小學(xué)語文課時教案精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文課時教案范文
一、學(xué)案的內(nèi)容和編制
學(xué)案主體一般由教師編制，并盡可能讓學(xué)生參與完善并改進(jìn)，使學(xué)案更適合學(xué)生實際。學(xué)案絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新的知識與已有知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面要幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行加工，形成更為牢固的知識體系；另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此學(xué)案不僅有導(dǎo)學(xué)的作用，還有導(dǎo)教的功能。學(xué)案的組成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋練習(xí)等。
學(xué)案一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，幫助學(xué)生有效地理解和掌握學(xué)科知識。學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，了解學(xué)情并有針對性地滲透學(xué)法，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)好教師的“導(dǎo)”。 學(xué)案決不能成為單純的另一份額外家庭作業(yè)，要防止成為練習(xí)冊。
二、學(xué)案應(yīng)用的基本程序
這種課堂教學(xué)模式的上課流程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)――分組探究――精講點(diǎn)撥――鞏固訓(xùn)練――反思總結(jié)。教師應(yīng)提前一至兩天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考探究，找出本次學(xué)習(xí)要解決的問題和存在的疑問。然后，教師在課前收集學(xué)案進(jìn)行批閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，以便把握學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣。分組探究環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。在課堂上，簡潔的導(dǎo)入之后教師即組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知情況和主要問題，以便更有針對性地展開“導(dǎo)學(xué)”。在這一環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由的氛圍，通過多種討論方式引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。在經(jīng)小組交流后，一般問題都基本解決了，但有個別難度大、學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的問題，教師可采用點(diǎn)撥和探究的方式針對疑難點(diǎn)，抓住要害，講清思路，明晰事理，由個別問題上升到一般規(guī)律，收到觸類旁通的教學(xué)效果。在學(xué)生解決疑難問題、理清知識點(diǎn)后，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測對所學(xué)知識的掌握程度及綜合運(yùn)用知識的能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用。最后每節(jié)課上留3分鐘左右的時間，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思總結(jié)，鞏固收獲。還可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識，一方面遷移形成技能，另一方面可以拓展學(xué)生的思維。
三、學(xué)案應(yīng)用需要注意的問題
1.學(xué)案的編制既要體現(xiàn)集體智慧又要適合個體。老師要獨(dú)立編制完成所有的學(xué)案很難，這就需要集體備課，注重教師的合作但又要適合本班學(xué)生、符合教師自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。所以，對于集體編制的學(xué)案，教師要根據(jù)學(xué)生和自身加以調(diào)整，做到“量身定做”，不能圖省事，拿來就用。
2.在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、能力層次，學(xué)生能自主完成的部分教師絕不越俎代庖，做到教與學(xué)和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。
3.在教學(xué)中要注意各個知識環(huán)節(jié)間的過渡與轉(zhuǎn)換，既可增強(qiáng)知識間的聯(lián)系貫通，又可調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。還要及時進(jìn)行跟蹤評價，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率。
4.在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重所有學(xué)生，為所有學(xué)生創(chuàng)建一個表現(xiàn)自己的舞臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。特別要時刻關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，必要時可加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，不能讓他們覺得自己被忽略了。
5.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問題探究，又有學(xué)生對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的總結(jié)反思，是一份很有價值的學(xué)習(xí)資料。
四、學(xué)案應(yīng)用過程中的幾點(diǎn)思考
由于學(xué)案經(jīng)過了教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對自己的要求。但是各個班級不同，教育對象不同，學(xué)生的個體差異很大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實“以人為本”的教育理念？
另一種情況就是追求學(xué)案編寫的完美，加重了師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，如果學(xué)生過分依賴學(xué)案，教師就會擔(dān)心學(xué)案有所遺漏，進(jìn)而過于追求學(xué)案形式和內(nèi)容的完美，使得學(xué)案越編越厚，內(nèi)容越來越多，教師面臨著精力和時間的困境，學(xué)生也增加了負(fù)擔(dān)。
第2篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課程；高效性；教學(xué)模式；
隨著素質(zhì)教學(xué)的呼聲不斷響起，素質(zhì)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，就要求能夠在語文教學(xué)的過程中，不僅要實現(xiàn)整個教學(xué)過程中全新開拓，還要實現(xiàn)知識性與民族性的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生人文化素養(yǎng)的培植，堅實中學(xué)學(xué)生的文化內(nèi)涵。中學(xué)語文是整個語文教學(xué)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，所以，為了能夠更好的實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要能夠在語文的課程過程中，實現(xiàn)語文教學(xué)高效性的教學(xué)模式。
一、實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的重要性
語文，是我國文學(xué)的重要精髓，也是我國歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實現(xiàn)學(xué)生的文化感悟，能夠通過體會語文中的精神氣息，實現(xiàn)學(xué)生對自我價值的領(lǐng)悟，所以，實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式是具有十分重要的意義的。
1. 有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效
