線下教學轉線上教學方案精選(九篇)

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第1篇：線下教學轉線上教學方案范文

O2O即Online To Offline（線上到線下），是“互聯網+”潮流中應用于電子商務的一種模式，是將線下的商務機會與互聯網結合，讓互聯網成為線下交易的平臺。如果視知識傳播為一種活動，傳統心理健康教育即是線下活動，一旦與移動互聯網技術相結合，即可讓傳統的心理健康教育產生更大的效果。

一、基本架構

中職學校心理健康教育的O2O模式是一種基于移動互聯網技術，通過搭建新型網上心理健康教育平臺，重構傳統心理健康教育的形式與內容，從而實現全時空、全方位、全要素的心理健康教育新模式。

基于O2O模式的心理健康教育分為線上和線下兩部分。線上部分借助近年普及率較高的移動互聯網社交媒體――微信公眾平臺，開發了一個心理健康主題微信公眾號。結合教學目標和學生需求，設計了原創自媒體、信息推送、預約咨詢以及在線互動四大功能。同時，根據線上部分的結構布局，設計與線上功能相協調的心理微社團、微課、心理輔導、心理健康教育活動等線下心育課程。（見圖1）

這種模式可以整合校內外與心理健康教育有關的教學資源，在課標框架內重構心理健康教育的內容，全面實現教學資源數字化，并且可以通過線上線下兩種方式雙向投放教育資源。利用這種方式，學生可隨時隨地在移動端學習、預約、咨詢，實現心理健康科學普及和個性化問題快速解決；對于需要面談、實踐、操作的部分，或共性問題，轉入線下課堂教學完成。另外，為了形成多方共育機制，線上平臺面向教師、家長、學生、社會力量全面開放，吸納多種力量共同參與線上線下的心理健康教育活動。

二、重點措施

該模式下的心理建康教育重在網絡平臺內容的建設以及線上線下之間的互通。在搭建了線上平臺――微信公眾號之后，學校安排政教處、政治心理學組、學生朋輩輔導員為負責人員，聘請計算機、影視制作、美工等專業教師擔任顧問，成立微信運營工作小組。運營三年來，開展以下五項重點工作，基本實現了O2O良性互動。

（一）建設自媒體平臺

1.線上多個自媒體欄目

瞄準學生關注的熱點，學校創建了“廣電俠”“身邊的榜樣”“團團大作戰”“青春陽光”等多個自媒體專欄，不定期新信息，形成各具特色的系列專題。這些原創自媒體是學生最喜愛的欄目，閱讀量一直居高不下。微信運營工作小組還制定了《自媒體欄目內容審核條例》，完善管理制度，制作完成的素材經管理老師審核后可依次。

2.自主運營自媒體欄目

微社團成員集聚了學校在文學、藝術、攝影、發明等各方面的優秀學生。為激勵更多學生參與到心理類微社團組織中，學校團委專門配備了指導教師，提供廣播、錄影、剪輯等技術支持，引導學生關注身邊事、關心身邊人，展現文明風采。

（二）開發系列微課

1.發動教師參與

德育處注重整合所有對學生心理成長有幫助的教學資源，以培養學生自信、陶冶學生情操為出發點，動員全校教職工開發系列心育數字資源。近三年陸續制作完成了包括生命教育、書法教育、點擊“三創”、名曲欣賞以及“海韻書風”經典誦讀等五大系列微課，大大豐富了心理健康教育的資源。

2.線下培育多個心理微社團

學校鼓勵學生建設線下社團，并全部交由學生管理負責，引導學生自行編創、制作微電影、廣播劇、微小說、專題采訪錄等。在多方位展現學生豐富多彩、積極向上的校園生活的同時，讓學生在團隊協作交流中實現心理自育。

3.線上線下雙向投放

微信公眾平臺每周定期向學生推送2―3期針對學生和家長的心育常識、微課視頻，補充傳統心育課程，吸引學生關注自我心理健康。在將微課視頻節選投放微信公眾平臺之余，還組織學生每天午休后在教室集中收看，作為和下午課程的銜接。

（三）開展線上心理輔導

1.開發在線預約登記系統

學生在課余時間可能產生心理困擾，針對學生對走進心理咨詢室感到害羞或壓力的實際困擾，我們利用微信公眾平臺開發了在線表單預約系統，減輕了學生求助顧慮。學生可通過微信一鍵填寫表單，預約心理輔導老師進行線下交流，也可以在線匿名咨詢，直接尋求心理幫助，拓展心育時空界限。

2.制訂線上心理咨詢工作流程

學生在表單中填寫的預約信息會實時推送到后臺數據庫，系統會自動通過短信告知值班心理老師。心理老師查閱后，可根據具體情況自行回復，或根據《學校心理咨詢室管理辦法》《危機干預管理辦法》等有關程序，轉介給其他心理老師、班主任、任課教師以及校外專業心理輔導團隊進行處理，一般回復間隔不超過4小時，與傳統線下心理咨詢聯動進行。

（四）增強在線互動功能

1.豐富線上教育活動

學校開展了心理自測、有獎答題、在線訪談、微心愿等多種線上活動。優化傳統的心理活動周、心理測試、心理講座、青春健康宣傳活動、班會、家長學校等心育手段，與線上聯動，讓學生持續關注，全程參與。線上活動的開展，不僅吸引了學生在趣味中自主學習，還吸引了更多教師、家長關注學生心理成長，學習親子、師生溝通之道。

2.開發人機互動功能

學生在微信客戶端利用關鍵詞檢索功能，可以直接調取系統后臺相關知識，實現自助查詢和學習。在后臺無人值守期間，微信還設置了200多條自動響應的回復，可以進行簡單的人機對話。未來還⒔一步充實、完善自動回復功能，實現24小時全程響應。

3.實現預警反饋功能

微信互動還可實現大數據分析，幫助德育部門進行工作研判。關鍵詞檢索、回復較多的話題表明該時段學生對該問題的關注，例如，通過分析學生心理測試的后臺數據，可以判斷出學生心理方面存在的典型問題。對此，微信運營工作小組與學校各職能部門建立及時溝通機制，將網絡輿情編制成預警報告，由心理老師會同學校政教處制訂臨時性工作方案，在線上及時回復解答，在線下及時組織導入相關話題的教育活動，及時解決問題、化解風險。

三、主要成效

三年來，通過全力推進“基于O2O模式的中職學校心理健康教育實踐研究”的建設，學校搭建了相對完善的工作平臺，初步形成獨具特色的成長生態環境。學生對心理健康教育的微信公眾號關注量、好感度提升，心育工作在資源整合、多方共育、精神面貌等方面，成效顯著。

通過三年實踐，心育微信公眾號影響力逐日擴大，累計點擊量超過兩百萬。微信公眾號帶動新建了心育主題微社團8個，社團成員達到270余人，大幅拓展了朋輩輔導隊伍。學校班主任、任課教師以及專職心理輔導教師均參與到心育微課制作、信息推送工作中，并建立了“成長導師”輔導機制，成立了心理輔導專業團隊，心理健康教育資源得到有效整合。

三年來關注學校微信公眾號的學生家長人數達到1500人以上，心理健康教育中家長參與面擴大三倍以上。學生普遍有了自信、向上的精神面貌，表現出更健康、陽光的精神狀態和自信、主動的行為方式，人際沖突逐年遞減。根據2014―2016三年全校學生心理普測所知：學生整體心理異常篩檢率持續下降；學生學習動機明顯提升；在校適應性提高。學生近三年在各級各類競賽、考試中表現優異，高考上線率連續三年穩定在90%以上，本科錄取人數年均增長兩倍，幫助更多學生實現了大學夢。

