高職人才培養方案指導意見精選(九篇)
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第1篇：高職人才培養方案指導意見范文
關鍵詞：中等職業教育；高等職業教育；課程；銜接
中圖分類號：O172.1文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0137-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。為了促進中等和高等職業教育協調發展，2011年教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（以下簡稱《意見》）（教職成〔2011〕9號），《意見》明確指出了、中等和高等職業教育銜接和協調發展、的重要意義、協調發展的模式、方法等。由此可見，中高職銜接教育的研究已成為職業教育發展的一個重要課題，這對深化職教改革，推進職業教育的快速發展，構建人才成長立交橋和終身教育體系，具有十分重要的現實意義。而在整個中等和高等教育銜接中課程銜接是銜接的核心和落腳點。本文以文秘專業為例，就如何進行中等和高等職業教育課程銜接進行了思考和探索。
一、中、高職文秘專業課程銜接的重要性
（一）課程銜接是中、高職教育銜接的內容和支撐
中、高職銜接教育的核心和落腳點是課程銜接，中、高職院校培養什么樣的人才，人才培養質量如何，最終要通過課程來體現。中、高職教育銜接與中、高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在的銜接，涉及中高職教育的方方面面。課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在的銜接。從兩者的關系看，教育銜接為課程銜接提供大的環境，課程銜接為教育銜接提供具體的內容和支撐。
（二）課程銜接是社會發展的必然要求
隨著社會經濟的迅猛發展，社會對秘書工作人員的素質要求越來越高，傳統的“秘書人才”已經不能適應社會發展的需要。近10年來，我國高等教育飛速發展，我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多，據統計，全國開設文秘專業的中高職院校千余所，職業教育體系的構建一直是職業教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業教育的健康、可持續發展非常不利。隨著社會對高層次人才的不斷需求，中高職教育銜接，乃至于與本科教育的銜接迫在眉睫，課程銜接構建了中高等教育銜接的橋梁。
（三）課程銜接是構建學生職業能力體系的重要保障
課程是教育改革與發展的出發點和落腳點，是職業教育提供的最重要的產品和服務。對學生來說，選準專業固然重要，但每天接觸最多、印象最深、受益最大的還是一門門具體的課程，它對于教育質量的提高，對于實現人才培養目標具有直接的現實性。課程是學生能力建構的基礎和依托。課程是連接職業工作崗位和職業院校培養目標實現之間的橋梁，其任務就是使學生獲得勝任職業崗位工作的能力，適應社會發展和個人發展的需要，為就業創造條件。
二、中、高職文秘專業課程銜接的現狀
（一）專業人才培養方案雷同，課程設置重復
就文秘專業而言，中職和高職教育，人才培養方案應該定位準確，中職和高職到底要培養什么樣的秘書人才，筆者對蘇浙皖地區開設文秘專業的中職和高職學校做了調查，專業人才培養方案基本雷同，大部分院校把人才培養目標定位成高素質高技能專門應用型秘書人才。同時，中、高職兩類學校都依據各自需求和特點，兩者之間缺乏溝通，導致兩類學校不可避免地存在課程設置安排上的重復。經調研，中職和高職文秘專業課程設置中出現了多達70%的重復課，造成了教育資源與學習時間的浪費，這種現象導致了中、高職教學的嚴重消耗。
（二）專業課程標準雷同，教學內容重復
2006年以來，教育部委托各專業、行業教學指導委員會制定各專業標準、課程標準，至今為止沒有一個專業有相應的專業標準和課程標準出臺。由于目前中職、高職院校沒有具體制訂統一的每一門課程的標準，也沒有按高中階段或中職階段畢業要求制訂統一的分類課程標準，或按高職學校入學要求制訂分類的統一課程標準，因此，缺少中高職貫通的材，特別是專業課教材。據初步統計，蘇浙皖地區中、高職院校文秘專業的課程體系和教學內容重復率高達30%以上。如文秘專業教學中都開設有秘書職業概論、會議組織與管理、文書與檔案管理等課程，選用教材幾近相同。在中職學生學習了這些課程并考試合格，甚至有些考生已經考取四級秘書職業資格證書的學生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學內容的重復，嚴重影響了學生學習積極性，降低了教學效益。
（三）教學管理方式雷同，開發模式重復
據了解，國內大部分中、高等職業教育一直沿用傳統的學年制教學管理方式，這種教學管理方式，使學生失去了根據自己興趣、特長等實際狀況選擇學習的起點、方式和學習內容的自由。在學分、學歷等方面還不能進行科學的認證與轉換，使得職業學校的學生在中職學習過的一些課程內容，在高職不能得到科學的評估與認證，還要重復學習。目前，中、高等職業教育課程開發基本上還是學科模式。盡管在近些年中等、高等職業教育進行了相應的調整，開發了以能力為中心的模塊式課程，但是教學內容終究沒有完全擺脫學科本位的框架。中、高職學校在設置課程時缺乏應有的溝通，沒有兼顧職業教育課程改革和協調發展的實際需要。
三、中、高職文秘專業課程銜接的對策
（一）合理界定人才培養規格，科學制定人才培養方案
要解決中、高職文秘專業課程銜接，首先要合理界定中、高職文秘專業的人才培養規格，要解決好培養目標和人才規格定位的銜接。
根據教育的要求，中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的中初等應用型人才和勞動者；高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的需要，培養德、智、體等方面全面發展的高素質、技能型專門人才。中、高職都應該按照教育部的人才培養規格要求設置培養目標，圍繞目標組織教學。
人才培養方案的最終落腳點是體現在專業教學計劃中，教學計劃是中、高職課程銜接的骨架，各類開設文秘專業的中、高職院校應該加強聯系與協作，統編專業教學計劃。根據教學改革的需要結合多年的教學實踐，我們認為文秘專業課程體系應由“兩類三塊”構成，兩類為必修課和選修課，三塊為公共課、專業課（包括專業基礎課、專業課、專業選修課）、實踐課，在這些課程中實踐課程要相當的比例，要符合教育部關于重技能重實踐的要求。文秘專業中、高職教學計劃，每塊的課程選擇原則是“夠用、實用”，要避免雷同設置。如同文秘專業入門課程，中職應開秘書職業基礎，高職則應開秘書職業概論，兩者之間要合理界定課程內容。
（二）設計課程模塊，教學目標無縫對接，專業課程教材全面統籌
教學目標對接是課程銜接的核心，也是貫通整個課程體系的主線。就文秘專業而言，可將課程項目化、模塊化，按照“寬基礎、活模塊”的思想，首先，將每門課程分解相應的知識模塊、能力模塊。其次，以目標模塊為基礎，根據不同培養規格選取必要的課程，組合成若干專業基礎課模塊、專業課模塊、專業方向課模塊、實訓課模塊、畢業論文模塊等。再次，將若干課程模塊科學設計成三個層次不同但又相互聯系、逐層遞進的平臺：公共基礎平臺、專業基礎平臺、專業技能平臺。中、高職文秘專業根據各自的專業方向，合理選擇相關課程模塊和平臺，搭建課程體系，這樣一來，增強了課程靈活性、適用性和實踐性，避免教學目標的重復。
教材是整個教學的綱，綱舉才能目張。中、高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接。文秘專業中職教材要統籌，高職教材也要統籌，兩類教材之間更要統籌，這是課程標準嚴格統籌的具體表現。教材接軌的一方面是教學目標對接，根據每門課程的知識結構模塊、能力結構模塊科學組織設計許多不同的教學單元，再將不同的單元設計成學歷層級，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元。在統編教材時，要根據生源特點，合理選擇中、高職教學內容。
（三）課程考核全面溝通，構建國家資格體系，職業技能全面對接
人才培養質量必須通過課程考核評價來體現。考核評價的溝通是課程銜接表現的一個方面，連接通道可采用學分制的設定與轉換。就文秘專業而言，同區域的中高職院校要統一各學科的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，不同學歷對應不同學分總數。讓學分成為在各類中、高職院校相互認可的“護照”，成為中職學生進入高職院校的通道。
重技能重實踐已經成為職業教育的主流，文秘專業也不例外。職業能力的對接也是中、高職課程銜接的一個重要方面。就秘書的核心技能培養來講，應根據中、高職不同的培養規格，編寫相應的實訓大綱，兩者不能重復但應相互對接，使學生的能力、技術培訓逐級提高。同時，為了實施“雙證”教育模式，中、高職院校應該鼓勵學生參加國家秘書職業資格證書考試，根據《國家秘書職業標準》要求，中、高職院校學生分別報考五級、四級秘書職業資格證書。行業部門應積極協同，加強對職業資格的考試、考核、認定和管理，使職業資格證得到社會廣泛的認可和重視，這樣在職業教育體系內中、高職課程教學的靈活轉換與銜接才會成為可能。
中、高職文秘專業課程銜接還處于初始階段，必須要求文秘教育界同人積極探索與時間，總結出適合我國職業教育現狀的中、高職課程銜接模式，促進中、高職文秘專業健康、高效、快速的發展。
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010-2020.
[2]教育部.關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見.教職成〔2011〕9號.
