O模式。其核心是線上、線下相結合。用網絡學習資源和大數據分析定制個性化的課程，再通過線下教學來保證服務的質量。既能利用現有線下培訓資源，又能降低線下培訓成本，有效結合PC，面授，移動三方的優勢，為學習者提供最好的學習體驗。
2.5其他模式在線教育
因為在線教育涵蓋的范圍之廣，所以還有很多在線學習的方式，比較常見的比如題庫模式，大多數B2C模式在線教育平臺里面會包含題庫模式，采取題庫免費課程收費方式或者購買課程免費享用題庫。也有很多單獨的題庫平臺，能夠讓學生自主測驗并由系統分析結果，指出學習者不足的知識點。
3江蘇中小學在線教育的現狀
2012年，美國三大MOOC平臺的大規模融資強烈沖擊著人們的心理預期，“慕課”“微課”“騰訊課堂”等不同線上教育平臺進入人們的視野，國內在線教育迎來新一輪的大發展。數以百計的新興互聯網教育企業進入這個市場，的2013年全年就新增近千家在線教育機構。大量資金涌入的結果并不是線上教育質的突破反而產生了更多的泡沫。江蘇省既是教育大省也是信息大省，江蘇擁有著全國前列的教育教學資源、網絡資源和學生資源。理應提高在線學習的效率與普及度。使信息技術、網絡技術、大數據技術在提高江蘇中小學的教育質量、提高中小學學生的學習效率在起到更大的作用，將中小學學生從題海中解脫出來，有目的、針對性的學習。但是目前的在線教育存在眾多問題。
3.1缺乏個別化、適性化的學習環境
目前的在線教育平臺雖然眾多，但是同質化嚴重，大多是各科試題的堆積，缺乏針對用戶的個性化服務平臺。比如，對于初中數學中用一元二次方程解決問題中，有利潤問題，如果學生對這類問題沒有掌握，在線平臺能否根據學生的問題歸{總結，并推送同類例題給學生，幫助學生掌握這類問題。目前的在線平臺缺少這樣的功能。
3.2缺乏與學校主流教育合作的教育平臺
學生們特別是中小學的學生，絕大部分的時間和精力都在學校，不管在線教育功能有多強大，如果在線教育平臺沒有跟學校教學相結合，絕大部分學生不會有條理、長期的在一個教育平臺上進行系統學習。
而目前，學校的推廣力度和認可制度依然有待提高。江蘇各市的中小學中有部分學校開始與在線教學平臺合作，老師也在進行嘗試，但在線教育平臺的可選擇余地還是有限。就筆者所在城市而言，中小學在線平臺就只有“極課”沒有其他選擇。而“極課”目前也只是在試運行階段，只有一個錯題的推送，內容單一。
3.3學校對教師使用在線教育平臺的考核制度有待改進
推行在線教育，對于學校的教師來說是一項額外的負擔，特別是，在線教育要求針對學生的個體進行個性化的私人定制，這就要求老師在教學內容和作業內容上要花很多的時間和精力。如果沒有學校的鼓勵和推廣，教師很難長期堅持。而現行的中小學考核和評價體系，主要還是看課堂教育的形式，對老師在線上對學生的輔導、教學，甚至付出的創新都不予認可。這就導致老師對推廣線上教學這種模式不積極。日前，北京市教委出臺政策，要為每名中小學學生配備一名在校學習的教師，這就從制度上對在校教育提供了保障。而類似的政策在江蘇還比較缺乏。
3.4教育投入的城鄉差距，同樣體現在在線教育中
在線教育的一個重要優點是可以平衡城鄉教育資源的不平衡，使得偏遠地區可以共享重點學校的優質教學名師等教育資源。但是，現實是南京、蘇州等富裕城市的教育投入，不僅是政府而且家庭，教育投入都較大。而蘇北地區學校與家庭都缺少在線教育的軟硬件設施。硬件上缺少電腦、網絡；軟件上缺少使用在線軟件的培訓、管理甚至是維護人員。這種情況使在線教育的優勢大大減弱。
4推進江蘇中小學在線教育發展的建議
4.1政府教育部門主導下，整合資源減少低端重復
與國外為了學生著想的在線教育相比，國內在線教育的迅速發展是近幾年資本家大量融資導致的，因此或多或少的存在著賺錢導向，小型在線教育產品甚至存在著撈一筆金就走的情況。因此不同教育產品累積了大量相同或相近的初級資源，學生難以分辨和篩選。教育部門必須將低端資源整合起來，用多余的精力去發展深層次的課程，減少數量提高質量，全面提高資源的深度和廣度。
4.2加強學校培訓力度和重視力度
在線教育對傳統教育的沖擊是巨大的，但同時也是新的機遇，中小學中引入在線教育既能解決教育中存在的課堂枯燥，也能解決在線教育平臺服務反饋差，互動性弱的問題，能真正對學生的學習方式和學習興趣帶來巨大的轉變。但是并不是所有教師都具有網絡及在線教育平臺的使用能力，特別是一些老教師，他們具有豐富的教學經驗，在課堂教育中是骨干，但對于新興的各類層次的教育平臺，使用并不能得心應手。對于這種情況，學校應該對其進行培訓，使這些有經驗的教師在在線教育平臺上也能成為名師，這樣，就會有更多的學生受惠。
4.3優化互動平臺，提供多元化學習支持
在線教育如果僅僅把線下課程搬到線上，那么其效果可能還不如傳統教育。在線教育平臺既要打破時間和空間的限制，又要打破距離的限制，提供迅速的互動反饋。另外由于課程性質，學生素質的不同，不同的課堂體系應該有針對不同類型學生的互動方式，提供定制化的服務和多元化的學習支持。比如為基礎較高或時間不充裕的學習者提供碎片化的教程，為基礎過低或自律能力差的學習者提供系統化的課程，并按期獲取學習反饋。
4.4充分發揮在線教育時間、空間優勢，利用中小學生的碎片化的時間
與課堂教育規律、定時的特點不同，在線教育時間靈活，又不受地理位置的限制。網絡的發展、智能手機的普及，使在線學習變成隨時隨地可以進行的事情。利用慕課等短小的教學形式，可以將學習變成趣味性的游戲和休息，把中小學生的課堂外的零碎時間利用起來，更可以將中小學生從鋪天蓋地的網絡暴力游戲里拉回來。 但這還需要學校、家長和在線教育平臺一起努力。
5總結
中小學在線教育，不能只停留在口號上，不能只依靠商業模式。教育主管部門、學校、商業機構、社會團體、家庭，多方聯動起來才能形成一個有效的在線教育運行模式。從而利用在線教育的優勢讓孩子在輕松快樂的氛圍中學到知識，體驗社會，體驗自然；利用在線教育的優勢讓更多偏遠貧困地區的孩子也享受到優質的教育資源。中小學在線教育任重道遠。
參考文獻
[1] 詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.
