商務英語人才培養精選(九篇)
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第1篇：商務英語人才培養范文
改革開放以來，隨著我國內地的企業對外開拓市場以及外資的不斷流入，我國國內對于英語型商務英語人才的需求量在不斷上升，這也就引發了應用型商務英語人才的培養問題。當前我國的應用型商務英語人才主要是從各大高等院校中進行教學培養，高等院校承擔著很大的一部分責任。在應用型商務英語人才的培養過程中，各大高等院校也面臨著不少問題亟待解決。本文將針對應用型商務英語人才培養的現狀及問題進行分析，對處理好這些問題的對策進行反思，希望能給今后的教學培養人才的過程中提供一些寶貴的經驗與建議。
一、合格的應用型商務英語人才應有的品質
商務英語是以英語這門語言為主導，與其它學科比如商務活動相結合的綜合性學科，其人才培養的主要方法就是熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯等語言知識，同時再培養學生對現代國際商務知識的應用能力。這樣的人才培養方式更加注重于人才的理論與實踐能力的培養，對于技能的應用將是十分關鍵的部分。合格的應用型商務英語人才應當有哪些品質呢?以下文字將對之進行相應的探討。
(一)英語與國際商務基礎理論知識全面
一名合格的應用型商務英語人才首先應當熟練掌握英語的視、聽、說、寫、譯能力，這樣才能與國外人士進行語言交流。但不能忽視的是，商務英語更加注重于商務二字，那么對于國際商務知識以及基礎理論的掌握則必不可少。如何與外國人打交道?對于外國人的商務禮儀、工作管理方式、企業管理理念、工作合作心理等等都是需要細細斟酌學習的。所以一名合格的應用型商務英語人才在基本的知識掌握上就應當對英語以及國際商務的基礎理論知識進行準確地把握與熟練的應用。在當前的國際大環境下，與外國人打交道，商務英語知識的應用都是需要高等院校進行仔細把握以及精心準備設計的，在學校中努力學習專業知識對于今后的工作，以及對于企業對人才的需求上將會有很好地滿足效果。
(二)英語與國際商務實踐應用能力強
英語與國際商務知識只是應用型商務英語人才應該掌握的第一步，第二步就是要熟練運用或者是實踐。學習的知識在真正的情景場合中出現，就應該恰到好處地使用出來，不然對于知識的學習依舊停留在課本之上，那就是紙上談兵了，“應用型”三個字將無從說起了。在如今的企業中，更加注重的是辦事能力強、實踐性強的人才，理論知識豐富是為了更好地實踐以及更好地啟發工作，一旦出現理論與實踐脫節的情況，那對于英語型商務英語人才的培養將是失敗的。在學習理論知識的同時注重實踐應用能力的培養，這才是高等院校需要著重注意的細節，這對于一名合格的應用型商務英語人才來說是必不可少的素質。
二、應用型商務英語人才教學出現的問題
應用型商務英語人才的培養還主要依靠高等院校的培養，不管是高職院校還是大學研究機構等等，對于人才培養的方式與方法都存在一些問題，這也引發了人們的深入思考，期待對這些問題進行解決。在對我國當前不少高職院校人才教學培養的相應觀察及研究中，作者發現，從上到學校領導，下到教師學生都存在著一些難題，下文將對這些問題進行一一分析及解讀。
(一)人才培養定位不明確
在作者研究的幾所高職院校中發現，不少院校對于應用型商務英語人才的教學培養普遍存在著人才培養定位不明確的問題。在高校的專業設置當中，商務英語專業的學生同時也面臨著其它專業的一些學生的競爭，或者說是專業的相近及沖突。比如說經濟學專業的國際貿易專業，對于商務英語專業人才的培養就有重合的一面。再加上高校對于二學位的設立，英語、經濟學等相關專業的二學位人才的培養，雖然增加了其它專業人才的知識全面性以及拓展性，但對于商務英語人才專業人才的培養卻少不了競爭與沖突。人才培養定位的不明確雖然是一個普遍存在的問題，但高校從領導到老師學生，不應該只抓住眼前的利益，應當長遠規劃，對學生負責，在專業的人才培養定位上，應當進行適當的明確職責，不要讓這些不明確帶來的后果影響學生的成長以及人才對社會的貢獻。
(二)專業教師素質亟待提升
在筆者聽課以及對于課堂內外的觀察中發現，在不一樣的課堂不同老師的教學方式方法、教學理念、教學態度都是有所不同的。不能說所有的老師都存在一些相同的問題，但對于75%的商務英語教師的訪談及觀察中發現，一些老師并沒有徹底用英語學過國際商務知識等等，有一些老師是使用漢語教學的方式教學國際商務的，這些也就帶來了學生們學習英文知識的問題。在筆者調查的15位商務英語老師中，僅有5位學過國際商務方面的知識，其它10位教師主要是從英語相關專業出身直接教學商務英語的。在這15位商務英語教師中，有13位沒有相應的經濟類的從業經驗，他們要么一直是在擔任老師，要么并沒有從事商業方面的工作，對于企業的實際需求也并不了解，這些知識還是需要學生到了企業中重新開始學習，這就是人才培養的一大問題。這個問題也來源于我國當前高校中對于教師的選聘問題，或者在教師的日常培訓考核上也應當下一番工夫。
(三)應用實踐能力培養的忽視
在對幾所高職院校即將畢業的商務英語專業的95名學生的統計中發現，參加過社會實踐的學生高達83名，但在這83名學生的調查中發現，從事自己專業方面實踐的學生區區只有15人，都是自己尋找的企業或者是家里安排的實踐機會，其它68名學生實踐的崗位大多是售貨員、傳單員、家教、快遞送貨員等與本專業完全無關的實踐機會上。在學校方面的調查中發現，很多院校并沒有安排商務英語專業的學生到企業從事翻譯或者商務運作等工作，在頂崗實習、實訓中并不在乎學生在哪所公司實訓，學校并沒有與相關的企業簽訂合作協議等等。這些對于商務英語應用能力教學培養的忽視是導致應用型商務英語人才在之后的工作中面臨很多問題的原因之一，對于實踐應用能力培養的忽視是高校應當引起高度重視的問題。
三、培養優秀應用型商務英語人才的對策
要想培養好優秀的應用型商務英語人才，需要做的有很多，這需要社會各界的共同努力，需要在政府的幫助下進行全方位的資源整合與重視。本節將從五個方面對培養應用型商務英語人才出現的問題的對策進行相應闡述，在調整對策、更新理念的同時，爭取為應用型商務英語人才的培養貢獻一些建議。
(一)明確以應用型為主體的商務英語人才培養目標
對于前一節分析中發現的培養應用型商務英語人才培養目標地位不明確的問題，提出的主要對策就是要明確以應用型商務英語人才為主體的商務英語人才培養目標。要想培養好應用能力強、英語熟練度高、商務知識全面的人才，需要的就是明確培養方案與培養目標。落實到細節上就是要針對這個專業設定良好的教學日程，在細節中落實培養的目標。在經濟學、英語等二學位的沖擊上，應該劃清界限，不要讓這兩個專業成為不同班的同一專業，這樣做好明確目標的準備，才是培養好人才最為根本的基礎。
(二)優化課程設置、提升教學安排
在前文中提及的教材內容落后、教學方式陳舊等問題，最后的對策就是跟上時展的步伐，在與時俱進中發展自己、完善自己、提升自己。落實到高校層面的工作就是要優化課程設置、提升教學工作的安排上。課程是培養學生的方向盤，握穩方向盤才能駛往正確的道路上，在教學安排中，將最新的企業發展理念、國際化的思潮都應該引入到教材中去，在教學中對學生進行相應的指導學習。只有跟上時代的腳步、牢記并跟上企業發展的理念、與國際接軌，培養優秀的應用型商務英語人才將不是一件難事。
(三)注重理論與實踐應用能力相結合的人才培養方式
理論與實踐相結合是很多領域需要牢記的理念，理論是知識的基礎，實踐是知識的翅膀，在理論中積淀，在實踐中迸發，這是一名優秀人才需要熟練掌握的能力。培養應用型商務英語人才最主要的還是其今后在企業或者是與外國人打交道過程中專業知識的實際應用情況，這決定了這個人今后工作的能力，那就需要在培養階段就要確立正確的培養理念。理論知識是學科學習的基礎，在打好基礎之后多去實踐是今后成為優秀人才的保證，這也需要高等院校進行高度重視與關心。教學培養階段如何培養學生們的應用實踐能力呢?那需要學生階段到企業中去鍛煉，去企業中打磨自己、學習專業方面書本學不到的知識。建立長期的頂崗實習、實訓的機制，給學生們更多、更有效的鍛煉機會。(四)建立健全教學評價反饋機制一個良好的人才培養模式離不開相應的評價及反饋機制，學校應當建立健全這樣的機制，讓學生老師及時反饋教學意見，及時調整教學及學習方法，給應用型商務英語人才的培養提供一個良好的溝通交流的平臺，這也將會是人才培養的堅實后盾。
四、結語