第2篇：高職人才培養方案指導意見范文
關鍵詞：中高職創意類專業教育；“3+3”銜接培養模式；總體思路；具體實踐；效果檢視
中圖分類號：G40-058
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0073-02
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立健全職業教育課程對接體系，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，也對推進中等和高等職業教育協調發展提出了具體的指導意見。
為了落實上述文件精神，江蘇省先后出臺了《省職業教育創新發展實驗區建設方案》和《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》，明確提出了2012年在省職業教育創新發展實驗區（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進高等職業教育發展綜合改革國家試點市（蘇、錫、常、通）范圍內開展現代職業教育體系建設試點工作。
常州市依據教育部及江蘇省文件精神的要求，制訂了《“常州市中、高職對接創新工程”實施方案》，提出以在常高等學校為引領，更大范圍內實行區域教育資源共享互通，開展高等學校與地方中等職業學校分階段合作培養本科和專科層次技術技能型人才的試點工作，創新高層次技術技能型人才培養模式，突出高等職業教育的高級職業資格特色，建立高等學校和中等職業學校之間的課程對接、高等學校學科教育與高級職業資格標準統整及中職直接升學的機制，逐步形成地方中、高職對接的基本模式和職業教育體系框架。按照“專業對接，課程對接，實踐導向（雙證融通），中高連貫，校企合作”的思路，進行“3+3”（中職三年，高職三年）中高職對接的高端技能型人才培養試點。
目前，常州市已成為全國創意產業人才培養基地，急需服裝設計、藝術設計等復合型創意人才。為此，常州紡織服裝職業技術學院與江蘇省武進中等專業學校、江蘇省金壇中等專業學校進行了對接試點，實現了服裝設計、藝術設計等專業在課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、職業教育與終身學習等方面的對接。在人才培養目標、專業結構布局、課程與教材體系、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、評價模式改革、教師培養培訓、行業指導作用、校企深度合作等方面完成了十個銜接，滿足了常州市創意產業轉型升級的要求，促進了創意產業中等職業教育和高等職業教育的協調發展。
二、中高職創意類專業教育“3+3”銜接培養模式的總體思路
中高職創意類專業教育“3+3”銜接培養模式的實施工作，是一項復雜的系統工程，涉及人才培養目標、課程體系與教學資源建設、教育教學過程、教學團隊建設、實踐教學環節、教學管理等多方面的銜接。為了避免浪費教育資源，實現創意類中職和高職院校的優勢互補，常州紡織服裝職業技術學院提出了創意類專業教育“3+3”銜接培養模式實施的總體思路。
1 人才培養目標的確立
人才培養目標的確立應以崗位能力為本位，全面考慮，分段設計，堅持“中職教育重基礎、高職教育重創意能力培養”的原則，確保中職畢業生具備中級設計能力，高職畢業生具備高級設計能力，同時使中職畢業生具備升入高職院校繼續深造所需的知識與能力。
2 課程與教學資源建設
中職教育課程的安排應確保學生能夠獲得必要的基本理論知識。在專業課程設置方面，中高職教育應通過溝通、協商在不同定位的基礎上進行合理分工，注重兩者之間的循序漸進和相互銜接，避免出現兩個階段都“各求其全”的問題。
3 教學組織方式
以技能培養為主線，中、高職院校應加強與行業、企業的密切聯系，注重理論聯系實際，培養學生的職業技能。職業技能訓練應以創新人才培養為目標，并以此為依據選擇教學內容和教學方法。
4 教學團隊建設
以“交流機制化、交流平臺化、合作多樣化”為原則，建立創意類中高職教師交流互動機制，定期開展教科研活動，通過網絡平臺進行交流、分享，共同承擔教科研課題，使中高職教師之間能夠進行充分溝通，實時了解不同階段學生的學習狀態，以便更好地為教學服務。
5 注重實踐教學
為滿足人才培養需求，該專業加強了校內外實習基地建設，構建了“理實一體、工學結合”的人才培養模式，開展了以“工作任務為中心、項目課程為主體”的教學改革，按照“教學、生產、培訓與技能鑒定、創意設計與服務”四位一體進行實訓基地建設，大力開發實驗實訓教學資源，加強了實驗實訓教學環境建設，以適應市場經濟發展的客觀需要。為了培養創意類專業群高端技能型人才，還應建立融教學、培訓、職業技能鑒定、教研、科研、社會服務等功能于一體，能夠體現“教、學、做、創”一體化思想的開放性校內外實訓基地。
6 加強教學管理
在教學管理方面需重點解決以下兩個問題：一是中高職課程學分互認、職業資格證書通用的具體細則；二是制度缺失的問題。
三、中高職創意類專業教育“3+3”銜接培養模式的具體實踐
常州紡織服裝職業技術學院與江蘇省武進中等專業學校、江蘇省金壇中等專業學校經過充分的調研與資料收集，共同實施了創意類專業中高職“3+3”銜接培養模式（即中職三年、高職三年），并在課程設置、學分互認、學歷認定等方面制定了相關配套政策。
1 建立組織機構
常州紡織服裝職業技術學院成立了中高職對接創新工作領導小組。領導小組由黨委書記、院長任組長，由分管副院長、對接中職校分管副校長任副組長，成員包括教務處、學工處、財務處、人事處、校企合作辦、創意學院、服裝系等部門領導以及校企合作企業代表、對接中職校代表等，負責中高職對接人才培養方案的制訂和運行指導工作。
2 實施分段培養
中、高職院校構建了“6年分段一貫制”的合作培養模式，旨在培養企業生產、管理一線具備高職層次的專科學歷高端技能型人才，畢業生在獲得相應的職業資格后可以專科學歷身份到企業一線較高技術崗位就職。在具體的培養過程中，應進一步開展校企合作，使專業課程、項目課程、綜合實踐課程能夠有機結合，注重學生實踐技能、技術應用能力和工藝設計能力的培養。
3 構建課程體系
課程設計既要符合“以就業為導向，以能力培養為目標”的原則，還應促進課程與職業資格標準的對接，同時應積極開發中高職無縫對接課程。
（1）校企、校校合作，共同開發課程
在校企合作理事會的指導下，應成立由對接學校、行業、企業、常州市教育主管部門共同組成的創意類專業建設委員會，并按照圖1所示流程共同進行課程開發。
（2）建立雙證融通課程體系
應堅持“以人為本”的教育理念，結合經濟發展對高端技能型人才的需求，建立“技能遞增、素質教育同期跟進、實踐實習分階段進行、工學交替”的雙證融通課程體系。
4 建立保障體系
常州紡織服裝職業技術學院還成立了中高職對接專業建設合作委員會，以確保中高職對接專業建設的科學性。中高職對接專業建設合作委員會由行業企業專家、職業教育專家、學院專業負責人、對接中職院校專業負責人等共同組成，合作委員會應定期召開會議，制訂高職對接專業人才培養方案，處理與中高職對接專業建設相關的重要事宜。
四、中高職創意類專業教育“3+3”銜接培養模式的效果檢視
第3篇：高職人才培養方案指導意見范文
毫無疑問，我們生活在一個“標準化”的世界。各種生產生活用品――住的房屋、吃的食物、五花八門的日用生活品等，無不有嚴苛的行業標準規范著產品的生產、保證著產品的質量。我們所享受的各種服務――酒店、旅游、教育等，也時常有“星級”“等級”的劃分，打上了“標準”的印記。
標準，意味著品質，意味著質量……
產業標準倒逼人才培養“標準化”
產業界一直非常重視也嚴格遵循“產品標準”，著名的國際標準化組織（ISO）已有一萬多個產品標準，各種各樣的產品與服務也納入了各種標準化組織的“標注”范疇。標準的設置大多基于這樣的理念，那就是標準可以在預期目標下實現最優績效。
而要實現產品服務的“標準化”，顯然需要生產者、服務者的“標準化”，這無疑為人才培養提出了要求。對職業教育而言，這樣的要求顯得更為直接、也更為迫切。
作為分管職業教育的教育部副部長魯昕，在多個場合回答關于現代職教體系應具有特點的問題時，明確指出，“必須建立健全符合現代產業需求的學校和專業基本標準。”
近年來，伴隨著職業教育的大發展，職業教育在人才培養中也貫穿了“標準化”培養的理念。比如，國家大力發展的國家級示范校工程、骨干校工程，實際上就是為優質職校設置了標準線。另外，職業教育教學中所倡導的產學結合、校企合作的理念，也是主動與產業對接的體現。
對于職業教育人才培養標準化，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源多次疾呼，“高水平的產業發展，需要高水平的技能人才；高水平的技能人才培養，必須有高水平的職業教育；推進落實現代職業教育體系，提高人才培養質量的國家戰略部署，就必然要求開發具有國際水準、中國特色的職業教育專業教學標準。”
可以說，不管我們的職業教育是否準備好，職業教育向產業界接軌的步伐正在加快，職業教育人才培養“標準化”時代已悄悄向我們走來。
滯后的職教“標準化”進程
在“標準化”的時代，作為與產業聯系最為緊密的教育類型，職業教育人才“標準化”培養重要性不言而喻。然而現實是，中國職業教育“標準化”進程，不但滯后于普通教育，與西方職教發達國家相比更是難以望其項背。
在西方發達國家，職業教育人才培養標準化建設已比較成熟，而且有法律保障。
比如：美國成立了“國家專業教學標準委員會（NBPTS）”，大部分州具有政府層面出臺的職業教育標準；英國建立了“國家職業資格證書”（NVQ）體系，按照職業資格的標準構建職業教育課程和教學體系；德國則出臺了國家層面具有法律性質的《職業學校職業專業教育框架教學計劃編制指南》，有專門的機構按照指南進行專業教學標準的動態開發與修訂。
