初中英語學科的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語閱讀課 情境教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學會愛與表達，樹立正確的價值觀

教師要鼓勵學生表達自己的真實想法，不能對學生進行道德綁架，不能要求每個學生都愛自己的學校。教師應該允許學生有真實的、不同的想法，并且引導學生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導學生首先愛自己，學會愛自己，學會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學生的尊重與關心，為自己和學校做了正面的宣傳，學生會逐漸接納新老師，新同學和新學校。有接納才能談得上愛學校，同時鼓勵學生以學校為豪，將來成為學校的驕傲。

通過這節(jié)課的情境的創(chuàng)設旨在培養(yǎng)學生學會表達自己的想法，學會愛自己、愛學校，樹立正確的價值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價值觀的培養(yǎng)，學生將會是一個心理健康、品行端正的人，因為價值觀是一個人心靈的風向標。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本，學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養(yǎng)就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養(yǎng)多元思維品質

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節(jié)區(qū)級公開課為例。首先，以思維導圖的形式，設置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學的內容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學習做好準備。

然后分別對其中的一個活動進行教學，在每個活動下面都有課文重要語言知識點的梳理，更重要的是這些知識點不是單獨出現的，而都是在語境或語篇中出現。從這些知識點拓展到在一個個真實的語境中運用它們，學生既感興趣又能很快地學會這些知識。其中在學習做某事花費某人時間的句型時，先出示例句，總結句型，再設問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學生積極思考，因為他們會回答，而且沒他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學生已經能熟練使用這個句型了。

本節(jié)課的情境創(chuàng)設不止這些，選取其中有代表的四個為例，不僅培養(yǎng)學生英語學科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養(yǎng)學生思維品質和想象能力。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發(fā)現新的思維方法?！庇纱丝梢姡@是一節(jié)高水平的思維參與和投入的課，將學科知識還原并運用于學生的現實生活，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。知識學習也由表層學習進入深層學習，實施深度教學。教師要關注學生思維水平的發(fā)展包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態(tài)度的養(yǎng)成。進而使知識和思維能力獲得良性循環(huán)的發(fā)展，使學生學會思維、學會做人。

三、欣賞語言之美，增強語感提升學習能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分――Down the rabbit hole，學生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個故事。以別人一節(jié)優(yōu)質課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預測故事的情節(jié)，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細節(jié)。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優(yōu)美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因為簡單、好記，教師引導學生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學生會更深切地感受到故事情節(jié)中的意境，仿佛置身于故事情中。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學意義及其培育[J].《今日教育》2016年第3期

[2]宋欣燕.教師專業(yè)化：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的起點[J].《文理導航?教育研究與實踐》，2016（7）

[3]李曉東.理解學科核心素養(yǎng)的三個關鍵[J].《今日教育》2016年3期

第2篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中英語也面臨著一系列的改革要求。受應試教育的影響，初中英語老師在進行教學時，往往注重英語知識的傳授，而忽視了對學生“聽、說、讀、寫”能力的全面培養(yǎng)。本文針對這一現狀進行深入的探索，并在此基礎上就如何提高初中語文課堂教學效率、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)展開詳細的論述。

二、當前初中英語教學現狀

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新，師生之間互動較少

初中英語是初中教育中一門重要的基礎性學科，同時也是一門語言學科，而語言的學習自然離不開交流。因此，英語老師要想提高學生的理解能力和語言表達能力，必須要和學生之間多交流、多討論。但是筆者在調查中發(fā)現，當前的初中英語教學普遍存在“啞巴英語”現象，即學生詞匯量比較豐富，寫作能力也比較好，但是不會去表達、不會用英語與人交談。這一點與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學要求是相違背的。

（二）忽視課堂教學與課外實踐的相互結合

英語是一門語言學科，語言的學習是一個需要長期去堅持的過程。但是當前初中英語老師在教學過程中往往只注重課堂教學的四十五分鐘時間，在這段時間內趕進度、趕效率，而忽視了對課外實踐時間的利用。在課堂教學中，老師通常扮演知識的傳授者，學生機械的接受知識，這種灌輸式教學模式不僅導致學生的主動性和積極性受到抑制，而且也不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視分數的提高和知識的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)

新課程標準中對初中英語教學提出了明確的要求，初中英語老師不僅要給學生傳授相關的基礎知識和技能，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的全面發(fā)展。但是受應試教育的影響，初中英語老師在教學過程中往往只重視學生的英語考試成績以及學生對基礎知識的掌握程度，而忽視了對學生創(chuàng)新能力、自主學習能力以及溝通協調能力的培養(yǎng)，這與素質教育中提出的教學要求是相互違背的。

三、英語教學效率的提高與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）重視知識學習與技能發(fā)展的融合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

受應試教育的影響，當前初中英語教學中“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術”的現象比較突出，這些教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的英語學習成績，但是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無意義。針對這一現象，初中英語老師要加強重視，在教學過程中要注重知識學習與技能發(fā)展的有效結合，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而提高學生的綜合素質。筆者認為，英語老師必須要做好課前準備工作，結合學生的實際學習情況設計相應的教學活動，引導學生在思想上進行交流。譬如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內容的時候，英語老師可以在課前做好準備，在課堂教學過程中給學生設置以下幾個問題：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？這些問題與課文有著較強的聯系，對學生來說具有一定的難度，英語老師在設置問題的時候可以遵循由易到難的原則，循序漸進，由淺入深，這樣可以有效促進學生的思維發(fā)展。

