幼兒教師現(xiàn)狀分析精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園幼兒體操體操教學(xué)
一、幼兒體操研究價值
幼兒體操是幼兒體育教學(xué)的主要課程之一。做好幼兒體操教育對幼兒的生長發(fā)育的關(guān)鍵因素、對幼兒的心理健康，良好的品質(zhì)的培養(yǎng)等都是非常有利的，能夠?qū)韺W(xué)習(xí)多種運動項目的打下基礎(chǔ)，比如有競技體操、健美操和舞蹈等活動。中國學(xué)前教育研究會副理事長潘潔在《幼兒體育活動新設(shè)計》中強調(diào)：“健康、強壯的身體是智力、情感和行為各方面發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇變后w育教學(xué)肩負著幼兒全面發(fā)展要求，對幼兒體育的研究是幼兒教育過程中最重要的課程。
本次研究主要是對銅仁市幼兒體操，教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究，分析銅仁市幼兒體操教學(xué)的條件，探尋合理發(fā)展對策，豐富幼兒體操的理論研究，改善銅仁市幼兒體操教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒體操能力和體育素養(yǎng)。
二、相關(guān)概念
（一）體操
所謂體操.就是通過空手、持輕器械或在器械上完成不同種類的，與難度的單個動作、組合動作、成套動作，充分表現(xiàn)人體控制能力，具有一定藝術(shù)要求的體育運動項目。體操分為、以增強體質(zhì)的一般性體操，即基本體操；以提高運動成績的競技性體操；以弘揚體操文化為主體的團體操三類。
（二）幼兒體操
幼兒體操是以幼兒為中心的體操活動。是為了改變幼兒的身體素質(zhì)的能夠得到全面的提高，幫助幼兒在體、智、德、美全部發(fā)展為主要目的和使命
三、銅仁市幼兒園體操教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）銅仁市幼兒園體操教學(xué)理念分析
當(dāng)前，我國幼兒園體育教學(xué)形式多樣化，通過對銅仁市部分幼兒體操教學(xué)理念的調(diào)查結(jié)果分析，河南省幼兒體操教學(xué)側(cè)重體質(zhì)為主、終身體育為主、快樂體育為主、技能教學(xué)為主和全面發(fā)展為主等五個方面。其中，實施體質(zhì)教學(xué)、快樂教學(xué)和技能教學(xué)的幼兒園較多。
（二）銅仁市幼兒園體操教學(xué)目標分析
目前銅仁市很大部分的幼兒園還是很注重幼兒體質(zhì)方面的建設(shè)的，可以通過體操教學(xué)增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒生長發(fā)育是幼兒園重要教學(xué)標準。在體操教學(xué)的實踐過程中，許多教師常以練習(xí)或發(fā)展幼兒的基本動作為主，忽視幼兒全面、健康的身心發(fā)展。
（三）銅仁市幼兒園體操教學(xué)內(nèi)容分析
幼兒教師在上課時大多數(shù)都是按照國家的幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等導(dǎo)向性文件的需求，同時，因材施教，按需施教，更好的促進幼兒的全面發(fā)展。
銅仁市幼兒體操教學(xué)內(nèi)容主要是徒手操和輕器械體操，以及晨間操。條件較好的公辦幼兒園還開設(shè)幼兒健美操、韻律操以及體育舞蹈等內(nèi)容，大部分幼兒園為了改變幼兒園體育教學(xué)的實際問題，充分的利用幼兒園的教育資源，根據(jù)家長對幼兒的興趣和技能的關(guān)注，家園合作，由幼兒教師參與開發(fā)和開展各種特色教學(xué)。并逐漸完善，基本形成了園本課程。
（四）銅仁市幼兒體操教學(xué)條件分析
為了保障幼兒體操的順利進行，體育場地設(shè)施的建設(shè)也是必不可少的條件。經(jīng)走訪，目前，銅仁市幼兒園基本體育設(shè)施較完備，購置器械、利用廢物自制器械多種多樣，跳繩、呼啦圈、推推球、腳力車、高蹺等，也有車輪胎、滾推小車、沙包等自制器械，基本滿足幼兒體操要求。但也有部分幼兒園場地狹窄，不能滿足幼兒戶外運動的需求。
（五）銅仁市幼兒體操教學(xué)方法
銅仁市幼兒園的幼兒教師所運用的辦法各有不同，其間悉數(shù)運用到演示法，闡明在銅仁市幼兒園傳統(tǒng)教育形式占有著主導(dǎo)地位，游戲法、情景教學(xué)、探究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法還沒有真正成為幼兒園體育教學(xué)的主要方式。
（六）幼兒體操教學(xué)組織形式分析
在幼兒園中幼兒教育教學(xué)也就只有早操，體育課，戶外活動、運動會、各種教學(xué)組織形式能相互補充、相互配合，是幼兒體育教學(xué)的主要組成部分。
（七）幼兒體操教學(xué)評價現(xiàn)狀
以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理條例》等文件為標準，教教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力、能夠及時找出幼兒在學(xué)習(xí)上和教師在教學(xué)效果中存在的問題、進行實地反思與評價，促進和維護幼兒身心健康，同時激勵教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.銅仁市幼兒體操教學(xué)理念多樣化，為幼兒教學(xué)提供多層次的教育需求。
2.幼兒體操的教學(xué)目標的制定上，對幼兒身心發(fā)展、知識學(xué)習(xí)以及情感體驗等方面還不是很明確，特別是情感體驗，在實際體操教學(xué)中體現(xiàn)不明顯。
3.幼兒體操教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園都將國家或省、市、區(qū)幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要客觀依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等文件要求，根據(jù)幼兒身體狀況和興趣，探討出針對性的體操內(nèi)容。對于結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，社會需要所開發(fā)的園本教程體系還沒形成，特色教學(xué)風(fēng)格不突出。
4.幼兒體操教學(xué)過程中最主要的組織形式是體育課，另外一種組織形式就是通過早操和戶外體育運動早操，但是采用運動會或特色班作為組織形式的占得比例較少。
5.幼兒園教師在體操教育中的成果都會有一個評估，大多數(shù)教學(xué)評估是運用了教員對學(xué)習(xí)進程的評估以及學(xué)生之間的彼此評估，而學(xué)生的自我評估和學(xué)生對教育的隨時反應(yīng)較少。
（二）建議
1.根據(jù)《幼兒教育輔導(dǎo)大綱》規(guī)定，在提升幼兒體操的豬豬學(xué)習(xí)能力的同事更要注重全方面的開展教育思維和身體健康、一定要重視兒童思想的需求與開展。
2.針對幼兒的成長的階段性、發(fā)育的多層次性特征，建立多層次、多類別的幼兒體操教學(xué)目標體系，更加注重幼兒參與體操活動的情感體驗，教學(xué)目標要明確并具有可操作性。
3.調(diào)動教師積極參與園本課程開發(fā)，編印科學(xué)的、可參考性的幼兒體操教學(xué)教材，并對幼兒體操的教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)方法、適用范圍等進行詳細具體的說明。因人而異漸漸的豐富幼兒體操的教學(xué)知識內(nèi)容。
4.增強教師的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高體操專業(yè)水平，幼兒師范院校應(yīng)強化體操課的學(xué)習(xí)和實踐，幼兒園應(yīng)有計劃、安排教師進行培訓(xùn)，激勵教師進行教學(xué)研究、改革創(chuàng)新，大膽創(chuàng)編適合本園幼兒的體操，提高幼兒教師的體操教學(xué)能力。
5.制定體操教學(xué)評價方案，細化評價方案，加強教學(xué)反思、課例研究等，完善幼兒體操教學(xué)評價體系，建立以體制教育、健康水平為核心，具有引導(dǎo)和激勵功能的體操評價體系。
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第2篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
在幼兒教學(xué)互動中，教師常會運用“跟我……”“像某某一樣做”等指令較多的語言，但有效的師幼互動需要師幼在語言上的平等。平等性的語言環(huán)境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，使幼兒敢想，敢說，敢做。因此，在師幼的互動中，教師要注意運用平等性的語言，讓幼兒的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。當(dāng)小朋友把區(qū)域材料弄得滿地都是時，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，如果這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來？”地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區(qū)域活動中帶有許多的不確定性，這就需要我們在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，提高其自主操作的信心。老師要敏感地捕捉幼兒的閃光點，及時肯定、鼓勵，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進而促進幼兒愉快主動地活動。
新課程改革明確指出幼兒園的教育教學(xué)工作需要充分體現(xiàn)游戲活動的主導(dǎo)型行為，將各種教學(xué)任務(wù)與豐富多彩的游戲活動相結(jié)合，在高質(zhì)量游戲環(huán)境的作用下推動幼兒創(chuàng)造發(fā)散、團結(jié)協(xié)作、人際交往以及語言表達等主動能力的全面發(fā)展。首先，幼兒園所提供的各類型游戲材料需要準備充分。游戲材料作為游戲進行的最基礎(chǔ)保障，是幼兒進行游戲活動的工具與載體。大量的實踐研究表明：如果幼兒園所提供的游戲材料過于單一或是對諸多游戲材料抱有限制條件，幼兒對游戲活動的信心與積極性就會大受打擊，進而嚴重影響游戲活動質(zhì)量的實現(xiàn)；其次，幼兒園所提供的游戲材料需要不斷補充與更新。只有從游戲材料上加大更新與補充的力度，幼兒園所開展的游戲活動才能隨著時展而不斷變化與完善，進而持續(xù)吸引幼兒對于課堂游戲活動的關(guān)注度與參與度。我們需要認識到一點：有效的游戲活動心理環(huán)境能夠使幼兒在游戲活動過程中始終處于一個安全、和諧、平等以及自由的環(huán)境當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮他們與生俱來的創(chuàng)造性與探索性。