相比之下，我國職業教育領域國家層面的人才培養標準化工作起步較晚，前兩年才首次公布了410個高職專業教學標準。
近十年來的職業教育快速發展進程中，我們雖然十分強調專業與產業、職業崗位對接，教學過程與生產過程對接，專業課程內容與職業標準對接……卻一直缺乏與行業、企業產品標準對接的教學標準、課程標準等。這樣的對接往往局限于理念層面，或者標準過于粗放，缺乏科學的設計和可操作性。
正如華東師范大學職業教育與成人教育研究所教授徐國慶所言：“目前職業教育發展中存在的問題，很大程度上可歸結為缺乏具有權威性、科學性的國家專業教學標準。”
“標準化”步伐在摸索中前進
盡管從總體上看我國職教人才培養標準化進程與西方發達國家尚有一定距離，但在職業教育快速發展中，職業教育人才培養“標準化”并沒有被忽視，無論是從政策層面，還是實踐層面，這項工作都得到了切實的推進。
2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號），第一次在官方文件中出現了“發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設，建立突出職業能力培養的課程標準”的提法。專業教學標準、課程標準等提法正式出現在職業教育領域。
2011年，教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成【2011】9號），明確提出“要逐步編制中等和高等職業教育相銜接的專業教學標準”。該文件明確各層次學校培養目標和規格是組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，也是評估教育教學質量的主要標尺。
此后，高職專業教學標準的研究制訂工作率先啟動，盡管探索初期出現了“專業教學規范”“專業教學標準”“教學基本要求”等各種名目，但其本質非常清晰，都是政府部門出臺統一標準，要求相應層次學校遵照實施的專業教學綱領和文件。2012年年底，經專家審核、行業修訂，18個大類的410個首批高職專業教學標準正式公開出版，引起社會各界極大關注。
除了國家政策層面的有效推動，在實踐層面，各地也進行了一些有益探索。
不易引起人們注意的是，部分示范性高職院校和個別地方政府實際上已經在此項工作上進行了較深入的探索和嘗試。如深圳職業技術學院2008年就率先將該校33個重點建設專業從專業名稱、教育類型及學歷層次、入學條件、學制、培養目標、職業面向及能力要求、培養方案框架體系、學習領域課程基本要求、課程考核要求、教師和基本實訓條件要求等方面進行規范，最終由高等教育出版社公開出版，向社會公布。
再如江蘇省，作為職業教育大省，除了職業院校數量多、在校生規模大外，還有個顯著特征是初中后的五年制高職發展非常蓬勃和規范。在國家層面出臺首批高職專業教學標準（適用于高中后三年制高職）后，江蘇省政府充分考慮省情，集中一批職教專家、一線骨干教師和企業技術人員，合力開發專門針對五年制高職的專業教學標準，先后印發了《江蘇省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設標準〉的通知》（蘇教職〔2011〕39號）、《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職【2012】36號），啟動了五年制高職和中職教育人才培養的地方標準工作。
2013年9月，江蘇省教育廳以文件的形式，正式印發了44個五年制高職專業教學標準和36個中等職業教育的專業教學標準，對專業名稱、入學要求與基本學制、職業（崗位）面向、職業資格及繼續學習專業、培養目標、綜合素質及職業能力、專業教師任職資格、實訓（實驗）條件等項目進行了具體規定，并向社會公布。
與此同時，國家層面上，更多的高職專業教學標準還在研制當中，中等職業學校，甚至應用技術類型高校的專業教學標準也正緊鑼密鼓地探索當中。可以預見，繼專業教學標準之后，雙師型教師標準、辦學條件標準、品牌、特色專業設置標準、評估標準等若干具有中國特色的職業院校標準體系也指日可待。
如何推進職教“標準化”
人才培養的“標準化”，除了與社會產業標準的對接，最終落腳點還在于如何培養出社會所需的標準化人才。要達此目標，眼下最緊要的是制定出科學而有效的專業教學標準和課程標準體系，并推動其有效實施。
問題的關鍵在于，在制定專業教育標準和課程標準過程中，應把握什么樣的原則呢？弄清楚了這個根本性問題，人才培養標準才能有效發揮指引作用。作為一名一線職教工作者，筆者認為，職教人才培養標準化體系建設應把握以下兩個原則。
一方面，職業教育人才培養標準化需“高、大、上”。
職業教育人才培養的教學標準、課程標準等，雖可先自下而上研發、探索，但為了保證各項標準的高水平以及各項標準能嚴格被執行，還應自上而下地出臺并宣布實施。各項標準應由國家層面出臺，即地位高；應具有普遍推廣性，即范圍大；更應是高水平，能長期使用，即質量上檔次。以此標準來看，職教人才培養標準應具有較高的效力且具有很強的指導性。
依據這樣的原則，以高職為例，當下針對高中后三年制高職的專業教學標準基本達標，而初中后五年制高職的專業教學標準（又稱人才培養方案）則提升空間很大。隨著國家對高職教育布局調整的進一步明確，特別是在其發揮中高職銜接的獨特作用時，五年制高職發展空間還將大大擴展。今后，初中后五年一貫制和五年分段式高職將與高中后三年制高職共同成為高職教育的兩種最重要的形式。這勢必要求國家層面牽頭組成五年制高職人才培養方案開發的國家隊，對五年制高職人才培養的標準化工作進行系統規劃。當然，同樣缺乏國家層面專業教學標準的還有中等職業教育以及應用技術型高等教育，職業教育人才培養標準化之路可謂任重道遠。
另一方面，職業教育人才培養標準亟須“落地”。
相對于標準研制開發階段的高關注、大投入，落地推廣階段就顯得力道不足。
目前，隨著政府、社會以及職業院校對人才培養標準化的認同和關注，市場上立刻出現了一些版本的專業教學標準、專業教學基本要求。影響較大的有2008年，由深圳職業技術學院編、高等教育出版社出版的單本《專業教學標準匯編》，涉及該院重點建設的計算機網絡技術、電子信息工程技術、計算機應用技術、軟件技術、醫療電子工程、通信技術等33個專業。
2012年，由教育部職業教育與成人教育司編、中央廣播電視大學出版社出版的《高等職業學校教學標準》叢書，分為土建大類、水利大類、農林牧漁大類、交通運輸大類、生化與藥品大類、資源開發與測繪大類、材料與能源大類、制造大類等18個大類，涉及410個專業，共15本。
2013年，高職高專教育土建類專業教學指導委員會（建設部主管）又針對土建大類，出版了《高等職業教育**專業（均為土建類專業）教學基本要求》叢書，由中國建筑工業出版社出版，首批專業涉及建筑工程管理、給排水工程技術、建筑經濟管理、工程造價、建筑裝飾工程技術、園林工程技術、樓宇智能化、物業管理等，共8本。
第4篇：高職人才培養方案指導意見范文
關鍵詞： 海南省 中高職銜接 海南軟件職業技術學院
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“我國要建立中高職協調發展的現代職業教育體系。”《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）（以下簡稱《意見》）進一步提出：“中高等職業教育應該‘實施銜接，系統培養高素質技能型人才’。”《意見》出臺的兩個月前，教育部在天津舉行的“促進中等和高等職業教育協調發展”座談會暨動員和工作部署會上，魯昕副部長明確指出：“中高職協調發展是建立現代職教體系的基礎”，“中高職有效銜接是促進協調發展的核心任務并要以十個銜接為切入點”，“堅持科研先行，將中高職實踐中的突出問題轉化為立項課題，開展全局性的系統化、針對性研究”。《意見》出臺后不久，海南高職高專教育研究會年會暨中等和高等職業教育協調發展研討會在海南定安南麗湖舉行，我院代表與省內11所高職院校、14所中職院校的主要負責人及教務、招生部門負責人等100余人參加了此次會議，會上參會院校就我省中高職如何協調發展進行了集體探討。
2011—2012年是海南省中高職銜接教育探索的“試水區”，我院在深入學習國家教育部、海南省省教育廳相關文件的基礎上，認真查閱了許多有關中高等職業教育院校人才培養模式和人才培養規格的文獻資料，并先后考察了海南省部分中等職業學校和高等職業院校人才培養模式和人才規格的實施情況，結合我省職業教育的發展實際，對海南省中等和高等職業教育人才培養模式、人才培養規格、課程體系、教學內容、實習實訓等方面的對接進行了初步研究，并在省教育廳高教處領導的大力支持下，2012年獲批“會計電算化”等七個與中職對口銜接的兩年制專業，同年，我院申報“海南省中高職銜接教育的探索和實踐（編號：Hjjg2013-59）”課題，被納入2012年度海南省高等學校科研項目·重點研究課題范疇，借此契機，以期鼓勵我院對海南省中高職銜接教育發展過程中的難點問題進行先行先試。
作為我省中高職銜接教育“試驗區”，我院從2012年起，在學生單招錄取、中高職銜接人才培養方案、培養模式、校校合作機制等方面進行大膽的嘗試。現將我院針對中高職兩年制銜接教育已開展的工作、存在的問題及建議等逐一闡述。
二、圍繞中高職銜接教育已開展的工作
（一）中高職銜接教育學制模式選擇
