幼兒教師現狀分析精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師現狀分析范文
【關鍵詞】幼兒園幼兒體操體操教學
一、幼兒體操研究價值
幼兒體操是幼兒體育教學的主要課程之一。做好幼兒體操教育對幼兒的生長發育的關鍵因素、對幼兒的心理健康，良好的品質的培養等都是非常有利的，能夠對將來學習多種運動項目的打下基礎，比如有競技體操、健美操和舞蹈等活動。中國學前教育研究會副理事長潘潔在《幼兒體育活動新設計》中強調：“健康、強壯的身體是智力、情感和行為各方面發展的基礎。”幼兒體育教學肩負著幼兒全面發展要求，對幼兒體育的研究是幼兒教育過程中最重要的課程。
本次研究主要是對銅仁市幼兒體操，教學現狀進行調查與研究，分析銅仁市幼兒體操教學的條件，探尋合理發展對策，豐富幼兒體操的理論研究，改善銅仁市幼兒體操教學質量，提高幼兒體操能力和體育素養。
二、相關概念
（一）體操
所謂體操.就是通過空手、持輕器械或在器械上完成不同種類的，與難度的單個動作、組合動作、成套動作，充分表現人體控制能力，具有一定藝術要求的體育運動項目。體操分為、以增強體質的一般性體操，即基本體操；以提高運動成績的競技性體操；以弘揚體操文化為主體的團體操三類。
（二）幼兒體操
幼兒體操是以幼兒為中心的體操活動。是為了改變幼兒的身體素質的能夠得到全面的提高，幫助幼兒在體、智、德、美全部發展為主要目的和使命
三、銅仁市幼兒園體操教學現狀分析
（一）銅仁市幼兒園體操教學理念分析
當前，我國幼兒園體育教學形式多樣化，通過對銅仁市部分幼兒體操教學理念的調查結果分析，河南省幼兒體操教學側重體質為主、終身體育為主、快樂體育為主、技能教學為主和全面發展為主等五個方面。其中，實施體質教學、快樂教學和技能教學的幼兒園較多。
（二）銅仁市幼兒園體操教學目標分析
目前銅仁市很大部分的幼兒園還是很注重幼兒體質方面的建設的，可以通過體操教學增強幼兒體質，促進幼兒生長發育是幼兒園重要教學標準。在體操教學的實踐過程中，許多教師常以練習或發展幼兒的基本動作為主，忽視幼兒全面、健康的身心發展。
（三）銅仁市幼兒園體操教學內容分析
幼兒教師在上課時大多數都是按照國家的幼兒園的有關教學規范作為首要依據，按照《幼兒園教學輔導大綱》等導向性文件的需求，同時，因材施教，按需施教，更好的促進幼兒的全面發展。
銅仁市幼兒體操教學內容主要是徒手操和輕器械體操，以及晨間操。條件較好的公辦幼兒園還開設幼兒健美操、韻律操以及體育舞蹈等內容，大部分幼兒園為了改變幼兒園體育教學的實際問題，充分的利用幼兒園的教育資源，根據家長對幼兒的興趣和技能的關注，家園合作，由幼兒教師參與開發和開展各種特色教學。并逐漸完善，基本形成了園本課程。
（四）銅仁市幼兒體操教學條件分析
為了保障幼兒體操的順利進行，體育場地設施的建設也是必不可少的條件。經走訪，目前，銅仁市幼兒園基本體育設施較完備，購置器械、利用廢物自制器械多種多樣，跳繩、呼啦圈、推推球、腳力車、高蹺等，也有車輪胎、滾推小車、沙包等自制器械，基本滿足幼兒體操要求。但也有部分幼兒園場地狹窄，不能滿足幼兒戶外運動的需求。
（五）銅仁市幼兒體操教學方法
銅仁市幼兒園的幼兒教師所運用的辦法各有不同，其間悉數運用到演示法，闡明在銅仁市幼兒園傳統教育形式占有著主導地位，游戲法、情景教學、探究式教學等現代教學方法還沒有真正成為幼兒園體育教學的主要方式。
（六）幼兒體操教學組織形式分析
在幼兒園中幼兒教育教學也就只有早操，體育課，戶外活動、運動會、各種教學組織形式能相互補充、相互配合，是幼兒體育教學的主要組成部分。
（七）幼兒體操教學評價現狀
以《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》等文件為標準，教教師的教學水平和學生的接受能力、能夠及時找出幼兒在學習上和教師在教學效果中存在的問題、進行實地反思與評價，促進和維護幼兒身心健康，同時激勵教師不斷提高業務水平。
四、結論與建議
（一）結論
1.銅仁市幼兒體操教學理念多樣化，為幼兒教學提供多層次的教育需求。
2.幼兒體操的教學目標的制定上，對幼兒身心發展、知識學習以及情感體驗等方面還不是很明確，特別是情感體驗，在實際體操教學中體現不明顯。
3.幼兒體操教學中，大多數幼兒園都將國家或省、市、區幼兒園的有關教學規范作為首要客觀依據，按照《幼兒園教學輔導大綱》等文件要求，根據幼兒身體狀況和興趣，探討出針對性的體操內容。對于結合當地實際，社會需要所開發的園本教程體系還沒形成，特色教學風格不突出。
4.幼兒體操教學過程中最主要的組織形式是體育課，另外一種組織形式就是通過早操和戶外體育運動早操，但是采用運動會或特色班作為組織形式的占得比例較少。
5.幼兒園教師在體操教育中的成果都會有一個評估，大多數教學評估是運用了教員對學習進程的評估以及學生之間的彼此評估，而學生的自我評估和學生對教育的隨時反應較少。
（二）建議
1.根據《幼兒教育輔導大綱》規定，在提升幼兒體操的豬豬學習能力的同事更要注重全方面的開展教育思維和身體健康、一定要重視兒童思想的需求與開展。
2.針對幼兒的成長的階段性、發育的多層次性特征，建立多層次、多類別的幼兒體操教學目標體系，更加注重幼兒參與體操活動的情感體驗，教學目標要明確并具有可操作性。
3.調動教師積極參與園本課程開發，編印科學的、可參考性的幼兒體操教學教材，并對幼兒體操的教學要領、教學方法、適用范圍等進行詳細具體的說明。因人而異漸漸的豐富幼兒體操的教學知識內容。
4.增強教師的整體素質的培養，不斷提高體操專業水平，幼兒師范院校應強化體操課的學習和實踐，幼兒園應有計劃、安排教師進行培訓，激勵教師進行教學研究、改革創新，大膽創編適合本園幼兒的體操，提高幼兒教師的體操教學能力。
5.制定體操教學評價方案，細化評價方案，加強教學反思、課例研究等，完善幼兒體操教學評價體系，建立以體制教育、健康水平為核心，具有引導和激勵功能的體操評價體系。
參考文獻：
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第2篇：幼兒教師現狀分析范文
在幼兒教學互動中，教師常會運用“跟我……”“像某某一樣做”等指令較多的語言，但有效的師幼互動需要師幼在語言上的平等。平等性的語言環境能夠營造寬松和諧的氣氛，能對幼兒的學習產生一種支持的力量，使幼兒敢想，敢說，敢做。因此，在師幼的互動中，教師要注意運用平等性的語言，讓幼兒的主體性得到應有的體現。對于小班幼兒來說，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。當小朋友把區域材料弄得滿地都是時，大聲斥責是起不了多大效果的，如果這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來？”地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區域活動中帶有許多的不確定性，這就需要我們在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，提高其自主操作的信心。老師要敏感地捕捉幼兒的閃光點，及時肯定、鼓勵，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進而促進幼兒愉快主動地活動。
新課程改革明確指出幼兒園的教育教學工作需要充分體現游戲活動的主導型行為，將各種教學任務與豐富多彩的游戲活動相結合，在高質量游戲環境的作用下推動幼兒創造發散、團結協作、人際交往以及語言表達等主動能力的全面發展。首先，幼兒園所提供的各類型游戲材料需要準備充分。游戲材料作為游戲進行的最基礎保障，是幼兒進行游戲活動的工具與載體。大量的實踐研究表明：如果幼兒園所提供的游戲材料過于單一或是對諸多游戲材料抱有限制條件，幼兒對游戲活動的信心與積極性就會大受打擊，進而嚴重影響游戲活動質量的實現；其次，幼兒園所提供的游戲材料需要不斷補充與更新。只有從游戲材料上加大更新與補充的力度，幼兒園所開展的游戲活動才能隨著時展而不斷變化與完善，進而持續吸引幼兒對于課堂游戲活動的關注度與參與度。我們需要認識到一點：有效的游戲活動心理環境能夠使幼兒在游戲活動過程中始終處于一個安全、和諧、平等以及自由的環境當中，最大限度地發揮他們與生俱來的創造性與探索性。
