學前教育研究方案精選(九篇)

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第1篇：學前教育研究方案范文

我區地處城鄉結合部，全區99處幼兒園，80%的園所為農村幼兒園，遍布于全區389平方千米的土地上；1006名教師中36%無教師資格證，且多半以上為非正規學前專業教師。在這種背景下，幼兒園地理位置偏僻，教育資源分配不均，教師專業知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學能力缺失等突出問題制約著教師的專業成長。而這些問題并非經過一兩次教研活動就能解決。因次，我區依托當前國家對農村學前教育重視之勢，借助基層教師對教學研究的渴望之情，立足區域教研，嘗試開啟了促進教師專業成長的研究之旅。

一、立足現狀，建立教研機制

好的教研機制能保障工作規范、科學、持續發展，能為每所幼兒園的和諧發展、每位教師的專業成長提供平臺。近幾年來，我區立足學前教育教學工作發展現狀，創新思路，以制度先行，加強教學工作的研究與管理。

（一）理順管理體制，確立發展方向。為加強學前教研工作力度，確保教學研究質量，2011年9月，我局將學前教學研究工作由托幼辦調整至教科研與培訓中心。結合幼兒身心發展規律及學習特點，實施全區中小學、幼兒園教學研究管理一體化，引領學前教學研究工作向規范、科學的軌道發展。

（二）建立研究機制，明確工作職責。為保障全區教學研究工作規范、有序進行，我們在認真調研、分析的基礎上，制定下發了《關于加強全區學前教育教科研工作的通知》和《關于開展嶗山區幼兒園研究課、公開課活動的通知》等通知，明確職責，為教學研究工作順利開展保駕護航。

一是建立片區教研管理機制。根據各幼兒園地理位置、辦園規模及發展需求，將各級各類幼兒園劃分為5個教研片區。每個片區確立一處實驗或中心幼兒園為示范園，公辦民辦一起抓；并聘請教學研究能力突出的園長為本片區教研組長。主要協助區教研員負責完成本片區教學研究工作。

二是成立區學科中心教研組。為發揮骨干教師的引領示范作用。我們結合教師現有教學成績和已有教學經驗，根據各學科領域研究現狀，成立了6個學科中心組。任命師德高尚、教學成績突出者擔任組長。主要負責定期組織各學科專題研究。

三是擬定并實施《嶗山區學前教科研工作過程考核細則》。主要目的通過考核，保障各項教學研究工作有序進行；依托評估，逐步提升教學研究質量，促進教師專業不斷成長。

二、立足實際，確立教研內容

教學研究內容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據教師當前發展的需要，找準教學研究的內容，是促進教師專業成長逐步走向成功的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在選擇教學研究內容上注重求真務實，尋找“真”問題，解決“真”困難。

（一）教研內容“尋”于幼兒園的共性問題。每學期初，我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發，及時組織各幼兒園園長召開全區學前教研工作會議。在總結梳理的基礎上交流已有工作經驗和新學期計劃，圍繞計劃提出存在的共性問題，明確思路，達成共識。例如，大部分幼兒園，尤其是集體性質幼兒園在園本課程建設與開發方面成績薄弱，研究方式與內容淺顯。因此我們結合市教研室立項的《幼兒園課程開發的探索研究》省級課題，提出了“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”的區級子課題。各片區中心園結合當地資源制定研究方案，并組織開展了子課題研究方案設計經驗交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實施。突出研究內容的真實性，體現研究成果的有效性。

（二）教研內容“尋”于教師群體中的共性問題。目前，我區36%的教師沒有任職資格，且大多數為非專業教師，教師專業技能相對薄弱。因此，我區從教師普遍存在的共性問題出發，分層次、分內容，由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學實踐中急需解決的實際問題，并讓老師們掌握教育教學方法和策略。

例如：為讓教師們在教學活動中能結合幼兒年齡特征和學科特點學會運用正確、適宜的教學方法，我們以舉行區研究課為載體，通過理論測試、教學設計交流、教學現場研討、教學活動展示等環節，開展了“集體教學活動中教法的運用”專題研究，大家集思廣益，梳理匯總各學科常用的幾種教學方法（如社會領域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經驗遷移法等）；為啟發幼兒在活動中積極參與活動的主動性，我們開展了教學活動中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學中的“真”困難。

三、立足發展，明確教研形式

好的教研形式，有利于促進教師專業成長，并能起到事半功倍的效果。因此，我們立足發展，主要采取“園際手拉手聯盟式”和“課例研究分享式”教研活動，促教師專業成長。

（一）園際手拉手聯盟式教研，拓寬教師的教研思路。“園際手拉手聯盟式”教研是指在不同區域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結對友好單位，開展基于實踐的園際交流教研活動。2012年，我區開展了“手拉手創優活動”，采取實驗園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區園帶郊區園手拉手結對方式，通過送教下鄉、學習觀摩、定期培訓、共同活動等形式，實施手拉手聯盟合作，有效放大了教研資源，實現更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯盟式”教研活動，達到經驗分享、優勢互補、資源共享的目的，教師們從中得到更多的發展平臺和空間。

（二）課例研究分享式教研，讓教師在合作中成長。“課例研究分享式”教研是指在不同領域之間分別圍繞同一內容開展教研活動，并將各組研究成果進行交流分享、研討碰撞，實現經驗傳遞和共享。我區以市優質課評選、城鄉課堂教學交流，區公開課和研究課評選為契機，以課例研究為切入點，把握一切考、研、評的機會提升教師專業理論水平和集體教育教學智慧。引導教師在觀摩、學習之后相互討論、研究，幫助執教教師梳理問題，提升經驗。

在“課例研究分享式”教研活動中，教師們通過同伴之間的合作學習，不但豐富了理論知識，更重要的是通過現場及時的交流與反饋，獲取了新技能，積累了新經驗。“課例研究分享式”教研，彰顯出合作研究中教師集體的智慧，讓教師在合作中實現專業成長。

四、立足培訓，實施專業引領

為深入研究、解決教學活動中的熱點、難點問題，深化教學研究，提升教師教育教學實踐智慧，我們注重更新理念，實施專業引領，提升保教質量。

（一）以解決教學活動中難點問題為切入點，為教師專業成長解“惑”。根據現階段幼兒園教學研究現狀，結合幼兒教師對當前說課在教學研究過程中存在困惑：說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進行說課”為題，組織全區部分園長、教師130余人進行了“說課”研討交流活動。在研討過程中，園長、教師們積極交流，踴躍回應現場提出的問題。

（二）以新理念為引導，實施專家專業引領，為教師專業成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關學前教育政策的頒布與實施，我們采用集體與個別、專家引領與自學相結合的形式，加強理論學習，及時接受新的教育理念，對已有教育經驗進行重新梳理和加工。我區舉行了“嶗山區幼兒園課程在一日活動中有效實施暨《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀”培訓活動。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區王貞桂主任三位幼教專家，對我區在課程實施研究過程中發現的疑難或存有爭議的問題進行分析、解惑，對新頒布的《指南》進行專題解讀。

在實踐研究過程中，我們聚焦“課程在幼兒園一日活動中有效實施”，通過專題研究尋找問題到聘請專家引領解決問題，我們采用“實踐-學習-再實踐-再學習”螺旋上升研究形式，豐富教師新理念，為助推教師專業成長加“油”。

五、立足科研，促進教研質量

通過調查了解，我區各幼兒園對省市教材的研究和使用已達100%，但在園本課程建設與開發方面存在不足，如園本課程內容一成不變，理念陳舊，形式單一等，為此，我們加強園本課程建設與開發，以課題研究為切入點，加大課程改革力度。

（一）注重園本課程建設，不斷完善園本課程內涵。結合多年來我區在幼兒園課程資源的開發與利用方面進行的研究，我們注重各園建設園本課程的同時，分層次的完善園本課程質量，主要體現在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設獨立的園本課程，一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程，但必須結合市教材借鑒性的使用，并在原版上及時進行修改或標注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點的教學研究，明確園本課程的組成部分，主題內容的確立等，園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎優秀園本課程在全區進行移動式觀摩學習。三是彰顯園本課程特色，初步形成課改的典型園。如實驗幼兒園《和諧發展課程》、金嶺幼兒園《個性教育與快樂發展課程》、沙子口機關幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。

（二）確立“嶗山鄉土課程資源的開發與利用”子課題實施方案，營造課程資源研究的氛圍。為加強園本課程建設與開發，我們依托已有的研究成果，以市教研室立項的省級課題研究為契機，確立了《嶗山鄉土課程資源的開發與利用》子課題，加強園本課程建設與開發，在不同層面上逐步提高園本課程質量。因此，我們在初有成果的基礎上，提出本子課題，其目的就是深入挖掘課程資源，提高課程園本化。各片區也確立了相關的研究課題，并組織了子課題研究方案交流活動。各片區教研組長結合本片區研究方案設計進行了交流研討，相互學習、借鑒研究過程及經驗。

這一子課題的實踐和研究，使我區部分園本課程得到了豐富和完善，教師們充分認識到了鄉土資源的重要價值，孩子們在這一主題活動中獲得了豐富的體驗，對嶗山的鄉土文化產生了濃厚的興趣，大大增強了愛家鄉的情感。例如：實驗幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動中，對其原有的內容進行了完善和創編。詩歌“嶗山就是我家鄉”（見附件），這首童謠將嶗山的風景、特產融為一體，用說快板的形式表現出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》，成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機關幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》，金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》，王哥莊寧真幼兒園的《有機茶》等，凸現地方特色，課程研究內容異彩紛呈。