良好的語文教學(xué)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，它能夠使學(xué)生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文知識的感悟與體會，能夠在教師的指導(dǎo)下，對各種語文知識點(diǎn)進(jìn)行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實現(xiàn)語文的效率性學(xué)習(xí)方式，建立系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在這種高效性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思想下，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效提升。
2. 有助于推進(jìn)學(xué)生人格的自我完善
語文代表著一種文學(xué)精神，它喻味著人類精神的傳唱，所以，在良好的文學(xué)氣息下，使學(xué)生感悟語文的真、體會語文的善、感知文學(xué)的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學(xué)生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，使學(xué)生在人類的優(yōu)良文化精神成果中內(nèi)化為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)外修養(yǎng)。
3. 有助于塑造學(xué)生的人文精神情懷
語文是我國古人智慧的結(jié)晶，它不斷地傾吐著那時、那刻的人文情懷，它是人類歷史進(jìn)程中不可分割的有機(jī)組成，是人類文化的精神結(jié)晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚(yáng)著藝術(shù)的聲聲款曲。透過語文，透過語文的文學(xué)熏陶，透過歷史長河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學(xué)生的人文精神。所以，有機(jī)的中學(xué)語文課程就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文精神情懷的塑造。
二、對現(xiàn)階段中學(xué)語文課程教學(xué)存在問題分析
雖然素質(zhì)教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個省市地區(qū)不推行，但從整體的實踐效果來看，中學(xué)語文課程教學(xué)依舊存在著一些需要不斷改進(jìn)與完善的問題。
1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響
我國具有千年的傳統(tǒng)教學(xué)歷史，具有扎根的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所以，正源于傳統(tǒng)觀念的深入影響，便嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)高效性教學(xué)模式的實施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于中心地位，一切教學(xué)活動都要以教師的意志為核心，學(xué)生的一切教學(xué)活動都要受教師的安排，并不能夠反對教師的教學(xué)觀念，一旦有反對的現(xiàn)象，就認(rèn)為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不注重學(xué)生的知識接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學(xué)方式不僅會降低教學(xué)效果，還會使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭惡。
2.教師的教學(xué)方式單一、枯燥
教師教學(xué)方式單一、枯燥是高效性語文課程教學(xué)模式得不到實施的重要原因。實現(xiàn)高效性的語文課程教學(xué)，就需要教師能夠應(yīng)用巧妙的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)造語文樂趣氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識總結(jié)，僅僅是把語文知識進(jìn)行簡單講述，不注重優(yōu)化課程氛圍，也沒有實現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，長此以往，素質(zhì)語文教學(xué)也知識空談罷了。
3.學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。然而，由于社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)的前沿化發(fā)展，一些更有趣的產(chǎn)品誘惑著學(xué)生的大腦、心靈，這樣就使得學(xué)生逐漸的開始缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣，失去了語文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在進(jìn)行語文課程教學(xué)時，就不會專心聽講，也不跟著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行知識接受。因此，在這種長期性不聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，就會使學(xué)生不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能夠取得良好的語文成績。
三、開展中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式有效性探案
中學(xué)語文課程是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課堂，也是實現(xiàn)學(xué)生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，為了實現(xiàn)中學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的實施。
1.與時俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說，為了能夠更好的發(fā)揮中學(xué)語文教學(xué)作用，就需要拋棄舊的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，立足新的時展的環(huán)境，在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)時，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，以提升學(xué)生語文成效為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。一方面，就應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極參與語文知識比賽活動之中。另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生具有獨(dú)立的進(jìn)行語文知識接受，與教師能夠一起進(jìn)行文學(xué)氣息感悟，從而實現(xiàn)中學(xué)語文課程的高效性。
2.開展有效活動，實現(xiàn)語文教學(xué)趣味化
開展有效的語文活動，進(jìn)行語文知識競賽也是實現(xiàn)高效性語文教學(xué)課程的重要方式，它不僅實現(xiàn)語文的趣味性教學(xué)，還能夠使學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的文學(xué)知識收集，從而實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。例如：在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時，教師首先就讓同學(xué)談?wù)動心男┝邌莨硇蜗?，讓學(xué)生進(jìn)行短時間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進(jìn)行課程教學(xué)時，好好透析以下劇中葛朗臺這個人物，再用具體事例進(jìn)行說明，最后，讓大家一起討論，從而創(chuàng)造一種較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。所以，優(yōu)化語文課程教學(xué)方式，提升語文成績、增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，舉行有效的語文知識競賽也是一個行之有效的方式。
3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣
正所謂“萬丈高樓平地起”，要想使中學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。
要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就應(yīng)該扎實好語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，定期對語文的古文基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效檢查。例如：在進(jìn)行《論語》教學(xué)時，就需要定期對《論語》中的字詞進(jìn)行有效分析，之后，對詞的用法進(jìn)行檢查，也就是說，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)監(jiān)督者。其次，讓學(xué)生重視詩詞的背誦。詩詞是中國古代語文的精華，是我國歷史語文的璀璨。最后，注重語文的應(yīng)用性。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。所以，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的語文知識應(yīng)用與生活。教師可以通過組織活動，朗讀比賽、詩詞大比拼等方式，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實效高效性課程教學(xué)。
在那絢爛多姿的語文芬芳里，在那頑強(qiáng)堅韌的文學(xué)氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)精神的延續(xù)，為了實現(xiàn)語文教學(xué)更好地成效，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，探索教學(xué)方案，實現(xiàn)中學(xué)語文課程有效性教學(xué)模式構(gòu)建的目的。（作者單位：昆山市費(fèi)俊龍中學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]龍彩珍.新課改背景下的高中語文高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（16）
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第3篇：小學(xué)語文課時教案范文
【關(guān)鍵詞】打造 小學(xué)語文 高效課堂 備課 提問藝術(shù)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小學(xué)語文教學(xué)中，在新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)該怎樣努力，才能夠達(dá)到語文課堂的高效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實踐和思考，來談幾點(diǎn)建議。
一、有效的備課
在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標(biāo)的要求，一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，也不顧及學(xué)生的接受情況等等，這和教師不認(rèn)真?zhèn)湔n有很大的關(guān)系。教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)下所強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)，那就是如何備好課標(biāo)和備好學(xué)生。一是備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。
二是備好學(xué)生。在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進(jìn)行設(shè)計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動的活動，把學(xué)生的學(xué)作為被動的活動來對待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。
二、有效的提問
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當(dāng)然難以達(dá)到新課標(biāo)倡導(dǎo)的高效課堂的目標(biāo)。語文課堂的提問藝術(shù)，是一項隨語文教學(xué)活動發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對語文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。
在小學(xué)語文教學(xué)中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設(shè)計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是小蝌蚪，當(dāng)你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細(xì)閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設(shè)計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學(xué)生無須深入閱讀。第二種問題設(shè)計指向的閱讀范圍是第二段內(nèi)容，學(xué)生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設(shè)計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，進(jìn)行比較深入的思考與理解，才能得出結(jié)論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨(dú)特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案?？傊?，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
三、有效的情景
傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識的權(quán)威，并不是很注重強(qiáng)調(diào)營造情景讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，全面營造一個良好的課堂情境是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的探求欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。
第4篇：小學(xué)語文課時教案范文
閱讀，就是通過有目的、有層次、適時適量、多種形式的讀，感悟文章的情感、品出語言的韻味。新課標(biāo)對此作出了明確的要求：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
記敘文，本課題所指的記敘文記敘文,是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。
解讀，本課題所指的解讀，就是記敘文的閱讀解釋；分析、研究；理解、體會。
二、課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)
（一）本課題研究須回答如下四個問題：
1．如何正確地解讀記敘文文本？
2．如何有創(chuàng)意地解讀記敘文文本？
3．如何正確地駕馭記敘文教學(xué)課堂？
4．如何有創(chuàng)意地駕馭記敘文教學(xué)課堂？
這四個問題貫穿備課、上課、課后反思的每個環(huán)節(jié)，是每節(jié)課都必須回答和反思的。當(dāng)然，前兩個問題側(cè)重于備課時解決，后兩個問題側(cè)重于上課時解決。
（二）基于此，本課題研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：
1．探索實現(xiàn)記敘文文本解讀有效性的途徑和方法；
2．探索解決記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的途徑和方法；
3．探索記敘文文本解讀與記敘文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)系；
4．探索建構(gòu)務(wù)實、有效、健康、靈動的記敘文文本解讀機(jī)制和記敘文課堂有效閱讀教學(xué)模式；
5．探索更快更好地促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法。
三、研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)
（一）注重文本的個性解讀
解讀文本，挖掘內(nèi)涵，巧妙運(yùn)用文本，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的著力點(diǎn)、突破口。
1．做一個對文本的獨(dú)立解讀者。
2．突破教參藩籬,發(fā)現(xiàn)文本價值，力求新穎的教學(xué)設(shè)計。