（二）強化英語閱讀指導，培養(yǎng)學生的英語語感

眾所周知，掌握語言技巧以及豐富的英語詞匯是學好英語的前提和基礎。培養(yǎng)學生的英語語感可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，英語老師要對此加以重視，在這??過程中充分發(fā)揮自身的引導作用。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內容的時候，英語老師可以讓學生進行有聲朗讀，在學生朗讀的過程中，老師要仔細觀察學生的語速和語調，結合實際情況給予針對性的指導，學生的英語語感也在這個過程中得到積累和提升。除此之外，英語老師還要引導學生根據自己的朗讀效果對文章中感情的變化進行分析，從而對整體文章的感情大綱有一個明確的把握。英語老師還可以借助一些輔的手段培養(yǎng)學生的英語語感，譬如借助多媒體播放與文章內容有一定關聯性的音樂，創(chuàng)建一個良好的英語語言環(huán)境，以此達到提高學生英語語感的目的。

（三）創(chuàng)設英語教學情境，培養(yǎng)學生的溝通交流能力

通過創(chuàng)設英語教學情境培養(yǎng)學生的溝通交流能力是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。例如，在學習“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內容的時候，英語老師可以利用多媒體給學生展示商場銷售衣服鞋襪的圖片，引導學生走入到情境之中，吸引學生的注意力，然后結合多媒體展示的圖片和課本中的教學內容，開展英課堂實踐活動，讓學生利用心學習到的短語和單詞模擬服裝店大甩賣的場景展開交流和討論，這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，同時還能提高學生的英語表達能力。

第3篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

1初中英語有效教學的實質

1.1關注學生在教學中的主體地位

素質教育要求教育要面向每一個學生。教師要確立學生的主體地位，要讓學生成為課堂活動的主角。教師就要轉變自己的角色，教師充當教學活動的組織者、引導者、合作者。努力調動學生的積極性，主動性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學。這是有效教學的出發(fā)點和基礎。

1.2關注學生的全面進步與個性發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生的身體健康、情感世界，個性發(fā)展和社會適應能力的提升。從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發(fā)展。這是初中英語有效教學的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點：首先，初中生要有明確的英語學習目的——“我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的。其目的是通過一門外語的學習，提高文化素養(yǎng)，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才?！逼浯?，初中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發(fā)學生濃厚的學習英語的興趣，從而讓學生“樂學”，為終身學習打下基礎。

1.3關注教學的效益

《九年制義務教育英語課程標準》明確規(guī)定了，在不同的年級需要達到的不同目標，時間的有限性以及結果的明確性，這本身就暗含著對“效益”二字要求。教學的效益不是取決于教師教了多少內容，而是指通過教師的教，學生有沒有學到什么、會不會學習，有沒有繼續(xù)學下去的樂趣。教學的效益應該是在有限的教學時間內，讓學生在“三維目標”上，獲得全面發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，對于初中生來講，尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成。

2有效教學對初中英語教師的素養(yǎng)要求

影響英語有效教學的因素有很多，其中教師教的素養(yǎng)是核心因素?！坝行Ы虒W”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變?yōu)榍疤帷薄Ｒ虼?，教師通過研究自己的課堂教學，不斷提高自身的素質，促進角色轉型是實現有效教學的關鍵。初中英語教師應具備以下的素養(yǎng)。

2.1擁有與時俱進的教育理念

有效教學除了要求教師要熱愛英語教學，關愛學生，具有“以生為本”的人文素養(yǎng)之外。還要求教師應該具有與時俱進的教育理念。要熟悉國內外先進、科學的教育教學理念，關注教育教學方法的新發(fā)展，并以此作為自己的專業(yè)行為的理性基點。作為英語教師必須通曉諸如認知主義理論、建構主義學習理論、多元智能理論，以及外語教育心理語言學理論等。同時，初中英語有效教學，強調“以學為中心”，教師要為此轉變角色。施良方教授在其早年的論著《學習論》，曾經詳細提及到眾多的有關學習的理論，如果潛心研讀的話，一定會使人受益匪淺。

2.2具備多維的知識結構

2.2.1本體知識：本體知識是指教師所具有的特定的學科知識，對英語教師而言，本體知識就是英語語言知識和語言技能。首先是具有英語學科內容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發(fā)展動態(tài)的知識、課程標準要求學生達到的目標、中學英語學科的課程體系框架結構、英語學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等，英語語言基礎知識和英語語言專業(yè)知識。其中語用知識是合格的英語教師所必備的專業(yè)知識，而在我國初中教師的素質結構中這方面比較欠缺。英語教師還必須具備系統的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識。其次，要有豐富的母語知識。英語教學目的是達成英漢兩種語言之間的相互轉化與交際，這要求教師必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。很難想象，一個母語水平不高的教師會是一名優(yōu)秀的英語教師。而在我國對英語教師的素質要求中卻忽視了這一點。合格的初中英語教師必須具有較高的漢語言運用能力以及相應的語法知識。