在幼兒園教學方面，關鍵是培養幼兒早期閱讀興趣。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在幼兒教育階段形成的。作為一名幼兒園教師，要重視對幼兒的閱讀能力的培養。因此，對我們幼兒教師提出了更高的要求。我覺得要從幼兒的興趣入手，興趣是成功的動力。在幼兒關鍵期進行了興趣培養，當興趣成熟的時候，再教給以方法，猶如順水推舟，非常自如。首先要為幼兒創造良好的閱讀環境。我在活動室的各個區域中寫上相應的活動區名稱“建構區”、“美工區”、“益智區”、“娃娃家”等；各區域的材料上又貼上文字標記“馬路”“橡皮泥”“萬花筒”“電視機”等；在當月主題墻上寫上本月主題，如“紅黃藍綠”；在幼兒園這個大環境中，如在走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼有一些標語“您好”“老師早”“節約用水”“節約用電”“輕輕走，悄悄說”等；在戶外的花草中有各種花、樹的名稱牌，有“青青小草，足下留情”“愛護花草，人人有責”……這些豐富的文字材料給了幼兒一定的外部刺激，成為幼兒學習文字的潛在動力。我把孩子們的名字寫在毛巾架上、杯子架上等。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標志”上的名字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺中進行了漢字教育。在平時的教學活動中，我們根據幼兒的好奇心和求知欲，及時調整適合幼兒閱讀的圖書，并根據不同的故事及內容采用不同的閱讀指導技巧。如利用故事插圖，讓幼兒簡單講述圖書情節，組織幼兒續編故事活動等。我們還鼓勵幼兒大膽地在眾人面前交流見聞，每天晨談之前都會請兩名小朋友在全班小朋友面前播報當天的天氣情況和注意事項。如“今天是星期一，在下小雨，有點冷，請小朋友們多穿點衣服，出門小心路滑……”通過這些活動使幼兒愿意與小朋友一起閱讀圖書，愿意與老師和小朋友進行簡單交談，在幼兒每天關注天氣預報的同時也使他們掌握了一些關于天氣的詞語，知道了溫度的概念。這樣堅持不懈努力，幼兒就能始終保持旺盛的精力與濃厚的興趣。另外，幼兒渴望得到老師的表揚和親近，我抓住幼兒的這一特點，指導幼兒閱讀，激發幼兒對閱讀的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合。為了激發家長為幼兒創造溫馨的早期閱讀家庭環境，我園每年都會“書香家庭”的評比活動，這個活動極大地激發了親子閱讀的積極性。與家長的談話中，我還了解到有些家長為幼兒創設了良好的閱讀環境，還定期為孩子添置書籍，提高孩子的閱讀興趣。有的家長為了增強和激發幼兒閱讀的興趣，將書本上的知識與生活認知結合起來。
適當適度地運用支持性語言，使鼓勵恰到好處。我們的鼓勵和賞識有時候是小班幼兒進行自主學習的動力，但是鼓勵性語言要適度，并不是說對幼兒的所有好行為只能進行少量次表揚。幼兒良好行為習慣的培養，往往要經過反復多次的引導、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評價能力，老師對幼兒的評價往往會成為幼兒自我評價的依據，老師一味地鼓勵幼兒會減弱鼓勵的效用。在培養幼兒養成一個良好行為的初期，表揚應及時、經常。隨著時間的推移，逐漸拉開表揚的間隔，直到行為習慣的養成。如：小班幼兒剛開始，沒有進區之前脫鞋子的習慣，雖然老師已經多次要求他們在進區之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進區了。這時我們對做得好的幼兒要及時表揚，還要接連觀察，并加以提醒，同時表揚做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會重視這種行為，并逐漸成為一種良好的行為習慣。
（作者單位：河南省周口市市直幼兒園）
第3篇：幼兒教師現狀分析范文
【關鍵詞】“國培”計劃；教師培訓；培訓需求
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0036-05
近年來，隨著學前教育的加快發展，教師隊伍建設滯后已成為制約學前教育發展的瓶頸。2010年7月出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”。2010年12月的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），進一步提出要“完善學前教育師資培養培訓體系”，并提出“三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓”，“各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓”。隨后，教育部啟動了“國培”計劃。“國培”計劃既是貫徹落實《教育規劃綱要》的重大項目，更是促進教師專業發展的重要途徑。
當前，幼兒園教師培訓中存在培訓內容的針對性和實用性不強，培訓方式單一，教師培訓參與度較低等問題，影響了培訓效果。有研究指出，很多培訓雖然在一定程度上促進了教師教育觀念的更新，但對教師教育行為轉變的影響卻十分有限。導致這一問題出現的根本原因是沒有做好教師培訓的需求分析。〔1〕2006年我國舉辦首屆教師培訓論壇時就有學者指出，在專業化的培訓中促進教師專業發展已成為當前教師培訓的最新理念。〔2〕教師培訓需求調查是指了解和分析參訓者已有的培訓經驗、需要的培訓內容、偏好的培訓方式以及培訓組織形式和培訓考核評價方式等。對教師的培訓需求進行分析是實現教師培訓科學化和規范化的前提和保障。
研究者于2012年9～10月對來自河南7個縣市35所幼兒園的50名教師進行了培訓需求調查，以了解相關情況，并根據了解到的情況及時調整培訓方案，增強培訓的針對性和實效性。
一、調查對象及方法
1.調查對象基本情況
50位教師主要來自河南省原陽縣、新鄉縣、封丘縣、衛輝市、獲嘉縣、延津縣、輝縣市等7個縣市的35所不同類型、不同級別的幼兒園。這些幼兒園中公辦園占53%，民辦園占47%；省級示范園占4%，市級示范園占41%，縣級示范園占47%，無級類園占8%。50位教師中，20～40歲的占88%，女性占98%，90%的教師從事學前教育工作5～10年。這些教師的學歷層次普遍較低，第一學歷均在本科以下，接受繼續教育后，22%的教師獲得本科學歷。絕大多數教師具有教育專業背景，且以學前教育專業為主。50%的教師沒有職稱，38%的教師沒有教師資格證，34%的是管理人員（包括園長、副園長和教研組長），64%的是一線教師，這些一線教師中沒有編制的教師占90.1%。
2.調查方法
自編《幼教國培學員培訓需求調查問卷》。問卷包含教師的背景信息、接受繼續教育的態度和需求、已參加過的相關培訓、對幼兒園教師素質結構及自身缺乏的知識和技能的認識，以及期待的培訓類型、形式和內容等。共發放問卷55份，回收有效問卷50份。
所有調查數據運用Excel進行統計分析。
二、調查結果與分析
1.教師接受繼續教育的態度及已有的培訓經驗
當問及“您認為接受繼續教育是否重要”和“您認為接受繼續教育是否迫切”時，絕大多數教師（92%）認為接受繼續教育非常重要，大部分教師（70%）認為當前迫切需要接受繼續教育。