不同的學制模式不僅表現在人才培養年限的不同，還表現在人才培養目標、培養規格及課程設置等方面均有差異，因此，兩年制中高職銜接專業采取何種銜接學制模式，決定了銜接教育的實施方略。2012年是初次探索中高職銜接教育，我院選擇“3+2”學制模式，面向中職畢業生進行招考宣傳，在宣傳過程中，我院通過對中職在校生的問卷調查、中職畢業生的追蹤調查等手段，發現絕大多數想繼續深造的中職生，期望在中職第三年就進入高職院校就讀，又因我省單招考試安排在上半年，因此，我院初期試點中高職銜接專業的學制模式為“3+2”和“2+2+1”。第一種“3+2”學制模式，比較簡明，表示完成中職學業后進行2年制高職學習。第二種“2+2+1”學制模式的涵義是：第一個“2”為中職生前2年在中職學校學習，第二個“2”為進入高職學習2年，“1”指將中職為期1年、高職為期半年的頂崗實習“合2為1”進行頂崗實習。“2+2+1”模式依然符合中職3年高職2年，保持為期5年的教學年限，符合國家教育法規。
（二）中高職銜接教育招生概況
2012年，我院在全省范圍進行中高職銜接招生宣傳工作，并在多所中職學校的協助下，約有34名中職畢業生、72名高中畢業生，共計106名學生進入我院2年制對接專業預備班學習，2013年參加單招考試，共錄取71名學生，其中，高中畢業生58名，中職畢業生13名。鑒于在招生調研過程中，發現我省中職學生畢業后繼續深造愿望不強烈，絕大多數有繼續深造意愿的中職生期望能在中職畢業實習期間提前進入高職院校預讀。因此，2013年，我院嘗試對已完成中職兩年學業的中職學生敞開預讀之門，并在海南省商業學校、海南省銀行學校等多所與我院簽署合作辦學協議的省中職學校的共同協調下，2013年秋季有272名中職三年級學生進預備班學習，準備參加2014年單招考試，這種招生模式的嘗試突破了“中規中矩”的傳統，但必須以與合作中職學校做好充分協調及方方面面銜接準備工作為前提。
（三）對中高職銜接就讀學生的管理
1.學籍管理
對中職畢業單招錄取并實施“3+2”學制的銜接學生，其學籍隨同當年普通高招學生一并進行高職學籍注冊及管理。對在中職第三年就讀預備班實施“2+2+1”學制模式的學生，第三年依然屬中職學籍，依據我院與學生所在中職學校簽訂協議，負責對學生實行管理，由合作中職學校負責辦理學籍注冊工作。畢業時，中職學校辦理其畢業的相關手續，并協助我院組織學生參加單獨招生考試。
2.日常管理
“3+2”模式單招錄取學生進校就讀后，一律按學院當前有關制度實施班級管理制，對招生人數規模達20人（含）以上，獨立成班管理，配備一名班主任、一名專業指導教師、一名職業指導教師、一名心理指導教師，招生人數低于20人的與3年制普招學生合班統一管理，不管是獨立班級或插班管理的班級，教學中均實施各專業2年制人才培養方案。“2+2+1”模式就讀預備班學生的管理方式、人員配備、教學實施與“3+2”模式一致，所不同的是，第一年預備班就讀結束后參加第二年上半年單招考試，未被錄取的學生將直接就業，錄取的學生將繼續最后1年的高職專業學習。“3+2”和“2+2+1”兩種學制模式，第五年學生參加為期半年的頂崗實習，由我院進行管理、指導和監督，推進學生就業。
3.學費、撥款及助學等政策的對接
對于實施“3+2”學制模式的學生，享受與高招錄取學生一樣的學費標準及助學政策待遇。對于實施“2+2+1”學制模式的學生，進入預備班就讀的第一年學生繼續享受我省中職免學費及政府生均公用經費撥款等政策待遇。因第三年依然屬于中職學籍，故學院從第四、第五年對單招錄取學生收取兩年學費，同時為便于學生順利完成學業，學生第三在我院就讀期間享受高職一年級的獎助學金等相關待遇，第四、第五年享受與普通高招生同等獎助學金待遇。
4.人才培養方案修訂
我院自七個中高職銜接專業獲批后，與海南省商業學校、海南省銀行學校、海口市第一職業中學等多家中職學校就銜接專業人才培養方案、課程體系等方面進行探討，對原有會計電算化、電子商務等兩年制專業的課程體系、職業資格認證等方面進行修訂，尤其是對中高職銜接專業人才培養方案中的課程體系重新進行梳理和整合，以使中高職教育有效銜接。比如，會計電算化專業，近兩年我院信息管理系領導、專業教師與合作中職學校經過多次商討和修訂，依據合作中職學校的教學特點，合作雙方對我院兩年制會計電算化專業課程體系中的同名課程、課程標準、課程實踐教學等方面進行過反復協商，完成課程體系（教學計劃）的調整和修訂，并且依據合作協議條款，對課程體系實施年修訂制，以實現課程的有效銜接。
5.與中職學校試行創新合作模式
為了與中職學校做好教學條件、師資隊伍等方面銜接，我院不定期派出教授和專家為合作中職學校進行專題講座，科普知識報告；定期邀請合作中職學校領導、教師到我院進行交流，接收合作中職學校教師進行技能培訓及參與科研項目研究。對部分實踐教學條件較弱的合作中職學校，由我院承擔中職學校競賽學生的培訓和指導等。在申報校級教學研究項目時，對邀請中職學校教師參與項目研究的課題優先獲批。
三、中高職銜接過程中存在的問題及建議
（一）存在的問題
1.從我省已開展中高職銜接單招院校的實施情況看，各院校沒有從自身專業優勢角度發揮人才培養優勢，省級特色專業的輻射效應不明顯，大家各自為政開展招生工作，招生專業沒有統籌兼顧。
2.開展中高職銜接工作，需要各中高職院校共同努力探索，但更需要教育省廳上級部門的共同協調和指導。然而，目前我省還未成立中高職銜接任何中間協調機構，無法對銜接工作中的存在問題進行協調。
3.中職學生在中職第三年秋季（中職第三年第一學期）提前進入高職預備班，第二年再參加單招錄取工作，產生兩個突出問題：①個別學生學習一年后單招未被錄取，致使浪費了一年頂崗實習機會，不利其就業；②給中高職院校學籍、成績管理工作帶來諸多不便。
4.從目前與我院合作的幾所中職學校的教學計劃來看，絕大多數是終極教育模式，教學計劃中沒有安排與高職銜接的彈性課程，因此，對有繼續深造意愿學生的培養非常不利。
5.從目前的情況來看，中高職院校的合作是以犧牲高職院校部分經濟利益為前提的（高職院校只收取兩年學費，但要負責更多的工作）。
（二）對海南省中高職銜接教育實施的建議
隨著我省中高職銜接教育逐步邁入“深水區”，部分難點問題的解決需要頂層設計、統籌兼顧。下文針對以上提出的問題擬提五點建議。
1.我省開展中高職銜接招生的院校，在教育廳相關職能部門的指導下，從專業優勢的角度進行統籌兼顧，在下達銜接單招指標時，盡可能地依據該高職院校的專業優勢進行統籌，同時兼顧其他院校服務當地人才培養需求的因素，以發揮各院校的辦學優勢。
2.在海南省教育廳的領導和支持下，成立由高教處指導牽頭、海南省若干所中高職院校參與的海南省中高職銜接教育協調機構，對我省開展中高職銜接教育的探索與實踐中存在疑難問題進行協調，旨在不斷完善中高職教育銜接的機制，更好地推進我省中等和高等職業教育協調發展。
3.建議由省教育廳高教處牽頭、中高職院校共同制定提前入讀預備班學生的選拔方案，被選拔上的學生直接備案高職學籍，第三年學習結束時不再參加單獨招生考試，以解決目前的學籍管理難題和單招未被錄取學生的耽誤就業問題。
4.中職學校在省教育廳高教處、職成處的共同指導下及合作高職院校的參與下，制定與高職銜接專業的彈性課程體系及彈性課程標準，確保所有與高職銜接的專業都設有與高職對接的基礎課程。
5.省政府財政部門，對先行先試中高職銜接教育的院校適當下撥試行期的生均經費，以鼓勵先行先試單位大膽嘗試，為我省中高職有效銜接教育事業踏出一條符合省情的道路。
四、結語
跨入21世紀，我省需要建立科學合理的職業教育立交橋，中高職有效銜接是處于職業教育立交橋建設工程的核心地位。海南省委書記羅保銘曾指出“發展職業教育是海南省當前急迫而重要的任務，海南正處于工業化、城鎮化、現代化建設加快發展的關鍵時期，人才不足特別是高技能人才缺乏，是海南省面臨的一個突出問題，大力發展職業教育，既是適應海南省三大產業加快發展對技能型人才迫切需要的有效途徑，又是促進就業、解決三農問題、轉移農村勞動力的重要通道，更是確保海南可持續發展、構建和諧海南的迫切需要”。隨著國際旅游島建設這一國家發展戰略的實施和推進，初、中級技能人員的需求趨于飽和，而對高端技能型人才的需求則日益加大，這些人才一部分是高校畢業生，更大一部分則是升入高職接受銜接教育的中職學生。因此，海南的職業教育必將在探索中高職教育協調發展這一新的歷史時期，承擔海南教育事業發展大突破的歷史使命。然而，我省地方經濟發展狀況不同，地方院校的校情不同，因此，如何開展中高職有效銜接，需要在省教育行政主管部門的牽頭和指導下，各院校及行業企業的積極參與下共同探索和解決銜接中的難題，更希望依據我省省情（經濟特區）的特殊性，率先在政府層面進行頂層設計，以破解當前我省中高職銜接教育探索過程存在的疑難問題。
參考文獻：
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第5篇：高職人才培養方案指導意見范文
（黑龍江民族職業學院，黑龍江 哈爾濱 150066）
摘 要：本文分析了中高職銜接培養的形式和存在的問題，提出在國家政策保障下中高職銜接培養模式創新的思路。
關鍵詞 ：中高職銜接；人才培養模式；創新
中圖分類號：G71
文獻標志碼：A
文章編號：1000-8772（2014）16-0241-01
一、中高職銜接人才培養模式創新的政策保障
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要統籌區域發展，促進資源共享，實現中高職培養目標、學制結構、課程體系、招生與評價機制等的銜接。《教育部關于充分發揮行業指導作用?推進職業化教育改革發展的意見》強調了行業指導的作用，倡導、支持和鼓勵行業組織參與和實施職業教育，發揮行業職業教育教學指導委員會的作用。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》強化了政府責任，要求各級政府及相關部門要把握中高職辦學定位，推進綜合改革，合理規劃布局，提高行業企業參與職業教育的積極性，促進現代職業教育體系建設。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中把中高職銜接作為發展現代職業教育總體要求的目標任務之一。國家要提高高職院校招收中職學校畢業生的比例、應用型本科招收高職畢業生的比例，推進中高職緊密銜接，發揮本科層次職業教育的重要作用，打破職業教育“斷頭路”的現有格局。