在幼兒園教學(xué)方面，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在幼兒教育階段形成的。作為一名幼兒園教師，要重視對幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)。因此，對我們幼兒教師提出了更高的要求。我覺得要從幼兒的興趣入手，興趣是成功的動力。在幼兒關(guān)鍵期進行了興趣培養(yǎng)，當(dāng)興趣成熟的時候，再教給以方法，猶如順水推舟，非常自如。首先要為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。我在活動室的各個區(qū)域中寫上相應(yīng)的活動區(qū)名稱“建構(gòu)區(qū)”、“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“娃娃家”等；各區(qū)域的材料上又貼上文字標記“馬路”“橡皮泥”“萬花筒”“電視機”等；在當(dāng)月主題墻上寫上本月主題，如“紅黃藍綠”；在幼兒園這個大環(huán)境中，如在走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼有一些標語“您好”“老師早”“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“輕輕走，悄悄說”等；在戶外的花草中有各種花、樹的名稱牌，有“青青小草，足下留情”“愛護花草，人人有責(zé)”……這些豐富的文字材料給了幼兒一定的外部刺激，成為幼兒學(xué)習(xí)文字的潛在動力。我把孩子們的名字寫在毛巾架上、杯子架上等。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的名字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。在平時的教學(xué)活動中，我們根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如利用故事插圖，讓幼兒簡單講述圖書情節(jié)，組織幼兒續(xù)編故事活動等。我們還鼓勵幼兒大膽地在眾人面前交流見聞，每天晨談之前都會請兩名小朋友在全班小朋友面前播報當(dāng)天的天氣情況和注意事項。如“今天是星期一，在下小雨，有點冷，請小朋友們多穿點衣服，出門小心路滑……”通過這些活動使幼兒愿意與小朋友一起閱讀圖書，愿意與老師和小朋友進行簡單交談，在幼兒每天關(guān)注天氣預(yù)報的同時也使他們掌握了一些關(guān)于天氣的詞語，知道了溫度的概念。這樣堅持不懈努力，幼兒就能始終保持旺盛的精力與濃厚的興趣。另外，幼兒渴望得到老師的表揚和親近，我抓住幼兒的這一特點，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合。為了激發(fā)家長為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境，我園每年都會“書香家庭”的評比活動，這個活動極大地激發(fā)了親子閱讀的積極性。與家長的談話中，我還了解到有些家長為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，還定期為孩子添置書籍，提高孩子的閱讀興趣。有的家長為了增強和激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將書本上的知識與生活認知結(jié)合起來。
適當(dāng)適度地運用支持性語言，使鼓勵恰到好處。我們的鼓勵和賞識有時候是小班幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力，但是鼓勵性語言要適度，并不是說對幼兒的所有好行為只能進行少量次表揚。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往要經(jīng)過反復(fù)多次的引導(dǎo)、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評價能力，老師對幼兒的評價往往會成為幼兒自我評價的依據(jù)，老師一味地鼓勵幼兒會減弱鼓勵的效用。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個良好行為的初期，表揚應(yīng)及時、經(jīng)常。隨著時間的推移，逐漸拉開表揚的間隔，直到行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：小班幼兒剛開始，沒有進區(qū)之前脫鞋子的習(xí)慣，雖然老師已經(jīng)多次要求他們在進區(qū)之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進區(qū)了。這時我們對做得好的幼兒要及時表揚，還要接連觀察，并加以提醒，同時表揚做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會重視這種行為，并逐漸成為一種良好的行為習(xí)慣。
（作者單位：河南省周口市市直幼兒園）
第3篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
〔中圖分類號〕 G615 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0069—01
甘肅省Z區(qū)作為城鄉(xiāng)一體化城區(qū)，在“甘肅省學(xué)前教育三年行動計劃”的實施過程中，辦園條件和辦園質(zhì)量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現(xiàn)，非在編幼兒教師已成為該區(qū)最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析。
一、幼兒教師的基本情況
1.幼兒教師的結(jié)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前Z區(qū)有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊伍以民辦幼兒教師為主體。當(dāng)前Z區(qū)民辦、集體辦園數(shù)占到全區(qū)幼兒園總數(shù)的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒有編制的教師占了絕大部分。
2.幼兒教師年齡與教齡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學(xué)的主體和骨干。她們正處在教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，對在職培訓(xùn)有著較巨大的潛在需求。
3.幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師的初始學(xué)歷普遍不高，本科占總數(shù)的10﹪；?？普伎倲?shù)的32.5﹪；中專和職高占總數(shù)的57.5﹪。幼兒園教師的初始學(xué)歷水平仍然不容樂觀。
4.幼兒教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師非學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)占52.5%，非師范類占27.5%，非學(xué)前教育專業(yè)類教師專業(yè)知識缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓(xùn)來彌補其不足。
5.幼兒教師的職稱結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高級職稱受名額限制，只占10%，非常少。但因為Z區(qū)集體或事業(yè)單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類幼兒園并沒有把工資和職稱掛鉤，造成很多幼兒園園長及教師不重視職稱評定，大多數(shù)幼兒園教師未參加職稱評定工作。
二、幼兒教師培訓(xùn)概況
一是教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過職后培訓(xùn)獲得的。二是形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)風(fēng)起云涌。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了專業(yè)水平。
三、幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容占前三位的分別是普通話培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、學(xué)前教育理論培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容排后三位的分別是英語培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和教育技能培訓(xùn)。從培訓(xùn)總體來看，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓(xùn)的目標相一致。
四、幼兒教師培訓(xùn)的方法與途徑
調(diào)查顯示，幼兒教師培訓(xùn)方式占前三位的分別是以集中與園本相結(jié)合培訓(xùn)、集中培訓(xùn)，園本培訓(xùn)。后三位的是個人自學(xué)、其他和脫產(chǎn)進修。
五、幼兒教師參與培訓(xùn)的動因
從調(diào)查獲知，幼兒教師參加培訓(xùn)的原因以上級規(guī)定、自身發(fā)展的需要和評定職稱的需要為主。深入分析發(fā)現(xiàn)，選擇上級規(guī)定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發(fā)展和評定職稱需要的以公辦園教師居多。
六、幼兒教師培訓(xùn)成效