應用型商務英語人才的培養首先要注重人才理論知識的學習，在此基礎上，進行相應的應用實踐能力的培養。高校應當緊跟時展的步伐，及時更新自身的教學培養模式，調整課程、安排實踐，多與企業開展相應的頂崗實踐、實訓的合作，為我國應用型商務英語人才的培養提供堅實的保障。只有這樣我國應用型商務英語人才才能滿足國家發展需要，為我國經濟社會發展貢獻一份自己的力量。
作者:焦陽 單位:濱州學院
參考文獻:
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第2篇：商務英語人才培養范文
關鍵詞：區域經濟；商務英語；翻譯人才；培養方式
中國因地域遼闊，存在很大程度上的文化差異，加上其他種種原因導致了地區經濟發展模式差別的特點。在這種情況下，商務英語翻譯人才的培養則要注重區域經濟的特點，比如工業較多的區域經濟、紡織服裝業區域經濟、旅游業區域經濟或娛樂傳媒區域經濟等。商務英語多數用于美國或其他西方國家，商務英語和一般英語的區別在于前者包含了更多西方國家的商業文化。結合這些因素根據不同區域的經濟特點所培養的有針對性的商務英語翻譯人才，一方面令人才培養效率更高，另一方面實際應用價值也更高。
一、以往商務英語翻譯人才培養存在的問題分析
（一）系統性缺乏的問題
現代商務英語翻譯人才和過去的英語翻譯不同。隨著中國經濟的快速發展，與國外的貿易往來更加的多樣多元，普通的英語翻譯已經無法滿足快速發展的市場的需求。在商務英語翻譯這一領域，很多人才培養的模式沒有做到與時俱進，從而令人才培養變為英語培訓。在人才培養之前沒有制訂專業的計劃，令整個人才培養過程缺乏系統性。包括：前期調研的不全面；人才培養內容或方法之間聯系不夠緊密；人才培養針對性不足；與人才培養同步進行的評價體系的缺乏等。因人才培養系統性的缺乏，很容易令其被市場牽著鼻子走，培養后的人才很快會被快速發展的市場經濟所淘汰，人才的利用效率不理想。商務英語翻譯人才的培養，不但要求符合現代市場的需求，還應具備一定的符合未來市場發展的需求的條件，但很多相關的人才培養都忽略了這一點。
（二）人才培養模式的問題
區域經濟的商務英語翻譯人才的培養模式至關重要，從以前到現在仍有部分商務英語翻譯人才培養會借用院校相關的教育教學模式加以調整使用。一方面，各院校所針對的商務英語翻譯的教學在時間上并不適用于市場上的人才培養；另一方面，在區域經濟的實際應用上仍有很大的不足。面向區域經濟的商務英語翻譯人才，一方面需要具備當地經濟文化知識，同時還要具備工商、國貿以及國外商務文化等知識，可以說是一種更加專業的商務型英語翻譯人才。而人才培養模式的單一和針對性的不足，就導致了培養后的人才實際應用能力的不足，不懂得如何高效地運用自己所擁有的知識和技能。學以致用，并實現所學的最大應用價值是人才培養的真正目標。但很多商務英語翻譯人才的培養，只考慮了如何教、如何培養，以及培養的目的，但兩者是否可以聯系在一起，即：通過此種人才培養的方式是否可以達到理想的目標和效果，卻沒有深入的研究和分析。
（三）區域性人才培養的問題
雖然國內每一個地區的經濟發展都有主次之分，但近年來隨著中國經濟的快速發展，各地區、城市的經濟體系越來越多樣多元化，而部分商務英語翻譯的人才培養則忽略了這一點。如金融、裝備制造業、化工、服裝等，涉及到的商務英語內容則有所不同，而部分地區的經濟仍以工業為主，因此商務英語的翻譯人員的培養也以此為主，這就導致相關人員對其他領域的商務英語有所欠缺。如該地區開始發展其他產業、行業，則需要再次培養新的翻譯人員。一方面會影響新經濟領域的發展，另一方面也在相關翻譯人才培養上浪費了更多的資源和時間。
二、面向區域經濟的商務英語翻譯人才培養的有效方式
（一）制定科學而系統的人才培養規劃
科學而系統的人才培養計劃應分為三個方面；一是前期的調研與培養目標的設定；二是中期的效果反饋研究；三是后期的總結分析。前期的調研是針對不同區域經濟體系的組成和特征的調研分析，從而得出現階段該區域經濟發展的主要部分和其他次要部分，以及未來該區域經濟發展的趨勢和新興的經濟產業。人才培養目標按照時間上的劃分則分成短期目標和長期目標。顧名思義，短期目標是指短時間內幾天或一個星期所培養的翻譯人員的收獲等。長期目標則是半年或一年內容翻譯人員的改變和實際的應用效果，而這種改變時根本性質上的改變，也可以說是工作效果和方式的改變。中期的效果反饋研究是指針對商務英語翻譯人才培養過程中出現的問題的研究和解決對策。因為無論前期的規劃和調研多么的完善和全面，在實際的操作過程中也難免會出現多多少少的問題，而為了使這些問題對人才培養的負面影響最小化，杜絕這些問題對翻譯人員長遠性的影響，就需要及時地發現并在人才培養過程中解決問題，在避免各種風險和不確定因素對翻譯人員的不良影響的同時，也進一步完善了人才培養的模式。后期的總結分析是指翻譯人員在實踐過程中的應用效果分析，以此為依據總結前期調研和人才培養目標設定有無需要調整和變更的部分，以及如何調整。這主要是針對翻譯人員的臨場應變能力和靈活運用能力等綜合能力，同時對人才培養整體的分析，對翻譯人員綜合素質的評定，包括專業素質、實踐能力和職業道德素質的綜合素質評定。
（二）人才培養與實際價值要緊密聯系
在實際的行動沒有得出具體的結果時，任何人都無法確定培養的商務英語翻譯人員完全符合預期所需的翻譯人才。因此在培養商務英語人才時，設定的培養目標所涉及的商務英語范圍不應過于廣泛，即使是在面向區域經濟的條件下。以工業為例，工業分為重工業、輕工業和化學工業，而重工業又分為采掘工業、原材料工業和加工工業等種類繁多的工業種類。因此在培養區域經濟性商務英語翻譯人才時，就不能簡單的根據區域經濟的特點把翻譯人才培養的目標定為工業或重工業等，而是應保證眾翻譯涉及商務英語的多元性，如汽車制造業、裝備制造業、電子制造業等。在細化了人才培養的目標后，就需要保證人才培養的實際價值。因此把細化后的翻譯人員培養目標的國內和國外的產業文化相互融合也是必不可少的。即使是同一個行業或產業，因為在國內外起步和發展的不同，國情的不同，人文文化和風俗等之間的差異，對于商務英語翻譯人員來說都是影響翻譯的元素之一。因此，了解本國區域經濟和國外文化的同時，對于翻譯人員來說，把兩者之間的差異最小化地進行翻譯是關鍵之處。包括：把具有本國或區域獨特性的商業或經濟文化進行翻譯，讓對方可以在短時間最大程度上的了解，則是現代商務英語翻譯所應具備的能力。
（三）同步進行評價研究
評價研究是進步、更新和創新的依據。自從現代信息技術的快速發展，信息一體化時代的來臨，國內的市場也在不斷發生著變化，想要適應時代的發展，令所培養的商務英語翻譯人才可以緊跟市場的需要，對人才培養同步進行的評價研究就是最好的保障。相關的評價研究應從三個方面入手：一是整個人才培養過程中對于出現的問題的解決效果；二是資源的投入價值；三是培養后的商務英語翻譯人才對相關區域經濟的影響。出現問題并解決這是人才培養的常識，但解決的效果，所用的時間和資源則往往缺乏專業的評價研究。因此，針對這一部分的評價研究則是為了以后的人才培養避免同種問題的出現，節約人才培養的成本，提高人才培養的效率正是評價研究的目的。成本與利潤、投入與收益，這是每一個企業所必不可少的部分，商務英語翻譯人才的培養也同樣如此。對投入資源進行科學的評價研究，一方面是為了可以更加合理和高效的利用資源，同時也會提高人才培養整體的執行力。最后，培養的翻譯人才是否對該區域經濟的發展起到的促進效果的評級研究是最為重要的，因為對該區域經濟的影響是面向區域經濟商務英語人才培養的最終目的，因此針對這一方面的評級研究可直接得出翻譯人員真正的實際價值。
（四）更新與創新
面向區域經濟的商務英語翻譯人才的培養也需要創新，但這里的創新不是指以往所有的舊的東西，完全創造一個新的人才培養方式，而是以市場需求和未來社會發展為核心，以區域經濟的特征和國情為基礎去完善和更新以往的商務英語翻譯人才的培養方式。在這里需要注意的是，不能盲目地應用新的人才培養方法，而是應根據自身的確實需求，在細節上去調整或完善，摒除院校商務英語中的教學理論和考試部分，把實踐應用作為商務英語人才培養創新和更新的核心部分。
（五）加強職業道德的培養
作為現代社會的商務英語翻譯人才，專業性和技能型不再單是人才培養的內容，翻譯人員的職業道德也是人才培養的重要部分。商務英語翻譯人員會涉及到企業、公司內部的相關信息，因此自身的職業素養則直接決定了政府單位、企業和公司的信息泄露問題。同時，人才的培養并不是簡單或短時間就可完成的工作，花費大量的資源和時間所培養的人才為他人所用也是常有之事，而職業道德的培養則是針對翻譯人員思想上的教育，以求最大化地實現人才培養的應用價值。
三、結語
