課堂教學的提問藝術精選(九篇)
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第1篇：課堂教學的提問藝術范文
1.問題的提出。小學數學是基礎教育的一門重要學科。數學知識具有嚴謹的科學性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性。小學數學課堂教學面對的是天真幼稚的兒童,教學中,教師如何幫助學生理解和掌握抽象的數學知識,發現內隱的數學規律,形成較穩定的和可遷移的數學思想方法,獲得廣泛的數學學習經驗呢?多年的教學實踐證明,精心設計課堂提問,講究課堂提問的藝術是行之有效的方法之一。
2.提問藝術的作用。課堂提問是教學活動的有機組成部分,一節課課堂提問的成敗直接影響著整節課的教學效果。課堂提問如同橋梁,聯系著教師與學生的溝通;如同序幕,預示著后面的和結局;如同序曲,為演奏或歌唱奠定了基礎;如同路標,引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問,不僅能吸引學生的注意力,誘發思維,而且可以先聲奪人,激發學生的好奇心,引人入勝,為整節課的順利進行打下基礎。由此可見,課堂提問對上好一節課起著十分重要的作用。
3.小學數學課堂教學的提問藝術。
3.1 課堂提問要具有針對性。首先,針對學生感興趣的問題,進行課堂提問。在學生的學習活動中,學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用,也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時,可以精心設計一兩個問題,目的不在于要學生立即回答,而在于引起學生學習新知識的興趣,充分調動學生學習新知識的積極性。
例如,在教學“梯形面積計算”時,我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形提問:“哪一塊面積大?大多少?”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了,但對第二個問題“大多少?”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求,很自然地進入新課。這樣的課堂提問,既激發了學生的學習興趣,又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。
其次,針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題,進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養,多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來,多問幾個你是怎樣想的。如我在教學“厘米、毫米的認識”時,當學生明白1厘米=10毫米后,讓學生說出:“3厘米6毫米等于多少毫米?”在老師啟發誘導下,學生通過思考回答的有根有據:“因為1厘米=10毫米,3厘米就是30毫米,還有6毫米,一共是36毫米。”在較復雜的應用題教學中,我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性,把學生的思維引向深入,使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心,從而掌握解題的規律。
再次,針對能培養學生發散思維能力的問題,創造性地進行課堂提問。在教學實際中,對于同一條件我們可以從不同角度,提出不同問題,引導學生尋求多種答案,培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮,使學生逐步養成善于思考,善于探索,敢于標新立異的創新意識和學習習慣。
例如,“甲數與乙數的比為3:4”,根據這一條件創造性地提出如下問題讓學生思考回答:“乙數與甲數的比是幾比幾?乙數比甲數多幾分之幾?甲數是乙數的幾分之幾?甲數比乙數少幾分之幾?甲數是甲乙兩數和的幾分之幾?乙數是甲乙兩數和的幾分之幾?甲數是甲乙兩數差的幾倍?乙數是甲乙兩數差的幾倍?”等等。教師只有善于改造教材中的數學問題,多角度提出問題,才能使數學事實起到更好的作用,充分體現其內在的教育價值。
3.2 提問要有新穎性。好奇之心人皆有之,尤其是小學生。同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是“老調重彈”,那么學生就不可能被吸引。相反,如果教師在設計時多花一點心思,比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等,使學生有新奇之感,那么他們就會產生興趣,就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數”,利用多媒體出示兒歌:一只青蛙,1張嘴,2只眼睛,4條腿;二只青蛙,2張嘴,4只眼睛,8條腿;三只青蛙,3張嘴,6只眼睛,12條腿;四只青蛙……學生們特感興趣,一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了:“奇怪了,兒歌沒有了,你們怎么還能讀下去呢?”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系,那么你們能把它們表示出來嗎?”學生回答這樣的問題積極性很高,從而提高教學效果。
3.3 提問要有邏輯性。教師的提問設計,必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序,考慮學生的認知程序,循序而問,由表及里,層層深入,使學生積極思考,逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全,提問時前后顛倒,想到什么就問什么,這樣只會擾亂學生的思維順序,課堂效果不見得好。例如:學習方程這一概念時,可設計以下問題:請你判斷下列式子是否為方程:
(1)8x=56;(2)7+21=28;(3)6+3x;(4)9+x=31;(5)x-17=13;(6)24÷x=3
①“哪些是方程?哪些不是?為什么?”
②“判斷是與否的依據是什么?從而你認為方程這一概念中最關鍵的詞是什么?”