2.2.2條件性知識：語言與文化是相互襯托的，英語學習不可避免地要涉及到英語文化的學習。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關系學知識和心理咨詢與輔導的相關知識。新的發(fā)展趨勢是，新編的英語教材內容向綜合化、跨學科、多文化的方向發(fā)展。英語教師必須具有更為豐富的英美文化知識、歷史、地理、政治經濟和社會知識。同時教師還應該擁有教育學科類知識，教師要加強對人的認識(尤其是人際關系學和教育心理學方面的認識)、教育哲學、課堂管理策略、教育教學活動設計、教育評價、現代教育信息技術手段的運用和教育研究等方面的知識與技能。

2.2.3實踐性知識：實踐性知識是指教師在面臨實現有目的行動中所具有的課程情景知識及與之相關的知識。具體地說，就是專業(yè)化教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力；通俗地講，實踐性知識是教師教學經驗的積累。一個教學有效的教師應該具備以下的技能：動力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評估技巧。

2.2.4學習策略知識：學習策略是指學生在發(fā)展第一語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧。現代教學已經從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，從重視教師的教轉到重視學生的學。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。

3教育智慧

教育智慧是良好教育的一種內在品質。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于師生教育教學活動中。擁有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。教師的教育智慧在教育、教學實踐中的表現為：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。

參考文獻

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.

第4篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

1. 新型翻譯教學法應用于初中英語讀寫教學中的前提分析

想要在引入新型翻譯教學法的背景下，順利取得初中英語學科讀寫教學工作的最佳教學效能狀態(tài)，必須要求學生掌握一定的基礎性雙語知識，和基本的文化社會生活體驗基礎，這種要求本身與翻譯工作的跨文化交際屬性密不可分。

舉例而論，在教學《I’m going to be a basketball player》單元時，針對本單元討論的關于“成長”話題的有關知識內容，教師應當首先帶領學生針對教材附錄單詞表中列示的英文生詞進行預習和分析工作，幫助學生提前掌握本單元生詞具備的基本中文釋義，以及常見的用法和搭配結構，在完成詞匯基本知識內容預習分析環(huán)節(jié)之后，教師可以指令學生自主開展教材課文語句內容的預讀和分析環(huán)節(jié)，本單元涉及了“定語從句”和“賓語從句”等語法現象，而學生通過對課文文句中涉及的語法現象的辨識和分析，能夠直觀感知到英語詞匯和語句的具體應用模式，在結合教師課堂講授輔助內容的基礎上，勢必能夠順利完成對基本英語語言知識內容的學習領會，幫助學生在預習階段已有學習成果的基礎上，加深對課文中知識內容理解之外，還可以借助互聯網以及校園圖書館，查找與“成長”話題相關的英語教學素材，實現對課文中涉及的基本教學內容的有效拓展，為學生英語語言文化知識素養(yǎng)的建構提升，創(chuàng)造充足的補充支持條件。

2. 新型翻譯教學法應用于初中英語讀寫教學過程中的具體思路

將新型翻譯教學法引入初中英語學科讀寫教學工作的開展過程中，在保障學生具備充足雙語知識，以及基本社會文化感知能力基礎上，教師可以具體采用多種教學方法，開展實際化的教學實踐工作環(huán)節(jié)。

2.1以小組協作模式開展課前預習準備環(huán)節(jié)

教師想要在課堂講授環(huán)節(jié)順利取得較好的教學效果，必須指令學生預先做好科學而充分的課前預習準備工作，為取得預習準備工作的最佳效果，教師可以引入并運用分組協作教學模式，針對新型翻譯教學法應用背景下的讀寫結合英語學科教學工作開展模式，教師要結合具體的課文內容，對學生的預習環(huán)節(jié)展開有針對性的實踐路徑指導，比如針對《What are you doing for vacation？》一課開展教學之前，教師可將本班學生具體劃分成若干個3-4人的學習小組，指令他們圍繞課文中涉及的“go bike riding，go sightseeing，take walks，go fishing以及rent videos”等核心詞匯進行課文基本內容的閱讀分析工作，并圍繞課文中的核心話題和關鍵詞嘗試寫作英文語句和短文段落，借助工具書以及輔助教學資源獲取渠道收集與“度假”話題相關的拓展學習資料，為后續(xù)學習工作做好前在鋪墊。

2.2以討論互動模式開展課堂講授教學環(huán)節(jié)

在學生充分完成課前預習準備環(huán)節(jié)的基礎上，教師可以接續(xù)開展課堂講授教學環(huán)節(jié)，為切實保障課堂教學講授環(huán)節(jié)順利取得較高的效能水平，教師可以引入討論互動教學模式。在這一模式之下，教師可以給予學生相對充分的課堂活動時間，以學習協作小組為單位，將各小組預習環(huán)節(jié)所獲取的學習成果，以及拓展學習素材收集狀況進行充分呈現和比較，之后教師結合自身的備課工作狀況以及學生的認知反映狀態(tài)，進行適當程度的補充講解，為學生英語語言閱讀分析能力的不斷提升構筑充分的支持條件。教師在分析課文語句機理的過程中要注重對學生實施滲透式的英文語句寫作訓練引導。