立足研究，創新機制，促教師專業成長，是我區教學研究工作中一個永恒的研究課題。我們將不斷改革創新、加強實踐、深化研究，促進教師專業不斷成長。

附：

《嶗山就是我的家》

海上嶗山屬名山，

人間仙境實在棒，

爬巨峰、游清宮，

石老人、北九水，

嶗山風景美如畫。

嶗山的美食響當當，

農家宴、綠茶園，

紅櫻桃、大饅頭，

還有沙子口的活海鮮。

第2篇：學前教育研究方案范文

[關鍵詞] 方案教學；教師；教師角色

【中圖分類號】G424.1

一、方案教學的由來

“方案教學”是基于杜威的觀點，1918年，在進步主義教育思想的影響下，威廉•H•基爾帕特里克在哥倫比亞大學發表了《方案教學法》倡導方案教學這種新的教學模式；1989年，由凱茲和查德主編的《 探索兒童心靈世界：方案教學》一書真正將方案教學引起人們的關注，特別是從事學前教育工作的人們的廣泛關注；1991年意大利瑞吉歐―艾米利亞的市立幼兒園―戴安娜學校當選《新聞周刊》評出的世界十大最佳學校之一，從此瑞吉歐•愛米里亞教育系統在世界范圍內都引起學前教育理論與實際工作者廣泛的關注，其最大的特色便是方案教學。

方案教學的提出是基于這樣的假設：將方案活動納入到課程中對幼兒有著巨大的潛在益處。[ ]當兒童被視為中心時，他的而且興趣被充分激時，兒童學習效果會是最好的。它重視對幼兒的發展性質和對幼兒當前學習的理解，另外，它還致力于進入兒童的思維，包括進入兒童的審美意識、道德意識和其他智力活動。

二、方案教學的內涵

美國幼教專家麗蓮•凱茨和查認為，方案教學是以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序,然后根據兒童的興趣、需要讓兒童對主題網絡中的不同小主題進行探索、研究的教學活動。[ ]

方案教學強調兒童主動建構知識的過程，在兒童內在的動機驅動下進行的活動，兒童根據自己的興趣點選取要從事的任務，選擇自己能夠操作的主題活動，讓兒童自發地探究。在方案教學中，兒童充分發揮自己的主動性又互相進行配合，同時在不斷的討論和展示過程中改進和提高自己的作品水平，也提高自己的認知、理解和想象等各方面能力，身心得以全面和諧的發展。

三、方案教學中的教師角色分析

方案教學中，教師的作用是非常重要的，隨著活動的進行以及兒童的需要，教師扮演著不同的角色。方案教學中教師主要扮演者以下角色：

(一)教師作為傾聽者、觀察者和記錄者的角色

方案活動的主題來源于教師在傾聽兒童對生活中或學習中相關的看法和想法，教師對其語言和行為進行有意義的建構和解釋，并從中提煉出有價值的、兒童表達或呈現出興趣的部分，同時做好關于兒童在活動過程中反映出來的經驗、記憶和想法的觀察記錄，這將作為后面活動進展方向的依據。教師要相信兒童的潛力，給予兒童嘗試的機會，耐心等待合適的介入機會，要“耐心等待兒童奇跡的發生”[ ]。

(二)教師作為活動的合作者、指導者、促進者的角色

在方案教學中，明確師生是平等的合作伙伴關系，教師之于兒童就是一個經驗更豐富，能力更強的伙伴，而不再是權威者。教師和兒童需要共同合作參與方案活動的發起和準備、進行和發展以及活動的、總結和評價階段。教師作為兒童學習的促進者，真實、接受、移情式理解是對待學生的重要態度。在活動進行的過程中，教師要在合適的時機為兒童提供活動中不能獨立解決的問題的方法和技術上的引導和支持。對兒童給予充分的信任和激勵，使兒童有新的收獲，從而形成一個良好的、螺旋上升的趨勢。

(三)教師作為學習者、研究者和反思者的角色

在方案活動中，教師不僅僅是一個教育活動的實踐者，更為重要的是要保持一個學習者、研究者和反思者的態度，這是教師工作保持動態的核心。作為學習者，教師始終都與兒童處于共同學習中，更重要的是以兒童為師；作為研究者，教師不僅要研究教學，還要研究兒童，研究兒童的關注點和興趣點，；作為反思者，教師還要結合觀察記錄進行不停地反思，對過去經驗有意識地回憶和對各種問題的思考，作為評估和制定教學計劃的基礎，也作為計劃和行動的依據。活動過程中的學習、研究和反思，使得教師和學生都能在行動和思想上全方位不斷提高。

(四)教師作為組織者和聯絡者的角色

馬拉古奇說過，“我們重視環境，因為環境是有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。”教師是環境的組織者，不僅在物質環境創設所準備的材料要考慮到兒童的年齡特點和個別差異，滿足兒童的好奇心，還要具有具有形象性、可操作性和探索性等特點。同時，創設一個安全、信任、包容、理解的精神環境，激發兒童學習的熱情，成為兒童的學習的精神支持。

另外，教學活動的順利進行離不開家長和社區的積極配合，以及提供的多種資源，教師就好像橋梁一樣，根據方案活動的需要去聯結家長和爭取、獲得社區的支持、幫助，形成家長、學校和社區三者之間相互協調、相互促進的關系。

四、總結及啟示

“方案教學不只是教學法、學習法，也包含了教什么、學什么。它強調教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環境中的人、事、物產生有意義的互動；同時還強調孩子要主動參與他們的研究方案。”方案教學中教師發揮著非常重要的作用，教師的多個角色是一個整體貫穿于整個方案教學活動的過程中。教師對自我角色的正確認識是保障教學有效進行的必要條件，教師的多中角色不是相互獨立和固定不變的，是相輔相成隨著活動的進行和轉變而轉變的。

方案教學帶來的是一種思維觀念的革新，對兒童認識的又一次革命。把每一個孩子都是具有旺盛的生命力和巨大的潛能以及創造力；欣賞每一個孩子的獨特魅力，用心期待每一個孩子的自我創造，讓每一個兒童都能夠體驗到自我發展和自我存在的價值。

方案教學另一個非常有借鑒意義的就是，創造了一種新型的、平等的、和諧的、開放的、互動的師生關系,讓兒童真正成為了活動的主體。真正吸收方案教學相關的的教育理念，立足于我國國情，運用到實踐中區，比直接套用這套已成的教學模式更加有意義。

參考文獻：

[1]Katz,L.G., & Chard,S.C. (1989). Engaging children’s minds: The project approach. Norwood, NJ:Ablex.

第3篇：學前教育研究方案范文

【關鍵詞】人文關懷；人文精神；幼兒園教師專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）02-0031-03

人文關懷是對人的生存狀況的關注，對符合人性的生活條件的肯定，對人類解放和人性自由的追求，體現了一種人文精神。〔1〕這種人文精神強調以人為價值核心和社會本位，把人的生存和發展作為最高價值目標，對人的合理需求給予滿足，對人的價值實現、身心發展等愿望給予全面關懷。

在西方思想史中，從伊壁鳩魯派的“快樂主義”到斯多葛學派的“至善主義”，從中世紀神學的“神的意志”到文藝復興時期的“人是宇宙的精華，萬物的靈長”，從費爾巴哈的“愛是人生命存在的本質”到叔本華、尼采等非理性主義者的“在意志、情感、潛意識中體驗人的本質”，都滲透著濃郁的人文關懷傾向。〔2〕我國古代的思想體系中也蘊涵深切的人文關懷理念。孔子的仁學在探討人的本質、理想以及生死與自由等問題的同時，展現了富有特色的關注現實人生的人文精神。〔3〕 在當代，人文關懷的內涵更加豐富，表現為對人的自身存在和發展中遇到的各種問題的關注、探索和解答。人文關懷作為當今時展的主流趨向，凸現了個人的獨立價值，反映了人對自身本質的深刻領悟，正日益滲透到社會發展的各個領域，成為社會健康、穩定發展的指導理念。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，對促進幼兒園教師的專業成長具有重要意義。

幼兒園教師專業成長是一個過程，是幼兒園教師通過終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，加強專業修養，逐步提高專業素質，“達到專業成熟”的過程。〔4〕幼兒園教師在“教育科學化”的技術理性環境中成長，承載著“塑造人類靈魂”的道義，背負著重大的社會責任。幼兒園教師的專業成長不僅需要幼兒園教師自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼兒園教師專業成長必不可少的條件。然而，長期以來幼兒園教師專業成長的理想與現實之間存在很大的矛盾。在幼兒園教師專業成長過程中，科學精神超越了人文精神，嚴格的考核要求超越了對幼兒園教師勞動復雜性的體諒，幼兒園教師的主體性被嚴重忽視了。將人文關懷理念引入幼兒園教師的專業成長過程，建立充滿人文關懷的幼兒園教師專業成長環境，能夠激勵幼兒園教師的主體自覺性、主動性和能動性，使幼兒園教師的專業成長過程充滿生機與活力。

在幼兒園教師專業成長過程中，幼兒園管理者、幼兒家長及學前教育專家是重要的參與者，來自管理者、家長和專家的人文關懷能夠促進幼兒園教師的專業成長。人文關懷應該體現在管理者、家長及專家與幼兒園教師交往的具體行動中，尊重幼兒園教師的社會地位，承認幼兒園教師的勞動價值，為幼兒園教師提供一個充滿人文關懷的專業成長空間。