③“你認為方程與等式之間有什么關系?”通過上面有順序的提問,使學生思路明確,積極思維活動,能更好地理解掌握“方程”這一概念,并為下面學習解簡易方程打下扎實的基礎。
4.提問要有適度性。教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺,學生只做淺層次的記憶性回答,根本不用動腦筋,更談不上啟發學生的思維。在實際教學中,有不少教師在數學課堂上會問“好不好?”“對不對?”“高不高興?”諸如此類的問題,學生都會異口同聲地給出肯定的答案。教研員沈福美老師在評課時特別指出像這種不需要思考就能回答的問題是不可取的,課堂上教師應該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難,如果課堂上一個難題下去,學生就會無從下手,出現冷場的現象,到頭來還是由教師自己來解答,這樣教學效果就不明顯了。
第2篇：課堂教學的提問藝術范文
一、提問要有啟發性
提問要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現；提出的問題應具有啟發性，不是填空式問答；也不是判斷式發問；更不是用提問的方法去“灌喂”。
1、教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的問題，要緊扣教學目標突出重點、克服難點、發展能力，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進展靈活變化；要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系提出問題，設疑激趣導入新課；要么表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；或者課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
2、創設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、實驗活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。
二、提問要突出重點
一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到重詳簡略，提高課堂效率。例如：在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。
三、提問要有層次
提問的層次性就是要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。
四、提問要發揮教師的主導作用，及時調整隨時應變
教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。
五、提問要面向全體學生
面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會。
六、提問要親和真切富于感染力
教育學、心理學研究的成果表明，只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時，他才愿意與老師積極配合，盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情交流對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，目掃全體學生，用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到老師馬上要叫他回答問題；用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據學生各種表現，教師已找到了指名的對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“××同學，請你回答。”學生回答正確，教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，請坐。”學生回答不確切，教師運用比喻、類比等方式進行啟發，從教師那鼓勵的目光和表情中，學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關系，請坐。”雖然教師沒有批評，學生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察，翻開名冊，隨便指定一名學生，也沒有豐富的表情和手勢，能取得良好的效果嗎？
七、提問要有利培養學生的思維
第3篇：課堂教學的提問藝術范文
第一、“問什么”，即要精心設計要提問的問題。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問的笨。”教育心理學告訴我們，中學生正處于身體發育和思想成長階段，生活閱歷尚不豐富，認識水平還處在“初級階段”，因而課堂提問必須符合中學生的接受狀況和思維最近發展區。若提問的問題籠統或難度偏大，學生一時無從回答，勢必造成思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮，因此提問的問題一定要具體明了，由淺入深，使知識問題化、程序化。如觀察與思考“鈉與水反應”的實驗現像，可以設問（1）鈉為什么浮在水面上？（2）鈉為什么熔成一小球？（3）鈉為什么四處游動并發出嘶嘶的響聲？（4）加酚酞溶液為什么變紅色？（5）反應的方程式是什么？這樣提出的問題具體，學生根據觀察到的實驗現象很容易回答出來。題組式的問題也使學生在觀察實驗時更能集中注意力，實驗現象記憶深刻。
第二“向誰問”，即要考慮所提問題的對象。由于學生的認識水平和原有的知識水平不同，學生思維能力的不同，老師提問的問題讓什么層次的學生回答要有針對性。簡單點的題目讓中等偏下的學生回答，稍難點的問題讓中等的學生回答；難度大思維力度大的問題讓好的學生回答，這樣難度不同的題目，讓不同層次的學生回答，學生從心理上易接受，回答問題正確率高，使課堂教學順利進行，也增強了學生自信心，讓學生嘗到了成功的喜悅。
