教育部新課程改革方案精選(九篇)

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第1篇：教育部新課程改革方案范文

Abstract: Reform Program for Basic Curriculums (Trial) has carried out since 2001, and now the reform program has achieved a lot. But there are many problems during the reform. The purpose of the thesis is to sum up the problems which are in the reform, and to come up with some solutions to solve those problems in order to table proposals and to stimulate the development finally.

關(guān)鍵詞:基礎教育 新課程改革 問題 策略

Key words: basic education New Basic Curriculums problems solutions

基礎教育質(zhì)量的高低,關(guān)系到一個國家的國民素質(zhì)高低;課程,是達到教育目的的關(guān)鍵途徑。我國自新我國成立以來就進行了7次課程改革,都取得了很大的成就。時值21世紀,時代的迅猛發(fā)展,社會的急劇變革,日趨激烈的國際競爭,究其根本就是教育的發(fā)展與改革。而我國的教育發(fā)展狀況如何呢?我國基礎教育雖然歷經(jīng)多次的調(diào)整和改革,如今仍然存在著許多方面的問題,并且在很大的程度上已經(jīng)影響到我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的進程。

一、新一輪的基礎教育課程改革面臨的問題

(一)行政主導,缺乏參與

我國長期忽視課程研究,把課程發(fā)展作為政府行為,而非學術(shù)行為和社會各界廣泛參與的社會行為,課程改革主要是由教育部來決定,政府一旦做出決定之后,通過行政手段上傳下達,地方、學校和教師自然就得予以配合。我國的課程改革總是以官方的意志為依據(jù),由少數(shù)專家特別是學科專家來制定新課程標準,而這些專家大都是沒有在中小學任教的經(jīng)驗,不了解教育實踐中真正需要改革的內(nèi)容。然后通過行政命令來推行課程改革的實施,這就把教師、學生、家長乃至社會各界人士排斥在課程改革的決定之外,教師和學生成了法令的接受者。如果師生不贊成這樣的課程改革方案,可能會產(chǎn)生抵制情緒,缺乏師生的支持、認同,將會極大的降低教師實施新課改的積極性。(1)

(二)教育投入的不均衡

我國教育資源配置發(fā)展不平衡,出現(xiàn)了種種教師擇校現(xiàn)象,部分教師向沿海地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尋求發(fā)展。由于各個地區(qū)、各個學校的教育經(jīng)費差異很大,就基礎教育課程改革時發(fā)展水平也是不一樣的。有的地區(qū)諸如東部沿海發(fā)達地區(qū)教育經(jīng)費較為充足,基礎教育課程改革就得到了很大的資金支持,新課改的阻力就很小,實施起來就比較順利;相反,中西部地區(qū)的一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū),由于經(jīng)濟發(fā)展水平不高,教育經(jīng)費不足,更不用談實施基礎教育課程改革了,很多課程都不能順利開展,嚴重阻礙了我國課程改革的進程。

(三)存在典型的城市及重點學校中心取向

“城市中心”是我國教育政策的一個重要傳統(tǒng),在新一輪基礎教育改革中仍不例外。新一輪基礎教育課程改革強調(diào)以“為了每一個學生的發(fā)展”作為貫穿本輪課程改革的核心理念,但卻在課程標準中體現(xiàn)出明顯的“城市中心”取向。(2)在制定新課程時,邀請的專家、一線教師大部分是來自大中城市的實驗、重點學校,課程理念是以城市為基礎的,教材的編寫往往是以城市為導向的,不適應農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和生活現(xiàn)狀。

(四)課堂教學策略及教學方法缺乏變革

衡量新課程實施程度的一個重要指標是在實際的課堂教學中,師生課堂行為按照課程改革要求所得到的實際變化程度。一項課程改革一旦付諸實施,要想取得預期的效果,課堂教學策略就必須發(fā)生相應的變革。我國中小學校開展了不少教育教學改革實驗,提出了許多創(chuàng)新意義的教學策略和方法。但是,這些來自基層的教學創(chuàng)新并沒有形成“集體行動”,這些創(chuàng)新性的教學策略和方法只是個別化的,沒有真正轉(zhuǎn)化成為廣大教師的課堂行為,沒有得到推廣。現(xiàn)在,我國中小學教師大部分奉行的是“教師中心”的教學策略,沒有真正發(fā)揮學生的主體性作用,不能調(diào)動起學生的主動學習的積極性,沒有根本轉(zhuǎn)變教學方式。

(五)應有機構(gòu)及制度沒有發(fā)揮其重要作用

《綱要》提出“支持部分師范大學成立基礎教育課程研究中心,開展中小學課程改革的研究工作,并積極參與基礎教育課程改革實踐;在教育行政部門的領(lǐng)導下,各中小學教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革作為中心工作,充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用,并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,共同推進基礎教育課程改革” (3)。但是,我國大部分的中小學教研機構(gòu)并沒有發(fā)揮其應有作用。部分師范學院建立的基礎教育課程改革研究中心,并沒有做到真正意義上的與中小學校的教研機構(gòu)建立聯(lián)系,即使建立了聯(lián)系,也是同一些重點學校和實驗學校建立了聯(lián)系,忽視與辦學水平較低的農(nóng)村中小學的聯(lián)系。此外,督學制度沒有發(fā)揮其應有的監(jiān)督作用。《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度。” (4)督導機構(gòu)要監(jiān)督國家、當?shù)氐慕逃叩膶嵤┣闆r,并提出相應的建議。但是教育督導制度并沒有發(fā)揮其應有作用,新課改究竟實施的怎么樣,缺乏強有力的監(jiān)督機制。

二、基礎教育課程改革的問題的解決策略

(一)在重視行政的基礎上,要更加強強調(diào)行政吸納和咨詢

新一輪的基礎教育課程改革要在國家教育部統(tǒng)一組織和領(lǐng)導下,有計劃、有步驟的進行,這是毋庸置疑的,但應充分認識到這種自上而下、中央集權(quán)模式的局限性,并切實加以改善。在實施課程改革的過程中,要重視建立行政吸納和咨詢制度,把高等師范院校的專家、奮戰(zhàn)在教育教學第一線的中小學校長和教師、家長、社會有關(guān)人士吸納到課程決策及咨詢過程中,主動聽取各方面的意見和建議,以便改進課程改革方案,及時解決課程改革實施過程中遇到的各類問題。

(二)加大對基礎教育領(lǐng)域的教育經(jīng)費投入

國家要加大對基礎教育領(lǐng)域的經(jīng)費投入,要向中西部地區(qū)和偏遠貧窮地區(qū)的學校傾斜。不要制造人為的區(qū)域發(fā)展不平衡現(xiàn)象,即是哪里教育條件好就往哪里投入更多的教育經(jīng)費,保證有充足的教育經(jīng)費進行新一輪的基礎教育課程改革的順利實施。

(三)關(guān)注地區(qū)差異

新的基礎教育課程改革實施要把我國的具體國情考慮在內(nèi)。新課程改革對于基礎教育的發(fā)展條件、發(fā)展要求不能整齊劃一。城市要有適合城市發(fā)展的課程,農(nóng)村要有農(nóng)村特色的課程;做到統(tǒng)一性和多樣化兼顧。課程編制要鼓勵多綱綱多本,關(guān)注農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況,改變以城市為導向的課程編制狀況。

(四)更新教育教學策略和方法

改革課堂教學策略的出發(fā)點就是要把國家新一輪基礎教育課程改革的構(gòu)想轉(zhuǎn)化為學生的實際經(jīng)驗,真正將個體生命發(fā)展的主動權(quán)交給學生。為此,要倡導教學民主,建立平等的師生關(guān)系,幫助學生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)的框架下自主學習,獨立思考,保護他們的探索精神、創(chuàng)新精神,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造一個寬松愉快的環(huán)境。可以適時的將一些一線名師的教學方法適時推廣,如李吉林的情景教育法、魏書生的六步教學法、邱學華的嘗試教育法等。

(五)發(fā)揮應有機構(gòu)、制度的作用

在新一輪的基礎教育課程改革過程中,要加強對中小學教研機構(gòu)的建設和師資培訓,加強師范院校基礎教育課程研究中心與各個中小學,特別是農(nóng)村中小學的聯(lián)系,加強對基層學校課程改革的指導。此外,還要建立起完善的教育監(jiān)督機構(gòu),確保新課改的順利實施和完成。要不斷地提高教育督導的地位和權(quán)力,對新課程的實施有一個強有力的督促機構(gòu),不能使教育督導成為徒有虛名的機構(gòu)。建立獨立的教育督導機構(gòu),合理設置督導機構(gòu)、優(yōu)化督導人員結(jié)構(gòu)、加強督導法制建設,依法推動各級政府和相關(guān)部門切實履行教育職責,督促指導各級各類學校貫徹課改理念,全面實施素質(zhì)教育,提高教育教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

基礎教育是整個教育系統(tǒng)中的重中之重,關(guān)系著整個國民教育體系的發(fā)展;而課程則是教育內(nèi)容的載體,是達到教育目的的關(guān)鍵途徑。對我國基礎教育課程進行改革是必要的。只要審慎對待新課改過程中出現(xiàn)的問題,并注意克服,相信我們的這一輪課程改革將會取得巨大成就,我國的基礎教育改革也會進入一個新的發(fā)展階段!