[2] 魏順平.在線學習行為特點及其影響因素分析研究[J].開放教育研究，2012（04）：81-90.
[3] Can，S.Attitudes of pre-service teachers from the department of elementary education towards the Effectsof materials use on learning. The Turkish Online Journal of Education Technology，2010，9（2）：46-54.
[4] 王t艷，胡衛平.中國在線學習研究現狀與啟示[J].中國遠程教育，2013（08）：30-34.
[5] 韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學視角分析與設計[J].電化教育研究，2014（01）：45-51.
[6] 汪曉斌.在線教育商業模式研究[D].華中科技大學，2013.
[7] 李亞員.國內慕課（MOOC）研究現狀述評[J].中國電化教育，2015（07）：54-55.
第4篇：線上教學學習情況總結范文
關鍵詞：混合教學模式；藥理學教學；有效應用
中圖分類號： G424.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2
0 引言
一個完整的教學活動，必須要有一個比較明確的教學目標，因為只有在一個明確的教學目標的指引下，教師在進行教學工作的時候才會選擇適合的教學技術和手段進行教學活動，只有在合適的教學方式下，學生的學習才會更加高效。混合教學模式是指教師在教學的課堂中利用不同的教學手段、方法和學習理論等來進行教學工作。
1 混合教學模式
1.1 混合教學模式的定義
雖然混合教學模式是一種很早就出現的教育理論，但是目前混合教學模式仍然是教學事業中最近新出現的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學模式解釋為在線學習和面授兩種教學方式結合的教學模式。所以混合教學模式可以概括為：通過對教學中學習環境、學習內容、學習媒體和學習模式等各方面的學習要素完美混合的現，優化學生學習的資源和教師在課堂上的教學水平，從而提高學生對課堂的滿意度，最終達到最佳的課堂教學水平和最優的學習效果。混合式教學模式是把電子信息化學習和傳統課堂中的合作學習的模式進行合作和互補，最終實現雙贏的教學模式。在藥理學課堂中實行混合式教學模式中，教師既要能夠充分發揮自身在課堂上的主導的作用，而且還要能夠把學生學習的自主性和積極性調動起來，從而為藥理學的課堂構建出一個全新的教學模式。
1.2 在藥理學實行混合式教學模式的必要性
在醫學課程中，藥理學是一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，所以藥理學在醫學教育中有著非常重要的作用，學生藥理學知識學習的好壞直接影響著未來的臨床護理的工作。所以我國的藥理學的教學課堂中一般使用的講授法這個傳統的教學方法，在講授法這個教學方法中，學生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學的知識，學生自己主動學習和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統的講授法注重在課堂上進行基礎知識的講授，但是現實是大多數的醫學學生的藥理學的基礎的知識非常的不扎實的，而且大多數的學生在課堂中以及課下的學習積極性非常低。這是因為在傳統的教學模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學生在學習中的學習興趣，從而就導致了學生在藥理學的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學的基礎知識掌握得非常薄弱。
要想提高學生的要藥理學的基礎知識，首先要提高學生對于藥理學的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠為社會培養符合需求的藥理學人才。在藥理學課堂中引入混合式教學模式，注意把在線學習和課堂學習的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調動學生對藥理學的學習興趣，促使學生不斷的主動進行藥理學知識的學習。混合教學模式是一種多樣性的教學模式，多樣的教學手段能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，從而促進學生藥理學學習的質量和教學水平的提高。
2 混合式教學模式在藥理學教學中的應用
2.1 設定合理的課程目標
在推進混合教學模式在藥理學中的應用的時候，首先要能夠根據藥理學的特色和特點制定一個科學、合理和有效的課程目標。例如，從藥理學的學以致用、教學任務和專業知識等多個方面的內容來設計和制定出合理科學的教學活動，從而對線下和線上的教學任務進行銜接和貫穿。在使用混合式教學模式的時候，教師要能夠擔負起引導學生的作用，為學生在課前把教學任務進行分解，并且要幫助學生理解知識和能力之間的關系，這樣學生能夠進一步地提升自身的自主學習的能力[2]。例如，教師在進行藥理學導學案的設計的時候，要把線下學習和線上學習的關聯度進行強化，并且要能夠把學生進行適當的分組，從而加強學生對藥理學知識進行系統地學習和記憶。混合式教學模式是通過引導學生在課前進行適當的網絡知識的學習，從而為課堂的學習做好充足的準備，同時還能夠提高學生的學習效率和課堂的教學水平。
2.2 進一步優化在線課程