第2篇：線下教學轉線上教學方案范文

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網絡平臺建設的基礎

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,在繼承原有的精品課程優質成果的基礎上,將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內容方面,將原有高質量的教學內容與基礎醫學領域最前沿的發展動態相結合,充分體現我校辦學特色和優勢。(3)教學方法方面,根據基礎醫學知識的特點,運用先進的現代教育技術,實施理論與實踐相結合的手段,充分調動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規范原有的教學資源,并利用先進的現代教育技術手段進行處理,提升了教學資源的質量,實現了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉型-精品資源共享課網絡平臺建設的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網絡開放課程,精品是基礎,轉型是關鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵,同時加強規劃和協調,避免低水平的重復建設,根據我院實際工作和高等教育教學的需求,結合基礎醫學課程的自身屬性,在運用現代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創新學習方式等方面打造“精品”,探索建設多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網絡平臺建設的關鍵

與以往的精品課程相比,基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網上。而是將教學內容與模式進行的表現形式及功能做了調整,根據基礎醫學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網絡平臺中增加了交流互動模塊,開設在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠實現實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創新-精品資源共享課網絡平臺建設的目標

齊齊哈爾醫學院基礎醫學精品資源共享課網絡平臺,堅持實施以“學生未來發展”為核心的“三導向”人才培養模式,通過網絡平臺,將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優質的教學資源及創新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優質的課外輔導,而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體,老師在上課時可以用到網絡平臺的資源,學生線下可以通過網絡平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設,提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現代信息技術,而且創新了現代高等醫學教育的新理念,提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設,使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養模式。

2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

充分發揮互聯網共享與協作的精神,整合優質的教學資源,實現不同院系、不同學科之間的優勢互補,優質教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎醫學精品資源共享課網絡平臺的建設已初具規模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產生,增加了精品資源共享課發展的局限性,使其建設的步伐及質量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續發展的管理機制,如:經費保障機制、獎懲激勵機制以及監督評價機制等。不能更好的激發廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設與發展的關鍵問題。

3.2資源共享與知識產權存在沖突

在大力建設精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網絡教學資源的知識產權不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產權?是目前建設工作中亟待解決的難點問題。

第3篇：線下教學轉線上教學方案范文

【關鍵詞】翻轉課堂 《電路與電子技術實驗》 BB網絡教學平臺 QQ群

《電路與電子技術實驗》課程是電類學科方向非常重要的一門專業基礎實驗課，既是學習后續課程的先導課程，也是學生畢業后從事電類等工作的基礎[1]。近幾年我們對該實驗課程也進行了不同程度的教改，取得了一定的成績，如2014年獲校級教學成果“一等獎”榮譽稱號。為了使該課程辦得更加出色，跟外校接軌，甚至跟世界接軌，我們進行了翻轉課堂的探索與實踐。通過一年的摸索，在《電路與電子技術實驗》課程中慢慢找到了一種比較適合普通院校的翻轉課堂模式。下面詳細介紹翻轉課堂的定義、必備條件，并通過兩個實驗項目說明如何進行翻轉的典型案例及翻轉課堂運行的注意事項，與同行一起分享和共勉。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂也可以稱為翻轉教室，但已經不是一個教與學的物理空間概念，而是屬于翻轉教學里的一種方法。所謂翻轉課堂，即將教學的時間與空間進行翻轉。傳統的教學方法是在學校授課，課堂之外完成作業。隨著網絡學習平臺的興起，學生可以利用教學短片在家自學基礎知識，用自己的速度吸收，暫?；虻罐D都不會被禁止，因此吸收效率較好。而到了課堂，利用學生與老師聚在一起的機會，把所謂的作業或問題變成活動，通過分組，對較有變化、困難的問題進行深入的討論。不論學習速度較快或較慢的同學，都能在課堂中擁有更多的主動權。較慢的同學有更多問問題的機會，而較快的同學除了可以在先處理完課堂內容后進行自學外，也可以通過“教別人”進行最高效的學習。

二、《電路與電子技術實驗》實施翻轉課堂學習的必備條件

我校的《電路與電子技術實驗》課程一般分為14個實驗項目進行，有70%的實驗項目是設計綜合性實驗。要進行翻轉必備的條件是視頻、課件和提供一個師生互動的平臺。我們課題組全體成員通過一年的精心準備和努力，配合新教材和新儀器（2014年9月全部更新換代）重新拍攝了全部實驗項目的視頻和更新了所有實驗項目的課件，利用BB網絡教學平臺和QQ群很好地進行線上線下的銜接。特別是2015年9月北京畢博公司將BB平臺研發增添了“移動學習”的功能，也就是說在手機上實時能看到老師BB平臺中的內容如課程視頻、課件、預習提示、報告反饋、在線測試、課外科技、學習論壇和通知等等，以提高學生的自主學習動力和為進行翻轉課堂奠定了夯實的基礎。

三、《電路與電子技術實驗》實驗[2]翻轉案例詳解

（一）RLC串聯諧振電路的研究（以提問的方式展開）

首先，讓同學們觀看視頻或課件，做好預習報告，在報告中一定要描述做實驗時特別要注意的事項。

其次，進實驗室后老師不再講述原理，而是直接進入提問環節（以搶答方式）。以下是老師做的PPT內容（如圖1所示）：

當完成提問環節后（教師在提問環節也會重點描述實驗中應注意的問題和簡述原理），開始進行實戰，最后以小組成員完成的順序評定最終的成績（計算在平時成績中）。

在實戰過程中，老師一定要把握好尺度，學生之間的程度差異還是很大的[3]，總有些學生（當然是少數）不會自覺做好預習準備，其實他們在提問環節上根本不懂，學校要求學生是1人/組。這時就需要老師和同組學員跟那些不太自覺的同學進行溝通，對他們進行輔導，多次后學生也會覺得不好意思，久而久之學生就會跟著你的節拍，很自覺地做好預習準備，且很期待下一次的實驗項目翻轉。這樣學生們就會完全進入角色，由被動學習轉換為主動學習，且是帶著思考和興趣學，也增進了師生之間的關系。課前和課后遇到問題，可通過BB平臺和QQ群，老師和學生之間、學生和學生之間進行溝通、提問，及時解決疑難問題。

（二）運放線性應用（以小組討論的方式進行）

整個實驗過程的主動權完全交給學生，老師在這個過程中就起到布置任務和驗收的作用。當然，選定的實驗項目一定要有挑戰性，實驗項目的設計方案可實現多樣化。

以下是老師布置的任務的PPT內容（如圖2所示）：

每個小組分工比較明確，按照“設計方案到Multisim仿真PPT制作演講實戰”5個環節進行行，一環套一環，一點都不能馬虎。最后由學生自己相互評出最佳方案、最佳PPT和最佳演講；經老師驗收評定出小組完成實戰成績的排序，最終根據以上各部分的成績評定出最佳團隊獎（計算在平時成績中）。通過這樣一個過程，學生的團結協作能力及自主學習能力提升不少，特別對90后學生缺乏的團隊協作精神給予了彌補[4]。且學生為了設計出不同的方案，群策群力。例如13機電1班一共分6個小組進行，當我們看到6個小組的方案都不一樣，是何等的喜悅。學生在課程總結中這樣描述：通過《電路與電子技術實驗》課程的學習，實現了一個質的飛躍，這其中，有同學們辛勤付出的汗水，有團隊合作的力量，當然，必不可少的是老師的悉心指導和建議?？吹竭@些話，老師平時的付出和辛苦跟學生的進步相比就微不足道了。

四、《電路與電子技術實驗》課程調查問卷對翻轉課堂的認可

團隊在2014～2015學年第二學期的13電子1班和（2015～2016）學年第一學期的13光電2班和13機電1班先后進行了翻轉課堂嘗試，期末進行了問卷調查，如表1所示。從問卷調查統計表中的數據反映出翻轉課堂相當受學生的歡迎。學生的評價一次比一次好。13電子1班進行翻轉課堂嘗試的時候，視頻和課件都是舊版本；而當13機電1班和13光電2班進行翻轉時，視頻和課件都是新拍攝和新制作的，加上教師們有了第一次翻轉的經驗，對翻轉模式加以改進。從表1中可以看出13機電1班和13光電2班非常滿意度的比例遠遠高于13電子1班。通過翻轉課堂的學習，學生在探究性、主動性和互動性三方面均有大大的提升，完全區別于以往的“通識教育”。