參考文獻:

[1]靳玉樂.新課程改革的理念和與創(chuàng)新[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]彭澤平.我國新一輪基礎教育課程改革的問題檢視[J].教學與管理(中學版),2005,(11).

第2篇：教育部新課程改革方案范文

    【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學;新課程改革;思考

    一、引言

    唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,因此,學好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學生的歷史責任感,教育高中學生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發(fā)展以適應將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的

    發(fā)展和完善。

    二、改變傳統(tǒng)評價模式

    2.1改革考試制度

    在傳統(tǒng)的基礎教育中,家長、學校、教師乃至全社會都以分數(shù)作為評定一個學生發(fā)展、一位教師教學水平、一所學校辦學質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學生、教師以及學校則異化為分數(shù)的奴隸。當一切都以考試和分數(shù)為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質(zhì)性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內(nèi)建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監(jiān)督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。

    2.2建立新型評價體系

    2.2.1建立促進學生全面發(fā)展的評價體系

    對學生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系,通過多種方式和渠道對學生進行綜合評價。首先要建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,為學生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結(jié)合起來。歷史評價方法應結(jié)合具體的評價內(nèi)容,體現(xiàn)出科學性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現(xiàn)象。例如,讓學生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調(diào)查,認識交通進步對當?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調(diào)查報告。這樣可以考查學生運用所學知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結(jié)合,以促進學生的發(fā)展為目的。歷史學習評價應"立足過程,促進發(fā)展",根據(jù)不同的教學目標綜合運用靈活多樣的評價方法。

    2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系

    高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。首先,要打破惟"學生學業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎。其次強調(diào)以"自評"的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。

    三、轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)

    3.1加快教育管理者的理念更新

    為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),我國基礎教育主管部門的教育管理者首先應更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質(zhì)教育的基本要求、服從于一線教師和學生的服務理念。與此同時,改變傳統(tǒng)的教育教學評價理念和評價機制,積極探討教育教學評價機制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學率和考試分數(shù)作為定學定教的唯一評價機制過渡到以學生素質(zhì)和教師專業(yè)成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎教育主管部門的管理者還應積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統(tǒng)地在全社會范圍內(nèi)推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。

    3.2推動高中歷史教師理念更新和素質(zhì)提高

    教師是基礎教育發(fā)展的動力,教師是學校生存發(fā)展的關(guān)鍵,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎教育課程改革、提高學校教學質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務。目前我國的教師隊伍素質(zhì)存在一些問題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達到應有的能力要求:第三,教師的業(yè)務狀況堪憂。在實際的教學中,只有少數(shù)教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化的教學手段,大部分教師不會運用,縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學過程中,缺乏業(yè)務學習,特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)以及教育教學理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應新課程的需要,必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學習掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。

    總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓,在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。

    四、動員社會力量支持新課程改革

    各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續(xù)不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網(wǎng)絡等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉(zhuǎn)。為了引導家長感知課程改革,學校可以舉辦新課程教學活動開放日,把家長請進學校課堂評教評學,印發(fā)致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內(nèi)容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內(nèi)容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產(chǎn)生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學,使學校、社區(qū)、家長在新課程改革實驗中形成合力。

    【參考文獻】

    [1]趙海燕,《新課程背景下高中歷史教學的反思與對策》,[J],《科教文匯(中旬刊)》,2007年第3期。

    [2]李應奇,《論新課程改革形勢下高中歷史課堂教學》,[J],《中國校外教育(理論)》,2007年第5期。

    [3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學院學報》,2007年12月。

    [4]丁敬業(yè),《淺談新課程下高中歷史課堂教學的改革》,[J],《科教文匯(下旬刊)》,2007年第6期。

第3篇：教育部新課程改革方案范文

[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學結(jié)構(gòu)；資源建設

[中圖分類號]G40―057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03

在當今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎，其中普及中小學信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學信息技術(shù)教育的主要目的是提高學生的信息素養(yǎng)。

一　中小學信息技術(shù)教育面臨的問題

1　中小學信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，滿足農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎教育階段的學生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。

2　教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。

3　教師的信息化水平跟不上中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個方面：

(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學的需要。

(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學校實際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。

(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的評價方式去評價學生。

二　中小學信息技術(shù)教育的兩個階段

針對中小學信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設信息技術(shù)課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進程把它分為兩個階段。

第一階段搞好資源建設，營造信息技術(shù)學習環(huán)境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學開設信息技術(shù)課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。

1　課程改革現(xiàn)狀。

自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術(shù)普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點。

(1)保證信息技術(shù)課程正常開設。

早期的中小學信息技術(shù)教育脫胎于計算機技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術(shù)課程地位的確立。

由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學水平存在差區(qū)，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術(shù)課程開課認識不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現(xiàn)象，這就使中小學信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區(qū)的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術(shù)等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區(qū)的實際情況不同，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學習環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。

(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢促進其它學科教師學習信息技術(shù)。

因為其它學科的教師對于中小學信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡教研來學習、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術(shù)的應用，而沒有關(guān)注教學內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，信息技術(shù)學習的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務于教學的同時普及信息技術(shù)。

(3)建立科學的教學評價機制。

科學的教學評價機制能夠?qū)虒W起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內(nèi)還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術(shù)平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學科在實驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術(shù)的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評價系統(tǒng)的開發(fā)、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術(shù)教師績效管理嚴重缺失，使信息技術(shù)教師的教學績效無從體現(xiàn)，嚴重挫傷了信息技術(shù)教師的教學積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網(wǎng)絡教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺。

2　信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高

我國的中小學信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學信息技術(shù)教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學科中，很多信息技術(shù)教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網(wǎng)絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。

3　加強課程資源的建設

在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠山區(qū)中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網(wǎng)。

資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設的關(guān)鍵，而資

源建設是中小學信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學科基礎資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎資源庫的建設，甚至引入商業(yè)機構(gòu)競爭來加快基礎資源庫的建設。因為沒有基礎資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。

在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術(shù)工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當?shù)汀?/p>

因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學目標和教學內(nèi)容進行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術(shù)與學科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標準化和信息技術(shù)工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優(yōu)化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。

4　更新傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強中小學信息化的課程系統(tǒng)服務平臺、教學管理平臺的開發(fā)，使新的教學理念在這個技術(shù)平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現(xiàn)新的教學理念，但是在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢。

隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應的課程教學管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺上，實現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統(tǒng)再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統(tǒng)，應該根據(jù)中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。

我們有很多優(yōu)秀的課程教學管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠程教育網(wǎng)和浙江大學的遠程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術(shù)教育的課程教學管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。

第二階段改變教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科的全面整合。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的教學結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺來實現(xiàn)師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。

1　基礎教育階段不開設信息技術(shù)課程。

由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因為中小學的信息技術(shù)教育并不依賴基礎教育階段的信息技術(shù)課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學科進行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。

2　基礎教育階段開設信息技術(shù)課程。

把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎教育階段學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實到基礎教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設信息技術(shù)課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學習打下良好的基礎，普及的任務主要落實到了已經(jīng)全面整合的學科，因為其它學科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術(shù)教育的普及作用。

在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡單利用，學科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。

參考文獻

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[2]教育部.關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知[J].中國教育技術(shù)裝備，2001，(1)：5.

[3]何克抗.教學結(jié)構(gòu)理論與教學深化改革(上)[J]電化教育研究，2007，(7)：5―10.

第4篇：教育部新課程改革方案范文

【摘 要】：語文課程開發(fā)和實施具有高度的靈活性和創(chuàng)新性，是語文課程改革的重點和難點。語文選修課的開設對提高學生文學素養(yǎng)、開闊學生視野等多方面具有重要意義。通過調(diào)查問卷和訪談的形式對吉林省高中語文選修課實施狀況展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題并深入反思，提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】：吉林省語文選修課；實施狀況； 阻力因素；發(fā)展研究

21世紀初的新課程改革號稱“建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革”，2004至2006年新課程改革在海南、廣東、山東、寧夏、江蘇、天津、浙江、遼寧、安徽10省先后拉開帷幕。隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地進行，2007年吉林省成為第三批改革實驗區(qū)之一。2010年吉林省首批接受新課程實驗的學生進行了高考，新課程改革的實施成果受到高考的檢驗。

通過調(diào)查問卷和訪談的形式對吉林省長春市、榆樹市、公主嶺市、松原市、范家屯鎮(zhèn)、乾安縣6個地方15所不同層次的高中進行大規(guī)模的抽樣調(diào)查，深入了解了吉林省語文選修課的實施現(xiàn)狀。調(diào)查顯示以吉林省為代表的第三批課改實驗區(qū)與首批和第二批課改實驗區(qū)在不同程度上遇到了相同的挑戰(zhàn)。