對幼兒園教師已有的培訓經歷進行調查發現，在接受本次“國培”前，約有三分之一的教師（32%）沒有參加過任何培訓，約有三分之二的教師（62%）沒有參加過省級以上的培訓。這些教師參加過的培訓級別以縣級為主。
當前，園本培訓和園本教研是幼兒園教師專業成長的兩種重要途徑。調查發現，園本培訓采用的首要方式為團隊研討（54%），其次為個人自修（36%）和專題講座（20%）。園本教研的內容主要是教育觀念（76%）和課程開發（60%），其次為教育評價（48%）和教學策略（40%）。
2.幼兒園教師的素質結構期望與現狀
調查發現，60%的教師認為教師的素質突出表現在職業道德方面，其次為創新能力（14%）、教學水平（12%）和終身學習能力（12%），僅有2%的教師認為科研能力也比較重要。調查表明，廣大幼兒園教師認為專業理念與師德是幼兒園教師應該具備的重要素質，這與《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念中的“師德為先”的要求具有一致性。
對幼兒園教師專業知識現狀所作的調查表明，幼兒園教師目前最為欠缺的知識是現代教育技術和有關課程整合應用的知識（50%），其次是教師專業發展知識（36%），再次是教學專業知識（34%）、兒童發展知識（22%）和通識性人文知識（14%）。
對教師專業能力現狀與需求（包括“教育教學中存在的主要問題”“教育教學專業能力比較欠缺的方面”“教學中需要提高的能力”三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其余依次為多媒體技術、網絡信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。
3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式
對教師期待的培訓所作的調查表明，教師最希望獲得的培訓內容是幼兒教育理念（34%），其次是幼兒教育技能（20%），再次為幼兒心理健康知識（14%）、幼兒園管理知識（14%）和幼教理論與政策（12%）；最想學習的培訓內容中，課堂教學技能（42%）居于首位，其次是幼兒安全（16%）、游戲指導（14%）和幼教政策解讀（14%），再次是家園溝通（12%）和班級常規管理（12%）；就“培訓內容的側重方面”這一問題，56%的教師認為應該以技能培訓為主，40%的教師認為應該以教育教學理念培訓為主，僅有4%的教師認為應以專業知識培訓為主。本項調查表明，比起宏觀的幼教政策，教師更關注與教學密切相關的理念、知識和技能。教師非常重視自身教育教學理念的提升，并希望依托技能培訓來獲得實踐性的理念和智慧。此外，對教師期待的培訓組織形式所作的調查表明，42%的教師把技能技巧傳授排在第一位，28%的教師把專題性理論學習排在第一位，14%的教師把幫助提高技能技巧和現場操作示范排在第一位。可見，教師偏好與教育教學實踐有關的實踐操作類培訓。
對所希望的培訓形式的調查包括“期待的繼續教育學習形式”“喜歡的培訓專家”“最喜歡的培訓方式”“學員考核最重要的指標”“培訓材料”“最有效的培訓形式”“培訓時間”等內容。結果顯示，將近半數的教師（46%）期待的繼續教育學習形式為半脫產學習，29%的教師希望不脫產學習，25%的教師希望脫產學習。對參加本次培訓前已有培訓經驗的教師進行的調查發現，68%的教師認為最有效的培訓形式是短期集中培訓，選擇脫產置換①培訓的僅有2%。另外，在“培訓時間”上，33%的教師希望培訓一個月以上，31%的教師希望培訓一個月，22%的教師希望培訓15～20天，14%的教師希望培訓10～15天。可以說，大多數教師平時忙于工作，希望能從中抽身，集中一段時間接受培訓，但他們又不希望完全脫產，所以邊培訓邊工作的半脫產學習方式最受教師歡迎。
對教師“喜歡的培訓專家”進行調查發現，56%的教師更喜歡幼兒園園長和一線教師，其次為幼兒教育教研員（46%），再次為高校教師（14%）。教師最喜歡的培訓方式是下園觀摩（58%），其次是聽案例分析（32%）和專題講座（22%）。教師青睞有豐富實踐經驗的園長和一線教師做培訓者，因為在他們看來，具有豐富實踐經驗的園長和教師更了解參訓者的需求。然而，根據“國培”計劃的要求，高校教師是主要的培訓者。本調查表明，高校教師參與培訓工作，要更“接地氣”。其實，有關“喜歡的培訓專家”的調查反映的不是誰做培訓者，而是培訓者怎么做培訓的問題。這一問題值得深入探討。
就培訓材料而言，教師最希望獲得的是學員研修成果（50%），其余依次為教師講義（46%）、學習資料（38%）和學員作業（14%）。
就培訓考核方式而言，46%的教師希望將課堂參與列為最重要的考核指標，其次是學員研修成果（28%）、學員考勤（10%）和學員作業（12%）。
三、討論與建議
1.建立長效的培訓制度，滿足幼兒園教師專業發展的需求
本調查發現，幼兒園教師普遍認為繼續教育和在職培訓是促進自身專業發展的重要途徑。這表明教師已經建立了專業自主發展的意識。有研究指出，《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施10年來，教師的專業發展自主性、專業熱忱在一定程度上得到了提高，并更加關注實踐反思和文化養成。〔3〕幼兒園教師不可能都參加“國培”，因此，園本培訓是教師培訓的主要形式。園本培訓有利于調動基層幼兒園領導和教師的積極性，實現教研、科研和培訓一體化，節省時間和成本，但同時也會受領導者本身能力高低、培訓時間等的限制，難以保證培訓的質量（夏宇虹，2006）。有鑒于此，我們建議建立長效的培訓制度，引進專家參與園本培訓，以使當前條件下最具可操作性的園本培訓制度化、科學化。
“國培”計劃作為落實《教育規劃綱要》的重大項目，可以調動高校和科研院所的豐富資源，充分利用優質幼兒園及專家型教師的成功經驗，以促進教師的專業成長。然而，當前條件下“國培”不可能直接面向每一位一線教師。〔4〕為此，各相關部門應建立完善的梯形培訓機制，選擇優秀園長及骨干教師參加“國培”，再由他們開展二次、三次甚至多次培訓，以促使全體幼兒園教師特別是偏遠貧困地區的農村幼兒園教師也能受惠于“國培”計劃。
2.注意提高對教師培訓需求的適應性和引導性
從對培訓內容的需求來看，教師認為最需要接受現代教育技術、課程整合實施以及教學實踐知識和技能方面的培訓。隨著幼教理念的不斷發展，很多教師意識到教育觀念對教學實踐有引領和指導作用。本次調查的對象中，絕大多數為教齡5～10年的教師，他們處于從新手教師向成熟教師過渡的階段。在積累了一定的經驗后，他們希望通過更新教育理念對教學實踐進行反思和提升。當前，學前教育改革越來越強調課程的整合性，因此綜合主題教學活動逐漸在幼兒園得到推行。整合性的課程模式對教師的綜合素質要求較高，因此，當下的幼教師資培訓應強調適應教育教學改革的需求。
需要注意的是，本調查發現教師偏好接受實用性教育教學知識的培訓，較忽視兒童發展方面的知識、保育知識和通識性人文知識等。《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，“兒童發展知識”“保育教育知識”“通識性知識”是構成教師專業知識的三個部分。這三類知識對幼兒園教師的專業發展有重要作用。一方面，教師可以通過自主學習、與其他教師交流、反思實踐等途徑促進自身專業知識的發展，另一方面，培訓也應起到引導和促進教師理解兒童發展和保育知識、關注自身人文素養提升的作用。
3.通過多種培訓形式，發揮參訓教師的主體性
本調查發現，教師偏好下園觀摩和聽案例分析這兩種培訓形式。這樣的培訓教師參與度較高。有研究表明，接受過參與式培訓的教師更傾向于采取互動方式開展教學活動，而這種方式正是當下教育改革大力倡導的。