（二）優(yōu)化處理教學(xué)內(nèi)容
所謂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化就是選擇所授課文中的片斷作“例子”，精要地講解，使學(xué)生通過“例子”的學(xué)習(xí)舉一反三，達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的高效率。
第一，選擇能體現(xiàn)有效知識的“例子”。
第二，選擇能體現(xiàn)和落實本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”。
（三）探尋教學(xué)最佳切入點(diǎn)
在記敘文閱讀教學(xué)中,如果能找到牽一發(fā)而動全身的最佳切入點(diǎn)，就可以使文章思路、學(xué)生學(xué)路、教師教路達(dá)到和諧統(tǒng)一高效，師生一起在閱讀文本中享受預(yù)設(shè)的精彩和生成的美麗。好的切入點(diǎn)一般應(yīng)具備這樣幾個特點(diǎn)：1、新穎別致，給人耳目一新的感覺；2、迅速集中思維，讓學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)；3、準(zhǔn)確抓住整篇文章的要害，“一石激起千層浪”。
四、研究的主要策略
（一）將記敘文文本解讀與教學(xué)設(shè)計合而為一。
中學(xué)語文教學(xué)過程中的文本解讀是為具體教學(xué)服務(wù)的，不同的解讀結(jié)果所形成的教學(xué)設(shè)計千差萬別，優(yōu)劣涇渭分明，效果也大相徑庭。中學(xué)語文教學(xué)研究中的文本解讀有三種形態(tài)，一是文學(xué)欣賞，二是文學(xué)欣賞之中偶有對教學(xué)有用的點(diǎn)上的知識，三是為搞好教學(xué)設(shè)計而研讀文本。三種形態(tài)之中，我們不歡迎第一種，不拒絕第二種，尤其歡迎第三種教研形態(tài)。推崇不同執(zhí)教者對同一課文的不同設(shè)計（以三種為宜），從而通過“同課異構(gòu)”，尋找記敘文有效閱讀教學(xué)的更好途徑。
（二）將課例研究與主題教研相結(jié)合。
第5篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；主體地位；多媒體；教學(xué)評價
什么是高效呢？我理解的高效指的是在語文教學(xué)活動中，教師用最短的時間讓學(xué)生最大限度地掌握語文知識，并提高語文知識的運(yùn)用能力。下面，我就結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，談一談對創(chuàng)建高效小學(xué)語文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、精心備課，為創(chuàng)建高效的小學(xué)語文課堂奠定基礎(chǔ)
備課是每位教師在上課之前必經(jīng)的過程，它也是一位教師上好課的基礎(chǔ)，對構(gòu)建高效的教學(xué)課堂起著至關(guān)重要的作用。我國大量資料表明，如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材，百分之二十的精力準(zhǔn)備教學(xué)教案，那么這位教師是比較善于成長的。所以，我們在進(jìn)行語文備課時，不僅要從教材出發(fā)，更要結(jié)合小學(xué)生的實際情況，使自己設(shè)計的教案更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓小學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)。
二、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，充分尊重學(xué)生的主體地位
有的教師現(xiàn)在依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為只要把語文課本上的知識傳授給學(xué)生就可以，不注重對學(xué)生進(jìn)行其他能力的培養(yǎng)，所以，在語文課堂上就會出現(xiàn)教師在講臺上興致盎然地講，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象，教師從不與學(xué)生進(jìn)行任何形式的互動。而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師要把自己當(dāng)做課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的主要角色，因為小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動，注意力不容易集中，如果教學(xué)活動不讓小學(xué)生參與，他們的注意力馬上就會被別的事物轉(zhuǎn)移。
比如，三年級下冊11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事，因為小學(xué)生也正是處于被家長愛護(hù)和呵護(hù)的時期，這個時候我們就可以讓學(xué)生輪流到講臺上與同學(xué)們分享自己和親人之間的溫馨故事，描述一下在生活中令自己感動的細(xì)節(jié)。因為是每個學(xué)生都經(jīng)歷過的事情，所以他們對這個話題肯定都有話說，而且小學(xué)生跟中高年級的學(xué)生相比，沒有過多的心理壓力，他們也都樂于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來，教師就為學(xué)生提供了參與課堂教學(xué)的機(jī)會，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，同時也為高效小學(xué)語文課堂的建立提供了有利條件。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，它具有聲、情、形并茂的特點(diǎn)，可以把教材內(nèi)容變得具體化和實物化，能為學(xué)生提供一個真實的教學(xué)情境，使學(xué)生有親臨其境的感覺，既能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對課文的理解，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
例如，在學(xué)習(xí)必修四16課《形形的植物》這篇文章時，我就用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了世界上各種植物的圖片，并配上簡單的文字介紹，讓學(xué)生感受植物世界的奇趣無比和五光十色。因為學(xué)生的多種感官都參與到了教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來了，從而更認(rèn)真、更有效率地完成本篇文章的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們需要注意的一點(diǎn)是絕對不可以濫用多媒體技術(shù)，因為不是所有課程都適合運(yùn)用多媒體的，對它過度依賴可能會限制學(xué)生思維的發(fā)展，同時也造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
四、進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評價，幫助學(xué)生建立學(xué)好語文的自信
小學(xué)生都喜歡聽老師的表揚(yáng)，因為這樣能使學(xué)生感受到老師對自己的肯定，而且小學(xué)生在聽到老師的表揚(yáng)和鼓勵以后會產(chǎn)生滿足感和自豪感，從而樹立學(xué)好語文的自信。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要對學(xué)生進(jìn)行及時有效的教學(xué)評價，多說一些鼓勵性的語言。舉個簡單的例子，小學(xué)生上課回答問題的積極性都很高，我們可以在他們回答完問題以后，對他們的回答進(jìn)行合理、有效的教學(xué)評價，盡量使用一些贊美的語言，如，“非常棒！你的答案甚至可以作為標(biāo)準(zhǔn)答案了?！薄皼]關(guān)系，盡管答案不夠完美，但是你的勇氣可嘉，大家鼓鼓掌?！钡鹊龋@些都可以用作對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的常用語言，從而幫助學(xué)生建立學(xué)好語文的自信。當(dāng)然，對學(xué)生進(jìn)行激勵和表揚(yáng)也要把握好一個度，否則就會使學(xué)生產(chǎn)生只想聽老師表揚(yáng)的虛榮心理。
總之，建立高效的小學(xué)語文課堂，對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，采取多種有效措施來提高小學(xué)語文的課堂效率。當(dāng)然，我們還要繼續(xù)研究和探索，尋找出更多適合構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的教學(xué)策略，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉武宏.小學(xué)語文高效教學(xué).南京大學(xué)出版社，2012.
