信息化教學培訓精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的信息化教學培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：信息化教學培訓范文
改革開放以來，我國義務教育取得了突出成就，基本實現了九年義務教育普及。但我們也應該清楚的認識到，在城鄉分割體制下，農村教育還面臨很多突出問題，農村教學點少、經費不足、教師資源稀缺、教學質量差等問題成為制約義務教育發展的最大因素。近些年，隨著我國教育信息化的推進，農村教學條件進一步改善，而培養具有較高信息素養的農村中小學教師就成為關鍵。
一、農村教師信息化教學能力發展問題分析
1.基本信息技術能力較低
在廣大農村地區，教師個人信息技術水平是阻礙信息技術運用的關鍵因素，盡管教師在不斷的學習，但是整體學習效果較差。很多農村教師不知道如何下載教學資料，如何在網絡上檢索教學資源。當遇到技術問題后，教師通過咨詢技術人員能夠將問題解決，而繼續出現同樣問題后不能自己解決。現階段，農村教師基本信息技術水平還比較低，缺乏處理基本故障信息的能力，對技術人員依賴性較高。
2.農村教師信息技術培訓現狀不容樂觀
教師培訓是提高教師信息化教學能力的重要途徑。最近幾年，隨著教育信息化和教師成長理論的提出和發展，越來越多的學校和教育機構重視教師信息技術培訓，但是從實際的培訓效果來看，不容樂觀。盡管教育局每年、每學期都會制定培訓計劃，并且投入不少資金，但是培訓效果不太好。從根本原因上講是教師的觀念存在問題，因為每次培訓活動都是強制教師參加，一些教師對課堂教學改革有自己的看法，抵觸甚至不想改革。培訓也比較籠統，不細致，不能做到分學科培訓，農村地區教師接受培訓的機會較少，教師學習了技術，如果長時間不用就會忘記，由此可以看出，農村教師信息技術培訓還存在不少突出問題，培訓的針對性不強，常常脫離教師實踐，培訓方式不恰當，培訓質量較差。
二、培訓改進措施分析
1.確保培訓內容的針對性和全面性
要想提高農村教師信息化教學能力，就要改革培訓內容。在進行培訓之前為了保證培訓內容的全面性，在培訓內容設計過程中，既要包含信息技術方面的培訓，又要包含教學設計能力方面的培養。確保通過培訓能夠潛移默化的影響教??的信息化教學意識。培訓內容不要僅重視理論內容的學習，還要包含實際操作訓練內容，通過實踐操作將教師的學科和教學實踐結合起來，保證在今后的教學中靈活應用信息技術。
此外，為了保證培訓內容具有針對性，還要根據不同地區的實際情況，從該地區實際教學環境出發，選擇和地區教學現狀符合培訓內容開展培訓活動，組織人員對教師的教學需求進行全面調查分析，方便培訓單位在后期的培訓中選擇針對性的培訓內容，使農村教師對信息技術的使用真正做到學會、會用、用的好。
2.確保培訓內容的靈活性和多樣性
2.1在日常培訓過程中，要始終堅持日常鍛煉為主，短期培訓為輔的原則，注重通過多種培訓模式，提高培訓質量。首先，建立一個多樣化學習團體。這個團體是由學員和培訓者共同構成一個團體，彼此之間的地位是平等的，通過學習交流，分析自我的教學經驗和資源，共同完成學習任務，從而形成一個相互幫助，相互影響的和諧團體。在對農村教師進行信息技術培訓過程中，通過構建這樣的團體，使教師之間形成相互幫助，相互學習的氛圍，促進學員共同進步和提高。
2.2積極應用反思和探究培訓模式。反思和探究培訓是由學員獨立解決自己教學中存在的實際問題所展開的一系列的研究和調查活動，這項活動需要事先制定完善流程和步驟，確保高質量的完成。反思和探究培訓旨在調動學員的主動改變的積極性，從而應用信息技術不斷對傳統的教學方法進行改進，提高信息技術在教學中的重要性認識。積極鼓勵教師對自己教學存在不當行為進行反思，提高教師應用信息技術開展教學的意識。
第2篇：信息化教學培訓范文
論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發生深刻的變革，要實現信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數量足夠、質量合格的具有信息素養的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養和專業能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現狀來看并不樂觀，表現如教師觀念落后、數量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養、入職教育、職后培訓作為一個連續的、統一的發展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現對中小學教師信息技術能力各階段培養、培訓現狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養的現狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養的主要陣地，在專業課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統教師教育學科的優勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發展的實際需要，積極培養有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養的體系，對以培養合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養現狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環節課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養模式上，與基礎教育需求脫節。在培養過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業素質發展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發現現實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續效用難以發揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續教育往往容易成為限制其發展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態系統。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態地發揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統地向受訓教師傳授知識，發展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統的基本組成、產生、發展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現形式有機結合起來，創設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協作、協商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩定性之中激發學生的創造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養、培訓一體化，每個環節都應該環環相扣。職前培養中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻
［1］徐君.新時期教師教育模式的轉型與高師院校的改革對策.教育探索，總163期.
［2］陳向明.在參與中學習與行動.北京.教育出版社.
［3］梅友松等.師范院校教育教學改革研究.教育與職業，2005，（17）.
［4］張筱蘭.在參與中體驗.在行動中研究.中小學教師培訓，2005，（5）.
第3篇：信息化教學培訓范文
【關鍵詞】信息培訓；中職會計；電算化；教學
隨著會計職業環境的變化，職業崗位對會計從業人員的要求越來越高，要求會計從業人員不僅要具備扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機與信息技術運用的技能。目前中職學校會計相關專業均開設有會計電算化課程。但在專業教學中仍面臨許多問題，比如如何提高教學質量、培養社會需要的應用實用型人才，是我們迫切要解決問題。現就會計電算化課程教學中出現的問題提出以供探討：
1 建立從業資格證要求指導下的教學內容遴選、整合機制
教學本著“夠用、必需”的原則。根據電算會計工作中的實際需要，以初級從業資格證要求為指導每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，為達到培養應用型人才的目標，進行案例教學，精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應的訓練步驟和訓練指導，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面，還可借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時隨地安排，掌握學習主動權。
2 加強EXCEL在會計電算化中的應用
EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發的基于WINDOWS操作系統的電子表格軟件，具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。新型ERP教學環境提高技能的可操作性 ，在有限的學校學習時間里，如何提高學生會計電算化操作技能是一個關鍵問題。首先是漢字輸入技術，其次是電會軟件應用技術，說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學生的上機實踐。所以構建功能完善、技術先進的會計電算化ERP實踐教學資源環境是保證電會教學效率的重中之重。會計專業全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業建設取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎知識的學習，第二年加強電會軟件的應用及日常維護，并進行初級會計電算資格證的考試及畢業前的模擬實習。在這所有的教學中，理論和實踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節以上。有了上述前提的保證，學生的動手能力比以往大大加強，畢業的學生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學生來我校學習。
3 教學中重視手工會計模擬實驗與會計電算化實訓相結合提高學生實際應用能力