一、幼兒園管理者對幼兒園教師專業成長的人文關懷

隨著市場經濟的發展，幼兒園的經營方式日益市場化、企業化，有時會過度追求入園率及經濟利益，在對教師的管理上偏重于行政控制和物質刺激，嚴重忽視了教師的主體性。為了促進幼兒園教師的專業成長，幼兒園管理者應該秉承人文關懷的理念，轉變管理方式，為幼兒園教師的專業成長創造條件。

1．切實關懷幼兒園教師的主體地位與權利

幼兒園管理者不能僅僅把幼兒園教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者，還應該關注幼兒園教師實現自我價值的需求，為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制定幼兒園規章制度的機會，充分體現幼兒園教師的主人翁地位。作為幼兒園的主體，幼兒園教師不僅擁有對幼兒園重大事務決策的知情權和建議權，還應該具有監督權和否決權。人文關懷應該充盈在幼兒園的每一個角落，體現在每一個細節中。

2．為幼兒園教師創造自我實現的良好條件

科學的管理制度和激勵制度可以促使幼兒園教師勤奮工作，并在工作中不斷享受挑戰自己的樂趣，加速專業成長，最終實現個人的生命價值。幼兒園管理者可以與幼兒園教師互相交流，了解他們的性格、能力及對自身專業成長的期望，協助他們設計制訂符合自身條件的成長規劃，使幼兒園教師的專業成長更具合理性。幼兒園管理者可以為幼兒園教師建立專業成長檔案，幫助幼兒園教師通過成長檔案了解自己每一階段的成長歷程，結合各個成長階段的特點不斷反思，提高成長效率。同時，幼兒園管理者還應該為幼兒園教師提供豐富的學習機會，例如職后培訓、專家講座等，讓幼兒園教師通過各種學習、交流活動，了解學前教育專業的發展趨勢，激發幼兒園教師的自主成長意愿。

3．充分發揮幼兒園教師的創造才能

作為教育改革的主體之一，幼兒園教師是教育教學改革的基礎、前提和動力。幼兒園管理者應該為幼兒園教師提供更大的工作空間，充分發揮幼兒園教師的創造才能。幼兒園管理者要努力為幼兒園教師營造一個溫暖和諧的人文環境，尊重和關心幼兒園教師的情感變化，認真傾聽幼兒園教師的心聲，提倡發表不同見解，在寬松自由的環境中實現幼兒園教師的個性化發展。

二、幼兒家長對幼兒園教師專業成長的人文關懷

幼兒家長與幼兒園教師之間的經常往活動也能促進幼兒園教師的專業成長。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，〔5〕家長選擇適當的方式參與幼兒園管理等工作，能夠促進幼兒園教師的成長。〔6〕幼兒家長能為幼兒園教師提供豐富的幼兒資料。通過和家長的交流，幼兒園教師可以了解幼兒在家的生活、學習情況，以及幼兒對幼兒園學習、生活的感受，以便從不同角度考慮問題，提高專業敏感性和教學藝術性。幼兒家長是幼兒園的重要教育資源，是幼兒園的教育合作伙伴。來自幼兒家長的人文關懷能夠促使幼兒園教師真切體會到自己的勞動價值，獲得職業幸福感，從而更積極地投入工作，加速專業成長。

1．充分尊重幼兒園教師的職業

幼兒家長對幼兒園教師職業的充分尊重，對幼兒園教師勞動成果的充分肯定，有利于提高幼兒園教師的社會地位，提升幼兒園教師的自身價值。

2．充分理解幼兒園教師的工作

幼兒家長的理解是幼兒園教師增強工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼兒家長的理解，幼兒園教師就可以放開手腳，在為了幼兒的前提下，全身心地投入工作，進一步提高工作質量。

3．積極配合幼兒園教師的工作

通過與幼兒家長各種方式的交流，幼兒園教師的思路和視野會更開闊，專業成長的平臺與渠道也會得到擴展。幼兒家長成為幼兒園教師的合作伙伴，積極配合幼兒園教師的工作，主動參與幼兒園的各項活動，經常和幼兒園教師交流探討幼兒成長中的各種問題，共同尋找解決辦法，推動幼兒園教師專業成長。

三、學前教育專家對幼兒園教師專業成長的人文關懷

“教師要能工作好，不僅需要足夠的資歷，也要有足夠的支持……例如，外部專家對學校教育或對校外教育實踐提供的協助。”〔7〕學前教育專家受過教育理論的專業訓練，既擁有豐富扎實的理論知識，又能充分理解教育領域的目標和方法，能從專家視角作出判斷，預測教育結果。學前教育專家應該秉承人文關懷理念，與幼兒園教師真誠交流，輔助幼兒園教師專業成長。

1．豐富幼兒園教師的專業知識

幼兒園教師的專業成長需要專家的支持。學前教育專家的支持首先表現為豐富幼兒園教師的專業知識，提高幼兒園教師的理論素養。在向幼兒園教師傳授知識時，學前教育專家應該考慮到幼兒園教師的文化層次和個體差異，耐心對待每一位幼兒園教師，將教育理論與教育實踐緊密結合，提高幼兒園教師解決實際問題的能力。

2．尊重和理解幼兒園教師的實踐活動

在審視幼兒園教師的實際工作時，專家應該尊重、理解和體諒幼兒園教師的實踐活動,要在充分肯定幼兒園教師的努力與進步的基礎上，通過和幼兒園教師的真誠探討，幫助幼兒園教師分析問題，逐步提高幼兒園教師組織教育活動的能力。專家的理解和尊重能夠開拓幼兒園教師的思路，激勵他們更加主動地去探索、解決實踐問題。

3.幫助幼兒園教師開展教育教學研究

來自學前教育專家的人文關懷能夠幫助幼兒園教師認識到自身價值，充分發揮個人潛能，促進幼兒園教師的整體、長遠發展。

幼兒園教師參與教育教學研究，能夠增強專業自信心，加速專業成長。學前教育專家應該關注幼兒園教師的研究需要，幫助幼兒園教師成長為“專家型”“反思型”教師。學前教育專家可以協助幼兒園教師分析自己的教育教學情況，指導幼兒園教師確定研究課題，設計研究方案，收集研究資料，最終形成研究成果，逐漸提高幼兒園教師的科研能力，提高幼兒園教師從事教學研究的自我效能感，進而激發其專業發展的內在需求。

幼兒園教師的專業成長需要人文關懷。尊重幼兒園教師的人格，維護幼兒園教師的權利，關注幼兒園教師的生存狀態，重視幼兒園教師的主體性地位，使幼兒園教師在充滿人文關懷的氛圍中不斷實現專業成長，這不僅是幼兒園教師專業成長的要求，也是社會發展的必然。

參考文獻：

〔1〕段向云．的人文關懷及其在我國現階段的體現〔J〕．理論導刊，2004，（7）：46-47．

〔2〕劉建娥．論人文關懷〔J〕．玉溪師范學院學報，2003，（1）：27-31．

〔3〕馮友蘭．中國哲學簡史〔M〕．北京：北京大學出版社，1996：39．

〔4〕教育部師范教育司．教師專業化的理論與實踐

〔M〕．北京：人民教育出版社，2003：46-50．

〔5〕教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要（試

行）》解讀〔M〕．南京：江蘇教育出版社，2002．

〔6〕〔7〕聯合國教科文組織國際教育發展委員會．教

育：財富蘊藏其中〔M〕．北京：教育科學出版社，2004：

146-147．

Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

Yao Wei, Liu Yanbin

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)

第4篇：學前教育研究方案范文

關鍵詞： 研究課題 《農村幼兒教師數學培訓教材開發與研究》 研究報告

《農村幼兒教師數學培訓教材開發與研究》是黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題，為了使課題研究能夠順利的開展，課題組開展了豐富多彩的活動進行了專項研究，課題研究取得了一定的成果。

一、課題的名稱

《農村幼兒教師數學培訓教材開發與研究》

二、課題的提出

（一）課題提出的背景。

作為宏觀教育發展規劃的重要組成部分，對幼兒的早期教育是提高全民族素質的關鍵一環,其中農村幼兒教育的發展既是全國幼兒教育事業發展的重要部分，也是我國社會發展的重要指標。而農村幼兒教師的素質是影響和制約農村幼教事業發展的關鍵。

目前黑龍江省還沒有一套適應“農村幼師培訓班”的數學教材，大部分學校使用的數學教材都存在內容多、難度大、學生不適應的問題。我們開展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進”的原則，科學性系統性原則，建立新的課程改革理念，力爭使農村幼師培訓班數學教材中的知識體系完整、難易適度，適合農村幼師培訓班學生特點，使學生形成簡單的數學思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學會“十一五”教育科學研究規劃課題，從2008年1月起，我們嚴格按照課題研究方案進行實際操作。

（二）課題研究的目的、意義及價值。

1.研究制定農村幼師培訓班數學教材的編寫原則、方法和步驟，探討實驗教材使用中相關問題。

2.培養學生的應用意識，使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。

3.培養學生的問題意識和提出問題與解決問題的能力。

4.促進教師教育理念和價值觀念的更新及專業素質的全面提高。

本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進高師數學教學改革；有利于增強高師為基礎教育服務的意識，特別是增強為農村學前教育服務的意識，切實為“三農”服務；有利于把黑龍江幼專“十五”期間關于“農村學前教育發展研究”的成果進一步深化；有利于落實《幼兒園教育綱要（試行）》。