第三“怎么問”，即要講究提問的方法與藝術。提問看似簡單的一件事情，但大有學問，只有重視提問的方法才能把學生的注意力盡早地集中到課堂中來，才能有效地配合老師的授課，收到事半功倍的效果。1、直題直問、老師對上一節學習的內容設計上題目，直接提問。可以課前讓課代表寫在黑板上或用微機打在屏幕上，學生針對問題進行背誦，然后老師根據學生的具體情況，有針對性的提問，看學生掌握的情況。2、題組提問。老師將上一節講授的內容，設計上一組題目，上課時發給學生，限時十分鐘做完，可以收起來老師批閱，也可以同位交換批閱，從中了解學生對知識的掌握情況。3、一題多問。老師圍繞課堂中的一個中心問題，從不同角度設置問題，提高學生思考的欲望，刺激和誘發學生探索的觸須，不斷地深入與拓展。例如實驗室制取氯氣，可以設置成如下幾小個問題。①用的試劑是什么？②需要的儀器有哪些？③反應原理是什么？④如何檢驗裝置的氣密性？⑤如何除去氯氣中的雜質（HCl、H2O）？⑥為什么要進行尾氣吸收？4、設陷而問。為了糾正錯誤的認識，對學生做錯的題目進行設陷提問。試卷講評后學生進行改錯，但對錯題認識往往很膚淺，有不少題目只記住了答案，對出錯的原因沒弄明白，當老師把錯題稍以改動、設陷而問，學生很容易“掉進去”。因此設陷而問更能體現學生對知識掌握靈活程度，觸及學生的心靈，使知識在頭腦中留下深刻的烙印。
第4篇：課堂教學的提問藝術范文
關鍵詞：數學課堂教學；提問藝術；整體性
引 言
近年來，長期以來的應試傾向已使學生形成了一種保守心態，習慣于某種固定模式的學習，因而課堂教學缺乏活力。當前教學過程大多是老師提問多，學生提問少，老師指疑多，學生質疑少，很不利于培養學生質疑的能力。長此以往可能會影響他們今后走上社會的各種適應能力的發展。在數學教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一，它不僅在教學過程中從“新授”到“練習鞏固”，各個環節都可以運用，也有利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。因此，在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。
一、數學課堂提問藝術的重要性分析
課堂提問是教師運用得最為廣泛的一種語言技能，是課堂教學手段之一。數學教學中的課堂提問是刺激學生積極思維的誘因，是鼓舞學生追根求源，掌握知識的動力。在新的課堂教學改革中，課堂提問的使用率得到很大程度的提高，因此有必要首先認識課堂提問的重要性。筆者認為，數學課堂提問藝術的重要性主要體現在以下幾個方面：
1．提問能有效地引起學生的注意
在數學教學過程中，我們常會遇到這樣的情況：學生注意力渙散，思想不集中，容易被一些與上課無關的事情所吸引。這時，富有技巧的提問，就可以引起學生的注意，使學生保持高昂的情緒，還可以將無意注意誘導到有意注意中來，實現有意注意與無意注意的結合。
2．提問能激發學生的學習積極性
現代教學論研究指出：“從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習欲求的根本原因是問題。”因此，沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲。而高質量的問題設置和富有技巧的課堂提問，能觸及學生的心理，使學生產生疑慮之情、困惑之感，引導學生積極主動地學習相關知識，順利地解決問題。
3．提問能有助于學生突破重點和難點
毋庸置疑，數學教師富有技巧的提問，具有強化作用，可以提高學習的效率，解決數學教材中的重點，突破教材的難點。數學教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的，同時，它以通過學生對問題的反應做出一定評價，使學生形成強烈印象，鞏固所學知識。對于數學教師來說，把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點難點。
二、當前數學課堂提問現狀及其所存在的問題
經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在目前的日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，主要有以下幾方面：
1．課堂提問過多，內容呆板
調查發現，教師常常把提問作為主要教學手段乃至已成為公開課的一種裝飾，甚至把課堂教學過程中是否提問及提問多少，當作評價教學能力及水平高低的重要標準。其實問答式教學不一定必然是啟發式教學，質量不高的滿堂問甚至可說是偽啟發式教學。真正的啟發教育對問題質量和教師的提問策略和提問藝術有很高的要求，把低水平的“滿堂問”當作啟發式教學，結果只會事與愿違。同時，提問的內容形式呆板。提問是為了調動學生積極性，激發學生探索和求知的欲望。但教師往往按照教參設定的環節提問，毫無實際意義。此外，有些教師的提問過難，脫離了學生的認知水平，學生難以理解和接受，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發。
2．所提問題忽視了學生思維能力
提問內容要具備啟發性，它是指通過提問能誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性，它不但能使學生獲得知識，而且能開發智力、培養能力。思維是問題的核心，一個限制學生思維的問題不能被稱之為一個恰當的問題。然而有些教師在提問時，問題的思維空間很小，學生自由思維的余地幾乎沒有，這樣的提問不僅不會使學生思維水平得到進步，長此以往更會對數學的學習漸漸失去興趣。
筆者調查發現，當前數學課堂上問題設置忽視學生思維能力，缺乏啟發性主要體現在以下幾個方面：首先，問題層次偏低。提問過于簡單，無思考價值，無疑阻滯了學生創造性思維能力的培養，很難向更深更高處拓展；其次，題目設計空乏。學生只能啟而不發，憋得面紅耳赤不知所云，由怕提問而演變為怕數學的思想從此滋長；最后，思維訓練壓抑，教師對學生缺乏信心，對課堂時間把握不準或迫切希望向學生展示自己獨到又高明的見解。往往教師提問后表現太急切，沒給學生足夠的思考就越俎代庖地給出答案，這種提問只會因壓抑學生的思維活動而失去意義。
3．提問缺乏師生平等的對話情境
眾所周知，課堂提問是溝通師生思想的橋梁。師生關系是營造課堂心理環境的重要因素。對于數學教師來說，要始終樹立“學生是學習的主人”和“師生平等”的觀念，不訓斥學生，不給學生的錯誤觀點扣帽子，使學生敢于表達自己感受和見解。這樣有助于鼓勵學生大膽質疑和創新；有助于培養學生的問題意識，使他們主動發現問題，并敢于提出問題。
4．提問缺乏師生平等的對話情境