五、《電路與電子技術實驗》實驗實施翻轉課堂的注意事項

特別提醒同行，經過一年翻轉課堂的嘗試，我們課題組成員一致認為一定要把班級分成小組的形式進行，其中成員一定要好中差搭配，不能讓學生自己隨意組織，每次翻轉后及時在BB平臺上公布成績，以調動大家的學習積極性。

另外，翻轉的個數不宜過多，13電子1班對14個實驗項目的大多數進行翻轉，一個學期運行下來效果不是很理想。我們也看到學生在課程總結中這樣描述：“翻轉課堂”也有弊端，那些主動性不夠強的同學跟不上老師的進度，從而磨滅了學習的積極性；課前預習需要花太多的時間；有些同學基礎薄弱，每次做到最后還是不知所措。

基于以上原因，第二次翻轉我們就特別留意，翻轉的實驗項目個數根據班級運行的情況而定，因不同專業的學生對《電路與電子技術實驗》課程的理解和喜愛程度不同，翻轉的個數一定要因班而宜。從表1數據中可看出，13電子1班對翻轉的比例未進行調查，而13光電2班和13機電1班對翻轉的比例在1/3和1/2之間，過多翻轉反而給學生的壓力太大。第二次翻轉我們認為還是比較滿意的，期末考試不及格率為0%，達到了預期的效果。

六、結語

綜上所述，高校實驗課程不斷改革是非常必要的。改革無止境，深化改革將是高校實驗課程改革的新常態。《電路與電子技術實驗》課程通過翻轉課堂的運行，引起了學生的好奇心和學習熱忱，提供給學生更多主動學習的機會與互動，使學生在學習上變得更獨立，更對自己的學習負責，成為更主動的學習者。我們課題組成員將一如既往地將翻轉課堂進行下去，為不斷提高教學效果而努力。

【參考文獻】

[1]沈小麗，潘蘭芳，吳霞，等.《電路與電子技術實驗》課程提高教學效果的探討[J].教育教學論壇，2011（21）：134-135.

[2]吳霞，沈小麗，李敏.電路與電子技術實驗教程[M].北京：機械工業出版社，2013.

第4篇：線下教學轉線上教學方案范文

[關鍵詞]現代職業教育體系；對口貫通分段培養；人才培養；課程體系

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717270

高職與本科對口貫通分段培養（以下簡稱“3+2”）是指在高等職業院校學習3年，經過轉段考核合格，進入本科高校學習2年。五年學習期間，高職高專院校和銜接本科高校聯合制訂“3+2”人才培養方案，其目標是培養工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。“3+2”屬于職業教育的范疇，是應用型本科教育，是現代職業教育體系的重要組成部分。

1“3+2”教育模式產生的背景

我國大陸“3+2”教育模式主要受臺灣職業教育的影響。臺灣的職業教育體系是一種“立交橋”式的結構（見圖1）。高級職業學院招收初中畢業生，培養基層技術人才，相當于大陸的中等職業學校。?？茖W院主要培養應用科學和技術型實用性專業人才，科技大學或技術學院培養應用科學和技術型高級實用技術人才，屬本科層次的職業教育。

圖1臺灣的職業教育體系

我國大陸職業教育主要限于?？茖哟?，高職在校生通過“專升本”進入本科院校學習，高職畢業生一般通過成人高考、自學考試等途徑完成本科教育。隨著社會發展，經濟結構轉型，企業急需高級技術技能型人才，原有教育體系已落后于時展，建設現代職業教育體系刻不容緩。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確指出，到2020年，要形成適應發展、產教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋（見圖2）。

圖2現代職業教育體系

2目前我國“3+2”試點具體實施情況

2012年江蘇省率先進行了高職本科“3+2”分段培養試點。2012年參與的本科高校7所，招生人數923人；2013年參加試點的高校25所，招生人數2490人；2014年參與的高校34所，招生人數3940人；2015年參與的高校43所，招生人數增加至4800人。2013年山東省首次進行“3+2”招生試點，高職高專院校11所，12個專業，銜接本科高校為10所，招生計劃1200人。2014年高職院校20所，33個專業，本科高校15所，招生計劃2520人。2015年，高職院校46所，75個專業點，本科高校26所，招生計劃4980人。從實際實施情況看，每年的招生專業及招生數量在不斷增加。

3“3+2”人才培養方案的制訂

31人才培養方案制訂程序

首先要認真研讀教育部與教育廳關于現代職業教育體系構建的相關文件，吃透文件精神。其次要進行廣泛調研。參與“3+2”試點的高職與本科高校要聯合到企業、行業展開調研，重點是試點專業面向的崗位群及其所需知識能力的調研，深入分析崗位群的職業能力，并進行分類歸納。最后要研究國內國外專科、本科院校土木工程及工程管理專業的人才培養現狀，進行對比。在基礎上找準人才培養目標規格定位，構建課程體系形成人才培養方案。

32“3+2”人才培養目標定位

“3+2”屬于職業教育體系的范疇，是應用型本科教育，其目標是培養工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。“3+2”的人才培養目標及規格應緊跟行業發展、更加注重能力的培養，改變傳統的重在培養學術能力，轉而重在培養學生的實踐能力與創新創業能力；改變傳統的學科知識體系，構建以工作過程為導向的知識體系，重在支撐學生能力發展；素質方面，加強人文素質、價值觀、創業創新能力、自學能力、綜合能力的培養。讓學生在系統掌握與工作崗位需要相一致的專業理論、技術技能的同時獲得個性和諧發展。

33制訂“3+2”人才培養方案把握的原則

“3+2”對口貫通分段培養，“對口”是前提，“貫通”是核心，“分段”是發揮各自的優勢，要體現“貫通”這個核心，發揮各自的優勢，要在應用型本科人才培養模式，在師資隊伍建設、專業理論、實踐能力、學生的職業素養等方面有提升與突破。制訂人才培養方案時應把握以下幾個原則：一是貫通性原則。高職與本科院校要本著科學、務實的態度，聯合制訂人才培養方案，課程體系一體化設計，體現貫通培養理念。二是可操作性原則。在充分調研企業、研究行業規范標準的基礎上，明確不同學段的人才培養定位，各項內容和要求要具體化、可操作、可檢驗。三是課程適度原則。根據人才培養目標定位，按照認知規律與職業成長規律，知識能力的遞進關系，合理安排課程。同時要考慮到分流學生，保證分流學生課程體系的完整性。四是可持續性原則。既要立足建筑行業現實又要著眼未來發展，既要反映經濟社會與科技進步，又要反映職業教育高等教育的發展趨勢，為學生的發展潛力打好基礎。

34課程體系構建的要求

一是課程設置要以滿足職業需求為出發點。對口貫通分段培養課程體系的構建，要從職業崗位需求出發構建新的課程體系，對原本科和原高職課程體系進行拆解、適度增刪、科學整合。專業課以工作過程為導向，以典型工作項目或典型案例等為主體，形成以典型工作項目為主體的新型課程體系。二是課程內容來自崗位群工作內容。知識體系服務于能力體系，更加注重職業道德素質的養成、實踐技能的訓練與綜合職業能力的培養。三是教學活動推行理論實踐一體化?？茖W設計并組織教學活動，堅持做中學、做中教，典型工作任務的選擇要體現建筑行業特點和先進性、典型性、通用性。四是教學目標的達成要參照行業規范標準。要以相關國內國際職業資格證書的標準，如建造師、監理師等，具體分析其知識與技能，科學確定知識、能力、素質目標，付諸教學，在校期間可獲得施工員、預算員、監理員等上崗證，為順利就業打好基礎。