從培訓(xùn)效果看，61%的教師認為效果一般，25.5%的教師認為培訓(xùn)效果很好。對培訓(xùn)最大收獲的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒教師認為在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育觀念、拓展加深學(xué)科專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平方面獲得了最大收獲，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。
七、幼兒教師培訓(xùn)需求
在培訓(xùn)需求方面，調(diào)查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強烈”，32%的教師表示“較為強烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說明大多數(shù)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的，少數(shù)教師有畏難情緒，消極應(yīng)對。
通過訪談還發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn)，但普遍認為培訓(xùn)需要投入大量時間和精力，會增加額外的工作負擔(dān)。
第4篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05
一、問題的提出
(一)研究背景
在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對學(xué)前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國約克大學(xué)名譽校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認的教師發(fā)展思路。
目前，我國幼兒園教師素質(zhì)不容樂觀，專業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場上林林總總的機構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無論在理論上還是實踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。
(二)相關(guān)研究綜述
對于園本培訓(xùn)，目前還沒有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對園內(nèi)教師專業(yè)技能、科研能力及師德等方面進行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專業(yè)水平及推動幼兒園整體水平的提高。
很多學(xué)者及教育工作者對園本培訓(xùn)進行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。
關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認為主要在于促進幼兒園發(fā)展和提高教師專業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過提高教師的素質(zhì)來促進幼兒園的自我發(fā)展”。
關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認為應(yīng)“從幼兒園和教師的實際需求出發(fā)，重點落在日常的教育教學(xué)實踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動、教師專業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類型的培訓(xùn)?？娊鹌颊J為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識、教育法律法規(guī)及教學(xué)實踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新以及教育專項技能的提升。
目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場觀摩與即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。
要保證園本培訓(xùn)順利開展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專門培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵機制與約束機制相結(jié)合。
(三)研究目標
目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓(xùn)在幼兒園中實施情況的調(diào)查研究很少。筆者認為，對園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實踐層面，這樣才能從真實的實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓(xùn)開展的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，旨在通過對教師和園長的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實際的建議，以推進園本培訓(xùn)的進一步發(fā)展。
二、研究設(shè)計
(一)研究內(nèi)容
研究內(nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當(dāng)前園本培訓(xùn)的實施現(xiàn)狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。
(二)研究方法
1.問卷調(diào)查法
編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發(fā)放問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析。
2.訪談法
在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對部分園長進行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實施狀況及其對當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。
(三)研究對象
1.問卷調(diào)查對象
采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發(fā)放問卷，共發(fā)放90份，實際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調(diào)查對象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對象所在幼兒園分布見下表。
2.訪談對象
基于問卷調(diào)查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進行訪談。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果
園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。
(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀
1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)
制度是一切行為的標準，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認為比較健全，僅有15％的教師認為不太健全。
根據(jù)對部分園長的訪談以及對教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對培訓(xùn)的負責(zé)人員、范圍和對象、內(nèi)容方式以及實施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細致性和針對性，比較空泛。
2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容
調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實用和比較豐富實用，19％的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實用性不強，2％的教師認為內(nèi)容非常單一，無實用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認為內(nèi)容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達到21％和43％。
圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。
調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能。
筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經(jīng)驗在實際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。
3.園本培訓(xùn)的方式
在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。
通過調(diào)查，筆者認為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽講解，實踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽講解型。
在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發(fā)現(xiàn)，一級、二級園在專家名師指導(dǎo)方式的運用上遠遠落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時獲取的資源較單調(diào)。
4.園本培訓(xùn)的效果
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。
我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級、二級園教師滿意度遠遠落后于示范園。