本調查還發現，教師更希望獲得的培訓材料是學員的研修成果。研修成果是教師基于實踐和所思所想，內化培訓內容，不斷反思和提升獲得的成果，可以說，學員研修成果體現了參訓教師的主動性、積極性和創造性。因此，培訓者在培訓期間要對教師的作業或論文以及所承擔的有關研究課題進行有針對性的指導，安排教師研討和交流活動，以激發教師主動學習的積極性，切實提高培訓實效。
4.把握教師真正的培訓需求，為教師專業發展提供更多支持
盡管教師在調查中普遍表達了希望獲得信息技術方面培訓的想法，但我們要了解教師真正需要的培訓需求。多媒體信息技術作為一種新的教學手段，可為幼兒的學習提供更直觀、動態、多元的支持，也可為教師教學帶來很多便利。然而，信息技術的運用不僅需要一定的物質投入，也需要教師具有恰當地運用技術手段的能力。有研究指出，教師感受到并表達出來的培訓愿望未必是他們的真正需求。例如，雖然很多教師已經掌握了制作課件的技術，但所制作的課件在教學中并不能有效輔助和促進幼兒的學習。因此，教師的真正需求應該是掌握多媒體技術與教學的整合技能，而不是單純的課件制作技術。〔5〕對于玩具和活動材料比較缺乏的農村地區，基本教學資源的充實比教學手段的豐富顯得更為迫切。因此我們應該讓教師明白，信息技術的應用最終是服務于教學的，因而不必盲目跟風，刻意追求教學形式的“翻新”。
最后需要強調兩點。一是幼兒園教師培訓項目固然能在一定程度上促進教師教育觀念的更新和教學實踐的改進，但教師教育行為轉變也會受到幼兒園管理制度、組織文化以及教師能夠獲取的資源和支持等多重因素的影響。二是培訓之后教師能否自主、合作、分享和學習，能否形成教師之間的學習共同體，這是一個有待進一步研究的課題。幼兒園教師的專業發展貫穿于整個職業生涯，培訓只是起點，不是終點。
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第4篇：幼兒教師現狀分析范文
[關鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2011)11-0034-05
一、問題的提出
(一)研究背景
在學前教育日益受到重視的今天。人們對學前教育的要求越來越高。幼兒園教師的培養質量是提高學前教育整體水平的關鍵。英國約克大學名譽校長詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專業培訓一繼續教育，并且認為繼續教育是改善教育質量最迅速、最經濟、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國際上公認的教師發展思路。
目前，我國幼兒園教師素質不容樂觀，專業化發展水平亟待提高。市場上林林總總的機構培訓難以適應幼兒園的實際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓”作為幼兒園教師培訓的重要形式得以發展并逐漸成為促進幼兒園教師專業發展的重要手段。然而，園本培訓是一種較為新型的培訓形式，無論在理論上還是實踐上都處于初步發展階段，因此存在一些問題，這些問題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質的提高。
(二)相關研究綜述
對于園本培訓，目前還沒有統一的界定。綜合有關研究文獻，可以這樣表述，園本培訓是指以幼兒園為本位，由幼兒園發起、規劃并組織，針對園內教師專業技能、科研能力及師德等方面進行的相應培訓。它旨在提高幼兒園教師的專業水平及推動幼兒園整體水平的提高。
很多學者及教育工作者對園本培訓進行了研究，內容涉及園本培訓的目的、內容、方式和制度建設等。
關于園本培訓的目的，有學者認為主要在于促進幼兒園發展和提高教師專業發展兩方面。如有學者認為園本培訓的目的是“使幼兒園教師能夠適應教育改革的新形勢及新需要”及“立足于教師的自我成長，重點提高教師整體素質”。另外有學者認為園本培訓的目的“應是使幼兒園在教育改革中求得發展，通過提高教師的素質來促進幼兒園的自我發展”。
關于園本培訓的內容，有學者認為應“從幼兒園和教師的實際需求出發，重點落在日常的教育教學實踐上”。也有學者將園本培訓的內容總結為“師德師風學習活動、教師專業技能的培訓、教師科研能力的培訓、其他類型的培訓。繆金萍認為園本培訓的內容應該包括：現代教育理論知識、教育法律法規及教學實踐能力方面的培訓：現代信息與教育技術、教育實踐及教學科研能力的培養；專業知識的更新以及教育專項技能的提升。
目前園本培訓的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓的方式。秦旭芳與龐麗娟總結了幾種園本培訓方式：“師徒幫帶”式、“現場觀摩與即時反饋”式、“專家指導”式、“微格教學”式、“雙線交叉”式。
要保證園本培訓順利開展，必須建立完善的園本培訓制度，如建立新教師的專門培訓制度，培訓經費的使用管理制度，制約、評價及激勵制度，教師培訓檔案的管理制度等。黃山花認為園本培訓制度建設應該遵循以下幾個原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發展性；第四，因材施教；第五，激勵機制與約束機制相結合。
(三)研究目標
目前關于園本培訓的研究很多屬于理論思考，對于園本培訓在幼兒園中實施情況的調查研究很少。筆者認為，對園本培訓的研究應該深入到實踐層面，這樣才能從真實的實踐中發現問題和解決問題。為此，筆者對上海市幼兒園園本培訓開展的現狀進行了調查研究，旨在通過對教師和園長的調查，探究園本培訓實施的成果及問題，積極尋求解決問題的方法，為園本培訓提供更為切合實際的建議，以推進園本培訓的進一步發展。
二、研究設計
(一)研究內容
研究內容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對當前園本培訓的實施現狀的看法。(2)對上海市幼兒園教師園本培訓中存在問題的分析與探究。(3)據此提出自己的建議。
(二)研究方法
1.問卷調查法
編制了“上海市幼兒園園本培訓問卷調查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級各類幼兒園教師發放問卷，對回收問卷進行數據分析。
2.訪談法
在問卷調查的基礎上，對部分園長進行訪談。內容涉及其所在幼兒園的園本培訓制度建設和實施狀況及其對當前園本培訓現狀的看法。
(三)研究對象
1.問卷調查對象
采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級幼兒園和二級幼兒園的教師發放問卷，共發放90份，實際回收70份，回收率為78％，其中有效問卷65份。調查對象中有69％為大學本科學歷。調查對象所在幼兒園分布見下表。
2.訪談對象
基于問卷調查，對上海市4所幼兒園(包括1所一級園、2所二級園及1所私立園)的園長進行訪談。
三、數據統計與結果
園本培訓自產生以來，在上海市各級各類幼兒園中廣泛開展起來了。在各方的共同努力下，園本培訓在上海市得到了很大的發展。
(一)上海市幼兒園園本培訓的現狀
1.園本培訓的制度建設
制度是一切行為的標準，園本培訓需要得到制度的保證，才能順利有效地進行。目前許多幼兒園已經建立了較完善的園本培訓制度。在調查中，有16％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓制度十分健全，59％的教師認為比較健全，僅有15％的教師認為不太健全。
根據對部分園長的訪談以及對教師的調查，筆者了解到很多幼兒園對培訓的負責人員、范圍和對象、內容方式以及實施的管理安排都有較為明確的規定，制度較全面。但同時發現培訓的制度缺乏細致性和針對性，比較空泛。
2.園本培訓的內容
調查表明，分別有17％和60％的教師認為其所在幼兒園的園本培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用，19％的教師認為培訓內容比較單一，實用性不強，2％的教師認為內容非常單一，無實用性。筆者發現，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認為內容較單一，而在一級園和二級園中這個比例分別達到21％和43％。