4人才培養方案實施

41組織機構

本科高校與高職院校聯合成立“3+2”教學指導管理委員會，雙方院系主任領銜，具體事務由專業主任負責。

42師資配備

一是要加強高職院校與本科高校雙方教師的交流學習，邀請本科高校教師到高職院校擔任一定科目的教學；二是要選拔愛崗敬業、業務能力強的“雙師”素質的教師擔任“3+2”課任教師及輔導員；三是從企業聘請專業技術人員擔任實驗實訓課程的教學。力爭打造一支專業理論扎實、專業實踐能力強、教學經驗豐富的“雙師型”教學團隊。

43教學實施

專業課程采用小班化授課，線上線下混合式教學模式。課堂上組織好各種教學活動，教、學、做一體，項目導向、任務驅動，工作中學習，學習中工作，并運用多媒體、虛擬仿真等先進教學手段，提高教學質量。加強實驗室、實訓中心的建設，實驗實訓項目的開設要成體系，要滿足學生所從事的崗位需求。

44第二課堂開展方面

組織好第二課堂，把第二課堂作為第一課堂的有力補充，培養大W生作為一個社會人所應具備的基本素質，包括道德素質、人文素質、身心素質、實踐能力、溝通能力等。第二課堂要開展形式多樣、內容廣泛的活動，讓學生在參與活動的過程中得到自身素質的鍛煉和提高。如組織辯論賽、學霸評選、征文比賽等；組織參加各類比賽，如全國大學生英語競賽、全國數學競賽，識圖制圖大賽、測量大賽等；同時也要組建各類專業社團，如識圖制圖社團、測繪地理信息社團、工程造價社團、項目管理沙盤社團等。

參考文獻：

[1]祁順彬，劉鳳翰，盧紅琴“3+2”高職與普通本科分段的土木工程專業人才培養方案研究[J].職業教育研究，2014（11）：47-49

[2]黃志堅臺灣職業教育的成功經驗及啟示[J].教育與職業，2005（22）：59-61

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）[S].2010

第5篇：線下教學轉線上教學方案范文

引言

“互聯網+”行動計劃推行至今已經走過了兩年的歷程，其在各行各業的發展中均取得了突破性的進展。教育中推進互聯網+計劃將為我國培養綜合素質全面的應用型人才提供助力。作為一門理論與實踐技能要求極高的學科，會計課堂教學深化互聯網+計劃是必然的。

一、傳統會計課堂教學存在的問題

1.課堂教學內容陳舊，模式單一

當前的會計課堂教學都是基于教材進行的。與當今知識形態與日變化的現?钅巖允視ΑS繞涫腔チ?網金融的出現，對于會計專業應當掌握的知識技能產生了極大的觸動。而會計專業的課堂教學內容大多數還集中在憑證、登記賬簿等的學習上[1]。對于包括P2P，營改增等新興的內容涉獵較少，教學資源飽和度低。另外，在教學過程中，通常以教師的直接講述為主，學生直接操作或者練習的時間安排的比較少。學生在學習時被滿堂灌的理論知識束縛，無法進行多元化的思考。

2.課堂教學目標設置與實際需求不符

教學的根本目的就是為了實現人才向社會的輸出。課堂教學是培養現代企業的高素質會計人才的基礎。然而在課堂教學目標的設計上，沒有充分掌握當今企業的人才需要，忽略了學習能力和計算機系統的操作培養，使得學生難以掌握充足的實戰技能，降低了企業對于學生的滿意度。造成大量的學生在畢業后難以有效擇業的困境。

3.學生的主觀能動性得不到體現

課堂教學學生應占主體地位。但是當前的會計課堂教學卻呈現出學生被動接受知識的局面，程序性的記憶，完全忽略了個體差異。學生的主觀能動性得不到體現，從而造成學生對課堂知識的把握能力變弱，難以集中注意力投入到學習活動中，學習效果堪憂。

二、互聯網+環境下優化會計課堂教學的策略

1.學校明確“互聯網+”的教學理念，優化教學布局

互聯網+的實現，需要學校創新教學布局觀念，從課堂課時的安排，實踐計劃的安排，教學設備的更新以及教師隊伍的培養上面下功夫。為其提供充足的環境基礎。知識經濟時代下，會計的職能已經發生了根本轉變，其在公司決策、數據分析上面的重要性也得到了顯著的提升。因而學校需要優化教學方案，合理分配學生的理論學習和實踐學習的時間。并且在學校中建立起網絡教室等全新的互聯網實踐場所。同時加強對在職教師的培養，促使其在正確理解互聯網+思維的前提下進行教學。

2.利用互聯網，提高教學資源飽和度

在教學資源的運用上，教師應該能夠跳脫教材的限制，在海量的大數據資源中，為學生形成有技術含量、有層次的會計知識資源庫。通過資源庫將知識形象立體的呈現在學生面前，實現資源最大化的整合和共享。

資源庫的建立應按照會計知識的模塊進行有效的劃分和編輯，形成一套主線明晰的資源布局。在資源庫中開辟學生實踐操作平臺，讓學生能夠在進行知識學習后，直接進入到實踐練習之中，通過云端數據存儲，記錄每一次實操中存在的問題，和知識技能點學習上存在的不足。促進學生學會自我反思和整理。例如就貨幣資金核算中銀行支票、本票、匯票的賬務處理方法、原始憑證的填制、審核等就可以讓學生在資源庫中進行自我模擬練習，從而掌握票據的取得、填寫、應用和登賬這一系列流程，并與知識點之間建立起有效聯系，形成完整的框架體系。

同時，資源庫將可為學生提供實時學習、訓練的機會，將知識的學習延伸到課堂外，使教學形成“自主學習-重復-記憶-練習-自我考察”的良性循環。在自學的過程中，學生與教師保持實時聯系，使教師可以及時就學生的困惑進行答疑和引導，提升教學效果。

3.搭建校企遠程實訓平臺，促進知識的有效轉化

上文指出，會計課堂教學的目標就是為了培養適合現代企業發展的高素質人才。因而加強學校與企業的聯系使促使這一目標實現的根本。在基于信息數據安全的基礎上，與當地的企業建立校企合作平臺。使學生可以在平臺上接觸上真實的企業財務信息，讓學生可以真實的參與到會計處理的全過程，發現實務中存在的問題，并積極的處理，實現知識理論向實踐技能的有效轉化。例如學生可以就企業的季度稅收進行實務體驗，在講解利潤表編制的時候，報表中所得稅一欄《財務會計》教材中闡述的是按利潤總額的25%計算，但當學生按照真實的企業財務數據操作后往往會發現其計算結果與企業報表中實際的應交所得稅金額不符，究其原因是由于應稅所得和利潤總額的計算基礎不同，他們是分別按照稅法準則和會計準則這兩個不同的依據計算得出[2]。這種方式能夠提高學生面對教學內容與實務差異的處置能力，以及問題的分析和應變能力。同時企業在學生進行實務實踐時，實現了人才的有效儲備和甄選，縮短了學生與企業磨合的時間。企業也降低了培養人才的成本輸出，是一種雙贏的方法。

4.實現課堂教學反饋與評價的優化

傳統的課堂教學中，雖然教師與學生是直接面對面的。但是學生的學習成果往往不能在課堂中真實的反映出來，而集中體現在期末的考試評價中。那么學生在學習中出現的問題不能被及時的予以解決，那么就會形成知識轉化斷層。在互聯網的環境下，教師可以通過平臺對學生的賬務處理過程進行實時跟蹤，對他們的學習過程進行記錄和分析，從而更加準確的了解學生的學習進度以及對知識的掌握程度和應用能力。教學評價實現了線上與線下雙結合的動態評價方式，[3]從而促使教師依據評價動態進行教學方法和策略的調整。

第6篇：線下教學轉線上教學方案范文

一、為什么要提高教師工作積極性

1.高薪不足以養廉

開發區成立以后，教師的工資待遇上去了，但是一些教師的思想覺悟卻沒有提上去，工作積極性也沒有因此調動起來，反而受到外界商品經濟的沖擊，教書育人的思想意識不夠、事業心不強，教育事業的價值觀出現移位。很多學校的管理思想和應對措施滯后、沒有跟進，教師廉潔從教、安于樂教的理想信念不足，教育教學內涵發展缺少動力。