由于同學們在學習會計電算化之前已具備一定的會計基礎知識和計算機操作常識，因此，可將講授重點放在分析電算化與手工業務處理方法的不同以及利用會計軟件進行業務處理的操作過程上。為了更好地提高學生對會計軟件的實際應用能力，能夠將所學知識應用于實際工作中。在教學活動中還可以引入一些模擬會計業務讓學生進行實踐訓練，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握；使學生對所學會計理論知識系統化、整體化，為今后就業奠定基礎。例如：模擬某一企業會計數據，先利用手T會計處理方法進行會計業務操作；然后再將手工會計模擬實驗數據改編為會計電算化實驗數據，運用會計軟件進行相關業務處理。通過兩種業務處理方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識。另外，在教學形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計模擬實驗既可以設計為一名學生同時擔任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學生全面掌握會計流程的所有工作，以培養學生的綜合能力：也可設計為學生分組完成，各自分工、協作進行，最后合作完成，以增強學生的團隊意識。把手工會計實務中所用到的會計案例，再現于電算化實訓之中，可以讓學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，對會計電算化的作用也有了更深刻的認識和體會：同時又使理論與實際有機地結合在一起，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用。
4 教師要努力探索職業技能訓練的新模式
4.1 準備充分，培訓到位。教師要順利完成從“制定活動計劃——準備活動物料——開展活動——總結活動成效”等一系列系統的培訓工作。年級提前安排各學科小組落實開展活動的時間、地點、內容等，培訓教師精心準備培訓所用各種材料、講解規范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓練活動得以有計劃、合理、系統地展開。
4.2 內容完整，條理清晰，結合理論，確保訓練質量。首先，從培訓的形式上，由教師進行授課和現場手把手進行指導；然后通過教師教學演示、視頻操作演示、學生規范展演等方式，要求學生模擬訓練一家企業的會計日常賬務處理及出納基本功底，充分將理論用于實際訓練，提高學生會計技能操作能力；最后進行成果評價，提出存在問題，進一步實行改進，擬將在科組活動總結表演中，發揮學生最優水準。
5 新型教學內容保證技能的實用性
第4篇：信息化教學培訓范文
[關鍵詞] 教師信息化教學能力； 影響因素； 發展策略； 研究
[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A
[作者簡介] 王衛軍（1976—），男，甘肅通渭人。副教授，博士，主要從事信息技術與教師教育研究。E-mail:wangwj@nwnu.省略。
一、引 言
進入信息化社會后，信息技術向社會各個領域滲透，社會各方面關系中的游戲規則突變，教育領域也概莫能外。社會信息系統是整個社會的神經系統，計算機網絡則是整個社會信息系統的神經中樞。如果說教學信息系統是整個教學的神經系統，那么教師信息化教學能力則無疑是促進教學信息系統良性循環的助推器。教師信息化教學能力，是以促進學生發展為目的，利用信息資源從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。教師的信息化教學能力發展的目的是促進學生的發展，它是一種綜合能力，由若干子能力構成。信息化社會中，教師信息化教學能力是教師將信息技術與教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。為適應信息化社會教師專業發展的要求，針對我國教師信息化教學能力職前培養和在職培訓各自為政，內容體系不協調、不銜接，甚至相互重疊，信息化教學能力價值取向嚴重偏向，資源配置缺乏合理等一系列問題，推行職前教師信息化教學能力培養與職后信息化教學能力培訓一體化，需要通盤考慮教師的職前培養和在職培訓，以實現職前教師培養和在職教師培訓一體化發展，逐步形成并完善教師信息化教學能力發展的有效促進策略。
教師信息化教學能力并非是固定不變的，而是處于一種動態變化的狀態。在不同的歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的，但也是有指向的。教師必須適應這種動態變化的要求，相應地信息化教學能力發展也是動態的，這種動態性是教師信息化教學能力不斷發展、不斷完善、不斷提升的過程，也是為了適應社會的變化，教師信息化教學能力不斷更新知識和能力素質、追求新知的過程。因此，教師在自己的學習、工作和實踐中，信息化教學能力永遠處于一種動態的發展狀態。動態發展的動力既來自于學習、教學實踐和協作教學等，直接的動力源泉更是來自于教師信息化教學能力發展的情意和發展的自主性，需要教師具有自主學習、終身學習的意識與能力。
教師信息化教學能力發展是一個有目的、有指向的過程。從教師信息化教學能力發展的知識結構看，尋求教師的信息化學科教學法知識是其歸宿，而教師整體知識體系的發展是指向了教師信息化教學智慧的創造。從教師信息化教學能力發展的能力結構看，教師自身信息化教學能力的提高，實現教師的專業發展是其歸宿，而教師自身能力素質的發展是指向了學生信息化學習能力的發展和學生的成長。教師信息化教學能力的知識結構和能力素質發展，都是有著明確的指向性。
教師信息化教學能力發展是在一定的系統中進行的，既有影響其發展的內部因素，也有影響其發展的外部條件。教師信息化教學能力發展的影響因素有來自于教師個體內部的因素，也有來自于社會的因素和學校的因素。[1][2][3][4]在教師信息化教學能力發展的不同階段，各種影響因素表現也不盡相同。教師信息化教學能力的發展，就是在內部與外部、學校與社會、職前與職后的不同張力中向前發展，影響因素主要包括教師因素、學校因素和社會因素（如圖1所示）。
圖1 教師信息化教學能力發展的影響因素
其中，教師因素包括有能力、信心、態度、時間等；學校因素包括有組織、資源、培訓、交流等；社會因素包括有技術發展、教育制度、專業地位等。教師因素是教師信息化教學能力發展的核心影響因素，學校因素和社會因素是以教師信息化教學能力發展的外部因素、環境因素的方式而伴隨存在。[5]在教師信息化教學能力發展的不同階段，三個主要影響因素都不同程度地產生著影響。教師信息化教學能力發展是在社會因素、學校因素和教師因素張力的相互作用下，以教師的信息化教學情意為出發點，以教師的信息化教學智慧創造為終極目標的動態發展過程。
二、宏觀策略：教師信息化
教學能力發展的外部條件
任何事物的發展不是一個孤立的過程，都與外界有著千絲萬縷的聯系，教師信息化教學能力的發展也一樣。雖然其發展的外部環境和條件并沒有直接參與教師信息化教學能力發展的具體過程，但這些條件和因素都不同程度地影響著其發展的進程。宏觀層面的教師信息化教學能力發展策略，主要是促進其發展的外部環境條件，主要包括社會發展的需求、國家政策的保障、教育改革的引導、學校組織的支持以及教師成長的動力。
1． 社會發展的需求
教育的信息化是社會信息化的一部分，教師又是教育信息化的重要關鍵環節。信息技術融入到教育領域后，教學的方式、學習的方式、教育信息資源、教學環境以及人們的思維方式等發生了巨大變化。教師要適應信息化社會的發展與變化要求，則必須要主動實現其自身角色轉型、提升自身的能力素質。也就是說，信息化社會中的教師，既要具有一定的信息素養，還要實現自身角色的轉變，更要發展教師的信息化教學能力。信息化社會中，學生獲取教育信息資源的方式已明顯多元化，教師不再是教學中唯一的教育教學信息源。嚴格意義上，從信息的角度分析教師的教學能力，自從出現了專業教師，教師的教學能力某種程度上就是教師信息化、符號化教學能力的發展過程。只是在高度信息化社會中，教師的信息化教學能力更加彰顯其發展的時代性。信息化社會需要培養出具有創新精神和實踐能力的信息化人才，教師則首先需要實現自身的信息化發展。應該說，信息化社會呼喚教師專業的信息化發展，信息化社會中教師的能力，尤其是教師的信息化教學能力發展，是時代賦予教師的責任與使命。因此，教師信息化教學能力的發展，是信息時代對教師的能力要求，也是信息技術深入滲透教育的發展需要。
信息化社會對教師能力發展的期待，要求教師在學習學科專業知識、懂得一般教學法和學科教學法的同時，還要熟練掌握教師信息技術知識與能力。在此基礎上，要求發展成為教師的信息化學科知識、信息化教學法知識和信息化學科教學法知識。在信息化教學實踐中，逐步生成為教師的信息化教學智慧。從這個意義上看，教師信息技術知識與能力是教師信息化教學能力發展的技術基礎，教師的信息化教學知識和信息化教學實踐是主體，信息化教學智慧是最高期待。信息化社會中，完整意義上教師的教學能力包含四個方面①：信息化教學情意、信息化教學知識、信息化教學能力和信息化教學智慧。
2． 國家政策的保障
教育信息化是當今教育發展的潮流與趨勢，世界各國都十分重視教育信息化的發展。從專門針對信息化社會中的教育規劃、教育改革方案，到教育信息化基礎設施、教育信息資源、教師信息技術與能力培訓等，教師的信息化發展也從國家政策層面給予了支持與保障。從教師信息化教學能力發展的策略看，各國的政策支持與保障，集中體現在相關通用教師教育技術能力標準的頒布與實施、教師相關信息技術能力的國家層面的培訓項目支持等。各國都在加強開展教師相關信息技術能力培訓的同時，隨著時代的變化發展，對教師的相關能力要求也在動態地調整。如聯合國教科文組織在2008年又頒布了新的《信息和傳播技術教師能力標準》，美國公布的《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）已歷經四次修訂，新加坡的Master Plan（簡稱MP項目）規劃也是經歷了三次修訂，并于2009年年初公布了最新的MP3規劃。各個國家都隨著時代的發展，相繼調整著自己的教師教育技術能力標準與能力發展項目，這是適應了時代變化的要求。教師信息化教學能力發展因此也需要動態發展，動態的變化并非是難以確定，而是順應了時代變化的需要。通用的相關教師教育技術能力的標準，既是對教師相應能力的規范，也是對教師相關能力發展項目的引導。我國也早在2004年12月頒布實施了《中小學教師教育技術能力標準》（試行），也相繼開展了針對中小學教師相關能力的一系列培訓、考核與認證，當然也更應該適應時代變化，根據實際需要作出積極的動態調整。
從國家政策保障的層面看教師信息化教學能力的發展，既要重視教師教育技術能力中相關教師信息化教學能力的明確要求，動態調整教師相關能力標準的規范，又要重視對教師相關能力的培訓、考核與認證。但僅僅做到這些是不夠的，國家政策層面應該更加重視教師信息化教學能力發展的經費投入。教師信息化教學能力的發展絕非是依靠單一的相關能力培訓就能解決的，培訓僅僅是其能力發展階段的一些重要促進環節而已。教師信息化教學能力發展需要系統化和終身化，尤其是教師信息化教學能力發展中的自主學習策略和教學應用實踐策略，顯得更為重要。因此，國家也應該從相關政策上鼓勵、支持，并有效保障教師信息化教學應用實踐。從世界范圍來看，我們國家無論是在政策保障、政策激勵方面，還是在經費投入方面，都與西方一些國家存在一定差距。
3． 教育改革的引導
為了適應信息化對教育以及教師能力提出的挑戰，培養信息化社會所需的、適應時代的高素質人才，各國也相繼推行了教育教學領域的改革，以適應信息化社會對人才培養的挑戰與要求。應該說，教育教學改革在課程體系、實踐教學、教學方法策略等方面，已經有了很大的改革與引導。我國在基礎教育的相關改革也獲得了很大發展，這也直接引導了對教育教學評價的價值取向。
