科技館的科學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：科技館的科學(xué)原理范文

Abstract： Teaching management is a fundamental part in school administration. It is a process of effectively planning, organizing and coordinating teaching resources within a school under the established principles, procedures and methods, so as to achieve the anticipated goals. With the development of higher vocational education and its enlarged admission, higher vocational colleges are facing increasingly complicated scenarios in interior administration. Therefore, they need to strengthen their teaching reform, innovate their institutional structure and forge a high-quality management team. Only by balancing the hard institutional management with the soft people-centered management and by realizing a benign interaction between the two, can they integrate scientific approach into their teaching management.

關(guān)鍵詞： 高職院校；教學(xué)管理；科學(xué)化

Key words： higher vocational colleges；teaching management；scientific approach

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0251-02

0引言

在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程中，教學(xué)管理舉足輕重。它將通過(guò)一系列的制度與規(guī)范、行為與活動(dòng)，來(lái)協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)控教學(xué)資源，使人才培養(yǎng)工作有序進(jìn)行。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展與招生規(guī)模的擴(kuò)大，一些中職學(xué)校、技校通過(guò)合并重組成為高職院校，不同學(xué)校的文化融合、學(xué)科專業(yè)整合、校區(qū)分散、資源重新配置等問(wèn)題，給教學(xué)管理帶來(lái)了新課題。因此，必須進(jìn)一步加強(qiáng)改革力度，通過(guò)制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)剛性的制度化管理與柔性的人性化管理之間的良性互動(dòng)，有效提升教學(xué)管理效能，以保證教學(xué)管理功能與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1規(guī)范的制度體系：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的前提

夸美紐斯說(shuō)：“制度使學(xué)校像鐘表的自動(dòng)裝置一樣，是學(xué)校一切工作的靈魂?！雹俳虒W(xué)管理究其實(shí)質(zhì)，就是在某種管理思想的指導(dǎo)下，制定一整套科學(xué)規(guī)范的管理制度，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)配使用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以規(guī)范，以保證教學(xué)活動(dòng)健康有序展開。

1.1 制度確立要切合教學(xué)工作實(shí)際一所學(xué)校的教學(xué)管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)其整體的辦學(xué)定位、辦學(xué)思想與管理理念，自上而下、在總體辦學(xué)架構(gòu)下生成。而目前有些高職院校教學(xué)管理制度的制定，多半是反其道而行之，有的還缺乏科學(xué)論證過(guò)程。一些新建高職院校往往以原有制度為藍(lán)本，或借鑒其他學(xué)校成型的制度文件，抑或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索一些文獻(xiàn)、資料，移植修改，綜合而成。在這個(gè)過(guò)程中，負(fù)責(zé)者尚能根據(jù)辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行修改，省事者則是換成自家名稱便大功告成。如此形成的制度，表面上看似乎沒什么大問(wèn)題，畢竟相同或相近類型學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)具有相似之處，但實(shí)際上，每所學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)基礎(chǔ)等方面卻各有千秋，在甲校科學(xué)合理的制度放到乙校就未必適用。因此，教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的前提是在科學(xué)的辦學(xué)理念與管理思想的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出切合本校實(shí)際的制度體系，在制度之間或制度運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)上，形成點(diǎn)和面的有機(jī)統(tǒng)一。

1.2 制度形成要充分反映各方合理利益教學(xué)管理制度本身就是一種“公共游戲”規(guī)則，它具有“類公共產(chǎn)品”的性質(zhì)。因此。它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)和反映大多數(shù)師生的意愿并為之服務(wù)。制度的立意及其運(yùn)行是否符合實(shí)際，能否成為師生所共同守護(hù)的精神價(jià)值與意旨所屬，關(guān)鍵在于制度的確立是否代表了最廣大師生的普遍意愿。但是，由于目前客觀存在的行政化傾向，教學(xué)管理實(shí)質(zhì)上成為行政與學(xué)術(shù)權(quán)力之間的博弈?？茖踊慕M織機(jī)制強(qiáng)化了行政人員對(duì)教學(xué)管理的主宰，導(dǎo)致制度出于“管理者”，益乎“管理者”，其結(jié)果讓專家學(xué)者邊緣化，學(xué)生利益更加得不到保證。因此，必須重新確立制度制定的出發(fā)點(diǎn)，摒棄以往簡(jiǎn)單的主、客體制度管理模式，合理區(qū)分行政與學(xué)術(shù)管理的邊界。在制度形成過(guò)程中，堅(jiān)持有一定數(shù)量的教授參與決策，使行政權(quán)力在一定程度上讓渡于學(xué)術(shù)權(quán)力，構(gòu)建起以公平、公正、民主為核心，能充分反映各方利益，并以體現(xiàn)師生利益為主體的教學(xué)管理制度。

1.3 制度運(yùn)行要具有穩(wěn)定性與權(quán)威性教學(xué)管理涉及面廣，事關(guān)師生的切身利益，良好秩序只有在制度框架下才能形成。因此，為了確保教學(xué)管理制度在運(yùn)行過(guò)程中應(yīng)有的穩(wěn)定性與權(quán)威性，還必須建立起相應(yīng)的監(jiān)督與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以保證制度執(zhí)行過(guò)程中的程序公正、過(guò)程公開、結(jié)果公平，有效地防止制度在運(yùn)行過(guò)程中可能產(chǎn)生的主觀隨意性或模糊性，使制度執(zhí)行保持在合理運(yùn)行的限度內(nèi)，始終沿著規(guī)范性和程序性的軌道運(yùn)行，從而形成合理且公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使師生間的利益平等、機(jī)會(huì)平等，這意味著教學(xué)管理的所有信息都必須公開（包括評(píng)學(xué)和評(píng)教過(guò)程與結(jié)果等）。只有不斷增強(qiáng)制度在運(yùn)行過(guò)程中的透明度，只有盡可能表達(dá)師生的主體利益，才能確保制度在運(yùn)行過(guò)程中的穩(wěn)定性與權(quán)威性，讓制度運(yùn)行始于師生利益，亦止于師生之利益，使教學(xué)管理工作步入“法治化”管理的軌道。

2以人為本的理念：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的關(guān)鍵

教學(xué)管理是依法治校的一個(gè)重要方面，為維護(hù)正常教學(xué)秩序而制定的規(guī)章制度顯然具有法規(guī)性和權(quán)威性，它在運(yùn)行過(guò)程中必然會(huì)顯現(xiàn)出剛性。但從高等教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿而言，人是教育教學(xué)的主體，其目的和落腳點(diǎn)也是“人”，是為了人的全面發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)確立以人為本的理念，堅(jiān)持以師生為本，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

2.1 確立以人為本的管理理念需要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)意識(shí)教學(xué)管理是一項(xiàng)平凡而煩瑣的工作，它涉及到教學(xué)的方面方面，關(guān)乎到每一位師生。高職院校師生是一個(gè)特殊群體，他們的心理趨向更渴望受到別人的信任與尊重。隨著教學(xué)改革的深化，他們的內(nèi)在需求也趨于多元化。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化，才能真正做到為教學(xué)服務(wù)，并不斷滿足師生的多元需求。因此，教學(xué)管理人員必須將管理變?yōu)榉?wù)，并從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)服務(wù)。在日常教學(xué)管理過(guò)程中，熱情、主動(dòng)地做好教學(xué)服務(wù)工作，做到一心一意為教學(xué)工作服務(wù)，全心全意為師生發(fā)展服務(wù)。

2.2 確立以人為本的管理理念需要激發(fā)師生主體意識(shí)教學(xué)管理工作實(shí)質(zhì)上因教學(xué)而存在，并因師生發(fā)展而具有價(jià)值。實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的關(guān)鍵因素之一，在于引導(dǎo)和激發(fā)師生強(qiáng)化自身的主體意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)管理者習(xí)慣于用相關(guān)制度對(duì)師生作出種種限制，以致遮蔽了師生合理、正當(dāng)?shù)娜诵孕枨?，壓抑了師生的思想自由、扼殺了師生的主?dòng)性與創(chuàng)造性。因此，確立以人為本的管理理念，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)管理過(guò)程中，讓師生從管理的邊緣走向中心，或者說(shuō)從被管理角色轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)者和參與者，從而突出師生在教學(xué)管理中的主體地位。

2.3 確立以人為本的管理理念需要強(qiáng)化柔性管理意識(shí)學(xué)校作為一種特殊的社會(huì)組織，其辦學(xué)目標(biāo)不可避免地會(huì)受到內(nèi)外環(huán)境的影響，因而教學(xué)管理就有可能存在諸多可變性。所以，在構(gòu)建科學(xué)規(guī)范制度體系的同時(shí)，我們也需要確立以人為本的管理理念，強(qiáng)化柔性管理。柔性管理就是在教學(xué)管理過(guò)程中，從關(guān)注師生的情感、信念等“軟”件入手，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中師生的非理性因素，深入了解他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的需求等。其實(shí)質(zhì)就是制度管理與人本管理的有機(jī)結(jié)合，就是在制度化管理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)人性化管理，使剛性的教學(xué)管理制度在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出以人為本的約束性，它與剛性管理相輔相成，兩者有機(jī)耦合產(chǎn)生良性互動(dòng)，達(dá)到無(wú)為而治，才能形成既有“行為邊界”，又有“自由空間”的良好秩序，以保證教學(xué)活動(dòng)健康有序開展。