2.教師專業發展的機遇抓不住

去年，全區義務教育實現均衡發展，區鎮兩級政府給學校配備了先進的教學設施，保障了教師專業發展的權益。然而，我們很多學校的教干教師沒有意識到@一優越條件，即使意識到，也沒有很好地抓住這一機遇，在教書育人中大展拳腳。如何在新形勢下引領教師抓住這一重大機遇實現專業技能的大幅提高，成為提高教師積極性的一個重要課題。

3.學校管理層領導力不強

當前，學校管理層不能很好地適應當前新常態，沒有樹立“以人為本”的管理理念和服務意識，仍然持有重管理、輕服務，重約束、輕引領的思想。在管理過程中，有時把“管理”誤解為管理者對被管理者的控制、約束，“創造”出一套操作性很強的“硬”措施，單純憑借行政手段去管理教師，考慮領導意圖，注意任務分配，強調結果考核，很少考慮教師接受、完成任務的心態和壓力，忽視了教師創造性工作的職業特點和對教師的理解與尊重，從而使工作被動，影響了教育教學質量的提高。

4.教師管理制度機制建設不到位

完善的教師管理制度和機制是客觀公正評價教師工作成績的標尺，是撬動教師積極性的杠桿。當前，許多學校在管理教師、評價教師能力的過程中，仍然存在以平衡求穩定的管理行為。例如，在師德評價中，對區紀工委、教體局通報的違反師德行為，學校在晉級、評優、聘任、考核等方面“一票否決”處理不到位，致使教師管理制度束之高閣、形同虛設。再如，學校層面推選區級公開課候選人，出現領導指定代替公開評選的問題，這種管理機制導致推薦的選手沒有真正的競爭力。

二、提高教師工作積極性的良方在哪里

鑒于上述現象和問題，結合學校管理實踐經驗，我認為要充分調動教師積極性，應從以下幾個方面抓起。

1.橫向抓教師工作態度――讓教師持有“身正為范”的職業態度

（1）組織學習師德規范

學習《中小學教師職業道德規范》《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》《中學教師專業標準》《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》《嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》等教育法律法規以及教育部《教育系統警示教育材料》。

（2）大力宣傳師德典型

對教書育人、敬業奉獻的模范教師的先進事跡進行廣泛宣傳。通過弘揚教師身邊的先進事跡，引領廣大教師崇高師德、甘愿奉獻。

（3）強化師德監督與考評

通過構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督與考評體系，增強教師依法治校、依法執教的觀念，保障學校各項工作健康、正確的發展。我校將教師不可觸犯的10種師德禁行行為、違規收受禮品禮金和有償補課“六個嚴禁”納入我校師德建設制度體系，出臺《臨港二中師德建設工作考核辦法》，從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、廉潔從教等方面對教師的從教從業行為提出量化考核標準。師德工作考核評價實行100分制，分為優秀、良好、合格和不合格四個檔次。90分及以上為優秀，70分?90分為良好，60分?70分為合格，60分以下為不合格。評價方式包括教師自評、同行互評、學生家長評價、校級考核小組評價、調查問卷、學校抽樣測評等多種方式。《臨港二中師德建設工作考核辦法》的出臺，使學校師德建設走向一條規范化、制度化、法制化軌道，讓廣大教干教師守住了師德底線。

2.縱向抓教師職業愿望和本領――增強教師“學高為師”的職業愿望和本領

學校要建立骨干教師制度、優秀青年教師培養制度等一系列教師培養制度，組織校本研修活動，為處于不同發展階段的教師搭建成長階梯。

一是開展“一師一優課，一課一名師”活動。組織每位教師按照“一師一優課，一課一名師”的要求，開展校內全員曬課、觀課、評課、研課活動，努力實現“師師有優課、課課有名師”的目標，從而增強教師“當名師”“上優課”的職業愿望。

二是抓好“互聯網+教師專業發展”工程。以山東省教師教育網初中教師全員遠程研修為龍頭，創新教師全員參與網絡研修的培訓模式，實施“線上學習、線下實踐”的舉措，有針對性地解決教師遇到的實際困難和問題，引領教師專業成長，提高專業本領。

三是開展“同課異構”教學研討活動。以“一個中心”“兩個層面”“三個結合”為載體，即以單元組教學理念指導下創建高效課堂教學模式為研究中心，以年級組和學科組為組織層面，做到教學研究與教學常規相結合、與教研活動相結合、與校本培訓相結合，運用“比較研究法”，開展同課異構教研活動，優化單元組課堂教學。

四是實施校本課程開發。根據全區校本課程實施意見，開發校本課程，使文化課程與綜合實踐活動、勞技課程一起構成學校課程體系。

近年來，臨港二中確定了名優教師、學科骨干和普通教師2：6：2的梯次培養方針，旨在建立每1位名師引領3名學科骨干、3名學科骨干示范帶動1名普通教師的梯次培養鏈接。經過幾年培養，臨港二中現有在職教師213人，其中高級教師34人，一級教師99人，二級教師80人。教師隊伍呈現出高級教師、名優教師占16%，各學科骨干占教師總數的46%，普通教師占38%的人才梯隊結構，基本滿足了全面實施素質教育和促進學?？沙掷m發展的需要。

3.找一把能夠丈量教師成長快慢的尺子――實施教師績效考核辦法

結合今年教體局確定的制度建設年為契機，為充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師全身心地投入教學工作，促進教學質量的全面提升，利用學校教代會，在廣泛征集教師建議的基礎上，結合教體局《千分量化制》，我校對教師產生不了多大實質影響的《教師量化考核制度》進行了整合、修訂，出臺了《關于對教師教學工作評價獎勵的實施意見》，對教師的備課、課堂教學、作業布批、學生輔導、考試考查成績、工作量等進行全面評價。以綜合評價成績作為給予榮譽獎勵、落實各項待遇、評先樹優的依據。該方案在原有基礎進行了大膽的創新：第一，評價更趨全面；第二，及教師的工作量和工作強度；第三，擴大了獎勵面，由原來的獎勵教師數二分之一擴大到三分之二；第四，擴大了對教師的榮譽獎勵和評先樹優的適用范圍。方案的出臺，喚起了教師的職業自尊和榮譽感，教師教學工作積極性、主動性從根本上發生了改變。以往以“管”“監督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現象徹底逆轉。

4.讓教師看到自我實現的希冀

（1）保障教師參與學校管理的權益

一是開好校務會、教代會，組織教師討論審議學校的辦學思想、發展規劃、改革方案、財務預決算等重大問題，提出合理化建議；通過提案積極主動地為學校的發展出謀獻策，教師參與學校決策的醞釀、討論、完善、審議、表決等環節，從源頭上把關，維護教職工的具體利益。

二是做好評議監督。建立民主評議教干制度，按照被評議人述職、教代會民主測評的程序進行。通過評議促使教干正確行使職權，辦事公正、公平，最大限度地維護教師的合法權益。設立意見箱，征求教干教師的意見建議。

（2）保障教師專業發展的權利

近三年來，學校累計投入教師培訓經費25.6萬元，組織廣大全體教干教師參加了初中教師教育技術能力、初中教師新課標課例研究等全員遠程研修，多次組織業務校長和電教主任以及部分語文、數學、英語、音樂、美術、信息技術等學科教師參加臨港區多媒體設備使用技能培訓會，派出葛小梅等六位語文教師參加全區語文青年教師專業成長班開學及培訓，派出韓永偉等參加臨沂市骨干班主任培訓，派出全部體育教師參加臨港區中小學體育教師暨社會體育指導員培訓，派出全體音樂教師參加臨港經濟開發區中小學音樂教師器樂教學全員培訓等。

為實現義務教育均衡發展，2014年以來，政府和學校先后投入近1000萬元，為每個班級配備壁掛式一體化多媒體教學系統，配備配齊理化生實驗室、多媒體計算機室、音樂教室、器樂排練室、舞蹈室、美術教室、書法教室、歷史教室、地理教室、技術教室等學科專用教室和圖書閱覽室、心理咨詢室、科技活動室、衛生保健室等公共教學用房，添置圖書2萬余冊，為廣大教師開展高效課堂提供了優質軟硬件資源。