世界范圍內的教師相關信息技術能力培訓，也經歷了一些階段性的演變。最初教師的相關信息技術能力培訓，更多關注的是技術本身的培訓。相應地，教師的教學評價，也就自然將教師應用信息技術的能力水平作為衡量評價的指標。目前，我國也有大量研究學者認為，技術培訓的模式已經轉向了整合的模式。雖然“整合”的概念提法已廣泛普及，也很流行，但就本文研究的觀念與認識，一直并不太提倡使用“整合”一詞，使用“融合”一詞會更加符合本文研究的意愿。①正是由于這種培訓模式的轉向，大量有關教師相關信息技術應用能力的教學評價研究，重點關注了教師運用信息技術教學的有效性方面，而且也有不少的研究成果。事實上，強調教師教學能力的提升或教學的有效性，無疑是正確的。但從基礎教育改革的趨勢已經明顯看出，教師教學能力的提升就是為了促進學生的學習發展。美國公布的《面向教師的美國國家教育技術標準》（2008版）也已經明確體現出了這樣的轉變，2009年新加坡公布的最新MP3規劃中，也看到這種變化趨勢。基于以上一些動態的變化趨勢，我們也應該將教師相關信息技術能力培訓的價值取向，定位于促進信息化社會中學生的學習發展方面。
我國存在教師教育的改革落后于基礎教育課程改革步伐的現象，在教師相關信息技術能力培訓中，這種現象尤為突出。從教師信息化教學能力發展的角度分析，美國和新加坡教師信息技術能力培訓標準的價值取向變化，強調了教師信息化教學能力發展的目的是要促進學生信息化學習能力的發展。①從這種價值取向的變化看，教師有關信息技術能力的培訓，相應教學評價就不能僅僅局限于教師信息化教學能力的提升，而更應該把研究的目光及時轉向如何促進信息化社會中學生的發展方面。
4． 學校組織的支持
學校是教師教育教學活動的場所，也是教師教學能力發揮的平臺。促進教師信息化教學能力發展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面。
校長對于學校的發展有一定的駕馭和引導責任，對于教師信息化教學能力發展的促進策略，則集中體現在兩個方面：一是校長對教師信息化教學能力的認識。信息化社會中教師的教學能力集中體現在教師信息化教學能力的發揮上，教師信息化教學能力的發展主要包括相關的知識體系的準備和能力素質的提高。校長對于教師信息化教學能力的認識正確與否，直接影響了教師信息化教學能力的有效發揮。二是校長對教師信息化教學能力的認可。校長對教師信息化教學能力的認可，要在學校創造一種能力發展的氛圍，這樣才會有利于促進教師信息化教學能力的發展，而不應僅僅重視針對學科內容知識的教學評價引導。因此，許多國家在信息技術教學應用培訓時，把學科教師作為重點培訓對象的同時，也將校長和相關負責人納入到培訓的對象中。
教師信息化教學能力的發展，需要在一定的信息化教學情景中完成。因此，學校相應的信息化教學基礎設施建設、教育信息化資源的開發與準備是必不可少的。學校既要完善基本的教學設施建設，也要加大對信息化教學基礎設施的配備力度。世界各國在信息化基礎設施建設方面，都非常重視，投入了大量的經費。學校信息化基礎設施建設是教師信息化教學能力發展的保障條件。我國在政府層面也相繼投入建設了大量的學校信息化教學環境，如我國農村中小學現代遠程教育工程的三種設備配備模式等。
在職教師的相關信息技術應用培訓，是教師信息化教學能力發展階段性促進的重要環節。學校可以鼓勵，甚至是有計劃地安排教師參與相關的信息技術能力發展項目培訓，或專門針對本校學科教師的實際情況，積極組織教師參與校本培訓。世界各國的相關經驗，是在國家層面或者是學校層面，對于教師的相關能力培訓給予時間保障和經費支持。在職教師的培訓，是促進教師信息化教學能力發展的重要方式和渠道，學校應給予足夠的重視與支持。
學校有責任引導、組織學科教師開展信息化教學的教學研討、教學觀摩，開展教師間的信息化協作教學，包括信息化教學集體備課、集體討論、集體教學研究等。學校既可以組織教師面向本校教師的信息化協作教學交流，也可以利用網絡等方式，促進不同學校、不同地區，甚至是不同國家的相關學科教師，開展教學交流與對話。既可以是教師間的協作交流，也可以是教師與學生、教師與專家的交流對話。充分的教學協作與交流，有利于教師信息化教學能力發展的經驗共享。
5． 教師成長的動力
教師信息化教學能力發展的最終內驅力則來自于教師本身。教師信息化教學能力的自信心、正確的態度、時間保證、知識的準備等，都是教師信息化能力發展的直接促進力量。教師信息化教學知識體系和能力素質的發展，是基于教師信息化教學情意的，這種情意是教師態度和自信心生成的直接促進因素。只有教師本人愿意，并在信息化教學能力發展方面有信心，其能力才有可能得以發展。
信息化社會中教師的專業發展，也要求教師信息化教學能力自主地理性提升。信息技術與教師專業發展的關聯，從外部看，信息技術不同程度地促進了教師的專業發展；從內部看，信息技術已不僅僅是教師專業發展中知能結構的一部分，它已經滲透于教師專業發展中知能結構的各方面。教師成長的動力，還包括直接來自于教師自主學習，以促進教師的專業發展。信息化教學能力發展過程中，教師的自主學習貫穿始終。在這個意義上，教師的信息化教學能力發展既是自主的，也是終身的。只有教師對自身信息化教學能力發展有信心，也有興趣，并愿意為此作出努力，這種能力才會有更大的促進。否則，其他一切外部因素知識發展的環境條件，是不會直接產生重要促進作用的。
三、中觀策略：教師信息化
教學能力發展的方法論
教師信息化教學能力的發展，也需要一定的方式、方法和策略，也就是要有其促進發展的方法論，這是教師信息化教學能力發展促進策略的中觀層面。它主要表現在職前培養與在職培訓相結合、傳統方式與網絡在線相結合、技術知識與實踐應用相結合、自主學習與協作交流相結合等方面。
1． 職前培養與在職培訓相結合
教師信息化教學能力發展是一個系統的過程，發展的過程從靜態走向了動態，從封閉走向了開放，從單一走向了多元，從傳授走向了協作，實現了從階段性教師培訓到終身能力發展的觀念轉變。應該說，職前培養與在職培訓都是教師信息化教學能力發展的重要促進環節，是能力不同發展階段的臺階或錨點，不應將其割裂開來，要將職前培養與在職培訓緊密銜接。
世界各國對職前教師，也就是對未來教師的培養都很重視，是從教師能力源頭上入手的。如美國等一些西方國家，相關教師教育技術能力標準主要針對的是未來教師，而我國則主要針對的是中小學在職教師。職前教師和在職教師在能力發展方面側重點不一樣。職前教師主要以技術知識、技能的學習和模仿為主，雖然也有一些教學實踐環節，如教學實習等，但總體上要以教師信息化教學知識和技能的獲得為主。在職教師主要以知識、技能在新情景中的動態應用實踐為主，當然也包括一些技術知識、技能的學習，但要以教師信息化教學的應用實踐為主。教師信息化教學能力的知識體系，是教師信息化教學能力的基礎，而后者又是前者的目的。我國職前教師的相關能力培養，集中體現在“現代教育技術”公共教學方面，存在的主要問題是教學內容體系并不規范，甚至在內容安排和教學策略方面有很大的隨意性。因此，我國職前教師信息化教學能力培養亟待規范化、標準化。
我國在職教師信息化教學能力狀況更是參差不齊，有必要與職前教師的能力培養相結合，針對中小學教師群體信息化教學能力的具體狀況，采取不同的多元化培訓策略。多元化的教師培訓，主要體現為培訓層次的多元化和培訓形式的多元化。就培訓層次而言，聯合國教科文組織的相關政策能力框架，給予了我們很好的參照。可以分別采取教學技術的掃盲與普及培訓、技術知識深化應用培訓、知識技能的創造教學應用等方式，而不應出現單一的理論講座與技術知識的不搭界培訓等問題。也可以重點就教師信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力等開展有針對性的能力發展項目。就培訓方式而言，我國教師的信息化教學能力發展則過多地依賴在職培訓。
我國教師的信息化教學能力普遍偏低，培訓方式又缺乏規范，培訓效果不理想，甚至每次培訓幾乎都是“另起爐灶”。針對教師信息化教學能力存在的問題，可以相應開展多元化的教師培訓，如院校培訓、校本培訓、短期培訓、教師研修等。院校培訓優勢明顯，教師可以集中時間，全身心地投入系統學習知識、技能等。教師不可能長期有閑暇時間參與院校培訓，校本培訓可以有效利用教師的閑暇時間，根據本校教師信息化教學能力的具體情況，開展有側重的教學交流、教學觀摩、教學研討、專題培訓等，有很強的針對性和靈活性。教師也可以參與一些院校或教師教育機構組織的短期的、集中的相關信息技術教學應用培訓，這種培訓有一定的實踐應用指導性。教師也可以通過研修，自主地、不定期地開展信息化教學知識與能力的學習研究，它是教師信息化教學能力發展中個體成長的重要動力源泉。
2． 傳統方式與網絡在線相結合
世界各國教師相關信息技術能力發展項目的經驗，幾乎在開展面對面的培訓方式的同時，都相繼開展了網絡培訓的方式，實現了傳統方式與網絡在線的有機結合。如新加坡啟動的fasttrack@school計劃，即所謂的“學校快捷發展策略”，為組織教師教學和學習活動提供各種網絡的便利；法國的國家遠程教育中心（即CEND），主要是從事遠程教育的機構，目前已經開展了大量有關教師培訓的遠程服務。在教師培訓方式方面，各國也都嘗試著如何將面對面的培訓與網絡在線的方式有效結合。當然，教師也可以通過其他媒介渠道，包括網絡媒介，獲取自身信息化教學能力發展的相關知識與技能。信息化社會中，獲取學習信息資源的渠道已經多元化，教師信息化教學能力發展的知識獲取、教學經驗分享、教學研討、協作教學等，都可以通過網絡在線的方式來實現，實現傳統方式與網絡在線的有機結合。
3． 技術知識與實踐應用相結合
教師信息化教學能力的技術知識，職前教師主要通過系統學習的方式獲得，在職教師則主要通過自主學習、參與培訓等方式獲得離散的教學技術知識。教學技術知識需要轉變為教學應用能力，就需要重視教師的實踐教學環節。職前教師可以在學習中體驗模仿，通過積極參與教學實習，強化對技術知識的實踐應用轉化。在職教師的教學實踐，是將所學教學技術知識轉化為實踐應用的重要環節，也是技術知識得以及時轉化的有效方式。在職教師的教學實踐應用，也體現在能力培訓的項目中，需要教師結合自身的學科教學實際，有針對性地開展教學技術學習，并將所學技術知識與教學實踐應用有效結合，是教師培訓的可行方式選擇，實現技術知識與實踐應用的無縫銜接，增強培訓的針對性、示范性和實踐性。
因此，技術知識通過教學實踐應用，轉化為教師的信息化教學能力。動態的教學實踐應用又是對技術知識的進一步豐富與完善，是技術知識的深化與表現形式。在職教師的教學實踐應用，集中體現在學科教學中，也體現在教師信息化協作教學中，如教學觀摩、教學交流研討等。[6]同時，在教師信息化教學交往能力發展中，也是將所學教學技術知識進行實踐應用轉化的重要環節。
4． 自主學習與協作交流相結合
在信息化社會，需要教師既具有自主學習的意識，也要具備自主學習的能力，以適應社會發展變化和教師專業成長的需要。自主學習是教師成長的重要動力，教師可以自由選擇、自主控制，自主學習貫穿于教師專業發展的始終。教師信息化教學能力發展的開放性、動態性、終身性，就需要教學具有自主學習的能力。信息化社會的教師協作交流，既包括教師同行間的協作教學交流、教學觀摩、教學研討等，也包括教師與學生、教師與專家的交流對話。信息化社會中，教師既要能夠實現面對面的協作交流，更重要的是發展虛擬的、或遠距離的、或跨時空的教師信息化協作與對話交流的能力，后者集中體現了教師應具備的信息化協作教學能力和信息化教學交往能力方面。教師的信息化協作教學，能有效共享集體的知識、經驗與智慧，形成教師信息化教學的共同體。