二、中高職銜接的幾種形式
1、分段培養“3+3”模式。有兩種情況：一是中職學生參加對口升學考試，升入高職院校繼續深造，中高職不達成協議，按各自人才培養目標進行教育教學工作；二是一所或幾所中職學校與專業對口的高職院校聯合辦學，前3年在中職學習，后3年在高職學習，按階段完成各自的教學任務，中高職院校共同制定培養目標，整合課程體系。
2、提升式5年一貫制。即選擇部分國家級重點中等職業學校（后擴展到普通中等職業學校），按照《高等教育法》的有關規定，辦5年一貫制的高等職業教育。
3、下延式5年一貫制。即普通高等學校和高等職業院校招收初中畢業生，辦5年制高等職業教育。
4、“3+2”貫通培養。即一所或幾所中職學校與專業對口的高職院校聯合辦學，前3年在中職學習，后2年在高職學習，中高職院校共同制定人才培養方案，分階段組織實施。中職學校負責招收初中畢業生，高職院校負責中職生入學招生考試和學生畢業就業工作。
5、“2+3”貫通培養。在招生、考試和就業等方面與“3+2”貫通培養相同，只是前2年在中職學習，后3年在高職學習。
三、中高職銜接存在的主要問題
一是中、高職專業課程設置和教學內容重復，造成教育資源和學習時間的浪費，割裂了二者的銜接，尤以“3+3”模式突出。二是中職學生升學的比例較低，求學深造的道路很窄，社會對中職教育是終結性教育的觀念深入人心，不利于職業教育的發展。三是中職學校在辦高職教育方面缺少資源和經驗，很難達到人才培養目標要求，且社會對中職學校培養高職學生持懷疑態度，畢業生就業受到影響，如提升式5年一貫制。高職院校缺少招收初中畢業生的經驗，招生和實施較困難，如下延式5年一貫制。四是“3+2”和“2+3”中高職貫通培養要實現優化教育教學資源、調整區域職業教育布局和產業結構、構建現代職業教育體系的目標還任重道遠。由于中高職學校長期以來的教育教學模式的思維定式，以及辦學范圍、權限、職能、資源和利益等因素的影響，打破這種固有模式難度很大。五是部分民辦高職院校特別看重辦學經濟效益，在專業設置上偏重于辦學成本低的專業，市場緊缺但辦學成本較高的工科類專業則較少設置。
四、實現中高職銜接人才培養模式創新的路徑
第6篇：高職人才培養方案指導意見范文
現代社會的發展呈現出許多新的時代特征：物聯網時代、知識經濟、全球化、市場經濟、高等教育大眾化。這些特征全面加速了我國社會、經濟、文化的深刻變化，給職業教育無限機遇和生機，同時對原有的職業教育也提出了巨大的挑戰，需要職業教育從方方面面進行改革和創新，以便在這樣一個高速、多元的新時代中生存、發展。
1.行業發展對物流管理職業教育發展帶來新挑戰
隨著農業、商貿業、生產制造業和食品工業快速發展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業知識，還要對整個行業所涉及到的其他專業技能有深刻的運用。這無疑是對物流行業人才儲備量和綜合素質的嚴峻挑戰。
據中國物流與采購聯合會預測，“十二五”期間，我國物流行業領域每年需要新增就業人員約140萬人，所需專業人才缺口較大。此外，現今物流企業有將近2500萬的從業人員，這些從業人員中具有大中專以上學歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠低于全國各行業平均水平。物流行業人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規劃設計人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業人員，物流業高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業教育人才培養途徑，以及高端技能型人才專業碩士培養制度，是職業教育適應社會經濟和物流行業發展的必然選擇。
2.物流管理專業設置高職本科的依據
職業教育應當滿足不同人的不同需要，實現學習者學習活動的多樣化和個性化。因此，依據教育部的指導意見，以及發達國家和地區的成功經驗，構建現代職業教育體系，設置高職本科物流管理專業是解決物流業高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。
2.1教育部的指導意見
《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”所以，構建現代職業教育體系，除目前已經存在的中職、高職層次外，還應向職業教育應用型本科，專業碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業教育的要求，也適應經濟發展的需要。
2.2發達國家和地區的成功經驗
聯合國教科文組織修訂的《國際教育標準分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業教育兩個系列。普通高等教育強調的是較強的系統理論基礎，而高等職業教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括專科、本科、碩士等多個層次。
20世紀中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區學院教育。中國臺灣地區的職業教育體系中，也設置了“技術學士”“技術碩士”學位。可見，職業教育人才培養層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當代高職教育發展的一個重要趨勢。
3.高職本科物流管理專業的培養目標
高職本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。相對于普通本科和高職專科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。主要培養生產第一線需要的管理者、組織者和中職學校的師資，培養技術密集產業的高技術應用型人才。其畢業生要求職業素質更好，理論基礎更厚，技術水平更高，應用能力更強，適應崗位更多，職業潛力更大。因此，高職本科物流管理專業的培養目標定位如下：
第一，熟悉運輸、倉儲、配送、貨代、報關等基本操作。
第二，能夠進行物流項目招投標管理；設計運輸、倉儲、配送、物流金融業務運營方案，并組織實施和管理。
第三，具有物流職業道德、職業素養和終身學習的能力。
第四，高職本科物流管理專業培養的不僅僅是地方經濟所需要的高端技能型人才，而且要加強培養跨地區、跨國界的高端技能型人才。
總之，高職本科物流管理專業的培養目標，更加注重科學精神與人文精神的結合，注重職業能力與綜合素質的綜合，注重地方需要與國家、世界需求的整合。
4.高職本科物流管理專業課程新體系
高職本科物流管理專業的課程設置要以技術實踐能力培養為主要目標。總體思路上：第一，高職本科物流管理專業的課程模式將從學科導向走向實踐導向。第二，技術課程與文化課程從相互分離走向相互整合。在實踐導向的課程中，技術課程和文化課程都圍繞工作任務展開，彼此之間從一種分離的狀態走向一種整合和服務的關系，并且文化課程越來越體現出為技術課程服務的功能。第三，整合學歷教育課程與職業資格證書課程。課程要把學歷教育課程與職業資格證書課程整合起來，從課程上去除從學校到工作的門檻。課程設置如下表所示：
5.高職本科物流管理專業師資隊伍建設新模式
在現有條件下，進一步強化師資隊伍建設是設置高職本科物流管理專業的關鍵。高職教育教師不但要有扎實的理論知識，還應具備豐富的實踐經驗，必須將生產、管理、服務等的知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。因此，高職本科物流管理專業師資隊伍的建設要注重職教師資的培養和專門技術上的整合。
5.1注重職教師資的三個培養過程
職業教育教師的專業成長需要經歷專業知識的掌握、專業經驗的獲得和教師培訓三個規范化的過程。其中，專業經驗的獲得是必不可少的一個環節。在我們明確了職教教師的培養應當經歷專業知識的掌握、實踐經驗的獲得和教師培訓三個過程的時候，那么，職教師資隊伍建設的幾個主要問題就迎刃而解了。職教教師應招有工作經驗的人，而不是應屆畢業生；職教教師的培養應以課程為中心，而不是以學校為中心；職教教師的在職培訓應基于職場，而不是大學或者學院；職教實訓課教師以兼職聘用為主，而不是專職培養。
5.2注重職教師資在專門技術上的整合
“雙師型”教師不是理想的職業教育專業課教師；未來理想的職業教育教師在專業理論知識和專業實踐能力方面應呈現整合的“一”，而不是目前我們所強調的“雙”；“雙師型”師資隊伍建設也只是我國職教教師專業發展過程中的一個必經階段，只有將專業理論知識和專業實踐能力整合為一體才能滿足職業教育的需要。專業理論知識和專業實踐能力的整合，標志著一種專門技術的形成，只有具備了專門技術，才有可能實現專業化，成為本專業的專家。
6.建立“校企合作”人才培養新模式
校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線高端技能型人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。主要有以下幾種模式：