一、語文選修課的實施現(xiàn)狀

吉林省語文選修課在實施過程中取得了一定成績，表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，體現(xiàn)在語文選修課的開設上。調(diào)查顯示94.1%的學生認為所在學校開設了語文選修課，這一數(shù)據(jù)比例遠遠超過認為所在學校沒有開設語文選修課的學生，這充分體現(xiàn)了新課程改革順利進行的一面，一定程度上反映了國家與地方教育改革政策的成功實施。

其次，語文選修課的實施逐步深入。我們發(fā)現(xiàn)，高二學生對選修課的了解程度明顯高于高三學生，這一現(xiàn)象充分體現(xiàn)了隨著語文選修課逐步深入地開展，學生對選修課的了解在逐步加深。

第三，合理正確地開設語文選修課對提高學生文學素養(yǎng)、擴展學生知識面、增強學生自主學習能力、提高學生綜合能力具有積極作用。調(diào)查顯示，在1244份有效調(diào)查問卷中44%的學生認為語文選修課擴展了他們的知識面，15.9%的學生認為語文選修課的增設提高了他們的學習興趣，18.8%的學生認為語文選修課的增設提高了他們的綜合能力，這無疑說明語文選修課開設的成功之處，一定程度上實現(xiàn)了新課程改革方案《普通高中語文課程標準（實驗）》的五大目標“積累 整合”、“感受 鑒賞”、“思考 領(lǐng)悟”、“應用 拓展”、“發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新”。

第四，學生對語文選修課發(fā)展前景充滿信心。我們發(fā)現(xiàn)69.8%的學生對語文選修課的實施前景滿懷信心，絕大多數(shù)學生十分看好新課程改革的貫徹，新課程改革有較為廣闊的學生基礎。

吉林省語文選修課在實施過程中存在很多不足，這也幾乎是多數(shù)課改試驗區(qū)遇到的普遍問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

學生對語文選修課的了解程度低。調(diào)查顯示，47%的學生表示對語文選修課不了解，10.4%的學生對語文選修課持無所謂態(tài)度，其中持了解態(tài)度的學生獲得信息的途徑也十分單一。這些現(xiàn)象都說明了盡管多數(shù)學校成功開設了語文選修課，但是對語文選修課實施的真正目的并不了解，教育局、學校、教師、學生對新課程改革的重視程度不夠。

其次，語文選修課教材編寫存在缺陷。調(diào)查中多數(shù)學生反映教材知識冗雜、實用性低、名目繁多、學有所限，不能引起學生的求知欲和積極性。

第三，教師授課方式傳統(tǒng)單一。我們發(fā)現(xiàn)無論是必修課還是選修課，傳統(tǒng)授課方式都處于主導地位，而探究式、講座式等學生期待的理想授課方式所占的比重卻微乎其微，這種由師單一授課的方式，無疑不利于學生積極有效的學習。

第四，學生缺少選課的主動權(quán)。盡管我們對語文選修課實施理念的理解是“把握選修課實質(zhì)的關(guān)鍵是要以‘選’字為先”“一是選修課的主體應該是學校、是教師、是學生。”“二是明確選什么，即學習內(nèi)容是什么。”“三是學校可以根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。”【1】但我們發(fā)現(xiàn)，語文選修課在實施過程中學生并沒有選課的主動權(quán)，而是教師怎么教就怎么學。

第五，對考核方式評價不一。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學生表示將語文選修課納入高考體系加重了他們的學業(yè)負擔，語文選修課的合理考核方式應該是相關(guān)的能力測試。

吉林省高中語文選修課在實施過程中取得的成績是值得肯定，但我們更多的要看到它在貫徹過程中的缺陷，一定程度上可以說它的實施過程是與國家新課程改革的初衷相背離的。觀念、教材、授課方式、考核方式等多方面的缺陷都有其深刻的根源，這成為新課程改革的阻力因素。

二、語文選修課實施的阻力因素

高考制度影響學校、教師和學生對語文選修課的態(tài)度，高考制度評價的單一性是阻礙語文選修課實施的最關(guān)鍵因素。高考制度的一大特點就是以分數(shù)為錄取的單一評價標準，“一切以高考為目的”則成為學校、教師、學生的普遍心理，這就必然導致三者對語文選修課了解程度低、評價體系單一等問題。

師資匱乏是語文選修課實施的重要阻力因素。與傳統(tǒng)必修課相比，語文選修課具有創(chuàng)新性、多樣性、可選擇性、應用性、拓展性等特點。師資缺乏、教師整體素質(zhì)低下、教師資源分布不均衡等因素阻礙了語文選修課的順利實施。

選修課教材自身不足阻礙了語文選修課的順利實施。“缺少精品教材”“編寫隊伍中缺少一線語文教師”【2】等原因?qū)е戮帉懻卟荒苷嬲私鈱W生的學習能力、學習興趣，使得編寫出來的教材脫離實際，不能引起學生學習的興趣，從而不能達到預期的目標。再者，編寫過程中的粗糙與疏忽也導致了教材知識冗雜、實用性低、名目繁多、學有所限，這無疑進一步阻礙了語文選修課的實施。

基礎設施不完善、不均衡是語文基礎設施在實施過程中的又一阻力因素。一方面，與大學相比，高中場所有限、多媒體等高技術(shù)新科技教學成果少，使得語文選修課在實施過程中缺少必要的基礎設施，實施效果水平差。另一方面，地區(qū)學校發(fā)展水平的不均衡也阻礙了語文選修課的順利實施，這種地區(qū)間教學基礎設施的失衡嚴重阻礙了語文選修課的開展。

語文選修課在實施過程中遇到的重重阻礙值得我們進一步發(fā)展研究，提出相應的解決對策，調(diào)動各部門的重視，以促進語文選修課的順利實施。

三、語文選修課的發(fā)展研究

觀念上，增強對語文選修課的重視。充分了解語文選修課的根本理念“強調(diào)個性發(fā)

展的觀點”“突出地方鄉(xiāng)土特色”“確立活動學習的思路”【1】，在此基礎上學校、教師、家長、學生要從根本上改變傳統(tǒng)的應試理念，樹立持續(xù)的學習發(fā)展觀。

教學方面，建設一支優(yōu)秀的師資隊伍。教師在學生學習和發(fā)展過程中具有重要作用，從必修課到選修課的變革需要對教師進行培訓，教師要努力提高自身的文化素養(yǎng)和學識，改變傳統(tǒng)授課方式，采用靈活、多元的授課方式授課，調(diào)動學生的積極性，促進自身角色轉(zhuǎn)變，使自己成為“欣賞者——營造自由、自主的課堂環(huán)境”“參與者——師生構(gòu)建學習共同體”“支持者——教師對學生的引領(lǐng)和幫助”【3】等多種角色。

教材方面，創(chuàng)建高素質(zhì)的教材編寫團隊，研發(fā)高品質(zhì)的教材。高品質(zhì)的教材是語文選修課順利實施的重要因素，高素質(zhì)的教材編寫隊伍是研發(fā)高品質(zhì)教材的前提。教材的編寫要充分考慮學生的興趣愛好、學習能力、課程目標等多方面綜合因素，實事求是。

基礎設施方面，需要國家、地區(qū)、學校等多方共同支持。擴大投資力度，不斷加強教學基礎設施建設，完善基礎設施，改善落后農(nóng)村地區(qū)的基礎設施，改變地區(qū)教學設施不均衡的局面，促進語文選修課的順利開展。

評價方式上，建立多元評價體制。吉林省作為第三批新課程改革實驗區(qū)之一，課程改革還處于初步階段，還未建立完善的評價體系。“《課程標準》在評價建議中提出了6條評價的基本原則：評價的根本目的是為了促進學生文學素養(yǎng)的全面提高；評價應以課程目標為基礎，面向全體學生；評價應充分發(fā)揮診斷、激勵、和發(fā)展功能；提倡評價主體多元化；評價應注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別；評價應根據(jù)不同情況綜合不同的方式”。【4】

綜上所述，語文選修課程的貫徹實施，其道路是曲折的，但前景是光明。我們相信，通過國家、社會、各教育部門、各教育人員的共同努力，一定會實現(xiàn)與國家新課程改革宗旨相適應的語文選修課程。

參考文獻

[1] 潘冠海.對語文選修課程的在認識.語文教學通訊[J].2009年07期

第5篇：教育部新課程改革方案范文

（一）中考制度改革的背景與目的

中考“指揮棒”要體現(xiàn)新課程改革的理念，導向素質(zhì)教育，成為推進素質(zhì)教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發(fā)揮考試的督導功能，使之成為學生全面發(fā)展導以正確方向；如何有效控制考試關(guān)系，使人才評價、甑選的依據(jù)準確可靠；如何充分發(fā)揮考試的調(diào)節(jié)功能，借以調(diào)控人才的合理流動，優(yōu)化人力資源配置；如何體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進個體的全面發(fā)展；如何突出地為“尋求適合學生的教育”服務以適應全民教育時代多元化、個性化的教育要求。