（三）課題的理論依據。

依據《基礎教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創新》，M?瓦根舍因的范例學習理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發展”理論，陶行知的“生活即教育、教學做合一”理論。在總結以往農村幼師培訓班課程改革經驗和教訓基礎上，著重分析我校農村幼師培訓班學生學習數學的現狀問題，把素質教育作為切入點，立足于為大量的農村幼兒園提供高素質的幼兒園教師，突出課題的實用性。

三、課題研究的方法與內容

（一）研究方法。

1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現實的”教材。

2.實驗法：對學生的有關情況進行分析、前測、問卷、數據統計。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進行測試反饋，對反饋的數據進行分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

3.問卷調查法：對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面作問卷調查。

（二）研究內容。

根據“課程發展要基于學生的實際發展需要，尊重學生個體的獨特性和差異性”、“學生的學習放在發揮學生的自主性”的主要觀點，本課題研究的內容是從學生實際出發，從學校教育教學組織與管理出發，編寫出一套適用于農村幼師培訓班特定學生群體的“現實的”數學教材。

四、課題的階段成果

（一）課題組成員學習課題研究的材料，統一思想，確立了課題研究任務和研究重點，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業務水平。

（二）完成對學生和幼兒園教師進行的問卷調查并形成調查報告。

（三）完成第一學期教材的編寫及第一學期實驗課的教學與研討。

（四）通過本階段試用教材的情況，結合我校農村幼師培訓班需參加成人高考提高學歷及學時變化的實際情況，對比幾種相關教材，將教學計劃進行調整如下：

1.第一章：集合與簡易邏輯（28學時）。

（1）集合。（2）子集、全集、補集。（3）交集、并集。（4）含絕對值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯結詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。

2.第二章：函數（40學時）。

（1）映射與函數。（2）函數的基本性質。（3）*反函數。（4）指數。（5）指數函數。（6）對數。（7）對數函數。（8）*冪函數。

3.第三章：三角函數（40學時）。

（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數。（4）同角三角函數的基本關系式。（5）正弦、余弦的誘導公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數的圖像和性質。（9）*函數y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。

4.第四章：數列（28學時）。

（1）數列。（2）等差數列及通項公式。（3）等差數列的前n項和。（4）等比數列及通項公式。（5）等比數列的前n項和。

5.第五章：平面解析幾何（68學時）。

（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運算。（3）*平面向量的坐標運算。（4）*平面向量的數量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質。（12）*雙曲線的方程及性質。（13）*拋物線的方程及性質。

6.第六章：排列、組合和概率（50學時）。

（1）分類計數原理與分步計數原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機事件的概率。（5）*互斥事件有一個發生的概率。（6）*相互獨立事件同時發生的概率。（7）*獨立重復試驗。（8）*隨機抽樣。（9）*用樣本估計總體。

7.第七章：導數（18學時）。

（1）極限。（2）導數的概念。（3）幾種常見函數的導數。（4）*函數的單調性。（5）*函數的極值。（6）*函數的最大值與最小值。

8.第八章：直線、平面、簡單幾何體（34學時）。

（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。

（注：陰影部分為新增內容，帶*章節為選學內容。學時說明：一年級每學期17周，每周4學時，共計136學時；二年級上學期17周，每周4學時，下學期17周，每周2學時。共計102學時。總計：238學時。）

五、問題與反思

通過本階段的研究，我們發現要深化課題研究還存在許多問題：課程改革力度不大，新教材的知識、習題編寫難度還較大，教材內容及舉例貼近幼兒的不多，體現幼師特點不明顯，教學還不能適應課程標準的要求。在修訂稿中有待加強和改進。

參考文獻：

［1］黃瑾.學前兒童數學教育.華東師范大學出版社，2007.

［2］幼兒師范學校教科書 數學（上、下冊）.北京：人民教育出版社，2002.

第5篇：學前教育研究方案范文

關鍵詞：“笨孩子”；情感障礙；尊重；了解；良好個性

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0257-02

一、問題的提出

所謂的“笨孩子”是指反應不敏捷，思緒不靈活，學起東西來較慢，接受能力與自理能力較弱的幼兒。他們在幼兒園常常因為不能較快地適應環境而受到老師、小朋友的忽視甚至斥責，使得他們容易產生自卑、否定自己、自我封閉等情感障礙，這對他們良好個性的發展是極其不利的。因此分析這些“笨孩子”情感障礙形成的原因，尋求這些情感障礙的緩解對策，成了我們本次探究的主要內容，希望能為幼兒教師的指導提供有效的方法。本文就“笨孩子”幼兒小茹的情感障礙進行研究，對其情感障礙的形成原因、緩解對策進行了初探，以尋求促進“笨孩子”良好個性發展的有效方法。

二、實施方案的制定

1.確定研究對象。小茹是學校附屬實驗幼兒園這學期報名的新生，今年4歲，長得白白凈凈，是個漂亮的小姑娘。可是通過觀察，我們發現這個孩子與其他孩子相比，在很多方面表現出她的特殊性。例如，在教學活動中她幾乎沒有一分鐘能夠坐在小椅子上聽老師講話，老師每說一句話她都要打斷好多次。因為起初還不了解她，老師們只好耐心地聽她說完，但其實都是一些不著邊際的話，而且還經常模仿老師的一言一行，老師說一句，她學一句。最讓人生氣的是，她還喜歡繞著教室跑，老師追她，她就跑得更起勁。這樣下去的后果可想而知，整個教學活動都被她打斷了，根本無法繼續進行下去。剛開始老師們以為她只是對陌生環境所表現出的一種不適應，時間長了就好了，可是幾周過去了，她的情況一點都沒有好轉，甚至還影響到全班小朋友的正常教學活動。小茹的表現典型地反映出“笨孩子”的行為特征，于是我們確定她為研究對象。

2.制訂研究方案。①建立幼兒個人成長檔案：向小茹的家長了解有關情況并觀察記錄其在幼兒園中的表現。②分析幼兒現有情況：我們首先和小茹的父母進行了一次深入的交談，了解了她在家里的一些表現。她爸爸告訴我們，這孩子從1歲7個月就開始上幼兒園，因為頻繁換園，在孩子行為習慣的養成上造成許多負面影響，如坐不住、喜歡吮吸手指，還經常會往嘴巴里放一些卡子、鈕扣、橡皮筋之類的異物。同時我們也將小茹在幼兒園的表現向她的父母進行了反映，和她的父母一起分析原因，商量解決辦法，并且希望她的父母能夠積極配合幼兒園的工作，在家里多關心她，多和她一起游戲，循序漸進地培養她的規則意識，使她能夠逐漸適應集體生活。③確定目標行為：具有良好的自我意識，能夠基本控制自己的情緒和行為；能較多地和小朋友交往，并逐漸和同伴建立友好關系；初步養成良好的學習習慣和規則意識。

三、實施過程

（一）前期準備

①選擇教育材料。教育是幼兒園開展各項研究工作的優勢，應當貫穿于研究的全過程，提高幼兒對問題的認識，于是我們在雜志上、教材上，尋找相關內容的兒歌、故事、游戲等，幫助幼兒認識自身的缺點和弱點。②爭取家長配合。實施前，教師通過家訪和家長制訂實施計劃方案。③確定合作人選。本班兩位帶班教師共同參與研究工作，以求教育的統一。

（二）實施過程

1.與孩子建立感情。在平時的活動中，我們經常主動去和小茹交往。她每天來園時，老師都會去抱抱她、親親她，離園時也會摸摸她的頭，和她說再見。她有時說：“小朋友們都不和我玩。”老師就抱著她說：“老師和你一起玩好不好？”慢慢地，小茹開始喜歡幼兒園了，也愿意去聽從老師的要求。

2.在集體活動中培養她的交往能力。經過一段時間與小茹的交往，她與老師的關系逐漸親密起來，當老師在盥洗室照顧其他小朋友時，她也會跟在老師后面，看著老師做事情。但小茹與其他小朋友的交流仍然很少，尤其是當孩子們在教室里自由活動時，她顯得特別孤單，總獨自在教室里轉來轉去。針對這種情況，我們便創設機會促進其他孩子與小茹交往。例如特地安排小茹和班上愛幫助人的欣欣小朋友做同桌，讓欣欣帶著小茹一起玩。在欣欣的影響下，小茹逐漸開始喜歡并學會和其他小朋友一起玩了。后半學期時，班上來了一個插班新生婷婷小朋友，我們為了鍛煉小茹，有意識地讓小茹去幫助婷婷。沒想到平常顯得害羞和孤僻的小茹，在比自己小的婷婷面前卻信心十足，而且顯得特別能干。我們抓住時機，讓老師在全班小朋友面前表揚了小茹幫助新來小朋友的行為，在孩子們佩服的目光中，小茹的自信心也在一點點地增強。

3.在感興趣的活動中培養她的自信心。通過觀察，我們發現小茹雖然在學習方面不如其他小朋友，但她也有一定的表現欲，也希望得到別人的關注。例如她比較喜歡畫畫和跳舞，老師們就經常去鼓勵她。有一次在美術活動中，她認認真真地畫了好半天，最后跑到我面前高高地舉起自己的畫大聲說：“老師，你看我畫得好嗎？”我低頭一看，忍不住笑了，原來，她畫了滿滿一張紙的太陽。說實話，對于中班的幼兒，這樣的繪畫水平是屬于比較差的。但是，當我看到她那張天真的笑臉，她是多么渴望得到別人的贊賞啊！我蹲下來，仔仔細細地看了一會兒她的畫，高興地說：“你畫得真棒，這是太陽一家吧，你告訴我哪個是太陽爸爸和太陽媽媽，哪個是太陽寶寶？”小茹的臉上立刻露出自豪的表情，一一給我指點著，用含糊不清但卻是喜悅的話語說了好半天。