3高素質(zhì)的管理隊(duì)伍：教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的保證

教學(xué)管理的科學(xué)性、規(guī)范性都很強(qiáng)，它既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。著名物理學(xué)家奧本海默說(shuō):“使科學(xué)技術(shù)充分發(fā)揮威力的是科學(xué)的組織管理。”②科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是提高效率、追求效益的最大化。但管理的目標(biāo)是由人去實(shí)現(xiàn)的，因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化的前提條件是擁有一支高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。

3.1 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是研究員教學(xué)管理負(fù)有組織協(xié)調(diào)、督促監(jiān)控，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供參考等職能，因而教學(xué)管理人員除了要懂得管理知識(shí)外，還應(yīng)掌握專業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面的相關(guān)知識(shí)。故有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)管理是一門學(xué)問(wèn)，教學(xué)管理這門學(xué)問(wèn)也需要人們?nèi)パ芯?。”③?dāng)然，這不僅需要教學(xué)管理人員自身要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，而且從學(xué)校主管部門來(lái)說(shuō)，也要積極組織或創(chuàng)造條件讓他們參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助他們?nèi)嬲莆展芾碇R(shí)，熟練掌握與工作密切相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，并且提高收集、掌握各種教學(xué)信息以及進(jìn)行相關(guān)研究的能力，促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化。

3.2 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是服務(wù)員教學(xué)管理人員既是學(xué)校制度規(guī)范的具體執(zhí)行者和實(shí)施者，又是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和安排者，同時(shí)還是教學(xué)部門與教學(xué)單位、教師與教師、教師與學(xué)生之間的橋梁。但是在諸多的角色中，實(shí)質(zhì)上最關(guān)鍵、最核心的角色功能無(wú)疑是為教學(xué)服務(wù)。因此，從某種意義上講，“它是教學(xué)管理人員最基本，也是最重要的工作職能。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)清自身的角色定位，不能總是以管理者自居，坐在辦公室里擔(dān)任“指揮員”，而應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)第一線開展調(diào)查研究，力求根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一部署，高質(zhì)量地落實(shí)教學(xué)工作的基本內(nèi)容及其具體要求，并且從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備地開展各項(xiàng)管理工作，全心全意地為教學(xué)工作和廣大師生服務(wù)。

3.3 教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)既是管理員又是調(diào)解員隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，加之辦學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式的多樣化趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)管理越來(lái)越復(fù)雜。同時(shí)，由于人才流動(dòng)，導(dǎo)致引進(jìn)教師與原有相當(dāng)水平教師之間待遇上的差距，容易帶來(lái)心理上的失衡；不同職稱、職務(wù)收入之間的差距拉大，進(jìn)一步造成低收入教師心理上的失衡；教師選聘與考核簡(jiǎn)化成唯學(xué)歷學(xué)位、唯學(xué)術(shù)成果的制度導(dǎo)向，引發(fā)一些學(xué)術(shù)不端者的“注水”行為，甚至由此而導(dǎo)致學(xué)風(fēng)浮躁；同時(shí)，由于師生維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，加上一些學(xué)校教學(xué)管理缺乏人性化，師生與學(xué)校對(duì)簿公堂的案例也越來(lái)越多。這些現(xiàn)象無(wú)不表明，越是規(guī)模擴(kuò)大和事業(yè)發(fā)展速度快的學(xué)校，越是由多校合并形成的學(xué)校，對(duì)教學(xué)管理人員的水平與能力的要求也就越高。因此，教學(xué)管理人員不僅要善于管理，成為一名合格的管理者，而且要善于協(xié)調(diào)，成為一名稱職的調(diào)解員。

注釋：

①任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M]. 任寶祥，熊禮貴等譯.北京:人民教育出版社，1990.243.

②鄧元時(shí)等.管理學(xué)概論[M].貴州:貴州人民出版社，2004.6.

③陸靖等.以能力培養(yǎng)為核心、技術(shù)為主線，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程新體系[J].高等理科教育，2000，（6）.

參考文獻(xiàn)：

[1]李劍萍，魏薇.教育學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社，2006.

[2]張承芬，宋廣文.心理學(xué)導(dǎo)論[M].人民出版社，2001.

第2篇：科技館的科學(xué)原理范文

一、《保險(xiǎn)學(xué)原理》理論與實(shí)務(wù)的關(guān)系

《保險(xiǎn)學(xué)原理》是以保險(xiǎn)及保險(xiǎn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律為研究對(duì)象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會(huì)受到挫折，并失敗。我開始在上這門課時(shí)，仔細(xì)閱讀教材，對(duì)教材中的原理、概念等反復(fù)查看相關(guān)資料，弄清來(lái)龍去脈，可謂背課較認(rèn)真了。在課堂上給學(xué)生講授時(shí)，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學(xué)生們并沒有聽進(jìn)去，對(duì)很多原理、概念知其然不知所以然，期未學(xué)生評(píng)教時(shí)給我打分也不高。

為此，我認(rèn)真聽取學(xué)生意見，虛心向老教師請(qǐng)教，反復(fù)思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對(duì)我說(shuō)：講課不能光講理論，還有實(shí)務(wù)。理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。我心中為之一震，自己大學(xué)畢業(yè)就來(lái)到高校教書，對(duì)保險(xiǎn)并不熟悉，講保險(xiǎn)課無(wú)非是看了幾本保險(xiǎn)教材和書，看了一些參考資料，保險(xiǎn)的現(xiàn)狀究竟如何？保險(xiǎn)公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險(xiǎn)原理？我并不知道。因此，講起課來(lái)干巴巴的空洞無(wú)味，學(xué)生當(dāng)然不感興趣，也不會(huì)有多大收獲。

如何做到《保險(xiǎn)學(xué)原理》理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個(gè)假期，到中國(guó)人民保險(xiǎn)公司東莞分公司和中國(guó)太平洋保險(xiǎn)公司東莞分公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)了解保險(xiǎn)公司的業(yè)務(wù)流程和客戶對(duì)保險(xiǎn)的需求，同時(shí)更主要是對(duì)保險(xiǎn)學(xué)原理中的理論提供大量的實(shí)務(wù)性材料；第二：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍和保險(xiǎn)業(yè)界人士的交談，整理了許多保險(xiǎn)案例和保險(xiǎn)方面較前沿的一系列問(wèn)題，使自己對(duì)《保險(xiǎn)學(xué)原理》教材中原理、概念有一個(gè)真實(shí)的、全面的了解，同時(shí)，對(duì)教材中有的過(guò)時(shí)的、與現(xiàn)實(shí)不相符合的觀點(diǎn)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

由于堅(jiān)持了理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一，使我在講授《保險(xiǎn)學(xué)原理》時(shí)就感到運(yùn)用自如得心應(yīng)手，學(xué)生們對(duì)這課也喜歡聽，從而收獲較大。如在講保險(xiǎn)合同這一章時(shí)，我簡(jiǎn)單講了保險(xiǎn)合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險(xiǎn)公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學(xué)生們思考如何回避這些合同糾紛？國(guó)外及其他先進(jìn)地區(qū)有哪些好經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？通過(guò)學(xué)生們回答后，我再進(jìn)行總結(jié)，概括。使學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清楚的理解。

二、《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

國(guó)外保險(xiǎn)專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險(xiǎn)模式：二是與數(shù)學(xué)結(jié)合的保險(xiǎn)精算模式。但無(wú)論那種模式，均開設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原題》這門課。而其他專業(yè)課（如財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)等）都由學(xué)生在公司實(shí)踐中完成，不在課堂上講授。因此保險(xiǎn)專業(yè)的《保險(xiǎn)學(xué)原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國(guó)設(shè)保險(xiǎn)專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開設(shè)《保險(xiǎn)學(xué)原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)等內(nèi)容。在專業(yè)課都開設(shè)《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》《人身保險(xiǎn)》《再保險(xiǎn)》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險(xiǎn)學(xué)原理》有專門一章講財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認(rèn)真探索的。

