商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論精選(九篇)

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第1篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

（一）培養(yǎng)方案比較

傳統(tǒng)英語專業(yè)較看重學(xué)生：（1）具有扎實的英語語言基礎(chǔ)；（2）掌握英語語言和文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識；（3）有一定的閱讀和分析鑒賞各種體裁的英語原著的能力；（4）了解我國國情和主要英語國家的歷史和現(xiàn)狀；（5）掌握英語教學(xué)的基本理論與方法。而商務(wù)英語專業(yè)則更注重學(xué)生：（1）具有較強(qiáng)的商務(wù)英語專業(yè)能力；（2）熟悉和掌握國際商務(wù)知識與技能；（3）具有較強(qiáng)的獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力；（4）能運用所學(xué)專業(yè)知識從事國際貿(mào)易、商法、金融、營銷、電商等工作。

（二）核心課程比較

以浙江工商大學(xué)2014級英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃為參考，其低年級（一、二年級）的核心課程均以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，與英語教學(xué)大綱相匹配，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫基本技能。兩專業(yè)共同核心課程有：基礎(chǔ)英語、英語語音實踐、英語聽力、英語寫作、英語語法實踐等。有所區(qū)別的是，商務(wù)英語專業(yè)更側(cè)重于學(xué)生對基礎(chǔ)商務(wù)知識的掌握，口語與閱讀均為商務(wù)方面，并增設(shè)了綜合商務(wù)英語課程。不同于低年級對英語基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，兩專業(yè)高年級（三、四年級）核心課程主要分為兩部分：一是涉及英語文化、語言學(xué)的深層次課程，二是專門用途英語。傳統(tǒng)英語專業(yè)更注重學(xué)生對英語語言文學(xué)的掌握，而商務(wù)英語專業(yè)偏向商務(wù)方向的專門用途英語，二者核心課程的設(shè)置存在的不同主要為必修課與選修課的設(shè)置。如英美文學(xué)、英語語言學(xué)導(dǎo)論等課程偏重于學(xué)生對于文化、文學(xué)類知識的掌握，這類必修課在商務(wù)英語專業(yè)則為選修。反之，國際營銷英語、國際物流英語則是典型的商務(wù)方向英語，在傳統(tǒng)英語專業(yè)則為選修。在實踐類課程方面，商務(wù)英語專業(yè)對實踐類課程更為重視，而傳統(tǒng)英語專業(yè)則更多地注重語言文學(xué)能力。二者高年級的課程設(shè)置也均與其培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（三）側(cè)重能力比較

在低年級教學(xué)中，二者均采用通用英語（EGP）培養(yǎng)模式，即開設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)課為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言專業(yè)基礎(chǔ)能力。而在高年級教學(xué)中，兩專業(yè)采用專門用途英語（ESP）培養(yǎng)模式，其所測重的學(xué)生能力培養(yǎng)則有較大差異。傳統(tǒng)英語專業(yè)側(cè)重于英語語言文學(xué)方向課程，旨在使學(xué)生了解與掌握英語國家語言文化，偏重于學(xué)術(shù)。而商務(wù)英語專業(yè)則以商務(wù)方向英語為主，如商貿(mào)、物流等，更注重學(xué)生對于商務(wù)方面知識的熟練運用。

二、結(jié)論與建議

第2篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

一商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的特點

商務(wù)英語作為專門用途英語———簡稱“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個分支，是目前國內(nèi)外運用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來的職場中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)實踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會以及個人未來發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。”［3］商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動相關(guān)基礎(chǔ)知識，但側(cè)重點主要是對英語技能的掌握。就目前國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開設(shè)正好滿足了學(xué)生對相關(guān)知識的需求，并且對于商務(wù)英語其它的專業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語專業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程不同。目前對于商務(wù)英語專業(yè)所開設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語、商務(wù)英語混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語與商務(wù)英語是一樣的概念，其實兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動實施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)商務(wù)活動，而商務(wù)英語所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動。

電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語專業(yè)中的課程定位之后，對于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過度研究電子商務(wù)的專業(yè)問題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實務(wù)的基本知識進(jìn)行講解與闡釋。與針對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專業(yè)英語教學(xué)不同，針對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專業(yè)特點。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語語言學(xué)習(xí)。電子商務(wù)作為一門新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計算機(jī)、國際貿(mào)易實務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場營銷、國際商法等多方面。這也證實了“當(dāng)代學(xué)科越來越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問題方向過渡的特點，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來彼此無關(guān)的學(xué)科之間實現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)?！保?］電子商務(wù)就是這樣一個包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會產(chǎn)生一些問題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實踐中存在的問題及對策

“‘電子商務(wù)英語’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語語言的教學(xué)必然要拓展到專門用途(計算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語等多方面范疇，其課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程?！保?］商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專業(yè)開設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過電子商務(wù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造力，并且同時以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實踐中確實存在一些問題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因為受到多種環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開辦商務(wù)英語專業(yè)的高校無法明確指出開設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語專業(yè)的特點所決定，電子商務(wù)課程只不過是其專業(yè)課程之一，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過高。通過簡單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專業(yè)人才”。因此解決此問題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語語言和電子商務(wù)兩個領(lǐng)域的專業(yè)知識，但是考慮到教學(xué)所面對的對象是英語專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的平臺，側(cè)重對學(xué)生原本就很有優(yōu)勢的英語語言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國際語言———英語首先發(fā)生著變化?！跋胍玫亻_展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語知識顯得尤為重要?！保?］對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，這正是優(yōu)勢所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語專業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點就是實用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程中，包含著“傳統(tǒng)三門課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語，以及用來幫助學(xué)生了解國際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語詞匯和用語的市場營銷、人力資源管理，國際貿(mào)易實務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語偏重于對外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨樹一幟，但由于其素材選自各國各類報刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性?！保?］另外，國際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫和出版有著滯后性的特點，也就是說學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過時。教學(xué)規(guī)劃也無法做到與國際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會出面引進(jìn)國外最先進(jìn)的電子商務(wù)專業(yè)方面的教材，并且鼓勵各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉戇m合中國國情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵一線教師編寫教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時調(diào)整，進(jìn)一步加大實踐課的內(nèi)容，突出實用性，讓學(xué)生在實踐過程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類課程本來就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專業(yè)知識。但是國內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教師多為英語專業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識大都為英語語言文學(xué)或教學(xué)法，對于商務(wù)知識了解不透。而商科專業(yè)畢業(yè)的教師英語水平又很難達(dá)到英語專業(yè)的語言教學(xué)要求?！半娮由虅?wù)在理論上是一門新興學(xué)科，其特點是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來的?！保?］對于這樣一門實踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對電子商務(wù)知識的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識不能滿足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實際的需要。解決此問題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵教師參加各種與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗。聘請電子商務(wù)專業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來做專題報告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類企業(yè)的實際運用情況和發(fā)展趨勢。

4．實踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書本傳授知識。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實用性，教學(xué)地點不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實驗室進(jìn)行，除了基本的計算機(jī)實驗室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實驗室和實習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個模擬的學(xué)習(xí)操作平臺，而且還能夠給學(xué)生營造一個真實的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識。但是商務(wù)類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)或見習(xí)與其它專業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實踐基地實習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實習(xí)或見習(xí)的制約因素。解決這一問題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購買正版實習(xí)軟件建立商務(wù)英語專業(yè)的電子商務(wù)模擬實驗室。此外還要盡可能的與開展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費業(yè)務(wù)咨詢及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時組織本專業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實習(xí)，在實踐操作過程中深化對電子商務(wù)課程理論的理解。同時“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語學(xué)生能與社會無縫接軌?！保?］不僅要通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書，為將來的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

三結(jié)束語

第3篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

課程建設(shè)首先要明確教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(陳準(zhǔn)民、王立非等，2009)，高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科旨在培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。在此總目標(biāo)指導(dǎo)下，不同學(xué)校應(yīng)該根據(jù)社會需要和自身特點進(jìn)行設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。從培養(yǎng)方案上目標(biāo)定位來看，師大對重點高校學(xué)生提出更高的目標(biāo)與要求，更為突顯廣西重點院校高層次人才培養(yǎng)的方向;師院本科教學(xué)則著眼于為地方培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的高級商務(wù)英語應(yīng)用人才。