第6篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整合資源；互動
我們都知道任何課堂都存在預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)就是對課堂未知的教學(xué)過程實施模擬、演練，就像軍事預(yù)演一樣要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的；而教學(xué)過程又是變化的，具有一定的不可預(yù)測性，所以教學(xué)中隨時都存在生成，即教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)的各種情況，將其中有效的生成融入課堂讓課堂變得更精彩同樣符合預(yù)設(shè)的目的。
小學(xué)語文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而不是相互抵消。為此，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，設(shè)計好教學(xué)的每個細(xì)節(jié)，做好預(yù)設(shè)，并對教學(xué)中的有效生成及時有效調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，讓課堂變得更精彩。
一、精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化生成
小學(xué)語文課堂教師為了實現(xiàn)教學(xué)的高效，從熟悉教材，設(shè)計教案到課前的基本準(zhǔn)備都是預(yù)設(shè)的工作。預(yù)設(shè)的好壞關(guān)系著課堂的實施效果，同時也引導(dǎo)著課堂的生成，好的預(yù)設(shè)能成就有效的生成，能優(yōu)化生成；而沒有計劃的，不認(rèn)真的預(yù)設(shè)將使課堂變得混亂。我們到底需要什么樣的預(yù)設(shè)呢？
1.設(shè)計動態(tài)的靈活預(yù)設(shè)
課堂是動態(tài)變化的，再美好的預(yù)設(shè)都不可能完全呈現(xiàn)課堂的真實過程，而在新課改重視教案設(shè)計的思潮下，出現(xiàn)了過度嚴(yán)格執(zhí)行教案的形式，教學(xué)過程變得死氣沉沉，失去了原有的活力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計具有動態(tài)的預(yù)設(shè)，讓課堂有效生成隨時能融入教學(xué)，成為教學(xué)的助理。
例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，教師為了讓學(xué)生體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上講述自己信賴別人，別人信賴自己的故事。
生1：我們?nèi)粘Ｗ龅摹白约和蟮梗瑒e的同學(xué)借助自己”的游戲，就是一個信賴同學(xué)的表現(xiàn)，我信賴別人，可以放心得往后倒，這種信賴讓我心里很舒服，很有安全感。
生2：……
這樣的設(shè)計就給了學(xué)生靈活的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主體意思，融入課堂，教師再通過這些有效的生成，引導(dǎo)課文的預(yù)設(shè)，讓課堂不僅有規(guī)矩，更有活力。
2.預(yù)設(shè)應(yīng)該整理資源
小學(xué)語文與學(xué)生的生活是密切相關(guān)的，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該從方向上掌控，讓學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，鏈接生活與課文。這樣學(xué)生就能更有效地去理解課文。
例如，在教學(xué)《觸摸春天》這課時，如果沒有聯(lián)系生活學(xué)生這幾個年齡段是無法理解盲童的苦難的。而作為教師就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真研讀課文，發(fā)掘?qū)W生自己生活中的有效資源去理解課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟盲童的內(nèi)心世界，體悟文章的真正含義。
二、捕捉生成，完成預(yù)設(shè)
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”所以，課堂因生成而精彩，作為教師就是要善于捕捉課堂精彩的生成機(jī)會，實現(xiàn)有效的預(yù)設(shè)目的。
1.抓住有效的問題生成，促成預(yù)設(shè)
例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中有這樣一段話：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：讀了這句話你有什么問題嗎？
生：蝴蝶明明是被盲童抓住的，為什么寫被“盲女孩神奇的靈性抓住”了呢？
生：難道是聽出了蝴蝶的飛翔？
針對學(xué)生的回答，我乘機(jī)引導(dǎo)：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生走進(jìn)盲童的內(nèi)心，沒有偏離預(yù)設(shè)，反而優(yōu)化了生成。
2.互動生成中感悟、思考，完善預(yù)設(shè)
教學(xué)是雙向的，很多生成都是在師生、生生互動中形成的，教師要善于將生成引向預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自己去感悟思考。
例如，在《凡卡》這課的教學(xué)中，師生共同討論：“凡卡為什么會寫信？”的問題。
師：凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？
生：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。
師：是嗎？請你說說理由。
生：因為從文中對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。
生：老師，我認(rèn)為凡卡會寫信，還與席瓦列維父老爺家小姐有關(guān)，因為我在課外讀過這個故事的全部文章。
師：說得很有道理，這能看出你平常很愛閱讀，涉略很廣泛，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)哦！
生：老師，會寫信，為何他卻不會寫信封呢？這難道是因為他沒有上過正規(guī)的學(xué)校，沒受過專門的教育的緣故？
……