為了解決保險(xiǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復(fù)閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)》，《人身保險(xiǎn)》，《再保險(xiǎn)》，《保險(xiǎn)法規(guī)》，《保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)與管理》等，通過(guò)閱讀和思考，在處理《保險(xiǎn)學(xué)原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面總的說(shuō)明，但由于課時(shí)有限，在講授時(shí)應(yīng)是粗略適當(dāng)，講最基本觀點(diǎn)和原理，不宜過(guò)細(xì)，過(guò)深。如人身保險(xiǎn)這一章，我在講授時(shí)只講人身保險(xiǎn)的特征，分類和種類，至于人身保險(xiǎn)保費(fèi)計(jì)算，費(fèi)用給付，傳統(tǒng)人壽保險(xiǎn)有哪些主要品種？新型的人壽保險(xiǎn)如何分紅？留給專門講授《人身保險(xiǎn)》課程時(shí)講授；第二：《保險(xiǎn)學(xué)原理》雖然是對(duì)保險(xiǎn)各個(gè)方面的總的說(shuō)明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險(xiǎn)這一章，我考慮到保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)實(shí)在是市鎮(zhèn)一級(jí)基層保險(xiǎn)公工作，而再保險(xiǎn)業(yè)務(wù)大多是在省以及保險(xiǎn)公司總部進(jìn)行，同時(shí)還有專門課程講授《再保險(xiǎn)》。因此，在講授再保險(xiǎn)章節(jié)時(shí)，我只是簡(jiǎn)單給予說(shuō)明，留出時(shí)間去講其他章節(jié)。再如社會(huì)保險(xiǎn)這一章，我考慮到東莞及廣東在社會(huì)保險(xiǎn)做的比較好，保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生中有部分人可能今后從事社會(huì)保險(xiǎn)方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒有開設(shè)《社會(huì)保險(xiǎn)》這門課，因此，在講授社會(huì)保險(xiǎn)這一章時(shí)，我便詳細(xì)講了社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，還聯(lián)系到東莞社會(huì)保險(xiǎn)情況，講授了東莞社會(huì)保險(xiǎn)的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生們聽后反響很好，剛好有幾位學(xué)生假期去社保局實(shí)習(xí)，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱?shí)習(xí)，對(duì)社保的業(yè)務(wù)了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們?cè)敿?xì)講了嗎？”

關(guān)于《保險(xiǎn)與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時(shí)給教研室匯報(bào)，給過(guò)教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險(xiǎn)學(xué)原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學(xué)生們都認(rèn)為上保險(xiǎn)課內(nèi)容不重疊，我們學(xué)起來(lái)也很有味。

三、《保險(xiǎn)學(xué)原理》與經(jīng)濟(jì)學(xué)科其他專業(yè)課程的關(guān)系

我系有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)和金融學(xué)三個(gè)專業(yè)，這三個(gè)專業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科。因此，三個(gè)專業(yè)在課程設(shè)置及其內(nèi)容上存在著相互交叉、相互融合、相互重疊。根據(jù)近幾年我們對(duì)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，學(xué)生就業(yè)不斷走向“非專業(yè)”化，即學(xué)國(guó)貿(mào)的畢業(yè)后可能從事保險(xiǎn)，銀行工作，學(xué)保險(xiǎn)、金融可能到貿(mào)易公司工作。因此我們?cè)谌齻€(gè)專業(yè)均開設(shè)了國(guó)際貿(mào)易理論、保險(xiǎn)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、個(gè)人理財(cái)?shù)群诵恼n程，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)如何講授《保險(xiǎn)學(xué)原理》這門課？如何處理好《保險(xiǎn)學(xué)原理》與經(jīng)濟(jì)學(xué)科其他專業(yè)課的關(guān)系，對(duì)于我從事《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)是應(yīng)該解決的。

第3篇：科技館的科學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]《學(xué)記》 《雄辯術(shù)原理》 課程觀 比較

[中圖分類號(hào)]G40-059.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0199-01

一、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的相同之處

（一）關(guān)于教學(xué)計(jì)劃

《學(xué)記》按照大學(xué)修業(yè)年限制定教學(xué)計(jì)劃：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成?！钡谝弧⒌谌?、第五、第七、第九年分別都有不同的教學(xué)目標(biāo)。《雄辯術(shù)原理》提出了一個(gè)從學(xué)前教育到高等教育完整的教學(xué)計(jì)劃，分為三個(gè)階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是初級(jí)學(xué)校。昆體良認(rèn)為，兒童應(yīng)在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成無(wú)私和自制等品質(zhì)。三是文法學(xué)校。學(xué)習(xí)“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術(shù)學(xué)校。在雄辯術(shù)學(xué)校中，學(xué)習(xí)一些與雄辯術(shù)有關(guān)的課程，還需學(xué)習(xí)演講、辯論的基本技能。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容

《學(xué)記》中課程內(nèi)容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學(xué)計(jì)劃中能明顯看出，一至九年的教學(xué)計(jì)劃不同，課程內(nèi)容和考核目標(biāo)也不同，有“正業(yè)”與“居學(xué)”之分。昆體良認(rèn)為，雄辯家應(yīng)該知識(shí)廣博、善于思辨、觸類旁通、無(wú)所不能，使人心服口服。課程內(nèi)容文理兼?zhèn)?，體系完備，

（三）奠定了分科教學(xué)的基礎(chǔ)

《學(xué)記》所規(guī)定的大學(xué)開學(xué)典禮的重要內(nèi)容之一就是學(xué)生要吟誦《詩(shī)·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學(xué)習(xí)如何當(dāng)官執(zhí)政。“禮”，主要是教人做人的道理，如何在社會(huì)中生存，獲得生活本領(lǐng)?！秾W(xué)記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長(zhǎng)輩，但實(shí)質(zhì)上是教人安分守己，維護(hù)封建統(tǒng)治。借助于大學(xué)課程的教學(xué)，鞏固封建中央集權(quán)的統(tǒng)一?！皹?lè)”，陶冶情操，提升修養(yǎng)。可見，《學(xué)記》繼承了孔子分科教學(xué)的思想，奠定了中國(guó)分科教學(xué)的基礎(chǔ)。昆體良提出了一個(gè)百科全書式的課程計(jì)劃，《雄辯術(shù)原理》中規(guī)定的課程內(nèi)容為文法、辯證法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，是昆體良的重要貢獻(xiàn)之一。

二、《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的不同之處

（一）關(guān)于課程內(nèi)容

《學(xué)記》重視“六藝”的禮樂(lè)，成為2000多年來(lái)中國(guó)封建社會(huì)學(xué)校教育的主要內(nèi)容。到戰(zhàn)國(guó)末期，禮樂(lè)更受重視?！缎坜q術(shù)原理》重視傳授科技知識(shí)。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳授，在大學(xué)中廣泛開設(shè)自然科學(xué)類的課程。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政治的穩(wěn)定和對(duì)外貿(mào)易的日益頻繁，加之地理位置優(yōu)勢(shì)，與其他國(guó)家的文化交流，都為希臘科技的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（二）開課的方式不同

《學(xué)記》中教學(xué)內(nèi)容是按照不同學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，沒有明確提出學(xué)生上課的具體形式，課程設(shè)置方式單一，課堂組織松散?！缎坜q術(shù)原理》中，主張課程設(shè)置應(yīng)該多門學(xué)科交叉、同時(shí)進(jìn)行，課程開設(shè)多樣性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，課程目標(biāo)多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻(xiàn)之一。

（三）關(guān)于課程設(shè)置的原則

《學(xué)記》的教學(xué)內(nèi)容分為“正業(yè)”和“居學(xué)”，課程設(shè)置的原則體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、主業(yè)與副業(yè)、專業(yè)與興趣相結(jié)合?！缎坜q術(shù)原理》中的課程設(shè)置的原則是專業(yè)知識(shí)的教育應(yīng)該建立在廣博而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)之上。昆體良認(rèn)為，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、不扎實(shí)，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)很快遺忘，不利于學(xué)科體系的建立。但是僅僅依靠這些學(xué)科并不能培養(yǎng)出雄辯家。但是“我們所培養(yǎng)的不是現(xiàn)在已有的或過(guò)去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術(shù)原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細(xì)論述了學(xué)科基礎(chǔ)的重要性，堅(jiān)持的課程設(shè)置專業(yè)教育必須以堅(jiān)實(shí)的普通教育為基礎(chǔ)。

總之，《學(xué)記》與《雄辯術(shù)原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財(cái)富。無(wú)論古今中外，都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，具有強(qiáng)大的生命力。揭示了教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律，給教育學(xué)科提供了理論基礎(chǔ)，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的努力，為世界文化寶庫(kù)增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫培青，任鐘印主編.中外教育比較史綱（古代卷）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

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[3]孫培青主編.中國(guó)教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