要想把混合式教學模式引入到藥理學的教學課程中，并且還能夠讓二者完美地結合在一起，藥理學教師就應該根據藥理學的特點來對藥理學的每一節課的在線課程進行優化。在藥理學的課堂中使用混合式的教學模式要能夠保證藥理學的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯系和相互補充的，并且在每一節課堂上都要對藥理學的進行在線的知識點的測試。在進行線上的藥理學課程的時候，要能夠對一些容易出錯或者是難度比較大的知識點進行反復的舉例[3]，并且還要能夠讓學生對這些知識點進行多次的聯系，這樣學生在線下的藥理學課堂學習的時候，就會對這些知識點有更加清晰和明確的認識。作業的布置也是混合式教學模式應該注意的重點內容，線下的藥理學的課堂作業能夠增強學生和教師之間進行互動，從而提高學生對藥理學學習的積極性和興趣；線上的作業可以通過學生在線上課堂進行留言和和回帖的方式來進行，這樣會提高藥理學知識在課堂前的交流效果。因為混合式教學模式是一種新興的教學模式，所以線上的藥理學的教學中經常會出現一些問題，這就要求藥理學教師能夠對線上教學出現的一些問題進行分析和解決，把線上教學中的不合理因素進行及時解決和改進，對藥理學的線上教學進行優化，從而保證混合式教學模式在藥理學中的應用效果。
2.3 設計更加合理的教學評價
在混合式教學模式中，教學評價是否合理是非常重要的。因為教學評價是學生自主學習的主要的推動力量，所以在藥理學教學中實行混合式教學模式要能夠設計出一個完善。科學、合理和可靠的教學評價機制。例如，藥理學教師在進行藥理學知識的教學的時候，要能夠對一些知識點制定一個有效和合理的評價和檢測的機制；不過當進行一些藥理學的職業素質和實踐操作技術的教授的時候，要能夠在藥理學的課堂上增加一些實踐操作的檢測內容，無論是進行哪個方面的知識點的學習，都需要為學生制定適合的教學評價的內容。關于教學評價的標準的制定，要能夠把學生卷面的考核進行淡化，加強對學生的實踐動手能力的考核，同時還要能夠對考核的過程進行重視，這樣能夠加強學生在實踐動手能力的培養。
2.4 混合式教學在藥理學教學中的具體的實施過程
在藥理學教學課堂中實施混合式教學模式，主要體現在學生課后作業、課堂上的學習討論和課前的知識點的預習等三個環節中，混合式教學模式下的這三個環節使用的教學方式是多種方式綜合而成的。首先，學生在藥理學課堂前的自學的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學習重點進行梳理。其次，在藥理學的課堂上教師首先要能夠讓學生進行分組，然后利用一段時間讓學生獨立來完成教師布置的教學任務，然后教師要能夠利用線上教學的內容讓學生觀看一些教學錄像，其次讓學生對線上的教學錄像進行討論和交流，最后教師使用總結的方式把這一節課的重點內容對學生進行展示。最后，教師應該根據學生在課堂上的表現和對知識點的掌握情況為學生布置一些課后作業，幫助學生進行知識薄弱點的重點記憶。
3 結語
隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業的發展也提出相應更高的要求。藥理學人才為了能夠適應社會的需要，必須要對學生的綜合能力進行培養，這就需要在藥理學的教學過程中實施更加科學合理的教學模式，而混合教學模式正是一種符合藥理學教學要求的教學模式。它立足于信息化普及的基礎上，把線上教學和線下教學結合在一起，不斷提高學生的學習興趣和學習積極性，而且還促進教育事業中信息化的發展，推動我國的教育事業走向新的發展道路。
參 考 文 獻
[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發展[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：26-30.
第5篇：線上教學學習情況總結范文
大學學校期末工作總結【1】 **月**日下午，**學院在教務處會議室召開20**年大學學期期期末教學工作總結會。各學院(中心、部)分管教學院長(主任)、校教學督導組和教務處相關人員參加了會議，校黨委委員、副校長**出席并主持會議。
會上，教務處對20**年大學學期期期末教學工作進行了全面總結，本學期教務處以創新創業教育為突破口，以深化教育教學綜合改革為動力，持續深化人才培養模式改革，扎實推進地方應用型高水平大學建設。在教育教學改革方面大膽創新，努力探索。
亮點頻現：
1、在20**級新生中推行未進大學校門先修大學課程，此舉在國內高校尚屬首創，受到學生、家長和社會的點贊;
2、精心組織首屆**省互聯網+大學生創新創業大賽暨首屆中國互聯網+大學生創新創業大賽，取得了驕人成績，共獲省級金獎2項、銀獎4項、銅獎3項、優秀獎2項、學校獲優秀組織獎，獲獎總數僅次于**大學位居全省第二;
3、以20**版本科人才培養方案制(修)訂為契機，個性化、多樣化的人才培養模式改革工作扎實推進;
以省級兩個計劃項目立項和部分項目結題驗收和階段檢查工作為抓手，讓振興計劃成為振奮計劃，把質量工程做成滿意工程;
以地方應用型高水平大學建設為統領，扎實推進學校十三五專業和課程建設規劃編制工作;
以深化創新創業教育改革為主題，成功召開20**年教學工作會議，全面推進創新創業教育改革工作;進一步加強校校合作，與臺灣亞洲大學、**大學達成合作協議，促進學生交流學習;專業特區建設工作全面推進;
對外宣傳工作成效顯著，光明網、搜狐網、中國網、中國高校之窗網、**網絡廣播電視臺、**新聞網、**日報、**教育網、**高教網等媒體對**學院教學工作多次進行宣傳報到。
會上，教務處副處長***對期中教學檢查專項檢查情況進行了反饋，并對期末重點工作進行了部署;教務處副處長***就教學工作量統計和實踐實驗教學工作進行了安排。
***對會議總結時，充分肯定了教務處在教學工作中所取得的成績，他要求各單位要扎實做好做實期末相關工作，確保本學期各項教學任務圓滿完成;要進一步解放思想，轉變觀念，認真謀劃好20**年各項教學工作。***還傳達了教育部第四期地方高校轉型發展專題研討班會議精神，并著重介紹了自己的學習感悟。
大學學校期末工作總結【2】 **月**日下午，**師范大學在*樓501會議室召開了20**年秋季學期本科教學工作總結會議暨本科教學視導組工作總結會。本科教學視導組全體成員、各學院分管教學工作的副院長、教學秘書及教務處全體干部共計70余人參加了此次會議。會議由***副校長主持。
會議第一階段：本科教學視導組組長分別對視導工作進行總結匯報