4.改變評價標準，保護她的積極性。在一次幼兒園觀摩教學中，小茹所在的中班有兩節觀摩課。第一節是王老師上的綜合藝術活動，其中有一個環節是讓孩子們用舞蹈動作表現出愉悅的心情。當時王老師示范了一個手腕花的舞蹈動作，小茹站在王老師身邊，非常認真地學做，而且做得很漂亮，給在場的老師們留下了深刻的印象，也得到了王老師的鼓勵和表揚。第二節是向老師上的音樂欣賞，主要是讓孩子們識別三段身體音樂，并用動作表現出唐老鴨的不同神態。其他小朋友根據音樂都基本能作出搖搖擺擺、蹦蹦跳跳、跑步的各種動作，只有小茹，她站在向老師身邊，跟著音樂節奏一如既往地繼續做著手腕花的動作，從頭到尾只有這一個動作，惹得后面的老師們哄堂大笑。

活動結束后，我和老師們一起分析，小茹為什么會這樣呢？也許是因為在上一個活動中做這個動作得到了老師的表揚，使她認為自己這個動作做得最漂亮，所以她就又一次去做了。對于小茹來說，她不是在故意搗亂，她是在按照自己的理解努力在做，這對她來說已經是一個很大的進步了！于是老師們并沒有去批評她，以保護她的積極性。

四、結論與建議

通過一個多學期的實踐，小茹逐漸適應了幼兒園集體生活。她不再到處亂跑了，也喜歡和小朋友一起玩，喜歡觀察，對周圍事物有探索的興趣。在教學活動中她也開始積極舉手發言了，雖然有時候會答錯，甚至答非所問，但她已經有認真聽講的意識了。在幼兒園的活動中，小茹也基本能與同伴進行協商和合作，有了很多好朋友。她的父母也反映說，小茹比以前快樂了，也喜歡和他們說幼兒園的事情了。

（一）結論

①要讓有情緒障礙的“笨孩子”與教師形成信賴關系，這是指導該類幼兒的基礎，只有這樣在實施過程中才能具有實效。②實施前，教師應根據幼兒的實際情況制定明確、具體的實施目標，目標的設定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進。③形成“笨孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應密切配合，方法態度一致，才能收到事半功倍的效果。

（二）建議

每個孩子都是活生生的生命個體，他們不僅僅滿足于被愛與被保護，他們更渴望得到尊重和理解。對于像小茹這樣所謂的“笨孩子”，雖然在智力與行為上也許與同齡孩子有差距，但她同樣有豐富的情感。正如前蘇聯教育家贊可夫所說，“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂與憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事了。”只有尊重孩子已有的經驗，尊重他們的情感需要，在這個基礎之上所進行的教育行為才是有利于兒童發展的。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1995.

第6篇：學前教育研究方案范文

一、經驗與成績

無錫市錫山區的“科學認讀”歷經十六年的探索，經歷了學前教育與義務教育階段的實驗，取得了豐碩的研究成果，主要有這樣幾個方面的經驗與成績：

1.長期實驗，體現了不懈探索的科研精神

1998年底，時任江蘇省教委副主任的周德藩先生向當時的錫山市教委及蕩口實驗小學、蕩口中心幼兒園推介“科學認讀”的實驗構想，得到熱烈響應并且形成了共識。這些共識實際上是一種研究的假設。圍繞研究假設，課題組及實驗學校――蕩口中心幼兒園共同制定研究方案，組織實驗小組，確定實驗班和實驗教師，作為周德藩先生倡導的“科學認讀――培養學生閱讀素養實驗研究”總課題下面的一個實驗點，從1999年9月入學的“小班”正式開始實驗。這是實驗的第一階段，歷時三年。2002年9月～2008年6月是實驗的第二階段，在幼兒園和小學同時開展。小學階段的實驗分低年級和中高年級兩個階段分別制定實驗方案。2008年9月～2011年6月，實驗進入第三階段，分別對前幾年的實驗措施加以梳理，凡重復實施證明有效而且可行的措施，融入學校課程體系并且堅持實施，使它們常態化;存在問題的經過調整以后繼續進行實驗。2011年9月至今，實驗進入推廣與深化的階段，形成了區域性推進的局面。

2.實驗追求科學性，體現教育科學研究的本真追求

科學認讀實驗自始至終努力追求科學性，主要表現在以下幾個方面：

（1）確立科學的認識、態度、方法、舉措;追尋符合漢字認讀、學生認讀、教育現實的規律;基于對課程標準的解讀，在自然的狀態中融入課程;做到教者有心，學者自然，反復接觸，潛移默化，同時防止小學化的傾向。

（2）實驗分幼兒園、小學及初中不同學段進行。不同學段的科學認讀實驗的要求是不同的，實驗組深刻認識到這一點，并且也在努力探索符合不同學段的實驗要求、策略及方法，在實驗驗證上也有不同的要求，得出了不同學段實驗的結論。這樣的實驗不僅保證了實驗的連續性，更重要的是創新了不同學段的實驗樣式及實驗成果。

（3）探索出不同學段的實驗策略。幼兒園階段充分認識到幼兒的閱讀不是零起點，同時也認識到兒童的識字與認讀的不同，因此，在實驗的要求上不追求識字的數量，而在于興趣培養，防止小學化的傾向。小學階段的實驗分低年級和中高年級兩個階段分別制定實驗方案。低年級“科學認讀實驗”的主要目標是實現“自主閱讀”，中高年級的實驗則是在實現了自主閱讀的基礎上，使學生以閱讀素養為核心的語文素養比《語文課程標準》所設定的水準有大幅度的提升。這樣實驗就依托在課程改革背景下而建構起從科學認讀（幼兒階段）到自主閱讀（小學低年段）到研究性閱讀（小學高年段）的閱讀工程體系。

（4）實驗不僅停留在課堂上，還體現在日常教育教學活動及學科間的貫通。為達到實驗目標，低年段采取這樣一些實驗措施。一是改革語文教學，延長一年級開頭的拼音教學時間，同步開始閱讀教學;綜合運用“集中識字”“隨文識字”“注音識字”“韻語識字”等識字教育的先進經驗，提高識字教育效率;改革語文閱讀課教學，積極實行課內、課外拓展閱讀。二是在其他學科教學中有機滲透識字教育或者課本閱讀。三是進一步開展親子共讀。四是開展各種評價激勵活動，不斷激發學生的閱讀興趣和持續動力，實驗組將其概括為“學科全覆蓋，教師齊參與，家校共配合”。

（5）實驗結論可靠，研究成果豐富。幼兒階段的實驗班經歷三年實驗，經過對實驗過程資料（包括階段工作安排、孩子群體和個體行為的觀察記錄、家長反映、個別了解等等）的分析與綜合，得出下列實驗結論：一是周德藩先生關于識字教育科學化的理念及其在幼兒教育中的實施原則，在蕩口中心幼兒園一個實驗班的三年實驗中得到初步證實。二是所取得的實驗經驗可以在后續年級推廣應用。三是進一步積累實施經驗，并且開展深層問題的探討。

錫山經過16年來的“科學認讀”實驗，可以得出這樣的結論：根據“科學認讀”理念，從兒童身心發展的規律以及讓8歲兒童實現自主閱讀這一目標來看，在幼兒園和小學開展“科學認讀”實驗，理論上是可信的，操作上是可行的，成效上是可靠的。近年來，為了深化“科學認讀”實驗，全區又成立了6個“科學認讀”實驗協作組，幼兒園3個協作組分別就科學認讀生態環境創設、科學認讀家園共建、科學認讀繪本閱讀3個方面進行深入研究;小學3個協作組分別就低年級識字教學高效化、科學認讀學科全覆蓋、語文課內外拓展閱讀3個方面深入開展實驗研究。目前，實驗正在全區小學、幼兒園扎扎實實地開展著。

二、問題與建議

盡管錫山區的科學認讀實驗取得了不錯的研究成果，但同時也存在著一些需要深化認識與改進的問題。調研小組成員在交流反饋時，分別肯定了這個實驗的價值和意義以及課題組的探索精神，形成的一致意見主要有這樣幾點：

1.需要深化對實驗本身的再認識

十六年的實驗，課題組一直將其稱為科學認讀，而在幼兒園、小學、初中不同階段的實驗過程中，其實驗目標與舉措是不同的。幼兒園階段主要努力方向為培養兒童的認讀興趣，小學階段主要培養兒童的自主閱讀與研究性閱讀能力，初中階段是更高一個層次的閱讀素養的培養。因此，用科學認讀這樣一個概念是不能統領整個研究的。我們理解為這項研究實際上是識字教育科學化的嘗試，是一種新型的追求科學性的識字教育思想、識字教育模式。

2.需要加強對相關概念的理解

在聽取實驗情況介紹的過程中，我們感覺到課題組反復在“認讀”“閱讀”“識字教學”“閱讀素養”“識字教育”等概念上搖擺，這種紛亂其實是沒有真正理解實驗本身的表現，不理清這幾種概念間的聯系與區別，會造成實驗行為的迷茫與方向錯失。其實，三個階段的實驗目標與追求是不同的，對學生培養的素養要求也是不一樣的，實驗過程中有將幾種不同的教育要求混同一樣的表現。