第4篇：科技館的科學(xué)原理范文

根據(jù)網(wǎng)公司黨組和省公司黨組深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)召員會(huì)。在省公司學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的指導(dǎo)幫助下，在院活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，活動(dòng)辦公室認(rèn)真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”學(xué)習(xí)實(shí)踐主題和我院“抓三基、提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、強(qiáng)電網(wǎng)科學(xué)發(fā)展上水平”的學(xué)習(xí)實(shí)踐主題，結(jié)合我院實(shí)際，精心組織，周密部署，扎實(shí)推進(jìn)，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得了較好的效果?；顒?dòng)中堅(jiān)持把加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)貫穿始終、把認(rèn)真學(xué)習(xí)貫穿始終、把發(fā)揚(yáng)民主貫穿始終、把解決問(wèn)題貫穿始終；堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)力求 “深”、查找問(wèn)題力求“真”、解決問(wèn)題辦求“實(shí)”，在學(xué)習(xí)力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力上下足功夫?；顒?dòng)取得了明顯成效，初步形成了以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)院各項(xiàng)工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認(rèn)識(shí)和精神面貌；明確了領(lǐng)導(dǎo)班子自身建設(shè)的目標(biāo)和具體措施；做到了開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與推動(dòng)各項(xiàng)工作兩不誤、兩促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)我能認(rèn)真總結(jié)，把學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為推動(dòng)和促進(jìn)院黨建工作的強(qiáng)大動(dòng)力，在今后的工作中不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成果，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)工作，推動(dòng)設(shè)計(jì)院又好又快發(fā)展。

設(shè)計(jì)院能有今天的成績(jī)，是省公司和有關(guān)部門關(guān)心的結(jié)果，是院歷任領(lǐng)導(dǎo)和全院干部職工共同努力的結(jié)果。自1995年省公司批準(zhǔn)設(shè)計(jì)院籌建以來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視、熱情關(guān)心，為設(shè)計(jì)院的建設(shè)和建健康發(fā)展提供了強(qiáng)大的支持。院歷任領(lǐng)導(dǎo)和同志們貢獻(xiàn)了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設(shè)計(jì)院不斷發(fā)展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍。我們要在良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設(shè)得更加美好。

設(shè)計(jì)院要取得新的發(fā)展，必須按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，深刻認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)院在電網(wǎng)建設(shè)中的性質(zhì)、作用和任務(wù)。設(shè)計(jì)院是開展電網(wǎng)建設(shè)研究工作的重要部門，我們要在省公司的領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)黨的建設(shè)，圍繞中心，服務(wù)大局，以“高層次、有特色、正規(guī)化”為目標(biāo)，為建設(shè)具有海島特色堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍。同時(shí)，還要更好地發(fā)揮核心和參謀作用。我們要在有關(guān)方針政策和業(yè)務(wù)工作上接受省公司的指導(dǎo)，積極完成省公司交辦的工作任務(wù)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《毛鄧江關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀的重要論述》、《科學(xué)發(fā)展觀重要論述摘編》、《深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)文件選編》、《在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐糾科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)暨省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學(xué)習(xí)網(wǎng)公司袁懋振黨組書記、省公司王靜輝黨組書記的講話精神，學(xué)習(xí)貫徹尹煉總經(jīng)理在20__年工作會(huì)議上的講話精神，堅(jiān)持以特色立院、質(zhì)量興院、改革強(qiáng)院，不斷打造新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。要加大設(shè)計(jì)科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)對(duì)干部職工的培養(yǎng)教育管理，發(fā)揮大家的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同把設(shè)計(jì)院的各項(xiàng)工作做好。尤其是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個(gè)人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人真正做好自己的那份工作，負(fù)起自己的那份責(zé)任，那就是對(duì)院最大的貢獻(xiàn)。二要帶好隊(duì)伍，當(dāng)好表率。要加強(qiáng)自身建設(shè)，以身作則，用自己的行動(dòng)影響部下、示范部下、帶動(dòng)部下。工作中要嚴(yán)格管理，不能松松垮垮。沒有原則就沒有威信，“老好人”不是老實(shí)人。對(duì)同志要滿腔熱忱，真誠(chéng)關(guān)心愛護(hù)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題。三要樹好形象，寫好人生。個(gè)人的形象靠點(diǎn)點(diǎn)積累來(lái)形成來(lái)提升，單位的形象靠大家來(lái)塑造來(lái)維護(hù)。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無(wú)事生非，更不能搬弄是非，爭(zhēng)取多留下一些值得回憶的人和事，創(chuàng)造少些缺憾的美好人生。

文化在設(shè)計(jì)院的新的發(fā)展中，在增進(jìn)干部職工的凝聚力上，在展示設(shè)計(jì)院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現(xiàn)真切的人文關(guān)懷。科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，要以開放、寬容、真誠(chéng)，體現(xiàn)對(duì)人的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、理解。在工作中要圍繞人這個(gè)根本，不斷滿足人全面發(fā)展的需要，最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)設(shè)計(jì)院的發(fā)展。二要營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書香彌漫、學(xué)風(fēng)日盛的文化氛圍。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，大學(xué)者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們?cè)阂惨鸩脚囵B(yǎng)出自己的設(shè)計(jì)大師，有在全國(guó)有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關(guān)系。和諧出生產(chǎn)力,設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)必須是一支團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)。和諧不是不講原則，沒有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠(chéng)意和本領(lǐng)。四要?jiǎng)?chuàng)造寬松的工作環(huán)境。這種環(huán)境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)合作協(xié)作。要有工作激情，真正把在設(shè)計(jì)院的工作不僅僅當(dāng)成一個(gè)職業(yè)，更是體現(xiàn)人生價(jià)值的一項(xiàng)有意義的事業(yè)。

第5篇：科技館的科學(xué)原理范文

一、現(xiàn)代管理的特點(diǎn)

美國(guó)著名管理學(xué)家彼得?F?德魯克1955年提出“管理者的角色”，認(rèn)為管理是一種無(wú)形的力量，這種力量是通過(guò)各級(jí)管理者體現(xiàn)出來(lái)的。由于歷史上從來(lái)沒有專門對(duì)信息技術(shù)的管理創(chuàng)建理論，這里借用管理學(xué)的管理理論?，F(xiàn)代管理理論的特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運(yùn)用先進(jìn)的管理理論和方法；（5）加強(qiáng)信息工作；（6）把“效率”和“效果”結(jié)合起來(lái)；（7）重視理論聯(lián)系實(shí)際；（8）強(qiáng)調(diào)“預(yù)見”能力；（9）強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新；（10）強(qiáng)調(diào)權(quán)利集中。這些管理理論對(duì)與信息技術(shù)資源的管理是非常適用的。在職業(yè)教學(xué)要進(jìn)行多媒體、CAI、網(wǎng)絡(luò)模式的教學(xué)，經(jīng)常在上課時(shí)碰到媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源出現(xiàn)故障而不能使教學(xué)正常進(jìn)行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進(jìn)媒體的使用。

二、教學(xué)硬件的管理

媒體、網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“硬件”，而教學(xué)信息屬于信息技術(shù)教學(xué)資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)信息資源準(zhǔn)備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術(shù)教學(xué)模式和信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)順利進(jìn)行。要保證的“硬件”很多：一個(gè)多媒體教室，就有很多規(guī)格，常用的設(shè)備有計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影機(jī)，實(shí)物投影儀、錄象機(jī)、影碟機(jī)、音響、控制系統(tǒng)等。一個(gè)閉路電視系統(tǒng)，也有眾多的方案給你選擇，常用的設(shè)備有電視機(jī)、錄象機(jī)、影碟機(jī)、攝像機(jī)、編輯機(jī)、控制系統(tǒng)等。一個(gè)校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心，其檔次更是無(wú)窮，常用的設(shè)備有服務(wù)器、路由器、三層中心交換機(jī)、交換機(jī)、防火墻、光收發(fā)器、與Internet的接入方式、局域網(wǎng)組網(wǎng)方式等等。這些硬件設(shè)備的更新都非常迅速，其性能、指標(biāo)，價(jià)格，在規(guī)劃時(shí)都要進(jìn)行了解，根據(jù)教育部的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的需求、財(cái)力、實(shí)效性等有預(yù)見地作出規(guī)劃，使之不至于在安裝好后就過(guò)時(shí)，也不至于過(guò)多的投入。在作出規(guī)劃的同時(shí)，就要考慮管理的問(wèn)題，到硬件環(huán)境構(gòu)成，管理問(wèn)題就要落實(shí)到位。

首先是要解決人的問(wèn)題，由誰(shuí)來(lái)管理。這么多高技術(shù)的設(shè)備，光是服務(wù)器系統(tǒng)的安裝設(shè)置，站點(diǎn)技術(shù)、郵件管理技術(shù)就夠多了，還有路由器、交換機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及布線系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)等等多如牛毛的技術(shù)，并且要不停地跟蹤新技術(shù)。如果這些技術(shù)的掌握跟不上，路由器設(shè)置不好，整個(gè)局域網(wǎng)上不了Internet，不懂得站點(diǎn)技術(shù)，網(wǎng)站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術(shù)，聯(lián)好的網(wǎng)絡(luò)也調(diào)不出想調(diào)的資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是空話。多媒體教室的設(shè)備出了問(wèn)題，管理人員不懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，不懂錄象機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音響、控制系統(tǒng)技術(shù)，多媒體教學(xué)也無(wú)從進(jìn)行。不懂得復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字信息轉(zhuǎn)播發(fā)射技術(shù)、數(shù)字衛(wèi)星的調(diào)整、接收技術(shù)，遠(yuǎn)程教學(xué)就實(shí)現(xiàn)不了，教育部全面實(shí)施的“校校通”工程何時(shí)得以實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房沒有一個(gè)懂計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、高效率地處理機(jī)房出現(xiàn)的問(wèn)題以及有高度責(zé)任心的人來(lái)管理，學(xué)生的計(jì)算機(jī)還沒調(diào)整好就下課了，這樣可能誰(shuí)也不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、教學(xué)軟件的管理