本科教學視導組人文社科組和理工科組組長分別就本學期開展的本科教學視導工作進行了總結。總體上看，本學期絕大多數老師敬業精神好，責任心強，認真備課，熟悉教學內容，結合學科發展，不斷更新、豐富課件內容;課堂教學方法形式多樣，學生參與性、互動性強，教學效果明顯。
但也存在一些不容忽視的問題，如在課堂教學過程中，部分教師對理論性的內容講授較多，與實際聯系較少，課堂氣氛較沉悶，學生積極性不高;在教學工作管理方面，部分教師隨意調停課的現象時有發生，課程異動的監管力度有待加強。
會議第二階段：教務處相關負責人就本科教學管理工作進行全面總結
教務處相關負責人就目前**師范大學本科教學管理中的重點工作進行了全面總結和分析：
一是介紹了**師范大學20**年度普通本科招生的基本情況，目前**師范大學師范類專業生源充足，同時，今年首次進行部分專業大類招生試點工作進展順利，生源質量得到了穩步提高，同時建議在新的招生形勢下，大類招生是必然趨勢，通過大類招生能夠使生源質量得到提高;
二是介紹了**師范大學教學改革項目及線上學習、20**年度各類教師教學競賽**師范大學的參賽獲獎情況，同時，鼓勵跨學科專業群模式的建立;
三是就實踐教學環節做了簡要介紹，20**年度頂崗實習工作順利完成，同時在工作中對實習生管理工作進行了改進，取得了不錯的效果，最后向各學院相關負責人介紹，今年將對20**屆畢業生畢業論文進行全員檢測，力爭進一步提高**師范大學本科生畢業論文的質量;
四是介紹了日常教學管理排選課及教室多媒體設備管理工作的基本情況，同時對20**年**師范大學為迎接教育部本科教學工作審核評估開展專業審核評估、教學管理工作檔案歸檔等重點工作做了部署。
與會人員就本學期本科教學管理工作提出了建設性的意見和建議。
最后，***副校長對本科教學視導員、教學管理隊伍全體成員表示感謝，并圍繞本科招生、本科教學項目建設、本科教學考試、實踐教學以及本科教學工作審核評估等方面對本科教學管理工作提出了五點意見：
一是進一步擴大招生渠道，努力做好專升本專業的招生工作，逐步推廣大類招生試點范圍;
二是做好強基創優計劃中各項項目的建設并按期完成各項任務;
三是改革與創新考試方式和方法，適時推出誠信考場
第6篇：線上教學學習情況總結范文
［關鍵詞］BOPPPS;移動課堂;診斷學
診斷學是臨床醫學專業學生必修的專業核心課程，是一門基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，所涉及的知識點繁多，對學生的前期課程掌握度、動手能力、理論聯系實踐的要求均較高，但傳統教學法課時數有限，學生的學習積極性不足，不能達到理想的教學效果。BOPPPS模型是由加拿大哥倫比亞大學DouglasKerr提出的一種以教學目標導向、以學生為中心的教學模型，它以建構主義和交際法為理論依據，在加強教學反思和師生互動方面效果良好［1］。將基于BOPPPS模型的移動課堂與傳統教學法進行對照研究，研究結果報告如下。
一、對象和方法
(一)研究對象。以湖南師范大學醫學院2016級和2017級臨床醫學專業本科學生為研究對象，2016級學生共74人為對照組，采用傳統的教學法，2017級學生共81人為實驗組，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法。兩組學生的入學成績經t檢驗無統計學差異。(二)實施方法。教材統一采用人民衛生出版社《診斷學》(第九版)，授課教師相同，均具有豐富的臨床和教學經驗。對照組采用傳統的教師講授模式。實驗組采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，分為:1．B-Bridgein:通過視頻病例引入教學內容，激發學生興趣與思考。2．O-Learningobject:明確學習目標，讓學生知道所學的理論知識在面對臨床病人時有什么用。3．P-Pretest:在問卷星設計線上預習作業，讓學生提前利用課余時間完成，教師根據預習作業所反饋的數據再次備課，對教學的重點和難點進行適度調整。4．P-Participatorylearning:課堂教學中，通過集體提問及個別提問，加強與學生互動;課后，通過以班級為單位建立診斷學學習微信群，及時為學生答疑，組織學生討論，形成全天候課堂，增強學生參與感，提高學生學習積極性。5．P-Postassessment:課后讓學生完成問卷星線上課后作業，實時反饋教學效果，及時進行形成性評價。6．S-Summary:課程總結，在微信群中授課部分相關的病例分析，一方面進行課程總結，明確每一章節在診斷過程中的作用及注意事項，明確臨床中，診斷一個疾病的基本思維過程;另一方面讓學生充分利用課外時間，理論結合實踐，及時對所學知識點加以鞏固。(三)評價方法。教學結束后，向實驗組學生發放匿名調查問卷，主觀評價實驗組教學方法。問卷回收率為100%。兩組學生均進行期末筆試和操作考試，試卷題型一致，難度相同。(四)統計方法。采用SPSS23．0軟件進行數據統計分析，兩組學生成績的比較采用獨立樣本t檢驗，以P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
(一)期末成績。經統計分析，實驗組期末平均成績和及格率均高于對照組，兩組筆試成績差異具有統計學意義(P＜0．001)，見表1。實驗組操作考試成績與對照組無明顯差異。(二)問卷調查。實驗組學生對BOPPPS模型結合移動課堂教學法的主觀意見調查問卷表明:在知識點掌握、學習興趣提升、理論結合實踐、師生交流互動、培養自主學習能力、了解學科前沿知識方面，大部分學生認為實驗組教學法優于傳統教學法，見表2。
三、討論