通過師生的大討論，課堂不僅生成了對凡卡會不會寫信的思考，更形成了深刻的感悟。這依賴教師及時的引導(dǎo)和及時的捕捉課堂生成的細(xì)節(jié)，讓它們成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。具體我們可以這樣分析：首先提出問題引導(dǎo)學(xué)生生成對問題的思考和探索，但教師并沒有直接給出答案，而是將問題再度拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去感悟，為學(xué)生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。學(xué)生在愉悅的討論環(huán)境中相互激發(fā)，思維不斷碰撞，形成了一個又一個有效生成，教師將生成引入課文預(yù)設(shè)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的重要組成部分，無論什么樣的策略和方法，小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè)，有效的調(diào)控，靈活的處理，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
第7篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)法；改革
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-130-01
小學(xué)語文教法的改革應(yīng)該是建立在什么樣的觀念意識基礎(chǔ)上呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該確立三種意識，即小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識、規(guī)律意識、創(chuàng)新意識。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識
近些年來，教育的個人本體論與社會本體論的爭論日趨激烈，筆者較傾向于前者，因為人類組成社會的根本目的還是為了人的個體的生存，因此教育的根本目的首先是為了人的個體的生存，在生存的基礎(chǔ)上盡可能使個體得到幸福，小學(xué)語文教學(xué)過去我們過分地強(qiáng)調(diào)了它的工具性，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生語文這個工具去適應(yīng)和服務(wù)于社會，而忽略了語文教學(xué)本身的人文價值和人本意義。在校的兒童學(xué)習(xí)語文固然有為將來打基礎(chǔ)的目的，但是兒童學(xué)習(xí)語文更重要的還有現(xiàn)實的人本需要，多年來的應(yīng)試教育過分地強(qiáng)調(diào)了兒童的未來，往往忽視了兒童的現(xiàn)實的需要，過早地在人生的初始階段就附加了過重的社會功能性負(fù)擔(dān)，只記得學(xué)生必須為將來學(xué)本領(lǐng)，而忘記了人生初始階段――兒童，除了為將來學(xué)本領(lǐng)以外，他們還應(yīng)該有屬于兒童的現(xiàn)在。他們的興趣、童稚、特性與未來社會功能之間具有不可忽視的矛盾和對立。兒童學(xué)習(xí)語文首先是現(xiàn)實交際的需要，語文教學(xué)就是要十分關(guān)注兒童這種需要，以兒童現(xiàn)實的人為本。
近年來，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以教材學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主線的“三主”觀點(diǎn)比較流行，在筆者看來，有了后“兩主”，以學(xué)生為主體就很難真正落實。在實際的教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是被教材和社會本體論訓(xùn)練牽著鼻子走的，學(xué)生的主體作用便被自然消解，因此，小學(xué)語文課就變成了在社會本體論思想引導(dǎo)下的工具化的訓(xùn)練課，兒童學(xué)習(xí)語文只是為了將來成為社會的有用之才，兒童學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)實兒童的需要似乎無多大關(guān)系。兒童的主體作用應(yīng)該怎樣發(fā)揮，在沒有人本意識的語文課堂教學(xué)中，是無法發(fā)揮的，只有牢固樹立起小學(xué)語文課堂教學(xué)的人本意識，才能使以學(xué)生為主體真正得到落實。
教師在上課時，絕不能把自己扮演成知識的化身，用講授和灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是要把自己作為兒童平等的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們愉快地學(xué)國的語言，運(yùn)用祖國的語言，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中獲得滿足和幸福，這種滿足和幸福都是現(xiàn)實的，都是以兒童現(xiàn)實為本的。教師在教學(xué)中決不能越俎代庖替學(xué)生咀嚼知識，居高臨下地灌輸知識，把教學(xué)變成了以知識為本、以教師為本的非主體性教學(xué)過程；教師始終應(yīng)該把握住 以兒童為本，牢固樹立小學(xué)語文教學(xué)的人本意識。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識
小學(xué)語文教改的追風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們一些教師還沒有真正把握小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，還沒有樹立起小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識。不管教法如何花樣翻新，如果沒有規(guī)律意識，教改的效果也必然大打折扣。
什么是小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律呢？筆者認(rèn)為至少有以下這樣一些規(guī)律必須遵循：（1）情感驅(qū)動的規(guī)律；（2）情境創(chuàng)設(shè)的規(guī)律；（3）啟發(fā)誘導(dǎo)的規(guī)律；（4）循序漸進(jìn)的規(guī)律；（5）活動滲透的規(guī)律；（6）拓寬積累的規(guī)律；（7）養(yǎng)成語感的規(guī)律，等等。如果我們的教改是圍繞以上所羅列的規(guī)律來進(jìn)行，我們就不會盲目去追風(fēng)，就不會機(jī)械地以一種教學(xué)方法簡單地否定另一種教學(xué)方法。教無定法，但規(guī)律卻是法，必須遵循。
如果掌握了小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，就可以使我們的教法改革形成多種模式，而不被一種模式禁錮起來，教法的改革只要遵循小學(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)該允許百家爭鳴、百花齊放。而事實并非如此，小學(xué)語?文教法改革往往是自上而下的行政命令式的改革，一窩蜂式的改革，一刀切式的改革，這種改革從一開始就是違背規(guī)律的，一說“以講代讀”就都“以講代讀”，一說“以問代講”就都“以問代講”，一說“以讀代講”就都“以讀代講”，結(jié)果教法改革進(jìn)入了一個誤區(qū)。造成此結(jié)果的主要原因恐怕就是我們?nèi)狈πW(xué)語文課堂教學(xué)的規(guī)律意識。因此我們必須確立規(guī)律意識。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識