有84％的教師認為園本培訓(xùn)對自己的專業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說明園本培訓(xùn)在促進教師專業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。
(二)園本培訓(xùn)中存在的問題
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開展過程中存在一些問題。
1.教師對園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠
調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認識影響了園本培訓(xùn)的效果。
2.教師對園本培訓(xùn)的參與不夠積極
調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實用性不強。正因為這些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：
3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對性，忽視教師個性化的發(fā)展
在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個性發(fā)展的問題上，僅有10％的教師認為十分重視，40％的教師認為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說明目前園本培訓(xùn)忽視教師個性化的發(fā)展。
4.園本培訓(xùn)中。教師參與實踐的機會少
園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實踐機會，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認為園本培訓(xùn)給予他們的實踐機會太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實踐機會。
5.外出學(xué)習(xí)考察的機會少
園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機會外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機會。
四、建議
針對幼兒園園本培訓(xùn)存在的問題和不足，筆者提出以下建議。
(一)提高教師對園本培訓(xùn)的認識
在開展園本培訓(xùn)活動之前，可以召開相關(guān)會議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學(xué)前教育類專業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動態(tài)，加深對園本培訓(xùn)的認識。
(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性
1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式
園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實踐和互動環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來，增加教師的實踐機會等。
2.積極聽取教師的想法和建議
讓教師參與園本培訓(xùn)的準備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪@本培訓(xùn)的每個環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個階段對教師進行相應(yīng)的考核和評價，對于表現(xiàn)突出的、取得較大進步的教師給予一定獎勵。
(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對性
幼兒園實行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機會。要針對教師的不同特點給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開培訓(xùn)，本專業(yè)教師和非本專業(yè)教師應(yīng)該分開培訓(xùn)。園方在進行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機會，以切實提高教師的素質(zhì)。
(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個性化發(fā)展
幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長。幼兒園應(yīng)給每個教師建立專業(yè)成長檔案袋，時刻關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，切實了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機會。園長要經(jīng)常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。
(五)教育部門要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機會
由于經(jīng)費和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應(yīng)該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。
2.關(guān)注一級、二級幼兒園的發(fā)展
調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級、二級幼兒園的實施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導(dǎo)他們的教育實踐，等等。
參考文獻：
[1]李其龍，陳永明.教師教育的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：347
第5篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園教育質(zhì)量；幼兒園教育質(zhì)量評價；現(xiàn)狀
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0002-04
【作者簡介】高敬（1969-），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授，碩士；項燕（1987-），女，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、幼兒園一級，碩士。
一、問題的提出
我國新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[1]幼兒園教育質(zhì)量也受到了前所未有的關(guān)注。而早期教育機構(gòu)質(zhì)量評價可直接促進學(xué)前教育機構(gòu)的發(fā)展，提高學(xué)前教育機構(gòu)的質(zhì)量。[2]為了更有效地促進上海幼兒園教育質(zhì)量評價工作，不斷提升辦園質(zhì)量，我們首先需要了解目前上海市幼兒園教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀。為此，我們編制了相應(yīng)的問卷，開展了上海市幼兒園教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并對上海部分幼兒園的園長和教師進行了深入訪談。以期在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對策和建議。
二、研究方法
（一）調(diào)查對象
調(diào)查對象涉及園長和教師兩方面群體。
（二）樣本抽樣
本研究采用分層抽樣法，在上海隨機抽取了分布在三種不同性質(zhì)（中心城區(qū)、市郊結(jié)合區(qū)以及遠郊地區(qū)）的區(qū)域共13個，在13個區(qū)域中又隨機抽取不同級別（示范園、一級園和二級園）的幼兒園各1所，共39所幼兒園。
（三）問卷開發(fā)
問卷采用自編的方式，問卷有“幼兒園教育質(zhì)量評價調(diào)查問卷（園長卷、教師卷）”兩種；問卷結(jié)構(gòu)分為幼兒園教育質(zhì)量評價的觀念認識及幼兒園教育質(zhì)量評價的實際現(xiàn)狀兩部分。
（四）調(diào)查內(nèi)容及問卷發(fā)放
調(diào)查內(nèi)容主要涉及對幼兒園教育質(zhì)量評價的認識，幼兒園教育質(zhì)量評價的實踐操作情況和幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難與需求。
調(diào)查共發(fā)放教師問卷610份，園長問卷39份，得到有效教師問卷451份，有效問卷回收率為74%；得到有效園長問卷39份，有效問卷回收率為100%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選取了其中的5所不同級別的幼兒園深入訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)性開放式的方法。
（五）數(shù)據(jù)處理
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）對幼兒園教育質(zhì)量評價的認識
1. 對幼兒園開展教育質(zhì)量評價目的的認識
園長認為幼兒園教育質(zhì)量評價的主要目的有三個：提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占71%）、促進兒童的和諧發(fā)展（占29%）和促進教師的專業(yè)成長（占16.1%）。教師認為幼兒園教育質(zhì)量評價的主要目的是提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占74.7%）、促進兒童的和諧發(fā)展（占35.5%）和促進教師的專業(yè)成長（占20.4%）。
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于開展教育質(zhì)量評價的主要目的的認識主要集中在幼兒園保教質(zhì)量的提升、促進幼兒和教師的發(fā)展三方面。
2. 對幼兒園教育質(zhì)量評價工作的認同度
38.7%的園長很認同對幼兒園進行教育質(zhì)量評價工作，58.1%的園長比較認同對幼兒園進行教育質(zhì)量評價工作；55%的教師很認同對幼兒園教育質(zhì)量進行評價工作，39%的教師比較認同對幼兒園教育質(zhì)量進行評價工作。