2005年，教育部頒布了《關(guān)于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。該指導意見的核心內(nèi)容是：“初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、高中招生錄取三方面予以突破。”其中，“學業(yè)考試的成績應根據(jù)各學科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業(yè)成績應以等級制的形式呈現(xiàn)，等級數(shù)和等級標準應由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當?shù)貎?yōu)質(zhì)高中資源的實際情況確定。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據(jù)。改進高中階段學校考試招生方式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校招生名額合理分配的導向作用。規(guī)范優(yōu)秀特長生錄取程序與辦法。”

教育活動中的考試，是教學的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對受教育者學業(yè)成就、教育效果、教育質(zhì)量的檢驗，具有測量和評價的雙重性質(zhì)，測量是考試的基礎，評價是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進素質(zhì)教育的實施。

（二）中考制度的性質(zhì)及功能選擇

（1）中考的性質(zhì)界定。中考的本質(zhì)是基礎教育系統(tǒng)為了實現(xiàn)價值最大化對調(diào)整教育資源所采取的一種自我評價，是基礎教育系統(tǒng)調(diào)控質(zhì)量的內(nèi)部質(zhì)量管理活動。

（2）中考的功能選擇。第一，學生選適合自己教育的功能。第二，初中學校選擇自己的方向發(fā)展辦學特色的功能。第三，深化基礎教育課程改革，推進素質(zhì)教育實施。第四，調(diào)控高中階段教育改革發(fā)展的功能。

（三）中考制度改革的基本內(nèi)容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。探索招生與考試相對分離的辦法，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。各地根據(jù)教育部的要求對中考進行了一系列的改革，主要有三個方面：一是初中畢業(yè)生學業(yè)考試要單獨命題，命題應根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生實際的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。開展了初中畢業(yè)生實驗操作技能和信息技術(shù)操作技能考查，注重學生的全面發(fā)展，改變了以考試學科分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法。二是對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，并力求評價結(jié)果的科學公正。三是普通高中招生以學業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果為主要依據(jù)錄取新生。各地根據(jù)本地區(qū)的實際，在公平、公正的前提下，積極探索實行優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦招收特長生等多樣化的高中招生辦法，以促進基礎教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的公平。

二、中考制度改革現(xiàn)狀分析

全國各地根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關(guān)于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（2005年2號）為指導，開展中考制度改革，逐步構(gòu)建立既能發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方潛能，促進學生全面發(fā)展，又能科學測量學生學業(yè)成績，科學有效地選拔高一級學校新生的評價體系。

（一）中考命題改革分析

1.命題的依據(jù)

以《課程標準》為依據(jù)，參照教材、《考試說明》以及教學實際，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面達到課程目標所規(guī)定要求的程度。

2.命題的原則

（1）根據(jù)《課程標準》的培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)新課程的理念，從多維度考查學生。

（2）根據(jù)《課程標準》確定考查內(nèi)容與要求。

（3）注重試題素材的選擇，加強聯(lián)系生活、實際和社會，體現(xiàn)考試的時代性。

（4）注意試題積極的價值取向，注重中考對課堂教學改革的引導意義，進而充分挖掘考試的教育價值。

3.命題的主要特點

綜觀多年以來全面各地中考各科試卷，不能發(fā)現(xiàn)，各地的試題從形式到內(nèi)容，都在試圖努力體現(xiàn)教育部指導意見的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點有以下幾個方面：

（1）基礎性：初中畢業(yè)生學業(yè)考試重視對學生掌握基礎知識與基本技能情況的考查，其中又以考查學科最重要的主干基礎知識和技能以學生后續(xù)學習必備的基礎知識和技能為重點，突出發(fā)展性評價。

（2）時代性：新課程強調(diào)貼近社會實際、貼近生活和貼近學生群體的原則，試卷注重創(chuàng)新，有生活氣息。

（3）應用性：新課程改革不僅強調(diào)學生對知識與技能的掌握，更強調(diào)學生運用所過知識分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵學生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問，既有利于拓展學生思維的空間和發(fā)揮學生個體的潛能，又有利于對學生分析推理和發(fā)散性思維能力及創(chuàng)新精神、實踐能力的考查。

（4）導向性：命題依據(jù)課程標準，充分體現(xiàn)新課標精神，各科各類試題中都有相當一部分的試題信息直接來源于學生熟悉的社會背景中。這些問題的解決需要學生通過親身體驗來找到解決問題的最佳途徑。許多省區(qū)中考命題出現(xiàn)了以能源、環(huán)境和物價等社會熱點問題為背景，引用當?shù)厣a(chǎn)生活中的重大事件來命制有區(qū)域特色的中考試卷。通過命題引導學校變性教學方式和學習方式，同時考生也通過試題密切與社會生活的聯(lián)系，考生這種情境的創(chuàng)設能受教育，提高素質(zhì)。

（5）創(chuàng)新性：主要表現(xiàn)在：第一，題型創(chuàng)新。命題既有傳統(tǒng)題型和新穎題型。中考命題重視發(fā)散思維的開放型題的設計。傳統(tǒng)題型基本上是常規(guī)型題，所求的結(jié)果是唯一確定的，通常地解題時也有常規(guī)方法可循。但實際生活中的問題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學生從多角度、多層面地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合能力。第二，試題的內(nèi)定呈現(xiàn)形式是多樣的，有文字、圖片、數(shù)據(jù)、函數(shù)圖像和實驗裝置等，比較生動活潑，能激起學生的興趣。第三，考試方法創(chuàng)新。由單一的筆試改變?yōu)楣P試、加試、操作測試、面試、口語及考查相結(jié)合。

（6）有效性：表現(xiàn)為試卷的設計既符合課程標準的要求，又符合教學實際和學生的實際，具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達到及格標準，并能在核心能力方面區(qū)分出各層次學生，既有利于發(fā)揮個體水平，又有利于高中階段學校對學生進行選拔。

（二）中考成績等級制評定

2005年，教育部《關(guān)于基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“學業(yè)考試的成績應根據(jù)各科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業(yè)成績應以等級制的形式呈現(xiàn)，等級數(shù)和等級標準應由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當?shù)刭|(zhì)高中資源的實際情況確定。”為了落實教育部的指導精神，全國中考招生中已經(jīng)把分數(shù)制改為等級制由點到面全部開展。

傳統(tǒng)的100分制是將成績分為100個等級，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質(zhì)上的差異。等級制模糊同一等級之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間。總的來說，采用等級制，將有利于引導學校特色發(fā)展，引導教師自主個性化發(fā)展，促進學生有差異的發(fā)展，更加激發(fā)潛能，幫助學生認識自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創(chuàng)造條件。

各地初中畢業(yè)學業(yè)考試成績等級制呈現(xiàn)方式主要有兩種方式：第一種是學業(yè)考試成績按百分制閱卷，等級制呈現(xiàn)。等級的劃分或按卷面分按比例確定等級，或根據(jù)當?shù)馗咧薪逃Y源的情況和報考人數(shù)來劃分每個等級所占的比例，然后將卷面分數(shù)轉(zhuǎn)換成相應的等級。第二種是學業(yè)考試成績采用等級附分的形式呈現(xiàn)。即語文、數(shù)學和英語三科成績按原始呈現(xiàn)，其他學科的成績以等級形式呈現(xiàn)。

（三）中考制度改革的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價

新課程改革的一項重要工作就是要建立學生的成長記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學生的發(fā)展狀況，為此，教育部要求對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，評價結(jié)果作為衡量學生能否達到初中畢業(yè)標準和高中階段學校招生標準的重要依據(jù)。各學校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，負責學生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導和仲裁工作，并制定了相關(guān)的考查評價制度。

1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要是：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎性發(fā)展目標為基本依據(jù)。各地不斷完善綜合素質(zhì)評價制度，讓評價的方法具有可行性，并力求評價結(jié)果的科學和公正。

2.綜合素質(zhì)評價的目的：綜合素質(zhì)評價是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為高中唯一錄取標準的方法。其目的在于全面提高教育質(zhì)量，進一步推進素質(zhì)教育和基礎教育的均衡發(fā)展，推動基礎教育課程改革的順利實施。高中錄取新生首先考慮綜合素質(zhì)的評定結(jié)果，規(guī)定在綜合素質(zhì)評定結(jié)果的最低標準，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規(guī)定，綜合素質(zhì)評定劃分為A、B、C、D四個等級。綜合素質(zhì)評價為A等或B等者，示范高中及一級學校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質(zhì)評價結(jié)果或綜合素質(zhì)評價為D考級者，普通高中不得錄取。

3.綜合素質(zhì)評價的方法：各初中學校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員具有廣泛性和代表性。評價工作委員負責制定評價工作實施細則與具體程序。對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價以班單位進行。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等向?qū)W生和家長作出明確的解釋并公示。評價結(jié)果通知本人及其家長，如有異議，學校進行調(diào)研和處理。評價做到公開、公正、公平。

三、當前中考制度改革所面臨的問題

（一）學業(yè)考試功能定位難以準確把握

初中學業(yè)考試如何將促進素質(zhì)教育、推進新課程改革和學業(yè)考試三者有機結(jié)合，尋找到最佳結(jié)合點，在實踐操作中不容易把握。有的地區(qū)對考生提高區(qū)分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區(qū)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，將初中畢業(yè)考試與教育質(zhì)量監(jiān)測相結(jié)合，形成較為完整的義務教育階段學業(yè)水平檢測體系，試題的區(qū)分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。