毋庸置疑，中觀層面的發展策略中，職前培養、在職培訓和教學實踐是重要的關鍵性環節。相比較而言，自主學習與協作交流則更顯靈活、開放與非正式。但也正是基于此，發揮教師的自主學習積極性，實現非正式環節的自主學習與協作交流的結合，給予教師信息化教學能力發展以生命活力。
四、微觀策略：教師信息化
教學能力發展的內部動力
微觀策略是促進教師信息化教學能力發展的內部系統和直接動力。微觀層面的促進策略，集中體現在教師以自主學習為主的知識積累、以教學實踐為主的應用遷移、以協作教學為主的對話交流。
1． 以自主學習為主的知識積累
教師的自主學習是職業發展生涯中必不可少的，是促進教師信息化教學能力可持續發展的基礎條件和動力源泉，是教師專業發展的內驅力。教師自主學習的目的就是要實現技術知識積累，促進有效信息化教學，促進信息化社會中學生的發展。職前教師學歷教育的系統化學習中，需要學習理論知識；在職教師的階段性培訓中，也需要學習并能夠實踐應用，以實現教學能力的提升；教師的協作化教學中，同樣需要交流對話、相互學習，共同提高。將教師在重要環節獲得的教學技術知識貫穿于始終的，自然是教師的自主學習。信息化社會中教師的自主學習是一種過程，也是一種方式，更是一種能力。只有教師一貫的自主學習，才能使教師在信息化教學能力不同發展階段獲得的離散知識更具系統化，信息化社會中教師的專業發展才會更具動態化、可持續、終身化。
2． 以教學實踐為主的應用遷移
新西蘭將教師使用信息技術的熟練程度分為關注、學習過程、過程的理解與應用、熟練與自信、應用于其他情景、創造性地應用于新情景。①教師獲得的教學技術知識、技能，要實現在其他信息化教學情景中的應用轉變，尤其是在職教師的信息化教學實踐，是信息化教學能力的重要體現。因此，信息化社會中的教師，要實現以教學實踐應用為主的信息化教學在新情景中的應用遷移。
教師的信息化教學實踐，絕非是簡單的技術性教學實踐。實踐中有反思，反思中有智慧，這種教學實踐指向了教師信息化教學智慧的創造與生成。在形式上，教師信息化教學實踐似乎僅僅是“軀體的”，但它顯然是教師教學技術知識、技能在具體情景遷移應用中的體現，更是教師信息化教學理論知識的“頭腦”，②它是教師信息化教學能力知識的轉化，是一種“理論化的實踐”。教師信息化教學知識體系與能力素質的“理論化實踐”，實現了在“行動中反思”，并轉向了“實踐中理論”的生成。[7]因此，教師要以教學實踐為主，在不同的信息化教學情景中，實現信息化教學融合與信息化教學交往，在實踐中反思，在反思中成長，最終實現教師信息化教學智慧的生成與創造。
3． 以協作教學為主的對話交流
教師的信息化協作教學能力，是其信息化教學能力的重要方面。協作化教學能力，集中體現在教學觀摩、教學研討、協作交流、協作科研等方面，有利于促進教師信息化教學能力的整體提升與發展。帕爾默指出:“任何行業的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話，同事的共同體中有著豐富的教師成長所需要的資源。”[8]
教師的信息化協作教學，實現教師間的相互交流、相互促進、相互提高，有助于教學經驗交流、教學資源共享，取長補短，以促進教師信息化教學能力的發展。教師的信息化協作教學能力，既包括了教師同行間的協作交流，也包括教師與專家、教師與學生的交流對話等，也不僅僅是指面對面的交流對話，更應該突出信息化情景中的協作教學與對話交流等。
[參考文獻]
[1] 蔣國珍.信息技術應用于中小學課堂的主要障礙[J].中國教育信息化，2008，（12）：7~11.
[2] A Review of the Research Literature on Barriers to the Uptake of ICT by Teachers[DB/OL].省略.uk.
[3] Barriers and Enablers to Teachers' Use of ICT[DB/OL].省略.uk.
[4] 趙昌木，徐繼存.教師成長的環境因素考察[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（3）：16~22.
[5] 劉潔.試析影響教師專業發展的基本因素[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2004，（6）：15~22.
[6] 史為林.教師校本培訓和教師協作教學[J].中小學教師培訓，2002，（10）：17~19.
第5篇：信息化教學培訓范文
關鍵詞 小學教師；信息化；教學能力
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0025-02
1 前言
教師的教學能力是教育發展的重要因素。信息化時代需要每個教師提升自身的信息化教學能力以滿足時代對教師專業化發展的需求。隨著教育信息化的不斷推進，信息化教學環境得到了一定的改善，使得教學手段、教學方法、教學理念、教學模式等發生了一些改變。教師作為教育信息化的直接參與者，掌握現代教育技術、熟練運用信息技術改進教學效能成為教師專業能力的必備要素。
2 小學教育信息化中存在的問題
軟硬件資源有待于進一步完善 學校信息化基礎設施建設不夠科學合理。在日常教學過程中發現，有些學校的信息化基礎設施配置不科學、不合理，造成了資源浪費，阻礙教學。例如，一些學校的教室都會配備多媒體教學設施，但是設備明顯不成體系，如顯示器太小、懸掛的又比較高等，造成學生學習不方便。教學不僅要傳授一定的知識，同時還要激發和滿足學生的學習興趣和動手操作能力需求，多媒體設備由于配置不科學，造成教學效果不理想，增加學生厭學情緒。
教師可利用的數字化教學資源比較匱乏。目前在一些小學學校的日常教學中存在以下問題：學校教學資源匱乏，可供教師使用的資源少之又少，而僅有的教學資源和教學內容又不太符合課程要求，教師拿過來之后必須經過重新加工，沒有給教師帶來便利，反在一定程度上給教師增添了新的壓力；網絡教育資源比較雜亂，教師必須額外花費大量時間去搜集、整理、再加工。
教師信息化素養偏低 教師信息化教學意識比較淡薄。目前大部分教師都對信息化教學抱有很大興趣，支持采用信息技術進行教學。但同時，我們也發現，教師對信息化教學的意識觀念還處于淺層次上，沒有深層次地認識到教育信息化要求教學和自身能力必須與之相適應。
教師信息化教學能力不足。在當前教學中，可供教師利用的配套資源少之又少，而且多數教師信息技術水平處于“文字處理、電子表格、演示文稿”等層面上，不能夠獨立進行課件開發、網頁制作等。造成這些問題的主要原因是教師缺乏運用信息技術的能力，無法進行信息化教學資源的制作、開發、應用。
教師自主學習能力較弱。在信息社會，要求教師必須具有自主學習的能力，但是我們發現，大多數教師并沒有主動去學習與信息技術相關的知識，或者參加相關的培訓，很多教師僅通過學生的反饋來判斷自己教學中出現的問題，很少有教師主動去反思自己的教學行為，或者主動與其他教師進行經驗交流分享。
缺乏激勵機制 通過相關的調查我們發現，大多數學校對教師信息技術水平沒有明確要求，未與教師評優條件和晉升職稱聯系起來，缺乏相應的保障機制與激勵機制。影響到教師對應用信息技術進行教學不重視，積極性不高，信息化教學能力發展的動力不夠，教師專業成長也相應受到影響。
3 中小學教師信息化教學能力發展的策略
完善學校信息化基礎設施建設
1）加快教育信息化基礎設施建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出要“加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及，推進數字化校園建設”。加強學校的教育信息化基礎設施建設，我們感到主要是要做到信息化教學設施滿足教師每堂課都能實現應用信息化手段教學，每個班級都可以連接到互聯網，能夠使教師在恰當的時間運用合適的信息技術完成有關的教學任務，校園信息化建設走向課堂的信息化普及應用。教育信息化的基礎設施建設是開展信息化教學的條件，是提高教師信息化能力的平臺。
2）加強優質資源的開發與應用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中提出“加強優質教學資源開發與應用。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”。信息化教育資源的建設一要靠國家的關注和支持，二要靠學校和教師自身來完善。學校可以根據學科組建不同的資源小組，將優秀的資源通過網絡平臺供教師共享，小組成員可以根據自己學科的特殊性搜索、制作相關的資源，同時小組成員要互相學習、互相分享好的經驗。當然學校可以根據學校的實際情況，在經費充裕的情況下購買一些優秀的教學資源，供教師使用和學習。
提升教師能力 教師信息化教學能力作為教師教學能力的組成部分，處于一種動態變化的過程。教師在日常的工作學習中必須要不斷更新知識和能力素質，需要具備一種自主學習、終身學習的意識與能力，才能適應這種變化。
1）培養教師從實踐中學習的能力。信息化教學能力屬于實踐性知識的范疇，信息化教學能力的培養與習得要通過不斷的教學實踐和訓練，并在具體的信息化教學實踐中發展和完善。作為教師首先要具備最基本的教學功底，不僅要具備傳統條件下的教學能力，而且還要思考傳統教學和信息化教學之間的關系，掌握信息化教學技能。其次要從自己的教學實踐中反思、學習，吸取信息化教學中的精髓，總結經驗，找尋不足，不斷學習，探索適合自己學科和個人教學風格的信息化教學技巧。
2）增強教師的反思意識。我國著名心理學家林崇德曾經提出：優秀教師=教學過程+反思。作為一名職業教師，一要通過日記反思；二要從學生的角度出發，去思考自己在教學中存在的不足；三要與同事、專家的交流中反思，在和別人的交流過程中會學到對自己成長有價值的東西；四要從學生的意見中反思，通過學生的反饋意見，不僅教師受益，而且還有利于學生的發展。
改革培訓方式，建立高效的培訓模式
1）創新培訓內容。根據培訓的具體內容選擇合適的培訓對象，對受培訓者做培訓需求分析，讓培訓目的更加明確，這樣不僅能提高培訓的效果，調動教師的積極性，還減少了資源的浪費。
2）改革培訓方式。針對不同的培訓內容，選取不同的培訓方式顯然非常重要，培訓方式靈活多樣，可以使教師最大化地掌握培訓內容，而且還可以提高教師參與培訓的積極性。
3）結合具體學科。培訓的內容要與學科教學相結合，在講授、演示某一內容時，應結合具體學科來進行，實現信息技術教育與學科教學的整合。
4）校內校外培訓一體化。培訓者在培訓職前應該有一個長期的、系統的規劃，不管是校內培訓還是校外培訓都應該在培訓內容上有序地鏈接起來，避免出現校內和校外培訓內容一樣的情形。
健全教師信息化教學能力發展的管理與激勵制度 將教師的信息化教學作為教師績效考核的一部分，保障教師信息化教學能力可持續發展。同時，學校主管部門要制定相應的制度和規劃，形成適宜教師信息化教學能力發展的激勵機制，保障對教師開展信息化教學的支持。學校要鼓勵教師參加區級、市級、省級和國家級別的有關信息化方面的技能比賽，同時組織教師參與學校內部信息化教學觀摩課等活動，激發教師的信息化教學熱情。在此基礎上將教師評先選優、職稱評聘、工作考核等與教師信息化教學應用情況聯系起來，并且通過多種獎勵途徑對參與信息化教學應用，以及取得一定成果的教師給予獎勵和支持。通過這些方法，促進學校形成信息技術教學應用的良好環境和教師的信息化教學實踐，進而提高教師信息化教學能力。
參考文獻
[1]楊紹文.加快信息化教學資源的開發與建設探究[J].湖北師范學院學報：自然科學版，2001（3）.