（3）讓教師享有實實在在的福利待遇

第7篇：線下教學轉線上教學方案范文

關鍵詞：原數；原數設計；服裝設計；數量與物體等量轉移規律

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

服裝設計是一門物體形態與數量關系的學科。為物體預定的數量值、物體轉移前所含數量值，都是物體原數。物體轉移有兩種現象：一種是等量轉移，另一種是變量轉移。等量轉移的物體，不受外界因素破壞，轉移前后的量=1∶1；一個魔術師，將右手2個球中的1個變到左手，隨即有1個物體形態量與球體量1∶1轉移到左手。這種物體轉移到哪兒其數量肯定等量轉移到哪兒的現象，廣泛存在于自然界，形成了一種――數量與物體等量轉移規律。應用這種規律，可以通過計算，由物體原數的數量概念等量轉移出物體形態概念，用點、線要素設計物體的數量分布式，通過技術手段，作用于物體層面，獲得物體形態、實物，裁剪或制造該物體。在服裝領域，要使設計結果與預定原數值相等，很不容易。本文發明了一種新技術，創立了一種原數設計法，解決了服裝學的一項世界性疑難問題，對服裝事業深化改革能起到一種推動作用。

1. 論服裝學的一項世界性疑難問題

1.1 概述

依據服裝款式和舒適性需求、依據人體形態測量數據外加適當的量，才構成服裝成品規格值；這個外加的量，多稱為服裝放松量、加大量、款式變化量，本文設其為物體形態變化量x。肩寬（S）、胸圍（B）等《服裝號型標準》設定的服裝成品規格原數，已含x，設計過程中允許隨規格原數分次瓜分，不得額外加減。以S/2含x=衣片肩寬計算，可直接設計衣片肩寬（如圖2所示）。服裝袖窿、代號AH，主要由彎度、深度、周長等三要素組成，且形態多變，對人體舒適性、對服裝設計裁剪制造都很重要，如何“依據袖窿周長規格統一計算設計袖窿三要素”成為服裝學的一項世界性疑難問題。為自我掩蓋落后性，各國《服裝號型標準》不設袖窿周長規格；各種服裝教科書敢于圍繞AH設計理念命名，卻不敢設立驗證所設計的AH周長對與錯的服裝學術準則。如圖1所示：借鑒引進的原型法的基礎上充實提煉而成的――服裝高等職業教育教材基型法：為避免原型板、衣片板分次加放松量的弊端，先畫（放松量的變化包含在基本圖形中）的、無款式名基型，對比基型外加款式變化量x′，設計有款式名的衣片；衣片AH要對比基型AH縮彎度、加長度、移動深度，移動量x″要大于款式變化量x′。

1.2 綜合論證

（1）基型肩寬=S/2含x，證明已經等于衣片肩寬、已經用完本部位x；再憑空提煉出x′外加，使得衣片肩寬=S/2含x+x′，等于重復加了服裝放松量，額外加大了肩寬規格，造成衣片型不對號的嚴重后果，設計結果錯誤。（2）因為沒有AH周長規格原數支持、公式算不出衣片AH三要素的量，即使x′屬于分次加放，還是沒有數據證明所設計的衣片AH三要素是對的，解決不了所屬世界性疑難問題。所以，對于有規格號型要求的物體形態設計：脫離規格原數的基礎技術理論是錯誤的――人類科學技術無法超越數量與物體等量轉移規律。

2. 發明新技術創立原數設計法

2.1 發明內容

本發明的目的是：解決“依據袖窿周長規格統一計算設計袖窿三要素”的世界性疑難問題，創立一種能縮短服裝教學流程、提高服裝設計技術、能適應服裝市場對中高檔服裝款式號型變換的速度精度要求的原數設計法?，F提供一套u方案，技術特征包括以下步驟（如圖2所示）：

（1）等量轉移AH：依據服裝規格原數計算，設計有款式名的衣片基本線結構圖。然后，由前衣片肩寬點為高度，設側縫線上段為直線型AH，長度=AH/2，胸寬線、背寬線各與AH/2線重疊，AH/2線下端為直線型AH深度點，由此將AH周長原數的數量概念等量轉移為AH/2線的形態概念。將肩線延長至AH/2線相交，相交點以下的AH/2線為胸、背部特放松型的連肩短袖衫袖口線。

（2）創立AH形態面積：設直線型AH為基型、為AH中線，設胸寬線為彎型AH深度線，將胸寬線橫向變化量規范為AH款式形態變化量k，將k以下的AH展示面積創立為AH形態面積。若設計彎型AH的款式板型，胸寬線、背寬線能依據原數所含x離開側縫線，打開形態面積，使k量與形態面積寬度同步隨型而變。

2.2 創立AH隨型公式

（1）創造AH彎度系數折變率：設直線型與彎形AH的深度差為AH彎度系數ku；創造一個AH彎度系數折變率u，確定k×u=ku。經過無數次實驗，發現u在多位小數間波動；為便于統一計算，舍取確定：u=0.4。

（2）設AH高度調整量：確定前后肩高低的款式變化量/2=AH高度調整量f，從等于AH/2的胸寬線下端減去ku±f，由此平畫胸圍線構成形態面積底線，并與側縫線相交，獲得彎型AH深度點。

（3）設AH外側點：設胸圍線以上的胸寬線的下1/3處為AH外側點高度，便于獲得隨型而變的縱向形態值、隨型而變的確定AH彎度。

（4）創立AH隨型公式：AH/2-k×u±f=AH/2-ku±f=AH深度。例如：圖2是設計保暖式男襯衫：確定AH周長規格60cm、畫得k=6cm、后肩高4cm，確認應該-2f。設隨型公式：

60/2-6×0.4-2

=30-2.4-2

=25.6

答：AH深度=25.6cm，總長=AH周長規格原數，彎度由外側點控制，外側點以下的AH彎度形態由設計者手法確定。如果圖2是設計前后肩等高的休閑服，確認無f，設隨型公式：60/2-6×0.4即可。而如果設計女童風衣，確定AH周長規格38cm、畫得k=4cm，后肩低2cm，確認應該+1f，設隨型公式：38/2-4×0.4+1即可。因此，AH隨型公式適合男女老少服裝的AH統一計算設計。

（5）驗證微調：如果由于u的舍取、畫線手法不同等原因造成AH線總長誤差，可實行等量轉移微調：不變形的、相應的上下移動外側點以下的AH線和胸圍線：誤差量/2=移動量。

（6）設立服裝學術準則：設計結果與預定規格原數值相等為對，不相等為錯。

結論

本發明的有益效果是：解決了“依據袖窿周長規格統一計算設計袖窿三要素”的世界性疑難問題，實現了一種能縮短服裝教學流程、提高服裝設計技術、能適應服裝市場對中高檔服裝款式型號變換的速度精度要求的原數設計法。對服裝事業深化改革能起到一種推動作用。

第8篇：線下教學轉線上教學方案范文

“深度教學”改革站在知識的教育學立場重新審視知識的教育學意義，揭示知識的符號表征、邏輯形式和意義系統，提倡通過課程的過程性規約來實現知識的教育價值，正好契合了核心素養培養的內在要求。本文梳理這一教學實踐的經驗與做法如下。

“深度教學”引發的多樣深度學習

學生的深度學習不可能自動地發生，需要老師的精心設計與引導。

目標導向性的學習，做一個學習的明白人。應試教育學習知識就是為了考試，知識本身有什么意義和價值，考完之后還有什么用處，教師很少關心，學生很少思考，這樣得來的學習動機不強烈、不持久，自然無法把學生引入深度學習的境界。深度教學要求教師把知識背后的學科思想、學科方法、學科價值及與人發展的意義挖掘出來，明確地告訴學生，學生在“意義感”的驅動下進入深刻的意義追求，從而進入深度學習的境界。