傳統的診斷學教學過程中存在一些問題和困難，具體表現如下:(1)知識點繁多，課時數有限:教師為了完成教學任務，課堂時間疲于講解知識點，師生互動不夠充分。(2)學生畏難，缺乏學習興趣:以應試為目的被動學習，難以真正理解及掌握所學內容。(3)理論聯系實踐不足:課堂上很難有時間設計臨床病例的教學場景，學生難以學以致用。(4)教師為主導，以教師講授為主，學生主體地位不明顯。因此，我們有必要探索新的教學方法。將微信和問卷星建立的移動課堂與傳統課堂進行有機結合，首先，有效解決了課時不足，師生交流不足，理論結合實踐不充分的問題。其次，加入移動課堂，符合現代學生的學習生活習慣，增加了學生的參與感，充分調動了學生的積極性，能有效提升學習效果。再次，問卷星線上作業可以自動批改，學生能及時得到成績反饋，教師也可以減少部分工作量，將更多精力放在成績分析、教學優化上。按照BOPPPS模型設計教學環節，從教學組織實施層面，遵循“學習目標→教學行為→學習活動→教學評估→學習目標”的教學循環過程［1］，更加符合教學規律。本研究結果顯示，采用BOPPPS模型結合移動課堂教學法，診斷學取得了好的教學效果:(1)通過課前視頻病例引入，問卷星預習復習作業，微信群討論、答疑，將知識點反復鞏固強化，更有利于學生掌握。同時，學生的理論考試成績得到了提高。(2)通過視頻病例使學生感同身受，課后微信群臨床病例討論增強學生參與感，激發學習興趣，同時加強了理論聯系實踐，有助于培養學生的臨床思維及分析問題、解決問題的能力，提升學生的自主學習能力。(3)通過課后微信群推送學科相關前沿知識，可以避免教材更新不及時所帶來的弊病，提前培養學生的科研思維，培養學生開放式接納知識、主動求索知識的能力。(4)課前預習作業讓教師更加了解學生情況，根據學生情況進行二次備課［2］，從而使課堂教學更有針對性，實現以學生為主體的教學;課后復習作業可以實時反饋教學效果，及時查缺補漏，進行形成性評價［3］，獲得教學過程中的連續反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。但是，本研究中實驗組學生的期末操作考試成績沒有明顯提高，臨床操作技能是其中必不可少的一部分，學生必須多動手，勤練習才能準確掌握。在今后的教學過程中，我們將嘗試引入微格教學法［4］加強學生的臨床操作技能訓練，讓學生分組互相拍攝技能訓練視頻，把視頻置入移動課堂，讓學生互評，教師總結。這將是Postassessment環節的有益補充。
［參考文獻］
［1］朱翔貞，高靜芳，陶明，等．BOPPPS教學法推進以學生為中心醫學心理學課堂教學改革的實踐［J］．中國高等醫學教育，2019(12):108－109．
［2］劉齊晉．二次備課:改進課堂教學的重要抓手［J］．開封教育學院學報，2017，37(7):218－220．
［3］高怡，鄭金平，張文平，等．基于“微信－問卷星”平臺的形成性評價在毒理學教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2019(9):52－53．
第7篇：線上教學學習情況總結范文
一、讓學生有興趣愿意學習
現代心理學的研究表明，學習興趣的大小直接影響學習的效果，所以教師要設法讓學生對數學學習產生興趣。當然這并不是簡單地講幾個數學故事或舉幾個和生活有關的例子就能夠辦到的。教師教學時可以從以下方面著手，讓學生有興趣，愿意學數學。
1.講究課堂藝術。根據學生的實際情況，教師可采用多種教學方法，如講授法、自學討論法、小老師講授法等，組織學生積極參與教學活動，發揮學生在教學過程中的主體作用。還可以充分利用現代教學手段，使學生積極參與課堂學習。教師導入新課時要生動，要符合學生的認知水平，利用動感的形體語言，整齊清晰的板書等幫助學生及時對所學知識進行總結，讓學生獲得更好的學習效果。
此外，教學中可適當采用典故、成語、俗語、順口溜等，寓教于樂。數學中的一些法則、定理等很難記，學生難免會覺得難學。教師可以編制一些順口溜或者歌訣，學生就會覺得容易有趣，自然事半功倍。
2.評價增添樂趣。在對學生答問、作業的口頭或書面評價時，教師如果能風趣一些、幽默一些，恰當地賦予一點人情味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。比如，“再動腦筋想想吧”“差一點就對了”“沒關系再說一次”……這些帶有尊重、企盼的用語對后進生來說，其作用不僅是情感上的補償，還是心理上的調整，可以使他們在對數學知識的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。
二、讓學生有方法自主學習
學生有了學習數學的興趣，教師就要注重學習方法的教學，讓他們有方法自主學習。
一是讓學生有“法”可思。比如，從學生思維的“最近發展區”入手開展啟發式教學，引導學生積極主動思考，使學生學會聯想；挖掘“問題鏈”開展變式訓練，引導學生觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化；創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思；從回顧解題分歧過程開展評價，引導學生分析錯因，讓學生學會反思。
此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到融會貫通。
二是讓學生有“言”可行。在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎。由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，其特定的語義、句法規則學生理解起來會有困難。為此，教師必須明確數學語言的語義和符號的指代，使學生正確理解其含義。同時要加強句法分析。數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件。教學中進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，如“兩數的和的平方”與“兩數的平方的和”等，可以幫助學生體會、區分、理解，進而會靈活運用。
要注意語言規范，這是正確運用數學語言的保證。首先說法要規范，以利于思考和表達的規范，如“在直線上順次截取”，不能說成“在直線上截取”。其次，寫法要規范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。第三，作圖也要規范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。
第8篇：線上教學學習情況總結范文
1.觀摩學習課堂教學，加強教師結對互動