在講授《What would you do？》一課時，針對課文中涉及的“虛擬語氣”語法現象，教師可以組織學生發(fā)揮想象力，建立具備相對廣泛討論基礎的情境，比如有學生提出“機器人技術在未來的發(fā)展趨勢會怎樣？”的問題，教師可以以此為基點組織學生分組收集相關英文學習資料，并展開基于新型翻譯教學法應用路徑的解讀分析。在課程講授的過程中圍繞這一討論話題進行展開，并在討論過程展開的路徑中注意對“虛擬語氣”語法現象使用規(guī)則，以及句式表達特征的教學滲透，在提升課堂教學環(huán)節(jié)生動有效性水平的同時，完成對初中英語讀寫教學工作質量水平有效提升。

針對新型翻譯教學法與初中英語讀寫教學關系問題，本文從應用前提和應用具體思路兩個基本角度，結合具體教學工作開展實例，重點分析了新型翻譯教學法在初中英語讀寫教學實踐工作中的應用，科學而高效地在初中英語讀寫教學過程中應用新型翻譯教學法，對我國初中英語學科教學水平的提升具備重要的現實促進意義。

[1] 周莉. 初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J]. 課程?教材?教法， 2011（09）.

第5篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策

由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規(guī)劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優(yōu)勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發(fā)展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。

一、分層教學法

分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發(fā)揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優(yōu)勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發(fā)起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發(fā)展。

二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用

（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕?，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉藴?。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。

（二）提高教師職業(yè)素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業(yè)素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養(yǎng)培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優(yōu)秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發(fā)展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。

（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業(yè)，根據學生對不同的作業(yè)內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發(fā)展水平。

三、分層教學法在初中英語教學中應用的優(yōu)化對策

綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創(chuàng)新理念，教學創(chuàng)新手段。

第6篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初中英語核心素養(yǎng)文化品格

隨著世界多極化、經濟全球化的深入發(fā)展帶來了日趨頻繁的國際交流。英語教育的價值不僅僅是掌握一種交流工具，我們要幫助學生通過一種語言來了解世界文化，形成一定的文化品格，以便他們能在多元文化的地球村中更好地生存和發(fā)展。2015年4月中國教育學會外語專業(yè)委員會第學術年會的主題是構建學生發(fā)展的核心體系，理事長龔亞夫教授指出英語教育的價值更是在于促進學生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。而文化品格又是其中必不可少的核心素養(yǎng)，這對處于基礎教育階段的初中英語教學來說尤為重要。

一、培養(yǎng)能融入國際文化的文化品格

1.在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做好準備。

2. 教師應根據學生語言水平、認知能力和生活經驗，創(chuàng)設盡可能真實的有利于學生使用語言的語言實踐活動，讓學生語用的過程中，逐步形成跨文化交際能力。開發(fā)和利用各種資源，利用慕課、微課，網絡資源為學生提供豐富、真實的學習語言和使用語言的機會。

3. 在教學中，教師應根據學生實際情況，逐步擴展文化知識的內容和范圍，在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要聽過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

4. 在開拓視野的同時，更要加深對中華民族優(yōu)秀傳統文化的認識與熱愛，培養(yǎng)能了解中華文化的文化品格，增強祖國情懷。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出要堅持德育為先，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，加強理想信念教育和道德教育等。初中階段的英語教育中也要切實加強和改進未成年人思想道德建設，在英語教學中，創(chuàng)新德育形式，加強思想引領。

二、培養(yǎng)能夠開啟心智的文化品格

1、原人民教育出版社編審劉道義認為，英語學科要開啟學生的心智，促進其身心發(fā)展，教師要讓學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，建構知識體系，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。在教學中，教師要結合學生母語學習的經驗和認知發(fā)展需求，針對英漢兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力，初步運用聽說讀寫思想語言技能獲取、處理和傳遞所需信息。

2. 英語教育的終級目標是育人，是培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，其中包括判斷、選擇、理解，反思，跨文化交際等能力和包容、合作，自律，自主等品格。教師要結合n堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，提高他們的自主學習能力，探究能力和合作能力。

3.語言既是交流的工具，也是思維的工具。初中英語教學也要更加注重思維品質的培養(yǎng)，體現語言學習對學生發(fā)展的價值，注重培養(yǎng)學生用英語進行多元思維，學會分類概括信息并能分析、推斷信息中的邏輯關系，正確評判各種思想觀點并且可以辨析語言和文化中的各種現象。

三、滲透具有人文關懷的文化品格

1. 基礎教育階段英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。在初中英語課堂教學中，教師應當堅持以學生為本，充分了解所有學生的現有水平和發(fā)展需要，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習的樂趣，并幫助他們在各個階段的學習中不斷進步，獲得學習英語的成功感受。

2.教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分挖掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。幫助學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康的品格，塑造陽光健康的性格。

3.教學評價上突出人本主義立場，充分發(fā)揮評價的積極導向作用。采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力，思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