[2]余勝泉，馬寧.現代教育技術與教師專業發展：新技術、新理念[M].北京：北京大學出版社，2009.
[3]劉志波，齊媛.班班通：從校園信息化建設走向課堂信息化應用[J].中國電化教育，2010（8）.
第6篇：信息化教學培訓范文
關鍵詞：中學；語文教師；信息化教學
引言
信息化教學能力屬于教師專業教學的一種方式，主要是指教師利用信息與傳播技術指的是教師通過教學設計、教學實施和教學評價等方式提高學生學習，促進學生轉變學習方式和促進學生素質過程中對學習資源和學習環境進行充分利用。根據中學語文學科來講，中學語文信息化教學是為達到中學語文教學目標，結合多種信息資源構建語文信息化課堂，在語文教學中充分利用信息化教學手段進行教學的方式。教師信息化教學水平是信息化課堂教學水平的關鍵因素，在語文學科與信息技術不斷發展的背景下，提高中學語文教師信息化教學能力是中學需要重視的問題，從而構建相對完善的信息化教學課堂，促進教師教學的專業化發展，培養學生信息化綜合素養。
一、中學語文教師信息化教學能力發展的重要性
第一點，隨著我國信息技術在教育行業不斷的應用教師自身知識體系教學能力的提高市中學語文教學質量的關鍵因素，現代教師專業化教學是指教師以自身為主體不斷強化語文專業知識和教學管理知識，培養教師具有專業的教學水平，以此促進中學教師語文信息化教學能力的發展，現在就是未試用社會教育改革的發展。需要對自身專業化教學水平進行提升，主動學習信息化教學的方法，在教室對自身信息化教學能力。提高的同時，一要對自身教學理念進行創新，在對學生進行語文教學過程中，若教師能借助信息化教學手段，能夠促進學生學習的質量與效率，并將教學理念和信息化教學能力應用到學生學習中能夠培養出符合我國信息時代所需要的人才。
第二點，學生學習信息知識或者運用網絡在線學習平臺是逐漸成為學生獲取學習資源的主要途徑。學生學習不僅局限在課堂教學內，對于知識信息的學習逐漸在互聯網中進行，信息技術為學生帶來的不僅是學習的豐富資源，信息技術亦能夠改變學生學習的環境和學習方式。因此，中學應積極開展線上信息化教學的方式，比如微課、慕課、網易云課堂等各大學習平臺。以此來擴展了學生學習的途徑，并能夠引導學生進行自主學習和探究，提高學生積極性和興趣性。根據學生學習的需求來講，學生信息知識學習需要教師轉變傳統的教學方式，提高信息化教學的能力，促使學生在信息技術的背景下，將課堂學習與網絡在線學習相結合，構建信息化教學課堂。
二、中學語文教師信息化教學能力發展策略
（一）強化信息化知識與語文知識的整合
中學語文教師是信息化教學能力發展的主導。教師的信息化水平體現在教師教學的過程中，強化教師信息化通識知識。信息化通識知識是指教師需要掌握相關的信息化教學知識，主要包括信息化教學理念、互聯網教學方式、在網上收集語文教學資源以及制定特色課程教學方式等。將信息化技術與語文學科教學的專業知識進行結合，促使教師深層了解語文學科的教學內容，具備基礎的語文課堂教學方法，積極運用信息化教學理念和原則，根據信息化知識與語文教學進行課堂設計、信息化教學評價等，并將其應用到到語文教學實踐中。
（二）開展語文信息化教學實踐探討
中學管理人員應鼓勵教師積極運用信息化教學資源和平臺，強化語文教學的交流教學質量，學校是教師提高信息化教學能力的關鍵因素是教師進行語文教學的主要場所，學校搭建信息化教學平臺能夠促使學生和教師信息化教學和學習的綜合能力。目前來講，中學語文教師的數量有限，所。彩內容。為落后，為學校開展信息化教學。無法提供有力的支撐，因此需要學校借助網絡信息技術的先進性。積極收集信息教學知識，以此來確保信息化教學工作的順利開展。比如，開展進行語文知識探討會，不僅能夠促使學生在演講過程中發現語文教學的欠缺點，亦能夠促使語文教學設計呈現多元化的發展。通過充分利用信息技術開展線上教學和研討會，突破傳統區域的封閉性和局限性。另外，開展教師之間的友誼競賽，比如，校內信息化教學設計大賽，鼓勵教師積極參與，從而提升教師信息化教學的自主意識，有助于提升中學語文教師信息化教學質量。
加強信息化教學平臺的建設
提高教師自主、積極的學習信息化教學的意識，形成信息化教學的可持續性的發展，以此滿足中學語文教學發展的需求。在信息技術不斷發展的過程中，教師應提高自身利用網絡資源進行自主學習的意識。另外，教師信息化教學的開展需要具備相應的信息化環境中進行教學，因此，高校可以建設相應的信息化教學設備設施。信息化資源的應用與改革是提升學校語文教育的重點，學校不僅要完善對信息化教學設備的建設，亦要加強信息化教學資源和網絡教學平臺的建設，為教師開展網絡環境下的信息化教學提供支持與保障。多個學校和地區教育管理部門可以開展優秀信息化課程評選等活動，對信息化教學進行深層的挖掘以及收集，并能夠將優質的資源通過學校網絡課程平臺進行共享，提升教師之間的溝通與互動，引導教師通過網絡課程平臺進行學習，提升自身信息化教學的能力。
對教師進行針對性教學培訓
學校應注重對教師進行信息技術應用的培訓，以此來確保教師信息化教學能力的發展，提高教師教學的質量。根據研究表明，目前我國教師培訓方式較為單一，缺乏標準性的教學培訓制度，導致培訓效果無法達到預期目標，教師信息化教學能力，難以滿足現代社會信息技術發展的要求。針對教師信息化教學中存在的問題，建設完善的培訓制度，規范培訓流程，以此來提高培訓的效果。學校可以在校內進行培訓，利用教師富余的時間進行培訓，根據教師信息化教學的水平進行針對性培訓，與此同時，可以對教師培訓的成效進行綜合評價。學校可以利用優秀教師作為培訓主導，對教師信息化教學能力進行實踐培訓，在具體的教學實踐中提高教學水平。另外，教育管理部門可以構建不同的培訓課程并鼓勵教師自行選擇，根據教師自身信息化教學能力的欠缺點選擇適用的課程內容，以此來來提升自己的教學能力，幫助教師在教學實踐中提高應用信息技術的教學能力。
結語
在信息化技術不斷發展的背景下，對我國教育行業的影響較大。教育信息化是我國學校重要的的發展趨勢。信息化教學手段是中學語文教學的重要組成部分，不僅能夠促進教師教學水平，亦能夠擴展教師教學的方式和手段，是提高學校教學質量的關鍵因素。因此，學校應積極開展信息化教學方式，以此來提高中學語文教學的發展和改革。
參考文獻
[1]霍帥. 初中教師信息化教學能力與獲取途徑的相關研究[D].延邊大學，2014.