要更好地開展結對數學教學工作，實現雙方學校學生對網絡教育資源的和諧有效共享，可以先請鄉村學校教師前往結對城市學校旁聽教師的講課活動，觀摩城市教師如何利用現代化教育資源開展數學教學活動，學習更多先進的教學方法和教育理念，在聽課活動結束后，再將城鄉雙方教師聚集在一起，針對數學教學的內容和方法展開詳細交流。首先由上課的教師對自己課堂教學方案的設計想法進行詳細闡述，加深在場其他教師對課程的理解。再由鄉村學校教師對講課教師的課堂活動進行點評。經過對教學活動的觀摩學習以及雙方之間的交流互動，彼此能夠更加了解對方教師的教學內容和教學模式，也能互相學習對方的優秀教學經驗，調整教學形式，以確保結對課堂活動的順利開展。例如，在小學二年級數學“搭配”的教學活動中，鄉村學校教師通過觀摩，可以了解到教師在開展教學活動時，會利用互聯網設備設計開寶箱的游戲，且將學生喜愛的小豬佩奇卡通形象與游戲結合起來，瞬間激發出學生的學習興趣，引導學生對游戲展開深入思考，并踴躍回答多種數字排列方法。通過課堂觀摩和教學研討，鄉村教師能夠學會和掌握更多先進的教學方法，教師的專業素養與教學能力也能得到進一步的提升，以教師結對的方式來幫助和促進鄉村教師更好地提升與發展。
2.打造數學同步課堂，共享課堂教學資源
城鄉結對互動，除了教師之間的互動以外，還可以借助網絡的神奇力量，打破學校與學校之間的空間壁壘，讓城鄉學校的學生實現課堂同步學習和互動，真正做到教學共享。這種創新性的結對課堂，充分體現出了“互聯網+”下教育的優越性和便利性，既能讓鄉村學校的學生體會到城市學生的課堂氛圍與學習方式，也真正做到了課堂教學的零距離，兩個學校的學生可以通過網絡展開互動交流，鄉村學校的學生還能回答城市教師提出的問題，學生在這種趣味性的教學課堂中，也更有學習熱情。例如，在開展“認識公頃”教學活動時，教師就可以借助互聯網設備，打造數學同步課堂，鄉村學校的學生可以通過大屏幕觀看城市教師開展的教學活動，還能與教師進行對話，教師先詢問兩邊的學生，都知道哪些面積單位，以及自己在生活中看到的1cm2、1dm2、1m2的物體分別有哪些呢？雙方學生因為所處的生活環境不同，會說出許多截然不同的答案，城鄉學生也能通過對方的回答開闊自己的思維。隨后，教師在課堂上開展認識1公頃的合作探究活動，鄉村學生在觀看城市學生與教師的互動，以及學生之間的互動合作時，能夠了解和學習到更多新穎的合作學習方法，在以后的數學課堂中，鄉村學校學生也能更好地與教師展開互動交流，積極主動地開展合作探究活動，促進學生綜合素養的有效提升。
3.結對進行教學研討，提升合作課堂效果
“互聯網+教育”背景下的城鄉結對互動教學，要求學校和教師利用好手中的資源與設備，探索更加契合現代社會發展的先進數學教學模式，真正利用信息技術來促進城鄉雙方義務教育事業的優質均衡發展。為此，城市學校和鄉村學校，還要積極利用網絡視頻技術開展結對教研活動，提升同步教研工作的時效性，促進結對教研工作效率的有效提升。例如，在開展線上同步教研工作時，首先由雙方分別介紹本校該年段數學備課組的日常工作，包括如何制訂教學計劃、如何分配集體備課任務、如何命制過關卷和單元卷、如何開展特色活動、如何共享優質資源這五個方面的內容，如此一來，結對教師就會對雙方的備課工作了解得更加細致深入。這一環節結束后，結對雙方備課組教師，再針對單元測試卷的磨卷內容展開交流探討，包括對選擇題、填空題、解答題等主要內容的討論。通過這種線上同步研討的方式，雙方學校教師能夠在互相溝通的過程中，提出許多寶貴的意見和建議，研討活動也真正做到了求真務實，契合教學新常規的工作要求，與會教師能夠在研討過程中，受到良好引領，提升自身專業素養，確保結對互動教學取得更加顯著的成效。網絡視頻技術為兩校教師開展教研交流工作，構建了更加順暢的渠道和平臺，進一步縮小了城鄉之間的數學課堂教學差距，真正實現了義務教育優質均衡發展。
4.豐富同步課堂活動，提升學生綜合素養
為了確保城市學校能夠為鄉村學校提供更加優質的幫扶服務，提供支援的學校要從本校學生和被支援學校學生的實際情況出發，在開展同步數學課堂活動前，做好一課三磨工作。要組內進行磨課，其次教研單位內進行磨課，并借助互聯網平臺，實施高質量的同步數學教學活動。這樣的互聯網+數學同步課堂，能夠為雙方學校的學生提供更多互動的機會，大家在交流的過程中各抒己見，碰撞出更多的思維火花。例如，教師可以在數學同步課堂上，設計辯論式的兩校學生互動任務。例如，在開展“觀察物體”教學活動時，教師就可以為學生設計游樂園的生活情境，并在情境動畫中融入加減法的問題，請兩邊的同學動腦思考解決這些問題的方法。最后，雙方學生可以列舉出多種不同的解法，教師引導學生將這些算式列法進行歸類，然后請兩邊的學生分別說說自己更喜歡哪種解法，這種解法叫什么，喜歡這種解法的理由。在雙方的互動過程中，學生能夠養成認真觀察、積極思考的良好學習習慣，與此同時，學生解決問題的能力也能得到進一步提升。值得注意的是，教師還需要重視教學活動后的教學反饋工作。在同步課堂結束后，雙方教師需要針對課堂教學的情況展開交流，在交流中反思學生在課堂上對知識的掌握情況，以及課堂教學互動情況。通過課后的交流與反思，不斷提高教師的教學能力，確保后續的同步課堂活動取得更好的成效。
5.拓展線上教學模式，拓展學生思維能力
為了更好地實現結對學校之間的優質教學資源共享，學校之間還可以利用天天智慧課堂進行網絡直播教學，共享雙方學校的優秀直播課例；還可以針對數學教學中實踐性較強的內容，開展網絡拓展課程共享活動。通過這兩種結對互動的方式，能夠確保教師與教師、學生與學生、學生與教師之間展開良好的互動，教師在一起觀看直播課例的過程中，可以共同參與教學研討工作，積極發表自己對課例的看法，并通過評論區進行留言互動，雙方教師在評論留言互動的過程中，也做到了互相交流心得和經驗，能夠更好地提升自身的業務水平。學生們在一起觀看拓展課程的過程中，可以共同鉆研和探討教學內容中的實踐部分，以合作的形式來完成拓展課程中的教學任務，實現兩校學生之間的更好交流互動，令學生們的思維能力和知識視野得到更好的拓展。
6.組織線上交換課堂，實現兩校互利共贏