調查發現，在數學課堂上，教師常采用的教學模式是：“教師出示書面或口頭提出問題――學生分組討論――每組出代表交流――教師做小結。”這樣看來是以問題為中心，是學生在自主解決問題，但實際上學習的過程和方式完全是按數學教師在課前的預設模式下進行的，答案也是教師預先設定好的答案，本質上還是以教師為主體和中心。通過分析上述現狀的原因，筆者認為，當前多數教師對課堂教學過程中課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：首先，教師往往隨意提問，并且所提的大多是低思維度的問題。其次，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人堪憂。最后，很多教師在課堂上采用懲罰式的提問，容易傷害學生的自尊心。
此外，有些教師在上課前精心準備一些了問題，當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案晾在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達，長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。
三、數學課堂教學中的提問藝術研究
提問式教學是課堂教學中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提問的藝術和問題的質量可以直接影響到課堂教學的效果。那么，如何精心設計每一個問題，才能使得思考和回答問題不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢？筆者認為，數學教師可以從以下幾個方面入手：
1．精心設計所提的每個問題
在教學過程中，教師更關注的是如何引導學生解決問題，而不是引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題。筆者認為，對于數學教師來說，課堂上所提的每個問題都要經過精心的設計，主要可以從以下幾個方面著手：
（1）提問的高明，在于引發學生興趣，提問的失誤是使學生厭學。教師的提問，內容要新穎別致，方式要新鮮多樣，這樣就能引起學生強烈的好奇心，激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種主動求知的情境。
（2）教師提出的問題要有啟發性。在教學過程中，引導式提問是最具啟發性的提問，能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，引起新舊知識的聯系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題的能力。
（3）在數學的教學過程中，教師一定不要抑制學生的奇思妙想，要及時引導，更有效地促進數學教學。同時，數學教師要合理的做出預設或生成行為的意義及理論假設，反思在數學教學環節中的每一個細節，汲取可反思的東西及利用反思的結果進行再反思。此外，數學教師要對學生的奇思妙想加以具體分析，同時結合數學教育教學的智慧，如果確定是有開發價值的，就要以此為問題的生長點，進一步引導學生進行深層次的思考。
2．利用矛盾，激發疑問
通常老師在教學的過程中，讓學生的思維跟著他們預先設定好的教案來思考問題，對于什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答等等相關問題都設計的“十分合理”，長此下去，教師與學生之間、學生與學生之間就很容易處于一種信息交流堵塞的狀態。筆者認為，對于數學教師來說，課堂上利用矛盾，激發疑問，平中出奇，才能達到教學的目的，具體來說，可以從以下幾個方面著手：（1）教師在提問式教學中可以抓住問題本身的矛盾，抓住學生在理解課本的過程中產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。（2）對于一些數學概念來說，教師要善于激疑，引起學生探討這些概念的微言大義。（3）對于數學教師來說，要在課堂上運用提問激活學生思維，提問變直為曲，引人入勝。
3．提問的方式要多樣化
在課堂教學過程中，教師編擬問題時應面對全體學生，設計出不同類型層次的問題，啟發學生心智，調動學生的學習積極性及主動性。筆者認為，對于數學教師來說，課堂上提問的方式要多樣化，主要可以從以下幾個方面著手：
（1）象征性提問。象征性提問一般是向全體學生提出比較簡單的問題，目的是引發學生的學習注意，促使學生通過聯想增強新舊知識之間的聯系。
（2）選擇性提問。選擇性提問的問題往往是具有不同難度的問題。因此，教師要根據問題的難易程度和學生的具體學習情況，有針對性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎薄弱的同學，“為什么類型”的問題適合提問學習能力高的同學，“怎么辦類型”的問題適合學生共同討論回答。
（3）故意性提問。故意性提問是一種于無疑處故意生疑的提問方式，目的是培養學生善于質疑、主動釋疑和自主學習的能力。值得注意的是，這種方式有時要建立在教師故意出錯的基礎上。
（4）競爭性提問。競爭性提問是在問題難度大致相同的情況下，教師為使問題的答案更準確或更豐富而設計的一種激發更多學生參與的提問方式。
4．提問要富有整體性和藝術性
筆者認為，對于數學教師來說，課堂上提問要富有整體性和藝術性，主要可以從以下幾個方面著手：
（1）根據教學過程的變化所提的問題。在數學課堂上，每一堂課都有初期、發展、和結尾等環節。提問時應遵循每一環節的特點。一般說來，課堂提問應能調動學生的興趣，調動學生的思維、集中學生的注意力。恰如一開始便給學生亮出一個“紅蘋果”，讓他們聞到香，產生食欲，這樣學生就會在你這只“紅蘋果”的牽引下集中精力向前“奔波”。
（2）課堂所提的問題要符合學生的認知心理。在數學課堂上，教師應多與學生接觸，探知學生的認知心理，設計出難易適中，并且學生感興趣，樂于回答的問題。就目前學生而言，他們思想開放，喜歡評價是非，對新興事物感興趣，且善于思辨。根據學生這些特點，教師在設計問題時，應切忌古板、機械、深澀，而應該形象、婉曲和層層推進。
四、結束語
課堂提問是數學教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。為此，我們要大力提倡采用問題教學法進行數學課堂教學，從而使基礎教育課程改革實驗工作順利地向前推進。而且，問題教學法對于改革和優化課堂教學，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎的學校和師生，其課堂教學都會收到實效的。從以上分析可以看出，教師的課堂提問要富有鼓動性，要善于喚醒學生的主體意識，能使學生躍躍欲試，激起學習積極性。總之，靈活多樣的課堂提問方式和民主藝術的課堂提問氛圍，對提高教學質量能起到事半功倍之效。