圖1是在園本培訓中各種內容出現的頻率。
調查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓內容為：教學方法、同行的豐富經驗、專業知識和技能。
筆者通過比較發現，幼兒園提供的培訓內容與教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。但同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中較少出現。
3.園本培訓的方式
在調查中，筆者發現大部分幼兒園(73％)采 取了“統一培訓和分層培訓相結合”的方式。
通過調查，筆者認為，園本培訓形式有待完善。有47.5％的教師認為其參與的園本培訓主要是聽講解，實踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓形式為完全聽講解型。
在培訓形式中最受教師歡迎的是聽課評課(81％)，其次是專家名師指導講解(79％)和同伴交流、師徒互動形式(62％)，最后是學術沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時發現，一級、二級園在專家名師指導方式的運用上遠遠落后于示范性幼兒園，培訓時獲取的資源較單調。
4.園本培訓的效果
調查表明，園本培訓已經取得了較大的成效。
我們從圖2中可以看出，教師對園本培訓滿意度比較高。但是調查發現，一級、二級園教師滿意度遠遠落后于示范園。
有84％的教師認為園本培訓對自己的專業技能和理論水平產生了積極的影響，這說明園本培訓在促進教師專業化發展方面取得了較大的成效。
(二)園本培訓中存在的問題
調查表明，園本培訓在開展過程中存在一些問題。
1.教師對園本培訓的內涵了解不夠
調查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓的內涵。許多教師對園本培訓內涵的了解具有很大的局限性。認為園本培訓僅是在幼兒園內進行的培訓，僅是為了提高教師的教學能力。這種模糊認識影響了園本培訓的效果。
2.教師對園本培訓的參與不夠積極
調查表明，教師參與園本培訓的積極性不容樂觀。有的教師反映園本培訓頻率太高，加重了教師的負擔。也有的教師反映園本培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。正因為這些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓積極性的調查結果：
3.園本培訓的內容缺乏針對性，忽視教師個性化的發展
在調查中，很多教師反映園本培訓不能提供符合自己要求的培訓內容，不能按照自己的需要選擇培訓內容。在一項關于園本培訓不足的調查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓內容”。而在園本培訓是否重視教師個性發展的問題上，僅有10％的教師認為十分重視，40％的教師認為不太重視。這些數據均說明目前園本培訓忽視教師個性化的發展。
4.園本培訓中。教師參與實踐的機會少
園本培訓應該給予教師充分的實踐機會，否則起不到應有的效果。但調查表明，57％的教師認為園本培訓給予他們的實踐機會太少。許多教師提出應該給予他們更多的實踐機會。
5.外出學習考察的機會少
園本培訓應該積極利用園外資源。在對園長的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機會外出學習考察。外出學習考察是深受教師歡迎的培訓形式，但是由于經費、時間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機會。
四、建議
針對幼兒園園本培訓存在的問題和不足，筆者提出以下建議。
(一)提高教師對園本培訓的認識
在開展園本培訓活動之前，可以召開相關會議幫助教師充分理解園本培訓的意義。同時，鼓勵教師多閱讀學前教育類專業雜志，注意收集園本培訓信息，了解園本培訓發展的最新動態，加深對園本培訓的認識。
(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓的積極性
1.豐富園本培訓的組織形式
園本培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實踐和互動環節。如在培訓中可以通過一些互動的小游戲吸引教師參與到培訓中來，增加教師的實踐機會等。
2.積極聽取教師的想法和建議
讓教師參與園本培訓的準備，多聽取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓內容；在培訓的準備階段，鼓勵教師積極參與，并提出自己的想法、建議。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓的積極性。可對園本培訓的每個環節，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報告數量和教研成果數量作出明確的規定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定獎勵。
(三)提高園本培訓內容的針對性
幼兒園實行園本培訓應該立足于教師的發展需要，要給予教師選擇的機會。要針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，本專業教師和非本專業教師應該分開培訓。園方在進行培訓之前，可以征集教師的意見，提供各種不同的園本培訓內容，讓有不同需要的教師有選擇機會，以切實提高教師的素質。
(四)園本培訓應重視教師的個性化發展
幼兒園應該關注教師的專業成長。幼兒園應給每個教師建立專業成長檔案袋，時刻關注教師的專業發展，切實了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵教師進行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發展過程。幼兒園可以定期召開座談會，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據此改進培訓內容和方式。幼兒園要讓每個教師都有說話的機會。園長要經常傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。
(五)教育部門要為園本培訓創設良好的環境
1.為幼兒園教師提供更多外出學習考察的機會
由于經費和申請程序等因素的制約，幼兒園教師外出學習考察的機會并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門應該積極鼓勵全國各地幼兒園積極開展交流，簡化申請程序，并且加大對學前教育事業的投資，為全國幼兒園的交流甚至與國外幼兒園的交流提供良好的條件。
2.關注一級、二級幼兒園的發展
調查表明，園本培訓在一級、二級幼兒園的實施狀況不盡如人意。因此，教育部門和社會應該給予這些幼兒園更多的關注，提供給它們更多的資源。如鼓勵高校專家以及教育名師走進這類幼兒園，和教師開展面對面的交流，指導他們的教育實踐，等等。
參考文獻：
[1]李其龍，陳永明.教師教育的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002：347
第5篇：幼兒教師現狀分析范文
【關鍵詞】農村 幼兒教師 轉崗培訓
一、問題的提出
（一）研究背景