以上數(shù)據(jù)說明了無論是幼兒園管理者還是教師，態(tài)度上較認同幼兒園教育質(zhì)量評價這一工作。
3. 對幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容的認識
園長認為教育質(zhì)量評價應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（71%）、“師幼互動”（51.6%）、“健康與安全”（48.4%）、“師資條件”（41.9%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境” （32.3%）、“物質(zhì)環(huán)境”（19.4%）、“家長參與”（16.1%）、“教師-兒童比率”（9.7%）。教師認為教育質(zhì)量評價應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（ 60.1%）、“師幼互動”（50.3%）、“健康與安全”（47.7%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（41.7%）、“師資條件”（35.5%）、“教師-兒童比率”（28.8%）、“物質(zhì)環(huán)境”（16.6%）、“家長參與”（16.2%）、“班級人數(shù)”（14.6%）。
由此，我們發(fā)現(xiàn)上面對幼兒園教育質(zhì)量評價主要內(nèi)容的認識較全面，不僅認識到結(jié)構(gòu)性的教育質(zhì)量，而且從觀念上更注重過程性的教育質(zhì)量。
4. 對幼兒園教育質(zhì)量評價主體的認識
園長認為幼兒園教育質(zhì)量評價的主體依次為：教師（35.5%）、教育行政主管部門（32.3%）、家長（16.1%）、園長（16.1%）、幼教專家（16.1%）、幼兒（6.5%）。教師認為幼兒園教育質(zhì)量評價的主體依次為：教師（51.4%）、幼兒（25.9%）、家長（24.8%）、園長（23.1%）、教育行政主管部門（15.7%）、幼教專家（10.6%）。
這說明兩大群體公認教師才是幼兒園教育質(zhì)量評價的主體。但是，教育行政主管部門評價主體的選項占有一定的比例，同時幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。
（二） 幼兒園教育質(zhì)量評價的實踐操作情況
1. 幼兒園在實施教育質(zhì)量評價實踐中的態(tài)度
由問卷數(shù)據(jù)可見，74.2%的園長和54%的教師認為幼兒園是積極實施教育質(zhì)量評價工作的，其余的認為實施態(tài)度是不積極也不被動。
2. 幼兒園所使用的質(zhì)量評價標準
通過園長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可見，67.7%的幼兒園參考修訂《上海市保教質(zhì)量評價指南（試行稿）》的標準開展教育質(zhì)量評價工作，25.8%的幼兒園直接使用《上海市保教質(zhì)量評價指南（試行稿）》中的標準開展教育質(zhì)量評價工作，6.5%的幼兒園按本園情況自己制定了一套質(zhì)量評價標準。
3. 幼兒園教育質(zhì)量評價機制的情況
通過問卷調(diào)查，96.8%的園長反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量評價工作的規(guī)范性；96%的教師反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。這說明了絕大多數(shù)幼兒園都為實施教育質(zhì)量評價工作而建立起相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。
此外，64.5%的園長反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評價體制；94.5%的教師反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評價體制。說明大多數(shù)幼兒園還是建立了教育質(zhì)量評價體制，但數(shù)據(jù)差異也表明就管理者而言，對評價體制的完善性要求相比教師會更高。
4. 幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查，對于目前幼兒園教育質(zhì)量評價的內(nèi)容，園長選擇較多的是“課程”（67.7%）、“師幼互動”（41.9%）、“幼兒發(fā)展評價”（39%）、“健康與安全”（29%）、“師資條件”（22.6%）。教師選擇較多的是“課程”（60.1%）、“師幼互動”（36.8%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（36.8%）、“幼兒發(fā)展評價”（35%）、“健康與安全”（28.6%）。
結(jié)合訪談，師幼互動、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康與安全、師資條件等是幼兒園教育質(zhì)量評價實踐中的主要評價內(nèi)容，這些評價內(nèi)容以教師的日常教育工作為中心，因此，對教師工作的評價構(gòu)成了教育質(zhì)量評價內(nèi)容現(xiàn)狀的重要部分。此外，幼兒發(fā)展評價也是幼兒園教育質(zhì)量評價實踐中比較注重的內(nèi)容。
5. 幼兒園教育質(zhì)量評價方法現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查，幼兒園教育質(zhì)量評價的主要方法依次為：觀察法（54.8%）、問卷調(diào)查法（19.4%）、測試法（19.4%）等。教師評價時的主要方法依次為：觀察法（62.5%）、問卷調(diào)查法（30.6%）、測試法（20.6%）、檔案袋評價法（14.6%）。這說明目前質(zhì)量評價的方法還是以觀察法為主，輔以問卷調(diào)查法、測試法和檔案袋評價法。
6. 幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀
由問卷數(shù)據(jù)可見，園長反映幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀依次為：教師（45.2%）、園長（32.3%）、教育行政主管部門（25.8%）、家長（9.7%）、幼教專家（6.5%）；教師反映幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀依次為：教師（42.6%）、園長（40.8%）、家長（18.2%）、教育行政主管部門（17.7%）、幼兒（14.6%）、幼教專家（3.8%）。由數(shù)據(jù)可見，目前幼兒園教育質(zhì)量評價實踐的主體是教師，但園長的他評也占了一定的比例，其次是來自家長及教育行政主管部門的評價。
7. 幼兒園教育質(zhì)量評價信息的運用
51.6%的園長運用幼兒園教育質(zhì)量評價信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長，41.9%的園長運用信息和結(jié)論調(diào)整幼兒園的課程，32.3%的園長運用信息和結(jié)論提升教育質(zhì)量。41.5%的教師運用本班教育質(zhì)量評價信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長，33.7%的教師用于促進班級教育質(zhì)量，31.3%的教師用于班級課程的調(diào)整，29.5%的教師用于了解幼兒發(fā)展水平。
結(jié)合園長和教師的訪談我們了解到，大部分園長和教師都提到了評價信息用于促進教師的專業(yè)發(fā)展和課程的完善。
（三） 幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難與需求
1. 幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難
園長認為幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難主要有“評價的信度和效度問題”（48.4%）、“評價指標太籠統(tǒng)”（22.6%）、“教師工作量太大”（16.1%）等；教師認為幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難主要有“教師工作量太大”（46.8%）、“評價的信度和效度問題”（30.8%）、“評價方法不明確”（18.6%）、“評價指標太籠統(tǒng)”（12.2%）等。這說明教師工作量大、評價的信度和效度問題、評價指標籠統(tǒng)等是目前教育質(zhì)量評價中主要的困難。
2. 幼兒園教育質(zhì)量評價中的培訓(xùn)需求
幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)的需求度， 32.3%的園長認為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，67.7%的園長認為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)；36.4%的教師認為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，57%的教師認為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，這說明幼兒園對教育質(zhì)量評價專題培訓(xùn)的需求度是較高的。
就具體的培訓(xùn)需求而言，結(jié)合訪談，園長們希望進行的專題培訓(xùn)有評價理念的培訓(xùn)。另外，大部分園長和教師所提及的是評價實踐方面的培訓(xùn)，包括評價方案的制定、評價方式方法以及評價指標等方面的培訓(xùn)。
四、討論
基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們分析與總結(jié)了上海市幼兒園教育質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀。
（一）科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀已基本建立，但實踐中的質(zhì)量評價內(nèi)容有所偏重
在觀念層面上，幼兒園對教育質(zhì)量評價內(nèi)容不僅認識到結(jié)構(gòu)性教育質(zhì)量，而且還更關(guān)注過程性教育質(zhì)量。但實踐中對評價內(nèi)容還是有所偏重，較注重對課程、教師教育工作及幼兒發(fā)展方面的評價，即除過程性教育質(zhì)量外，幼兒發(fā)展評價也是較注重的評價內(nèi)容，幼兒園在實踐中還較偏重對結(jié)果性教育質(zhì)量――幼兒發(fā)展水平的評價。