3.實驗舉措的再推敲

調研組一致認為，幼兒階段的科學認讀實驗科學性強、效果好，其做法值得大力推廣，而小學階段的識字教育實驗的舉措多是語文教學上識字教育策略及方法的組合。這種組合本身也許是創新的，但是在其他學科及教育活動中全部滲透識字教育的做法就值得商榷了，因為這個有違機會成本的規定。當我們為某項教育目的而占用其他教育活動時間時，這個做法本身就值得質疑。

4.需要對實驗設計的反思

這項研究從最初開始就努力追求科學性的研究設計，因此，采用的是準實驗的方式進行，這本身值得肯定。尤其是在幼兒園的一個試驗班的設立體現了教育準實驗的價值追求。因為實驗班與對照班是均衡設立，除了實驗教師的語文素養及研究能力相較平行班教師強之外，其他因素基本均同。在幼兒園三年的實驗過程中，其實只是強化了科學認讀這一個影響因素，所以得出的兒童閱讀素養得到提升，身體成長、生活能力、社會交往能力、對自然和生活現象的觀察與感知能力、藝術興趣與表演能力都見長于對照班這樣的結論就比較可信。

但是，在小學階段的實驗班的設立就不太科學了。課題組是將幼兒階段的實驗班39人整建制地作為小學階段的實驗班，而同年級其他班級自然作為對照班，并且不斷地強化這個班的科學認讀實驗，也得出學生閱讀素養及其他各方面的表現明顯高于對照班的結論。這種結論是需要質疑的。這是因為經過幼兒園三年的實驗，該實驗班兒童的閱讀素養基礎是好的，是明顯超過平行班的，再經過小學六年的實驗肯定會在閱讀素養方面超越平行班，因此，小學階段的實驗班學生閱讀素養明顯超過平行班的結論就缺乏科學實驗的驗證。當然，初中階段的實驗編班稍有改變，將另外的12人編入，證明了中考成績好于平行班的結論還是可信的，同時也證明閱讀素質好能提升學生的學習品質，這個結論本身也是有意義的。

第7篇：學前教育研究方案范文

幼兒園是學齡前孩子的天堂，建設好幼兒園的基礎設施、教學設施相當重要，這利于促進幼兒全面發展，有利調動教職工的積極性，有利提高教育資源的效益。下面是小編整理的幼兒園2021年下半年工作計劃，希望對大家有所幫助!

幼兒園2021年下半年工作計劃(一)一、指導思想

圍繞教研室提出的工作目標與要求，以認真貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為主線，以加強《幼兒園綜合活動課程》園本化建設重點，以教師《教學六認真》考核為抓手，進一步深化課程改革，完善課程實施，不斷提高教師的課程執行力;規范日產管理，優化一日活動，全面關注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質量。

二、工作目標與措施

1、提高一日活動效益

a、提高課程實施水平

以“整合”作為課程實踐的核心理念，分年齡段制定科學合理的課程實施計劃，依據本班幼兒的發展水平認真制定每周活動計劃，整體確立幼兒知、情、意、行培養目標，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以《綜合活動叢書》課程文本為依托，各教研小組每周定時開展課程審議活動，結合園本教育資源和科研成果，及時調整充實課程內容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創造性地實施富有園本特質的課程，建構園本課程，使我園的課程具有鮮活的淀山湖幼兒園的個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關注幼兒園一日活動的每一個細節，以“實、活、勤、精、細”來規范教學行為，在一日活動各環節真正做到“心中有目標、眼中有孩子”;重視環境的教育內涵，讓幼兒與環境互動，讓環境見證幼兒的學習歷程;促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創設游戲環境、投放游戲材料、游戲指導與游戲后的反思調整等各個環節，充分考慮幼兒的年齡特點和現有水平，引導幼兒創造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發展。同時教師要及時做好區角活動、主題墻、創造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應的調整。

b、完善幼兒發展評價體系

教師要以科學的發展觀來評價幼兒，本學期繼續結合《幼兒交往能力評價表》、《幼兒求知欲評價表》、《幼兒習慣評價表》、《個別兒童教育跟蹤表》、《幼兒成長檔案》及學期末各班的班測和園測，認真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學的評估幼兒各方面的發展。

本學期，對《幼兒成長檔案》繼續進行更好地使用，教研組在回顧以往幼兒成長檔案的基礎上，不斷完善、豐富檔案的內容和形式，重視幼兒和家長的參與，既要有原來冊子中的內容，又要有體現幼兒個性的內容，還要跟隨主題教育的開展，及時評價幼兒各方面的階段發展狀況。

c、構建園本化課程實施體系，充分發揮示范輻射作用

本學期我們要在選擇相關教材實施主題課程的基礎上，結合我園紙工特色教學和園級教研課題“一日活動中幼兒養成教育的有效滲透”的研究，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學習活動、游戲活動上下功夫，聯系日常教育教學具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學中的實際問題。

在重視內涵發展的同時，加強對外溝通、交流與合作，進一步發揮好省示范幼兒園的示范輻射作用。認真制定并落實與復光村辦園的園際聯系工作，認真實施開放活動、送教下鄉活動、跟班學習活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。

2、細化教學活動常規

a、認真執行教學“六認真”管理制度

采取每月定期檢查和不定時抽查相結合的方式，在全面了解教師教學“六認真”工作情況的同時，本學期以認真做好一日活動之活動準備為切入點，認真分析與總結，重點檢查指導每一位教師在一日活動的戶外體鍛、區域活動、游戲活動和集體教學幾個環節，限期整改存在問題，從而規范每一位教師的教學行為，確保一日活動各環節的質量。每一位教師要及時反思自己的教育教學，認真寫好教育教學反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。

b、認真執行一日活動管理制度

園領導以“推門聽課”為主要督查形式，做到“四個堅持”，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質量。

c、認真執行教研活動管理制度，深化園本教研

結合園級教研課題的研究，認真實施本組研究專題，園中心教研組每兩周開展一次專題研討，各教研組每兩周開展一次教研活動，每周開展一次課程審議活動。本學期將以健康教育、音樂教育為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學習研討，研究解決教學工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主旨，有中心發言人，有詳細的記錄。園中心教研組還要組織好“一課三研”、“主題辨析”、“理論學習”、“外出參觀學習心得交流”、“案例分析”等活動，注重理論的提煉和經驗的積累，注重過程管理和全園參與，建立電子化的園本教研資源庫，注重對教學活動設計、教學實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優質資源，推進家園、社區合作共育

發揮園、班兩級家長委員會委員的功能。以主持家長活動、參與編輯《湘溪報》、來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展“家長志愿者”活動，由家長自愿報名，在老師指導下根據職業、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。以幼兒園社區教育資源基地為園外教育陣地，充分發揮教育基地的作用，爭取社會對學前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

九月：

1、制定、調整各類工作計劃

2、韻律活動的編排

3、組織好園本培訓和教研活動(貫穿全學期)

4、認真創設環境，精心組織好游戲和區角活動

5、組織骨干教師參加市級“同題開課”觀摩研討活動

6、組織參加蘇州市教師教育論文、陶研杯論文和師陶杯評比

7、中班“平衡”同題開課

8、青年教師韻律操評比

9、班級主頁評比

十月：

1、第一次六認真檢查

2、大班“玩球”同題開課

3、五年以上教師優質課評比

4、幼兒韻律活動評比

5、區域環境、主題墻評比

6、一年以內教師亮相課

7、結合國慶在教師中進行敬業愛崗活動，在幼兒中進行愛國、愛家鄉教育

8、六認真之“認真做好活動準備“專題研討

十一月：

1、進行自制玩具比賽

2、開展中大班家長半日開放活動

3、第二次六認真檢查

4、組織骨干教師參加蘇州市教師培訓活動

5、音樂教學教研活動

6、各教研組教研活動交流

十二月：

1、第三次六認真檢查

2、骨干教師展示活動，對村幼園開放活動

3、各班迎元旦活動

4、組織好送教到園活動

5、教師自制課件評比

6、新教師亮相課

7、協助做好學科帶頭人、教學能手、教壇新秀考核和評比

8、小班體育同題開課

9、第一、二年教師“我的成長感悟”專題交流會

__年一月：

1、做好本學期幼兒發展情況的測試和評價，特別要做好成長檔案的整理工作

2、青年教師“四個一”工作考核

3、第四次六認真檢查

4、做好學期結束工作

5、匯編我園本學期優秀教育案例集

6、教師做好年終總結

7、確定“十二五”研究課題，逐步形成完善的研究方案，做好向蘇州市申報的準備工作

幼兒園2021年下半年工作計劃（二）教學教研工作是幼兒園工作的重要組成部分，他對轉變教育思想，更新教育觀念，改進教學方法，進步教育質量，進步師資隊伍管理，有著積極的推動作用。為保障本學期教學教研工作的順利進行，特制定以下計劃：