對學生文化品格的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要我們有意識地滲透，長期地堅持，以便使更多的學生通過英語學習形成初步的綜合語言運動能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)和文化品格。

參考文獻：

1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社

第7篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

論文摘要：隨著中國加入WTO，我國企業(yè)與國外企業(yè)間的溝通也加快了，但同時我國企業(yè)對人才英語等級的要求也越來越高。作為我國人才培養(yǎng)的基礎，初中英語教學是培養(yǎng)學生英語興趣、英語基礎的關鍵，加強初中英語教學方式改革對于提高我國專業(yè)技術人才、高等人才英語水平有著重要的意義，所以初中英語教學方式改革就顯得至關重要。下面，筆者將就改革方法作出論述。

初中英語教學是英語學習的基礎，是學生打下良好英語學習習慣的關鍵。同時英語作為我國教育體制考核中的一項重要的科目，其教學水平對于學生的升學也有著重要的影響。由于上述原因使得我國初中學生家長對英語的重視程度不斷增加，各學校也不斷提高英語教學有關設備、師資的投入，以此提高英語的教學效果。但是傳統英語教學方式導致學生在進行英語學習時，學習興趣不高、英語詞匯、語法記憶效果不強。如何提高英語教學質量，成為了我國初中英語教師的首要任務。

一、備課要有新思路，教學才有新效果

備課要遵循新教改大綱結合自己學校的教學條件，學生的實際情況，形成切合教學實際的教學方案。

（1）備課首先要備學生

要全面的了解學生，要了解班內學生的智能、愛好、性格、學習基礎、身體、家庭，做到因材施教。要了解學生的動態(tài)變化，學習情況，紀律情況、班內的學風，要注意學生的心理變化，特別要注意班級弱勢群體的思想、學習情況。了解了學生，才能把握學生，才能做學生的良師益友，才能了解學生對教學的意見，及時反饋信息，為我們的備課，施教、輔導提供重要的依據，為教學改革提供可靠的基礎材料。

（2）深入理解課標，吃透教材內容

明確目標，探索創(chuàng)新，要下大力氣鉆研教材，明確教學任務，弄清教材結構，指導思想，知識技能，深度廣度。要做好教學重點難點的劃分，要注重教學重點在知識結構中的紐帶作用、核心作用。要把握教學難點的局限性和差異性。難點多數融合于重點之中的可能性，及時把握教學改革的信息，吸收現代教學理念，改進教學方法，拓寬學生思維空間，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提高教學質量。同時，在以教材為中心的基礎上必須科學地選擇參考資料。教師要博賢精選，厚積薄發(fā)，嚴格考證，與時俱進，符合時代潮流，緊扣教材，與教材融合滲透。豐富教材內容，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣，提高學生的自主學習的能力，促進學生求知的欲望。

二、樹立全新的教育理念

（1）面向全體學生，注重素質教育

我們要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（2）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。我們在教學設計時要體現初中階段學生能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（3）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都要突出以學生為主體的思想，課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

（4）采用活動途徑，倡導體驗參與

教師要采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中注重學生情感的調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

（5）注重過程評價，促進學生發(fā)展

在英語教學過程中教師要以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，還應該運用終結性評價來檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，教師的評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。

三、拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教學中應處理好二者的關系，努力使學生在學英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

總之，只要我們在教學中把新課程的理念落實到課堂教學中，不斷探索課堂教學的改革，那么，學生對英語學習的厭學心理將會逐步得到克服，而初中英語教學方式的改革是關系到我國人才知識結構的大事。其具體實施不僅需要一線教師的不懈努力，還需要學校以及有關部門的大力支持。更需要教育研究人員不斷的深入基層了解實際情況，并通過理論指導來指導一線教師教學方式改革。通過多方面的共同努力促進我國初中英語教學質量的提高，為我國人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

四、正確處理好師生關系

這是保護學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)，也是教師進行教學改革的有力保證。在一般學校，處理好師生關系尤其顯得重要。青少年，特別是少年兒童，往往是因為喜歡某一個老師，才喜歡某一門課的。學生是尊重老師的，喜歡熱愛自己所教學科、有信心、有經驗的老師。從我開始做教師那一天起，我就一直關懷我所接觸到的每一個學生。我堅持以表揚為主，不采取諷刺或譏笑班上差生來維持紀律。要求學生用自己的現在和自己的過去比。我努力創(chuàng)造條件使得各種不同才能的學生都能有表現自己的機會。讓他們始終能看到自己的進步。

建立正常的師生關系的關鍵是教師的模范作用。教師應該把自己的信心，自己的力量，自己對本學科的態(tài)度，通過各個教學環(huán)節(jié)體現出來。從多年的教學實踐來看，正常和諧的師生關系，是我進行教學改革的有力保證。

參考文獻：

[1]楊春麗.初中英語教學重點分析 [J] .英語教學，2007，12.

[2]王琦.多媒體技術在初中英語教學的應用[J] .外文教學，2008，5.