（二）對多元評價主體的認識較深刻，但在評價實踐中的落實尚不夠
幼兒園認為教師是教育質(zhì)量評價工作的主體，幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。但是，實際評價主體的現(xiàn)狀與認識層面存在一定的差異。實踐層面的幼兒園教育質(zhì)量評價的主體以教師為主，還輔以園長評價和教育行政主管部門評價，而觀念層面的幼兒及家長作為評價主體可能在實際操作中難度較大，由此，多元主體評價的實踐還不夠落實。
（三）評價方法以質(zhì)化評價為主，量化評價方法的使用頻率不高
幼兒園教育質(zhì)量評價方法，具體以觀察法為主，輔以問卷調(diào)查法、測試法和檔案袋評價法。從具體方法的運用上，多偏重質(zhì)化評價，量化評價方法的使用頻率并不高。
（四）質(zhì)量評價的發(fā)展在觀念上有一定的發(fā)揮，但在評價實踐中的體現(xiàn)尚不夠
幼兒園認為有必要開展教育質(zhì)量評價，認為開展教育質(zhì)量評價的目的主要在于保教質(zhì)量的提升、促進幼兒和教師的發(fā)展。另外，幼兒園從觀念層面上關(guān)注能真正促進發(fā)展的過程性教育質(zhì)量評價內(nèi)容。但是，評價實踐中質(zhì)量評價較依賴外評，包括園長對教師的評價和教育行政主管部門對幼兒園的評價；評價后的信息利用仍有一定的比例用于鑒定幼兒發(fā)展水平的等級，說明質(zhì)量評價的發(fā)展還體現(xiàn)得不夠充分。
（五）幼兒園較重視教育質(zhì)量評價工作，但在評價實踐中存在諸多的困難與強烈的培訓(xùn)需求
目前園長及教師對幼兒園教育質(zhì)量評價工作的認可度較高，而且，工作態(tài)度積極主動。同時，幼兒園還開展了各種層次的培訓(xùn)，以利于評價工作的開展。另外，絕大多數(shù)幼兒園都建立起質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以相應(yīng)的機制和體制來保證質(zhì)量評價工作的落實。說明幼兒園無論在觀念層面還是實踐層面，都非常重視教育質(zhì)量評價工作。
但是，評價實踐中存在諸多的困難，如教師平時的文案工作多，導(dǎo)致沒有更多的精力去評價；教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)有限，難以保證評價的信度和效度；評價指標籠統(tǒng)，造成園長和教師對指標的把握不夠清晰，從而不能很好地去實施評價工作。
此外，幼兒園對教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)需求度是較高的。有評價理念的培訓(xùn)需求，更有評價實踐能力的培訓(xùn)需求，包括評價內(nèi)容及方法、評價工具、評價指標解析的培訓(xùn)，讓教師更好地理解、把握評價內(nèi)容和指標，運用各種方法得到最真實、有效的評價信息。
六、對策建議
面對上海市幼兒園教育質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，我們提出以下的建議以促進幼兒園教育質(zhì)量評價工作的有效開展，提高幼兒園教育質(zhì)量。
（一）開展相關(guān)培訓(xùn)，解決評價中的難點、滿足評價中的需求
教師的評價素質(zhì)和能力是幼兒園教育質(zhì)量評價順利開展的重要因素。目前幼兒園教育質(zhì)量評價工作存在的諸多困難和培訓(xùn)需求較多圍繞教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此，建議有關(guān)評價主管部門及高校評價專家開展評價方法、評價技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師的評價能力。同時，幼兒園要加強教師評價理念的培訓(xùn)，從思想上強化教師的質(zhì)量觀，把質(zhì)量評價作為一種意識和責(zé)任而不是一種外在任務(wù)。
此外，在教育評價中，指標是指具體的、行為化的、可測量的或可觀察的評價內(nèi)容，用具體的項目反映抽象的內(nèi)容。[3]由于幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容繁雜，首先，評價主管部門在制訂質(zhì)量評價標準時，要注意評價指標的直接可測性和可觀察性，盡量避免指標的概括和籠統(tǒng)。同時，對于已出臺的評價指標，評價主管部門要開展相關(guān)培訓(xùn)，幫助評價者更準確地理解評價指標，提高評價指標的熟悉度，使之更便于教師的操作。
（二）鼓勵幼兒園探索多元主體評價的實踐
現(xiàn)代教育評價觀強調(diào)評價應(yīng)從關(guān)心幼兒園發(fā)展的所有人的需要出發(fā)，由過去評價只滿足一元的價值需要開始向滿足多元的價值需要發(fā)展[4]。建議幼兒園在實踐中要真正落實多元主體的評價觀，積極開展多元主體評價的探索，多途徑收集評價信息，使評價結(jié)果更公正客觀。
（三）幫助幼兒園努力凸顯評價的發(fā)展
斯塔弗比爾姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。[5]相關(guān)部門要幫助幼兒園進一步鞏固科學(xué)的質(zhì)量評價觀，弱化結(jié)果性教育質(zhì)量的評價內(nèi)容，關(guān)注過程性質(zhì)量評價內(nèi)容。幼兒園教育作為影響幼兒發(fā)展的重要外部環(huán)境因素，幼兒園關(guān)注結(jié)果質(zhì)量無可厚非，但如何更好地利用評價的信息，特別是結(jié)果評價的信息，來調(diào)整教育措施及構(gòu)建適宜的課程體系還需進一步強化和研究。此外，要鼓勵幼兒園多開展質(zhì)量的自評工作，而非過度依賴專家的外評，努力建立一種自評的常態(tài)機制來診斷幼兒園課程實踐中出現(xiàn)的問題并不斷完善幼兒園教育。如此，以更好地突出評價的發(fā)展。
【參考文獻】
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第6篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)字媒體技術(shù)；發(fā)展趨勢一、數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字媒體技術(shù)使幼兒教育得到社會大眾的更多關(guān)注
在我國，幼兒教育受到的關(guān)注及重視較少。但是，隨著數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的J識。在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒教育體制的科學(xué)性以及先進性得到了體現(xiàn)，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優(yōu)化幼兒教育體制成為社會大眾共同關(guān)注的主題，也使數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中占據(jù)愈發(fā)重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數(shù)字媒體技術(shù)的支持，可以說，數(shù)字媒體技術(shù)成為未來幼兒教育體制發(fā)展的趨勢。
2.幼兒教育通過數(shù)字媒體技術(shù)打開幼兒的思維
在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數(shù)字媒體技術(shù)，豐富了幼兒的課堂學(xué)習(xí)形式。教師在應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)的時候，能夠給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中，并且通過數(shù)字媒體技術(shù)的輔助，使幼兒對自己學(xué)到的知識進行全方位的認識，從感官的角度對所學(xué)的知識加深印象，為幼兒思維能力的發(fā)展做出了極大的貢獻。
二、完善數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用措施
1.用數(shù)字媒體技術(shù)改善幼兒教育體制的學(xué)習(xí)環(huán)境
在幼兒教育發(fā)展的過程中，數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠給幼兒的成長教育創(chuàng)造更多的教育機會，幼兒教師可以使用數(shù)字媒體激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準備的學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師使用新興的數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)計幼兒課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的前沿性以及實用性。在網(wǎng)絡(luò)媒體資源的支持下，幼兒的學(xué)習(xí)途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準備豐富的學(xué)習(xí)資源?？梢姡瑪?shù)字媒體的發(fā)展為幼兒教育創(chuàng)造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發(fā)展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學(xué)習(xí)到的知識更多。
2.數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展給幼兒學(xué)習(xí)帶來了更多發(fā)散思維的方式
在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。幼兒能夠從多個角度體驗所學(xué)知識，從事物的形態(tài)、聲音、色彩以及情感的角度認識社會，并且對于自己學(xué)習(xí)到的知識有更直觀的認識，這對于解放幼兒的學(xué)習(xí)天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯(lián)系。