一、指導思想

本學期，我園教學教研工作將堅持理論與實際相結合的原則，深進展開課題研究，突出園本化教學。

二、工作目標

1、加強教學教研的常規管理。

2、結合課程的實施，要責備園教師認真反思，勤于總結。

3、加強園本培訓，進步師資素質。

三、具體措施

1、充分發揮教研組長、年級組長的帶頭作用，根據園務工作的安排，帶領教師積極參與園里的活動，進步教育質量。

2、繼續抓好幼兒園各項課題的實驗研究工作，根據實際情況，加強課題研究的力度，留意平時材料的積累和總結，并做到有記錄、有討論、有小結、有評價。

加強交換與互動，使教研工作正常有序地進行。

3、組織教師認真學習幼兒園課程理論，做好園本課程建設體系。

同時，要請教師加強本身的基本功練習，做到逐日一練。

4、期末召開經驗交換會，將教師的教學體會和成果進行交換，相互學習，相互促進。

四、工作安排

玄月份：

1、開學工作，穩定孩子情緒，確保一日活動的正常展開。

2、制定級部、班級的工作計劃。

3、墻面布置、更新活動。

十月份：

1、園良好課評選活動。

2、園本化課程的展開。

3、月底召開家長會。

十一月份：

1、組織教師進行基本功比賽(三筆字、繪畫、手工、音樂、舞蹈)。

2、家園半日開放活動。

十仲春份：

1、復習鞏固所學知識。

2、對幼兒教師進行培訓。

一月份：

1、教師工作總結。

2、教師、幼兒的考核工作。

第8篇：學前教育研究方案范文

二期課改強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養。在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的平衡能力；強調充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉，開展各種富有趣味的運動；強調在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。而以往我們對運動的“狹隘”理解只停留在所謂運動就是培養幼兒的運動技能，增強幼兒的體質。通過二期課改的學習，讓我們更清楚地認識到，良好的運動不僅能增強幼兒的體質，還能使幼兒的個性得到發展，讓幼兒獲得更多成功的體驗，并增強幼兒的信心，使幼兒變得更積極、主動。因此，“運動中如何激發幼兒興趣，體驗運動快樂，促進幼兒身心健康”成為教師在開展運動中面臨的首要問題，也是一項值得研究的、有價值的問題。

現今的教育，注重幼兒身體健康的引導與發展，而忽略了心理健康以及心理情緒體驗對身體運動的重要性。在運動中注重幼兒愉悅情緒的體驗是必須的，也是必然的，因為任何活動有了興趣就有動力，有了動力就會去實踐，才有可能體驗活動所帶來的快樂，才會有利于幼兒健康發展。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”可見，情景化和游戲化的教學方式對幼兒習得知識、掌握經驗、養成習慣等都有良好的促進作用。對小班幼兒來說，則顯得尤為適當。因為小班幼兒年齡小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學更能讓幼兒進入情景、進入角色，以游戲的形式輕松地達到教育目標。在運動中也同樣如此，在情景化的環境創設中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗，然后通過游戲達到鍛煉身體的目的。

雖然關于幼兒運動研究的內容不少，但涉及二期課改背景下小班年齡的運動研究較少。因此，力求通過本課題的研究，旨在不局限于傳統意義上的運動情景創設，而是一種情景游戲相融的更為立體、開放、整合的教學手段，及它與幼兒情緒體驗之間的關系，并將兩者有機地結合，切實培養幼兒良好的運動能力和健康個性品質的形成。

為了全方位了解小班幼兒運動與能力發展的基本情況，提供較為科學的理論依據，我從教師與家長兩個角度設計了調查問

卷，各發放50份，總計100份，回收100份，回收率100%，調查結果有效。通過整理、歸類，具體分析如下：

一、小班幼兒運動與能力發展情況分析

1.小班幼兒基本動作發展遲緩

基本動作主要指走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等動作。而在問卷中94%的家長與91%的教師一致認為，小班幼兒普遍基本動作發展遲緩，走路搖搖晃晃，有些孩子甚至不能獨立完成；很多孩子不會雙腳離地跳躍等等，這些對幼兒運動的開展造成了一定的阻礙和影響。

2.幼兒對運動的興趣不明顯

興趣是激發幼兒運動的最根本動因，也是其情緒體驗的重要因素。問卷顯示，76%的家長認為小班幼兒不善于運動，對運動的興趣還未形成；83%的教師認為幼兒進入幼兒園這個大集體后，對運動逐步產生了興趣，但每個幼兒適應新環境的能力與運動能力發展不均衡，導致興趣達成度也不同，總體表明，幼兒對運動的興趣不明顯。此外，94%的家長和89%的老師都表示幼兒對運動的興趣受運動器具影響，色彩鮮艷、有聲音、會動的、大型的運動器具幼兒普遍較感興趣，而對于其他的運動器具或運動缺乏興趣。

3.教師對小班運動組織與開展的能力缺乏

問卷顯示，95%的教師沒接觸過小班幼兒，對其年齡特征與動作發展特征缺乏了解。94%的教師提出不知道如何組織與開展小班幼兒的運動，對活動開展的方法與途徑研究缺乏，能力缺乏。

二、小班幼兒運動與能力發展情況形成的原因分析

1.家長過于保護

調查發現，幼兒家庭組成結構多數為4+2+1，造成了六個大人圍著一個孩子團團轉的現狀，怕孩子跌了、摔了，不愿放開孩子的手，特別是老年家長。82%的家長表明，對于孩子不愿意走路或爬樓梯或奔跑等要求，基本上都得以滿足。

2.家長教師觀念沒有及時更新

21世紀是一個競爭的社會，優勝劣汰是必然趨勢，所以大家都知道智能的發展很重要。從問卷中可以看出，73%的家長一味追求孩子知識、技能方面的發展，而大大忽視了孩子的健康問題，忽視了運動的重要性，導致了孩子對運動的興趣、能力的缺乏。又由于小班幼兒年齡小，安全尤為重要，87%的教師害怕幼兒在運動中有什么閃失，集體活動較多，選擇的內容較枯燥乏味，幼兒沒興趣，也沒有積極的情緒體驗。

3.社會資源的缺乏

調查發現，我們幼兒園的孩子基本上都是城市居民，早上出門，晚上回家，除了在小區里轉轉，其他時間都是在幾十平方米的活動空間中度過的，這就局限了運動的內容。

另外，現在的社區對老人的活動空間逐漸重視與豐富起來，但是對幼兒階段的孩子缺乏環境的創設、資源的提供，造成孩子們無處可玩、無處可運動，這樣對幼兒運動的發展形成了很大的阻力。

4.幼兒園運動活動課程形式單調

通過問卷調查，89%的教師都表明，如今幼兒的運動只有區域

運動或戶外運動，很少開展高結構的運動，因此，對組織開展集體運動能力缺乏。

5.運動活動硬件設施缺乏

93%的教師一致認為，幼兒園缺少開展集體運動的器具與材料，特別是適合小班幼兒的教玩具。此外，集體運動需要較大的活動場地，因此造成教師很少開展集體運動，組織活動能力逐步

下降。

三、小班幼兒運動中運用游戲情景的成效

選擇本園2014年9月入園的80名小班幼兒為實驗對象，根據研究方案，有計劃、有目的地開展情景游戲教學，一年后，對實驗對象的若干情緒體驗進行了實驗前后的比較分析，通過數據統計，科學合理地驗證此課題的科學性與可行性。

1.實驗前后測試結果比較

表1 幼兒運動積極情緒的比較（觀察）

■

從表1可見，在“自主選擇自己喜歡的玩具”“樂意嘗試每個運動內容”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動積極情緒有顯著提高。

表2 幼兒運動情緒穩定性的比較（觀察）

■

從表2可見，在“摔跤或碰到困難不哭不叫”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著差異。說明幼兒運動情緒的穩定性有顯著提高。

表3 幼兒運動能力的比較（測試）

■

從表3可見，在“樂意嘗試不同爬的方法”“理解簡單的游戲規則”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動能力有顯著提高。

2.結果分析

（1）創設游戲情景，讓幼兒積極主動地運動

創設自主選擇的運動游戲情景

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲活動的特點是幼兒在游戲中創造了一種“想象的情景”。要有效地提高幼兒對運動的興趣，應該遵循游戲活動的這一顯性特征，幼兒園運動場景的情景化為幼兒運動提供了“聯想的場景”，既能使運動呈現出顯現的游戲功能，又能使一些運動技能隱含其中。游戲的場景有效地吸引幼兒主動參與，讓幼兒在運動中體驗快樂，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調動幼兒自主運動的欲望。

創設童趣盎然的運動游戲情景

運動游戲情景的創設能讓幼兒在運動中得到滿足，是激發幼兒運動興趣的關鍵。提供的運動游戲情景要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。運動游戲情景與幼兒運動呈動態互動狀態，運動中孩子們有成功的體驗。教師將運動游戲賦予故事性，讓幼兒不再是簡單地練習某一動作，而是自發地投入到所創設的故事環境中運動，這其中故事情景的創設顯得尤為重要。如：擲沙袋，對于幼兒這一動作略顯枯燥乏味，簡單地投擲并不能引發幼兒的興趣與熱情。我們將這個動作創建于幼兒所熟知的動畫片《奧特曼》上，將繪制好的怪獸貼于墻上。在投擲活動開始前，敘述一個故事引起幼兒興趣，以故事為載體，讓幼兒成為故事中的主角，自發用沙袋左右開攻打倒怪獸。這一故事性的運動游戲情景不僅培養了幼兒的協調性，達到運動鍛煉的目的，同時又激發了幼兒的正義感。

創設直觀形象的運動游戲情景

戶外運動活動的特點是幼兒自由度大，特別在幼兒分散活動時，運動游戲情景的直觀性能有效地促進幼兒自主選擇活動內容。19世紀俄國教育家烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。年齡越小此現象越明顯。所以，對于幼兒我們要讓他們能夠同時通過視覺、聽覺、感覺的直觀感受來進行思考。通過感性認識和直覺思維達到發現和運動的目的。同時使其形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西，與每一個直觀的表象和抽象的概念聯系在一起。通過游戲情景的創設與游戲情節的展開，形成一個從直觀到抽象的思想過渡，滿足幼兒好奇心，激發幼兒自主運動的興趣。如，我們充分利用戶外操場上一條蜿蜒的小路，提供裝有水的可樂瓶，一休哥的頭飾等用具，讓幼兒看到運動器械后，回憶起動畫片中一休抬水的情景，產生相關聯想，明確此運動情景的活動內容和具體要求，這樣的運動游戲情景的創設有利于幼兒自主選擇、自主運動，同時也能培養幼兒探索、發現與聯想的能力。