人才培養并不是一般企業內部的人員培訓或院校的教育教學，而是可以自我思考、自我提升的翻譯人才。現代社會中，區域經濟的商務英語翻譯人才的培養，也不再是對英譯中或中譯英的翻譯工作，而是起到了令兩種不同的商業理念和商業文化可以實現最佳的交流和溝通的作用。
參考文獻：
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第3篇：商務英語人才培養范文
高職院校商務英語專業人才培養的總體設計思路應緊貼市場對商務英語人才需要的最新發展，培養學生的職業技能，使他們具有良好的職業素質和創新能力。以社會評價、用人單位滿意和就業率作為衡量專業辦學水平和人才質量的標準。以我校為例，商務英語專業知識包括基礎知識、英語語言知識、英語商務知識和職業技能訓練(實踐教學環節)。基礎知識包括計算機基礎知識、管理知識和人文社科知識等;英語語言知識包括英語閱讀、英語聽說、英語口語、英美國家概況等;英語商務知識包括商務英語、商務英語口語、商務函電寫作、外貿英文制單、市場營銷、國際貿易實務、商務英語精讀等;職業技能訓練包括認識實習、商務英語談判模擬、頂崗實習及畢業設計等。基礎知識、英語語言知識和職業技能訓練在商務英語專業培養中體現了著重夯實專業基礎和素質培養，三者中以英語知識為重要組成部分，它是商務英語專業知識的主線，強調基本語言交際能力的訓練。
二、課程設置
商務英語專業課程設置應突出“語言能力+商務知識+綜合技能”的應用型人才培養特色，以重視基礎、拓寬口徑、強化實踐、提高素質為原則，以能力教育為核心，確保具有較強英語口語交際能力和商務實踐能力的商務人才培養目標的實現。以我校為例，根據專業設計的知識、能力和素質結構構建了教學體系。商務英語專業在課程設置上分為公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課和選修課。專業基礎課及實踐課的基本任務是學會用英語語言恰當地表達商務內容，這些課程以寬泛的商務知識為主，以應用能力為重點《。商務英語》《、商務函電寫作》《、商務談判英語》是本專業的核心課程，以培養語言能力為核心，把語言能力的培養放在商務背景下進行，因此更有利于應用型人才的培養。商務英語的專業實踐由三部分組成:①基本技能訓練，包括認識實習、現代辦公手段及基本技能實訓。②專業技能訓練，包括模擬商務談判和模擬商務實習，在商務英語實訓室借助國際商務各種模擬軟件，創造國際商務的仿真環境，由學生親自操作，重點掌握國際商務相關的策略和技巧。③專業綜合能力訓練，包括頂崗實習和畢業設計與答辯等，目的是提高學生的商務實際操作能力和交際溝通能力，并在商務實踐中找到自己未來的崗位定位。我校商務英語專業已建成模擬實訓教學與企業頂崗實習相結合的實踐教學體系。實訓基地為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足中高級涉外行政助理、外貿員、商務翻譯、涉外營銷員、涉外企業行政秘書等職業技能的培訓和鑒定。此外，還建立了10多家校外實訓基地，并與300多家大中型企業建立了頂崗實習與招聘聯動合作體系，能滿足本專業頂崗實習、畢業實踐的需要，成為專業教學的有效延伸。
三、師資隊伍建設
第4篇：商務英語人才培養范文
[關鍵詞] 商務英語專業;課程設置;教學模式;復合型人才
【中圖分類號】 H31【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-021-2
商務英語是一門特殊用途的英語ESP（English for specific purpose），是一門以語言為基礎，吸收其他學科研究方法的交叉性學科。隨著全球經濟一體化步伐的加快和我國改革開放的進一步深化，商務英語已經在市場上占有十分重要的地位，2012年為止，我國已有145所高校開設了商務英語專業。然而商務英語人才培養狀況卻因為各高校師資力量緊缺、課程設置不合理以及教學模式相對落后等原因，造成了我們培養出來的商務英語人才綜合素質不高，實際操作能力不強，不能滿足社會經濟發展和企業的需求，這就使得如何培養出高質量的商務英語復合型人才，成為擺在高等教育者面前十分突出的問題。
一、商務英語人才培養面臨的主要問題
近年來，隨著高校商務英語專業成爆發式增長，出現的問題也隨之越來越多，除了人才培養的目標不明確以外，主要表現在下三個方面。
(一)師資力量薄弱
理想的商務英語教師是英語專業背景且具有豐富的商務實踐經驗的教師，這樣才能培養出具有扎實的英語基本功，專門的國際商務知識和技能，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素質，能在國際事務中熟練使用英語從事商務活動的復合型專業人才。然而在現實中，從事商務英語教學的教師大都畢業于英語語言專業，他們有著過硬的英語專業知識，但因欠缺商務背景，又沒有經過系統的商務專業知識培訓，導致在課堂講解中使用的教學方法和語言類方法大同小異，沒有特色。此外，在實踐環節教學中教師本身缺少商務活動的經驗，很難對學生進行針對性的指導，這也導致學生實踐能力弱，畢業后無法適應實際工作。
(二)課程設置較為單一
即使是商務英語專業，課程課時也較少，課程的教材多以理論為主，內容籠統，缺少系統性，且深度不夠，針對性不強。更重要的是很多高校的專業設置課程里缺少實踐課，商務知識和英語語言知識沒有有效融合。英語語言基礎課居多，商務知識基礎課程較少，導致學生在高年級接觸更深的商務知識的時候，知識結構脫節，學習出現困難。
(三)教學理念相對落后
商務英語作為專門用途英語的一種，是英語的一個功能變體。商務英語教學應具備以自我學習為中心的特性，但大部分教師在課堂教學上還是以傳統的教學方法，偏重理論教學，教師灌輸為主，沒有把知識性和實用性結合起來，學生沒有參與，對所學的知識一知半解。以這種單一的教學模式培養出來的學生不僅不能掌握完整的商務知識，而且缺乏自我學習的意識，對今后的學習和工作造成不好的效果。
二、針對以上問題所采取的對策
(一)加強師資隊伍建設
1.做到師資隊伍專業化：商務英語專業發展到今天，呼喚專業化的教師。讓英語教師專業化，從略懂商務專業到精通商務專業知識。專業化的途徑要靠全體從教的教師共同努力，本著“走出去，引進來”原則，鼓勵專業教自學相關專業的漢語教材，去相關專業的課堂聽課；也可以引進有英語背景的精通商務知識的專業教師。
2.培養雙師型教師退伍：“雙師型”教師是指即具有扎實的英語水平與基本功，同時又掌握相關商務專業知識并并能熟練應用于教學的教師。這就要求專業教師要親自到企業實習，深入外貿企業、海關等部門學習、見習、實踐；同時也可以邀請企業的商務人士到學校進行專業講座，讓教師深入了解商務知識，更好指導學生。我們的教師語言能力有余，專業知識不足，這就更需要我們的專業教師走出去，了解社會，才能培養出企業需要的人才。
(二)強化商務英語課程建設
1.課程設置要有特色：課程是教學的基本單位，學生要通過商務英語課程的學習，發展成為既精通英語又具備系統的商務知識的復合型人才。一般可分為三個方向的課程，一是以商務基礎為背景的強調英語聽、說、讀、寫基礎技巧的基本課程，這樣可以保證學生有較強的英語專業技能。二是要開設國際貿易專業的主干課程，如國際貿易實務、國際金融、國際商務談判等，這些課程的設置為學生今后的實踐能力的培養打下基礎，把英語教學變成實踐教學。三是可以開設一些管理類的課程，如經濟學、管理學、投資學、國際商法、人力資源管理等，擴大學生的知識面，讓學生今后可以向高端管理人才發展，迎接未來多方位的挑戰。
2.加強實踐教學環節：實踐教學是完成商務英語教學任務的重要環節，也是學生走向工作前的一次主要熱身。可以采用以校內實訓+校外實踐的模式，在學中做，在做中學。校內實訓具有針對性，注重崗位要求，尊重專業特點，可以通過先進的多媒體軟件和網絡，使學生對國際貿易實務等環節進行模擬操作，讓學生在商務實踐中體驗商務英語，掌握商務知識。校外實踐是指變模擬為實踐，加強校外實訓基地的建設。可以通過各種途徑與外貿企業建立鞏固的合作關系，請商務人士到學校進行授課或講座，或者派學生到基地實習，或者鼓勵學生自主聯系企業，利用假期到企業實習。校外實習基地的建立，一方面為企業輸送了專業人才，另一方面也使學生得到鍛煉，為今后的就業打下基礎，是雙贏的效果。
(三)引進新的教學模式
1.課堂教學雙語化：商務英語專業的基礎是英語，針對這一特點，我們在商務英語相關教材的選用上要尊重語料的真實性，課堂的教學盡量用英語教學，這樣可以保證學生語言技巧的培養。但是對一些專業術語和行話也要給出相應的中文，還有一些特別專業的商務知識也必須用漢語進行講解，如果只用英語解釋英語，會影響學生對商務知識的接受，造成學習的困惑和知識的不確定性，不利于完成教學計劃，達到教學目的。