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第5篇：課堂教學的提問藝術范文
關鍵詞：英語教學；課堂教學；提問藝術
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0038
在英語課堂教學中，教師常常會碰到學生“問而不答”或“啟而不發”的現象。這除了與學生本身的學習基礎有關外，還和教師的提問方式和提問藝術有很大關系。提問是需要技巧的，提問能否激發學生的學習動機以及提問的時間、問題的難度、問題提出后的等待時間、教師對學生回答的評價等都會影響教學的效果。因此，教師有必要要掌握并運用一定的課堂教學提問藝術。
一、激發動機，活躍氣氛
有位教育家說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”成功的教師并不在于他把知識講得多么完美，而在于他能否更好地激起學生學習的興趣和激情。課堂提問有利于激發學生的思維。學生為了準確回答教師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。學生學習的內在動力是興趣，因此教師的提問如果能激發學生的動機和興趣，他們就有了學習的原動力。為此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，從學生感興趣的事物入手，引人入勝地提出富有趣味性、啟發性的問題，并用生動的語言給學生以暗示，吸引學生去積極思維，激活學生頭腦中已有的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力以及發散性思維，促進學生語言交際能力的發展。
筆者在課堂教學中提問時往往會在問題之前加上“這兒有一道搶答題”、“咱們來比一比看誰腦筋動得快”、“我們來個智力大比拼”等等提示語，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了這些激勵性的話后，很快就會消除那種“與我無關”或等待觀望的心理，取而代之的是爭先恐后和積極主動地參與。除此之外，教師還應該用幽默詼諧的、能引起學生興趣的問題來調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生的大腦興奮起來。
二、適時巧問，教學相長
1. 導入新課時提問。有經驗的教師非常重視導入新課的藝術性，他們往往用設問的方法，造成學生渴望探索、追求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的良好效果。例如，人教版SEFC Book 1B， Unit21， Body Language，在導入新課時可以提問：“If there are no languages， how can we communicate with other people？”學生們就非常好奇，議論紛紛，然后緊接著提問：“Can you give me some examples about body language？”他們就會爭先恐后地做出各種身勢語來回答。
2. 過渡時提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”這樣，課堂教學活動就能順利高效地進行。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。要多角度、多方位地設計各種問題，發展學生橫向、逆向、聯想等思維方式，使學生不僅僅停留在理解和掌握所學內容上，而且能利用現有知識，結合已學知識去主動思考，進而培養學生的探索能力。
3. 突出重點時提問。設計課堂提問要針對每節課的教學重點。所謂重點，一般就是課文的主要內容。一堂課的教學時間有限，如果多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。備課時，教師應該在教學內容中找出重點，然后以此為主設計問題，串起其他教學內容，使教學重點更加突出。
4. 化解難點時提問。備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的課堂問題，選擇合適的教學方法。英語教學的難點有的在詞匯上，有的在語法上，還有的在句子結構或習慣用法、文化差異上。教師應該采取不同的措施，設計有效的問題來化解難點、降低教學難度，幫助學生理解并獲得知識。
5. 提問后的等待時間。研究表明，在課堂提問過程中，教師應該有兩個重要的停頓時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”是指教師提出一個問題后，要等待一定的時間，不能馬上重復問題或指定學生來回答問題。“第二等待時間”是指學生回答之后，教師也要等待一定時間，才能評價學生的答案，或者再叫其他學生回答，或者再提出另一個問題。課堂提問后的第一等待時間為學生提供了思考的時間，第二等待時間是讓他們能完整地做出回答，而不致打斷他們的思路。因為學生可能要做詳細的說明或斟酌，補充或改變答案。因此，如果能對提問后的等待時間進行合理控制，學生就能自由發揮，對問題就有了更深刻的理解，回答可能就更完整了，提問也就能起到真正的作用。
6. 提問要與控制課堂紀律相結合。對于課堂上的一些不良甚至違紀現象，比如學生打瞌睡、思想走神、相互交談、把件、亂傳紙條等等，教師要在不傷害這些學生自尊心的前提下，適時適度地通過提問起到既提醒違紀學生，又維護課堂紀律的作用。比如有學生在課堂上打瞌睡，教師可先問其他學生：“Is he/she sleeping？”同時將該生輕輕搖醒，示意被問學生答：“No， he/she isn’t.”然后問該生：“What’s wrong with you？”該生可能會回答：“I am not feeling well.”教師再問全班學生：“What’s wrong with him/her？”學生們齊答：“He/She is not feeling well.”在此情景下，教學可能會收到事半功倍的效果。
三、因人設問，難易適度