在學前教育日益受到重視的今天，對農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的“轉崗教師”和非學前教育專業的高校畢業生進行轉崗培訓，在一定程度上，對緩解當前我國農村幼兒園教師缺乏的現狀具有重要的意義。與此同時，轉崗教師也面臨著眾多挑戰，合理認識教師轉崗到幼兒園工作所面臨的問題，分析轉崗教師面臨的挑戰與解決對策，有助于更有效地發揮轉崗教師的作用。
（二）研究目標
目前，有關轉崗教師培訓的研究很多屬于理論思考，關于轉崗教師對培訓的需求、效果等實施情況的調查研究很少。為此，我校對湖南省X市幼兒園轉崗教師培訓的現狀進行了調查研究，旨在通過對轉崗教師的調查，探究轉崗培訓實施的效果及存在的問題，積極尋求解決問題的方法，為轉崗教師培訓提供更為切合實際的建議，以推進轉崗教師培訓的進一步發展。
二、研究設計
（一）研究內容
研究內容主要包括：（1）X市幼兒園轉崗教師對當前幼教國培的實施現狀的看法。（2）對X市幼兒園轉崗教師培訓中存在問題的分析與探究。（3）據此提出具體的策略。
（二）研究方法及對象
1.問卷調查法我們編制了“2012年幼教國培學員培訓需求調查問卷”“2012年幼教國培學員培訓中期調查問卷”“2012年幼教國培學員培訓效果調查問卷”。培訓前對學員進行培訓需求問卷調查，短期集中培訓期間對學員進行培訓中期和后期問卷調查。每套問卷共發放300份，其中培訓需求調查問卷實際回收278份，回收率為92.7%，其中有效問卷261份；培訓中期調查問卷實際回收285份，回收率為95%，其中有效問卷272份。問卷對象為2012年幼教國培學員。2.訪談法基于問卷調查，對參與集中培訓的部分轉崗教師、園長進行訪談。內容涉及轉崗教師對培訓的需求和對當前轉崗培訓現狀的看法。
三、數據統計與結果
2012年幼教國培自開展以來，在我校及X市教育局、各級各類幼兒園的共同努力下，X市農村幼兒園轉崗教師培訓得到了很大的提高與發展。
（一）X市農村幼兒園轉崗教師培訓的現狀
1.轉崗培訓的內容
由表1看出，轉崗教師最急需的三種培訓內容為：幼兒教育新理念、幼教理論知識、幼兒教育技能。其中在學科專業以內，最希望培訓的內容是：教學駕馭能力、手工制作能力、家長工作能力。在學科專業以外，最希望培訓的內容是：新課程改革的理論與實踐、現代教育技術、教育教學管理。我們通過比較發現，我校提供的培訓內容與轉崗教師所期望的培訓內容在一定程度上是吻合的。同時教師十分青睞的同行的經驗在實際培訓中交流得也較多。絕大多數教師認為我校轉崗培訓內容非常豐富實用和比較豐富實用。
2.轉崗培訓的方式
轉崗教師培訓采取了“短期集中培訓和遠程培訓學習相結合”的方式。
通過調查，我們認為，轉崗培訓形式有待完善。一半以上的教師（占51.1%）認為效果最好的培訓方式是短期集中培訓。在培訓方法中最受教師歡迎的是專家名師指導講座（占51.8%），其次是看更多的優秀幼兒園活動，聽課評課（占27.2%），再次是進行教學研討和聽取經驗介紹（分別占8%、6.3%）。
3.轉崗培訓的效果
從表4可以看出，教師對轉崗培訓滿意度比較高。培訓中期問卷調查，一半以上的教師（占51.1%）認為參加過的最好的培訓形式是短期集中培訓；少數教師認為（占33%）的教師表示認為最好的培訓形式是遠程培訓。在專業指導方面：有 43%的老師認為幼教理論知識對自己的幫助最大，有25%的老師認為課改專家與經驗豐富教師共同指導課堂教學對自己的幫助最大；其次是與身邊經驗豐富教師在教材教法方面的指導（占17.3%），有90%以上的教師認為轉崗培訓對自己的專業技能和理論水平產生了積極的影響，這說明轉崗培訓在促進教師專業化發展方面取得了較大的成效。
（二）轉崗教師培訓中存在的問題
調查表明，轉崗培訓在開展過程中存在一些問題。
1.教師對轉崗培訓的內涵了解不夠。調查表明，僅有42%的教師表示他們了解轉崗培訓的內涵。許多教師對轉崗培訓內涵的了解具有很大的局限性，認為轉崗培訓僅是在短期集中進行的培訓，培訓期間主要是聽專家、有經驗的教師的講座。或僅是在網上進行的遠程學習。這種模糊認識影響了轉崗培訓的效果。
2.少數教師對轉崗培訓的參與不夠積極
由表5看出，絕大多數教師（占89.65%）對培訓的需求強烈，只有極少數教師（僅占2.6%）認為沒有必要。通過訪談發現，教師參與轉崗培訓的積極性不容樂觀。雖然大多數教師培訓需求強烈，但他們反映轉崗培訓學習任務較重，難以完成學業任務且加重了教師的負擔；也有的教師反映轉崗培訓主要以講解為主，趣味性和實用性不強。通過訪談發現，大多數教師（占57%）認為轉崗培訓給予他們的實踐機會太少。正因為這些方面的原因影響了教師參與培訓的積極性。
3.轉崗培訓中，評價方式過于形式化
通過問卷調查和隨后的訪談，大多數教師認為轉崗培訓的評價方式過于形式化，通過寫培訓心得、培訓感悟、做作業、設計實踐活動和寫論文等來確定培訓成績的好壞過于形式化，許多教師提出應確定一種大家認可的培訓評價方式，從而使參訓的教師學習更有動力、更富有成效。
四、具體策略針對幼兒園轉崗教師培訓存在的問題和不足，我們提出以下具體策略
（一）提供轉崗教師喜歡并有收獲感的培訓
培訓對象的參與程度是影響培訓效果的一個關鍵因素。開展轉崗培訓活動之前，可以召開相關會議，尋求地方政府和幼兒園的支持，并盡量為轉崗教師創造良好的培訓條件，解除后顧之憂。同時，幫助轉崗教師充分理解轉崗培訓的意義，增加培訓經費的投入，提升培訓的層次和效果，讓轉崗教師切實感受到培訓的有用和有效，從而激發他們參與培訓的熱情并真正成為培訓過程中的主體。再次，進一步提高培訓質量。理想的轉崗教師培訓就是要讓教師理解先進的幼兒教育理念，學習和接受幼教知識與理論，掌握幼兒教育技能和技巧，形成新的情感體驗并真切體會和感受到這種培訓的收獲感。
（二）提供有適恰內容且形式多樣的培訓
1.豐富轉崗培訓的組織形式
轉崗培訓的形式應該豐富多彩，不要僅僅局限在單一的講解上，可以增加更多的實踐和互動環節，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關系，對提高轉崗教師培訓質量具有重要的意義。
2.提高轉崗培訓內容的針對性
實行轉崗培訓應該立足于教師的發展需要，要給予教師選擇的機會。如進行培訓前問卷調查，多聽取教師的建議和想法，讓教師自主選擇培訓內容，然后針對教師的不同特點給予不同的培訓。如新教師和老教師應該分開培訓，高學歷和低學歷教師應該分開培訓。
3.建立合理的考核評價制度
建立合理的激勵評價制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高轉崗教師參與培訓的積極性。可對轉崗培訓的每個環節，如考勤、作業、心得、教案、教學反思數量和參加網絡學習時數，參與沙龍互動、提問、答疑數量作出明確的規定，并在每個階段對教師進行相應的考核和評價，對于表現突出的、取得較大進步的教師給予一定的獎勵。此外，也可通過上公開課的方式來說明培訓成績，并把培訓成績與工資績效掛鉤。
（三）提供能促進轉崗教師專業發展的培訓
培訓機構要做好培訓后拓指導服務。一方面，培訓機構應與幼兒園密切配合，轉崗教師剛入園時，可安排轉崗過渡期，進行“跟崗學習”，全面體驗幼兒園工作。這種培訓可以幫助轉崗教師較快地適應幼兒園工作的新制度與新要求。另一方面，加強對轉崗教師的業務培訓，幫助他們盡快進入工作狀態，掌握幼兒園工作的專業知識及技能，在做中學，在學中做，在學習中不斷成長。再次，培訓者要鼓勵轉崗教師大膽開展教育實踐活動，可以定期進行回訪，開展與轉崗教師“結對子”活動等，這種培訓后拓指導能滿足轉崗教師的真正需求，它基于轉崗教師的教育教學實際，不僅關照轉崗教師迫切的現實需要，而且著眼于轉崗教師自身的長遠發展，鼓勵教師專業化成長，并且據此改進轉崗教師培訓的內容和方式。
【參考文獻】
[1]李莉.農村幼兒教師培訓策略研究[J].教育導刊，2012（12）：9-11.