2．培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)情況分析

為了迎合時展要求，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合，師大與師院都在這幾年當(dāng)中不斷修訂培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系。依據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(陳準(zhǔn)民、王立非等，2009)，本文將課程分為語言知識與技能類課程、商務(wù)知識與技能類課程、跨文化交際能力類課程、人文素養(yǎng)類課程，以及實踐類(專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計))等五方面課程，并以師大英語專業(yè)商務(wù)方向培養(yǎng)方案及師院英語專業(yè)商務(wù)方向培養(yǎng)方案為例，就每一類課程的開設(shè)年級、課程數(shù)量、學(xué)分和課程性質(zhì)等多方面進(jìn)行分析。以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)將能直觀反映兩所師范院校在英語專業(yè)非師范生的人才培養(yǎng)課程設(shè)置上的特點與特色，并以期從中獲啟示，更好改革商務(wù)英語專業(yè)/方向人才培養(yǎng)方案。語言知識課程主要指語音、語法、詞匯、語言學(xué)導(dǎo)論、英語詞匯學(xué)、英語修辭學(xué)、英語語音學(xué)、英語文體學(xué)、英語語用學(xué)等課程;技能課程包括商務(wù)英語、綜合英語、與聽、說、閱、寫、翻等有關(guān)的所有課程。師大與師院專業(yè)課程總學(xué)分均為131學(xué)分。從表1中課程設(shè)置來看，師大在低年級開設(shè)語言知識類必修課程比師院分別多1學(xué)分、而技能類必修課程少14學(xué)分;在高年級階段師大沒有開設(shè)知識類必修課，而師院有2學(xué)分的課程;高年級語言技能類必修課當(dāng)中，師大比師院多開設(shè)2學(xué)分課程?？傮w來說，語言知識與技能課程設(shè)置上師大比師院少;師大與師院此類必修課總學(xué)分分別為57、70，分別占專業(yè)總學(xué)分的43．5%、53．4%。以上說明師大開設(shè)語言知識類課程及要求所修學(xué)分比師院少，而且?guī)煷笈c師院都多在低年級開設(shè)。語言技能類課程兩校均主要在低年級開設(shè)，師大必修課與選修課的學(xué)分與數(shù)量均比師院少，但師大與師院在此類課程開設(shè)上基本符合教育部占專業(yè)總課程50%－60%要求。結(jié)果還表明師院比師大更注重開設(shè)語言知識與技能類課程，這與生源高低有很大關(guān)系。師院是二本院校，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，所以要加強(qiáng)夯實學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識與技能。商務(wù)知識課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論、國際商法導(dǎo)論及相關(guān)工商、貿(mào)易、金融、統(tǒng)計等理論知識的課程。表2顯示師院僅在高年級開設(shè)1門商務(wù)知識類選修課程，師大開設(shè)了7門18學(xué)分的商務(wù)知識課程，其中必修課2門共4學(xué)分，課程主要在低年級開設(shè);在商務(wù)技能類課程上，師大開設(shè)了必修課5門15學(xué)分(主要分布在高年級)，選修課3門6學(xué)分;相比之下，師院分別開設(shè)了必修課5門10學(xué)分、選修課5門8學(xué)分。結(jié)果表明，師大構(gòu)建了較全面的商務(wù)英語專業(yè)教育平臺，開設(shè)了大量應(yīng)用提高系列與理論提高系列的必修課和選修課，尤其注重在高年級階段開設(shè)的商務(wù)技能必修課程。師大在此類課程開設(shè)上基本符合教育部占專業(yè)總課程20%－30%要求。相比之下，師院較欠缺經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)學(xué)、管理學(xué)、國際商法及相關(guān)會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等方面的商務(wù)知識課程;另外，商務(wù)技能必修課量較少，總開設(shè)課程學(xué)分遠(yuǎn)少于師大商務(wù)英語專業(yè)課程學(xué)分。為了適應(yīng)新形勢下商務(wù)英語人才需求，師院還需加大商務(wù)知識與技能拓展課程的建設(shè)，注意構(gòu)建合理的商務(wù)理論、提高應(yīng)用能力的課程群?？缥幕浑H類課程主要包括跨文化思維能力、適應(yīng)能力與溝通能力課程。表3顯示師大沒有開設(shè)必修課，但在低年級開設(shè)選修課2門4學(xué)分，在高年級開設(shè)有2門4學(xué)分。師院僅在低年級開設(shè)必選修課1門2學(xué)分?？傮w來說，師大所提供的跨文化交際類課程量比師院多，但兩校所開設(shè)的跨文化交際類的課程還是偏少。面對我國日益頻繁對外經(jīng)濟(jì)活動，增強(qiáng)跨文化交際意識，提高交際能力是成功商務(wù)英語人才必備的素質(zhì)，因此，兩校需增加此類課程的數(shù)量與學(xué)分。人文素養(yǎng)類課程在此主要指中國文化入門、歐洲文化入門、東盟國家經(jīng)貿(mào)概況、中外禮儀、商務(wù)文化及與英美文學(xué)相關(guān)的課程。表4顯示師大沒有開設(shè)必修課，但在高、低年級階段各分別開設(shè)3門6學(xué)分的選修課;師院在高、低年級各分別開設(shè)了1門2學(xué)分的必修課，并且在高、低年級各開設(shè)了1門2學(xué)分、7門11學(xué)分的選修課?？梢姡瑤熢罕葞煷蟾匾暼宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)，但兩校所開設(shè)課程在專業(yè)總課程比例中還是較低的。英美文學(xué)類課程是英語語言與文化的重要體現(xiàn)，是了解社會與文化的重要來源。盡管所面對的是商務(wù)英語學(xué)生教育，人文素質(zhì)的缺失是外語思辨能力低下的重要原因，文學(xué)素養(yǎng)提升對個人素質(zhì)、專業(yè)能力提高還是很有促進(jìn)作用的。由表5可見，兩所院校均開設(shè)了專業(yè)見習(xí)、社會實踐/調(diào)查、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作課程。在實踐時間跨度、學(xué)分設(shè)置上，師大比師院要短、少些，所占本專業(yè)課程學(xué)分比例分別是7．6%、11．5%，低于教育部的實踐學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。在不能增加以上課程學(xué)分條件下，兩?？煽紤]在其他專業(yè)課程中增加實踐環(huán)節(jié)分，提高實踐要求，增加課堂實踐內(nèi)容，拓展實踐形式等來解決這一問題。

3．課程設(shè)置改革啟示

第4篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

【關(guān)鍵詞】浙江省外貿(mào)企業(yè)；外語人才；商科類大學(xué)；外語專業(yè)課程

中圖分類號：G52

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2015）04-158-03

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，在國家政策的支持下以及憑借其獨特的區(qū)域優(yōu)勢，浙江省外貿(mào)企業(yè)蓬勃發(fā)展，因此，浙江省外貿(mào)企業(yè)對同時具有較強(qiáng)英語交際能力和商務(wù)實踐技能的人才的需求呈日益增長之勢。高校作為為社會輸送人才的媒介，需要不斷適應(yīng)和探索市場需求變化。目前，省內(nèi)33所本科院校中，除中國美術(shù)學(xué)院、公安海警學(xué)院、浙江警察學(xué)院外，30所高校均招有外語類本?？茖I(yè)的學(xué)生。其中，浙江財經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等于去年新增了商務(wù)英語專業(yè)。這表明浙江省商務(wù)英語人才需求日益增長，同時已經(jīng)設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)的高校也非常重視復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。

浙江外貿(mào)企業(yè)對人才需求的現(xiàn)狀呈現(xiàn)輕學(xué)歷、重實踐、重實用、偏好復(fù)合型人才等特點。除此之外，企業(yè)偏好能直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的具有較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型外貿(mào)人才。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的語言功底，同時具備與商務(wù)相關(guān)的知識背景。

針對浙江外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求特點，高校在優(yōu)化課程設(shè)置，增加選修課程對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，也要提高師資水平，積極探索新穎有效的教學(xué)方法。與此同時，為了解決外語人才需求與高校外語專業(yè)布局的對接矛盾，高校應(yīng)開設(shè)符合校情、富于地域特色的外語專業(yè)，同時增加非通用語種外語專業(yè)，細(xì)化外語專業(yè)方向。

本課題旨在基于分析他人研究的基礎(chǔ)上，通過對比浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才需求的特點與外語專業(yè)畢業(yè)生實際勝任情況，分析、思考商科類大學(xué)外語專業(yè)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的現(xiàn)狀，提出我們的意見與建議，目的在于促進(jìn)高校培養(yǎng)出更加切合合企業(yè)需求的復(fù)合型人才，從而服務(wù)并推動浙江省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的需求調(diào)查分析

我們以問卷的形式，對浙江省內(nèi)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，其中有國有企業(yè)、民營企業(yè)、合資企業(yè)等30家企業(yè)。我們將調(diào)查問卷上傳到問卷星網(wǎng)站，主要以網(wǎng)上調(diào)查形式，實際收回問卷30份。

（一）浙江省外貿(mào)企業(yè)對外語人才的要求

貴公司招聘人才時最關(guān)注應(yīng)聘者哪方面的能力

以上數(shù)據(jù)顯示，相比外語水平、溝通能力、專業(yè)技能，大多數(shù)企業(yè)在錄取英語專業(yè)人才時更加看重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗。

而外貿(mào)公司引進(jìn)人才時對學(xué)歷的要求方面，本科占42%，大專以上占39%。在對證書的要求上，大學(xué)英語四級61%，大學(xué)英語六級48%，商務(wù)英語證書45%，英語專業(yè)四級35%。這兩項結(jié)果看出可以看出外貿(mào)企業(yè)對學(xué)歷和證書要求并不是非常嚴(yán)格。

對英語技能方面，企業(yè)要求人才具備口語與表達(dá)、聽力、口譯、筆譯、商務(wù)英語閱讀、跨文化交際和商務(wù)英語淡判等能力。

由此可得，浙江外貿(mào)企業(yè)更青睞于具有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的綜合素質(zhì)能力的人才，但是對學(xué)歷的要求并不高。

（二）應(yīng)屆畢業(yè)生現(xiàn)狀

據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生大多缺少實踐經(jīng)驗，往往不能立即直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)。

以上數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生在知識面、與客戶溝通能力以及適應(yīng)能力方面均有很大不足。因此，高校的人才培養(yǎng)結(jié)果與企業(yè)的需求之間仍然有一段差距。

除此之外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生入職后的商務(wù)英語知識以及工作操作技能主要通過工作過程獲得占65%，而通過學(xué)校老師教授的僅占3%。因此，學(xué)校開設(shè)的課程對企業(yè)幫助不大，學(xué)生所學(xué)的英語知識大多局限于理論，而不重實際。

（三）小結(jié)

調(diào)查分析后，我們可以得知浙江外貿(mào)對人才的需求呈現(xiàn)重實踐、重復(fù)合型人才、輕學(xué)歷等特點。對于商務(wù)英語人才自身來說，則應(yīng)在掌握一定英語語言的基礎(chǔ)上，提高自己的綜合水平，結(jié)合商務(wù)的專業(yè)知識，發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)水平，從而為浙江省外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。對于高校商務(wù)英語課程設(shè)置，我們認(rèn)為，高校應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，以企業(yè)對人才的需求特點為基礎(chǔ)，完善商務(wù)英語課程體系，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語語言技能與商務(wù)背景知識的密切結(jié)合。

三、商科類大學(xué)外語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題――以浙江工商大學(xué)為例

（一）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)英語基本功的培養(yǎng)

從學(xué)院2012級本科商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案上，我們可以看到，該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的英語基本功，包括具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯的能力。在大一大二時期，學(xué)生主要接受基礎(chǔ)英語、英語聽力、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等注重英語基本技能培養(yǎng)的課程。

2.重視第二外國語的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案同樣要求該專業(yè)學(xué)生掌握一門第二外語，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮。學(xué)院共開設(shè)法語、德語、日語三門第二外語供學(xué)生們選擇，而第二門外語的學(xué)習(xí)在大三開始。

3.豐富商務(wù)類課程的教學(xué)

在商務(wù)類課程設(shè)置上，該專業(yè)開設(shè)綜合商務(wù)英語、高級商務(wù)英語視聽說、商務(wù)英語口語、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、高級商務(wù)英語、商務(wù)英漢互譯、經(jīng)貿(mào)報刊選讀、商務(wù)導(dǎo)論、國際物流英語、國際營銷英語、國際金融英語、商務(wù)跨文化交際、國際貿(mào)易實務(wù)、英語國家概況等主要課程。

（二）商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置問題探究

1.課程注重理論，缺乏實踐

學(xué)院設(shè)置的商務(wù)類課程類型豐富，圍繞“商務(wù)”，展開經(jīng)貿(mào)、物流、營銷、金融、跨文化交際以及貿(mào)易實務(wù)的教學(xué)。然而這些課程都只開設(shè)一學(xué)期，且每周上課頻率過少，課程難度深淺不一，這就會導(dǎo)致學(xué)生實際上收獲的知識并沒有預(yù)想的那么深入。同時，這些課程都還只停留在理論教學(xué)階段，并沒有與培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生的理論知識與實際技能脫節(jié)。

2.學(xué)生知識面不寬泛，工作經(jīng)驗缺乏

商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除了專業(yè)知識外，在計算機(jī)應(yīng)用能力、相關(guān)學(xué)科知識、人文學(xué)科知識等方面的知識不夠廣泛，尤其是現(xiàn)代商務(wù)操作技術(shù)與國際經(jīng)貿(mào)法律法規(guī)是限制學(xué)生在企業(yè)中的發(fā)展瓶頸。在信息處理能力、人際交往能力、實踐能力方面，該專業(yè)學(xué)生工作經(jīng)驗缺乏，有待充實。

四、對外語課程設(shè)置的建議

（一）從實際出發(fā)，確立培養(yǎng)模式

高校應(yīng)要根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教學(xué)資源，依托浙江省外貿(mào)企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢及國家的政策支持，立足社會，面向市場，開設(shè)出符合國情校情、富于地方特色的課程，構(gòu)建出符合企業(yè)對復(fù)合型外語人才需求的理論課程體系，同時配套完備的實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系，形成理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式。

（二）以實用為準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果得知，商務(wù)英語技能在企業(yè)的商務(wù)活動中有著十分重要的作用，這些技能包括如何向客戶作產(chǎn)品介紹或討論產(chǎn)品生產(chǎn)、如何促銷產(chǎn)品、如何協(xié)商合作以及函電交流以及如何與客戶進(jìn)行交易磋商等實用技能。合理調(diào)整課程設(shè)置，合理配置商務(wù)英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)分學(xué)時，對高校培養(yǎng)實用型復(fù)合型外語人才有著至關(guān)重要的作用。高校應(yīng)重視學(xué)生實用技能的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的計算機(jī)、管理、外交等知識，使學(xué)生成為“外語+技能”的復(fù)合型人才。

同時國際商貿(mào)商務(wù)活動有著復(fù)雜多樣的文化背景，企業(yè)也較為重視人才的跨文化交際能力。因此在選修課程的設(shè)置上要著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生開拓視野，熟知國內(nèi)外不同的風(fēng)俗文化，了解不同法律和社會體系下商務(wù)談判和交際的情況，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

除此之外，目前的國內(nèi)國際發(fā)展趨勢表明我國與世界各國各地區(qū)的接觸日益深入，加上浙江省作為外貿(mào)大省的典型代表，商務(wù)活動中各方不再需要英語作為第三媒介語的介入，反而希望能夠進(jìn)行直接而有效的溝通，由此可見，傳統(tǒng)的英語專業(yè)人才已不再滿足社會發(fā)展需求，因此，學(xué)院應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)條件及辦學(xué)條件，有選擇有重點地增加非通用語種課程的開設(shè)，如西班牙語，意大利語，韓語等。

（三）以服務(wù)為桿，提高師資水平

師資力量與水平是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高綜合素質(zhì)的必要條件和保障。而商務(wù)英語教師最佳人選應(yīng)同時具備深厚的理論知識及豐富的商務(wù)交際實踐應(yīng)驗兩個條件。但是，大學(xué)教師往往缺少商務(wù)談判的實踐經(jīng)歷。因此提高商務(wù)英語教師的師資水平首先應(yīng)從提高教師的商務(wù)實踐能力上下工夫。比如，可以派商務(wù)英語教師進(jìn)修國內(nèi)外最新商務(wù)課程；利用假期安排商務(wù)英語教師到大型外企和國際貿(mào)易的企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)商務(wù)實踐活動和能力，使得教師不僅具備堅實的知識儲備，還有豐富的實踐經(jīng)驗；還可以聘請校外商務(wù)英語專業(yè)的專家學(xué)者為教師和學(xué)生進(jìn)行講座，聘請國外企業(yè)的高層管理人員或者己畢業(yè)的、在企業(yè)中表現(xiàn)突出的學(xué)生定期為教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)生講解一些職場實戰(zhàn)經(jīng)驗等。

（四）以實訓(xùn)為基，尋求校企合作

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)更青睞于具有實踐操作能力、豐富的工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，因此，實踐教學(xué)在學(xué)生未來的職業(yè)生涯中的作用不可小覷。商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)最大不足就在于理論與實踐的脫節(jié)，因此該專業(yè)教學(xué)要大大加大實踐實訓(xùn)教學(xué)的力度。學(xué)院一方面可以充分利用寒暑假，為學(xué)生提供豐富多彩、形式多樣的企業(yè)實踐機(jī)會；另一方面可以建立實訓(xùn)基地、創(chuàng)立虛擬公司、尋求企業(yè)合作，從而為學(xué)生提供國內(nèi)國外企業(yè)交流項目。總而言之，學(xué)院要加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)、加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

五、結(jié)束語

經(jīng)過調(diào)查分析后，我們可以了解到浙江省內(nèi)外貿(mào)行業(yè)對英語專業(yè)學(xué)生各方面的能力需求以及商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀。可以看到，企業(yè)偏好同時具備英語基礎(chǔ)知識和商務(wù)技能的復(fù)合型人才，而當(dāng)前高校存在的主要問題有：商務(wù)類課程的教學(xué)不夠豐富，學(xué)校重理論而輕實踐。從畢業(yè)生角度看，畢業(yè)生普遍對商務(wù)知識掌握不夠全面或基本局限于理論知識；不能很好地將高校學(xué)習(xí)的知識運用到實際操作中。針對以上問題，我們對商科類大學(xué)商務(wù)英語課程提出以下建議：確立構(gòu)建理論課程體系、實踐課程體系與素質(zhì)拓展課程體系三位一體的培養(yǎng)模式；調(diào)整課程設(shè)置，使學(xué)生成為“外語+技能”的復(fù)合型人才。提高師資水平，避免教師從學(xué)校里出來再進(jìn)入到學(xué)校的情況，優(yōu)先選擇同時具備深厚的理論知識以及豐富的商務(wù)實踐經(jīng)驗的教師人才；尋求校企合作，建校企合作的長效機(jī)制，按照企業(yè)經(jīng)營管理模式，構(gòu)思外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐建偉，王小兵.從浙江外貿(mào)人才的現(xiàn)狀談高校外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)[J]河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（5）：14-15

[3]鄭靜.從海寧外貿(mào)人才現(xiàn)狀淺談高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)[J]時代人物，2008（9）：46-47.

第5篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞 內(nèi)容與語言融匯式學(xué)習(xí) 商務(wù)英語專業(yè) 國際商法 4C原則

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.055

Application of CLIL in Teaching of International

Business Law for Business English Majors

CAO Qing

（School of Foreign Languages and Literature， Hunan Institute of Science and Technology， Yueyang， Hu'nan 414006）

Abstract Content and Language Integrated Learning （CLIL）， specialized in integrated learning， is a model used to teach a subject that is non language as well as foreign language education. This thesis analyses the application of CLIL in teaching of International Business Law for Business English majors， providing new angels of relative teaching courses in dealing with individual differences， enhancing language proficiency， encouraging students， diversified skills development， promoting cross-culture and global sense etc.

Key words Content and Language Integrated Learning; Business English Majors; International Business Law; 4C Principle

0 引言

伴隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、軟實力增強(qiáng)和對外開放的不斷擴(kuò)大，英語專業(yè)由單一的英語語言文學(xué)專業(yè)拓展為現(xiàn)在的包括英語、商務(wù)英語、翻譯在內(nèi)的英語類專業(yè)。其中，商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會輸送既懂英語又懂商務(wù)的人才，但現(xiàn)階段商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式仍是英語+商務(wù)專業(yè)課的拼盤模式。如何平衡英語和商務(wù)知識之間的關(guān)系并實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是困擾教師們的核心問題。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備有扎實的英語基本功（聽、說、讀、寫、譯）和豐富且有一定深度的商務(wù)知識（金融、外貿(mào)、法律、營銷等），能夠在國際商務(wù)實務(wù)中靈活擔(dān)當(dāng)多種角色，包括但不限于翻譯、談判、接洽、爭端解決等等。多年來內(nèi)容教學(xué)法（Content-based instruction）、合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）、認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平指導(dǎo)（CALP Instruction）等等被相繼提出，雖各有長處，但為了達(dá)到培養(yǎng)扎實的英語基本功和有深度理解的商務(wù)知識，融匯式教學(xué)法（Content and Language Integrated Learning）更為合適。本文將在介紹CLIL教學(xué)理念的和商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程定位及教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以李浚帆、梁雁編著的《新編國際商法英文教材》為例介紹CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的適用。

1 CLIL教學(xué)理念

Content and Language Integrated Learning（以下簡稱 CLIL模式）即“內(nèi)容與語言結(jié)合學(xué)習(xí)”或“內(nèi)容與語言融匯式學(xué)習(xí)”是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的，是“一種專門集中某一專業(yè)學(xué)科的語言教學(xué)途徑”。①但該定義已于今年被修改為：CLIL是使用一種外語學(xué)習(xí)某學(xué)科知識的雙向關(guān)注教學(xué)法，目的是針對已設(shè)定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來提高語言和學(xué)科內(nèi)容的掌握。②

關(guān)于CLIL教學(xué)法的理念研究，國外學(xué)者首先做了較為廣泛的研究，角度包括如何選擇教材、課堂話語分析、語言輸入類型等等。歐盟基于一體化目標(biāo)，順應(yīng)全球化浪潮而推廣的CLIL教學(xué)法，提倡從小學(xué)階段就開設(shè)使用非母語教授學(xué)科知識課程。即教學(xué)過程中使用外語介紹引入新概念，通過多種課堂活動增加學(xué)生說話時間（STT：Student Talking Time）和減少教師講授時間（TTT： Teacher Talking Time），以期在無語境情況下通過教學(xué)、閱讀、課堂游戲等等方式達(dá)到最大化的語言與文化的融和。國內(nèi)學(xué)界對CLIL模式的研究始于2006年，駱巧麗在《CLIL教學(xué)模式及其對中國公共外語教學(xué)的啟示》。而后，她有撰寫了多篇文章分析討論CLIL教學(xué)模式的可操作性。2009年嚴(yán)明編寫了《高校雙語教學(xué)理論與實踐研究――外語教育視角》一書，在書中，他特別使用了一章的內(nèi)容分析CLIL教學(xué)法的理念的內(nèi)涵，是國內(nèi)為數(shù)不多的對CLIL的理念有詳細(xì)分析的著作。2013年國內(nèi)CLIL相關(guān)達(dá)到高點共有42篇，包含了小學(xué)、職業(yè)院校、專業(yè)院校等不同層次的學(xué)校CLIL教學(xué)法的應(yīng)用研究。一改以往CLIL教學(xué)法研究對中國的本地化問題涉及甚少的局面。

使用CLIL教學(xué)時，語言和學(xué)科知識擔(dān)任同等重要的角色，學(xué)生需要掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)和功能語言（Functional Language）學(xué)習(xí)且應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)科知識進(jìn)而溝通的能力。語言方面的教學(xué)側(cè)重：詞匯、樣本句子、分析錯誤。難點是詞序、專業(yè)詞匯、語法（時態(tài)、動詞搭配、情態(tài)動詞）、正式英語的使用。學(xué)科方面的教學(xué)側(cè)重：概念、理論體系、思辨能力、學(xué)科文化。學(xué)習(xí)者需要在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中提升溝通能力：表達(dá)和解釋時事、資料、想法和感受，書面或口頭。

2 商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程定位及實際教學(xué)分析

商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語 （English for Specific Purposes即ESP）。國際商法是商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)類核心課程之一，其特點是專業(yè)性、理論性強(qiáng)，知識內(nèi)容較為抽象且實踐性很強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)起來對學(xué)生的知識儲備有較高的要求，對學(xué)生靈活運用知識能力的要求也較高。學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備英語專業(yè)四級以上或同等水平的英語技能和國際商事活動的基本知識。按聯(lián)合國國際貿(mào)易法委員會于1985年制定的《國際商事仲裁示范法》對“商事”一詞所下的定義：“‘商事’一詞應(yīng)給予廣義的解釋，以便包括產(chǎn)生于所有具有商事性質(zhì)關(guān)系的事項，不論這種關(guān)系是否為合同關(guān)系。具有商事性質(zhì)的關(guān)系包括但不限于下列交易：任何提供或交換商品或勞務(wù)的貿(mào)易交易;銷售協(xié)議;商事代表或;保付;租賃;建設(shè)工廠;咨詢;工程;許可;投資;融資;銀行業(yè);保險;開采協(xié)議或特許權(quán);合營企業(yè)或其他形式的工業(yè)或商業(yè)合作;客貨的航空、海洋、鐵路或公路運輸?！币话銇碇v，“國際商法”教學(xué)內(nèi)容包括了國際商法概論、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法、商事合同法、國際貨物買賣法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國際海上、鐵路、航空貨物運輸法、海上保險法、票據(jù)法、知識產(chǎn)權(quán)法及國際商事仲裁法。在商事活動內(nèi)容上，國際商法的教學(xué)涉及的種類眾多、專業(yè)性強(qiáng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生陌生感和畏難情緒。不僅如此，國際商法教學(xué)內(nèi)容還具備以下的特點：對同一個問題的規(guī)定，涉及不同國家與地區(qū)的文化、歷史差異，不同法系、不同地區(qū)、不同國家往往有著不盡相同甚至截然相反的表示，比較典型的是大陸法系與英美法系的比較、大陸法系主要國家間的比較、英美法系主要國家間的比較、我國國內(nèi)立法與國際通行做法間的比較等，例如大陸法系、英美法系、國際公約中國際貨物買賣合同法關(guān)于發(fā)盤、接受的有關(guān)規(guī)定和我國的規(guī)定出入較大，學(xué)生由于對國外的社會環(huán)境、法律制度缺少認(rèn)識與了解，往往很難理解其中緣由，再加上各個國家一直在持續(xù)地修訂其法律條文，使得“國際商法”的教學(xué)內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟淮_定性與前沿性，這些都對課程學(xué)習(xí)加大了一定的難度。處理不當(dāng)，容易使知識碎片化。因此，除了掌握好基本國際商法法學(xué)理論知識，還要訓(xùn)練出能解決操作法律英語實際問題、熟練掌握國際貿(mào)易法律的從業(yè)人員。

基于上述課程定位，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的國際商法教學(xué)面臨著諸如教材、教法、大班小班授課、語言使用、語言和學(xué)科知識比例等等方面的選擇等難題。

3 CLIL教學(xué)法在商務(wù)英語專業(yè)國際商法課程的適用――以《新編國際商法英語教程》為例

CLIL是由來自芬蘭Jyvaskyla大學(xué)的David Marsh提出的，是一個涵蓋性術(shù)語。③歐洲管理者網(wǎng)絡(luò)、研究學(xué)者和實踐者等從20世紀(jì)90年代開始使用。Marsh認(rèn)為，這個術(shù)語涵蓋了任何一種把外語作為工具學(xué)習(xí)非語言科目，語言和內(nèi)容共同作用的行為。④這個術(shù)語并不強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)中的任何一方，而是認(rèn)為二者均是一個整體中不可分割的一部分。⑤Marsh還給出了另一個更為寬泛的定義：“CLIL是為實現(xiàn)某個專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)所采取的多樣化的手段?！雹奚虅?wù)英語專業(yè)的國際商法教學(xué)非常符合CLIL模式的適用條件，那就是運用多樣化的教學(xué)手段，通過英語學(xué)習(xí)國際商法法學(xué)知識，并且通過國際商法學(xué)習(xí)來了解和掌握法律英語。

CLIL模式認(rèn)為使用外語學(xué)習(xí)一門學(xué)科時，應(yīng)當(dāng)平等對待語言知識和學(xué)科知識。因此它能更好地解決語言技能和學(xué)科知識培養(yǎng)之間的矛盾，那么教授國際商法時應(yīng)當(dāng)均等教授語言和學(xué)科知識。并且，CLIL教學(xué)法認(rèn)為使用外語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)完全避免使用母語，因為全外語的教學(xué)容易產(chǎn)生理解死角，需要借助母語來清理死角。根據(jù)CLIL教學(xué)法的著名的4C原則， 內(nèi)容（content）、認(rèn)知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture），⑦實現(xiàn)多樣化，不應(yīng)當(dāng)是簡單的案例教學(xué)、研究教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等的拼接，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，為不同的內(nèi)容度身定做教學(xué)方法和評估方法，如問題學(xué)習(xí)法、問題解決法、任務(wù)學(xué)習(xí)法、角色扮演法、以提問為基礎(chǔ)的科學(xué)教學(xué)法等等。

商務(wù)英語國際商法教學(xué)課時通常分為開課一學(xué)期或兩學(xué)期，本文以開課一學(xué)期18學(xué)時周，36課時為例。課程設(shè)計、教學(xué)及評估方法如下：

首先是教材選擇問題。國內(nèi)國際商法教材主要分為中文和英文兩類。根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的特點，該專業(yè)國際商法學(xué)習(xí)應(yīng)該選用英文教材?？晒┻x用的英文教材有以下幾種：（1）原版引進(jìn)的全英文教材，如雷?奧古斯都所著的《國際商法》（英文版）;（2）國內(nèi)學(xué)者編著的結(jié)合中外資料、理論的國際商法英文教材（部分來源于漢語教材翻譯），如張學(xué)森《國際商法》（英文版）、袁傳友《國際商法基礎(chǔ)教程》（英文版）;（3）國內(nèi)學(xué)者編著的，內(nèi)容主要來源于英文原版教材并輔以相關(guān)中國法律英文條文介紹的英文教材，如《新編國際商法英語教程》。

當(dāng)學(xué)生已具備相當(dāng)高的英語能力和學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上使用原版全英文教材，采用“浸入式教學(xué)法”，可以使學(xué)生完全沉浸在全英文的語境中，有利于學(xué)生全面掌握語言知識和語言技能并進(jìn)一步培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。但使用原版引進(jìn)教材最大的問題是原版教材的部分體系和內(nèi)容與國情不符，而且缺乏中國法的相關(guān)介紹。由于歷史背景、文化傳統(tǒng)、政治體系等的差異，國外原版材料的部分內(nèi)容與國內(nèi)教學(xué)體系存有矛盾。首先，原版國際商法教材內(nèi)容龐雜，體系分支甚多，受限于國內(nèi)教學(xué)學(xué)時，無法學(xué)通學(xué)透。其次，使用原版國際商法教材對教師的要求非常高。任課教師應(yīng)當(dāng)同時精通英語和法律，并且具備有相當(dāng)?shù)膰H商事實踐經(jīng)驗。另外，原版國際商法教材配套教學(xué)資源引進(jìn)與開發(fā)不足，所有課程的教授依賴教師個人的研究和鉆研，其結(jié)果難免不盡如人意。

使用本土化改造的英文教材就成為了那根救命稻草。

《新編國際商法英語教程》是李浚帆、梁雁編著的，由清華大學(xué)出版社和北方交通大學(xué)出版社出版的一本本土化改造較為出色的國際商法英文教材。 該教材共10章，涵蓋國際商法導(dǎo)論、合同法、商事組織法、票據(jù)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、反傾銷法與反補(bǔ)貼法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容，系統(tǒng)地、淺顯地闡述了上述各領(lǐng)域的重要國際條約、兩大法系主要國家的重要法律規(guī)定，以及我國的相關(guān)法律法規(guī)。全書各章（除“國際商法導(dǎo)論”外）都附有相關(guān)的真實案件和判例，以幫助讀者聯(lián)系實際，加深理解。

根據(jù)4C原則，課程教學(xué)安排要注意處理內(nèi)容（content）、認(rèn)知（cognition）、交際（Communication）和文化（Culture）四方面的融會貫通問題。針對國際商法而言，內(nèi)容（content）指的是學(xué)科基礎(chǔ)知識概念，認(rèn)知（cognition）是思考解決相關(guān)的法律問題需要的思維模式和方法，交際（communication）是關(guān)于解決法律問題是需要什么樣的法律英語語言，文化（Culture）包括相關(guān)的文化焦點是什么。設(shè)計CLIL教學(xué)法的課程方法時，首先應(yīng)當(dāng)思考如何激活前期儲備知識，其次是思考知識的輸出方式，如課堂教授多少知識，口頭的、書面的、電子的、論述的？全班作業(yè)、團(tuán)隊作業(yè)還是兩人作業(yè)？此外還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成果的輸出模式，如學(xué)生在課堂上如何實現(xiàn)交際目的，口頭的、書面的、商事演練？團(tuán)隊合作、個人完成還是兩人項目？再次，還應(yīng)當(dāng)思考輸出和輸入之間時間間隔的設(shè)計。課程設(shè)計是還應(yīng)特別注意設(shè)計認(rèn)知挑戰(zhàn)內(nèi)容和提高思辨能力的內(nèi)容。

國際商法的教材內(nèi)容復(fù)雜而抽象，一學(xué)期36個課時的安排注定了不能追求大而全，應(yīng)選擇少而精，選擇最有代表性，實用性較強(qiáng)的章節(jié)為學(xué)生講解。以《新編國際商法教程》為例，擬安排如下六章詳細(xì)講解，其他四章自修。這六章分別為：第一章國際商法導(dǎo)論、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事組織法、第五章競爭法、第六章知識產(chǎn)權(quán)法。其中重點講解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。

根據(jù)Deborah.J.Short的CLIL測試矩陣模型。如表1所示，這一模型為綜合語言及內(nèi)容教學(xué)的教育工作者確定評估目的，選擇評估方式提供了一個方向。這個矩陣回答了CLIL評估什么，以及如何評估這樣兩個問題。語言和內(nèi)容評估過程的綜合目標(biāo)可分為下列幾類：問題解決方法，內(nèi)容方面的技能，概念理解，語言運用，溝通技巧，個體行為，團(tuán)隊行為和態(tài)度。這些方面可以通過以下一些可選擇性措施進(jìn)行具體評測，如：技能清單，讀寫清單，逸事記錄和教師的觀察，學(xué)生的自我評價，檔案袋記錄，寫作能力，口頭報告和學(xué)生訪談等。⑧

國際商法課程教學(xué)設(shè)計如表2所示：

首先，針對內(nèi)容（content）安排詞匯測試。每次課開始時先隨機(jī)抽取3位同學(xué)默寫10個抽取的詞匯。這一安排對于激發(fā)學(xué)生已儲備的知識有良好效果，并為學(xué)生預(yù)習(xí)課程設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)。解決了學(xué)生不預(yù)習(xí)或者只有少部分預(yù)習(xí)的問題。

另外，學(xué)期伊始時，學(xué)生將自選分組而獲得案例。每一章基礎(chǔ)知識將首先由任課老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)之后按照分組對案例展開分析討論，并準(zhǔn)備5～8分鐘的課堂團(tuán)隊英文演講和12～20分鐘的回答問題，還需要提交案例分析報告，提問和撰寫報告均納入考核評分。報告內(nèi)容包括案例簡述，焦點分析，推理分析，自我觀點稱述。這一部分操作語言為英文。這一安排較好的解決了將內(nèi)容、交際、認(rèn)知各方面融入到一個小組案例分析當(dāng)中。學(xué)生既要處理內(nèi)容，其次需要將認(rèn)知和內(nèi)容輸出并以演講的方式實現(xiàn)交際目標(biāo)。

《新編國際商法英語教程》所選六章共計12個案例。一般商務(wù)英語專業(yè)的班級學(xué)生人數(shù)設(shè)置為24～32人?，F(xiàn)以24人為例，每組設(shè)定人數(shù)為4，因此每組該學(xué)期中需要完成兩次案例分析演講。兩次案例分析演講良好地解決了非法學(xué)專業(yè)學(xué)生初次分析案例只能抓到皮毛，不能進(jìn)一步體會和總結(jié)思維模式和方法的問題。

時間的設(shè)置非常重要。5～8分鐘的演講時間設(shè)計迫使學(xué)生必須精選演講內(nèi)容，鍛煉學(xué)生使用英文簡述案例的能力。實際上案例分析演講只是這一教學(xué)方法的引出部分，更關(guān)鍵的部分是其后的回答問題環(huán)節(jié)。這要求所有的學(xué)生都必須預(yù)習(xí)、分析案例，在課堂提出相關(guān)問題，以此進(jìn)一步達(dá)到交際的目的。也有利于教師了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更好的答疑解惑。與傳統(tǒng)的演講式教學(xué)法相比，在“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法”中，學(xué)生是主動的、積極的;教師是被動的。教師與學(xué)生是相互對抗的因素，各方都是信息的輸出者和輸入者。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是問題的提出者、解決者、參與者，大大提高了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)和掌握國際商法的知識并非教學(xué)的最終目的，靈活運用才是。期末團(tuán)隊商業(yè)策劃和商業(yè)洽談能夠迫使學(xué)生整合所學(xué)知識，識記、消化并運用。

團(tuán)隊商業(yè)策劃要求各小組首先根據(jù)商事組織法內(nèi)容，選擇并成立商事組織形式，然后策劃商業(yè)活動，可以是創(chuàng)業(yè)也可以選擇已經(jīng)存在的經(jīng)濟(jì)實體安排設(shè)計并完成演（下轉(zhuǎn)第162頁）（上接第116頁）講。不同于案例分析團(tuán)隊，商業(yè)策劃書的演講不需要全組陳述，而是要求派出最有實力一員，問題也改由老師提出。這樣的目的是在角色扮演中，讓學(xué)生學(xué)會如何分配任務(wù)，如何合作。時屆期末且問題由教師提出，各小組的準(zhǔn)備在認(rèn)知層面上也將更有深度，完成演講之后，認(rèn)知層面的觸動更大。

完成商業(yè)策劃后緊接著是商業(yè)洽談。在2個學(xué)時中，學(xué)生根據(jù)教師提供企業(yè)背景資料（全英文），安排相關(guān)的商業(yè)接洽、談判。若談判成功，需撰寫、簽訂國際商事合同，若不成功，各組草擬一份國際商事合同。通過這一設(shè)計，推動學(xué)生們對知識的進(jìn)一步理解，以角色扮演的方式消除畏難情緒，提高學(xué)生們對國際商事交往的感性認(rèn)識，最終的目的是使學(xué)生們對國際商事合同的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、深化和運用。

第6篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)實踐課程；教學(xué)模式；評價

一、引言

近年來，許多專家學(xué)者圍繞商務(wù)英語學(xué)科定位、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和教學(xué)模式等議題進(jìn)行了深刻討論（陳準(zhǔn)民，2006；朱文忠，2010；嚴(yán)明，2012）。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要求》（試行）和《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求（以下簡稱《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》，“商務(wù)英語專業(yè)突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識與實踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”（2014），并且強(qiáng)調(diào)復(fù)合型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們在注重學(xué)生基本語言能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)實踐課程作為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要途徑和模式載體，在人才培養(yǎng)過程中起到重要作用。

二、 專業(yè)實踐課程教學(xué)模式

目前，商務(wù)英語專業(yè)課程體系中大多數(shù)課程還是采用以知識講授為主的課堂教學(xué)模式。該傳統(tǒng)教學(xué)模式注重專業(yè)知識的傳授，卻忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力培養(yǎng)的要求，我們應(yīng)加大實踐課程設(shè)置，并設(shè)計出符合教育規(guī)律和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實踐課程教學(xué)模式。

黑龍江大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)自成立以來，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其專業(yè)實踐類課程約占專業(yè)必修課程的25%。在總結(jié)多年專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，該專業(yè)實踐類課程多采用項目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，提倡問題導(dǎo)向型教學(xué)方法。在該教學(xué)模式框架中，每門課程均視為一個具體的項目，課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和項目目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一。每個課程項目是一個系統(tǒng)工程，由若干個項目任務(wù)組成，而具體的項目任務(wù)再可被分解為若干需要解決的問題。通過解決具體問題完成相應(yīng)任務(wù)，從而實現(xiàn)項目整體目標(biāo)。在此過程中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)實際上被轉(zhuǎn)化為項目目標(biāo)，并使其符合SMART原則，即明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性和時限性。

關(guān)于問題導(dǎo)向型教學(xué)方法的運用，我們建議教師在明確項目目標(biāo)，即課程目標(biāo)的前提下，可以按照以下步驟完成項目任務(wù)：（1）提供學(xué)生一個問題；（2）學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)指導(dǎo)以小組的方式討論問題。他們了解任務(wù)的既有事實，明確任務(wù)難題是什么。并基于先前的知識進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而確定攻克任務(wù)難題需要學(xué)習(xí)什么，他們有哪些了解的知識和不掌握的技能，最后針對攻克難題列出行動計劃；（3）學(xué)生根據(jù)外部的指導(dǎo)對自己的學(xué)習(xí)議題進(jìn)行獨立研究，比如從圖書館和網(wǎng)絡(luò)獲取資料，從專業(yè)人士獲取建議與指導(dǎo)，通過調(diào)研取得數(shù)據(jù)等；（4）學(xué)生通過分享信息并依據(jù)教師提供的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)和工作來解決任務(wù)；（5）學(xué)生從攻克疑難問題中回顧所學(xué)到的知識，并進(jìn)行自我評估，教師總結(jié)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)程并對學(xué)生實踐過程進(jìn)行評估和反饋。

三、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

從項目管理下的任務(wù)型專業(yè)實踐課程教學(xué)模式中，我們不難看出：學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的角色發(fā)生了重大改變，由“從屬型”變?yōu)椤爸黧w型”，由“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀?。這既是我們專業(yè)實踐課程設(shè)計的初衷，也是專業(yè)實踐課程所承擔(dān)的任務(wù)。所以，我們特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來說，無論是任務(wù)型教學(xué)，還是問題導(dǎo)向型教學(xué)，本質(zhì)上都是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程（龐維國，2003）。而學(xué)生主動探究解決問題的過程實際上也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

作為自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象學(xué)派代表人物之一，麥考姆斯（2001）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是自我系統(tǒng)發(fā)展的結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵作用，而且對生成假設(shè)、解釋、預(yù)測以及信息的加工和組織也具有重要的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是兩個相對獨立的認(rèn)知過程：對信息進(jìn)行加工、編碼、提取的一般認(rèn)知過程和對認(rèn)知過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價的元認(rèn)知過程。該學(xué)習(xí)過程可以大致分為四個階段：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置階段：學(xué)生基于對于學(xué)習(xí)任務(wù)分析、自身能力的判斷和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)計劃和策略確定階段：針對已設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并確定有效的學(xué)習(xí)策略；（3）學(xué)習(xí)執(zhí)行階段：在學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)已有學(xué)習(xí)計劃和策略，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）評估反饋階段：監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)之間的差距，總結(jié)經(jīng)驗，并及時與同學(xué)和老師溝通，反饋相關(guān)信息，提高解決問題的能力。

不難看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程也是一個系統(tǒng)性的項目工程，不同學(xué)習(xí)階段也可分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。各個學(xué)習(xí)階段彼此影響，相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程難免會遇到各種各樣的問題，這就需要關(guān)注教師在整個教學(xué)過程中的作用和課程內(nèi)容本身的設(shè)計。

四、 專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計

在整個專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計中，我們要構(gòu)建“理論概念―研究工具―實踐方法”三位一體的教學(xué)內(nèi)容體系，提供科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)方法和專業(yè)的商務(wù)實踐指導(dǎo)。具體來說，就是要回答三個問題：學(xué)什么、怎么學(xué)、如何用？

第一，學(xué)什么。根據(jù)《教學(xué)要求》和《國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握語言基礎(chǔ)知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識以及跨學(xué)科知識。通過低年級語言基礎(chǔ)類課程和專業(yè)必修類課程學(xué)習(xí)，如商學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法、跨文化交際等，學(xué)生能夠夯實語言基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識。而針對高年級開設(shè)的專業(yè)實踐類課程，我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)性了解商務(wù)英語話語特點，商務(wù)體裁特征和商務(wù)研究方法。此類學(xué)習(xí)內(nèi)容是以之前學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重不同學(xué)科知識的共通與共融，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語語言特征和使用規(guī)律。第二，怎么學(xué)。上文我們提到，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。但是，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實存在不會學(xué)習(xí)，不知道學(xué)什么的情況。這就要求我們在設(shè)計專業(yè)實踐課程內(nèi)容的時候，應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。為解決此類問題，我們可以提供有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，例如如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何安排學(xué)習(xí)時間，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控等等。其次，可以鼓勵學(xué)生設(shè)計和實施學(xué)習(xí)實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤和自身弱點，找出解決方法。另外我們可以組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共享有效的學(xué)習(xí)技巧。第三，如何用。專業(yè)實踐課程的核心是應(yīng)用，即將所學(xué)的知識、理論和方法應(yīng)用到商務(wù)實踐中，通過實踐檢驗學(xué)習(xí)效果并驗證相關(guān)理論。所以在專業(yè)實踐課程內(nèi)容設(shè)計中，應(yīng)將大部分時間和精力放在實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施上。結(jié)合項目管理下的任務(wù)型教學(xué)模式，模擬真實的商務(wù)情景和任務(wù)，讓學(xué)生體驗商務(wù)環(huán)境，分析和解決相關(guān)問題。針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估和反饋，給出專業(yè)化的建議。

另外，我們也應(yīng)重視評價在專業(yè)實踐課程中的重要作用。通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，設(shè)計每門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，突出階段性任務(wù)考核和項目目標(biāo)達(dá)成度考核。其次通過學(xué)生自評互評和教師評價，總結(jié)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面評價課程學(xué)習(xí)效果。最后，評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)效果，還要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)能力的提高。

綜上所述，在商務(wù)英語專業(yè)實踐課程設(shè)計中，我們要實現(xiàn)課程教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和課程內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為組織者、引導(dǎo)者和評估師，并在專業(yè)實踐課程教材建設(shè)，商務(wù)實踐平臺建設(shè)等方面進(jìn)行積極探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要求》（試行）[M].高等教育出版社，2009.

[2]陳準(zhǔn)民.論商務(wù)英語的學(xué)科定位、研究對象和發(fā)展方向[J].中國外語，2006.

第7篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;慕課;翻譯

一、引言

全球經(jīng)濟(jì)一體化，各國之間貿(mào)易往來頻繁、合作增多。國際商務(wù)領(lǐng)域事務(wù)和貿(mào)易活動的順利開展勢必需要高質(zhì)量的商務(wù)英語翻譯人才，因此各高校應(yīng)以提高商務(wù)英語翻譯教學(xué)質(zhì)量為己任，培養(yǎng)符合時展的人才。商務(wù)英語翻譯是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，是商務(wù)英語的一個重要技能。學(xué)好商務(wù)英語翻譯是提升商務(wù)英語水平的有效途徑。慕課是21世紀(jì)“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，具有鮮活的教育理念和先進(jìn)的資源配置。將慕課教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計與商務(wù)英語翻譯教學(xué)結(jié)合改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間的局限性，對商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式有新的認(rèn)知。

二、商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

商務(wù)英語是專門用途英語的一種，已有幾十年的發(fā)展歷程，但商務(wù)英語的實踐卻已走過近五個世紀(jì)。商務(wù)英語的起源和發(fā)展無論在任何一個時期，都與各國間的商貿(mào)交往的實際需求緊密相關(guān)。商務(wù)英語的研究多數(shù)集中在商務(wù)英語口語教學(xué)、商務(wù)英語詞匯教學(xué)、商務(wù)英語翻譯教學(xué)等課程。其中商務(wù)英語翻譯教學(xué)尤為重要，因為它是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生日后工作重要的技能之一。然而，目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)過于側(cè)重兩種語言技能的教學(xué)探討，汗牛充棟的教程、津要、指南、過于條分縷析的授課環(huán)節(jié)，導(dǎo)致死板和呆滯的單方面輸出。在慕課大環(huán)境的沖擊下，商務(wù)英語翻譯教學(xué)的不足之處愈發(fā)凸現(xiàn)出來。首先，在目前的商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，教師在教學(xué)中是主角，主導(dǎo)課堂的安排和進(jìn)程，學(xué)生多半是配角，按老師的要求預(yù)習(xí)所講內(nèi)容，聽老師的講解，完成課后作業(yè)，把系統(tǒng)的課堂知識機(jī)械地應(yīng)用到紛雜多變的翻譯實踐中，結(jié)果可想而知。其次，面對授課對象，不同班級學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力也不完全相同，即使同一個班的學(xué)生也會存在個體差異，那么教師以統(tǒng)一的教學(xué)模式授課帶來的教學(xué)反饋也甚少，無法權(quán)衡學(xué)生真實學(xué)習(xí)程度。最后，在信息時代的今天，一切都在飛快的改變，同樣今日的他們接受能力、思考模式、交際認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于以往的大學(xué)生，教師不能再以以往的教學(xué)經(jīng)驗和模式來講授課程，如若一如既往，勢必帶來不堪想象的后果。從學(xué)生的視角看，我們會發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，考試結(jié)束后就不再關(guān)注此門課程的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生為了拿到某類證書就會突擊復(fù)習(xí)，課上沒有認(rèn)真思考課下沒有系統(tǒng)地梳理知識點的連貫性，后果是這樣的學(xué)習(xí)模式必然不會帶來成功的結(jié)果。為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)狀，教師在課上安排了模擬商務(wù)英語談判、同聲翻譯、限時翻譯、英語小短劇、英語電影配音等多種輔助課程的環(huán)節(jié)，意在增加趣味性同時模擬實踐練習(xí)。即便這樣也不能完全調(diào)動全體學(xué)生參與。課堂時間有限，參與學(xué)生也有人數(shù)的限制，不能充分調(diào)動每一位學(xué)生的主動性和積極參與的熱情，也有可能會影響教師本節(jié)教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師在教的過程和學(xué)生學(xué)的過程中，雙方都要改變以適應(yīng)時代的發(fā)展。慕課模式是商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式改革的必要手段，是激發(fā)師生和生生之間雙向交流溝通的媒介。合理利用信息資源平臺的評價與反饋和在線學(xué)習(xí)團(tuán)隊，勢必有利于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、慕課

2012年，被稱之為慕課元年。這場教育界的海嘯沖擊著人們的學(xué)習(xí)方式并改變了學(xué)習(xí)的空間和時間。所謂慕課是指某一研究領(lǐng)域的課程資料在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的平臺上，注冊的學(xué)員就可免費學(xué)習(xí)。MOOC對視頻高質(zhì)量的制作，對學(xué)習(xí)者提交數(shù)據(jù)采集、分析和整理相較于單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具規(guī)模、更加實效。慕課是音譯詞，從英文縮寫MOOC而來，英文是MassiveOpenOnlineCourse，中文意思是“大規(guī)模的、開放式的在線課程。不難理解，Massive(規(guī)模模式)是指對注冊的人數(shù)沒有限制;Open(開放模式)是指不受年齡、職務(wù)和受教育程度限制，任何人都可以參與其中;Online(在線模式)是指通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí);Course(課程模式)是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化(Structured)內(nèi)容。慕課以其巨大的優(yōu)勢沖擊全球。190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)“人工智能導(dǎo)論”免費課程。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、臺灣大學(xué)等也加入慕課平臺，開始自己的慕課探索與實踐。

四、搭建慕課平臺的商務(wù)英語翻譯教學(xué)體系

(一)依托慕課平臺培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的人，而不是消極的容器。要使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成自己的能力，學(xué)生必須自己主動學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題、學(xué)會實踐探究、學(xué)會評價自己和評價他人，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中獲得全面的發(fā)展。慕課教學(xué)模式摒棄以往教學(xué)中只關(guān)注文本材料、忽視教師和學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，而是利用多元媒介，激活學(xué)生在商務(wù)英語翻譯課程中主觀積極參與意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主解題能力和創(chuàng)新能力，在未來的職場中更好地完成各項任務(wù)。

(二)依托慕課平臺定位教師的職能

依托慕課平臺，教師要主動定位在課堂中角色。教師不再是課堂的主角而是配角，課堂教學(xué)任務(wù)的謀劃者和監(jiān)控者。課前教師可以跨平臺、在線、多屏幕應(yīng)用向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語翻譯的慕課資源，如BBC/VOA新聞和答記者問的翻譯現(xiàn)場，國際大型貿(mào)易交流會場的同傳播放，中國日報英語點津和可可英語等網(wǎng)站。通過慕課的連接，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間限制。課上，教師應(yīng)是一名合格的組織者。依據(jù)課前慕課模式的教學(xué)設(shè)計，教師要營造出模擬真實情景的教學(xué)環(huán)節(jié)，如交傳現(xiàn)場、貿(mào)易談判、中美記者招待會現(xiàn)場等具有實戰(zhàn)意義的模擬訓(xùn)練。教師在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時學(xué)生也能主動地參與進(jìn)來并找出自己的不足之處，從而提升教學(xué)效果。

(三)依托慕課平臺建立評價機(jī)制

慕課平臺提供豐富資源的同時也匹配了多元評價機(jī)制、平臺小測、平臺自評、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析和考核等。各門課程均配有適時相關(guān)小測試，按學(xué)時配有的期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分(比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù))。不同班級的學(xué)生成立了網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組定時安排學(xué)習(xí)與交流體會。師生互評的機(jī)制使得教師能夠及時了解到教學(xué)環(huán)節(jié)中某個知識點需要拓展或者需要改進(jìn)，學(xué)生也能夠及時了解自己在哪方面的欠缺并及時補(bǔ)漏，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正享受到不受時間和空間限制的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和更加平等的受教育的機(jī)會。

(四)依托慕課平臺組建學(xué)生商務(wù)英語翻譯小團(tuán)隊

教學(xué)中引入慕課環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度組合學(xué)習(xí)團(tuán)隊，彼此間互相提攜，就能避免自控力差的同學(xué)不能按時完成作業(yè)的狀況發(fā)生。商務(wù)英語翻譯小團(tuán)隊還可以進(jìn)行商務(wù)案例展示，比如進(jìn)行商務(wù)談判，首先，學(xué)生借助慕課平臺下載相關(guān)視頻和案例的基本流程并分析整理。其次，進(jìn)行角色扮演模擬真實場景的報價與磋商。最后，對模擬商務(wù)談判的效果進(jìn)行評價，找出不足而后改進(jìn)。小團(tuán)隊的存在能很好地調(diào)動學(xué)生們對商務(wù)英語翻譯課程內(nèi)容的興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛力。

(五)依托慕課平臺組建商務(wù)英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊

商務(wù)英語翻譯課程團(tuán)隊的教師需要具備扎實的翻譯理論基礎(chǔ)，還需要很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，自制視頻和精美的PPT，使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)商務(wù)英語翻譯的樂趣，能夠更加真實地了解東西方文化的區(qū)別，有助于學(xué)生在商貿(mào)活動中避免陷入東西文化誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊教師定時定期應(yīng)接受外貿(mào)公司、商貿(mào)集團(tuán)、翻譯社等人員的實踐指導(dǎo)，使教師獲取更加豐富的實踐經(jīng)驗，有助于商務(wù)英語翻譯教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時，也應(yīng)意識到學(xué)生自我監(jiān)控能力還很薄弱，團(tuán)隊教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起監(jiān)控和管理的責(zé)任，使學(xué)生能夠逐漸調(diào)控自主學(xué)習(xí)和自我評價機(jī)制的銜接。為了能更好地與國際商務(wù)視野融合，更新思想觀念，優(yōu)化商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，因此，商務(wù)英語翻譯團(tuán)隊教師應(yīng)積極參與商務(wù)英語翻譯專業(yè)技能培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流、校際間定期開展教學(xué)交流活動，從而不斷提高教師業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力。

(六)依托慕課平臺合理配置商務(wù)英語翻譯教材

商務(wù)英語翻譯教材的優(yōu)劣對能否培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語翻譯人才有著重要的意義。在依托慕課平臺資源的同時，商務(wù)英語翻譯教材也需具備科學(xué)性和實用性。應(yīng)以功能語言學(xué)、認(rèn)知語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等語言學(xué)理論夯實商務(wù)英語翻譯的理論基礎(chǔ)，并與實際商務(wù)英語翻譯工作聯(lián)系起來。教材內(nèi)容應(yīng)以滿足社會需要原則，如商務(wù)、經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易等。逐步改進(jìn)目前只關(guān)注于商務(wù)翻譯理論知識的傳授，而無思維能力、創(chuàng)新能力和鑒賞批評能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

總之，慕課時代的到來打破了國界的限制，拋棄了傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯的教學(xué)模式，迎來了嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，為商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)提供了新思路。

參考文獻(xiàn):

〔1〕張前容．商務(wù)英語翻譯課程存在的問題及改進(jìn)的措施［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，(7):153－155.

〔2〕劉秀明．英語主述位結(jié)構(gòu)對語篇理解的影響［J］．外語學(xué)刊，2010，(2):51－54．

〔3〕李曉明．MOOC:是櫥窗，還是店堂［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2014，(5):15－18．

第8篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

1 河北省外經(jīng)貿(mào)發(fā)展研究對高校人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高級專門人才。與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型本科院校一方面要重視學(xué)科建設(shè)，另一方面要更加注重地方行業(yè)需求，把二者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高整體辦學(xué)水平，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。京津冀一體化和“一帶一路”戰(zhàn)略實施，為河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展注入新的活力。人力資本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會對人力資源的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會有越來越多的中小企業(yè)把市場轉(zhuǎn)向國外，因此對懂語言且懂商務(wù)的人才需求會越來越大。然而，經(jīng)貿(mào)企業(yè)招聘難和外經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾問題一直存在。

為了更有效地培養(yǎng)符合企事業(yè)單位實際需求的人才，必須以經(jīng)貿(mào)企業(yè)需求為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)查經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求狀況；在調(diào)查研究市場和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，了解用人單位對專業(yè)人才知識能力、綜合素質(zhì)等的要求；根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制定應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)的建設(shè)、改革和發(fā)展確定方向，培養(yǎng)出高質(zhì)量的受企業(yè)青睞的應(yīng)用型專門人才，促進(jìn)河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展邁上新臺階。

2 河北省經(jīng)貿(mào)企業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析

河北省的經(jīng)貿(mào)企業(yè)主要特點：一是出口量偏低，河北省出口的整體規(guī)模小，與河北省沿海經(jīng)濟(jì)大省的地位不匹配。二是出口商品多為高能耗、高污染和經(jīng)濟(jì)附加值低的資源密集型和勞動密集型產(chǎn)品。三是對經(jīng)貿(mào)易模式單一，偏重一般貿(mào)易發(fā)展，制約著全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整。四是經(jīng)貿(mào)出口主體實力不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力不高。五是經(jīng)貿(mào)出口市場結(jié)構(gòu)不合理，有待優(yōu)化。因此，企業(yè)需要大量優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)人才。近年來，來學(xué)校招聘經(jīng)貿(mào)專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的企業(yè)絡(luò)繹不絕，隨著“一帶一路”政策的貫徹實施，未來十年內(nèi)，整個河北省對外經(jīng)貿(mào)人才的需求量會有更大的提升。尤其是對商務(wù)英語人才的需求會愈來愈急迫。企業(yè)外貿(mào)專員、商務(wù)談判代表、翻譯和行政助理等職位將成為熱門職位。在這種情況下，培養(yǎng)熟練掌握一門外語且了解國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展趨勢和政策、熟悉國際貿(mào)易或者跨境電子商務(wù)工作流程的人才隊伍對河北省外經(jīng)貿(mào)的發(fā)展具有重要意義。

多數(shù)外經(jīng)貿(mào)類企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括：外語語言技能、國際市場營銷、跨文化溝通能力、外貿(mào)函電、國際貿(mào)易理論、進(jìn)出口實務(wù)、國際商法、國際金融、口筆譯、商務(wù)英語聽說、展會技巧和商務(wù)談判知識等。

在Ρ弦瞪的能力結(jié)構(gòu)要求方面，企業(yè)更加需要具有扎實的英語語言運用能力、能熟練使用計算機(jī)和各類辦公軟件、具有與外商獨立進(jìn)行談判的能力、具有操作如阿里巴巴和中國制造等外貿(mào)平臺的能力、具有市場推廣能力和中英文文案撰寫能力的人才。此外，良好的人際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和適應(yīng)能力也很重要。

由此可見，在外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面，高校要開設(shè)一些實踐類強(qiáng)的課程：如進(jìn)出口實務(wù)、商務(wù)文體寫作、商務(wù)禮儀、跨境電子商務(wù)操作等課程。其他諸如國際商法、國際市場營銷、工商導(dǎo)論、國際金融、人力資源管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程也有必要增加。 學(xué)校鼓勵學(xué)生考取的資格證書可以有：外銷員、BEC 和翻譯證書等，使得學(xué)生在較好掌握主修課程的基礎(chǔ)上，盡可能多地了解和掌握更多實用性強(qiáng)的知識和技能。

根據(jù)上述需求，高?？梢赃M(jìn)行課程開發(fā)和課程設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。

3 河北經(jīng)貿(mào)發(fā)展?fàn)顩r對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的對策啟示

（一）準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

對于應(yīng)用型本科院校來說，定位是生存之本。應(yīng)用型大學(xué)必須明確辦學(xué)定位，立足地方，面向本省，輻射全國，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的高級應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)商務(wù)英語人才，也應(yīng)立足地方經(jīng)濟(jì)需求，真正培養(yǎng)出一大批英語語言基礎(chǔ)扎實，具有較強(qiáng)英語交際能力，具備扎實的商務(wù)知識和業(yè)務(wù)能力的高級商務(wù)英語人才。

（二）重視課程體系建設(shè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

課程體系是人才培養(yǎng)的核心。重視課程體系建設(shè)，根據(jù)經(jīng)貿(mào)發(fā)展需求，微調(diào)人才培養(yǎng)方案和課程體系，使之與企業(yè)需求相匹配。培養(yǎng)能夠應(yīng)市場需求而動、具備英語語言技能和應(yīng)用能力、又有商務(wù)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

商務(wù)英語人才，需要具備扎實的英語語言基礎(chǔ)，其支撐課程為英語語音、語法、口語、聽力、閱讀、寫作和翻譯等課程。此外，學(xué)生還需具備跨文化交際能力，因此跨文化（商務(wù)）交際、英語國家社會與文化等課程也需要納入人才培養(yǎng)方案。翻譯、口譯等課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語和漢語語言的雙語運用能力和英漢互譯能力，為學(xué)生從事商務(wù)談判和文案翻譯和撰寫打基礎(chǔ)。商務(wù)類課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易、管理學(xué)、市場營銷學(xué)和電子商務(wù)等課程，可以使學(xué)生獲取綜合商務(wù)知識和商務(wù)技能，也必不可少。這些商務(wù)類課程選擇適用英語原版教材，既滿足學(xué)生英語語言習(xí)得的需要，又能滿足商務(wù)知識獲取的需要。學(xué)校也可再根據(jù)地域情況和行業(yè)特點，有針對性地增開行業(yè)英語課程，滿足地方企業(yè)用人需求。此外，教學(xué)單位要對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，兼顧語言技能培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，選擇適用教材，力求全部用英語語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語從事商務(wù)工作的能力。此外，還可以鼓勵學(xué)生獲取職業(yè)資格證書，通過課上教學(xué)和課外培訓(xùn)等形式，幫助學(xué)生獲取諸如“國際商務(wù)師資格證書”、BEC證書、翻譯證書、“中國國際商務(wù)英語二級證書”等，提高學(xué)生職業(yè)工作能力。

（三）加強(qiáng)校企生產(chǎn)要素合作

針對地方中小外貿(mào)企業(yè)招聘適用人才難的情況，學(xué)?？梢院侠砝脤W(xué)生實習(xí)學(xué)期，派駐學(xué)生到企業(yè)中工作，一方面可以解決企業(yè)用人難的問題，另一方面，也利于學(xué)生獲得實習(xí)實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙贏。學(xué)校負(fù)責(zé)和企業(yè)就人才培養(yǎng)計劃和內(nèi)容進(jìn)行溝通，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，確保企業(yè)提供適合學(xué)生專業(yè)和培養(yǎng)規(guī)格的實習(xí)崗位，做好整個實習(xí)學(xué)期的計劃、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和管理。實習(xí)指導(dǎo)教師要深入企業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實際，充分利用企業(yè)生產(chǎn)要素，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

（四）校園商務(wù)英語工作室建設(shè)

根據(jù)商務(wù)英語學(xué)科發(fā)展的特點和需要，為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)的理論知識，在實踐中了解和掌握進(jìn)出易的基本程序和主要操作技能，可以建設(shè)校園商務(wù)英語工作室。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，團(tuán)隊協(xié)作，共同承接企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)單元，自己動手搜集信息、進(jìn)行市場調(diào)查與分析、擬定函電、與客戶交流和應(yīng)變等，提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。另外，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，師資先行。教師在指導(dǎo)工作室工作的過程中，也會更加增強(qiáng)自己的國際化視野，增強(qiáng)對前沿理念的了解，從而才能能向?qū)W生提供第一手資料，使實踐教學(xué)內(nèi)容更加鮮活。工作室可以一種校內(nèi)微型企業(yè)的形式存在。主管院長當(dāng)董事長，主管教師為總經(jīng)理。學(xué)生為員工。以公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)部門或者獨立外貿(mào)公司的方式運作。一是以公司外貿(mào)業(yè)務(wù)部門的方式運作。依托地方企業(yè)，在其外貿(mào)平臺上銷售企業(yè)產(chǎn)品。企業(yè)提供相關(guān)的產(chǎn)品信息，學(xué)生在網(wǎng)上或者企業(yè)提供的外貿(mào)平臺上尋找外國客戶相關(guān)信息，為企業(yè)尋求產(chǎn)品訂單。這種模式的優(yōu)點是能充分利用企業(yè)和學(xué)校資源，學(xué)生一旦上手會有較好的持續(xù)性，且不過多占用學(xué)校資金。但這種模式要求和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，了解產(chǎn)品報價等相關(guān)信息，入門時間比較長。二是以獨立外貿(mào)公司的方式運作。由教師和學(xué)生自主選擇產(chǎn)品，自主搭建外貿(mào)平臺。這種模式的優(yōu)點是教師和學(xué)生的自主性大，可以選擇多樣產(chǎn)品和多樣業(yè)務(wù)，但外貿(mào)平臺的搭建占用資金較大，且因為沒有企業(yè)依托，不利于持續(xù)。另外還可以獨立承擔(dān)企業(yè)諸如商仗概?、砰€翻譯、合同擬定等工作。但無論哪種方式，都可以使工作室成為校園和企業(yè)之間的橋梁，學(xué)生在校園內(nèi)即可接受實踐訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生實踐能力，也可以提高學(xué)生就業(yè)率，為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。

（五）校企合作制定人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校與用人單位聯(lián)合，針對市場需求制定人才培養(yǎng)方案和計劃。如商務(wù)英語專業(yè)可以和外經(jīng)貿(mào)企業(yè)以及阿里學(xué)院聯(lián)合，共享師資、經(jīng)驗、技術(shù)和辦學(xué)資源，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論和學(xué)術(shù)知識的教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)到校內(nèi)進(jìn)行實踐教學(xué)，雙方通力合作，加大校企合作力度和合作平臺，共同培養(yǎng)適用人才，學(xué)生畢業(yè)后可以選擇直接到用人單位工作。這種培養(yǎng)模式，需要學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，建立牢固的校企合作關(guān)系。針對院校教師專業(yè)技能不足，除通過“引進(jìn)”、“傳幫帶”方式補(bǔ)充提高教師外，還開辟了其他途徑。一是“聘請”。聘請社會各行業(yè)的知名專家到學(xué)院進(jìn)行行業(yè)技能知識的傳授，并擔(dān)任學(xué)院客座教授和社會導(dǎo)師。通過聘請企業(yè)專家，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的對接；通過聘請知名學(xué)術(shù)專家，實現(xiàn)跟蹤學(xué)術(shù)前沿的目標(biāo)；二是“派駐”。通過向企業(yè)派駐教師，增強(qiáng)教師實踐技能，培養(yǎng)雙師型教師，使其了解實踐一線的工作情況；三是“提高”。學(xué)院制定教師專業(yè)技能發(fā)展計劃，推動教師根據(jù)專業(yè)實際，自覺制定專業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)和措施；三是“助教”。即在一些實踐類課程中，先由教師對高年級優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，再由學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種方式既提高了教學(xué)效率，也鞏固深化了助教生的專業(yè)知識、技能。

參考文獻(xiàn)

[1]王華，林永成，珠江三角地區(qū)涉外企業(yè)商務(wù)英語人才需求分析及其對專業(yè)建設(shè)的啟示[J]，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2012年11月。

第9篇：商務(wù)英語專業(yè)導(dǎo)論范文

關(guān)鍵詞：B2B外貿(mào)平臺，商務(wù)翻譯教學(xué)，語料庫

一、B2B外貿(mào)平臺及小型語料庫

B2B平臺為英文Business-to-Business的縮寫，即企業(yè)對企業(yè)，或者說是進(jìn)出口商之間的外貿(mào)電子商務(wù)平臺。B2B外貿(mào)平臺是外貿(mào)購銷市場的領(lǐng)域的一種，是出口方對進(jìn)口方的國際營銷關(guān)系，其具體的運作方式主要是出口方以會員的身份在B2B平臺上用英語公司、銷售產(chǎn)品信息、付款方式及運輸?shù)刃畔?，而進(jìn)口方則可以在外貿(mào)平臺上采購信息，雙方都可以在B2B平臺看到對方的信息后向另一方發(fā)Email詢盤或者通過Trade manager等軟件在線交流，從而使得外貿(mào)得以順利進(jìn)行。目前國內(nèi)著名的B2B外貿(mào)平臺主要有Global sources Alibaba及Made-in-China等。

小型語料庫因其靈活適用性在語料庫的研究中成為一種較熱的研究項目，大型的語料庫主要是研究范圍較廣的綜合性研究，而小型語料庫一般是精心采集的，旨在幫助語言學(xué)習(xí)者理解語言現(xiàn)象的語料庫，尤其是在商務(wù)英語專業(yè)翻譯教學(xué)與研究過中，可以充分利用海量網(wǎng)絡(luò)資源及語料庫工具創(chuàng)建小型翻譯語料庫以輔助教學(xué)與科研。

二、小型翻譯語料庫的建立

在創(chuàng)建B2B翻譯的小型語料庫前，首先應(yīng)根據(jù)該語料庫國際貿(mào)易用途及B2B網(wǎng)頁框架設(shè)定一些基本原則，在日常的商務(wù)翻譯教學(xué)過程中需要編撰一系列專用翻譯素材與教學(xué)輔導(dǎo)素材，如果以B2B平臺的翻譯為素材，自建小型語料庫，對翻譯教學(xué)將有較大的幫助。目前小型語料庫仍未有統(tǒng)一明確的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，但就其建立過程而言，主要分為料采集、格式轉(zhuǎn)換、標(biāo)注及賦碼、語料的整合生成、語料庫的檢索四個主要的過程。

1.語料采集和格式轉(zhuǎn)換

開發(fā)大型的語料庫是一浩繁的系統(tǒng)工程，需要耗費大量的人力物力，對于一般的商務(wù)英語翻譯教學(xué)而言，只需有針對性地建立小型語料庫即可，建立B2B翻譯教學(xué)用小型語料庫首要工作就是要進(jìn)行語料采集和格式轉(zhuǎn)換，欲善其事，必先利其器，須了解常用的工具件。

信息采集工具：因B2B商務(wù)平臺主要是網(wǎng)頁在線信息，故需運用一些網(wǎng)絡(luò)語料批采集軟件，常用的網(wǎng)絡(luò)信息收集軟件主要有Wordsmith Tools里面的網(wǎng)頁資料下載工具Webgetter以及Httrack等軟件；文字編制的軟件主要有Editpad Pro、UltraEdit、EditPlus等軟件。

文字識別轉(zhuǎn)換工具：常見的文字識別及轉(zhuǎn)換工具主要有將PDF文檔轉(zhuǎn)換成word格式的Solid Converter PDF軟件；Adobe Acrobat Pro、CAJ Viewer等，如果是要將掃描的文檔傳話識別成電子文檔還需要ABBYY Finereader軟件。

專門針對B2B平臺的網(wǎng)頁語料采集，一般采用Httrack軟件，將要采集的企業(yè)的B2B平臺信息采集下載。

2. 語料的賦碼

從網(wǎng)絡(luò)上下載的文本一般還不是清潔文本，需要清除雜質(zhì)與多余的標(biāo)點符號，將清潔前后的文本進(jìn)行分類命名保存。語料賦碼工作的第一步通常是加Text header，即給語料標(biāo)注篇名、作者、字?jǐn)?shù)、領(lǐng)域、文體、來源、關(guān)鍵詞等，一般做法是將上述項目分別填入尖括號中并放置在文本句首。

目前還沒有自動編寫Text header的軟件，需要手動編寫，一般的小型與語料庫是可以根據(jù)個人實際需要不編寫Text header。

目前較通用的語料進(jìn)行賦碼的軟件有Tree Tagger自動詞性賦碼器，使用該賦碼器對英語賦碼準(zhǔn)確率在96%～97%之間，以下為基本的操作步驟：

第一步，雙擊打開Tree Tagger軟件。

第二步，點擊左上角的File菜單，選擇其中的“Open File”選項或者“open Direction”選項，打開對話框。

第三步，在對話框中選取需要詞性賦碼的文檔，選中后點擊“Open”按鈕。

第四步，在界面的上方“English，German，F(xiàn)rench，Italian”語言框中選取文本語言的種類。

第五步，點擊“ Start Tagging”按鈕，軟件就開始對打開的文本進(jìn)行詞性賦碼。

Tree Tagger軟件對所選文本詞性賦碼完成后，會在原文本所在文件夾中生成同名文件，只是擴(kuò)展名已經(jīng)變成了“.pos”， 此文件就是賦碼后的文件。

3.語料的整合

在對B2B平臺采集的語料進(jìn)行賦碼后，需要對這些賦碼的語料進(jìn)行整合后，才能做檢索工作。目前做語料整合檢索的軟件主要有WordSmith，Compulang WordPilot以及Antconc等軟件。在建立一般小型的語料庫時，我們一般采用wordpilot軟件整合語料庫，具體的步驟如下：

第一步，在“wordpilot”安裝路徑所在系統(tǒng)盤所在文件夾中找到“l(fā)ibraries”子文件夾，在子文件夾中創(chuàng)建一個自建語料庫的文件夾，將以上搜集賦碼的B2B清潔語料復(fù)制到該文件夾中。

第二步，雙擊運行“wordpilot”軟件，選擇“file”菜單里面的“new”選項，出現(xiàn)對話框，選擇系統(tǒng)文件里面的“l(fā)ibrary”文件夾。

第三步，選擇“Edit”菜單中的“Add text file”選項，軟件會彈出對話框，在對話框中找到新建在“l(fā)ibraries”文件夾中的語料庫純文檔，選擇后對話框會自動關(guān)閉。

第四步，選擇“File”菜單中文件保存的“Save”選項，鍵入自己命名的語料庫的名詞，比如說“B2B platform”保存即可，這樣一個小型的語料庫就生成了。

4.語料的檢索

語料庫的檢索的目的是導(dǎo)出索引行，以便于研究者觀察類似的語言現(xiàn)象，洞察其中的秘密，這些規(guī)律主要包括這幾個規(guī)律：①有關(guān)詞語搭配的規(guī)律。一個詞語慣常與哪些詞語搭配出現(xiàn)，詞語的搭配一方面是與意義有關(guān)，另一方面是與搭配形式有關(guān)，分析詞語的搭配對翻譯教學(xué)具有重要的意義。②有關(guān)類聯(lián)結(jié)及形式的規(guī)律，搭配研究中主要是考慮詞與詞的共現(xiàn)關(guān)系。根據(jù)檢索的難度系數(shù)來分，可以分為簡單檢索與復(fù)雜檢索，簡單檢索的檢索項目主要是檢索一些明確的字面字符串和較為簡單的通配符， 檢索項中主要是常量檢索，變化形式不大。而復(fù)雜檢索中的檢索項是模糊綜合性的， 檢索表達(dá)式中常包含一系列變量， 比如對賦碼語料中詞性的檢索。本文主要以Antconc軟件為例說明語料庫的整合及檢索。Antconc軟件是由日本早稻田大學(xué)科技學(xué)院與工程學(xué)院英語教育中心的Laurence Anthony教授編寫的一款跨平臺語料處理軟件，該軟件具有索引，詞表生成，主題詞計算，搭配和詞組提取等多種功能。語料庫建庫及檢索過程的具體方法如下：

第一步，點擊file菜單窗口出現(xiàn)“open files”，選擇要打開的語料文件。

第二步，在“Search Term”一欄鍵入要檢索的關(guān)鍵詞詞項，如tea，trade term，等等。

第三步，在“Search Window Size”一欄設(shè)置顯示的詞語數(shù)量。

第四步，點擊“start”開始檢索。

三、結(jié)語

語料庫的建立在我國目前正在發(fā)展階段，語料庫的建立及其軟件的應(yīng)用為商務(wù)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。通過建立小型的B2B商務(wù)英語語料庫的建設(shè)，可以對國際貿(mào)易商務(wù)平臺上面常用的項目進(jìn)行模塊化，每一個模塊的語料都有重疊之處，通過建立這樣的語料庫，可以為商務(wù)英語B2B平臺的翻譯提供有力的教學(xué)與練習(xí)工具，促進(jìn)商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。

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