教學要以人為本。教師在課堂上應面向全體學生，本著人人參與的原則，因人而異，因材提問，讓學生人人有愿望、個個有機會來思考、回答問題。教師在提問對象的選擇上既要顧及到學習基礎較好的學生，也要想到學習存在困難的學生，根據提問內容的難易程度來確定不同的回答對象。教師每堂課都要精心設計所提問題的角度、深度、廣度，力求面向全體學生，并注意個性特征。我們知道提問對有的學生來說不僅是一個掌握知識點的問題，更重要的是影響學生自尊心、自信心的問題，是學生平等發展的問題。因此，教師切不可忽視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。如果教師設計的問題過于簡單、容易，學生幾乎不動腦筋就可以回答，一轟而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。教師設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，轉換角度和說法，有針對性地培養學生興趣，發展學生智力。尤其是對英語基礎較弱的學生，教師要為他們特別設計一些層次較低的問題，再輔以肯定的眼神或動作，讓學生獲得成就感。
四、認真評價，鼓勵為主
提問要與恰當的鼓勵性評價相結合，以增強學生的自信心，給學生安全感，讓學生相信即使自己回答得不太恰當甚至錯誤，也不會受到教師的羞辱與嘲笑，相反還會得到教師的尊重。學生都希望自己的回答是正確的，絕大多數學生希望教師能對自己的回答給予明確的評價。獲得成就感是學習者的心理需求，合理的贊揚可使學生產生成功的喜悅，增強學生的學習動機，從而使學生更加積極地參與課堂問答活動，而指責只會傷害學生的自尊心，扼殺他們的學習動機。
事實表明，經常受批評的學生的成績遠遠低于其他學生。對學生的回答，哪怕是很小的成功或進步，教師都應該給予鼓勵，多用“Very good！”，“Excellent！”，“That’s great！”，“Well done！”等鼓勵性話語。如不完全正確，也應加以肯定和鼓勵，如“That’s almost correct.”，“Better than last time.”等。如果回答錯誤，不要完全否定他們的答案，更不能責罵、諷刺、挖苦學生，而要盡可能地找出他們的閃光點，如“Your answer is not the right one to this question. But it’s also very important. Thank you.”等。這樣可以讓學生獲得情感上的支持，減少對學習英語的恐懼。
古希臘學者羅塔戈指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師的責任就是要用自己的星星之火，去點燃學生的火把，而有效的、藝術的課堂提問正是這種星星之火。教學始于提問，并以進一步的提問來推進。課堂提問是一種教學方法，更是一門藝術。適時適度的課堂提問往往能突出學生的主體地位，促使學生積極地思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，還可以充分發揮教師的主導作用，及時調控教學，有效地提高英語課堂教學的效率，從而使課堂提問真正成為一門教學藝術。
參考文獻：
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第6篇：課堂教學的提問藝術范文
關鍵詞：數學教學；提問藝術；分類作用；方法經驗
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0246-02
課堂提問是教學過程中的一個重要環節，適時、適度的提問更是啟發學生思維的主要形式，是發展學生思維能力的重要途徑，是激發學生積極思考，自我發現，掌握知識，培養能力的重要手段，它可以集中學生的注意力，使學生的思維活動處于積極狀態之中。反之，教學中，教師如果對不同年齡階段學生的生理、心理特征缺乏一定的研究，不講究提問方法、策略，那么提問的效果可能會因為以下因素而受到削弱。因此，在數學教學過程中進行課堂提問，必須對各類問題的特點及作用有所了解，并講究提問的方式和策略，方可達到預期的目的。
1.了解問題的分類及作用
1.1 機械熟練型問題。這一類問題包括數學定義、性質、法則等，其特點是要求學生依照教材作出完整回答此類問題。多用于簡單概念或計算結果的提問，學生通過短暫回憶或口算心算即能回答，目的是檢查學生對基本概念和基本計算方法的理解，掌握程度。
1.2 發展綜合型問題。這一類問題的回答，學生要能將已學過的知識聯系起來，具有初步的分析、綜合、判斷能力。此類問題常用于①簡單判斷；②綜合判斷：③演繹推理。
1.3 智力發展型問題。這一類問題的難度大，需要的信息量大，學生須具有一定的分析歸納，推理的能力。在學生回答時，教師可以下場作一些必要的啟發引導，幫助學生尋求解答途徑。此類問題多用于尋找數學規律，選擇正確結論等。
2.掌握提問的方法和策略
2.1 把握課堂的提問時機。要認真研究教材，熟悉教材，一切從教材的實際出發，使之在課堂設計中掌握提問的時機，恰當而巧妙地提問題，如在引入新課時提問，向學生提出恰當的問題，往往能刺激學生的好奇心，激發學生的求知欲。
例如：教學一個數除以小數的計算法則，先引導學生完成"商不變規律"的準備題，再復習已經學過的除數是整數的小數除法的計算方法，并提出問題：能否用學過的這種方法對除數是小數的算式進行計算。又提問題：有沒有什么方法將算式中的除數轉化成整數呢？這些問題使得學生明確了學習新課的必要性和目的，引起學生的學習興趣。
在新課上完后，可提一些與新知識有關系的問題。例如：當講完新知識的意義后，可向學生先提問除法、分數的意義、表示法，再提問學生它們是否相同，待學生回答后，教師再講解、分析、小結。這樣，可以通過啟發學生明白除法，分數之間的關系，加深新知識的理解和掌握。
在講例題或練習題時，可通過提問，一題多問，一題多解，不斷深化學生的思維。例如：小紅有紅手帕16張，白手帕比紅手帕少2張，問小紅共有幾張手帕？可將此題條件變為：①小紅有手帕16張，白手帕比紅手怕少2張，或②小紅有紅手帕16張，白手帕是紅手帕的2倍等。然后提出問題。這樣的提問可啟發學生思考，由一些陌生問題與有關問題聯系起來，從而使問題層層深入思維化。在一節課將要結束時，可以提一些使新課進一步深入，知識的鎖鏈越長的問題和與下節課有關的問題，有助于激發學生的學習興趣。
2.2 所提的問題要適度。教師在提問時，應根據問題的難易和表達難易程度，采用不同的方式和選擇不同的對象回答。對于性格內向，言語不多的學生，應先讓他們回答表達難度小的問題陳述語言，逐步訓練提高。對于接受能力強，但表達能力差的學生，也先讓他們回答表達難度小的問題，促使他們詞能達意，表述清楚。對于理解能力較差的學生，盡量避免讓他們回答難度大的問題，而對于理解，表演能力較強的學生，一般不要向他們提簡單問題。