要使我們的兒童樹立創(chuàng)新意識，首先我們的教師必須具備創(chuàng)新意識。遺憾的是我們傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳教型的教師，使我們的許多教師缺乏教育科研創(chuàng)新意識和能力，他們往往滿足于教學(xué)參考書，依賴于優(yōu)秀教案選，日久天長，慢慢形成了一種惰性，智慧才華漸漸衰退，教書匠的形象便日漸清晰起來。
第8篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效運(yùn)用
信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體的應(yīng)用越來越普遍，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅使得課堂教學(xué)效率有所提高，而且在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要巧妙地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)資源得以豐富，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、優(yōu)化備課資源
備課是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本前提，也是教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)備課環(huán)節(jié)中，教師的主要任務(wù)是寫教案，對于教學(xué)資源的拓展很有限，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，從而備課時推陳出新，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到樂趣，從而通過優(yōu)化備課資源為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)課文《花鐘》時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生閱讀課文，并為其介紹不同的花開放的時節(jié)，由于受教學(xué)資源的限制，學(xué)生只能通過自己的想象或是日常的生活了解不同的花，這使得備課過程單一而無趣。利用多媒體設(shè)計備課教學(xué)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的資源信息，并制作成相應(yīng)的課件，在備課時進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成，從而對在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題提出解決方案，使得備課更有效率，提高備課的有效性，也為學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材中的內(nèi)容多種多樣，對于不同的課文內(nèi)容，教師可以巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其自覺主動地投入課堂教學(xué)。對于感性思維比較強(qiáng)的小學(xué)生來說，利用多媒體的形象性的特點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如，在教學(xué)《驚弓之鳥》這則寓言時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這個動畫片，學(xué)生看過這個動畫片后，對于這則寓言中的人物會有深入的認(rèn)識，身臨其境地體會到拉弓射箭時受傷的大雁驚恐的心理，從而讓學(xué)生在多種感官的共同作用下學(xué)習(xí)這篇文章，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，生動形象的人物呈現(xiàn)，能將學(xué)生的注意力有效地集中起來，在充滿學(xué)習(xí)興致的狀態(tài)下自然而然地就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建出趣味高效的語文課堂。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵的一點(diǎn)是突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要是借助講授的方式解決學(xué)生遇到的難題，這樣的教學(xué)方式既抽象又乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于課堂教學(xué)水平的提升。在新時期的教育背景下，教師要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。
例如在教學(xué)課文《長城》時，由于很多學(xué)生都沒有親眼看過長城，很難理解長城的雄偉壯觀，課本中的插圖只是其中一個部分，學(xué)生觀看這個圖片難以真正地體會到長城的連綿不斷，可以利用多媒體為學(xué)生播放長城的視頻，讓學(xué)生跟隨連綿不絕的城墻與山脈體會長城的雄偉氣勢，從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索一些與長城有關(guān)的故事、傳說，以及一些圖片，讓學(xué)生對長城不僅有理性的認(rèn)識，而且有感性的理解，從而賦予長城內(nèi)在的含義，提高學(xué)生的素養(yǎng)。
四、豐富教學(xué)形式
對于小學(xué)生來說，語文課堂的教學(xué)形式與教學(xué)方法是極其重要的，一成不變的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，而利用多媒體進(jìn)行講解，教師就可以讓學(xué)生通過視覺的體驗與感受真正體會課文中所要表達(dá)的思想感情，從而在豐富教學(xué)形式的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
例如在教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放這首古詩的音頻，并配上離別的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地欣賞、品味其中的離別之情，而且由于小學(xué)生是充滿想象力與創(chuàng)造力的，教師可以在解釋古詩的大意后，讓學(xué)生將這個古詩編造成一個小故事，并讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生在講述與編造的過程中也會體會詩中的意境，提高對這首古詩的理解能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分地利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]史曉慧.小議高效化小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2016.