第7篇：信息化教學培訓范文
——以實驗中學為例
沒有教育信息化，就沒有教育現代化。近年來，國家出臺了如《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件，要求教育教學要與信息化深度融合，創新發展。信息化全面推動教育現代化，開啟了智能時代教育新征程。中小學校迫切需要深入全面推進信息化建設，提升師生教育信息化素養，落實教育現代化發展[1]。本文以榆林實驗中學為例，闡述了“十三五”以來中小學校師生教育信息化素養提升的探索和實踐。
“十三五”以來，榆林實驗中學高度重視信息化建設，逐步開啟智慧校園建設，不斷提升師生教育信息化素養，以教育信息化帶動教育現代化，促進學校教育教學改革和質量內涵提升[2]，充分發揮了市教育局直屬學校的示范、引領、輻射作用。
信息素養是使用信息工具作為主要工作手段時，解答問題的技術及技能。隨著互聯網技術、計算機技術的普及以及信息化建設程度的加深，信息素養已經成為一種重要的專業化素養[3]。教育領域已經進入信息化2.0時代，這對教師與學生有了全新的工作標準及相關專業能力的要求。在教育信息化2.0時代背景下，教育教學必須改變傳統的教學模式，要學會利用互聯網技術豐富教學手段，進而使教學工作形成特色，使教學質量得到保證。
一、學校基本情況
學校是市教育局直屬的省級標準化高中，是陜西省現代教育技術實驗學校和全市唯一的機器人研究示范基地。近年來，學校榮獲陜西省中小學德育工作先進集體、陜西省科研興校明星學校、榆林市教育系統先進集體、榆林市教育系統先進單位等稱號。
學校校有46個教學班(高中28個,初中18個),在校學生2112人。教職工235名，其中專任教師208人，教師隊伍結構合理。學校現有多媒體會議室1個，通用技術教室1個，計算機網絡教室4個，物理、化學、生物實驗室6個，美術教室1個,音樂舞蹈教室2個，錄播教室3個。建有500兆校園網，全體教職工配有筆記本電腦，學生用機324臺，全校46個教學班都安裝最先進的希沃電子白板電教系統設備。
二、信息素養調查現狀與結果分析
為了解榆林實驗中學教師信息素養的現狀，更好地為提升中小學校教師信息素養提供依據，本研究采用問卷調查法對榆林實驗中學進行了問卷調查，內容涵蓋了中小教師信息素養中應當具備的信息意識、信息道德、信息知識和信息能力四個方面。
（一）調查背景
學校網絡教學環境大幅改善，截至2018年9月，全國中小學校互聯網接入率已達94%，多媒體教室普及率達91%。各級各類教育信息化也都取得了豐碩成果，基礎教育、職業教育、高等教育和繼續教育等領域結合各自需求，在擴大資源覆蓋面、促進教育公平和提高教育教學質量等方面涌現出一批利用信息技術解決教育改革發展問題的應用典型，教育信息化對教育改革發展的支撐引領作用日益凸顯。當前，我國教育信息化正處在轉段升級的起步階段，并提出了《教育信息化2.0行動計劃》[4]；在教育信息化的基礎上，到2035年，總體實現教育現代化[5]；在2022年前，補齊中西部教育發展短板，加快中西部地區義務教育學校標準化建設，逐步改善教育發展不均衡的現狀[6]。
（二）調查工具
為了使本次調查行之有效、簡單和可操作性強，從量的方面獲得榆林實驗中學的教育信息化數據，本研究采取了結構化的調查問卷來獲取相應信息。在此之后，對學校的多媒體教室、錄播教室進行抽樣巡查。這種方法比較簡便易行，有利于廣泛收集各種情況和資料。評價從信息意識、信息道德、信息知識、信息能力等四個維度進行。
（三）樣本選取
本研究樣本來源于兩部分，教師部分與學生部分。需要考慮樣本個體基本屬性特征的覆蓋面，如教師年齡、教齡、性別、任教學科、學歷層次，學生的年級、班級、性別等，分別發放問卷200份與500份，采用不記名的方式填寫問卷，問卷回收有效率接近93%，以此來保證本研究調查科學嚴謹性。
（四）數據分析
1.信息意識
信息意識是指對信息、信息問題的敏感程度，是對信息的捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。調查數據顯示85%的教師能夠使用電腦進行備課，并認為信息技術手段能夠提高自身教學技能；75%的學生能夠在遇到問題時，借助信息技術手段來解決，存在45%的學生認為信息技術課程一般重要。以上數據可表明：大部分師生已經意識到信息化在教育教學中的重要作用，但在實際教學中少有教師與學生運用信息化手段了解信息化教學趨勢和本學科的發展動態，對信息的敏感度比較弱，信息化教學意識不強，沒有形成一種自覺利用信息化手段進行教育教學的習慣。
2.信息道德
信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應遵循的道德要求。教師在接觸各種各樣信息時，要有針對性地選擇有用的、有正確影響的信息，進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生的信息，同時還要指導學生學會正確判斷、評價、選擇信息。調查數據顯示，接近50%的教師在日常使用電腦過程中，沒有定時清理與備份重要文件的習慣，同時在日常教學中會間接的使用別人的教學資源；35%學生也同樣存在直接使用別人作品的習慣，并且他們對黑客這個身份沒有正確的認識。可表明：大多數教師能夠正確地評價網絡上的信息，不在網絡上傳播不良信息，正確地向學生傳授網絡信息，但對網絡上知識產權和個人信息安全性重視程度還不夠。受自身信息素養水平較低的影響，教師對學生信息素養的培養還需要加強。
3.信息知識
信息知識是指與信息有關的理論、知識和方法，包括信息理論知識與信息技術知識。信息理論包括信息的基本概念、信息處理的方法與原則、信息的社會文化特征等。有了對信息本身的認知，就能更好的辨別信息，獲取、利用信息。調查數據顯示65%的教師只知道1到3個課件制作平臺資源，對不同種類的軟件功能還不能準確定位；85%的學生了解計算機系統是由哪部分組成，并能分清輸入設備與輸出設備。隨著各校不斷重視信息化建設，教師信息技術水平不斷提升，一部分教師開始使用信息化硬件設備，但普及率以及熟練程度還有待提高。大部分教師使用的軟件僅用于通信、備課、處理文檔等信息化應用的初級階段，信息化水平較低，不善于運用信息技術、網絡知識檢索知識，獲取教學資源，不會使用相應軟件對教學資源進行加工或再加工，不能充分利用先進的技術手段為教學服務，教學質量不能得到根本提高。
4.信息能力
信息能力是指運用信息知識、技術和工具解決信息問題的能力，包括信息的基本概念和原理等知識的理解和掌握、信息資源的收集整理與管理、信息技術及其工具的選擇和使用、信息處理過程的設計等能力。調查數據顯示：55%的教師能夠獨立的使用網絡進行課件制作，并對office辦公類軟件有熟悉的操作；58%的學生能夠使用信息技術手段展示學習成果。說明大部分中職教師只能使用WORD、PPT以及通信軟件等簡單的信息化手段為教學服務，而運用更先進的信息手段對課件再加工、對資源再豐富、對課程再整合的能力還需要再提高。通過以上的調查與分析可以看出，絕大多數教師已經在思想上認識到信息化對教育教學以及網絡知識產權和個人信息安全等的重要作用，但實際工作中受各種信息知識匱乏、信息能力較差的影響，信息意識和信息道德仍然有心而力不足，教師的信息素養有待提高。
（五）存在問題分析
1.管理層信息化意識不強，信息化應用能力有待提高
學校尚有部分管理干部還沒有認識到教育信息化與教育現代化的關系；沒有認識到校園信息化在未來教育教學改革發展中的重要性；沒有認識到校園信息化必將會給學校的教學、科研、管理和社會服務帶來巨大的變革。
2.推進學校信息化管理和應用的配套制度仍需完善
需要學校領導轉變觀念，高度重視，從頂層設計，再造流程，從高層推動，以信息化促進管理規范化、應用現代化，要將信息技術與教育教學深度融合付諸實踐，而不是僅停在口號上。
3.信息化建設資金不足，應用系統和教學資源建設不足
學校基礎條件還比較薄弱，各方面建設經費仍然緊張，信息化建設只能靠積極爭取項目解決，信息化建設和運維缺乏固定的年度經費投入，應用系統和數字化教育教學資源建設常因資金問題得不到落實。
4.傳統師生關系制約信息素養的提升
在傳統教育模式及教育理念下，教師與學生之間的關系一直難以轉變，灌輸式教學讓教師與學生在教學中的主體地位存在顯著不同，這影響了學生與教師之間的溝通交流。學生與教師難以建立平等的關系，就很難讓教師認識到信息技術的重要性，進而影響著信息素養的提升。教師由于與學生缺少溝通交流，不能及時掌握學生對教學內容及教學模式的要求，也不能及時獲取學生的實際學習狀況，進而就影響教學計劃的制定，影響互聯網技術在教學中的有效應用。
三、有效提升師生信息化素養的策略
結合以上的調查分析及存在問題，榆林實驗中學以“全員參與、分類評價、全面提升”為指導思想，構建成立一個組織、搭建兩種環境、出臺三項激勵、采取四大措施、組織五類大賽、制定多重評價六個維度的管理體系，不斷提升我校師生的信息素養。
（一）成立一個組織，提高信息化意識
學校根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》、《關于推進陜西智慧教育建設的實施意見》、《陜西省“十三五”教育信息化發展專項規劃》等文件精神，切實加強對學校教師信息素養提升的組織領導，把加強信息化教師隊伍列入重要議事日程；成立了信息化建設領導小組，該小組包含學校校長、分管校長、電教中心成員、信息化水平較高的專業教師以及市、區電教專家。該小組除了加強學校信息化建設，推動智慧校園建設，還通過信息化課堂展示、專家講座等方式，讓學校教師自覺意識到信息化在教育工作中的重要作用，時刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發現并把握對教育工作有價值的信息，具有把這些有效信息整合到教育教學工作中去的強烈意識。
（二）搭建兩種環境，夯實信息化基礎
信息化基礎設施建設是學校信息化教學的重要工作，沒有一定的基礎設施，教師也只能是“巧婦難為無米之炊”。學校主要從兩個方面將信息化建設落到實處：一是硬環境，為了保證學校教師能正常使用信息化設備，學校先后投入大量資金，為每位教師配備了筆記本電腦，校園無線網絡全覆蓋，為每個教室添置了投影機、實物投影儀、希沃電子白板、計算機等多媒體設備，添置了高配置的錄播教室；二是軟環境，加強網絡學習平臺和數字化信息資源平臺兩大信息化平臺建設。網絡學習平臺包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。數字化信息資源平臺主要包括教師自制PPT課件、網絡課程、主干專業虛擬仿真實訓軟件、名師名課視頻、主干課程的教學素材庫等多種形式的數字化信息資源。這些軟硬件的充分準備為教師信息化應用打下了堅實基礎。
（三）出臺三項激勵，調動信息化積極性
為充分調動教師的積極性，學校應專門出臺《教師多媒體設備使用獎勵辦法》《信息化大賽獎勵辦法》，每學期均對在信息化應用、信息化比賽中取得優異成績的教師進行表彰和獎勵。另外每學期的績效考核方案中也專門有信息化應用的加分項，從物質、精神兩方面激勵教師，大大調動了其在信息化應用方面的積極性。
（四）采取四大措施，提升信息化能力
1.強化校本培訓與提高培訓相結合
對于基本信息技能的培訓面向全體教師，如多媒體教室、電子白板的使用以及PPT課件基本制作等，將較高信息技能的培訓面向有一定操作技能的教師，如PPT課件的高級應用以及格式化工廠等，實行差別化培訓。
2.全面培訓與重點培訓相結合
對全體教師不僅進行基本信息技能的培訓，如邀請相關專家對學校信息技術骨干進行技術與意識方面的培訓，組織青年骨干教師開展網頁制作培訓、Flash電腦動畫制作、Photoshop圖像處理基本操作培訓。
在此過程中，培訓者與學員之間都可以及時把握教學情況，收集、整理實踐中出現的問題，并把問題通過網絡或者知情者直接反饋到培訓中來，再經由培訓者組織研討活動，把問題引向深入，擴展認識。另外還要進行有針對性的技能培訓，如為了參加省市微課大賽，組織CamtasiaStudio錄屏軟件培訓，為了參加信息化大賽，邀請其他學校在國家、省信息化大賽中得過大獎的老師對全體教師進行經驗分享。