3.幼兒教師從數(shù)字媒體技術(shù)角度為幼兒選擇教育內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對幼兒教育的環(huán)境應(yīng)當(dāng)有全新的認識，也應(yīng)當(dāng)從更科學(xué)的角度設(shè)計幼兒教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)專業(yè)能力，對幼兒教育理論進行研究以及創(chuàng)新，從幼兒的實際個性特征以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對性地設(shè)計幼兒教育內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)及研究新數(shù)字媒體技術(shù)，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對幼兒的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認識到數(shù)字媒體技術(shù)對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數(shù)字媒體技術(shù)，使幼兒在學(xué)習(xí)以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這樣有助于幼兒的認知水平以及思維水平的提高，也使家長認識到如何科學(xué)地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導(dǎo)方法，從更科學(xué)的角度設(shè)計幼兒教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)、更復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域有非常深的應(yīng)用，在幼兒教育體制之中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎褂變航逃w制擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，從更科學(xué)、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻，使幼兒從小就接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)教育奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
第7篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
幼兒教師是否需要進行幼兒讀物啟蒙。幼兒啟蒙教育的必要性是毋庸置疑的，然而關(guān)于幼兒教師是否同樣需要進行幼兒讀物啟蒙的問題卻達不成統(tǒng)一意見。在過去很長時間的傳統(tǒng)幼兒啟蒙教育工作中，大多數(shù)幼兒教師堅持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動有趣、孩子是否有興趣等問題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對幼兒啟蒙讀物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒有真正考慮過我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個道理”的層面上。
二、對于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議
（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認知水平、興趣愛好進行選擇分類
不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好相一致的讀物。這樣選擇出來的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。
（2）幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”
幼兒家長和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長或者老師的幫助下完成閱讀，這對幼兒閱讀能力、認知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。
（3）幼兒教師和幼兒都需要進行幼兒讀物啟蒙
幼兒教師是連接幼兒和幼兒啟蒙讀物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會對幼兒啟蒙教育的效果產(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂趣的同時，提高智力水平。
（4）優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)該圖文并茂
幼兒由于年紀尚小，閱讀和認知能力都很有限，所以對文字的敏感性不夠，但他們卻對顏色鮮艷靚麗的圖畫充滿興趣，圖片往往生動形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒啟蒙讀物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。
三、總結(jié)
第8篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；現(xiàn)狀分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0165-01
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看到孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到幼兒教師也一定充滿了快樂與自豪。但是，當(dāng)我們真正走進幼兒教師，才發(fā)現(xiàn)其實這是一個身心疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展，及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
（一）客觀因素
1.教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，這種不公正對待嚴重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)。
2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。
3.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素
1.自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。
2.上進心。部分教師不安心教育，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠遠脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3.心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標。實踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。
三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康。
首先，要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。
其次，幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進修的機會，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
第9篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；調(diào)查研究
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）48-0279-03
一、問題的提出
關(guān)注教師專業(yè)成長是近年來國際教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉(zhuǎn)化為對教師的要求，所以，幼兒教師專業(yè)成長問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。
為促進幼兒園教師專業(yè)成長，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，根據(jù)《中華人民共和國教師法》，2012年，國家教育部特制定《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
本研究力求全面了解幼兒教師專業(yè)成長現(xiàn)狀，找出問題與不足，在分析原因的基礎(chǔ)上，探索適合本市幼兒教師專業(yè)成長的途徑。
二、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，對我市在職幼兒教師進行問卷調(diào)查，問卷依據(jù)2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，按專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度來按設(shè)計相關(guān)問題。發(fā)放問卷124份，回收106份，有效問卷為104份。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）幼兒教師隊伍整體狀況分析
1.性別結(jié)構(gòu)：性別結(jié)構(gòu)不合理，女性教師占到100%。
2.教齡結(jié)構(gòu)：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經(jīng)驗的教師占44.4%，3～5年幼教工作經(jīng)驗的教師占16.7%，5～10年幼教工作經(jīng)驗的教師占15.3%，10年以上幼教工作經(jīng)驗的占23.6%。
3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：幼兒教師初始學(xué)歷偏低，以中專和大專為主?，F(xiàn)在學(xué)歷以大專和本科為主。幼兒教師的初始學(xué)歷依次為初中及以下占1%，中專占25.5%，大專占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現(xiàn)在學(xué)歷依次是中專占8.7%，大專占38.5%，本科占52.9%