例如，高一語文蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一詞的教學，我們設計了三對人物關系的分析：第一對是小喬對周瑜的襯托，這是基本人物分析。第二對，蘇軾為什么會“遙想公瑾當年？”“周瑜是蘇軾傷疤的挑針還是療傷的良藥？”這種分析拓展了課堂的邊界，加大了理解的深度。但無論是蘇軾、周瑜，還是《念奴嬌?赤壁懷古》，仍然沒有與學生“相遇”，沒有回應到學生身上。第三對，“本文對你有什么啟發？蘇軾、周瑜對你的人生有什么啟示？” 這一問題討論最為激烈，蘇軾的才華、境遇、人生態度觸動了學生內心深處的某些東西，“人生當如周瑜建功立業”“我輩當學蘇軾寵辱不驚、開朗豁達”等不同的觀點相互碰撞，蘇軾、周瑜再也不是兩個與學生毫不相干的歷史人物，或為榜樣，或為鏡子，學生從追求知識的理解進位到思考人生的價值與意義、追求精神的生長。

事實上學生對于深度學習的期待遠高于教師的判斷，他們對死記硬背的學習方式和大運動量的重復訓練深惡痛絕。深度學習讓他們做一個學習的明白人。

系統化學習，形成對知識的深度理解。“互聯網+”時代學生獲得信息的途徑多樣化、快捷化，移動學習、泛在學習無處不在，這種碎片化學習獲得的知識往往零碎、淺表，是形不成能力和素養的。對此，學校開發了微課學習方式，將某一教學點涉及的背景知識、例證知識、基本概念、難點知識系統融合，將線上學習與線下學習結合起來，充分發揮網絡學習開放式和快捷性的優點，利用多種平臺推送，學生可以課前預習、可以自習課選擇性學習、可以課后二次學習，并將學習中遇到的問題通過網絡平臺收集起來，而課堂時間集中對這些問題進行辨析、討論，教師著重于引導學生弄清知識的來龍去脈、知識之間的邏輯關系和內在聯系，形成對知識的深度理解。

例如，配合《念奴嬌?赤壁懷古》教學，我們開發了一系列微資源：

學生從小學到高中接觸蘇軾的作品不少，但孤立的學習獲得的只是片斷的知識和片面的理解?；诋斚聦W生碎片化閱讀的特點，學校將與蘇軾有關的知識制成微課、微視頻、微資料，利用網絡平臺推送，幫助學生梳理蘇軾不同時期的作品，把蘇軾和蘇軾的作品放到當時的歷史背景下進行研究。系統化和情境化的學習不僅加深了學生對作品的理解，也讓學生理解了蘇軾這個人。從蘇軾身上挖掘的我國古代知識分子的優良品質成為他們精神生長的養料。

完整性學習，公共知識轉變成個人理解。深度教學不僅要求學生完整地理解知識的符號表征、邏輯和意義，而且要求學生經歷完整的學習過程，理解知識的邏輯結構、邏輯方法和邏輯過程。完整性學習首先是過程的完整性。讓學生親身經歷真實的發現、探究和問題解決過程。在這個過程中，任何知識都是可征詢、可討論、可探究的對象，既有個體學習的冥思苦索，又有協作學習的分工、討論、共享、交流、辯論；既有個人冥思苦索后的頓悟，又有討論后的生成與共識。由此，公共知識就轉變成了個人理解，而在這個過程中，學生的思維能力、想象力、創造能力、動手操作能力、表達與溝通能力、合作與領導能力都得到同步的增長。經歷完整的學習過程，學生才能獲得多種能力。

例如，對于科學課程，一學期至少有一次完整的探究學習經歷，親身經歷猜想、假設、推理、實驗與數據收集、論證等方法獲得完整的科學體驗，獲得科學結論背后的學科方法、學科思維、學科思想。為了讓學生經歷完整而真實的學習過程，我們進行了兩方面的改革：一方面將現行教材進行了再處理，比如我們精心選取物理、化學、生物學科中的一些經典知識編寫了《像科學家一樣做科學》的教材，模仿科學家進行完整的探究性學習；另一方面，我們選取社會和自然生活中的真實問題進行項目學習，比如我們開發的《嶺南美食工作坊》校本教材，有嶺南美食的文化介紹，有食品營養成分的鑒定和分析，有有害物質的檢驗與排除，有嶺南美食的制作，有成品的包裝與推介等。僅“食品營養成分的鑒定和分析”一節，就包括基于生活經驗的成分預測、基于化學知識的實驗探究、基于證據的結果分析、基于生物學知識的營養分析等多個學習過程，學生經歷了猜想、推理、實驗、科學解釋、科學論證等完整的學習過程，在手腦并用中領會著其中的科學方法和科學精神。

實踐性學習，獲得解決問題的經驗和方式。新課標實施以來，教師的教學觀念、教學方式都發生了可喜的變化，學生的能力培養明顯加強。但多數學校所加強的仍然是與考試有關的讀寫能力，與考試關聯不大的動手能力、實踐能力、創造能力、溝通與交流能力仍然不被重視。僅僅從書本上獲得知識是遠遠不夠的，必須拓展學科的途徑和空間，積極探索項目學習、跨學科主題學習和真實情境的實踐活動。

例如，學校設計了假期“三個一”校本課程：做一周家長，學習如何統籌、管理、規劃、協調；做一周義工，體驗社會責任；完成一次旅行，發現一個社會問題，并提出解決方案。實踐性學習并不針對某一特定知識，而是要獲得解決問題的經驗和方式，或者獲得面對真實問題的獨特體驗，或者獲得知識發生的原初情境，知識的應用情境，通過反思、感悟，體驗知識對人發生的影響，產生情感的變化。

“深度教學”的“小”改革，通過改變教師的“教”來改變學生的“學”

教與學原本就是不可分割的，著眼于學而又立足于教的改革才是有效的改革，“深度教學”就是通過改變教師的“教”來改變學生的“學”。

小幅度理解。以往的教學改革往往是大規模的理論轟炸之后接著是大幅度的整齊劃一的實驗跟進，表面上轟轟烈烈，實際并未深入人心。教師的工作方式是一種典型的實踐型思維模式，即只有當某種理論或觀點在他所教的學科之中找到注腳，他才可能真心認同并實踐之。所以在組織教師系統學習深度教學理論之后，學校幫助各學科精選出課堂教學中可以實踐“深度教學”的點，一個一個去實踐。

如語文學科選取了通過改進“課堂導入”來引發深度學習的點，研究出“背景導入、經驗導入、情境式導入、故事性導入、懸疑式導入、圖片導入、音樂導入、詩歌導入、以舊帶新導入”等多種導入方式。對于那些年代久遠的課文用“背景導入”，對于與學生生活相近的內容用“經驗導入”，對于純文字的課文用圖片或視頻導入等，有效地引發學生的深度學習。有了“課堂導入”這一“點”的成功，語文教師對于深度教學改革更有興趣，更有信心。

小步子改進。完美無缺的公開課當然令人著迷，但師生大量的時間投入和課前準備令人卻步。我們從“能改變的點滴做起”，每節課改變一兩點，不求面面俱到，但求總有創新，使實驗課與常態課渾然天成，不做作、不表演，卻總有深度。運用深度教學的觀點、抓住深度教學的要點，根據不同的教學內容、不同的學生基礎、不同的教師風格選擇不同的教W方法，不搞統一的模式，老師們反而把“深度教學”的理論運用自如。

小作坊實驗。不同的教師對新信息的敏感性差異很大，各學科選擇敏感性強、創新性好的少數教師組成核心團隊，以小作坊的方式進行深度教學的實驗，保證了實驗的質量。這些教師的課堂一天一天地變化，越來越受學生歡迎，效果也越來越好，吸引了越來越多的教師加入其中。