模式一，“校中廠”模式。企業將倉庫或物流業務機構建在校園內，在校內實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合的辦學模式。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也解決了學校實習實訓設備不足的問題。學生實訓、課程建設、科研及教師互兼互聘等方面與企業開展深度的合作。真正做到企業與學校資源共享，獲得“產學研”相結合的多贏途徑。
模式二，勞動和教學相結合、工學交替。實施方式大致采取兩種方式，一是工讀輪換制：把同專業同年級的學生分為兩半，一半在學校上課，一半去企業勞動或接受實際培訓，按學期或學季輪換；二是全日勞動、工余上課制：學生在企業被全日雇傭，頂班勞動，利用工余進行學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去實施技能提升訓練。
模式三，校企互動式模式。由企業提供實習基地，企業參與學校的教學計劃制定。企業工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業員工培訓，提高員工的素質。通過校企合作使企業得到人才，學生得到技能，學校得到發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏結果。
模式四，“訂單”式合作模式。這種模式實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體，學生是由學校選拔的學生和企業招收的員工組成，教育的實施由企業與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業的需要，開設企業所需的專業技能和實習課程，企業在具體的職業培訓中發揮著更為重要的作用。學生入學就有工作，畢業就是就業。
7.結束語
綜上所述，我們不難看出有條件的高職院校推進職業教育體系建設，適時按需試辦本科層次職業教育，進行專業碩士高端技能型人才培養，完全符合職業教育的發展規律。能夠增強高職教育的社會認可度，更好地提高社會服務能力。
參考文獻：
第7篇：高職人才培養方案指導意見范文
[關鍵詞]中高職銜接 課程 貫通體系
[作者簡介]趙彤（1970- ），男，江蘇南通人，南通航運職業技術學院教務處副處長，副教授，博士，研究方向為復雜系統控制與數學教育；錢冰冰（1983- ），男，江蘇南通人，南通航運職業技術學院，講師，碩士，研究方向為模糊控制與數學教育。（江蘇 南通 226010）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0025-02
根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）的精神，為了積極探索系統培養技能型人才的制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，中高職的有效銜接勢在必行。
有效銜接中職與高職，是推進技能型人才類型和層次結構科學化的首要條件。中高職教育的銜接，能夠有效地完善現代職業教育體系，突破中等職業教育單一的辦學模式，避免高職教育與中職教育在培養目標上的重復錯位現象，形成職業教育的人才培養“立交橋”，有效推動高等職業教育健康快速發展，為構建終身教育體系、全面提升勞動者素質搭建平臺。
一、中高職銜接的必要性
隨著社會科技的進步和經濟的迅速發展，企業產業結構不斷升級，科技發展日新月異，企業不再僅僅沿襲過去的粗放型、勞動密集型發展模式，而是向著集約型、技術密集型、知識密集型轉化，迫切需要高水平技能型、技術型實用人才，職業教育人才規格的升級勢在必行。中職學生經過3年的學習，獲得相同或相近工作范圍內的職業資格所需的能力，但中職學校注重培養學生的技能，中職學生拓展新技術、新工藝的水平較弱，接收新知識的能力較差，與高端技能型人才還有一定的差距。為了真正成為企業所需的高端技能型人才，中職學生可以進入高職院校繼續深造。學生在持續學習的過程中不斷獲得本專業（或相近專業）領域的知識和技能，使高職教育培養的人才成為具有更加扎實的專業知識和技能，更全面的綜合素質，適應性和創新性更強的復合型高級人才。
隨著職業教育理論研究的發展，職業教育人才培養不再僅僅滿足于培養掌握某項技能的人才，“人的全面發展”的素質教育越來越凸顯其重要性，終身教育成為職業教育的目標，職業教育緊跟時代的發展步伐，形成跨越終身的、連續的體系，從而保持職業人才知識的新穎性和專業技能的連續性、適應性和前瞻性。例如，江蘇省從2012年開始開展中高職“3+2”分段培養項目的試點工作。中高職“3+2”分段培養就是學生在中等職業學校學習3年，獲得中等職業教育的中專學歷，同時積極參加國家職業資格考試，取得初級以上（含中級）技能等級證書，接下來2年進入高等職業院校學習，獲得大專學歷和高級職業技能等級證書，成為高端技能型人才。銜接好中高職教育，中職教育不再是人們認為的終結性教育，而應保證學生學習的連續性，避免因中職向高職過渡給學生心理上帶來的焦慮、失落等不良反應，自然地完成中學生向大學生的角色轉變。
二、中高職銜接中存在的主要問題
目前全國許多省份都已經開始中高職分段培養項目的試點工作，許多學校也在不斷探索中高職銜接的模式。在此過程中，暴露出不少問題，主要集中在以下幾個方面：
（一）招生政策不完善
中高職專業目錄不統一，很多中職畢業生對口升學受限。中職學生考入高職的比例一直都很低，中高職銜接的招生模式仍然比較單一。以江蘇省為例，中職畢業生升入高等院校的途徑主要有兩條：一是高職單考單招，二是五年制“3+2”職業教育。政策有限導致中職生繼續深造的出路狹窄，限制了中職生職業能力的提升，同時也使得高職院校的生源大部分來自高考成績“低分段”的學生。職業教育對象應具有全納性，職業教育院校應對所有中職生開放，只要滿足一定條件即可接納。雖然還有高職院校另行組織考試的渠道，但能夠升入高職的中職學生畢竟是少數，限制了中職學生的進一步深造。
（二）人才培養方案缺乏統籌設計
各層次職業教育定位必須準確，這是實現完善的職業教育課程體系的前提條件。目前，中職教育與高職教育各自為政，同類專業之間缺乏銜接性、遞進性，高職教育以中職教育為基礎，未能實現專業技術人才教育的連續性。中職和高職都屬于職業教育范疇，兩種職業教育的培養目標層次有所不同：中職培養的是有“ 一技之長” 的技能型人才，在現代職業教育體系中起基礎性作用；高職培養的是高端技能型人才，專業理論更深更廣，技術水平更高，綜合素質更全面，更能適應社會科技的進步，滿足可持續發展的需要，在現代職業教育體系中起引領作用。然而，中職教育偏重于對學生實用技術的傳授和就業能力的培養，使學生對高職教育，特別是在基礎課程的學習上很難適應。例如，高等數學知識更加抽象，很多中職生很難適應，達不到更高層次技術培訓的基本素質要求。因為高職學校生源以高中生為主，人才培養方案的設計也以高中畢業生為主，未能真正實現因材施教，特別是在實踐技能培養環節上有些趕不上中職，導致部分學生感覺高職還不如中職。
（三）課程體系不貫通
目前中高職銜接的課程還沒有開發出來，具體合作只是在學校之間協商完成，在具體專業的課程設置、教學大綱等方面尚無具體標準。據統計，“3+2”學生的英語、數學成績相對較差，文化課水平不如單考單招錄取的學生，反映了中職教育在文化基礎要求上存在著脫節現象。另外，在教材的選擇及課程內容的設置等方面存在著嚴重的重復現象，許多專業課程設置和教學內容出現雷同，有的雷同率甚至超過了60%，教學中出現的“炒冷飯”現象嚴重影響了學生學習的積極性，部分中職學生甚至有浪費時間的感覺。中高職課程銜接的隨意性，導致部分技能訓練課甚至出現了中、高職課程倒掛現象，不利于學生的全面發展。 目前很多中職學校由于發展時間比高職院校長，有較多數量的雙師型專業教師，很注重培養學生實踐能力。中職畢業生都有一定的動手能力，高職仍然按照高中畢業生那樣去培養他們，中職生甚至感覺職業技能培養不如中職。
三、中高職銜接貫通體系的構建
（一）積極開展中高職銜接招生制度改革
進一步規范中高職專業目錄，拓寬中高職銜接的專業范圍。擴大對口單招的招生比例，建立多樣化的升學渠道，形成中高職一體化人才培養“立交橋”。采取對口單招、“3+2”聯合培養、“3+2”分段培養、自主單獨招生、注冊入學等多種招生方式，拓寬升學渠道。
（二）統籌制訂人才培養方案
中高職人才培養的銜接較多地局限在學制銜接上。隨著職業教育自身的發展演變，人才培養的內涵式銜接已成為當前中高職銜接發展的要務，應真正地實現中高職人才培養模式的銜接。中高職“三二”分段培養，高職負責牽頭，按照相關國家（行業）職業標準和職業鑒定考核要求，中高職學校共同制訂連貫一體的專業人才培養方案。培養方案的制訂一定要根據中高職遞進的培養要求，做好各種培養模式的銜接，形成一體化人才培養方案。把中高職看成一個整體，專業人才培養方案一定要有整體性，同時注意各層次的遞進銜接，有效保證銜接的連續性，注重中高職院校間的溝通和交流。
中職教育與高職教育在培養目標上既有一致性，又有層次上的遞進性，高職教育需要較高的文化素質、職業技能和職業素質。區分普高生和中職生的素質差異，因材施教，使高職教育中兩種不同生源優勢互補，有效實現中職教育和高職教育的銜接。根據中高職分層人才培養目標的要求，結合職業崗位需求，緊密結合職業崗位標準，合理確定專業（群）培養目標，同類專業（群）做好各級別職業資格培養目標的銜接。按照職業分類和職業標準，確定技能型人才從初級到高級的職業能力標準，確定合理的培養目標的層次結構。建立職業資格證書制度，制定證書等級對應的職業能力等級，確保中高職教育課程體系的系統性和連續性。同時，建成各專業職業能力資格認證的標準體系，合理制定各級各類職業技能專業資格要求，對中高職兩個不同層次教育的職業能力的界定應遵循互相貫通、逐級晉升的原則。