第8篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

我從事英語教學工作已許多個年頭，有時還會記起剛走上工作崗位那會兒，一塊黑板、一臺錄音機和幾張掛圖便是日常教學英語課堂上能用上的所有教具，手頭的教輔資料也很有限，學生們做題、測試都需要老師出題用鋼板刻印出來。所幸，那時的學生每日里習得獲取的新的信息量小，對于課堂的內容記憶比較深刻，反饋練習和測驗的成績都還比較理想。后來，學校里有了電腦、機房。老師們有條件參加培訓學習電腦DOS系統、WPS五筆輸入并進行文檔編輯和Excel的表格制作，并參加全省的信息技術考試。再后來，有了互聯網，網絡上大量的信息如潮水般涌來，老師們更有機會學習PPT的制作及其在教學中的應用，學校的硬件設施也不斷地跟進，各個教室里配備了多媒體教學設施，教學過程更加直觀、形象、生動，課堂的教學節(jié)奏更快、容量更大。再后來，網絡上又不斷涌現出了慕課、微課等輔助教學平臺，可汗學院、網易公開課等在網絡上提供了許多免費的高品質的教學視頻，還有手機客戶端的各種學習App，這樣就使得學生學習知識和獲悉信息更加便捷。然而，也正是此時此刻，我們覺得學生越來越難教了，做教師越來越難了。

在平時的教育教學工作中，經常能聽到同行們發(fā)這樣的牢騷：“現在的孩子一屆不如一屆，越來越難教，越來越不會教了?！边@樣的話題也總能在教師隊伍里引起很多共鳴。話雖如此說，老師們還是每日里兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，奔跑在辦公室和教室之間，埋頭于學生的作業(yè)堆里，不厭其煩地苦口婆心、諄諄教導?？墒?，收效卻并不理想。每每如此，我總在思考這樣的一系列問題，“果真是學生越來越難教嗎？為什么學生就越來越難教了？還是，老師們越來越不會教了？”怎樣走出這樣的窘境，讓我們的教與學的過程不再如此互相折磨、備受煎熬？最近讀朱永新的《致教師》，很有感觸。朱永新說：“理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師?！?正所謂教學相長，也許不是學生變得越來越難教，而是我們沒有跟上時代的節(jié)奏，沒有跟上學生成長的節(jié)奏，變得越來越不會教了。多年后的今天，如果還用多年前的思路和方法進行教學是行不通的。我們必須學習，扎扎實實地向書本學、向實踐學、向同事學、向學生學，與學生一起學習、一起成長。

一、不斷學習英語課程改革的核心理念，為英語教學把舵導航

20世紀90年代初，我們初中英語課堂教學使用的教材是16開的《英語》。我們的課堂英語教學是以語法翻譯法為主的教學模式，課堂以教師為中心，注重講解語言知識和語法規(guī)則，而學生開口說英語、用英語的機會很少。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，國家對人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，新時代需要復合型、應用型人才。英語作為一門工具性學科，課程的教學要求以培養(yǎng)學生學會用英語交流、用英語做事的能力檳勘輟N此，老師們需要不斷地學習，更新英語課程的教學理念，課堂教學從語法翻譯法逐漸向口語交際法轉型，原來安安靜靜的課堂逐漸熱鬧了起來，老師與學生、學生與學生之間有了更多的交流和互動，學生在課堂上有了更多的聽、讀、說英語的機會。

2014年3月，教育部發(fā)文提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。程曉堂、趙思奇在《英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵》一文中指出：在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

英語教學課程改革進行到今天，要求我們不能只是把英語當成一門工具性語言來教，而要在教學英語基礎知識、培養(yǎng)學生語言技能的同時，更要關注英語這門學科的育人價值，要努力通過英語課程的教學培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，也就是要努力培養(yǎng)和提高學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。我們只有不斷地學習和領會，才能更好地把握課程改革的方向和要求，并以其更好地指導自己的教學實踐。

二、深入鉆研教材，努力提高英語課堂教學效率

教學多年來，我教過的英語教材有16開的《英語》（初中全6冊）、《英語Junior English for China》（李雷、韓梅梅版）、《牛津初中英語Fun with English》到現在的《英語English》（蘇教譯林版）。從教材的不斷改編、出新，我們也不難看出，英語教育教學必須跟上時展的步伐、跟上時代的要求，要與時俱進。這就要求從事英語教學工作的我們必須不斷學習新教材、不斷學習更新教育教學觀念，努力讓自己的課堂也能跟上時代的節(jié)拍，而不是穿著新鞋還走著從前教學的老路子。

王敏勤教授說：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的基本功?！蔽覀円μ岣哒n堂教學效率，必須先從深入鉆研教材做起。鉆研初中英語教材，教師首先要通覽本學段教材，明確其編排體系、編者意圖、知識重點和各年級主要任務，并與課標結合，明確其所要實現的教學目標；對照新課標中的分級要求，明確各年段教學要求、教材、模塊單元目標，確保各年級教學目標的達成；最后，挖掘教材，找出教材未能達成課程標準要求的方面，根據學生的學習實際和單元主題，創(chuàng)造性地進行適當補充和調整教學內容，增加語言輸入，豐富教學資源。