2.教學方法案例化：商務英語教學應注重實際工作能力的培養，特別是一些與業務相關的課程，教學方法上不能簡單以教師唱主角，滿堂灌，要讓學生參與其中。這就要求教師在備課時要把大量的精力放在選擇來自商務實踐的第一手案例，給學生生動、有說服力的詮釋。同時，多給學生討論、爭論、辯論的機會，讓學生能更好的正確理解，還能為今后所從事的工作做好準備，樹立信心。
3.教學考核實踐化：商務英語實踐教學是為了拓寬學生的國際視野，培養學生具備較強的跨文化交際能力和較高的綜合素質；教學考核是為了進一步挖掘學生的實踐能力。那么考核要以對學生的知識、能力、素質綜合考核為標準，采取多樣化的考試方法，建立科學合理的考核體系，引導學生自主學習，讓學生從傳統的“語言學習的接受者”轉變為“語言的使用者”。例如可以鼓勵學生在實踐中寫社會實踐報告和商務報告，并把它們作為考核成績的一部分，這樣，學生學習更有針對性和靈活性，而不是一味的去背語言點。
三、結語
商務英語是研究商務英語教育教學規律以及英語在國際背景下使用規律的科學。商務英語專業人才不僅在英語語言方面有突出的技能，有較高的人文素質，還必須具備較強的商務活動知識。商務英語人才培養的模式要以社會需求為前提，結合區域經濟發展趨勢，并能符合自身學習能力。盡管全球經濟一體化和社會經濟的高速發展為商務英語專業提供了無限的發展空間和良好的機遇，我們只有不斷更新教學手段，優化教學內容，培養合格的高水平的師資隊伍，改革商務英語專業人才培養模式，才能抓住機會，迎接挑戰，為社會培養更優秀的應用型商務行業人才。
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第5篇：商務英語人才培養范文
關鍵詞：高職；商務英語；職業化；人才培養
社會要進步，教育是根本。一個國家的發展水平與教育息息相關，發展需要人才。人才有兩種，一種是高層次人才，另一種是高技能人才。我國高等職業教育的目標就是培養能適應外向型經濟的高技能人才。本文主要從教師隊伍建設、教材體系優化、評價方式改革以及校企合作等方面論述高職商務英語人才職業化培養的策略。
一、教師隊伍職業化
加強教師商務技能培訓。教師是課堂活動的組織者和引導者，高職英語教師大都是英語專業本科、研究生畢業后分配來校從事英語教學工作的，英語理論知識很豐富，但大都缺乏在企業進行商務英語實踐操作的經驗，自身實踐能力不強，對職業教育的特點缺乏一定的了解，沒有行業背景和實踐經驗，不大清楚學生以后的目標崗位對英語的需求程度，在一定程度上影響了職業教育的質量。[1]因此，加強對高職英語教師職業能力的培訓是非常重要的，不定期地對教師進行教學理論和實踐方面的培訓和指導，使教師從根本上認識到英語教學是要培養學生實際運用語言的能力。
教師綜合素質要提高。高職英語教師應是復合型的教育人才，不僅精通英語還要了解各專業的教育背景，因此需要教師通過各種途徑參與課題研發、技術服務、參加職業資格證書考試，提高雙師素質，逐步提高將英語教學融入職業教育的能力。
教師需擁有高尚的師德。英語教師和其他教師一樣肩負著教育教學的雙重任務，應該具有高尚的師德，以積極的心態、飽滿的熱情投入教學，以自身的修養影響學生。
教師要制定個人職業生涯規劃。制定教師個人職業生涯規劃是教師實現職業化的目標手段和方法。要求所有教師把個人前途與學校的發展緊密結合，制定個人職業生涯規劃。這個規劃包括一個學期的規劃、每個學年的規劃、三年的規劃、個人實現目標的措施及需要學院提供的幫助。規劃之間環環相扣，相互包含。每個學期結束，教師要對自己的職業生涯規劃進行自我評價，找出計劃和現實的差距，提出計劃調整或進一步實施計劃的打算。這樣的職業生涯規劃通過教師一點一滴、一步一個腳印地付諸實施，日積月累，由教師帶到課堂，傳給學生，輻射學生的各個方面，形成優勢和特色，使學生在學校就樹立職業生涯規劃的概念，養成職業的習慣，形成良好的職業道德。
吸納社會優秀人員。建立一支高素質、具有行業背景的外聘教師隊伍，保證教學質量，提高教學效果。
二、優化課程體系，凸顯職業性
商務英語專業依據其發展方向的綜合性和職業性，應打破傳統的課程體系，緊緊圍繞勞動力市場的需求，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，合理設計課程模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起。商務英語專業根據商務英語的特點以及崗位職責，可設計三大課程模塊，即：英語基本技能課程、商務基本理論課程、商務英語實踐課程。三大課程模塊下建立若干個子模塊，每個模塊都開設必修課、選修課。英語基本技能課程包括綜合英語教程、英語視聽說、泛讀教程、商務英語、商務英語口語、商務英語翻譯、經貿文選等，這些課程的主要目標是訓練學生的英語語言能力，掌握商務英語中的一些專業詞匯、短語、用法等。商務基本理論課程包括對外貿易實務、國際市場營銷、國際商法、國際關系等一系列商務基礎課程。教師在上課時，可以有針對性地選取教學內容，有的需要精講，有的則讓學生通過校園教學網自學，滿足不同學生學習英語的需求。商務實踐課程要加大資金投入，利用高科技和網絡資源建立商務模擬實驗室，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務、公司老板、秘書、部門經理等角色，對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘學生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢盤、還盤、完單、包裝、標記信函等的撰寫。
三、改革課程評價方式，實施“課證融合”
目前高職院校對英語的考核相對單一，主要以英語應用能力等級考試以及四六級考試作為衡量學生英語水平能力。這種類型的考試對于學生學生語言交流能力和運用能力不能作出正確評估，更無法突出顯示不同工作環境下語言應用者個體的語言綜合能力。高職院校應結合職業教育特點，采取多樣化的考核方式以考促學，可以將證書教育列入教學計劃，證書的取得與教學整合，與課程結合，強調實踐教學體系的能力訓練和職業資格證書考核的密切結合，鼓勵學生參加各種職業資格證書考核，如商務英語等級證書、外銷員資格證書、報關員資格證書、跟單員資格證書、商務英語筆譯（口譯）資格證書等。[3]通過訓練和考核，既使學生學到應有的理論知識，又熟練掌握工作技能，取得崗位證書，提高職業技能，促進學生早日與社會接軌，成為具有突出實踐能力的商務英語人才。當然，我們不應該僅僅指導學生學會考證，更重要的是指導學生學會做事，把學生培養成受企業歡迎的人才。
此外，商務英語專業的特點是重在應用，所以對學生的考查既要有書面的筆試，又要有口頭的評估，如果在實習階段，還應該加上實習單位對該生的評價反饋。這樣，各種考查方式的結合也對學生加強專業認識和學習以及日后創業有一定的指導意義。
四、校企合作，雙主體育人
“校企合作”是商務英語專業建設的方向。校企雙主體的培養體系源自于德國的“雙元制”辦學體制。雙主體中的一個主體是高職院校，主要負責傳授與職業相關的專業知識；另一主體是企業等校外實訓場所，主要負責學生職業技能方面的專門培訓。企業和學校作為校企合作的主體，二者關系應該像太極圖中陰陽關系一樣，每一方都在對方里面。也在自身里面。校企雙方是相互依存、相互補充的關系，學校發展會促進企業發展，企業發展也會促進學校發展，雙方互利互補。[4]
在校企“雙主體”培養體系中， 需要校企雙方共同培養學生的綜合素質，充分利用企業的設施設備和專業技術人員，加強對學生職業能力的培養，共同培養適合用人單位的“個性化”需求的人才。校企合作要求專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位需求相協調，培養目標與用人標準相協調。“三個協調”有效實現人才培養與市場需求之間的對接，節約用人單位的培養成本和時間。在教學管理、教學內容和實踐活動資源利用方面，利用企業和“訂單”班開展活動有意識地培養學生達到任勞任怨、兢兢業業的精神，培養組織能力、企業集團管理能力、人際交往和團隊合作能力及創業精神，把企業物質資源和智力資源專業教學資源的重要組成部分。[5]