3.校內培訓與外出培訓相結合
采用請進來的方式對全體教師在校內培訓，送出去的方式將部分有潛力的教師送到有關學校及其他部門進行有目的、有針對性的培訓，讓其操作技能、信息化能力得到大幅提高。當然外出培訓的教師回來還要面向全體教師進行校內培訓。
4.教師自我研修
要使教師利用信息技術的教學技能、教學水平、教學成果能有突破性的發展，并不是一兩次培訓就能做到的，必須依靠教師自身的自覺行為，長期的學習與實踐，把學習作為工作的一部分。通過基于網絡環境下的自我學習、實踐應用等活動的開展，提高了教師信息素養，促進教師專業化發展。
（五）組織五類大賽，激發信息化活力
學校每學年第一學期組織分專業的課件大賽，第二學期組織各文化課、專業課的同構化教學設計大賽，也積極參加省市信息化大賽、微課大賽、多媒體軟件比賽等等。充分利用各類大賽平臺，優化資源配置，推動教師的教學改革，以賽促教，以賽促信息化水平提高，激發學校信息化活力。
（六）制定多重評價，落實信息化管理
依據教育部頒發的《中小學教師信息技術應用能力標準》、《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》以及《陜西省國家教育考試信息化達標率評價標準》等文件為指導，制定了符合我校實際的《教師信息素養評價標準》，將評價標準分成了初級要求、中級要求、高級要求。通過制定不同標準信息化評價體系，讓所有教師都能有目的有針對性的通過自學、培訓等方式提高自已的信息化水平，提升信息素養。當然隨著信息技術的不斷發展，教師信息化能力也要與時俱進，不斷提高，信息素養的評價體系也要進行動態調整。
四、下一步工作舉措
正確理解信息技術與教育教學的關系,提升教育信息化素養。戴爾公司董事長邁克爾·戴爾論斷:“其實PC和網絡誰都不重要,重要的是信息。PC和網絡只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時的信息。”顯然,利用信息是目的,信息技術是實現目的的手段。要進行信息化教育僅僅掌握信息技術是遠遠不夠的,還必須學習有關信息科學知識,重視信息開發利用。
（一）主要任務及舉措
1.構建健全的信息素養培養體系
學校應該針對教育信息化2.0時代的特點與需求，構建健全的信息素養培養體系。首先，學校應該對內部教師組織相應的培訓工作，根據信息化發展的方向，合理地調整培訓內容，將信息素養培訓工作加入到教師的在職培訓考核工作之中，這樣可以有效提升師生信息素養的水平。在利用互聯網技術進行教學時，應該對教學效果、應用研究等方面做出完整記錄分析，把這些工作作為考核的一部分，這樣可以有效地督促師生對互聯網技術應用水平的提升。應該對教師的教育能力水平制定相應標準，將信息素養水平加入到標準之中，并設立相應的規范要求。學校應該加強與信息素養培訓機構的合作，根據院校實力，建立一個集培訓、考核、認證于一體的培訓系統，這樣才能為信息素養的培養打下扎實的基礎。
2.研究新型教學模式的應用方法
學校與教師應該重點研究新型教學模式的應用方法，加強對互聯網技術在教育工作中的應用研究，將教育信息化作為工作的核心。要充分地認識到教育信息化不是通過軟件實現的，也不是通過硬件實現的，而是需要通過實踐來實現的。教育工作者必須在傳統教學工作的基礎上，勇于創新，注重新型教學模式的應用研究，將網絡教學與傳統教學有機結合起來，這樣才能實現教育信息化的最終目標。教育工作者應該將教學與科研充分地加以融合，在保證教學效果的前提下，促進信息素養的研究發展，進而創建出具有更好教學效果的示范性課程，通過網絡教學與傳統教學相結合的方式，實現線下教學與線上教學的配合，構建出一套具有時代特色的教學模式。
3.營造培養信息素養的良好環境
在學校教育中，學科較多，教學內容及教學優勢也有所不同。教師應該增強同行之間的交流，通過取長補短的方式，提高信息技術在教學中的應用效果，進而達到提升信息素養的目的。學校應該加強互聯網信息平臺的建設，建立起一套功能完善，具備交流功能的信息資源共享平臺。這樣就為提升教師信息素養創造了一個良好的生態環境。
4.轉變傳統師生關系模式
在教育信息化2.0時代的影響下，網絡教學的出現，改變了原有的教學模式。教師的教學理念如果不能加以改變，就難以滿足當代教育工作的要求。教師應該注重教學理念的轉變，在教學中將學生作為主體，與學生建立起平等的關系，加強師生間的交流，這樣才能更好地提升學生在教學工作中的配合性。教師在設計網絡課程內容時，應該從學生的角度出發，注重對相關信息的引入。例如：所學專業的行業標準及對員工的具體要求，正確的思想觀念的滲透等；通過在網絡課程中加入這些元素，可以有效地讓學生形成對自我的正確認知，同時，有利于形成正確的人生觀、價值觀，進而讓教師以一個引導者的身份去促進學生學習效果的提升。
（二）預期成效
第8篇：信息化教學培訓范文
關鍵詞 職業教育 教師 信息化
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Research on Enhancing Vocational School Teachers'
Capabilities of Information Technology
XUE Jicheng
（Huaiyin Advanced Vocational & Technical School of Health， Huai'an， Jiangsu 223300）
Abstract Improve vocational school teachers' information technology capabilities will promote vocational school teachers to achieve self-improvement and development of their professional skills. The fundamental goal of vocational teacher achieving education information is to train high-quality professional teachers with the use of information technology for teaching design and implementation capacity.
Key words vocational education； teacher； information
信息素養這一概念是信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的。信息素養包括三個層面：信息意識（意識方面）；文化層面（知識方面）；信息技能（技術方面）。簡單的定義是美國圖書館學會（American Library Association ，ALA）在1989年提出的，它主要包括：能夠判斷需要的時間，并且了解怎么去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。
在《教育信息化與教師專業發展》一書中，對教育信息化背景下教師專業化與教師專業發展的基本概念與理論作了全面的描述。其中提出信息化教學設計、信息技術與課程整合和教學評價是信息化環境下教師的核心技能。
教育部門2012年《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，其中明確指出對于教師信息化能力的要求，指出要提升職業教育工作者的信息素養。在全國職業學校實施信息技術職業能力提高計劃，并且要求對上到校長，下到老師和信息技術人員的信息化能力的培養。《意見》要求，制訂職業院校教師信息技術能力的標準，依托高等教育、職業教育、相關培訓機構以及實踐企事業，建成信息技術職業能力培訓基地，并且建立培訓、考核和認證機制，其中要重點加強職業院校信息主管的培養。每一所院校都要一名數字化校園建設的主管行政領導、一名校園網絡主管和一名高級信息技術的專業教師節。要定期舉辦職業院校教師信息化教學大賽。各地區院校要對在職人員組織學習、應用信息技術，逐步將教育技術能力納入職業院校教師資格認證與考核體系。
為了積極響應與落實上級的精神，職業學校都對學校的網絡建設投入了不少資金，硬件和軟件都緊跟時代步伐，但真正能讓這些資源合理利用于教育教學的較少，造成不少的資源浪費。多數學校只注重平臺搭建，對提高教師的信息素養重視不夠。我校是國家級重點中專校，學校很重視教師的信息素養的提高。但是，原有的提高教師信息素養策略存在著不少弊端。
（1）培訓講座過于單一，而講座的內容無法與老師的教學實際需求相結合，無法激發教師們對“信息探求”的興趣。（2）后續培訓不到位，在培訓時，教師熱情度本來就不是很高。培訓結束后又沒有進行強化訓練，久而久之，教師對此又索然無味。（3）培訓的教學方法不好，沒有以任務驅動的方式讓教師參與進來，沒有讓教師把 “學”、“做”、“用”結合起來。應該讓教師在“做”中“學”，“學”中“用”，才能真正激發教師對信息技能的“渴望”。
因此，為了確實解決職業學校教師信息化培訓方面存在的問題，著實提高職業學校教師的信息化能力，我校提出對職業學校教師信息化能力提升進行研究。
通過前期對我校教師信息化應用進行的調查中我們可以發現，我校作為信息化應用較早的學校，基本的信息素養已經不再是主要的技術應用障礙，所以以技術操作為主的培訓內容，對我校教師的信息化教學設計和教學實施能力已經起不到具有實際意義的影響，對于像我校現階段的情況，已經基本解決了信息化專業知識能力發展的第一階段，即完成了技術掃盲的部分。所以現階段需要及時更新對于教師信息化培訓的內容及方式方法。而怎樣將教師已有的信息技術及時地應用到教學實踐中去，這就涉及到利用信息化進行教學設計，并進一步在教學中實施，這些都是教師利用信息技術進行教學整合的薄弱環節。這也是在教師信息化發展道路上所要解決的重點內容。
職業學校教師信息化能力主要以如何培養職業學校教師信息技術應用能力為重點。培養教師信息化主要立足于教師專業化發展的需要，服務教師教學的目的需求，（下轉第85頁）（上接第83頁）立足于教師利用信息化對傳統教學方法進行改進，注重教師在課程教學中利用信息化來提高自身信息素養，并且通過信息素養的提高來解決實際問題。
應用模式是提高教師信息素養最佳途徑。 教師信息素養提高有兩種模式，一種是我們通常的培訓模式，另外一種就是我們所說的應用模式。我們認為，應用模式是最適合當前教師信息素養提高的最佳模式，教師信息素養提高是通過學習而獲得的，那么我們所說行為主義、認知主義、人本主義以及建構主義學習理論是這種應用模式的支撐性理論，特別是建構主義理論為這種模式作了很好的詮釋。
教師的專業成長成果最顯著的途徑，就是著眼于教育問題的探索性的實踐。因此我們認為信息素養作為教學專業成長的一部分。它也是立足于教師著眼于解決自己實際問題而應用信息技術，從而不斷提高自己的信息素養。
如何提高職業學校教師信息素養及其信息化的應用能力，主要從以下幾個方面進行了研究：（1）研究職業學校教師隊伍應對當前教育信息化發展需要的崗位培養目標、培養方式、專業素質結構及管理。（2）研究教師的信息素養。研究信息化環境下如何提高教師信息意識及運用能力。（3）研究教師如何利用信息技術提高課堂教學效益。
在研究如何提高教師信息能力的同時，也要求有創新之處，根據我校的實際情況，從構建具有層次性、系統性的職業學校教師信息化能力培訓的方案體系入手，同時研究出與我校護理、檢驗等專業相結合具有我校特色的一些信息化教學方法。
通過該教師信息化能力的研究，增強教師的信息意識，提升教師信息化的水平和能力，促進教師專業化成長，使課堂教學優質高效。
同時，通過對教師信息化能力的研究與實踐將提高教師利用教育技術進行教學、科研、管理等的綜合素質，加強對教師專業化發展的推進力度，提高課堂教學的質量和效率，最終推動教育教學改革的進行。
我們也深信通過對教師信息化能力的建設能夠在我校營造一個信息文化的氛圍。在這種信息文化的背景下，我校教師的信息素養能夠得到明顯的提升。
參考文獻
[1] 張玲.教師信息化教學工具.陜西師范大學出版總社有限公司，2011-08-01.