創設安全且具有挑戰性的運動游戲情景

提供具有挑戰性的運動游戲情景，同時要符合小班幼兒現有的運動力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰。自主選擇的運動相對比較分散，整個運動游戲情景的創設以幼兒安全為前提，要確保幼兒在自主選擇活動的過程中的安全性。首先，器械的提供及場景的布置一定要牢固安全，在維修、增棄、消毒等方面形成常規制度。大型運動器械一學期維護一次，一月消毒一次；小型運動器械一學期增棄一次，一周消毒一次。其次，在人員配備上要充分，運動器械有專人保管，幼兒戶外活動時確保每個場地有教師或保育員負責看護指導。

（2）借助語言情景，讓幼兒輕松愉悅地運動

教師是幼兒學習的榜樣，這一點對小班幼兒來說更為明顯。教師的一句話、一個動作、一個神態，他們都會積極地模仿，教師在運動中情緒體驗會直接影響到孩子們的活動狀態。因此，教師在和幼兒共同運動時，可以通過生動形象的語言、夸張準確的動作、積極豐富的表情等方式來激勵幼兒主動投入到運動中，體驗到運動的樂趣。

在運動前，教師采用猜謎、兒歌、故事等生動有趣的形式引出活動內容

以積極的情緒引發幼兒對活動內容的興趣，激發幼兒嘗試的欲望，并且幼兒在兒歌的幫助下能立即進入角色，更加大膽地模仿各種動作，幼兒在老師積極情緒的引領下興趣激昂。特別是對小班孩子來說，他們的思維存在于行動中，這種活動前，教師語言、情緒的支持，使孩子感到老師就是好朋友，會輕松愉快地投入活動，更有利于提高他們活動的質量。例如，一次我準備帶孩子們去玩貓捉老鼠的游戲，就說：“今天老師請來了一個小客人和我們一起做游戲。小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰哩咕嚕滾下來。”接著，我一邊念兒歌，一邊做起小老鼠偷吃東西的樣子，孩子們馬上和我一起做起來，還有的幼兒說：“小花貓要來抓老鼠了！”我馬上接口：“對了，小老鼠要注意了，小花貓會來哦！”這樣一來，既提高了孩子們運動的興趣，又讓他們明確了“我們今天玩什么”。

在運動中，教師在觀察的基礎上，及時根據幼兒的發展情況和他們進行有效的互動，激勵他們更加愉快地參加運動，使幼兒維持良好的運動狀態

例如，一次投擲活動，幼兒拿著自制的布球在旁邊打大怪獸，因為已經活動了一段時間，他們的興趣不是很高。于是，我拿起布球就打起大怪獸，并對幼兒說：“來，我們一起來做奧特曼，消滅大怪獸。”這時，他們一下子來勁兒了，一個個搶著打怪獸，并能堅持到最后，玩得也非常開心。從幼兒最初的運動狀態來看，他們的積極性不高，對持續了一段時間的動作已經沒有興趣。但當老師參與活動后，為活動提出新的要求。再一次激發了幼兒積極的活動，情緒一下子被調動起來。因此，活動過程中，教師要注重觀察幼兒的活動情緒，及時地給予支持，以利于幼兒主動活動。

在運動后，教師要以平等的態度給予評價，為下一次活動做好鋪墊

活動結束后，教師可以根據幼兒的興趣展開活動。這樣不至于使他們的情緒失落，也為以后的活動做準備。可以了解幼兒的需要，也可以對幼兒的活動進行支持性的評價，讓他們明確可以怎么玩，還可以怎么玩得更開心。例如有一次玩大型玩具，要結束了，孩子們都有些不情愿地離去。對我說，“我還想玩。”我也用夸張的表情對他們說，“其實，我也想帶你們再玩一會兒。可是，我們得回去想一些還要好玩的辦法，等想好了。我們再來玩，好嗎？”孩子們都高興地說，“好的。”在回教室的路上，我就請他們說一說，你想怎么玩。有的說想在大型玩具玩捉迷藏，有的說想在草地上滾來滾去……我也同意他們的想法。翹起大拇指說，“這些辦法真好，我們下一次一起來玩。”同時，也對個別幼兒提出了新的要求，如“××小朋友，下次玩可別忘了擦汗。”“××小朋友，下一次找一個好朋友玩還要開心有趣呢！”“××小朋友，下一次玩的時候要走得慢些。”孩子們都欣然答應了，情緒也非常好。

由于是小班幼兒，平時我設計的運動還常以小動物貫穿整個主題。在練習跳的時候，就扮演小白兔、小青蛙；練習跑的時候，扮演小馬；練習鉆爬的時候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗。小班幼兒進入幼兒園后，對運動的興趣逐漸提高，但活動的目的性差，注意力不穩定，控制能力差，競賽性游戲和規則性強的游戲不適合幼兒。過多的語言要求、規則限制會使幼兒失去活動的興趣和積極性，而借助生動形象的語言，在游戲情景中邊說邊做，寓簡單要求于帶領幼兒所做的動作中則能取得很好的效果，讓幼兒玩得開心。

（3）投放合理材料，讓幼兒充滿自信地運動

材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發展依賴于對材料的操作。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系，所以教師必須為幼兒提供充裕的活動材料，支持幼兒運動的延伸。

提供符合幼兒興趣需求的材料，激發幼兒的運動興趣

例如陽春三月，幼兒經常看到長風公園的風箏飄在天空中，每次都會興奮地大聲喊：“風箏！風箏！”可是，對于幼兒來講，放風箏是有一定的難度的。為了滿足幼兒的興趣需要，我們一同收集各種顏色的垃圾袋，并在上面畫、粘貼各種有趣的圖案，有長長的魚尾巴，有可愛的小動物頭等等，最后系上繩子，我們的風箏就完成了。只要有風的日子，我就會請幼兒拉著繩子跑起來，我們的風箏一下子就能飛上天空，幼兒簡直高興得不得了。根據幼兒的興趣需要，老師投放了一定的材料，既能滿足幼兒模仿成人的需要，又讓他們在大肌肉方面和智能方面均得到了發展，幼兒對運動的興趣也大大地提高了。

選擇生活化的材料，使幼兒樂意操作

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的、顏色鮮艷的、形象可愛的材料特別喜歡。因此，我針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經過加工后做成他們的運動材料。比如，薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長襪子塞進海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動物的頭就可以玩打怪獸……總之，要把材料變活，這樣才能激起他們對材料的興趣，進而樂意操作

材料。

提供滿足幼兒不同水平發展的材料

根據幼兒發展具有差異性的特點，我們在投放材料中應考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和自信的發展。如，在投擲游戲中，我設置了大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗，使幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發展，而且還有利于培養幼兒運動的適應能力。

在材料構建上注重整合性，從而推進幼兒的自主運動

二期課改的運動課程要體現整合性的教學原則，也就是說，運動要體現幼兒多方面的發展。我通過構建整合性的材料，讓幼兒與其互動來達成目標。因此，在實踐中，我所投放的運動材料的整合性體現在：一是多種運動方式的整合，即一種材料通過不同方式的投放，可以激發幼兒不同的運動方式與材料互動或是不同的材料可以運用不同的方法操作；二是多種領域內容的整合，即在幼兒與材料的互動中，使幼兒的認知、語言、社會情感等方面都得到發揮。

例如，在《給小動物喂食》中，我在地上、樹上、大型玩具下、繩子上都放了仿真的食物，幼兒有的彎著腰在地上撿，有的鉆進大型玩具撿，有的踮著腳在樹上摘，還有的跳起來在繩子上摘。而且，當他們找到食物后，會很興奮，有的幼兒告訴同伴自己找到了什么食物，有的還會告訴我他找到了哪些食物，還有的幼兒在喂小動物吃的時候，會高興地對小動物說：“××小動物，我給你吃××。”活動中，教師通過將一種材料以不同的方式投放，激發了孩子們不同的運動方式，有彎腰、下蹲，有跳，有鉆等等，發展了幼兒各方面的動作；幼兒在與材料的互動中，對材料有了進一步的認識，同時與同伴的交往也自然地展開著，語言的表達能力以及對小動物的熱愛之情都有了提升。

正是通過創設游戲情景，借助游戲語言，讓這些運動器具和材料“活”了起來，使幼兒從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。例如，在玩滑滑梯、毛毛蟲、平衡木時，我讓幼兒學做環保小衛士，讓幼兒把滑滑梯當做小山坡，把毛毛蟲當做小山洞，再把平衡木當做獨木橋，讓幼兒翻過小山坡，爬過小山洞，走過獨木橋栽種一棵小樹苗，幼兒一下子非常感興趣，非常投入。又如，在玩方彩球時，為了讓幼兒練習夾物并腳跳的技能，我采用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物并腳跳，幼兒完全投入其中，積極性很高。再如，“投籃”“運西瓜”“月亮和地球”“趕小豬”等游戲運用的就是一個簡單的籃球。游戲情景教學，更有利于幼兒主動、積極地參與運動，使幼兒獲得積極的情緒體驗，最終形成健康自信的個性。

參考文獻：

[1]劉馨.學前兒童體育[M].北京師范大學出版社，1997-04.