新生一入校，可以確定為“職業認知階段”，主要對學生進行思想品德教育、入學教育、校園認同教育、基礎知識和基礎能力的培養等。學校組織學生到合作學校進行職業體驗，把課堂設在企業現場，把企業作為企業意識教育、職業道德教育和基礎能力培養的重要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學生了解什么是行業、企業和職業等職業基本知識，了解行業、企業和職業的行為規范、職業責任和職業技能要求等。
大二可以確定為“職業認同階段”，主要培養學生的職業意識，以校企合作為途徑，通過“學中做、做中學”對學生開展專業專業知識和專業技能培養、職業行為規范訓導、職業態度和職業情感培養，引導學生進入角色，規劃職業生涯。
大三可以確定為“職業熟練階段”，就是對學生開展至少半年以上的頂崗實習教育，主要為學生進入社會成為職業人做好充分準備。
社會是個大舞臺，每個人都在其中扮演著自己的角色，商務英語的職業化教育并不僅僅是為商務培養人才，而是為學生就業后能夠適應自己的工作崗位服務的。職業化的人首先應該具備職業化的心態，職業化的心態要求積極地去面對工作，不管干什么工作，只要抱著“干一行愛一行，全身心投入地干一行”的理念，就會無往而不勝，因為“道不同，理相同”。
參考文獻
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第6篇：商務英語人才培養范文
關鍵詞：產教融合；商務英語；人才培養
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.005
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0018-04
西方國家很早以前就很重視產教融合的人才培養機制，對其進行了深入研究，取得了豐碩的成果。通過產教融合，高校人才可為企業所用，而企業也可為高校提供實踐教學設備，實現資源共享。在產教合作過程中，雙方均可從中獲益，這是產教融合得以實現的基本動力。對產教融合的研究具有較高的學術價值，它是應用技術型大學轉型發展的有效途徑，也是商務英語專業人才培養的必由之路，應用技術型高校應發揮積極性，主動融入產業，促進產教融合，才能提高商務英語人才的培養質量。
一、產教融合的形成與特點
（一）產教融合的發展歷史
西方國家對產教融合的研究較早，1911年，美籍經濟學家熊彼特（schumpeter）出版了《經濟發展理論》，提出創新在經濟發展中具有重要作用，認為經濟發展是創新的結果，企業家成功的關鍵“不在于找到或創造新的事物，而在于會組織社會資源實現生產要素重新組合”，這是產教融合理論的最初雛形。20世紀80年代，英國經濟學家弗里曼（Free-man）在熊彼特創新理論基礎上提出國家創新體系的基本主體包括企業、高校、科研機構、政府部門等，各主體之間圍繞著科技發展形成一種“相互作用的網絡機制”，在共同推進國家創新w系具有重要作用。一個國家的創新成果基本上決定于這些主體如何聯系起來組成一個技術創新的“集合體”。在創新過程中，企業、高校、科研院所、政府部門等應共同參與、協同發展。弗里曼這一理論為產教融合理論發展提供了依據。
美國學者埃茨科瓦茨（Etzkowitz）和雷德斯道夫（Leydesdorff）進一步發展了國家創新理論，闡述了“大學――產業――政府”三方在創新活動中應密切配合，相互支持，創建了“三重螺旋體（TriDleHelix）”概念，他們認為“大學和產業的觸角開始伸向了原來屬于對方的領域”，“大學越來越像是企業，而企業也越來越像是大學”等觀點，明確提出了產教融合的理念。產教融合是指產業系統與教育系統相互融合，形成有機統一體，實現生產與教育一體化過程，在生產中進行教學，在教學中實現生產，生產和教學呈現水融的教育教學現象。產教融合是應用技術型大學轉型發展的重要途徑，也是商務英語專業人才培養的必由之路。
對產教融合的研究具有較高的學術價值，從現有文獻來看，2007年12月，施也頻和陳斌首次以《產教融合，特色辦學》為題，發表關于產教融合人才培養的專題討論，論述了應用技術型高校與產業進行合作辦學的成功經驗。此后，學術界開展了產教融合研究的熱潮。國內學者研究主要集中在產教融合的模式、合作的機制以及產教融合過程中存在的一些問題。
（二）產教融合的特點
產教融合是企業和高校之間相互聯系，相互作用的結果，具有二重主體性特征。企業是進行社會生產和技術開發的主體，高校是人才培養與科學研究的主體，只有雙方通力合作，協同創新，才能實現產教融合的交融狀態。高校應發揮更多積極性，主動融入產業，促進產教融合，才能提高人才的培養質量。其次，通過產教融合，高校人才可為企業所用，而企業也可為高校提供實踐教學設備，實現資源共享。在產教融合過程中，雙方均可從中獲得利益，由此可見，產教融合具有互利性特點，這也是產教融合得以實現的基本動力。
在產教融合過程中，科技和人才是產業最重要的戰略資源，也是提高企業競爭力的基本因素。產教融合的實質是校企之間科技和人才的流動、增值與互動。應用技術型高校只有通過與產業融合才能實現人才培養目標，同時，企業通過與高校合作可以源源不斷地得到技術支持和人力資源補充，為企業可持續發展提供有力保障。
（三）產教融合是校企合作的高級階段
產教融合與校企合作是兩個既有聯系又有區別的術語，可以說產教融合是校企合作的高級階段。校企合作是指高校與企業相互配合共同完成某項任務，而產教融合是指教育部門與產業部門相互配合，彼此滲透，融為一體，是生產和教育實現一體化，達到水融的狀態。“合作”與“融合”在內涵上存在較大差異，“融合”比“合作”內容更豐富，更能體現出“產”與“教”之間聯系、互動與和諧。校企合作是高校實現人才培養與市場需求對接，主動接近企業，尋求與企業聯合辦學，是從高校到企業的單向過程，在企業還沒有從高校獲得人才和技術利益之前，很難與企業產生互動，形成合力。因此，可以說校企合作是產教融合的初級階段，具有一定的暫時性和易變性。
校企合作與產教融合都強調學校教育與社會生產相結合，但其結合密切程度是有差異的。產教融合是一個雙向出力、雙向整合的互動過程，是校企合作的高級階段，具有較高的交融性和穩定性，是現代職業教育體系追求的目標。在校企合作過程中，高校是合作的主體，企業是配角，只有當高校和企業都成為主體，彼此相互滲透，校企合作才能升華為產教融合。商務英語專業教學改革追求的是產教融合的人才培養機制，只有與市場需求緊密融合，才能適應現代職業教育體系的發展。
二、從產教融合看商務英語教學改革現狀
為了了解高校商務英語專業產教融合人才培養現狀，我們通過問卷調查并走訪了一些高校設有商務英語專業的教研室主任以及院系領導，調查發現目前開設有商務英語專業的高校雖然較多，但在開展產教融合人才培養實踐方面還處于初期探索階段，而且還存在較多的不足和問題，比如實踐教學環節缺乏產教融合；校企合作缺乏有效機制；實訓教學與企業崗位需求相脫節等。這些問題充分體現出高校在課程設計以及實踐教學環節安排方面缺乏產教融合辦學導向。
（一）商務英語專業實踐教學缺乏產教融合
實踐教學是培養學生社會實踐技能的重要手段，是理論教學的有效補充。高校應安排并指導學生到外貿企業進行實踐操作，做到產教融合。但是，調查發現，一些高校商務英語專業實踐教學存在形式主義現象，主要表現為實踐教學環節形式單一，缺乏實踐教學指導大綱，有些學校甚至以畢業設計（論文）代替實踐環節的專業教學。
畢業實習是最重要的實踐性教學環節之一，是提高商務英語專業學生業務素質和動手操作能力的重要手段，是理論教學與社會實踐相結合的重要途徑，對培養應用型人才有重要意義。但在畢業實習工作中，有些高校沒有統一安排學生進入企業實習，而是由學生自主尋找實習單位，導致學生在企業的實習活動效率不高，專業對口率少，很難做到產教融合。
（二）商務英語專業合作辦學缺乏有效機制
2013年，應用技術型高校轉型發展提出后，一些地方本科院校開始意識到校企合作在培養商務英語人才過程中具有重要意義，開展了一些校企合作辦學的探索與實踐。然而，我們調查發現目前多數高校無法建立起有效的合作機制來刺激企業參與商務英語人才培養的主動性，雙方一般從自身短期利益出發，建立合作關系。合作模式主要是高校到企業尋找實習場所，企業則從高校獲得人力資源補充。這種校企合作內涵膚淺，形式單一，合作目標不明確，無法形成有效機制，對于需要履行的義務，雙方積極性不高。
商務英語專業產教合作辦學還沒有建立起穩定的合作機制，當需要安排畢業生到企業實習時，高校利用教師的社會關系與周邊的一些中小型外貿企業進行聯系，安排學生實習。這種合作關系基于雙方的短期利益，維持不久，導致學生的實習場所經常發生變換，不利于高校建立起產教融合的人才培養體系。
（三）商務英語專業實訓教學與企業需求存在差距