三、和學生一起學習、一起成長

朱永新說：“教育是師生互相作用的過程?！薄敖處熅褪墙處?，與學生是互相依賴的生命?！彼?，可以說教師和學生是共同成長的伙伴。教師要和學生一起在社會大環(huán)境下不斷學習，接受新生事物，適應新的生活，一起共同進步和成長。

過去，我們老師要在課堂上給學生一杯水，自己就要在課前用心地準備好一桶水。有了這一桶水，我們就有了為人師的底氣。但是，處在當下信息爆炸的時代，學生的學習渠道有很多：網絡、電視、手機等各種媒體，還有各種課外補習班，學生獲得的信息量超乎我們的想象。所以，現在的課堂有些時候可能是另一番情形了。有時課堂上教師教學的某個點可能會引發(fā)學生的一大通各類的聯系和發(fā)揮，如有關電視、電影、時尚、文藝、娛樂等各界前沿的各種資訊，又如朋友圈、QQ群里班級同學間的學習或交往的新動向，課堂上學生們突然間歡呼雀躍，卻不是因為老師的精彩教學，而是因為老師OUT了。

面對這種情況，我們唯一的選擇就是學習，不斷地學習，和學生一起學習?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀冎挥胁粩嗟貙W習、不斷地“充電”，才能獲得源源不斷的“活水”。只有這樣才能讓我們的英語教學常教常新，給英語課堂注入鮮活的內容，課堂才能精彩紛呈。

首先，我們要向書本學習，就是閱讀。朱永新推薦我們讀兩類書：一是提高教師職業(yè)認同的哲學、心理學等方面的讀物，二是教師所教學科的專業(yè)書。希望通過閱讀，能從前人的教學吸取經驗教訓，通過不斷思考，在大師的肩膀上攀升。當然，我們所教學的英語是一門語言，語言是信息的載體，所以我們教學的內容會涉及歷史、自然、環(huán)境、科學、文化等各個領域的方方面面，所以，這就要求我們英語教師博覽群書，培養(yǎng)自身良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。要做一個好老師，首先要做一個好學生，認真讀書，邊教邊學，不斷進步。

其次，我們還要向實踐學習，要努力理解學生的世界。蘇霍姆林斯基曾經講過“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界?！睂W生的世界有著他們獨特的色彩、旋律和群。我們要努力地了解所教班級的學生年齡階段的心理特點，通過談話、QQ、微信等各種方式了解他們的喜好、特長以及學習過程中的各種問題，對學生學習、生活等各方面出現的問題給予及時的疏導和幫助。作為教師，我們要努力地理解學生的世界，和他們一起喜怒哀樂，帶著一顆有愛的年輕的心，和學生溝通交流，互相學習，共同進步，一起成長。

另外，我們還要向教育教學專家、名優(yōu)特級教師以及身邊的同事學習，學習他們的教育教學經驗、教學特色，彌補自身的不足。幸運的是，現在教育部門很關注教師的專業(yè)成長，非常重視對教師的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，我們有很多學習的平臺和進修的機會，如省級的新教材現場培訓和研修、區(qū)級的每周教研學習和假期的培訓，還有網絡的各種培訓：班主任培訓、骨干教師培訓、教研能力培訓、初中英語教師培訓、區(qū)級的信息技術能力提升研修培訓、師德培訓，等等。讓我們全體英語老師在英語教學之路上，不斷學習，不斷提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教研素養(yǎng)，在教學過程中和學生一起學習、一起成長。

參考文獻：

[1]朱永新.致教師[M].武漢：長江文藝出版社，2016.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

第9篇：初中英語學科的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：農村初中 英語 教學改革 價值取向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0154-01

有中國特色社會主義現代化建設需要外語，在農村，英語的基礎在初中，因此初中英語教學改革是當務之急。今年以來，我國農村中學英語教學秩序穩(wěn)定，使用統編的教材，教學質量逐步提高。隨著國際交流的愈發(fā)頻繁，農村中學英語不僅面臨著很多機遇，同時也面臨著很多挑戰(zhàn)。農村中學的學生英語學習與目標差距大，學習好的學生朗讀起來也很費力，更談不上日常會話和寫作能力，而成績差的學生甚至連26個字母都不會讀和寫，這導致教師教學活動極其被動。另一方面，許多農村初中英語教師習慣沿襲過去傳統的以語法為中心的教學方法，不思進取，教師們不把英語作為以實現交際功能、獲取知識和信息為目的并培養(yǎng)學生的綜合語言能力，而把英語看成一門偏重英語語法學習的學科來應付考試。[1]

隨著基礎教育課程改革的實施，新課程以及新課程的理念已自覺轉化為人們的教育教學理念、分析解決教學問題的思想方法。英語課程要面向全體學生，注重道德教育、素質教育和英語綜合水平的協調發(fā)展。激發(fā)和培養(yǎng)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和綜合語言運用能力。簽于此，我們要集思廣益、綜合治理農村初中英語教學中存在的問題，通過科學實驗的方法，探索出一條符合我國國情的農村初中英語教學改革的思路和模式。