4.入職前所學(xué)專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)占較大比例。學(xué)前教育專業(yè)占69.2%，非學(xué)前教育專業(yè)30.8%。
（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析
1.有較強的專業(yè)理念與較高的師德。（1）職業(yè)理解與認識。調(diào)查顯示，有73.1%的幼兒教師是因為“喜歡幼兒教育事業(yè)”而選擇幼兒教師這個職業(yè)；有94.1%的幼兒教師認為幼兒教師“非常需要走上專業(yè)化道路”；有96.1的幼兒教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。這表明，大多數(shù)幼兒教師熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認同幼兒園教師的專業(yè)性，并能經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。（2）對幼兒的態(tài)度與行為。對“你是否會對喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會”；13.5%的幼兒教師選擇“會”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因為種種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認為在幼兒園的課程安排上應(yīng)側(cè)重于在游戲中培養(yǎng)幼兒動手反思能力，有4.3%的教師則認為應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)知識點。而在社區(qū)資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來沒利用過”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個人修養(yǎng)與行為。100%的幼兒教師在情緒產(chǎn)生波動時，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對自己的心理健康狀況都達到了基本滿意以上。
2.專業(yè)知識掌握不夠扎實和全面。（1）幼兒發(fā)展知識。在小班幼兒游戲的類型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯了答案。有關(guān)兒童發(fā)展和心理學(xué)知識有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識。只有62.5%的教師認為自己的學(xué)科專業(yè)知識能勝任工作。在教育教學(xué)中，對自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識性知識。有26%的幼兒教師認為自己的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認為自己不能熟練制作和使用課件?？梢?，幼兒教師在通識性知識這部分整體水平較低。
3.專業(yè)能力還有待提升。（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。對于上課所用教具，“能完全自己獨立創(chuàng)作”的占29.8%。“部分用現(xiàn)成的”占62.5%?！坝矛F(xiàn)成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛(wèi)生工作由誰來做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協(xié)助保育員一起做”。（3）游戲活動的支持與引導(dǎo)。在上課時，幼兒紀律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對于幼兒所進行的游戲，采取指導(dǎo)方式上，“巡視指導(dǎo)”的占11.7%，“參與游戲進行指導(dǎo)”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動中，游戲材料的提供上，用“現(xiàn)成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長提供”占9.9%，“幼兒園統(tǒng)一采購”的占8.9%。（4）教育活動的計劃與實施。能獨立制定教學(xué)活動計劃和具體活動方案的占到83.7%。能獨立創(chuàng)編舞蹈的占37.6%，能部分創(chuàng)編的占60.4%，不會創(chuàng)編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應(yīng)對基本教學(xué)的占46.1%，不會音樂的占2.9%。（5）激勵與評價。90%的幼兒教師會發(fā)現(xiàn)幼兒有進步，給予及時的表揚。（6）溝通與合作。在與幼兒家長聯(lián)系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯(lián)系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯(lián)系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯(lián)系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學(xué)活動時間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發(fā)展。對于“您發(fā)表過于教育教學(xué)相關(guān)論文嗎？”這一問題，選“從未發(fā)表過的”占22.1%，“發(fā)表過，但很少”占51.9%，“經(jīng)常發(fā)表”占26%。對自己職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃和打算的占71.2%。在教育實踐中，了解教學(xué)反思的占73.1%。
四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議
解決我市幼兒教師自身專業(yè)成長中存在的問題，全面提升幼兒園師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)，需要政府，師資培養(yǎng)機構(gòu)，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。
1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門應(yīng)當(dāng)對教師的專業(yè)成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業(yè)成長的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評價活動中。同時，國家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時也可撥出專款，鼓勵們進行教育科研活動，幫助幼兒教師追求卓越的專業(yè)發(fā)展。
2.師資培養(yǎng)機構(gòu)。促進學(xué)前教師教育的一體化發(fā)展，把職前、入職和職后教師教育連城一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展提供了制度與物質(zhì)條件。針對現(xiàn)任幼兒教師專業(yè)水平較低的情況，建議教師教育機構(gòu)采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識的發(fā)展，尤其應(yīng)加強幼兒教師教育理論知識與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系，并重視幼兒教師理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別幼兒教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機構(gòu)應(yīng)個別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。
3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為每個人的成長與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，提高集體凝聚力，使教師對幼兒園產(chǎn)生依賴感和認同感。其次，要創(chuàng)建有效的教師培訓(xùn)制度保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。切實搞好園本培訓(xùn)工作，一是以先進的教育理念引領(lǐng)，多組織教師到知名幼兒園參觀學(xué)習(xí)，同時，聘請專家學(xué)者來園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，選擇有針對性的內(nèi)容讓教師們進行的交流與研討，并督促老師讀書和撰寫教育隨筆，培養(yǎng)老師思考、研究的習(xí)慣，營造學(xué)術(shù)氛圍。力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高。
4.教師自身。首先，幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心的喜歡幼兒教育事業(yè)，才能在工作中體驗到快樂和滿足，也才自主的去提升自己的專業(yè)水平。其次，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專業(yè)成長的重要理念。要想達到和超越《幼兒教師專業(yè)標準》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過各種渠道，不斷學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時，教師要有不斷自我反思的能力。當(dāng)教師把目光投向自己的教育教學(xué)活動軌跡時，就意味著對以往教育理念和行為的揚棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實現(xiàn)自身的專業(yè)成長與發(fā)展。
參考文獻：
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