中、高年級學生隨著年齡的增長，知識面的拓寬，對問題的理解、分析能力有所提高，回答問題的盲目性較小。但是，這一階段的學生由于自尊心增強，自信心不足，害怕丟面子，課堂回答問題反而不夠大膽、積極。他們遇到教師點名提問時，思想復雜，猶豫不決，不敢大膽表明自己的認識，甚至以"不知道"作為自己的回答。遇到這種情況，教師應抓住學生心理，營造問題情境，幫助學生打消顧慮；增強自信心，采取靈活的提問方式，例如多人討論，一人回答；小組討論，選代表回答：小組競賽回答等。
3.靈活運用不同形式的提問，發展學生思能力
3.1 誘導性提問發展學生思維。教師要講解一個問題，不是直接給出結論，而是通過一系列的提問、誘導，啟發學生自己歸納總結，發展學生思維。教師誘導提問的設計：誰能用數學語言概括出左邊算式的特點？誰能用數學語言概括出右邊算式的特點？如果把兩邊版式與中間等號結合起來看，能發現什么？左邊式子可以用右邊式子代替，右邊式子也可用左邊式子代替。能用數學語言把這層意思說出來嗎？通過誘導，學生概括乘法分配律就容易了。
3.2 關鍵處提問發展學生思維。在教學關鍵處提出問題，就是按照學生思維的基本思路，緊扣轉化條件作啟發性的談話，引導學生分析問題，啟發思維，突出教學中的關鍵點。例如：商店里有4盒皮球，每盒6個，賣出20個，還剩多少個？提問：要求商店里還剩多少個皮球，必須知道什么條件？題目中已知這個條件沒有？因此，要求商店里還剩多少個必須先求什么？到此，學生已找出中間問題，便能順利解答。
3.3 疑點處提問發展學生思維。疑點是學生認識的困惑之處，是教師探究錯因之源。就學生在疑點上的錯誤提出問題，不僅可以及時糾錯，更重要的是能讓學生暴露思維的過程，有利于及時點撥和調控，從而提高學生思維。
第7篇：課堂教學的提問藝術范文
【關鍵詞】初中數學 提問藝術 教學策略
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0114-02
課堂提問是初中數學課堂中常用的一種教學手段，是師生交流信息、情感的重要手段，同時它也是引導學生樂于思考，善于思考，促進學生可持續發展的關鍵。課堂提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？怎樣發問？問誰？教師在數學課堂上如何巧妙的把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。
一、講究科學“度”“量”
善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。例如在學習一元二次函數的圖像性質一節時，可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的圖像？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中完全一部分項的系數分別是―2時，結果又如何呢？”等。這樣提問，層層推進，便于問題的解決。教師要把握好課堂提問的難易度，過易過難都不能激發學生積極思維，影響學生學習興趣和信心，應該讓學生跳一跳――開動腦筋積極思考后獲得正確的答案，學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。
在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，對于提高課堂效率，更能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，學生很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，導致課堂效率低下。教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列、有步驟的、科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。富于技巧性的提問能培養學生的各種綜合能力，達到以“精問”促“深思”的目的，極大的提高教學效果。
二、講究新穎巧妙
在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙設地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識。例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么哪？”。學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題。
三、講究有效激勵
1.熱情。兩層含義：一是對學生熱心。主要通過與學生建立積極的、支持性的關系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關系環境能夠促進學生的學習。二是對自己所教的專業有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學過程中把這種求知和求信仰傳達給學生。
2.期望。學生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學生會將教師的期望內化為對自己的期望，進而影響自我評價和努力程度。教師的期望可能幫助學生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應的幫助措施并不能有相應的效果。只有把期望學生成功和幫助學生成功結合起來，才能使教師的期望在學生身上實現。教師需要為每個學生提供成功的機會，讓學生能夠成功，有成功體驗。要使教師期望促進學生成功，除了語言，更需要用教學行為來表達對學生的高期望。
3.可信任感。有效教師總是那些學生感到值得信賴的教師。可信任感有助于創造一種輕松的、安全的心理環境，使學生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。教師在學生心中的可信任感主要取決于兩個因素：一是教師的學識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
四、留下思考時間
第8篇：課堂教學的提問藝術范文
【關鍵詞】中學語文；提問藝術
葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”
一、教師進行課堂提問的必要性
教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。
二、中學語文課堂教學提問中存在的問題
1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端