1 農村初中英語教學改革的價值取向

價值取向指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現出來的基本價值傾向，它決定、支配主體的價值選擇。農村初中英語教學的最終目標是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)英語閱讀能力。提高農村初中學生的英語閱讀能力和培養(yǎng)良好的英語習慣，實現農村初中英語教學的合理性和時效性，農村初中英語教學改革價值取向的科學化水平是農村初中英語教學改革的極其重要理念。

1.1 把培育和踐行社會主義核心價值觀融入農村初中英語教學全過程

農村中學要教育引導廣大農村初中學生要勤學英語，下得苦功夫，敏于求知，注重把所學英語知識內化于心，形成自己的見解，學會擔當社會責任。農村中學英語教師要把學生全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀有關內容細化為學生發(fā)展核心素養(yǎng)和英語學業(yè)質量標準，融入農村初中英語課程標準、英語教材編寫、英語考試評價之中，推動社會主義核心價值觀進英語教材、進英語課堂。同時，農村初中要積極教育引導廣大農村初中學生要加強道德修養(yǎng)，注重道德實踐，把英語學習、教學和道德修養(yǎng)、道德實踐活動有機結合起來。

1.2 多種英語教學模式的有機融合

在廣大農村初中，由于硬件與軟件自身發(fā)展動力的不足，傳統的單一式的填鴨式的教學模式已經無法滿足現今的教育教學活動，農村初中英語教師亟待改變原來的教學模式，不斷調整、創(chuàng)新新的方法和方式，以便促進學生英語綜合水平的提高。[2]為了實現這些新觀念，全面提高農村初中英語教學質量，我們有必要探索建立具有科學性和實用性的不同課型和課文的英語教學模式。教學中不存在一種可以適合于所有教學情境的模式或結構，不同的教學目標需要有不同的教學策略相適應，世界上不存在一種萬能的教學模式。農村初中英語教師可以根據不同的教學對象、不同的師資力量可以采取趣味教學模式、情感教學模式、小組合作教學模式、行為引導型教學模式、以學生為中心的教學模式等。但是每種英語教學模式都有其自身的存在價值和適用范圍，也有它自身的局限性。因此，農村初中英語教師在教學實踐中只有綜合地運用各種教學模式才能充分發(fā)揮各個模式的教學功能，實現多種英語教學模式的有機融合。

1.3 加強農村初中英語教學中的文化教學

長期以來，由于受升學和考試的影響，我國農村初中英語教師只注重語言形式和語法規(guī)則的教學，忽視了語言的文化差異對交際與應用的負面影響。但是隨著新課改的實施，在農村中學英語課程教學中加強文化教學已經成為廣大農村英語教師的共識。文化教學必須充分考慮農村中學生的語言水平和認知能力，教師要注意循序漸進，由淺而深，在不同階段導入不同層次的文化知識教學，要有計劃，有所取舍，要遵循認知規(guī)律。在文化教學過程中，教師應尊重和發(fā)揮學生的主體作用，努力體現“以學生發(fā)展為本”的先進的教學理念，積極創(chuàng)設不同的語境，激發(fā)學生運用英語進行交流的意識和愿望，培養(yǎng)學生主動探究英語文化的興趣和能力。激發(fā)學生學習英語的興趣，引導學生理解英語詞匯的文化內涵，引導學生理解中西價值觀念和思維習慣差異。[3]

1.4 師生視域融合共生共長

在我國，農村初中學生是教學的主體，初中學生的家庭背景、風俗習慣、生活空間、經濟基礎以及家教方式不同。然而，由于學生年齡接近，交流沒有代溝，所以他們之間會有更多的話題來達到彼此之間的融合。在英語教學過程中，教師要組織學生指導、組織和點撥進行集體或分組討論、交流對話、各行己見。通過學生之間在英語教學課堂中的相互交流，學生與教師之間、學生與學生之間的視域不斷得到互補和交融，思維進一步被打開，眼界進一步被放寬，話題進一步被擴展，思考進一步會深入。生生視域的最高境界便是在課堂上與教師的視域達成和諧，從而實現師師視域融合和生生視域融合共生共長。

2 結語

要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入農村初中英語教學全過程作為一項硬任務來完成。我國農村初中英語教學中，力爭做到多種英語教學模式的有機融合，加強農村初中英語教學中的文化教學，實現師生視域融合共生共長。這些英語教學改革的價值取向或多或少地都會對我國農村初中英語教學改革產生一定的影響和借鑒價值。雖然農村中學條件差，設備簡陋，缺乏必要的教學基礎設施，但是只要廣大教師在各級教育行政部門的支持下，更新教學觀念，努力提高自身的業(yè)務，農村初中英語教學水平還是可以得到有效保證。“路漫漫，其修遠兮”，我國農村初中英語教學改革所積累的經驗和教訓一定能夠使我們開拓出一條符合我國國情實際的英語教學之路，真正使我國農村初中英語教學步人“費時少，效率高”的良性循環(huán)發(fā)展軌道，這不僅是利國利民的教育良策，同時也為世界初中英語教學的改革樹立了一個科學地典范。[4]

參考文獻

[1] 張水英.農村中學英語教學改革策略[J].教研園地，2009（6）：17.

[2] 徐琦雅.關于中學英語教學模式改革的幾點建議[J].高教論述，2011（33）：35.