第9篇：小學(xué)語文課時教案范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 練習(xí) 有效性
小學(xué)語文課堂練習(xí)的有效性，注重強(qiáng)調(diào)的是練習(xí)的成效性，即教學(xué)可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學(xué)活動需要代課教師在教學(xué)方法上多下工夫。為了落實新課改要求，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，劃分好每堂課需要完成的相關(guān)練習(xí)，包括練習(xí)的目標(biāo)性、針對性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務(wù)。在教學(xué)過程中加強(qiáng)語文課堂訓(xùn)練的同時處理好學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力縱向分散。那么如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？下文結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)語文學(xué)習(xí)策略，以期對學(xué)生課堂練習(xí)具有拋磚引玉的作用。
一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容
在教學(xué)過程中，教師備課并不是簡單地整理練習(xí)知識，而是根據(jù)學(xué)生實際水平和對知識的認(rèn)知能力科學(xué)合理地練習(xí)出題。讓學(xué)生練習(xí)題目更具有針對性，要求教師在充分掌握教學(xué)大綱的前提下運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新練習(xí)方法及相應(yīng)的解題步驟，以期幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，及時幫助學(xué)生掃除語文學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文并高效地掌握相關(guān)知識。因此，教師在備課過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理地練習(xí)備課。例如：教學(xué)《沿著走過的路》一文時，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生在本子上寫出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、何人及為什么要走走過的路，包括是怎么做的及結(jié)果什么樣。通過設(shè)置一系列課堂練習(xí)題目，有效幫助學(xué)生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應(yīng)內(nèi)容，使文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習(xí)過程中注重句子之間的銜接作用，根據(jù)文章重難點(diǎn)分層練習(xí)，教師應(yīng)該參考教學(xué)內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練過程中有效增加訓(xùn)練難度，練習(xí)內(nèi)容要盡量進(jìn)行多樣化處置。最后，設(shè)計課后作業(yè)的時候充分考慮練習(xí)含金量，避免學(xué)生做無用之功，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
二、深入研究文本，充分利用教學(xué)資源
教師應(yīng)運(yùn)用一定教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境深入研究文本，把對文本的訓(xùn)練與學(xué)生的實際領(lǐng)悟語言能力相結(jié)合，科學(xué)合理地安排相關(guān)語言實踐練習(xí)活動。同時也要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程中的每個教學(xué)點(diǎn)都能充分達(dá)標(biāo)。教師對教學(xué)資源的運(yùn)用可以從網(wǎng)上尋找一些相關(guān)教案，但是備課的前提應(yīng)該熟悉掌握教材本身內(nèi)容，并設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容。例如在《教師用書指導(dǎo)》教學(xué)中有指導(dǎo)教師有效提高小學(xué)語文課堂練習(xí)有效性的詳解，讓學(xué)生將練習(xí)過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來，待教師進(jìn)一步講解。教學(xué)過程中教師可以充分利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)輔助教課。例如：教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以播放一段與感恩有關(guān)的視頻，視頻直觀的思想表達(dá)方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫一小段觀后感，闡述自己對這段視頻的認(rèn)識，并在課堂最后講述自己是否經(jīng)歷過類似事情。這樣，學(xué)生通過課上對文章的有效練習(xí)，盡快掌握文章及結(jié)構(gòu)線索。另外教師應(yīng)逐步分層次培養(yǎng)學(xué)生語言能力，并充分利用教學(xué)資源且指導(dǎo)學(xué)生對文本的側(cè)重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以及在生活中有效運(yùn)用情感經(jīng)驗和生活體驗，使其運(yùn)用到實際語文練習(xí)中。
三、把握文本特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練
要實現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在課堂作業(yè)設(shè)計中必須重視文本，教師要以課本知識作為拓展訓(xùn)練平臺，逐步加深理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計途徑，提高設(shè)計內(nèi)容的含金量。另外，教師還應(yīng)該把握好文本學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂作業(yè)完美結(jié)合，解讀文本是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)設(shè)計的方面，避免冗雜現(xiàn)象存在，以免增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦感。同時教師在課堂上根據(jù)文章特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹奥犛浻?xùn)練、口語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等練習(xí)，并在思維訓(xùn)練過程中促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以在學(xué)生充分掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，編制一些角色扮演小游戲，讓學(xué)生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容有感情地朗誦，并鼓勵學(xué)生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章，幫助學(xué)生加深對文章的理解，同時有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性。
總之，語文教師設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，提倡設(shè)計的課堂練習(xí)具有多樣性和趣味性，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，從而讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂練習(xí)中獲取知識。
參考文獻(xiàn)：
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