調查表明，目前多數高校商務英語專業實訓教學主要采用外貿實訓軟件來進行，有些高校采用浙科國貿進出口實訓教學軟件，有些則采用南京世格simtrade外貿教學系統。但是，無論是哪一種教學實訓軟件，其操作流程基本一樣，即指導教師在課堂上利用軟件教學系統模擬商務場景來訓練學生的操作能力，學生在平臺上通過扮演不同的角色來模擬操作各種外貿業務和流程。
模擬訓練的操作方式雖然能讓學生感知外貿業務工作流程，但是，因為軟件是由開發商根據當時外貿流程設計，對商務場景的模擬具有較大的局限性和后進性，無法與企業崗位需求實現對接。在外貿工作中，學生會遇到各種千變萬化的情況，在實訓教學中對各種商務場景的模擬是不可能把這些情況都考慮進來的，因此，模擬實訓操作雖然能提高學生的一些感性認識和操作能力，但是很難真正解決學生在就業崗位中遇到的實際問題。只有與企業合作，做到產教融合才能真正解決商務英語專業實踐教學與企業崗位需求的有效對接。
三、產教融合指導下商務英語人才培養策略
產教融合是應用技術型大學實現人才培養與企業崗位需求對接的重要舉措，也是商務英語專業人才培養的基本策略。高校可利用跨境電商交易平臺推進產教融合，引企入校，共建產教融合實踐基地，與企業合作，共建創新創業團隊，使實踐教學與產業需求實現無縫對接，不斷提高商務英語人才培養質量。
（一）利用跨境電商平臺推進產教融合
近年來我國跨境電商外貿交易發展迅猛，許多外貿企業采用跨境電商交易平臺來完成整個外貿流程，從尋找客源、產品推廣、詢盤報價到下單訂購以及售后服務等各個環節都利用跨境電商平臺來完成，因此，既懂英語又懂跨境電商的商務英語人才出現緊缺局面。不少企業為了發展跨境電商外貿業務，解決人才短缺問題，希望與高校合作共同培養商務英語外貿人才，他們愿意為高校學生提供企業外貿電商賬號和產品信息，并到高校指導外貿業務和企業管理工作方法。高校應抓住這一有利時機，引進跨境電商外貿企業來校建立興趣班或者簽署訂單式人才培養協議，把企業引入校園，由校內教師和企業骨干共同指導學生進行跨境電商外貿經營，提高學生的動手操作能力，促進產教融合。
我校借助跨境電商外貿平臺與東莞市在一起電子商務有限公司、東莞市彤星服飾有限公司、東莞市頂好國際皮具有限公司等多家企業合作，由公司負責提品、公司賬號以及產品的相關資料，由學校教師和企業外貿負責人共同指導商務英語專業學生進行外貿營銷策劃。目前，我校與企業合作的跨境電商合作項目已蓬勃開展，學生店鋪已出大量訂單。與過去校企合作中高校主動，企業被動的格局不同，如今為了發展跨境電商外貿業務，招到既懂電商又懂外語的商務英語人才，不少企業愿意派出外貿骨干到高校指導業務，這為商務英語專業實現產教融合提供了良好的契機。
（二）校企共建產教融合實踐基地
產教融合是商務英語專業人才培養的重要措施，為了使產教實現交融，高校應把企業引入校園，讓企業把生產線或者相關的業務部門建在校內，讓學生到校內產教融合實踐基地去見習和實訓，提高學生的動手操作能力。我校與東莞市彤星服飾有限公司、新道科技股份有限公司、用友網絡科技股份有限公司等企業簽署校企合作辦學協議，共建校內產教融合實踐基地。校方負責提供場地，并出資建設校企合作創新創業基地，由多家企業負責提品，在校園內建立起實體商鋪或者公司銷售分部，雙方共同指導商務英語專業學生在跨境電商交易平臺上開設網絡店鋪，并對店鋪進行裝修，上傳產品，策劃營銷企業產品。
通過創建產教融合實踐基地，我校與多家企業開展密切合作，共同開發國際市場，拓展外貿業務，實現了產教融合，商務英語專業學生在店鋪運營中得到了實戰鍛煉，動手操作能力明顯提高。為了使產教實現融合，我校聘請企業高管到校內擔任兼職教師，給學生進行實訓指導，同時派出骨干教師到企業掛職鍛煉，學習企業生產、管理以及銷售技能。掛職教師成了商務英語專業實踐教學環節的中堅力量，也成了校企雙方進行合作溝通的橋梁。
產教融合辦學模式使我校商務英語專業實踐教學有了突破性進展，學生動手操作能力得到大幅度提升，實現了人才培養與企業崗位對人才需求的無縫對接。學生還在學校就可以參與企業運行的實踐操作，掌握企業生產流程，熟悉企業文化，從而大大縮短了畢業生的就業適應期。
（三）校企合作共建產教融合創新創業團隊
創新是推動國家進步和社會發展的動力源泉，高校要走在時代的前列，必須培養出一批能力突出的創新創業團隊。為了加強校企合作，推進產教融合，培育以創新創業為導向的產教融合跨境電商人才，我校與東莞市彤星服飾有限公司協商合作，共同組建跨境電商創業團隊。團隊共分5個小組，每個小組4名學生，其中經銷小組4個，定向小組1個，每個小組配備校內指導教師二名，企業指導老師一名。團隊成員從商務英語專業學生中考核選拔。合作企業免費給我校開設亞馬遜、速賣通、敦煌、wish等電商外貿平臺的店鋪賬號，提品以及產品相關信息，創新創業團隊的主要任務是利用這些跨境電商外貿平臺營銷企業產品，當創業團隊營銷出單時，由合作企業負責發貨，從而實現單貨分離，營銷收益由雙方按約定的比例分成。這種產教融合的辦學措施既能讓商務英語專業學生學會跨境電商外貿業務，又能培養學生的實踐操作技能，通過經營活動還可以為學生帶來一定的經濟收益。
為了提高商務英語專業學生的創業能力，合作企業每月提供數次線上或線下跨境電商營銷培訓。寒暑假期間，團隊成員可以免費到公司參加實訓，有效地提高了學生的外貿電商操作技能。定向創新創業團隊合作的主要內容除了營銷企業產品外，還進行各類商務技能大賽的培訓與演練，代表學校參加全國商務技能以及創新創業大賽，并獲得優先到企業實習和就業的機會。通過校企共建創新創業團隊，學校與企業之間的合作交流得到了加強，為商務英語專業產教融合奠定了堅實的基礎。
第7篇：商務英語人才培養范文
【關鍵詞】高職院校 商務英語 人才培養模式
【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0034－02
在世界經濟全球化和區域經濟一體化的背景下，能夠使用外語從事國際商務活動的復合型、應用型技能人才應運而生。激烈的市場競爭和社會需求對直接培養此類人才的商務英語專業教學提出了更高的挑戰和要求。作為以培養特定職業能力為直接目標的高職院校來說，商務英語專業人才培養必須以就業市場為導向，清晰把握定位、合理設置課程、優化教學過程，努力培養出語言技能扎實、專業能力過硬、知識面廣博的高素質商務人才。
一 商務英語人才培養現狀
人才培養模式是學校根據人才培養目標，在一定的現代教育理念指導下，為學生構建知識、能力、素質結構，實施人才教育過程的方式。簡言之，就是如何培養人才的問題。我國高職院校學生的主體是高考成績偏低的學生。這些學生都普遍存在著學習積極性不高、學習目標不明確、自我調控能力相對較差等弱點，但是他們在思想、性格、能力等方面和同齡人并沒有差別，從某個角度考慮，在非純理論基礎的學習中，他們甚至有更強的動手能力和更活躍的創新思維，進而更能在強調應用型學習的高職院校中找到適合自己的專長和興趣，樹立積極健康的職業理想。
商務英語教學發展至今，在人才培養模式的改革和創新上做了不少有益的探索。各院校根據經濟發展形勢和當地市場需求，結合學生層次特點，汲取國內外相關專業優秀的人才培養模式，已探索出靈活多樣的人才培養模式，如“以就業為導向”的人才培養模式、“工學結合”的人才培養模式和“訂單式”人才培養模式等，都各有千秋，值得借鑒。
教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展的關鍵環節。”“以就業為導向”的人才培養模式是學生和教育面向市場的必然選擇，目前就業市場很多專業出現的供需矛盾，更凸顯了以就業為導向進行人才培養的重要性。該模式首先以就業為導向定位人才培養目標，認為根據市場的需求，商務英語應“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和較強的英語語言應用能力，掌握系統的商務知識，熟悉文秘工作，并能熟練運用現代辦公設備從事國際商務活動的高級復合型應用人才”。其次以職業能力為本位構建商務英語課程體系。無論是課程設置還是教學實踐過程中，商務英語不是英語語言技能和商務知識的簡單疊加，而是通過基礎英語技能、商務課程、辦公技能、社交禮儀與文化等知識的模塊化學習，循序漸進，讓學生有規律地從基礎到專業、再到職業系統學習，加強實際操作能力的訓練和適應，增強學生的就業競爭能力。