[2] 張豪峰.教育信息化與教師專業發展.科學出版社，2008-03-01.
第9篇：信息化教學培訓范文
關鍵詞：教育信息化;教育技術培訓;內容
教育信息化在我國教育領域得到了極為廣泛的推行，但是從實際應用反饋來看，應用效果并不理想，這主要是因為學校多媒體設備并沒有得以有效使用，這主要是因為很多教師對信息技術掌握并不是很完善，雖然大部分學校開展相應的教育技術培訓活動，但是效果甚微，本文中詳細闡述了教育信息化前提下如何對教師開展信息技術培訓，謹以此給予理論參考依據。
一、教育信息化概念闡述
就教育信息化來說，最早開始于20世紀90年代，而隨著信息技術發展速度的逐步加快，IT教育應用正式成為教育改革的主要方向。教育信息化，目的在于通過信息化實現教育新起點，屬于基本構成要素，并且于教育領域得以全面落實，現代信息技術得以廣泛應用，而且達到了教育改革的目標，促進教育可持續發展，繼而形成教育現代化局面。針對信息化教學來說，是教育信息化的組成，主要特點是教學過程設計，還有學習資源利用，是一種全新的教學模式，相較于以往的傳統教學模式有著極大的區別，屬于探究型學習，還有資源與合作型學習。從長遠角度分析，教育信息化已經實現了跨越式進步，主要體現在以下幾個方面：教育思想、觀念內容、方法等，都發生了極大的變革。
二、教育技術培訓基本要素
（一）信息技術對教育的意義
信息技術的快速發展促使教育領域受到極大的影響，逐步向教育信息化邁進，從某種意義上來說，信息技術促進了教育的發展，同時也給教育造成極大的沖擊。根據相關史料記載，信息幾乎是以每3-5年增加一倍，增加教育負擔，并且對學生提出更高的要求，他們需要在短時間內掌握更多的知識，成為高素質人才，從傳統課堂教學層面來說，課堂效率并不盡如人意，學生負擔難以真正減輕，因而教師必須轉換教學模式，需要對教育實施全面改革。現代教育要從全新的視角解讀教學，運用新模式及新方法。信息技術在教育領域的應用是非常重要的，教師獲取知識的渠道越來越廣，同時效率也越來越高，這預示著教育信息化的到來。
（二）信息技術對教師的要求
教育信息化對于教師也提出了更高的要求，他們不僅要掌握專業技術知識，同時還需對信息技術能夠有效應用，對教學能夠起到一定的輔助作用，在教學過程中，教師要轉變教學觀念，以學生為主體，并且引導學生能夠從信息技術應用中獲取更多的學習資源。現代信息技術的應用是為了改善以往落后的教育觀點，優化課堂教學效果，促進學生能夠全面發展。
（三）教育技術培訓基本特點
伴隨信息時代的到來，現代教育技術培訓也逐步被提上日程，而培訓內容除了具備如下特點：形式差異性、對象差異性等，還兼具如下特點：第一，先進性。針對現代教育技術來說，具有一定的指向性，涵蓋兩個方面的內容，分別是信息技術、教育理論，現代教育技術于教育領域的應用目標非常明確，即為了優化教育過程。第二，實用性。教育技術培訓的最終目標是為了更好開展教學活動，提高教學質量。由于教育學科的不同，所需的教育技術也存在一定的差別性。現代教育技術培訓活動，應該根據實際情況具體分析，合理篩選培訓內容。
三、現代信息技術培訓內容
（一）教育技術培訓類型
現代教育技術培訓由于培訓對象的不同可以分為不同的培訓類型，首先，針對普及型來說，明確培訓對象，在職教師、管理人員、見習教師，而培訓的目標非常清楚，就是為了提高他們教育技術應用水平，促使其能夠進行簡單的多媒體教學。其次，提高型，培養對象是具備一定的現代信息技術使用能力的教師。伴隨教育技術發展速度的逐步加快，多媒體教學正在不斷優化，相應的功能得到完善，而教師對這部知識掌握并不是很全面，繼而制定新的培養目標，更新教育技術理念，擴充知識面，優化知識結構，優化教育技術理念，從而提高教師教學探索能力。
從培訓內容上分析，計算機在教育領域應用范圍較廣，并且具有極高的使用率，已經超過61%，其余分別是課件制作，還有電教媒體使用，網絡應用，還涉及到教育技術應用，這足以說明教師對于教育技術給予了極高的關。由于教育崗位的差異性，對于教育技術培訓的內容也存在極大的差異性，很多教師針對教育技術培訓投入了極大的耐心與時間，他們對于電教媒體教學，還有電教教材制作有著極大的興趣，從上述情況可以看出教育技術培訓能夠促進教育信息化得以有效實現。
（二）培訓內容模塊
1.基本理論模塊
從現代技術教育來說，教育信息化屬于全新的綜合學科，主要是通過優化教學手段逐步演變而來的，具有一定的理論基礎，同時兼具相應的方法體系。而這種技術實現工具相對比較固定，是通過現代教育媒體展開的，而且在教學過程中逐步滲透。教師需要不斷掌握最新的教育信息技術，繼而能夠靈活應用多媒體教學，除此之外，還需了解現代教育技術理論，涵蓋以下方面：教育技術特點、作用、教育媒體原理等等。
2.日常教學媒體開發及應用
所謂日常教學媒體，就是教師在教學過程中較為常見的教學媒體，是除了算機及網絡之外的，具有現代化的教學手段。培訓內容包括：錄音、幻燈、電視、錄像等等，將其與多媒體進行綜合使用效果更佳。
3.教學設計模塊
教學過程相對而言是較為復雜的過程，多項因素相互作用，同時又相互影響，彼此之間相互制約，要想有效完成教學任務，就需要系統設計教學內容。而對設計理論與方法來說，這是所有教師都應該具備的技能，具體包含以下方面：教學媒體功能使用、教學適應性、教學模式評價、教學媒體優化等等。
4.多媒體課件制作
多媒體計算機于教學領域得以廣泛應用，逐步引用至教學之中，這在某種程度上對教學產生極其深刻的影響，不單單是發揮教學手段作用，而且還可以替代教師，對知識進行傳授。而對于多媒體計算機來說，其包含豐富多彩的內容，對于教學能夠起到良好的輔助作用，比如文字、聲音、圖形、圖像等等，這更有利于教師的教學，同時又可以便于學生學習。培訓內容主要涉及到以下方面：多媒體操作、計算機應用技能、計算機輔助教學、教學軟件應用、教學模式等等。
5.計算機網絡模塊
多媒體技術發展呈現出良好的趨勢，可謂是日新月異，并且其網絡已經逐步滲透至教育領域，網絡化教育成為未來教育的主體方向，是計算機教育的重點方向，同時屬于教育熱點問題。教師必須與時俱進，不斷更新計算機技術應用理念，可以通過計算機進行網絡知識的下載，共享信息資源。而計算機網絡模塊培訓的內容相對較多，主要有：計算機網絡應用、網上信息下載、網頁設計、網上教育信息研發、網絡教學模式等等，需要從上述培訓內容著手對教師進行全方位的培訓，促使教師能夠從培訓中汲取新知識，獲得新技能，這對于之后的教學有極大的幫助，與此同時，還能進一步推動教育信息化能夠真正得以落實。
四、結語
總體來說，教育信息化是未來教育發展的一種趨勢，因而對教師教學也提出了更高的要求，伴隨教育技術在教育領域的應用，有效促進教師教學模式與手段發生極大的改變，多媒體教學及網絡化教育是目前教學的主體模式。教育技術培訓涉及到多方面的內容，教師需要從多個方面對教育技術不斷累積，而對于教育技術培訓來說，培訓內容需要根據教師的實際需求具體傳授，繼而促使教師在掌握學科知識的同時掌握教育技術，進一步促進教學質量及效率的提升。
參考文獻：
[1]范運祥，舒根，馬衛平.教師教育信息化與體育教師信息素養的提升[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（01）.
[2]楊宗凱，吳砥.教育信息化可持續發展能力建設問題[J].現代遠程教育研究，2013（02）.
[3]桑新民，劉永貴，梁林梅，李逢慶，鄭旭東，謝陽斌，楊滿福，徐M.教育信息化新階段的戰略思考與頂層設計研究論綱――教育技術學專業創新發展的機遇和挑戰[J].電化教育研究，2011（03）.
[4]李艷如，范新星.信息化環境下教師教育技術培訓的新發展[J].軟件導刊，2012（02）.
[5]季至宇.教育信息化背景下高校教育技術工作的再思考[J].現代教育技術，2012（10）.
[6]陳慶貴.我國教育技術（信息化教育）研究的深度思考[J].電化教育研究，2010（09）.