教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。
2.提問過于頻繁，問題數量過多
通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索的忙著回答和應付。
3.控制問題的答案
有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。
三、如何優化課堂提問藝術
1.要把握課堂的“度”
（1）難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。
（2）時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速做答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，但卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。
2.要把握課堂提問的“序”
《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”這句話意思是說提問要有梯度。對學生的教育應有耐心，先易后難，循序漸進的提問有利于學生對基礎知識的把握和對稍難一些問題產生挑戰欲。
3.要把握課堂提問的“點”
（1）題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。
（2）反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。
（3）關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。
（4）矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。
（5）中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。
4.問題的提出要能培養學生的發散性思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。
總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。
參考文獻：
第9篇：課堂教學的提問藝術范文
關鍵詞：初中語文；課堂提問；有聲有色；積極性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-94-01
提問是教學過程中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。課堂提問作為課堂教學的一個重要組成部分，無疑是我們教學工作者必須研究的內容。沒有成功的提問就沒有教學的藝術，精彩的課堂提問可以使教學有聲有色，良好的課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，對學生掌握知識的情況進行檢查，還能培養學生的創造思維，調動學生的學習積極性。那么，語文課堂教學中怎樣提問呢？課堂提問的方法很多，筆者把平時教學過程中的一些提問片斷經過收集整理，總結，略舉一二展現出來以供大家參考，如有不當之處，請予以批評指正。
一、依次設置，化大為小
這種提問根據教材的邏輯順序，依次提出一系列的問題，語文一般是按事件的發生，人物出現的順序，論點論據提出的先后來提問。對一些繁難復雜的問題，教師可以將它轉化為一系列小問題，特別是在中學低年級，學生們分析問題和解決問題的能力都不高，如果問題提得過于寬泛，學生會感到丈二和尚摸不到頭腦，對問題產生畏懼心理，不利于問題的解決。在課堂中，教師能圍繞教學重點或難點，尤其針對一些難度較大的問題，應當注意化大為小，循循善誘，由近及遠，由難及易，化大為小，在解決一個個小問題的基礎上逐步深入到中心問題，這樣會收到事半功倍的效果。例如：在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，因為文章內容龐雜，有些還不易理解，直接讓學生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，我們可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考，第一：百草園中有哪些迷人的景物？第二：你聽了美女蛇的故事后的什么感受？第三：作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？第四：先生是一個怎樣的人？你讀后對他有什么印象？第五：我問“怪哉”，先生為什么生氣？第六：寫三味書屋后面的小園有什么作用？第七：先生與“我們”讀書的內容苦澀難懂，引出來有什么作用呢？第八：寫我畫畫的目的是什么？這樣的提問把統領全文的大問題給予分解，便于學生逐步認識學習，自然降低了學生學習的難度。當然，問題設置也不能事無具細，問題提問小，太簡單，不能調動學生的思維積極性，不利于培養學生的思維深度。在課堂提問時，還要照顧到不同層次的學生的需求，要根據學生的能力差異，設計不同層次提問，要讓優等生吃得飽，中等生吃得好，差等生吃得了，要讓全體學生享有煅練的機會，體會到成功的喜悅，使不同層次的學生都得到最大程度的提高。
二、抓住重點，綜合設問，抓住重點詞句設問
重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句，并進行適當的歸納綜合，設計的問題，必能引導學生透徹理解課文內容，體會文章表達和思想感情，使“文”與“道”的教學融為一體。例如：在教學莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》時，不按循序提問：為什么于勒本來是全家的“恐怖”，后來卻成為全家唯一的希望？他到美洲先寫了怎樣的一封信？第二封信又說些什么？等等，而是采用綜合法提問：于勒耗盡了家產，是個花花公子，為什么若瑟夫會對他流露出深切的同情？學生要得到正確的結論，就必須在掌握全文思想內容的基礎上，對于勒前后的不同，分析他給菲力浦兩封信所表達的思想，透過于勒在船上當水手時的服裝、神情、動作以及他的那只手，看到他思想發生的變化，從而認識莫泊桑譴責的那個資本主義社會。在討論這個問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要速讀和“因文解道，因道悟文”的閱讀本領。
三、環環相扣，層層深入