第6篇：幼兒教師現狀分析范文
關鍵詞：幼兒教育；數字媒體技術；發展趨勢一、數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用現狀
1.數字媒體技術使幼兒教育得到社會大眾的更多關注
在我國，幼兒教育受到的關注及重視較少。但是，隨著數字媒體技術應用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會大眾的廣泛關注，咨詢了解幼兒教育的人增多，對幼兒教育對于幼兒成長的重要性也有了更深刻的J識。在數字媒體技術的輔助下，幼兒教育體制的科學性以及先進性得到了體現，幼兒教育的改革也被社會大眾重視，不斷優化幼兒教育體制成為社會大眾共同關注的主題，也使數字媒體技術在幼兒教育體制中占據愈發重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數字媒體技術的支持，可以說，數字媒體技術成為未來幼兒教育體制發展的趨勢。
2.幼兒教育通過數字媒體技術打開幼兒的思維
在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數字媒體技術，豐富了幼兒的課堂學習形式。教師在應用數字媒體技術的時候，能夠給幼兒全新的學習體驗，使幼兒將自己學習到的知識應用到實際生活中，并且通過數字媒體技術的輔助，使幼兒對自己學到的知識進行全方位的認識，從感官的角度對所學的知識加深印象，為幼兒思維能力的發展做出了極大的貢獻。
二、完善數字媒體技術在幼兒教育體制中的應用措施
1.用數字媒體技術改善幼兒教育體制的學習環境
在幼兒教育發展的過程中，數字媒體技術的應用能夠給幼兒的成長教育創造更多的教育機會，幼兒教師可以使用數字媒體激發幼兒的課堂學習興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對于教師準備的學習內容也產生了更多的學習興趣，幼兒教師使用新興的數字媒體技術設計幼兒課堂的學習內容，利用數字網絡資源豐富幼兒的學習內容，使學習內容具有一定的前沿性以及實用性。在網絡媒體資源的支持下，幼兒的學習途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時候，家長也可以給孩子準備豐富的學習資源。可見，數字媒體的發展為幼兒教育創造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學習到的知識更多。
2.數字媒體技術的發展給幼兒學習帶來了更多發散思維的方式
在數字媒體技術的輔助下，幼兒接觸到的知識更加豐富，教師能夠從聽覺、視覺、感覺等多個角度豐富幼兒的學習體驗。幼兒能夠從多個角度體驗所學知識，從事物的形態、聲音、色彩以及情感的角度認識社會，并且對于自己學習到的知識有更直觀的認識，這對于解放幼兒的學習天性有非常大的幫助，也使幼兒通過更多的途徑與外界社會建立聯系。
3.幼兒教師從數字媒體技術角度為幼兒選擇教育內容
在網絡環境下，教師對幼兒教育的環境應當有全新的認識，也應當從更科學的角度設計幼兒教學內容，提升自身的教學專業能力，對幼兒教育理論進行研究以及創新，從幼兒的實際個性特征以及學習需求出發，有針對性地設計幼兒教育內容，創新幼兒教育活動形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻。為此，幼兒教師應當學習及研究新數字媒體技術，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學習的角度出發，對幼兒的學習成果進行科學評價，適當地給予幼兒鼓勵和肯定，使幼兒家長認識到數字媒體技術對于幼兒教育的重要意義，同時，家長在日常生活中要配合教師，從多個角度在幼兒的生活中滲透數字媒體技術，使幼兒在學習以及生活中時刻接觸到媒體資源帶給自己的優秀學習資源，這樣有助于幼兒的認知水平以及思維水平的提高，也使家長認識到如何科學地開展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過程中掌握更多的教育和引導方法，從更科學的角度設計幼兒教學內容，從小培養幼兒的良好學習習慣，使幼兒對知識學習產生良好的學習興趣，為后續、更復雜的知識學習奠定良好的基礎。
三、總結
隨著網絡時代的到來，幼兒教育也面臨著必要的改革，數字媒體技術在教育領域有非常深的應用，在幼兒教育體制之中也應當得到重視，使幼兒教育體制擺脫傳統教育模式的弊端，從更科學、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻，使幼兒從小就接觸網絡技術，并且鼓勵幼兒養成良好的學習習慣，樹立積極的學習態度，在心理上樹立正確的人生觀以及價值觀，為幼兒的健康成長創造良好的環境，為幼兒的學習教育奠定良好的基礎。
參考文獻：
第7篇：幼兒教師現狀分析范文
幼兒教師是否需要進行幼兒讀物啟蒙。幼兒啟蒙教育的必要性是毋庸置疑的，然而關于幼兒教師是否同樣需要進行幼兒讀物啟蒙的問題卻達不成統一意見。在過去很長時間的傳統幼兒啟蒙教育工作中，大多數幼兒教師堅持“榜樣效應”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經常忽視情節是否生動有趣、孩子是否有興趣等問題。現如今，雖然幼兒教師對幼兒啟蒙讀物的看法和選擇已經基本突破了以前傳統幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒有真正考慮過我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個道理”的層面上。
二、對于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議
（1）根據幼兒的年齡、閱讀水平、學習認知水平、興趣愛好進行選擇分類
不同年齡階段的幼兒在智力水平和學習認知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點，在此基礎上選擇與幼兒閱讀水平、認知能力、學習能力、興趣愛好相一致的讀物。這樣選擇出來的讀物更能發揮讀物的啟蒙作用[2]。
（2）幼兒讀物的選擇應當具有一定的“深度”
幼兒家長和幼兒教師都應當明白，幼兒的心理成長不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長或者老師的幫助下完成閱讀，這對幼兒閱讀能力、認知能力的提高發揮著極其重要的作用。
（3）幼兒教師和幼兒都需要進行幼兒讀物啟蒙
幼兒教師是連接幼兒和幼兒啟蒙讀物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會對幼兒啟蒙教育的效果產生重要影響。兒童文學應以兒童為中心，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導作用發揮到最好，使幼兒文學讀物真正促進幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂趣的同時，提高智力水平。
（4）優秀的幼兒啟蒙讀物應該圖文并茂
幼兒由于年紀尚小，閱讀和認知能力都很有限，所以對文字的敏感性不夠，但他們卻對顏色鮮艷靚麗的圖畫充滿興趣，圖片往往生動形象，容易被兒童接受，因此，真正優秀的幼兒啟蒙讀物應當盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發幼兒的閱讀興趣，在生動形象的基礎上，傳遞給幼兒有關的內涵和道理。
三、總結
第8篇：幼兒教師現狀分析范文
關鍵詞：幼兒教師；心理健康；現狀分析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0165-01
一、幼兒教師的心理健康現狀
走進幼兒園，當你聽到孩子的歡聲笑語，看到孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到幼兒教師也一定充滿了快樂與自豪。但是，當我們真正走進幼兒教師，才發現其實這是一個身心疲憊的群體。幼兒園工作的復雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務。尤其是隨著社會的發展，及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。主要集中在以下幾個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
（一）客觀因素
1.教師的需要得不到滿足。首先是物質需要。教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統文化崇尚節儉觀念的影響，養成了艱苦樸素的生活及工作作風，習慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質需要也在“水漲船高”，對于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質需要受到了比較大的刺激，要求改善教學條件。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業績、形象給予認可方面。相對于其他職業來說，幼兒教育這個職業要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業存有偏見，這種不公正對待嚴重影響了心理健康發展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學業成績來體現，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現。
2.人際關系復雜，導致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產生激動，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。
3.家長的高期望給教師構成了一定的壓力。伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素
1.自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現。
2.上進心。部分教師不安心教育，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業精神遠遠脫鉤，出現教育上的“燒不熟心理”。
3.心理素質。在心理素質中，人格威信是一個非常重要的指標。實踐證明，良好的感情關系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯系，最終可能導致心理障礙。
三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康。