（二）考試科目多，各地差異大，學生負擔重

有的地區(qū)設置考試科目語文、數(shù)學、英語三科，有的設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科，還有設置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和體育共十個學科。考試科目過多，優(yōu)質(zhì)高中對考生等級要求高，迫使考生陷進對分數(shù)的追求，回歸到應試教育的路子。對學生不僅沒有“減負”，反而“增負”。

（三）初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價操作難，結(jié)果的準確性受到置疑

綜合素質(zhì)評價的目的在于全面提高教育質(zhì)量，關(guān)注學生的全面發(fā)展。一方面，劃分綜合素質(zhì)評價結(jié)果等級的做法缺乏統(tǒng)一的依據(jù)來規(guī)范。其評價程序不規(guī)范，級各個等級按照一定比例來劃分，人為地劃分等級，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級要控制在一定的數(shù)量，但也失公平。其可操作性不強，基本由年級或班主任來定度，缺少公示或申訴制度監(jiān)督。教師的教育評價能力和教育測量知識水平及方法直接影到學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的準確性和公正性。個別考生因為不公正的綜合素質(zhì)評價被高中拒絕于校外，常常出現(xiàn)考生或家長的質(zhì)疑。

四、中考制度改革的展望

（一）創(chuàng)新命題機制，確保命題質(zhì)量

學業(yè)考試的命題應根據(jù)學科課程標準，滲透以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育理念，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生探究性學習的能力，注重不同學科知識的聯(lián)系與綜合，杜絕設置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設，要注意發(fā)揮教育統(tǒng)計專業(yè)人員的作用。

（二）學業(yè)考試的方式要多樣化

可根據(jù)考試的具體內(nèi)容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結(jié)合等不同形式。研究完善綜合素質(zhì)評價的方法，使之具有可行性，并力求評價結(jié)果的科學和公正。

（三）采取有力措施，提高教師的教育評價能力

教學評價堅持以生為本。教學評價要注重過程、激勵性、多元性。評價的過程應是開放性的，價值應是多元性的，內(nèi)容應是全面性的，手段應是多樣化的。學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價是綜合性強的工作，其貫穿于教師課堂教學評價之中，因而教師的課堂測量與評價的水平與素養(yǎng)就決定了教學評價結(jié)果的質(zhì)量。然而，許多教師的教育評價能力與水平與中考改革要求很不相適應，教師教育測量與教育評價專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高已成當務之急，以促進基礎教育改革順利進行，實現(xiàn)教育的公平發(fā)展，辦人民滿意的教育。

（四）實行多樣化的招生方式，讓優(yōu)質(zhì)高中學校自主招生

在統(tǒng)一中考前，優(yōu)質(zhì)高中可以依據(jù)本校的特色和優(yōu)勢，通過推薦、保送、自主考試等方式，擇優(yōu)自主招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進入高中就讀。從問卷中可發(fā)現(xiàn)考生和家長特別在意學校的教學質(zhì)量和水平，所以通過學校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學校想方設法改進教育教學方法，提高辦學質(zhì)量，以吸引到更多優(yōu)質(zhì)的學生。

（五）加強高中階段學校招生工作的科學研究

第6篇：教育部新課程改革方案范文

為了使更多學生有機會接受完整的中等教育，更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，世界上很多國家都在進行中等教育的改革。我國香港地區(qū)在經(jīng)過長達五年時間的醞釀與研究的基礎上，于2006年推出一系列重大的教育改革舉措，革新了沿襲多年的學制、課程和考試模式，重建起更為科學、全面的學業(yè)評價體系。主要措施包括：改革原來的英國模式學制結(jié)構(gòu)，在中等教育階段全面引入競爭機制；調(diào)整了中學課程設置，中等教育開設4門主要學科和2至3門選修學科；改革原有考試評價體系，將學校評價成績納入到總體評價中，推行成績報告中的標準參照方法等。這些改革措施對于我國內(nèi)地正在進行的新課程改革和高考改革有著重要的啟示意義。本文將在概述這些教改舉措———特別是評價方面改革的基礎上，提出對我國當前中等教育評價改革的一些建議。

一、學制和課程方面的改革

（一）學制方面的調(diào)整

多年來，香港的中等教育采用的是英國式“5+2”的模式。其中，初中教育階段為5年，要求所有學生必須完成；隨后是為期兩年的大學預科（SixthForm），大約有三分之一的學生能夠完成，進入大學學習。其余進入職業(yè)教育系統(tǒng)，或者直接參加工作。2000年至2005年的五年時間里，在經(jīng)過一系列的決策調(diào)整和廣泛征詢公眾意見的基礎上，確立了香港今后實行“3+3+4”的新學制結(jié)構(gòu)方案。在新學制中，所有學生必須完成三年的初中教育和三年的高中教育。一定比例的學生能夠繼續(xù)進入四年的大學本科學習。新學制改革帶來的主要變化是，所有學生在修滿六年中等教育學業(yè)后須參加一次名為香港中等教育文憑考試（HKDSE）的畢業(yè)考試，取代以前的兩次考試，即由全體學生在中等教育第五年學業(yè)期滿時參加的香港教育考試證書（HKCEE）和由三分之一學生在第六年學業(yè)期滿后參加的香港高級水平考試（HKALE）。這一新的評價制度將于2012年第一批學生參加新的香港中等教育文憑（HKDSE）統(tǒng)一考試時正式實行。作為香港中等教育改革的一部分，香港的新中等教育文憑考試也做了一些相應的調(diào)整。主要包括：（1）對課程設置和學生所學科目的調(diào)整；（2）采用學校內(nèi)學生各學科的考試分數(shù)；（3）推行成績報告中的標準參考方法。本文第二、三部分將重點介紹評價方面的變化。

（二）課程方面的變化

在開發(fā)與新學制結(jié)構(gòu)適應的課程的同時，香港中學所開設的科目也做了相應的合理調(diào)整，并取消了與原來學制中重疊和冗余的科目。按照香港新中等教育文憑考試的規(guī)定，所有學生都要學習4門主科目課程，分別是：中文、英語、數(shù)學、文科基礎（LiberalArts）。除必修課外，學生還要在下面所列的科目中選定2至3門選修課。第一列所列科目為學校規(guī)定的基礎性科目。第二列所列科目為職業(yè)導向型課程，比學校規(guī)定的基礎性科目更實用、更側(cè)重于未來從事的職業(yè)。這些科目大體分為六類：應用科學、工商、管理和法律、創(chuàng)造性學習、工程與生產(chǎn)、媒體與通信、服務。目前30多門此類科目作為實踐課還在設計籌備過程中。主修科目加上選修課的課程設置模式旨在讓所有學生都有機會接受全面而均衡的教育，使他們具備一定的專業(yè)技能，將來有更多的工作選擇機會。這種模式涵蓋了學校課程設置中所有的重點學習領(lǐng)域以及各學科門類中培養(yǎng)一名自食其力公民的必備知識。

二、評價方式和方法的改革

（一）建立以學校為基礎的評價體系

過去二十年來，幾乎所有的大型考試機構(gòu)都傾向于采用以學校為基礎的評價（School-basedAssess-ment）來提高教學水平、改進評價策略。香港教育委員會呼吁教師、學生、家長和社會民眾摒棄傳統(tǒng)的評價觀念，接受新的評價文化。截止到2007年，香港高級水平考試的13個科目和香港教育考試證書的15個科目都實行以學校為基礎的評價，超過了香港新的中等教育文憑考試（HKDSE）所要求科目總數(shù)的一半。作為新中等教育文憑考試改革的一部分，以學校為基礎的評價將推廣實施到所有科目中。推行以學校為基礎評價的主要目的，首先是為了增加評價的效度。因為有些重要數(shù)據(jù)無法通過某一次書面考試就能得出有效的結(jié)論，尤其當涉及到實習作業(yè)、要求使用專門儀器和設施（如實驗室、演播室、劇場和車間）、或需要延時完成（如完成某一研究項目、創(chuàng)建某一項工作的組合程序或者創(chuàng)作、設計、制作某件作品）時，更是如此。然而，許多此類評價通過以學校為基礎的評價方法則很容易做到。推行以學校為基礎評價的第二個原因是為了提高評價的信度。這是因為這些評價有一個突出特點，即對學生的考察必須要在較長的時期內(nèi)進行。而以學校為基礎的評價正是符合這種特點的一種高度可靠的評價辦法。在有些情況下，它比僅通過單獨一次考試得出的成績更能有效地反映學生的真實能力。推行以學校為基礎評價的其他原因，還包括它能夠?qū)W校教學帶來良性的回沖效應（backwashef-fect）。因為這種評價更強調(diào)以學生為中心的自主學習，減少了單純?yōu)榱送ㄟ^考試而進行的死板訓練，同時也減輕了因可信度較低的單獨一次性考試所帶來的考試壓力。按照最初的設想，以學校為基礎的評價在某一具體科目的總成績中所占的比例為15-30%，在有些科目（如視覺藝術(shù)）中所占的比例要略高一些。為了保證不同學校之間所提供學生的分數(shù)具有可比性，而且這些分數(shù)又能與他們的書面考試中所反映的成績相一致，評價采用統(tǒng)計調(diào)整（statisticalmod-eration）的辦法。一般認為，每個學校對各自學生的要求標準都比較了解，但對其他學校的學生表現(xiàn)如何卻未必清楚。統(tǒng)計調(diào)整能夠保證所有學校的評價都具有可比性。這種評價采用的程序能夠確保以學校為基礎的評價所確定的考生除了排名順序留存以外，考生的群置、離散程度以及分布形態(tài)都將與這一考生的考試分數(shù)結(jié)合起來一并考慮。