為了更好地實現城鄉教師之間的交流互動，讓學生接觸到更多教師的教學風格，城鄉教師還可以借助信息技術手段，開展線上數學交換課堂活動。這種新的線上教學模式，可以讓兩校教師不走出校門也能參與精彩的教學研討工作，實現兩所學校互利共贏的教學研修效果。例如，在開展六年級數學同步課堂活動時，城市學校教師先為學生講解一堂關于圓的知識的復習整理課，以“圓形是最美的圖形”引出問題，為什么圓形最美，以此來激發學生的思考積極性，引導學生總結出圓形一中同長的特質，隨后，教師為學生展示圓形在生活中的實際運用的照片，引導學生思考和總結圓形區別于其他圖形的特質，通過這種授課方式，為鄉村學生帶來更多不一樣的學習體驗，鞏固學生的數學知識。緊接著，由鄉村地區教師為學生們上一節“生活中的比”數學課，教師以生活中的照片為主線，串聯起整堂課的教學內容，引導學生在實際場景中理解和掌握比不同部分的名稱和比值的概念。在兩校教師默契的配合下，不同學校的學生之間也能充分展開互動，學生們有了更多不同的學習體驗，思路得到了更好的拓展，城鄉學生攜手，共享同一堂精彩的數學課。
7.城鄉結對話“雙減”，開啟數學教育新篇章
在“雙減”政策的倡導之下，如何更好地推進城鄉結對現代化教育工作的有效實施，成了城鄉學校教師首要思考的問題之一。在“雙減”政策之下，城鄉教師可以開展雙減同步課堂，展示全新的數學教育風采，不斷拓展“互聯網+”背景下的數學教育新思路。以“雙減”背景下的數學同步課堂“什么是周長”教學為例，雙方學校的教師首先通過教學研討，深入把握兩校學生的具體學情，在此基礎上，教師們圍繞“周長的認識和測量”“化曲為直”數學思想的運用、“有序數、同邊相加、平移線段”數學方法的運用等內容，設計趣味化的數學教學方案，學生們在由兩校教師共同構建的雙減同步課堂中，體會到了更多學習數學的樂趣，數學思維得到了有效拓展，積累了更加豐富的數學知識經驗和數學學習方法，真正做到了寓教于樂，減壓力不減效率，減負擔不減質量。基于“雙減”之下的城鄉結對教育活動，還要求教師設計更加有效的同步課堂作業管理模式。雙方學校的數學教師，除了要做好前期的協同備課、中期的協同教學以及后期的協同反思以外，還要充分重視前置性作業、課堂作業以及課后作業的有效設計，并且充分落實和完善新的作業反饋策略，有效落實“雙減”政策下的同步課堂作業設計。最后，教師還要在雙減的政策背景下，做好數學教學“增”的工作，主要包括課前對學情差異的準確預見和深入分析、主教和輔教在協同備課時做好任務分配、準確預見同步課堂教學互動，只有做好以上“增”的工作，才能確保異地學校學生與教師“身在遠，聲相近”，體現出更加顯著的線上同步課堂成效。
8.結語
城鄉結對互動離不開雙方的積極配合與共同努力，學校和教師應當從當前的實際情況出發，積極利用網絡設備和網絡教學資源，打造空中課堂、線上課堂、牽手課堂，探索更加高效的結對互動教學模式，加快實現教育公平，讓每個學生都能擁有更加光明燦爛的未來。
參考文獻
第9篇：線上教學學習情況總結范文
關鍵詞： 高中數學 變式教學 習題講評課
2015年春季學期，在高中數學必修二《空間幾何體》單元測試后，筆者完成了試卷批改和分析工作，并特意邀請數學組內的資深教師幫我上了一節講評課，目的是從中學到一些東西.聽完了這位資深教師的講評課，筆者深深感受到了一位資深教師特有的課堂風采、高超的組織與管理課堂的水平.在課堂教學中，該教師靈活采用了典例展示、組內討論、學生代表板演等多樣化的教學方式，積極鼓勵學生參與講評活動，發揮他們的主體性，特別注重引導學生在自查自糾的過程中培養分析與解決問題的能力.這節課給了我很大的啟發，數學習題講評課并不一定都是教師講、學生聽，完全可以“變些法兒”讓學生在親身經歷課堂活動中習得解題技巧，感悟數學思想和方法，提升數學學科素養.
一、“變”的起點――把握學情，統計數據
教師在數學習題講評課中要實施有效的變式教學，讓學生在“變”中體驗、感受、獲取習題課的樂趣，就必須全面掌握學情，有效統計學生在習題訓練中的完成情況和總體信息.
1.把握學情是“變”的基礎
在數學習題講評課前，教師要積極掌握學生在日常數學學習中的狀況，特別是參與習題訓練（如隨堂小練、日常作業、單元測驗、期中期末測試）等活動中的表現，關注他們習題訓練的認知基礎、解題能力、解題習慣、學習態度等狀態，并以此作為組織、設計習題講評活動的起點，這樣才能增強對學生的認識、對學情的全面掌握；同時還要對學生潛在的學習狀態和可能的接受能力有正確的預估，事先明確自己希望通過習題的講評，可能會獲得什么樣的教學效果，以及應實現什么樣的講評目標，進而進一步增強習題講評課的設計和實施效率的預見性，為有效的講評課做好充分準備.
2.統計數據是“變”的準備
數學習題講評課的重要工作除了必須認真做好試卷批閱外，教師還必須科學、全面地分析統計學生在習題訓練中的相關答題情況，如得分率和失分率，出錯的人數和比例，學生中的普遍性問題、典型性錯誤、答題閃光點、進步潛力等情況，數學基礎題、易錯頻錯題、難度題的分類等.只有對學生訓練情況做好全面的統計匯總，教師才能確定講評的側重點和方向，選擇有效的講評策略，有針對性地開展講評活動，指引學生在變式訓練中找尋錯誤癥結，強化習題講評的效果.相反的，沒有事先做好全面分析統計的講評課將是低效甚至是無效的，無非就是教師公布習題答案、學生機械照搬答案的過程而已.
二、“變”的設計――借題發揮，變通創新
筆者結合日常數學習題課實踐，設計了“精選習題，討論分析――借題發揮，變通探究――揭示本質，創新升華”變式訓練三環節，積極在具體課堂中滲透與實施變式教學.
1.精選習題，討論分析
在數學習題講評課中，教師應精心選擇學生的易錯點、典型的錯例等習題，有針對性地開展講評，特別注重激勵學生積極參與習題錯因的討論分析，讓他們親身面對和感受到自己訓練中的錯誤.如，在“集合與函數”的專項習題講評中，筆者針對學生在“對數函數的單調性”問題上經常出錯的情況，適時設置了訓練題.
在此，選擇、設計具有針對性、梯度性的變式問題引導學生參與訓練，是數學變式教學的重要環節.上例意在加強學生理解并利用“對數函數的單調性”解決一些具體函數問題，并在師生共同討論分析、解決變式問題活動中，學生進一步明確了自己在“復合函數的單調區間”的掌握情況，認識到對比、聯想等數學思維能力不強，在利用已有的例題和習題訓練中缺乏較強的一題多解和一題多變的思維敏銳性，不能真正有效地理解數形結合的數學思想等學習狀況.