第6篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)　理論與實(shí)踐結(jié)合　原則

理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則是指，理論知識(shí)的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力。專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，因此在專業(yè)課教學(xué)中貫徹這一原則就顯得尤為重要。從現(xiàn)在工廠的實(shí)際需求來(lái)看，在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，必須注意一下幾個(gè)方面。

一、保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性

做好理論的教學(xué)工作是理論聯(lián)系實(shí)際的前提。學(xué)生只有真正掌握了每門學(xué)科知識(shí)體系中的基本原理、概念，才能運(yùn)用它們解釋或解決實(shí)際現(xiàn)象的問(wèn)題。

著名數(shù)學(xué)家谷超豪先生非常強(qiáng)調(diào)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)：“在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不要以為在準(zhǔn)備知識(shí)和工具還不夠時(shí)，就能把著名的難題攻下來(lái)?！睂I(yè)課的理論是直接用來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)的，學(xué)生只有全面，深入地掌握理論知識(shí)，才能在實(shí)際工作中融會(huì)貫通、運(yùn)用自如。而這一點(diǎn)卻多被一些部門所忽視，只求“高產(chǎn)”，不顧質(zhì)量，學(xué)生在校時(shí)間短，學(xué)習(xí)專業(yè)課種類多，門門通，門門松，導(dǎo)致學(xué)生工作后不能很快頂崗。

要保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，首要一點(diǎn)是要學(xué)生在思想上改變輕理論重實(shí)踐的態(tài)度，受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校所學(xué)理論以后工作中用不上。實(shí)際上工廠用人是不拘一格的，并不是說(shuō)繪圖員只要會(huì)畫圖就可以了，哪怕是僅僅抄個(gè)圖紙也需要知道工藝、設(shè)計(jì)、材料等有關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中是沒法全面學(xué)到的，只有在校期間全面地學(xué)習(xí)所有專業(yè)課，哪怕當(dāng)時(shí)并學(xué)不精通，也能為后續(xù)工作中的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。

教師要根據(jù)本門課的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和指導(dǎo)，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成為運(yùn)用理論和檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作能力的重要途徑。在理論教學(xué)中，在講清基本理論的同時(shí)，也要注意講清它的實(shí)踐基礎(chǔ)以及它們?cè)趯?shí)踐中有何作用以及如何運(yùn)用。物理學(xué)家吳大猷一貫認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)是觀察和研究自然規(guī)律的重要方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、構(gòu)思能力的重要手段。每一位學(xué)生都要勤動(dòng)手、多操作。

二、理論教學(xué)要切實(shí)為實(shí)踐服務(wù)

專業(yè)課的理論教學(xué)要時(shí)刻考慮為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，不能一味地追求形式，也不要為了追求科學(xué)前沿而忽略了實(shí)際應(yīng)用。就像我們開設(shè)的計(jì)算計(jì)繪圖，為了跟上知識(shí)更新的速度，每年都學(xué)習(xí)新的版本，從CAXA到CAD2000、CAD2006、甚至到現(xiàn)在的CAD2009，不停地?fù)Q教材，換軟件，投入了大量的人力物力，而實(shí)際上不少小的工廠現(xiàn)在還在用CAXA，比較大的企業(yè)象北汽福田也才用CAD2004，我們的學(xué)生有不少參加工作后要重新學(xué)習(xí)舊的版本。還有制圖的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如粗糙度代號(hào)、焊接符號(hào)等，不少企業(yè)也都用舊的國(guó)標(biāo)，企業(yè)的宗旨是效益至上，圖紙只要能看明白，簡(jiǎn)單實(shí)用最好。當(dāng)然說(shuō)這些并不是否認(rèn)要學(xué)生接受科學(xué)的前沿，而是強(qiáng)調(diào)既要了解新知識(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的要求要切合實(shí)際。像新的制圖標(biāo)準(zhǔn)在大型的學(xué)術(shù)交流中還是不得不會(huì)的。

三、多給學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要局限于書本知識(shí)；教學(xué)形式要體現(xiàn)為多樣性，不要局限于課堂教學(xué)。教育家張伯苓就主張?jiān)⒔逃虒W(xué)于生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)中。專業(yè)課理論知識(shí)的運(yùn)用可以通過(guò)形式多樣的興趣小組，實(shí)習(xí)車間的技能大賽，上級(jí)組織的各項(xiàng)大賽等，不僅加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，還提高了學(xué)校的知名度。

第7篇：科技館的科學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科；化學(xué)教育；化學(xué)反應(yīng)原理；學(xué)科觀念；培養(yǎng)

觀念是行為的先導(dǎo)，若沒有形成正確的學(xué)科觀念，該學(xué)科就難以指導(dǎo)人們的行為及生活。中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學(xué)相關(guān)的事業(yè)，他們只需要對(duì)待這個(gè)物質(zhì)世界的正確態(tài)度、觀念和方法?；瘜W(xué)教學(xué)的重心應(yīng)從過(guò)分注重事實(shí)性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)和觀念兩者并重，這已是時(shí)代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》為載體，突出“觀念建構(gòu)為本”的教學(xué)理念，結(jié)合筆者的化學(xué)新課程實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作。

一、學(xué)科觀念在《化學(xué)反應(yīng)原理》中的組織和呈現(xiàn)

1.學(xué)科知識(shí)類觀念的集中體現(xiàn)。

化學(xué)反應(yīng)原理是人類在研究大量化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的一般規(guī)律，《化學(xué)反應(yīng)原理》中設(shè)置了“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個(gè)利于學(xué)生接受的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突顯學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學(xué)科知識(shí)類觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢(shì)。教材通過(guò)介紹能量變化的基本原理、化學(xué)平衡基本理論、離子反應(yīng)基本規(guī)律，使學(xué)生能適應(yīng)從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負(fù)面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。這樣的編排體系無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和意識(shí)的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價(jià)值和遷移價(jià)值的化學(xué)觀念”，并落實(shí)到課堂教學(xué)中。

2.學(xué)科價(jià)值類觀念的分散滲透。

作為理論性較強(qiáng)的選修課程，《化學(xué)反應(yīng)原理》沒有像必修模塊那樣，開設(shè)相對(duì)獨(dú)立的主題學(xué)習(xí)學(xué)科價(jià)值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學(xué)精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產(chǎn)生活相結(jié)合，是目前被審查通過(guò)的教材版本中最貼近實(shí)際的一個(gè)，STS 教育滲透較深。教材關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過(guò)程，改變?cè)瓉?lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇在化學(xué)分析方法的定量化和實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學(xué)課程相比，大大地向前邁進(jìn)了一步。如專題2“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”就通過(guò)一系列定量實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)觀”，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的方法之一，條件的控制是實(shí)驗(yàn)研究的靈魂。教材用大量的圖片和語(yǔ)言的描述展示了化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)前沿、日常生活中的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)更加了解周圍的世界和自己的生活，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性與實(shí)用性的贊賞，不斷提升“化學(xué)價(jià)值觀”。

《化學(xué)反應(yīng)原理》是為學(xué)習(xí)理科的學(xué)生所設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)該模塊，不僅能完善中學(xué)化學(xué)基本概念和原理的知識(shí)體系，而且能使這些對(duì)化學(xué)感興趣的學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)化學(xué)在不斷豐富社會(huì)物質(zhì)財(cái)富，提高人類生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展過(guò)程所起到的作用，樹立研究化學(xué)的志向。《化學(xué)反應(yīng)原理》所蘊(yùn)含的學(xué)科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能在有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)化學(xué)基本概念和原理的同時(shí)，強(qiáng)烈感受并建立相應(yīng)的觀念。