（二）采用標準參照法報告結(jié)果

香港中等教育文憑考試將采用標準參照（stan-dards-referenced）的方法報告成績。近年來，國際上多數(shù)大型的考試機構(gòu)，如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECC）的國際學生評價項目（PISA）中，以及英國和美國的一些學校考試項目中都采用了標準參照型的成績報告方法。按照學校規(guī)定的基礎性科目考試要求，在報告考生的成績水平時要參考一系列標準，通過界定某一單獨科目在變量表或尺度表上的臨界分數(shù)點（cutscores）而實現(xiàn)[1]。每一門基礎性科目的評價都分為5個等級分數(shù)，用來衡量5個不同的成績水平（1—5），其中5分為最高分。低于等級分數(shù)1的為無等級（U）（unclassified）。五個等級中的每一級都有一套有關(guān)能力特點的文字描述，來說明某一特定考生在某一等級上所能達到的程度。它強調(diào)的是考生會做的內(nèi)容，而不是其不會做的。換言之，報告成績時只表述考生的正面表現(xiàn)，而不表述其負面表現(xiàn)。由于這些表述語大多是針對整體考生的概括性描述，因此對于那些在某一科目中成績表現(xiàn)突出，能超越兩個或更多等級的考生個體來說就不一定適用。此外，每個考生的成績中都會附上解釋文字，用來說明各等級所要求的標準。某一單獨科目的成績評價要通過學生在考試中回答問題的表現(xiàn)和完成各種以學校為基礎評價的任務時所得的分數(shù)來進行，然后再設計出一套評價的具體方案，用以學校為基礎的評價標準對這一科目的要求做具體規(guī)定。這套評價方案就成為某一單獨科目評價的重要參考依據(jù)。評價方案的一個基本設想是盡可能使學生在所評價科目中反映出的各種潛在能力和總體評價中各種評價手段所強調(diào)的綜合能力同時得到兼顧。圖2所示的是某一科目中的三次考試和一次以學校為基礎評價的實例[2]。評價中每一項內(nèi)容的比重需要提前確定，并在評價方案中做出明確細化。例如，圖2所示這一科目的比重為：試卷1（30%）；試卷2（20%）；試卷3（25%）；學校評價（25%）。此外，方案還對考試中回答問題的表現(xiàn)和以學校為基礎的評價分數(shù)進行校準，這樣就可以在變量表或尺度表上看出考生在考試時遇到的困難是什么。校準是一項非常重要的程序。首先，校準既可以使考生做題時有選擇的機會，而且可以保證對其能力的考核具有可比性。其次，通過對問題回答和評價分數(shù)的校準可以對同一考生在某一科目的不同考卷以及以學校為基礎的評價中用變量表或尺度表上的統(tǒng)一標準進行能力分類測試。最后，校準為編制分級試卷創(chuàng)造了條件，使某一科目中的多種能力得以更好的開發(fā)。以英語為例，它目前是根據(jù)香港教育考試證書制度的兩次不同標準的考試來評價的。任何標準參照型報告成績的體系都有一個基本要求，即保證其標準的長期穩(wěn)定。例如，2012年評價第三級考試所用的標準應與同一科目在2016年評價時所用的標準是統(tǒng)一的。為了保證香港中等教育文憑考試制度標準的穩(wěn)定性，傾向采用心理測量方法（IRT項目反應理論）來鑒別明確的等級分數(shù)，然后經(jīng)過對明確等級分數(shù)所在的卷面分析后，再用專家評審的方法對等級分數(shù)的具置下最后的判斷結(jié)論。這樣可以保證讓等級分數(shù)始終處在心理測量關(guān)聯(lián)中較小的范圍內(nèi)，而且還可以很容易地用專家評審的微調(diào)手段對考生的實際成績進行調(diào)整。這樣做就可以避免因時間推移而引起標準上的波動。#p#分頁標題#e#

（三）職業(yè)導向型課程的評價

職業(yè)導向型課程的評價由開設課程的第三方負責。這類評價要在參照一套能夠反映真實能力的測量成績的基礎上進行。經(jīng)過確認的水平一般得到兩個成績，即“達標”和“優(yōu)秀”。獲得“優(yōu)秀”的考生水平相當于以學校規(guī)定的基礎性科目考試中獲得第三等級或更高級別的考生水平。與傳統(tǒng)而基礎性的科目直接掛鉤，有助于得到高等院校和社會對職業(yè)導向型課程的認可。香港民眾一向?qū)τ谡n程設置及其評價缺乏信心，他們更傾向于相信嚴格的學術(shù)考試和統(tǒng)考。為此，新課程和基礎性科目的結(jié)合是很有必要的。同時，也應該加強與職業(yè)考試資格的掛鉤。這樣，職業(yè)導向型的新課程就可以納入香港的行業(yè)資格考試體系，就可以把相關(guān)職業(yè)資格考試中所得的學分算入其中。

（四）設立學生個人學習檔案

香港中等教育評價改革中更加注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的學業(yè)成績和獲得的資格。在新課程設置中更加強調(diào)其他方面學習經(jīng)驗的重要性，比如參加體育運動、戶外及文娛、社區(qū)服務等活動的情況。這些活動對于培養(yǎng)全面型的人才至關(guān)重要。為了對學生總的學習內(nèi)容有一個完整的記錄，對學生的學習檔案設計方案進行了試點。該方案既考慮學生在學校的學習成績，同時又考慮他在其他方面的活動參與情況及其效果。在結(jié)合兩方面因素的基礎上制定出一套有效的學生個人的電子版學業(yè)簡歷，以便將來求職或上大學時參考使用。

三、對我國中學教育評價改革的啟示

課程和評價制度改革，是近年來香港教育改革的一系列重大舉措之一。其改革能否按照原初設計、取得預定效果，現(xiàn)在尚無法得知。但是，就其改革方案推出前后的科學論證、充分準備、周到考慮、細致到位的政策措施，對于我國內(nèi)地正在推行的中學新課程改革和高考改革都具有現(xiàn)實的啟示意義，值得關(guān)注和學習。具體地，筆者認為香港中等教育評價制度改革探索有三個方面的經(jīng)驗值得借鑒。

第一，中等教育評價制度的改革與學制、課程調(diào)整等整個教育改革聯(lián)系起來，從全局著眼、通盤考慮，經(jīng)過科學論證和廣泛征求意見后推出整體改革方案。香港在推出新方案之前，進行了5年多的論證和廣泛征求社會各界意見。早在2000年，教育統(tǒng)籌委員會就提出21世紀香港整體教育目標是：“讓每個人在德、智、體、群、美各方面都有全面而具個性的發(fā)展，能夠一生不斷的自學、思考、探索、創(chuàng)新和應變，有充分的自信，合群的精神，愿意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力，為國家和世界的前途做出貢獻”[3]。可以看出，其中學教學評價改革充分體現(xiàn)了此教育目標和導向，就如何科學、全面地考察學生，如何能夠?qū)W生的學習和發(fā)展更加有利，以及得到比較全面的信息，從基礎課程、職業(yè)課程和學生檔案的設計方面做了很多設計和考慮。反觀我國內(nèi)地的高中新課程改革，并沒有將設計一套完整的學習評價制度考慮在內(nèi)，而是寄希望于高考改革。而高考的改革也一直缺乏系統(tǒng)的方案和全面的研究，沒有形成系統(tǒng)、長遠的改革方案[4]。其實，高考的改革應該是建立在高中學業(yè)水平評價的基礎上的。只有建立起科學、全面、可信的高中學業(yè)水平評價體系，才能對我國中學的教育教學質(zhì)量有更好的監(jiān)控作用，才能確保高中新課改達到預期的效果，才能從根本上緩解高考多年來指揮中學教學的不利局面。