2.借題發揮，變通探究
在數學習題講評課中，教師可以利用多樣化的方式指導學生開展變式訓練，讓學生能從多角度、多方面開展變式探究，善于從“變”的形式中發現“不變”的本質，從“變”的訓練中把握規律，培養良好的數學思維品質，增強應變能力，提高發現、分析、解決問題的能力.
（1）“變”條件.“變”條件是設計數學變式訓練題的一種有效方法，即在變式教學中把數學習題的條件進行變換，如把題目中的一般條件改變為特殊條件，或把特殊條件改為一般條件，使學生在變換數學題設條件的情形下深化了數學知識和概念的理解，促進解題能力的提高.如，為了引導學生更好地理解和掌握“曲線上的點到原點的距離”問題，利用了一道復習參考題設置了變式問題：
教師積極將原題的特殊條件（題設中的原點）進行處理，改變為一般性質的點N（a，0），引導學生進一步變換把握條件，在遵循認知規律中使他們深入理解“曲線上的點到原點的距離”問題，使他們在變中“活”學了知識，增添了解題的新鮮感，激發了思維活動，促進了知識的融會貫通.
（2）“變”背景.背景主要是描述、說明數學習題的限定條件、范圍、圖形等題設因素.在數學習題訓練活動中，教師堅持在習題所蘊含題設條件不變的前提下，通過變換背景適當改變題設的形式，引導學生深入把握、參與問題探究.如，在“圓上的點到定點的距離的最值”問題上，創設了如下變式訓練.
教師以學生熟悉的問題背景為起點，借助變換數學習題的形式，為學生搭建起新的問題背景，利用學生已有的認知結構指引他們深入理解在不同背景下將所求問題轉化為已熟悉背景下的問題，把握新知識和已學知識之間的內在聯系，在逐步遞進的變式探究過程中進一步激發學生的探求欲望和創新意識，積累探索經驗，從而促進學生數學思維和創新能力的培養.
（3）“變”結論.在講評活動中，教師適時根據學生的實際訓練情況靈活變換習題結論，通過開展小組探究活動，引導他們深入推導、領會、總結問題，增強學生解題的挑戰性，這是數學習題變式訓練的有效方式.如，在開展關于“定義域”問題的探究中，筆者特別注重引導學生在積極把握有意義的條件中探求函數的定義域，設置下列訓練.
教師利用了變換習題的結論引導學生深入把握函數的定義域，并注重發揮學生的主體作用，鼓勵他們在積極探索的同時廣泛開展互動討論、小組合作，深入挖掘變式習題訓練活動的意義，在變換中培養探索創新能力.
3.揭示本質，創新升華
“變”之后，教師必須引導學生針對參與變式訓練的實際情況進行概括總結，促使他們通過變式訓練更有效地揭示數學本質，在多角度、多層次的變式探究中提高探究能力和應用能力.一是要利用變式訓練，引導學生對習題的條件、背景、結論、圖形等變換訓練方式進行有效梳理，提煉數學規律，系統整理出有效的訓練方法；二是要指引學生多視角、多層次、寬視野地思考與探究數學問題，拓寬解題思路，學會由淺入深、由特殊到一般的訓練方法，善用聯想、類比、推廣等技巧，增強發散思維和應變的能力，深刻理解體現于其中的數學思想和方法；三是要鼓勵學生勇于構思和提出不同的解題方法，激發學習潛能，發揚自主創新精神.
三、“變”的回顧――自查自糾，總結反思
回顧，即教師在開展變式訓練活動后，要適時與學生一起做好自查自糾、補缺補漏，并積極進行總結反思.筆者在日常數學變式教學中提出了要做好教學回顧，必須堅持做到“兩查三思”.
1.“兩查”是變式教學的再反饋
（1）教師自查.為了更好地適應、促進講評課教學的需要，實現師生之間信息溝通，教師在數學習題講評教學后必須進行有效自查.如，在講授新課、復習課、專項習題課等課型中的講評方案設計是否具有針對性；求參數范圍、極坐標方程及參數方程、函數的單調性、函數中的恒成立問題、一元二次不等式、二次函數求值域、求解析式等具體題型的變式設計是否科學合理；變式題型的設置是否貼近學生的“最近發展區”，能否讓各個層次的學生都得以表現、訓練和發展；習題變式訓練是否真正服務于學生、服務于教學目標，是否能有效滲透必要的數學思想和方法，等等.教師通過關注學生在習題訓練活動中的實際成果和相關信息，及時反饋學生的學、教師的教，進而更有針對性地微調教學進程，改進教學方法.
（2）學生自查.教師要引導學生做好自查自糾，如利用自主訂正查找訓練中的薄弱點并進行查漏補缺；借助組內互評檢查在訓練活動中的參與程度，并及時調整學習情緒和狀態；檢查自己的學習方法、在學習小組中體現的角色和作用，督促自己更深入地合作探究學習.通過引導學生自查，增強他們學習的目的性、主動性、創造性，更好地實現有效學習.
2.“三思”是變式教學的再思考
反思是數學思維活動的核心和動力.筆者認為，數學習題講評課中實施變式教學應做好“三思”.一要通過具體教學過程，反思習題講評課前的教學設計的有效性，講評重點和難點的確定是否準確，習題講評預設的深度和范圍是否貼近學生學情，習題變式的預設方式是否符合學生的學齡和心理特征；二要反思講評課中的實況，如課堂“意外”的處理效果，課堂中有利于教學的生成性資源要素的捕捉和利用，師生課堂互動的情況等；三要反思講評課后的實效，重在反思學生是否真正達到了習題訓練的預定目標，獲取了預期效果；此外還有，學生的想法和建議、課堂教學中亟須改進的方面、是否有更好更有效的講評訓練模式等都是教后必須認真反思的重要問題.
總之，數學習題講評課的變式教學也是一個完整的教與學過程，根本上就是師生雙向互動的交互學習過程.在數學變式課堂教學中，教師始終立足于課堂實際和學生學情，優化設計變式訓練，一定會指引學生在互動交流中更有效地解決變式問題，培養分析、解決問題的能力，發展數學思維品質.
參考文獻：
[1]肖巧玲.淺談高中數學課堂上變式教學的應用[J].數學學習與研究，2015（11）.