二、促進(jìn)觀念建構(gòu)的教學(xué)策略

1.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

觀念建構(gòu)為本的教學(xué)不能立足在一小節(jié)、一課時(shí)上，而應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體的單元設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)相對(duì)連續(xù)的階段來(lái)建構(gòu)觀念。教師對(duì)教材本身要有整體的把握，在此基礎(chǔ)上選擇一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課程單元的觀念，以此為核心進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學(xué)單元的化學(xué)觀念隨教學(xué)進(jìn)度分解為不同的層次，然后結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容逐一建構(gòu)。這樣既保證了每一教學(xué)單元有一個(gè)整體的、宏觀的化學(xué)觀念作為起導(dǎo)向作用的單元目標(biāo)，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時(shí)目標(biāo)，使化學(xué)觀念的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》采用“專題―單元”式結(jié)構(gòu)，共設(shè) 3 個(gè)專題 10個(gè)單元，內(nèi)容基本按照課程標(biāo)準(zhǔn)的3個(gè)主題順序安排。課程主題是課程內(nèi)容的“脈絡(luò)”，學(xué)科觀念是課程內(nèi)容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識(shí)別出來(lái)。由于觀念的整合作用，能很好地把原來(lái)孤立和零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。教師對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對(duì)學(xué)生觀念層面的理解為目標(biāo)來(lái)統(tǒng)整相關(guān)的問(wèn)題及活動(dòng)程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學(xué)平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律分析了外界條件對(duì)水及弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復(fù)雜的內(nèi)容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學(xué)生獲得一些具體的知識(shí)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問(wèn)題，一步步揭示溶液中離子平衡的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)。

學(xué)科觀念的形成是在活動(dòng)中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實(shí)踐中生成的。以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動(dòng)，不僅是促進(jìn)知識(shí)向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐復(fù)雜的行為表現(xiàn)。活動(dòng)的方式是多樣化的，可以是觀察思考、交流討論、或是實(shí)驗(yàn)探究結(jié)合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調(diào)查類活動(dòng)。教師要及時(shí)把握實(shí)際教學(xué)中的活動(dòng)方式，觀察學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其觀念的建構(gòu)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整。

例如實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是過(guò)程方法教學(xué)的重點(diǎn)，教師可設(shè)置“認(rèn)識(shí)鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測(cè)定未知溶液的濃度”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施這些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了很多具體的實(shí)驗(yàn)方法，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)定、實(shí)驗(yàn)條件的控制、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)。教材為化學(xué)反應(yīng)原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應(yīng)方向的判斷、化學(xué)平衡常數(shù)都是結(jié)合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設(shè)置了定量研究實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定，濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響等。這些探究活動(dòng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，更是學(xué)生個(gè)體理解、感受事實(shí)及其概念形成過(guò)程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

情境教學(xué)所選擇的材料信息應(yīng)以一定的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為依托，可以是日常生活常識(shí)，或是與社會(huì)事件相關(guān)內(nèi)容，或是一段化學(xué)小史。主要目的是引起學(xué)生觀念上的沖突并能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在應(yīng)用觀念的情境中認(rèn)識(shí)觀念的功能和價(jià)值。教師要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)水平和觀念水平設(shè)計(jì)情境，分析學(xué)生原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念間的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果最大化。

《化學(xué)反應(yīng)原理》通過(guò)對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認(rèn)識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同化學(xué)現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生無(wú)論作為未來(lái)社會(huì)的普通公民還是化學(xué)專業(yè)人員，在思考化學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)關(guān)系的問(wèn)題時(shí)都能夠自覺地根據(jù)化學(xué)基本原理乃至由此抽象出的哲學(xué)原則做出理智的決策，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)別人的東西。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 王磊,胡久華.高中新課程選修課教與學(xué)?化學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社,2006:6-15.

［2］ 張毅強(qiáng).觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)驗(yàn)研究［D］.北京:北京師范大學(xué),2007:10.

第8篇：科技館的科學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】班級(jí)學(xué)習(xí)小組；資源配置；科學(xué)管理；學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)

一、對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)性質(zhì)和宗旨的認(rèn)識(shí)

近期我校教學(xué)工作圍繞著班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生的“晨讀”、學(xué)生的統(tǒng)一練習(xí)、學(xué)生的“自主、合作、探究”式教學(xué)工作逐步展開，在各項(xiàng)工作運(yùn)行中，不管是哪項(xiàng)工作，要想體現(xiàn)科學(xué)化指導(dǎo)，精細(xì)化管理，人文化運(yùn)行，都離不開班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建構(gòu)與管理。

為什么把班級(jí)學(xué)習(xí)小組的地位提得這樣高呢？依我看，以上提到的這些工作是學(xué)校管理內(nèi)涵式的東西，這些工作做好了，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量自然提高了；反之，不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不上心的學(xué)生多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不正，學(xué)生的各種違紀(jì)現(xiàn)象將會(huì)層出不窮。眾所周知學(xué)校的工作以教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該是以學(xué)為主的。

幾乎所有的學(xué)校管理者和教師都向往著自己的學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，可是我們的大多數(shù)學(xué)生自覺、自律、自為的能力差，日常學(xué)習(xí)中他們往往感覺到如果沒有老師的課堂教學(xué)和管理，他們會(huì)手足無(wú)措、一臉茫然；而教師們也總覺得自己既要做這，又要干那，結(jié)果，教師十分主動(dòng)，學(xué)生萬(wàn)分被動(dòng)，教師包辦了應(yīng)該由學(xué)生去做的許多事情，這種兩張皮式的教學(xué)和管理方式導(dǎo)致多少年來(lái)我們的教師做了無(wú)數(shù)的無(wú)用功。大家心里總想著事半功倍，可結(jié)果總是事倍功半。

（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）

（上接第32頁(yè)）

班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)是在科任教師和班主任的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為基本單位組成的圍繞學(xué)習(xí)和其它有意義活動(dòng)自管性質(zhì)的組織，這種組織的建構(gòu)與活動(dòng)，雖然與教師科學(xué)的指導(dǎo)和引導(dǎo)分不開，但更多需要學(xué)生自覺自愿行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)檫@種活動(dòng)圍繞“學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，由學(xué)生們自覺自愿組成并開展活動(dòng)，它把不同學(xué)業(yè)成績(jī)段學(xué)生組合起來(lái)，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫學(xué)趕進(jìn)，故學(xué)生及其家長(zhǎng)樂(lè)于接受這種方式。學(xué)習(xí)小組活動(dòng)就是把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良好方法。多年來(lái)我研讀了不少關(guān)于我國(guó)著名教育改革家魏書生的資料，總覺得他成功的秘訣就在于他把班集體中任何一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為自律的模范、長(zhǎng)于協(xié)作的伙伴、精于引導(dǎo)和管理他人的杰出人才。我們開展的學(xué)習(xí)小組活動(dòng)目的就在于此。

二、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源配置

學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源有很多，首先要談人力資源，這種資源主要有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)資源等。這些資源簡(jiǎn)單地分為學(xué)校資源和社會(huì)資源兩個(gè)方面。學(xué)校資源有學(xué)生資源、教師資源；社會(huì)資源有家長(zhǎng)資源、社會(huì)公用資源等方面。學(xué)生資源泛指班級(jí)中任何一個(gè)學(xué)生，甚至其它班級(jí)的學(xué)生，但從狹義的角度看，主要是指構(gòu)成班集體中某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的全體學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組所包含的學(xué)生個(gè)體要在學(xué)業(yè)成績(jī)上拉開梯次，在興趣愛好和綜合素質(zhì)上配置均勻。學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)們的座位應(yīng)該挨在一起，便于隨時(shí)聯(lián)系和交互活動(dòng)。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)不是孤立的，有一些問(wèn)題如果本學(xué)習(xí)小組難以解決，則可以跨出小組，利用其它小組的資源為其服務(wù)，達(dá)到資源共享。每個(gè)班級(jí)的若干學(xué)習(xí)小組在學(xué)科上密切聯(lián)系在一起的紐帶就是學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，他（她）既是某一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員，又是學(xué)科教師與全體學(xué)生之間的橋梁。一個(gè)學(xué)習(xí)小組與另一個(gè)學(xué)習(xí)小組之間不是對(duì)立的，而是既有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)作。

教師資源也有狹義和廣義的說(shuō)法，從狹義方面看專指班級(jí)科任教師，從廣義方面講包括其他科任教師、其他班級(jí)或年級(jí)任課教師以及本?；蛘咚５慕處?。一般地說(shuō)其廣義資源主要是指本年級(jí)本科目教研組（備課組）的全體教師資源。

家長(zhǎng)資源包括每個(gè)學(xué)生自己的家長(zhǎng)或者同學(xué)的家長(zhǎng)等。社會(huì)公用資源是指輔助課堂教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的社會(huì)教育資源，各行各業(yè)的專門人才等人力資源等，只要有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的教育資源都能成為班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的資源，凡是能夠及時(shí)捕捉并利用各種資源為自己學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)水平和綜合能力就強(qiáng)，反之就弱。

其次要談物力和財(cái)力資源，物力資源有學(xué)校用于對(duì)學(xué)生教育、教學(xué)和管理上的校內(nèi)外場(chǎng)地、場(chǎng)館、器械、設(shè)備、自然資源等；財(cái)力資源有班級(jí)和學(xué)校用于學(xué)習(xí)小組的評(píng)估管理資金和獎(jiǎng)勵(lì)資金。