第二，正確認識評價和教學的關(guān)系，采用多樣化的評價手段，對教學的積極、正面的導向作用。教育考試與評價的最終目的是為了培養(yǎng)人服務的，如國內(nèi)有些學者指出的教育評價必須回到人，回到教育活動中[5]香港中學評價改革遵從國際教育評價的發(fā)展潮流，以世界上多數(shù)發(fā)達國家的做法為參考，積極推動以學校為基礎的過程性評價，盡量減少校外大規(guī)模考試帶來的弊端，職業(yè)導向的課程評價以及學生學習檔案的設計都體現(xiàn)了以人為本。這一點值得我們借鑒。在內(nèi)地，各種校外的、標準化的大規(guī)模考試還在大行其道，統(tǒng)一考試成了客觀、公正、權(quán)威的代名詞。我國中考、高考、研究生入學考試，全部采用省級或國家統(tǒng)考的方式，而且“統(tǒng)”的力度和范圍還有不斷擴延的趨勢。終結(jié)性的大規(guī)模考試實際上代表了一種比較落后的評價方式，和世界發(fā)達國家的重視校內(nèi)評價、采用多樣化評價手段的發(fā)展趨勢是背道而馳的。過度使用大規(guī)模校外統(tǒng)考的最大問題就是沖擊校內(nèi)教學、鼓勵應試，助長題海戰(zhàn)術(shù)，背離教育為了培養(yǎng)人的主旨。香港評價改革意識到了這些問題，將以學校為基礎的評價作為重要策略，使評價為教育服務，而不是角色反過來。我國內(nèi)地的新課程改革，應該重視規(guī)范校內(nèi)評價和評價手段的多樣化，以及將是否對學生學習有利、是否對學生身心發(fā)展有利作為改革的重要前提。

第7篇：教育部新課程改革方案范文

南山區(qū)中考改革牽動千家萬戶，為此，本報記者分別采訪了南山區(qū)教育局、學校、家長、學生等各界人士，對南山中考改革作比較詳細的報道。

綜合表現(xiàn)評定作為錄取依據(jù)

內(nèi)容：包括“道德素養(yǎng)”、“文化素養(yǎng)”、“綜合實踐活動”、“運動與健康”、“藝術(shù)修養(yǎng)”5個方面。

等級：分為A＋（優(yōu)秀）、A（良好）、B（合格）、D（不合格）4個等級。

評定方法：

（1）各初中學校成立“學生綜合表現(xiàn)評定委員會”，其成員由校長、教師代表、家長代表組成，實行回避制度。

（2）每個初中畢業(yè)班成立一個“學生綜合表現(xiàn)評定小組”，其成員由班主任和科任教師共5人組成。各評定小組成員必須具備責任心和良好的誠信意識，給學生授課時間一般不能少于一年。

（3）為保證評定的科學性，南山區(qū)教育局對評定者進行培訓。

（4）評定者可綜合以下內(nèi)容對學生表現(xiàn)進行評定：學生自我評價；同學評價；老師評價；學生在校的操行等級；學生的成長記錄及有關(guān)原始資料；5個學期的期末考試成績及考查科目成績。

（5）學校評定工作委員會對評定的真實性和有效性進行審查并負責。

（6）師生、家長對評定過程中的違紀違規(guī)行為，可向?qū)W校監(jiān)察小組舉報和投訴。

（7）為保證評定的科學、規(guī)范、安全，統(tǒng)一使用由北京師范大學教育部初中畢業(yè)生綜合表現(xiàn)評定項目開發(fā)出的綜合表現(xiàn)評定軟件系統(tǒng)。

在錄取中的作用：“綜合表現(xiàn)評定”等級達到“A＋（優(yōu)秀）”或“A（良好）”的考生才能報考第一批次高中階段學校；當一名考生5門學業(yè)考試成績等級相同時，“綜合表現(xiàn)評定”等級高的排在前面。如：甲、乙兩位考生5門學業(yè)考試成績等級都是A＋A＋AAB，甲的“綜合表現(xiàn)評定”等級是“A（良好）”，乙的“綜合表現(xiàn)評定”等級是“A＋（優(yōu)秀）”，那么，乙排在甲的前面。

南山區(qū)教育局制定了詳細的綜合表現(xiàn)評定工作的工作計劃、要求、進度安排。目前，各校正在緊張有序地推進綜合表現(xiàn)評定工作，預計此項工作將在5月30日完成。

成績不以分數(shù)而以等級呈現(xiàn)

考試和考查成績以等級呈現(xiàn)：語文、數(shù)學、英語（含聽力）、科學、歷史與社會5門全區(qū)統(tǒng)考科目的成績分為：A＋、A、B＋、B、C、D6個等級。

政治、信息技術(shù)、綜合實踐活動、英語口試、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康、科學實驗操作等考查科目分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級。

考試等級的確定：先將各科學業(yè)考試成績在全區(qū)考生中由高到低分別排序，然后按比例劃為A＋、A、B＋、B、C、D6個等級，每個等級的比例為A＋（5％）、A（20％）、B＋（25％）、B（25％）、C（20％）、D（5％）。考生得到的成績將不是具體的分數(shù)，而是5門學業(yè)考試的等級。

這樣，每位考生5門學業(yè)考試和綜合表現(xiàn)評定的等級就會形成一個組合。如某位考生語文A，數(shù)學A＋，英語C，科學A＋，歷史與社會B，綜合表現(xiàn)評定A＋，那么該考生的成績?yōu)椋簩W業(yè)考試A＋A＋ABC和綜合表現(xiàn)A＋。

凡因故缺考的考生，缺考科目的成績計為“D”等級。

單獨命題全面考核學生能力

南山區(qū)中考工作由深圳市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導和管理，初中畢業(yè)生學業(yè)考試分考試和考查兩部分，實行全區(qū)統(tǒng)一命題、考試、評卷。考查由各初中學校負責組織。

命題原則：從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”等幾方面，對學生應掌握的內(nèi)容和應具備的能力進行全面考核。命題依據(jù)國家課程標準，加強試題與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力，收集、處理、表達信息的能力。設置一定量的開放性、探究性試題。不設置偏題、怪題。

記者：南山區(qū)為什么要進行中考改革？

第一，深圳市已普及高中教育，中考的選拔性已經(jīng)大大降低，我們有條件、也應該讓學生更加生動、活潑地發(fā)展。中考改革是要建立一套科學的評價體系，既注重知識，又培養(yǎng)能力，更突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境下自主學習，留出適當?shù)臅r間和精力發(fā)展特長、挖掘潛力，為未來的幸福人生打下基礎。

第二，深圳市2005年、2006年中考中招改革工作將全面鋪開，作為國家第一批課改實驗區(qū)，南山區(qū)2004年的中考中招改革將為深圳市全市明、后兩年的中考中招改革探索辦法，提供經(jīng)驗。

第三，教育部已批準廣東、海南、山東、寧夏四省區(qū)于2004年秋季啟動高中課程改革。廣東省2007年的高考將根據(jù)新課程標準單獨命題。這些都為中考改革創(chuàng)造了良好的外部條件，也有利于與高中新課程改革銜接。

記者：南山區(qū)中考改革的原則是什么？

禹明：從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，使評價的過程成為促進教學發(fā)展與提高的過程。評價的內(nèi)容要多元化，評價方法要多樣化。除考試或測驗外，還要研究制定有利于學生、教師和學校發(fā)展，科學、易行的評價內(nèi)容和辦法。評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，使學生發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。

【答疑】南山區(qū)的考生可以報考深圳市直屬學校及省屬中專、外區(qū)高中階段學校嗎？

根據(jù)深圳市教育局關(guān)于應屆初中畢業(yè)生填報志愿的有關(guān)規(guī)定，南山區(qū)考生可以根據(jù)自己的戶籍、學籍、成績以及有關(guān)高中學校的招生范圍，填報深圳市直屬學校及省屬中專、外區(qū)高中階段學校。

非南山區(qū)高中階段學校如何錄取南山區(qū)考生？

非南山區(qū)各高中階段學校單列招收南山區(qū)考生的計劃，招生計劃將參照近3年各校錄取相應類別考生人數(shù)占本校當年計劃總數(shù)的百分比確定，并在填報志愿前向社會公布。

非南山區(qū)各高中階段學校根據(jù)招生計劃，按照“常規(guī)錄取”辦法，錄取南山區(qū)初中畢業(yè)生。

南山區(qū)高中階段學校如何錄取區(qū)外初中畢業(yè)生？

第8篇：教育部新課程改革方案范文

一、教育創(chuàng)新的緊迫性

首先，現(xiàn)行教育制度的缺陷和弊端呼喚教育改革與創(chuàng)新。由于片面追求升學率，基礎教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，學生整體素質(zhì)偏低，忽視了思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，因而這種教育的弊端和危害十分明顯。一是面向少數(shù)丟掉多數(shù)。眾所周知，面向全體學生盡管喊了多年卻成效不大，基礎教育在師資、經(jīng)費、生源等方面一直向重點校傾斜，而重點校又沒有很好地發(fā)揮示范、輻射、帶動作用，這種把學生分成三六九等、面向少數(shù)丟了多數(shù)的做法，對提高全民族人口素質(zhì)十分不利。二是影響學生的全面發(fā)展。由于片面追求升學率，我們的學校教育忽視了學生全面素質(zhì)的提高，取而代之的是在考試指揮棒的指揮下，考什么教什么，其結(jié)果是學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)普遍低，有些甚至造成嚴重后果。即便是以科學文化素質(zhì)而言，也普遍存在學生課業(yè)負擔很重，知識面很窄、很偏的問題。其他如道德素質(zhì)、人格素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)等也都存在嚴重缺陷。三是束縛了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。目前我們的教材、考試制度和教育方式方法上存在的弊端，產(chǎn)生了一種綜合性的導向和制約作用，易使學生養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的單向型思維。其結(jié)果是壓抑了求異思維的發(fā)展，日積月累，培養(yǎng)出來的只能是思想拘謹、性格呆板的“套子里的人”，創(chuàng)新思維能力、實踐能力、應用能力、解決問題能力受到嚴重的束縛。