首先，要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育的大事來抓，以提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業。
其次，幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業務進修的機會，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
第9篇：幼兒教師現狀分析范文
關鍵詞：幼兒教師；專業成長；調查研究
中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）48-0279-03
一、問題的提出
關注教師專業成長是近年來國際教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以，幼兒教師專業成長問題成為學前教育發展的關鍵。
為促進幼兒園教師專業成長，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，2012年，國家教育部特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。
本研究力求全面了解幼兒教師專業成長現狀，找出問題與不足，在分析原因的基礎上，探索適合本市幼兒教師專業成長的途徑。
二、調查方法
本次調查采用整群抽樣的方法，對我市在職幼兒教師進行問卷調查，問卷依據2012年國家教育部制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》，按專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度來按設計相關問題。發放問卷124份，回收106份，有效問卷為104份。
三、調查結果與分析
（一）幼兒教師隊伍整體狀況分析
1.性別結構：性別結構不合理，女性教師占到100%。
2.教齡結構：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經驗的教師占44.4%，3～5年幼教工作經驗的教師占16.7%，5～10年幼教工作經驗的教師占15.3%，10年以上幼教工作經驗的占23.6%。
3.學歷結構：幼兒教師初始學歷偏低，以中專和大專為主。現在學歷以大專和本科為主。幼兒教師的初始學歷依次為初中及以下占1%，中專占25.5%，大專占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現在學歷依次是中專占8.7%，大專占38.5%，本科占52.9%
4.入職前所學專業：學前教育專業占較大比例。學前教育專業占69.2%，非學前教育專業30.8%。
（二）幼兒教師專業素質現狀分析
1.有較強的專業理念與較高的師德。（1）職業理解與認識。調查顯示，有73.1%的幼兒教師是因為“喜歡幼兒教育事業”而選擇幼兒教師這個職業；有94.1%的幼兒教師認為幼兒教師“非常需要走上專業化道路”；有96.1的幼兒教師經常關注學前教育方針政策和法律法規。這表明，大多數幼兒教師熱愛學前教育事業，認同幼兒園教師的專業性，并能經常關注學前教育方針政策和法律法規。（2）對幼兒的態度與行為。對“你是否會對喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會”；13.5%的幼兒教師選擇“會”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對幼兒保育和教育的態度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因為種種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認為在幼兒園的課程安排上應側重于在游戲中培養幼兒動手反思能力，有4.3%的教師則認為應側重于學習知識點。而在社區資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來沒利用過”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個人修養與行為。100%的幼兒教師在情緒產生波動時，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對自己的心理健康狀況都達到了基本滿意以上。
2.專業知識掌握不夠扎實和全面。（1）幼兒發展知識。在小班幼兒游戲的類型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯了答案。有關兒童發展和心理學知識有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識。只有62.5%的教師認為自己的學科專業知識能勝任工作。在教育教學中，對自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識性知識。有26%的幼兒教師認為自己的自然科學和人文社會科學知識不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認為自己不能熟練制作和使用課件。可見，幼兒教師在通識性知識這部分整體水平較低。
3.專業能力還有待提升。（1）環境的創設與利用。對于上課所用教具，“能完全自己獨立創作”的占29.8%。“部分用現成的”占62.5%。“用現成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛生工作由誰來做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協助保育員一起做”。（3）游戲活動的支持與引導。在上課時，幼兒紀律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對于幼兒所進行的游戲，采取指導方式上，“巡視指導”的占11.7%，“參與游戲進行指導”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動中，游戲材料的提供上，用“現成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長提供”占9.9%，“幼兒園統一采購”的占8.9%。（4）教育活動的計劃與實施。能獨立制定教學活動計劃和具體活動方案的占到83.7%。能獨立創編舞蹈的占37.6%，能部分創編的占60.4%，不會創編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應對基本教學的占46.1%，不會音樂的占2.9%。（5）激勵與評價。90%的幼兒教師會發現幼兒有進步，給予及時的表揚。（6）溝通與合作。在與幼兒家長聯系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學活動時間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發展。對于“您發表過于教育教學相關論文嗎？”這一問題，選“從未發表過的”占22.1%，“發表過，但很少”占51.9%，“經常發表”占26%。對自己職業發展有明確規劃和打算的占71.2%。在教育實踐中，了解教學反思的占73.1%。
四、提高幼兒教師專業素質的建議
解決我市幼兒教師自身專業成長中存在的問題，全面提升幼兒園師資隊伍的專業素質，需要政府，師資培養機構，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。
1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門應當對教師的專業成長提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對教師專業成長的要求，并將其體現在幼兒教育相關的評價活動中。同時，國家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時也可撥出專款，鼓勵們進行教育科研活動，幫助幼兒教師追求卓越的專業發展。
2.師資培養機構。促進學前教師教育的一體化發展，把職前、入職和職后教師教育連城一個整體，為教師不斷提高專業素質，促進其專業發展提供了制度與物質條件。針對現任幼兒教師專業水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業知識的發展，尤其應加強幼兒教師教育理論知識與幼兒教育現實的聯系，并重視幼兒教師理論知識的持續發展。針對個別幼兒教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。
3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創造良好的工作環境，為每個人的成長與發展提供支持與服務是園所文化建設的重要內容。幼兒園應通過組織各種豐富多彩的活動與競賽，為教師創設一個平等、寬容、和諧的精神環境，提高集體凝聚力，使教師對幼兒園產生依賴感和認同感。其次，要創建有效的教師培訓制度保障幼兒教師的專業發展。切實搞好園本培訓工作，一是以先進的教育理念引領，多組織教師到知名幼兒園參觀學習，同時，聘請專家學者來園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業務學習時間，選擇有針對性的內容讓教師們進行的交流與研討，并督促老師讀書和撰寫教育隨筆，培養老師思考、研究的習慣，營造學術氛圍。力求把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式，促進教師職業道德與專業水平的提高。
4.教師自身。首先，幼兒教師要發自內心的喜歡幼兒教育事業，才能在工作中體驗到快樂和滿足，也才自主的去提升自己的專業水平。其次，要樹立終身學習的觀念。自我發展、自我培養和自我教育已經成為現代教師專業成長的重要理念。要想達到和超越《幼兒教師專業標準》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過各種渠道，不斷學習，實現自身的專業發展。同時，教師要有不斷自我反思的能力。當教師把目光投向自己的教育教學活動軌跡時，就意味著對以往教育理念和行為的揚棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實現自身的專業成長與發展。
參考文獻：
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[3]王杰.貧困地區農村幼兒教師專業成長的現狀、問題及對策——以甘肅農村幼兒教師為例[J].學前教育研究，2009，（1）：15-18.