三、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的管理

學(xué)習(xí)小組的組建和對(duì)日常活動(dòng)形式、活動(dòng)質(zhì)量的管理工作由班主任承擔(dān)，具體地說(shuō)班主任要組織學(xué)生進(jìn)行全員培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成立學(xué)習(xí)小組的必要性和目的，組建的過(guò)程采取“自愿互利的原則，積極引導(dǎo)，典型示范，逐步推進(jìn)的方針”在個(gè)別學(xué)生還沒有認(rèn)識(shí)到，不太愿意參加的時(shí)候，不能夠強(qiáng)迫。小組的人員組成采取有條件地搭配，不能由著學(xué)生去挑揀。小組組長(zhǎng)應(yīng)該由學(xué)生自主推選，有一定的任期，這樣做的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生形成集體主義責(zé)任感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們服務(wù)他人，鍛煉自己的能力，逐步推動(dòng)學(xué)生之間營(yíng)造出一種協(xié)作、包容、和諧的局面，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。班主任要幫助各學(xué)習(xí)小組制定組長(zhǎng)、組員、學(xué)科班長(zhǎng)工作職責(zé)，制定出學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的考評(píng)制度，在全班公選考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)成立監(jiān)督和管理小組，對(duì)考評(píng)小組的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組在全體同學(xué)監(jiān)督下盡力做到及時(shí)、公平、公正。班主任在對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理上要做一個(gè)“縱橫家”，即從“縱”的角度說(shuō)，要用好各梯級(jí)干部；從“橫”的角度看，在班集體內(nèi)，始終要用比較和激勵(lì)的角度評(píng)價(jià)和引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng)，要及時(shí)與班集體科任教師的溝通；班集體外，要做好向年級(jí)部反饋信息和匯報(bào)工作，適時(shí)聯(lián)系和使用社會(huì)資源用于學(xué)習(xí)小組。

學(xué)科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)重在于做兩項(xiàng)工作，一是幫助科任教師向?qū)W習(xí)小組下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和指令性計(jì)劃，適時(shí)、真實(shí)地向科任教師反饋學(xué)習(xí)小組活動(dòng)信息，這些信息包括學(xué)習(xí)小組大家不會(huì)做的練習(xí)題，不懂的概念以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，要細(xì)致到小組中任何一個(gè)學(xué)生。二是監(jiān)督學(xué)習(xí)小組活動(dòng)開展情況和組長(zhǎng)、組員們的表現(xiàn)等。

學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)要做好兩項(xiàng)工作，一是組織領(lǐng)導(dǎo)好本組成員，安排科任教師下達(dá)的任務(wù)，落實(shí)、督促成員按時(shí)完成，安排學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給其他成員當(dāng)老師，如本組成員都無(wú)法解決的問(wèn)題可以跨出組內(nèi)向其他同學(xué)請(qǐng)教，力爭(zhēng)通過(guò)努力，把基本的知識(shí)掌握，基礎(chǔ)的練習(xí)題做對(duì)、做會(huì)。學(xué)習(xí)小組給科任教師反饋的信息應(yīng)該是大家都難以解決的問(wèn)題、難以理解的概念（定理、公式）、真實(shí)的學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)。組長(zhǎng)要耐心細(xì)致地做學(xué)困生的工作。二是把學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的情況及時(shí)向?qū)W科學(xué)習(xí)班長(zhǎng)匯報(bào)，一定要保證匯報(bào)的時(shí)效，不得拖拉，以免影響科任教師的正常教學(xué)工作。

科任教師也要做好兩項(xiàng)工作，一是及時(shí)掌控學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況，把反饋來(lái)的信息內(nèi)化在備課、講課、輔導(dǎo)等工作中；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)方法，幫助診斷和解決存在的問(wèn)題；上課期間組織學(xué)習(xí)小組配合教師圍繞“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”開展有時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)效性的“自主、合作、探究”活動(dòng)，著力提高課堂教學(xué)的效率。二是配合班主任及時(shí)召開分析、診斷會(huì)議，評(píng)選出先進(jìn)小組，共同確定下一步學(xué)習(xí)小組整改和提高的辦法，并通過(guò)這種周期性的活動(dòng)，全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

學(xué)校的教學(xué)管理部門（或年級(jí)部）要認(rèn)真掌控班級(jí)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)情況，通過(guò)各種調(diào)研、統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷等形式，對(duì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的成果進(jìn)行總結(jié)、反思、獎(jiǎng)評(píng)，制定對(duì)班主任和科任教師的考核、獎(jiǎng)懲制度，并把這項(xiàng)制度作為考核教師工作的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，管理學(xué)習(xí)小組活動(dòng)還有一個(gè)強(qiáng)力的抓手，就是教師的談話工作，特別是有針對(duì)性的談話工作。

第9篇：科技館的科學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】高職院校，課外管理，問(wèn)題，對(duì)策

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、社會(huì)還是學(xué)生自身都具有重要意義。課外活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，加強(qiáng)學(xué)生的課外管理是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

課外生活是學(xué)生校園生涯的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要位置。如果善加利用課外時(shí)間，學(xué)生可以有效地提高自身的綜合素質(zhì)。高職院校要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)課外管理對(duì)于學(xué)生、對(duì)于社會(huì)以及對(duì)于學(xué)校自身的重要性。

一、高職院校課外管理概述

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)，是為企業(yè)和社會(huì)提供具有專業(yè)技能地應(yīng)用型人才，因而它的對(duì)學(xué)生的總要求就是要提升學(xué)生自身的應(yīng)用技能。課外時(shí)間是學(xué)生在校期間的重要組成部分，加強(qiáng)課外管理具有重要意義。課外管理可以從三個(gè)層次來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。一是認(rèn)知層次；二是制度層次；三是文化層次。下面分別來(lái)予以介紹。

（一）認(rèn)知層次上的課外管理。認(rèn)知層次上的課外管理主要指的是社會(huì)各界尤其是高職院校對(duì)于課外管理的認(rèn)知。在認(rèn)知層次上，國(guó)家對(duì)于課外管理是非常重視的，國(guó)家在這方面出臺(tái)了不少規(guī)章制度，這些規(guī)章制度針對(duì)課外管理的各個(gè)方面都做了規(guī)定，足見國(guó)家對(duì)于課外管理的重視。近些年來(lái)，社會(huì)上對(duì)于課外管理也逐漸重視起來(lái)，不少家長(zhǎng)和有識(shí)之士都開始呼吁實(shí)行科學(xué)地課外管理。作為課外管理的主體高職院校本身，在近些年的發(fā)展過(guò)程中也逐漸認(rèn)識(shí)到了課外管理的重要性。

（二）制度層次上的課外管理。制度層次上的課外管理主要指的是高職院校針對(duì)課外管理所制定地各種制度，以及這些制度實(shí)施后的影響。高職院校針對(duì)課外管理制定了多項(xiàng)制度，高職院校的課外管理普遍采用的方式是職能部門宏觀管理，輔導(dǎo)員微觀負(fù)責(zé)的管理模式。

這種管理模式是根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況實(shí)行的管理模式。由學(xué)校各職能部門負(fù)責(zé)宏觀管理主要是學(xué)校各種文娛活動(dòng)的舉辦以及各種賽事的設(shè)計(jì)等多種事項(xiàng)。輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題解決，以及具體到學(xué)生，師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。這是輔導(dǎo)員的主要工作任務(wù)，我們要加強(qiáng)學(xué)生的課外管理主要是通過(guò)輔導(dǎo)員的微觀地具體執(zhí)行來(lái)實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)課外管理重點(diǎn)在于輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)。

（三）文化層次上的課外管理。管理與文化是不可分割的，課外管理是校園文化的體現(xiàn)，是校園文化一部分。重視校園文化建設(shè)可以提升課外管理的水平。加強(qiáng)課外管理，必須要從校園文化建設(shè)上入手。

校園文化對(duì)學(xué)生的課外生活有很大的影響，在校園中如果有一種濃厚地學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的課外生活就會(huì)非常豐富，學(xué)生綜合素質(zhì)就會(huì)得到普遍提高。校園文化中學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，則學(xué)生的課外生活就會(huì)用來(lái)做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，這種氛圍非常不利于學(xué)生的課外生活，對(duì)于課外管理也帶來(lái)很大阻力。

傳統(tǒng)的課外管理雖然看到了校園文化對(duì)于課外管理的重要性，但是在平常管理中卻把重點(diǎn)放在了制度建設(shè)和規(guī)范約束上，忽視了校園文化與課外管理的有機(jī)聯(lián)系，在工作中沒有把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)校園文化來(lái)優(yōu)化課外管理，對(duì)于高職院校而言還是一個(gè)薄弱點(diǎn)，是一個(gè)我們必須要加強(qiáng)的的地方。

二、高職院校課外管理的現(xiàn)狀

近些年來(lái)，我國(guó)高職院校的課外管理工作取得了極大進(jìn)展。隨著高職院校課外管理水平的不斷提高，學(xué)生的課外生活不斷得以豐富，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力得以顯著提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。但是在長(zhǎng)期管理過(guò)程中也積累和暴露出了許多問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就從上文提到的三個(gè)角度來(lái)詳細(xì)論述我國(guó)高職院校課外管理的現(xiàn)狀。

（一）課外管理認(rèn)知現(xiàn)狀。在認(rèn)知層次上正如上文所述社會(huì)各界都對(duì)高職院校的課外管理非常重視，但是我們也要看到公眾尤其是高職院校在課外管理上的誤區(qū)。社會(huì)各界雖然對(duì)課外管理非常重視，但是對(duì)于課外管理的基本概念，如何實(shí)現(xiàn)管理，校園文化對(duì)于課外管理的重要性等一系列問(wèn)題上都存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正是由于這些誤區(qū)的存在，導(dǎo)致我國(guó)高職院校課外管理一直不盡如人意。下面，筆者就來(lái)詳細(xì)介紹一下，公眾在這方面的誤區(qū)。

對(duì)課外管理概念的誤區(qū)。雖然我們意識(shí)到了課外管理的重要性，但是公眾尤其是高職院校在管理過(guò)程中，對(duì)課外管理的概念卻存在著認(rèn)知誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)課外管理的范圍認(rèn)識(shí)不清。廣大教務(wù)工作者一直認(rèn)為課外管理的范圍就是學(xué)生課外時(shí)間的管理。我們說(shuō)的課外管理范圍不僅僅是針對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的管理，主要還在于學(xué)校軟硬件的變化，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等方面。這些方面與學(xué)生課外時(shí)間的安排相比同等重要。（2）如何實(shí)現(xiàn)課外管理上的誤區(qū)。在如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外管理上，高職院校對(duì)于制度建設(shè)過(guò)度重視，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課外管理只需要制定科學(xué)的制度就行。

對(duì)課外管理中的外界影響因素的誤區(qū)。學(xué)校是一個(gè)群體，學(xué)校在課外管理過(guò)程中，常會(huì)受到一些外在因素的干擾。我們就是在對(duì)這些外在因素的分析方面存在誤區(qū)。（1）對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的影響缺少分析。高職院校雖然意識(shí)到了學(xué)校周邊環(huán)境對(duì)于學(xué)生的重大影響，但是在課外管理中對(duì)于學(xué)校周邊環(huán)境的治理卻屢屢不起作用。這其中主要的原因就在于沒有仔細(xì)認(rèn)真地去分析周邊環(huán)境對(duì)于學(xué)生究竟起什么影響。（2）對(duì)校園文化同課外管理的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。正如上文所述，學(xué)校意識(shí)到了校園文化對(duì)于課外管理的重要性，但是如何實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合仍是一個(gè)難題。

（二）課外管理制度設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)于課外管理的制度設(shè)計(jì)是異常重視的，也制定出了許多科學(xué)的規(guī)章制度。目前我國(guó)實(shí)行的課外管理制度就是上文所提到的校園職能部門宏觀管理，輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)這一模式。這一模式對(duì)于學(xué)生的課外管理具有重要影響。但是這一模式也存在著缺點(diǎn)和不足。下面就來(lái)具體分析。學(xué)校各職能部門之間缺少溝通，難以形成有效地協(xié)同機(jī)制。針對(duì)學(xué)生的課外管理需要學(xué)校各個(gè)職能部門之間相互配合、高效合作才能真正實(shí)現(xiàn)。高職院校各職能部門在這方面還有待提高。各部門之間各司其職是工作要求，但加強(qiáng)各部門之間的溝通也是提升自己職能部門能力的重要措施。在現(xiàn)實(shí)中高職院校各個(gè)職能部門之間缺乏溝通，無(wú)法形成高效地協(xié)調(diào)機(jī)制。這會(huì)使得高職院校的課外管理失效。輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例太懸殊，給課外管理帶來(lái)很大難度。通常，在高職院校中一個(gè)輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)管理七十多號(hào)人，多的情況甚至是要管理一兩百人。在這樣的背景下，要想提高課外管理的水平難度不小。一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一兩百多人的具體事務(wù)已經(jīng)是很不容易的事情，再要讓他們實(shí)現(xiàn)課外管理有很大難度。

（三）課外管理的文化現(xiàn)狀。課外管理同校園文化的關(guān)系上文已經(jīng)提到多次，我們要提升課外管理的水平，就必須要加強(qiáng)校園文化的建設(shè)。近些年來(lái)，我國(guó)高職院校校園文化建設(shè)方面有很大成就，但是問(wèn)題也不少。

主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）、學(xué)校校園文化建設(shè)沒有同課外管理有機(jī)結(jié)合，這是課外管理中存在的首要問(wèn)題，也是最重要的問(wèn)題。（2）、校園文化本身建設(shè)上的問(wèn)題，校園文化本身建設(shè)方面的問(wèn)題主要是指在校園文化建設(shè)中自身方向的設(shè)定、采用手段上的問(wèn)題。校園文化建設(shè)的方向應(yīng)該是通過(guò)在學(xué)校營(yíng)造濃厚地學(xué)習(xí)氛圍來(lái)豐富學(xué)生的課外生活，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在校園文化建設(shè)中，我們的方向出現(xiàn)了偏差。高職院校的基本方針是要培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用性人才，在校園文化建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不可放棄對(duì)綜合素質(zhì)的要求。我們的校園文化建設(shè)，存在實(shí)用主義的傾向，只要是有用的都是我們要宣傳的內(nèi)容，這種方法極不科學(xué)。對(duì)于學(xué)生的課外生活會(huì)造成影響，同時(shí)也會(huì)給課外生活帶來(lái)阻力。

高職院校課外管理的現(xiàn)狀，本文從三個(gè)層次上予以了詳細(xì)論述。概括而言就是三點(diǎn)：一是課外管理意識(shí)薄弱；二是管理制度有缺點(diǎn)；三是校園文化沒有與課外管理有機(jī)結(jié)合。

三、高職院校課外管理的措施

上文主要分析了我國(guó)高職院校課外管理中存在的主要問(wèn)題，我們要提升課外管理的水平就是要仔細(xì)以上提到的那些問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題專門地去想對(duì)策。因此，筆者對(duì)于高職院校課外管理的對(duì)策也是要從認(rèn)知、制度、文化這三個(gè)層次上來(lái)探討。

（一）認(rèn)知層次上的措施。社會(huì)各界尤其是高職院校要加強(qiáng)課外管理的研究，要加強(qiáng)自身的課外管理意識(shí)。筆者認(rèn)為要加強(qiáng)課外管理必須要做到：（1）拓寬課外管理的范圍，我們不僅僅要科學(xué)地管理好學(xué)生的課外時(shí)間，同時(shí)我們還必須要加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的治理，校園文化的建設(shè)、校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、校園軟硬件的完善這些都是我們應(yīng)該要做到的。（2）課外管理是一種綜合性的管理，它涉及到方方面面，高職院校在課外管理中要充分重視到制度建設(shè)的重要性，同時(shí)也要意識(shí)到文化、人員素質(zhì)對(duì)于課外管理的重要性。（3）要定期對(duì)廣大教務(wù)工作者進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的目的只有一個(gè)就是要提升教務(wù)工作者的自身課外管理素質(zhì)。所謂提升管理素質(zhì)，就是要在認(rèn)知層次上加深課外管理的理解，消除認(rèn)知上的誤區(qū)。

（二）制度層次上的措施。上文提到我國(guó)高職院?，F(xiàn)存的管理制度有兩大缺點(diǎn)，我們?cè)谡n外管理制度上采取的措施就是要針對(duì)這兩大缺點(diǎn)來(lái)采取措施。針對(duì)高職院校各職能部門之間缺少溝通，無(wú)法形成有效協(xié)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，我們就要加強(qiáng)各部門之間的溝通，可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行聯(lián)誼，通過(guò)多種形式來(lái)加強(qiáng)各部門之間的溝通。另外就是要調(diào)整輔導(dǎo)員同學(xué)生的比例。加大輔導(dǎo)員的人數(shù)，同時(shí)提升輔導(dǎo)員自身素質(zhì)。

（三）文化層次上的措施。針對(duì)文化層次上的措施。我們主要是把校園文化同課外管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要通過(guò)校園文化的建設(shè)來(lái)提升課外管理的水平。在校園文化建設(shè)中，要把握正確地發(fā)展方向，要用科學(xué)地方法來(lái)建設(shè)校園文化。

課外管理是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施，同時(shí)也是顯示學(xué)校綜合教學(xué)水平的重要平臺(tái)。高職院校對(duì)于學(xué)生的課外管理要從認(rèn)知、制度、文化這三個(gè)層次上來(lái)進(jìn)行努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東.高職院校校企合作深化中的問(wèn)題與思考[J].教育與職業(yè)，2013（3）.