其次，素質(zhì)教育作為一項全社會的巨大系統(tǒng)工程需要我們加快教育創(chuàng)新的步伐。推進素質(zhì)教育涉及到教育結(jié)構(gòu)、教育體制、招生考試制度、課程體系、教育方法、評價標準等全方位的改革，可以說，素質(zhì)教育實施觸及了教育深層次的矛盾。這僅指教育領(lǐng)域內(nèi)部而言，而全面推進素質(zhì)教育還包括家庭教育和社會教育，包括全社會創(chuàng)造有利于素質(zhì)教育的宏觀環(huán)境。因此，素質(zhì)教育從內(nèi)容上定性的界定、從方法上作理性的概括、從評價指標上量化分析，還需要從理論到實踐的不斷探索和創(chuàng)新。

再次，減輕學生過重的課業(yè)負擔迫切需要教育創(chuàng)新。課業(yè)負擔過重是阻礙素質(zhì)教育實施的一大頑癥，現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的不合理，脫離實際的教材內(nèi)容，死記硬背的刻板要求，“填鴨式”、“題海式”的教學方法，違背教育規(guī)律、人為制造的不合理負擔，必須堅決減掉。在減負的同時，要采取多種形式安排豐富多彩的文藝、體育、科技、社會實踐等中小學生所喜愛的活動，加強對學生課外活動的指導與管理，決不能把減負簡單化。減負不單是量的概念，也包括質(zhì)的概念。比如一堂課的內(nèi)容，有的教師用20分鐘就講得明明白白，剩余的時間可以讓學生消化理解、做作業(yè)，這就不是負擔；而有的老師45分鐘也講不明白，“講不會就練會，練不會就磨會”，起早貪黑也難以完成作業(yè)，這就成了負擔。因而，以創(chuàng)新的精神改革課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率是減負的有效途徑。

二、觀念創(chuàng)新是推進素質(zhì)教育的前提和基礎

轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，用先進的教育理念和思想指導教育實踐，是提高教育質(zhì)量和促進教育不斷發(fā)展的迫切需要。

現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，現(xiàn)代教育是以人為中心，以促進整個國民素質(zhì)的提高為目的，把培養(yǎng)人的全面發(fā)展作為具體目標，以教育學生學會做人為核心，使受教育者具備現(xiàn)代社會所需要的素質(zhì)，在時代潮流中學會生存并發(fā)揮推動社會前進的作用。而傳統(tǒng)教育是以知識為中心，以培養(yǎng)選拔少數(shù)英才為目的，采用的教育方法則是僵化落后的方法。

教育觀念創(chuàng)新關(guān)鍵是要圍繞素質(zhì)教育的發(fā)展目標，樹立以人為本的教育思想，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和科學態(tài)度。一是要樹立正確的評價觀，從德、智、體、美、勞諸方面全面評價學生。實踐證明，學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展和提高，是最終成才的先決條件，因此，必須樹立以各種基本素質(zhì)全面提高和個性特長充分發(fā)展為標準的綜合評價的教育質(zhì)量觀。二是樹立正確的教學觀。教學過程就是教會學生學的過程，應該由單一的傳授知識的過程變成指導學生運用合作學習、探究學習和自主學習等方式，主動地去發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問題和解決問題的過程。因此，方法上應該積極運用愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育、啟發(fā)式教育、情境教育等一系列經(jīng)得住實踐檢驗的科學的教育方法和原則。三是樹立正確的教師素質(zhì)觀。實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，必須有一支高素質(zhì)的教師隊伍。如果教師自身沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，不具備自我學習提高的能力，就不可能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師高尚的師德和人格力量是促進學生健康成長的重要因素。教師不僅要具備精湛的專業(yè)知識和技能，同時還必須具備崇高的思想品格和職業(yè)道德。親其師，才能信其道。師德的核心內(nèi)容是敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學生。因此，學校要堅持不懈地加強師德建設，使每一位教師都具有高尚的師德，做到為人師表。四是要樹立依靠教育科研推進素質(zhì)教育的觀念。中外教育實踐無不證明，教育科學作為重要的社會科學門類，正在產(chǎn)生日益廣泛的社會影響，滲透到教育教學的方方面面，是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。我國是在人口多、底子薄、資源相對不足的基礎上發(fā)展教育，任務相當艱巨，尤其需要用科學的理論加以指導，必須向教育科研要質(zhì)量，要效益，要速度。教育行政部門和學校必須樹立依靠教育科研實行教育決策，指導素質(zhì)教育的科學意識，切實加強領(lǐng)導，科學規(guī)劃，做到組織落實，政策保障，投入到位，保證教育科研工作具有計劃性、系統(tǒng)性和前瞻性。

三、教育創(chuàng)新實踐是全面推進素質(zhì)教育的根本保證

第9篇：教育部新課程改革方案范文

黨的十報告明確提出要“努力辦好人民滿意的教育”，并對新時期教育工作做出了戰(zhàn)略部署。為深入學習貫徹黨的十精神，全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，深入開展中國特色社會主義宣傳教育，引導廣大學生為實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福的偉大中國夢而發(fā)奮學習、不懈奮斗，教育部在全國各級各類學校組織開展“我的中國夢”主題教育活動，部長袁貴仁用十六個字對“教育中國夢”進行總結(jié)：“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。”他表示，目前教育部正在設計考試招生制度改革方案，就是要引導每一個孩子都能夠有自己的選擇空間，有自己的發(fā)展道路，讓每一個孩子成為一個堂堂正正的中國人，成為能夠適應未來世界發(fā)展潮流需要的有用人才。

近年來，靈寶一高圍繞“創(chuàng)中華名校，育一流人才”的辦學目標和“為每個學生的終身幸福負責”的教育理念，創(chuàng)新工作機制，完善管理制度，強化工作落實，把立德樹人放在首位，實施名師帶動戰(zhàn)略，以學生為主體，扎實推進課堂教學改革、新課程改革，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育，取得了輝煌的成就，以“教育夢”打造時代最強音。

2013年高考成績揭曉，靈寶一高在考生人數(shù)減少的情況下再創(chuàng)佳績：一本上線432人，二本上線1217人，本科上線1787人，本科上線率81%。另外，體、音、美本科雙上線134人。學校600分以上仍有14人，其中應屆考生許靖堃總分650，為三門峽市理科第一，被清華大學錄取。

遵循教育規(guī)律，堅持以人為本

教育的根本目的是什么？馬克思認為，是使“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面本質(zhì)。”這就是說，教育的根本所在應該是以人為本。

正如校長索尚業(yè)在今年教師節(jié)會上所講：學校要堅持以人為本，打造一流教師團隊。名師是創(chuàng)名校的根本保證。要抓好教師的學習培訓、教學研究、業(yè)務考核，加快專業(yè)成長，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。要完善獎勵方案和用人管理辦法，充分調(diào)動教師的工作激情。要加強教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德教育，使教師樹立高尚的人生價值觀，堅持崇高追求，保持心靈高貴，淡泊名利，身體力行，靜下心來教書育人，在干事創(chuàng)業(yè)中享受職業(yè)榮耀。

堅持德育首位，提升學生綜合素質(zhì)

堅持德育首位不動搖，提升學生綜合素養(yǎng)。重質(zhì)量、重高考，但不惟質(zhì)量、惟高考。把學生培養(yǎng)成思想好、品質(zhì)好、習慣好，會學習、會合作、會生活的人，才是教育的真諦。德育為首，人品第一，古人云：道不正則行不遠，道德缺失的人不可能獲得成功，不可能走太遠。因此要把立德樹人作為根本任務，加強學生的思想道德教育、習慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、責任感恩教育，關(guān)心每一位學生的成長發(fā)展，引導學生高境界做人、高效率學習、高目標追求、高品質(zhì)生活，做一個愛國守法、與人為善、明禮儀的人，做一個用心學習、認真做事、負責任的人，真正使學生思想品質(zhì)高、學習成績優(yōu)、綜合能力強，綜合素養(yǎng)明顯高于別人。

強化內(nèi)部管理，狠抓各項工作落實

健全目標責任體系、制度管理體系、督導檢查體系，加強單元處室管理、教育教學管理，嚴格落實捆綁式獎懲和績效工資二次分配，強化內(nèi)部競爭。學校與名校的差距，歸根結(jié)底在落實。全體教師要有責任、有擔當，講大局、講奉獻，弘揚“少說多干、務實苦干、真抓實干”的工作作風，加強督查通報、過程考核、公示表彰、獎懲激勵，在“苦嚴實”上下功夫，強化工作執(zhí)行力。

深化教學改革，全面提高教育質(zhì)量