“工學結合”的人才培養模式最早出現在英國。2001年“美國合作教育大會”指出：“與工作相結合的學習是一種將理論知識學習、職業技能訓練和實際工作經歷三者結合在一起，使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法。”“工學結合、校企合作”辦學的模式是學校融入企業、行業，根據商務英語專業特點，分析區域經濟和企業所需人才的特點和要求，謀定而后動，再進行工作任務分析，確定人才培養目標和課程設計。教學過程中，學校和企業或共同或分別或交替地對學生進行理論和實操教學。目前，我國“工學結合”的人才培養模式已比較普遍，但是實踐基礎比較薄弱，沒有形成指導性示范標準。因此，在“工學結合”商務英語人才培養的實施過程中，高職學校必須重視商務英語人才培養的職業崗位化要求，要盡可能地實現商務英語學生能力培養的專業化、教學內容的職業化、教學環境的企業化。
“訂單式”人才培養模式是“工學結合”的一種。學校與企業簽訂培養合同，即“訂單”，達成共識，共同制訂人才培養計劃，共同對學生承擔教學任務。前者偏重夯實基礎知識和技能，后者則重在實際操作訓練中提供應用能力培訓，二者相輔相成，學生畢業后直接到企業就業。該模式對人才培養目標非常清晰，由于因崗培養，學生是按照企業的需求量身定置的，不僅節省了企業招工的時間和成本，提高了企業投資效益，而且學生畢業即走上崗位，能夠很快適應崗位的工作，提高了就業率，實現了學校和企業的雙贏。
二 高職商務英語人才培養模式的優化構建
1．以市場為導向，清晰定位，明確培養目標
隨著我國經濟的快速發展和國內經濟結構調整的不斷升級，商務英語的就業市場和人才需求結構也在發生變化。優化商務英語人才培養模式，首先必須以市場為先導，調查和研究商務英語人才就業市場的需求結構和人才規格等，然后找準人才培養層次定位，確定培養目標。
商務英語專業人才主要就業方向集中在我國沿海發達城市的三資企業和私人企業。國際經濟的全球化和競爭的日益激烈，使得市場對商務英語專業類人才的要求有整體性提高，大企業和國企挑選人才時，除了注重專業知識和技能外，也強調學歷和職稱，一般要求碩士生或具有翻譯資格證的人才。近幾年，內陸城市不斷發展，一方面促進了涉外企業的壯大，另一方面也吸引不少企業內遷，進而擴大了對商務英語人才的需求，他們的要求多為大專或本科以上學歷。在職場的招聘啟事中，企業通常會明確要求所招商務人才應具備扎實的職業知識和技能，較強的英語聽、說、讀、寫能力，基本的辦公事務應用和處理能力，以及良好的綜合文化素質等。因此，商務英語人才培養應根據學生的具體情況、特點和要求進行分層教學，為所培養的人才首先進行職業規劃定位，再確定培養目標，培養具有良好的職業素質和職業道德，掌握扎實的某一商務領域的知識和技能，過硬的英語語言技能和良好的綜合文化素養的復合型應用人才。因此，商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構和能力結構。
2．以培養復合型應用人才為宗旨，深化教學改革
商務英語屬交叉學科，包括英語語言技能和商務專業知識技能。對商務英語專業的課程設置應更科學合理，不能簡單地疊加教學，而應將商務知識和英語有機地結合起來。在訓練基本語言技能時可以適當加入必需的商務操作技能培訓，在進入商務知識討論時，也可以輔以語言知識的擴充，以便于更有效地利用教學課時和教學資源。
教學過程中，要改革傳統意義上以傳授知識為主的教學模式，注重“以學生為中心”，充分利用多媒體教學手段和現代網絡技術優勢，創設虛擬的網絡空間，結合案例和模擬場景將理論知識和實際操作有機地融合，讓學生進行“仿真式”學習，有效地激發學生主動參與學習的積極性，提高學生的實際應用能力。同時，開設適當的文化禮儀和道德修養等課程，貫穿融于專業課程中，以培養能適應市場需求的復合型應用人才。
3．加強校企合作，完善實踐教學
商務英語培養應用型人才，必須高度重視培養學生的實踐能力，重視與企業的聯系與合作，借鑒“工學結合”和“訂單式”的有效辦學模式與經驗，努力地把教學活動與生產實踐活動結合起來。
近年來，校企合作出現了一些問題，例如，學校培養人才的質量無法跟上企業對人才的要求，或企業能力有限無法為學校輸送的人才提供有保障的工作福利和待遇，最初承諾的具體事項得不到兌現等。因此加強校企合作應引入政府監督機制，通過相應的職能機構進行宏觀調控，健全相應的法規，落實校企合作的相關激勵政策及行業配套措施，明確學校和企業各自的責任和義務，確保學校、企業和學生的各方利益，并形成長效機制，努力獲得共同發展，達到共贏。
三 小結
要適應不斷變化發展的市場需求，高職商務英語人才培養就必須以市場為標尺，科學合理地制定人才培養目標，引入“雙證書”制度，鼓勵并幫助學生在獲得學歷證的同時獲得職業資格證書；借鑒國內外培養模式的先進經驗，完善“工學結合、校企合作”模式，深化教學改革，充分挖掘學生潛能，為社會經濟發展培養具有跨文化交際能力和商務操作能力的復合型、應用型的高素質人才。
參考文獻
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［2］吳寒、何宇、項偉峰.高職商務英語人才培養模式――以就業為導向、以職業能力為本位的探索與實踐［J］.廣東輕工職業技術學院，2006（3）
［3］陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇［J］.中國高教研究，2007（7）
第8篇：商務英語人才培養范文
（一）行業需求分析
隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系，國際各類投資及其貿易趨向活躍，產生了更多的涉外就業崗位。2014年4月18日，在第107屆廣交會上，商務部公布了一份《后危機時代中國外貿發展戰略》研究報告，勾畫出了中國外貿的發展戰略和宏偉藍圖。報告提出，至2020年，中國貨物和服務貿易總額將增長一倍，到2030年要初步實現貿易強國目標。而湖北省積極推動中部崛起戰略，將外貿行業作為湖北省重點發展行業之一，湖北省作為中部崛起的“支撐點”，作用日趨明顯，對外貿易迅速擴大，對實用型的外貿人才需求也越來越大，為商務英語專業的發展提供了良好的機會。
（二）畢業生就業崗位分析
通過專業畢業生就業情況統計以及畢業生回訪，分析我院商務英語專業近三屆畢業生的職業崗位分布如圖1所示：圖1商務英語專業畢業生近三年職業崗位分布圖[1]通過分析表中數據得知，高職商務英語專業畢業生的主要就業面向為：外貿單證員、外貿跟單員、外貿業務員、報檢報關員、國際貨代員等。
（三）確定培養目標及培養模式
通過多次走訪企業開展調研，請專業委員會專家論證，根據行業人才需求分析以及畢業生就業崗位分析，確定高職商務英語專業人才培養目標為：主要面向湖北省、長三角、珠三角地區，服務于國際商務、國際貿易、對外經濟文化交流行業，培養擁護黨的基本路線，具備較強英語聽、說、讀、寫、譯能力，精通國際商務外貿知識，具有較強的外貿實際業務操作能力和信息技術交流能力，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠熟練從事國際商務助理、國際貿易跟單、單證繕制和處理、外貿業務開發和維護、外貿管理、報關報檢、國際貨代等工作，具有職業生涯發展基礎“外語優先、外貿熟練、綜合素質高、辦事能力強”的高端技能型專門人才，并確定人才培養主要從如下四個階段進行：第一階段是第1、2學期。以培養扎實的英語基本功為主，以通過英語四六級考試和培養較強的英語語言應用能力為訓練目標。同時，進入專業認知階段，通過進企業參觀，由企業人員深入介紹各部門功能、生產流程、產品賣點、報關流程等，使學生接觸到真實的工作環境。另外，通過邀請企業專家來校開展講座，引導學生進行職業規劃等方式，使學生產生美好的愿景，增強其對專業的熱愛和學習的動力。第二階段是第3、4學期。著重進行模擬商務情景訓練，以學生未來工作為背景，設計學生在未來工作中可能碰到的情景，并按未來工作過程設計項目，運用所掌握的英語技能和國際貿易知識，完成模擬實訓項目，實現英語技能和商務技能的有機融合；同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，通過軟件模擬商務流程，讓學生進入更為真實的虛擬進出口業務情景中，提高動手操作能力與素質，更好地掌握專業技能，獲得更為真實的職業體驗。第三階段是第5學期。首先，學生在“校企虛擬電子工作平臺”進行實戰操作，我們與企業簽訂工學結合協議，企業在校內建立具有文科工學結合特色的“企業校內電子工作平臺”，也就是在學校設置業務后臺，企業兼職教師參與到教學、編寫計劃實施方案、工學結合實訓手冊等教學環節中，并派出業務員對學生進行培訓。讓學生成為企業的“校內業務員”，以外貿公司真實業務員的身份參與到企業的業務中去，真槍實戰地為企業提品推廣、業務磋商、業務跟進等專業服務，從而讓學生獲得了為真實企業進行專業服務的機會。第四階段是第6學期。學生到真正的企業實體去進行頂崗實習，實現真正意義上的“零距離”就業。