這不經意的“小”改革，克服了改革的阻力，積累了教師的實踐智慧，積沙成塔，教學方式悄然發生了改變，帶來的是意想不到的大變化。

多角度評價保障師生實踐深度教學

制約教學改革的最大因素莫過于教學評價。以考試分數為唯一評價指標，或者過于看重考試分數，一旦考試分數受到影響，哪怕是暫時的，教師也會因害怕而退出實驗，學校會因功利而叫停實驗。實施深度教學必須多角度評價教學。

行為性評價。不僅看考試成績，還要看行為習慣、處事原則和處事過程，通過觀察和記錄學生的行為進行實證式的評價。學生的行為不僅能反映其能力（特別是交往與溝通能力），而且反映出其品行，而品行是核心素養的重要組成部分，也是當今教育最容易忽視的部分。

發展性評價。急功近利是教育最大的敵人，好的教育必定會給學生的長遠發展留下巨大的潛力和空間。我們探索出學生成長評價模型，看學生高中三年各方面的發展（發展速度和發展水平），從定性和定量兩方面來描述。深度教學對于提高考試成績也是有效的，但效不在當下。即使是考試成績，我們也不以一章一節的“月考”“期中考”來評價老師，而是給老師留出空間，讓老師著眼于學生的長遠發展。

第9篇：線下教學轉線上教學方案范文

[關鍵詞]青年眾創；互聯網+；青年人才創新

中圖分類號：C964.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）14-0287-01

1 加強引導示范，營造“互聯網+”眾創空間新模式

“互聯網+”時代的到來為解決“眾創空間”建設中出現的問題，蓬勃眾創空間的發展創造了無限可能。勝利青年眾創空間作為服務油田、服務青年的共享創新平臺，更應共享油田、二級單位所有場地、硬件資源及創業支持服務體系，著力構建以網絡論壇、“互聯網+”專區、新媒體宣傳等為主要創客活動和工作平臺；以“創新集市”、“展示分享區”為青工原創作品展示、推廣與交易平臺；以“創客匯”校園創客社交APP為線上推手的“互聯網+”眾創空間。作為以青年創新為主導的創空間，勝利青年眾創空間應充分發揮文化“育人”和“引鳳”的雙重功效。在局團委人才培養模式改革的指導下，建立創新創效教育新思路，營造創新創業文化氛圍，在各基層單位內建設“創新精神”主題文化墻，進一步推動創新文化和主人翁意識的形成和融合。使眾創空間成為各青工創新創效交流、文化創意設計制作、創客活動的集聚地。

各基層單位對眾創空間定位和目標會存在差異，我們要結合本單位實際需要，明確自身定位和發展目標，發揮各自的優勢，分析實際工作的問題和困難，充分開展協同與合作，利用“互聯網+”思維實現創新創效生態系統的構建?；ヂ摼W的應用讓青年思維眼界更加開闊，但比較難以沉靜下來去學習和思考，尤其是隨著移動互聯網的發展，時間更是被碎片化，創新也要具體而“微”。眾創平臺可以讓青年從小處著眼，利用互聯網思維實踐微創新。在工作中大家總會聽到很多抱怨的聲音，像工作條件不是很完備，操作流程非常繁瑣不實用等，總是想著能更方便一點。這些都是問題，每個出現問題的地方，不論大小，都是創新的機會。讓青年知道你要做的不是大而全，而是先做到你能做到的小而專的，力所能及的，“有目標、沉住氣、踏實干”，把你能做到的做到極致，去發現困擾一線實際生產中的難題，并為給出更好的解決方案提供可靠依據。因此，勝利青年眾創空間的建設，可以積極發揮互聯網作用下的“引擎”作用，推動并促進基層青年創新和發展，加速各單位、領域、專業的聯系與融合，切實提高創新人才培養質量。

2 鼓勵持久創新，打造新“四維空間”

（1）工作空間。以三級單位青年創新工作室為創客團隊和初創青年的創新場所；以優化生產工具的小改小革為主要創作空間，提供生產一線各流程定制服務；打造“互聯網+”專區，倡導開源硬件的發展，推動基于互聯網的人才發展計劃，同時也推動新一代信息技術進一步作用于傳統產業，如信息化工程在生產中的運用、油水井精準管理和遠程控制系統等。以“創新成果集市”為原創類創客的經營空間，緊密結合一線人才培養需求和專業優勢，打造青年原創作品的交易平臺，培育青年的創新精神，激發青年的創新積極性，提高創新實用化的比例。

（2）網絡空間。勝利青年眾創空間應實現網絡PC與掌上APP全覆蓋、全兼容，創新眾創項目采用線上線下相結合的模式。通用軟件方面，打造一款“勝利青年創客社交”的手機APP，從形成點子、組建團隊、遴選項目、借用場地到設計生產，提供針對性的創新指導咨詢服務，培育一線青年創客，提升創客的創新創效意識。依托“APP”掌上平臺，采用“平面、有聲、網絡”的3D推廣模式，實現創新產品的“實用化”加速器，打造一線青年員工原創作品的線上展示平臺。

（3）社交空間。社交空間的關鍵要素在于“人”，社交網絡空間通過“勝利青年微信論壇”、一線創客社交手機APP將青年員工們聚焦到眾創空間內。社交空間以創新意識、創新成果集市為主體，打造線上創新成果交流分享區等聯合架構，提供創新實施方案與項目推演等各項公共服務，大大降低創新青年尤其是一線青年員工創新團隊的社交成本。此外，應適時推出線上眾創空間“1+1+1”模式的專業師資隊伍，聘請擁有豐富經驗和創新資源的技師、講師、經管類專任教師擔任創新導師或組成輔導團隊，大力開展教育教學活動，提供創新咨詢服務。

（4）資源共享空間。從采油廠近幾年青年創新創效、五小成果工作來看主要存在3個方面的問題，一是創新成果共享范圍小，針對同一個生產難題重復研究，造成資源浪費。以今年采油廠青工創新創效工作為例，采油廠青工共上報項目46項，其中6項是針對盤根盒漏油的。這種信息的不對稱，使很多青工做了大量重復性的工作，好的成果沒有發揮實際作用，更不能實現成果的迭代創新；二是成果轉化率不高。由于資金、安全等原因，大量科技成果并沒有對生產經營發揮實際作用。眾創空間的建設，就是用互聯網平臺，整合各方面的資源，實現資源的共享、共用，不但要大量的創造成果，同時將近幾年創新成果上傳到眾創空間，形成“產品”超市，讓我們地“客戶”自由選擇，將“沉睡”的專利、發明“喚醒”，快速實現實用化，服務于油田發展。

3 營造自由創新氛圍滿足多層次青年需要，加快服務融合

為技術創新型人才提供展示才能的事業舞臺和不斷挑戰自我的工作目標，尋求技術創新型人才與企業之間“價值共鳴、遠景共建、事業共干、發展共求、利益共享”的發展紐帶，建立良好的心理契約、情感契約、價值契約等，對創新型人才產生持續的激勵。眾創空間應確立科學、健康的發展愿景，相應設立一些重要的、前沿性的科技創新項目，由技術創新性人才組建隊伍參與研究計劃的安排，并對項目的完成質量承擔相應的責任。技術創新型人才喜歡自由的氣氛，因為創新工作是一項比較獨特的活動，是前瞻性的工作，需要突破常規思維，這就要求創新人才不能循規蹈矩，要善于突發奇想。要形成創新型人才脫穎而出的局面，關鍵要營造一種自由創新的氛圍，建立一種創新型的創新文化，這樣就能夠顯著提高工作本身所帶來的快樂，使技術創新型人才產生更強的創新激情，因而能對技術創新型人才產生持續長久的激勵，既強調競爭，又強調合作，允許技術創新型人才自由選擇創新領域，或者保持一定程度的自由選擇權，尊重技術創新型人才的個性特點，確保人才發展的機會公平，讓一切創新才能得到充分的施展。對技術創新型人才的激勵，除了提供相應的物質報酬，更需要關注技術創新型人才在工作本身所帶來的樂趣、自我實現的成就感、個人價值與組織價值相結合、發展和成長的機會等方面的需要，為青年員工開辟職業發展的廣闊空間。