在培養模式上，中高職教育都應突出操作性、實踐性、職業性的特色。高職教育在教學模式上要做好與中職教育的有效銜接，根據中職生與普高生的不同特點因材施教。中高職合作學校共同制訂“3+2”五年制教學計劃，要突出應用性和連續性，全面培養學生的素質，使學生具備一定的繼續學習能力。要采用靈活多變的教學方法，激發學生的興趣，真正做到以學生為中心，有效提高課堂的效率。保證雙師結構的師資標準，有效共享實訓基地，保證技能教育的銜接性。同時，課程考核要根據課程的特點和要求，采取科學、有效、多樣化的考核方法和手段，注重過程評價，積極引入行業企業工作崗位標準參與考核。
（三）構建課程銜接貫通體系
課程體系的有效銜接對中高職貫通體系的建立尤為重要。根據市場需求，緊密聯系職業活動，以工作過程為主線，以“寬基礎、活模塊”為原則，以崗位職業能力培養為核心，按照工作任務和職業能力要求來設置課程和教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系。根據職業崗位的工作內容要求，緊密聯系職業鑒定考核要求，全面統籌中高職教育內容，保證知識的連續性和整體性，構建由文化課、專業課、專業選修課、公共選修課、實訓課等共同組成的中高職銜接課程體系，有效保證知識結構、能力結構和技能結構的貫通性。按照最新的職業教育理念，職業教育課程體系不應過分注重知識的邏輯性，而應緊密聯系技術領域和職業崗位的工作能力需求，以培養學生的職業能力為主線。因此，職業教育應根據地方市場經濟發展趨勢，系統分析區域產業鏈的特點，按照行業崗位的標準，系統分析其崗位群所需的知識、技能與素質要求。學校要按照實踐教育規律設計課程體系，緊密聯系職業崗位需求，開發特色課程，科學地安排中高職教育階段的能力技能培養，構建以崗位、職業能力為核心的中高職銜接的課程體系。
目前，中高職教育的許多專業設置沒有緊密結合市場需求，有的專業設置很不合理，使得畢業生找不到對口的工作，造成人力資源浪費。為了避免人力資源的浪費，專業的設置應以區域行業為基礎，同時密切聯系區域產業鏈的各個環節。課程有效銜接在中高職銜接培養中尤為重要。在課程目標的銜接上，要將中職的工具性、操作性與高職的創造性、技術性、高端化有效銜接。認真分析中高職相近專業的特點，制定具有銜接性和連續性的課程標準，確定教學順序的遞進性，避免出現課程內容重復設置的現象，真正實現中高職課程內容的連續性、遞進性和整體性。在實施過程中，中高職院校要經常組織教師教研活動，加強中高職教師的交流與溝通，共同開展教學研究，杜絕“炒現飯”和教學內容脫節現象。
（四）完善中高職銜接的制度保障體系
中高職有效銜接離不開政策的支持。通過加強政府統籌和政策導向，健全法規體系，提供法規和政策保障，完善中高職銜接的法規體系建設。根據現狀，政府必須認真分析現行的一些不利政策并進行有效改革。通過調查分析實際情況，改革不利政策，重新制定積極有效的政策，鼓勵各地區聯系實際情況，積極探索具有地方特色的中高職銜接的最佳模式。同時，政府也應加強統籌管理，特別是在投資、學校布局、專業布局、招生等方面的統籌。在政策導向上，政府應積極扶助職業學校建立質量考核體系，建立起職業資格認證體系。通過質量考核、定期評估等活動來推動中高職的有效銜接，積極發揮政府功能，有效保證中高職銜接體系的建立，建立起極具地方產業特色的中高職有效銜接的教育模式。
綜上所述，中職教育與高職教育必須盡快實現有效銜接，完善現代職業教育體系，培養具有全面素質的高技能人才。同類專業的培養目標之間應有效銜接，高職教育應建立在中職教育的基礎上，真正實現專業技術人才層次的銜接。中高職在招生、人才培養模式、課程體系等方面必須進行有效銜接，推動職業教育健康快速發展，為構建終身教育體系、全面提升勞動者素質搭建平臺，為社會培養生產、建設、管理、服務等第一線的高端技能型人才。
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第8篇：高職人才培養方案指導意見范文
關鍵詞：課程銜接；課程內容；教學模式
為了貫徹落實“關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知”（蘇職教[2013]9號）的精神，依據無錫及江陰地區“十二五”國民經濟和社會發展規劃以及當地機械制造業的社會需要和職業崗位能力對人才的需求，為充分發揮江陰中專數控技術特色專業和江陰職業技術學院的各自優勢，制訂了“數控技術專業‘3+3’中高職銜接高技能人才培養方案”，旨在建立與現代產業體系相適應的一套整體職業教育人才培養體系。本文以數控技術專業為例，對“3+3”分段培養中高職課程銜接進行探索與研究。
一、中高職課程銜接的必要性
1.地方經濟社會轉型升級的需要
在江陰第十二個五年規劃綱要中明確了“堅持實施‘工業立市’戰略，走新型工業化道路、構建現代產業體系，這就需要提升社會人力資源素質，從而對職業教育提出了“轉變發展方式，推進中、高等職業教育協調發展，系統培養高端技能人才”的新要求。
2.培養高技能型人才的需要
隨著企業的轉型和產業的升級，對操作工人的技術水平提出了更高的要求，進而對中職類學校培養的人才目標提出了相應較高的要求，也就是說傳統的中職教育已經不適應目前的產業要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養方案、課程內容、職業素養、等級證書上的銜接等等，符合中高職學生成長、成才的規律，也適應了產業對高技能人才的需求。
3.職業教育現代體系建設的需要
隨著經濟社會的發展，生產方式由勞動密集型轉向技術型進而轉向知識密集型。長期以來，職業教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），中高職的銜接可以有效地促進中等職業學校的招生，進而促進中等職業教育的發展。
二、中高職課程銜接存在的困難
研究界馬建富等人認為，中高職銜接是指中等職業教育與高等職業教育兩個不同層次教育之間的連接狀態及相互間的作用方式與作用內容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學效果不理想等狀況。
1.培養目標斷層
中高職內涵銜接的基本原則是人才培養目標的對接。然而，中國目前的職教體系在中職和高職的相近專業中，培養目標關聯度小，高職教育技術技能型人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，中職教育偏重于對學生操作技能和就業能力的培養，存在輕理論、重實踐，輕理解、重操作等問題。中職學生進入高職階段，由于理論知識的匱乏，學習思考和創新能力的培養手段限制，進而也限制了實踐能力的進一步提升，致使中高職銜接中的培養目標達不到精確定位，出現事實上的斷層。
2.基礎課程脫節
中職學校的大多數學生文化基礎知識薄弱，加之對文化基礎課重視不夠，導致學生進入高職后，對高等數學、大學英語等基礎課程非常吃力。以我校數控技術應用專業為例，學校并未開設物理課，專業基礎課機械制圖，機械設計基礎等學習內容也過于簡單，進入高職后對專業課程（機構與傳動，電氣控制與PLC應用等）的學習會有一定的難度，從而限制對專業實踐知識與技能的理解，最終會影響學生的創新思維能力。
3.課程內容重復
中職課程應該注重學生文化基礎知識的提升，專業基礎理論及基礎操作技能的學習；高職課程應深化學生的專業理論知識和實踐能力，強調知識的遷移和專業的融會貫通。但目前中高職人才培養方案中課程側重點不明確，教學內容重復。（1）科目重復。如中高職教學中都開設機械制圖、機械設計基礎、電工與電子技術基礎、數控編程等課程，這就意味著中職學過的課程到了高職還必須重修。（2）內容重復。對比中高職人才培養方案，發現課程內容重復多達30%，這就大大降低了學生的學習效率。
4.教學模式差異
江陰職業技術學院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學中多采用“教學做一體”的教學模式、情景教學、項目式教學等教學方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統的講授為主，學生對教學的參與程度不高。這種現象也將影響“3+3”中職學生轉段學習。
三、解決中高職課程銜接問題的對策
中高職銜接不是中職與高職兩個職業教育系統的簡單疊加或接續，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學生終身發展為特色，構建統一、開放、靈活的現代職業教育體系。我們必須在培養目標、教學模式、專業及課程設置等方面進行全面的系統化設計，這是中高職銜接的靈魂。
1.設置人才培養規格，中高職培養目標全面接軌
要實現良好的中高職銜接教育，中高職教育都應準確定位自身的培養目標，這是實現中高職無縫對接的前提條件。根據中職學生的特點及不同階段的培養目標要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業成長規律系統構建課程體系。由校校、校企共同制定以職業能力培養為主線，工學結合的人才培養方案，深化校企合作、改革課程體系和教學內容，確保各階段人才培養目標的實現。第一階段（中職階段三年）：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的文化基礎知識和專業基礎知識，又具有較強的專業實踐技能，達到維修電工和數車中級工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養具有創新精神和實踐能力，掌握一定的數控加工設備維護管理、機械設計能力、具備機電設備的檢測與維修能力的專業基本知識必需的基礎理論知識和實踐技能，實現培養具有“現代班組長”潛質的高技能應用型人才，數控車操作技能達到高級以上水平。
2.統編專業教學計劃，中高職課程設置全面貫通
為了避免中高職銜接課程內容的重復，在課程設置方面，與江陰職業技術學院共同制定銜接課程標準，確定科學合理的教學順序和實施方法，適應其漸進性學習和終身教育的需要，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
中職階段的課程具有專業針對性強，理論課以基礎課程為主的特點；高職階段的課程重實踐與創新，鼓勵學生在實踐訓練中發揮主觀能動性，全面提高學生的可持續發展能力。
3.中高職教學模式的全面銜接
不論是中職還是高職，在培養模式上都應突出操作性和實踐性。改變傳統的教學模式，重視實踐教學、項目（理實一體化）教學和團隊創新學習。在整個課程銜接的過程中應盡可能體現現代職業教育的理念，針對中職學生改變原有的中職教學模式，盡可能采用基于情景教學模式下的項目化教學法，以企業工作任務為主線設計，模擬出真實的工作環境及實際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業理論知識，充分發揮學生的主觀性，讓學生逐步熟悉知識的應用過程及應用方法，最后才能把知識轉化為生產力。通過中高職有效的溝通，在教學模式上和高職進行對接，學生在轉段進入高職階段就能很好地適應高職教學，從而建立起以達到培養技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業競爭力與崗位職業能力于一體的現代化課程體系。
數控技術專業中高職課程銜接，需要中高職學校、企業指導委員會共同編制分段培養的專業課程標準及課程體系，建立切實可行的課程評價體系，這樣才能有效培養“現代班組長”以上潛質的高素質勞動者和技能型人才。
參考文獻：
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第9篇：高職人才培養方案指導意見范文
Abstract： The applicative undergraduate education is the direction of university reform. How to adapt to the needs of the enterprise and develop a suitable personnel training mode has become the current direction of the research. Based on this background， we conducted a questionnaire survey on the training mode of practical undergraduate education in accounting. After analyzing questionnaires， we put forward the suggestions about training mode of accounting talent from three aspects： teaching year， curriculum setting and teaching content.
關鍵詞：應用會計人才；問卷調查；培養模式
Key words： the applicative account talent；questionnaire survey；training mode
中圖分類號：F275 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）03-0190-03
0 引言
根據十的精神，地方本科轉向應用技術型大學被寫入教育部年年度工作要點――“研究制訂關于地方本科高校轉型發展的指導意見，啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”轉型不是簡單的概念轉換，應用型最重要的內涵是讓我們培養的學生更符合社會的需要。”學校要根據市場需求調整培養人才模式，本文以會計專業為例對應用本科人才培養模式調查問卷進行了分析。
1 調查過程及樣本數據
筆者從2014年9月份起，開始向被調查者郵寄、分發問卷。先后向廣州、云南、貴州等地的政府事業單位、會計師事務所、金融機構、不同行業的各類企業等發出調查問卷600份，收回200份，其中有5份問卷因回答問題不超半數而作廢，有效問卷195份。
回收的樣本中，從195個被調查者的單位性質來看，行政事業單位負責12家，占樣本總數的6.2%；各類性質的企業80家，占樣本總數的41%；會計師事務所、稅務師事務所等中介機構103家，占樣本總數的53%。被調查者代表了會計從業人員在沒同性質單位的意見。
對會計應用本科人才培養模式問卷調查中，我們的調查問卷對用人單件對會計人才6種能力需求設計了4個檔次很非常重要、重要、一般、不重要四個檔次，調查結果如表1所示。
注：本文按被調查者所在單位進行分類：行政事業單位包括財政、稅務、工商等行政單位和學校、醫院、科研所等事業單位；中介機構：會計師事務所、稅務師事務所；企業包括金融機構、各類性質的企業.
2 調查結果分析
采用綜合評分法對上述樣本數據進行分析：假定在評價時非常重要賦予4分、重要3分、一般2分、不重要賦予1分，經過加權平均得到最終的總評分值。具體見表2。
2.1 檢驗不同部門對影響因素的評價是是否存在差異
2.1.1 方差檢驗
首先確定是否滿足方差檢驗的前提條件（表3）。
伴隨概率為0.157，大于顯著性水平0.05，因此可以認為各個組的總體方差是相等的，滿足方差的前提條件。
其次，進行方差檢驗（表4）。
從表4ANOVA結果表中可以看出，方差檢驗的F值為0.410，伴隨概率為0.671。伴隨概率大于顯著性水平0.05，表示接受原假設，也就是說在對應用型會計人才具備的能力調查中，行政事業單位、企業、中介機構單位之間沒有太大的差別。
2.1.2 多個樣本的獨立性檢驗
a Kruskal Wallis Test
b Grouping Variable.
從表5多個樣本的獨立性檢驗的結果中也可以看出，P值為0.675大于0.05，樣本之間不存在差異。
2.2 各因素影響程度的分析
從圖1中可以看出，在政府部門、中介機構、企事業單位的調查中普遍認為各因素影響企業會計信用的程度從大到小依次為F（動手操作能力）、C（工作經驗）、B（職稱證書）、A（學歷要求）、E（外語水平）、D（在校學習成績）。
3 主要結論與建議
3.1 主要結論
①不同調查者對應用本科會計專業學生能力需求評價的一致性。從圖1的統計分析中我們可以看出，政府事業單位、會計師事務所、金融機構、工業企業、商業企業等單位看重的應用本科學生的會計能力基本是一致的，不存在差異。也就是說，政府事業單位看重會計人員的能力是實踐動力手能力，對于會計師事務所和其他行業的企業來說也認為實踐操作能力最為重要。
②各因素影響程度的評價。調查的結果顯示在各單位招聘會計人才看重的諸能力中，會計人員上手操作能力最重要（包括實踐動手能力、工作經驗），其次是會計人員的資質（包括職業資格證書或職稱，學歷），最后是外語水平和在校期間學習成績。因此，會計應用本科教育絕對不能以普通本科教育的培養方案來培養應用本科的學生，必須大幅度修改培養方案，以“理論夠用，注重實踐”為原則來制訂培養方案。
3.2 主要建議
①推行“2+1+1”培養模式，使得在校學生具備工作經驗。“2+1+1”培養模式，即素質教育、知識傳授（2個學年）技能訓練、崗前培訓（1個學年）頂崗實習（1個學年）上崗就業一條龍的工學結合、產學結合的人才培養模式，保證學生在校學習與社會就業之間零距離，頂崗即上崗，上崗即就業，在頂崗實習的一年期間，實行“雙導師”制，從企業指派“企業導師”與“校內導師”想結合，通過“企業導師”對會計實務工作的指導與工作中的實踐鍛煉，來積累與本專業相關的工作經驗，以彌補應屆畢業生無工作經驗的缺憾。
②增加實訓課程比重，提高實踐動手能力。在應用本科會計專業培養方案設置上，本著“理論夠用，注重實踐”的原則來制訂培養方案。及時了解社會對應用本科會計人才需求情況，實踐課程比重占到45%以上，教學計劃實行動態調整。教學周實行“12+4+4”管理模式，即每個學期中12周進行理論教學，4周進行課程中間技能實習（插在理論教學中間實施），4周進行集中技能訓練或會計相關執業資格考試培訓。通過此管理方式在保證教學質量的同時，以期實現提高學生實踐動力能力目標。
③實行“雙證制”的教學管理制度，提高職業資格證書的取證率。“雙證制”的教學管理制度。以畢業“雙證”即：學位證、學歷證+職業資格證，要求學生，提高會計專業學生獲取各類職業資格證書的取證率；為了保證學生攻取資格證書的通過率，可采取以下措施：第一，改革傳統教學期末考試內容和方法，實施考證結合（期末考試題型和內容可參照或與相關職業資格證書的題型和內容保持一致），以證代考（取得相關職業資格證書可免期末考試）。第二，實行對學生分年級，分層次進行考前培訓，讓學生提前感受考場氣氛，熟悉考試流程。第三，建立激勵機制，對通過考試的學生和培訓的老師給予適當的獎歷。
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