（四）構建基于職業能力培養的課程體系
商務英語專業課程體系開發是以深入、廣泛的調研為基礎的。首先，開展細致的行業企業調研以及畢業生跟蹤調查，確定目標崗位群以及市場對外貿人才及其崗位能力的需求，隨后召開實踐專家研討會分析、提煉、描述典型工作任務及核心職業能力，之后確定商務英語專業課程體系，并邀請專家進行論證。通過調研獲得準確的市場對外貿人才及其崗位能力的需求，調查結果顯示，國際商務與外貿崗位所要求的職業能力主要主要集中在三大方面：較強英語語言能力（尤其聽說能力和外貿函電運用能力）、商務貿易工作能力、計算機技術與信息獲取能力。這樣，商務英語專業培養規格的兩大能力主線（專業能力和可持續發展能力）和課程體系的四大能力模塊基本確定。然后根據商務英語專業人才素質結構，邀請有實際工作經驗的實踐專家，召開實踐專家研討會，在實踐專家的共同參與下，對崗位職業能力進行分析。開發出基于職業能力培養的課程體系，最終將其整合為商務英語專業課程體系結構，見表2。再根據人才培養需求對課程進行授課學期、學時的分配，最終形成商務英語專業課程體系。
二、商務英語專業人才培養方案實施保障
（一）雙師型教學團隊保障
商務英語教師要具備精深的英語語言知識，還要具備廣博的商務知識，同時具備較強的實際操作能力。應以全面提高教師素質為中心，以加強專業教師和實訓指導教師隊伍建設、培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理，適應推進職業素質教育和辦出專業特色要求的高質量的“雙師型”教學團隊。在專業教學團隊建設方面，要建立校企人力資源流動機制，大力推動教師下企業進行實踐和邀請企業人員參與教學過程；加強兼職教師隊伍建設，主要吸收有企業工作經驗的專業人員任兼職教師；加強教師培訓和進修力度，尤其是提供更多企業培訓、職業教育培訓等機會。提升專業教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍；脫離語言學科體系束縛，加強商務知識和技能學習。
（二）校內外實訓教學條件建設保障
項目化課程對實訓條件有較高的要求，在高職加強實踐性教學過程中，各高職院校建成了一批相應的校內實訓基地。但是在課程具體實施過程中，很多高職院校還往往處于理論教學與實踐教學分離的狀態，因此，要加強一體化實訓室的建設，從就業崗位出發，根據高素質技能型國際商務人才的職業能力要求，建設滿足基于工作過程教學和“教、學、做”一體化需要的校內實訓基地。比如建設國際貿易綜合實訓室、商務英語多功能綜合實訓室、電子商務實訓室、辦公自動化實訓室等，并配有國際貿易操作軟件、電子商務軟件等虛擬仿真操作軟件，創設突出真實的工作環境，讓學生在高度仿真的虛擬進出口業務情境中鍛煉與崗位需求相適應的職業技能和職業素質。同時，為了配合實踐教學環節的開展，商務英語專業還應按照“合作雙贏、慎重選擇、優勢互補”的原則，加大校外實習實訓基地的建設，并構建實習基地評價指標體系，以有效確保實習效果。
三、結語
第9篇：商務英語人才培養范文
[關鍵詞] 商務英語 工學結合 高職 培養模式
一、引言
隨著中國入世，眾多的外國企業在中國尋求發展的機會，而中國的企業也迎來了走向世界的機遇，商業外貿領域獲得了長足的發展。在這種環境下，企業之間的相互溝通和交流成為了彼此合作的重要條件，因而既有扎實的英語基礎、又有一定商務專業知識和實踐技能的綜合性“實用”商務英語人才具有很大市場需求。高等職業院校是為企業培養和輸出高素質技能型人才的主要基地。工學結合的人才培養模式，為企業和高職院校構筑了親密的紐帶關系，把學校融入企業之中，把企業的理念和文化引入學院，企業與職業院校通過建立密切協作、相互促進、互利共贏的機制，共同培養適應上市場需求的高素質技能人才，這一形式開辟了商務英語人才培養的新途徑。
二、商務英語人才培養目標
從語言載體的角度來講商務英語屬于專門用途英語，從內容而言商務英語又不能脫離商務。高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言,參與和從事國際商務活動的應用型人才。高職商務英語有許多獨特的語言現象，包括詞匯、用語、結構、文體風格等，需要經過專門的訓練才能掌握。教學介于非語言學科與通用語言學科之間,強調語言能力、實用商務知識和技能的有機結合。人才培養過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則,體現實際、實踐、實用的特點。從社會需求出發，必須堅持以培養學生英語語言及商務知識應用能力為主線的人才培養模式，以應用為主旨構建商務英語課程和內容，以雙語教學為主導的教學模式，以服務為宗旨，就業為導向，走產與學相結合道路的職業教育辦學方針，堅持“以崗位為基礎，能力為本位，理論必需夠用為度”的原則，本著為社會培養熟悉涉外商務崗位群的知識和技能，具有動手+動口優勢和較強就業競爭力的商務英語實用型人才的培養目標。
三、“工學結合”商務英語人才培養的幾種途徑
要實現商務英語人才的培養目標，工學結合是較為有效的途徑之一，可以采用以下幾種方式:
1.訂單培養式
“訂單培養式”是指用人單位提出人才需求標準、數量和培養期限，由職業技院校和企業按照協議進行人才培養的辦學模式。這種模式下，可以由學院的商務英語專業教師學科帶頭人和企業的老總及相關專家共同組成指導委員會，共同參與“訂單班”詳細的培養計劃。企業專家有責任向學生提供與本專業相關的行業信息并進行分析、咨詢。校方側重于對學生教育教學管理，企業負責學生的實習、實訓及就業安排。有條件的情況下，企業還可以與學校共同籌建商務英語仿真實驗室。這種模式的最大優點是既滿足了企業對商務英語人才的實際需求，也解決了學生的初次就業問題。因此，這種模式也倍受肯定。
2.項目驅動式
“項目驅動式”是指校企雙方通過具體的項目作為媒介進行合作，來調整相關專業的定位和培養目標，制定和完善理論教學體系和實踐性教學體系，并在項目合作過程中完成教學培養工作。校企雙方根據項目需要，互派人員到對方任教和培訓，企業為學校提供項目和學生技能學習場所，學校幫助企業提高員工素質和管理水平，同時也為企業客戶提供相關專業畢業生，形成了一種互惠互利的機制。這是一種比較好的形式，對于商務英語專業而言例如企業舉辦的各種國際會展策劃與涉外電子商務等項目，都需要商務英語人才，校企雙方可以采取這種合作形式聯合培養相關人才。
3.學工交替式
“學工交替式”是指把學生的學習和實習分段交替進行，一個學期在學校學習文化理論知識，一個學期下企業實習。學生在實踐期間，一切按企業的規章制度執行，企業按新員工的標準考核學生，給予學生相應的津貼。這一模式恰恰能滿足商務英語人才培養時對語言能力＋商務知識＋綜合技能的需求。對于商務英語專業的學生來說，學生可以用一段時間在校學習商務、英語相關基礎知識，然后到酒店、旅行社、企業等需要相關人才的單位進行實習，這時可以將所學知識進行具體應用，完成語言能力和商務知識到綜合技能的轉化過程，同時，在實習過程中，學生會更加明確專業需要，再次回到學校時，可以進行更加有效有針對性的學習。同時，學生在這一過程中可以得到一定的經濟資助，企業也可以得到所需人才，可以說是一種雙贏的商務英語人才培養模式。
4.校企融合式
“校企融合式”是指通過將企業的培訓中心與學校的相關專業教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養高素質技能型人才的人才培養模式。在完成學校學歷教育學生培養任務的同時，還根據企業人才培養的實際需要開展各類培訓活動。針對商務英語專業學生而言，高職院校要與進口企業、外貿公司、合資企業或其他對外經濟機構建立緊密聯系，經常給學生提供觀摩調研的機會，使學生能夠直接參與海外客戶的商務洽談實現零距離上崗。企業為學校提供實訓基地的同時，學校也可以利用自己的人才優勢，對企業員工進行外語培訓以及相關的資格認證。這種模式是前幾種模式的深化，是現階段比較理想的商務英語人才培養模式。
四、結語
工學結合的培養模式，是校企雙方能夠實現資源共享，優勢互補一種有效的商務英語人才培養新模式。一方面，學校能夠把辦學空間延伸至企業，爭取企業對職業教育的支持，為商務英語專業學生提供真實的實踐環境和就業崗位；另一方面，學校也能發揮自己的優勢條件為企業培養輸送合格的適應企業需求的商務英語人才，從而達到校企合作的雙贏。
參考文獻:
