教育信息化前景精選(九篇)
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第1篇：教育信息化前景范文
教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代提出來的。1993年9月,美國政府正式提出"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(National Information Infrastructure),俗稱“信息高速公路”(National Super high way)的建設(shè)計(jì)劃,其核心是發(fā)展以Internet為核心的綜合化服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(Information technology,簡稱IT)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,特別是把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑。此后,教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢(shì),國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。
音樂教育屬于藝術(shù)教育,與一般學(xué)科有著較大的差別。一般學(xué)科多采用班級(jí)式的集體教學(xué),教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性差,師生互動(dòng)性小,通過信息技術(shù)的整合,改進(jìn)了這些不足,學(xué)生利用信息技術(shù)平臺(tái)自主地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了。音樂教育一般都是采取個(gè)別化教學(xué)模式,教師以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)發(fā)展為研究方向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo),學(xué)生原本就是學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)行為者,教師起教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)作用。以此,在教育信息化的過程中,人們往往著重在一般學(xué)科上,而音樂教育會(huì)受到忽略。很多音樂教師也認(rèn)為信息化整合與自己關(guān)系不大,信息化教育無非就是教學(xué)時(shí)用一下錄音及音響設(shè)備而已。
對(duì)音樂教育的信息化認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在于:一是思想認(rèn)識(shí)上的狹窄,只看到自己所教的舞蹈、聲樂等專項(xiàng)課程,沒有看到學(xué)生發(fā)展的全面性;二是對(duì)現(xiàn)代信息化的認(rèn)識(shí)不足,不清楚音樂教育的信息化有哪些內(nèi)容,會(huì)對(duì)音樂教育今后帶來什么樣的影響;三是很多學(xué)校的信息化建設(shè)步伐較慢,特別是音樂教育更為滯后,影響了部分教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性。因此,音樂教育的信息化建設(shè)和發(fā)展必須從兩個(gè)大的方面入手:一是音樂教育環(huán)境的信息化;二是音樂教師本身的信息化。
一、音樂教育環(huán)境的信息化
信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)歸納起來有:
(一)教學(xué)過程的智能化。
(二)信息顯示的多樣化。
(三)信息處理的數(shù)字化。
(四)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。
(五)信息存儲(chǔ)的光盤化。
(六)交互界面圖形化。
從宏觀的角度看,音樂教育的信息化環(huán)境與一般學(xué)科基本是一樣的,但具體的建設(shè)中又有其特殊性。
二、音樂教師本身的信息化
(一)信息化時(shí)代為教師教書育人賦予了新的含義
信息化教學(xué)環(huán)境的完善,一方面為我們教師隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)的改革帶來了機(jī)遇;另一方面,也為教學(xué)的要求、教師自身的素質(zhì)帶來了挑戰(zhàn)。信息社會(huì)將改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的性質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的四大支柱,即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。信息技術(shù)為教育提供了多元化的信息渠道,一個(gè)人獲取必要知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間越來越短,教師將有更多的時(shí)間和精力,去關(guān)注學(xué)生個(gè)性、品格的培養(yǎng),注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,及時(shí)清除心理障礙,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操、健全的心理,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的能力。
(二)作為現(xiàn)代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層面:文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)、信息意識(shí)(意識(shí)層面)以及信息技能(技術(shù)層面)。信息素養(yǎng)的教育注重知識(shí)的創(chuàng)新,而知識(shí)的更新是通過對(duì)信息的加工得以實(shí)現(xiàn)的。因此,把紛雜無序的信息轉(zhuǎn)化成有序的知識(shí),是教育適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的當(dāng)務(wù)之急,是培養(yǎng)信息素養(yǎng)首要解決的問題,即文化素養(yǎng)(知識(shí)層面)與信息意識(shí)(意識(shí)層面)的關(guān)系問題。
信息技術(shù)應(yīng)用技能是信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成,是現(xiàn)代教師必須掌握的教學(xué)技能基礎(chǔ)。盡管多數(shù)音樂教育的教師計(jì)算機(jī)能力基礎(chǔ)較差,但信息化發(fā)展的趨勢(shì)迫使每一位教師對(duì)此不得回避和退讓。教師必要的信息能力包括:基本的信息能力有信息系統(tǒng)(計(jì)算機(jī)系統(tǒng))的操作能力,簡單的文字處理能力等;進(jìn)一步的要求包括有信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力、信息系統(tǒng)的分析與查錯(cuò)能力、對(duì)于信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力、信息結(jié)果的分析與報(bào)告能力。
(三)信息技術(shù)與音樂教育課程的整合
信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合,就是充分地利用有限的設(shè)備和資源,把信息技術(shù)完美地融合到音樂學(xué)科中去,讓信息技術(shù)從學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具,發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì),努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式,極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,改變了學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了一個(gè)主動(dòng)的參與者,體現(xiàn)了音樂教育面向全體學(xué)生的要求,也提高了學(xué)生對(duì)音樂的審美能力,充分體驗(yàn)了蘊(yùn)涵于音樂中的美和豐富的情感,使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的作用和功能得到充分的發(fā)揮,也有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度,為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。因此,利用信息技術(shù)可以構(gòu)建豐富多彩的課堂,實(shí)施高質(zhì)量和高效率的音樂教育。由此可見,將信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合對(duì)于深化音樂學(xué)科教學(xué)改革,提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要的意義。
第2篇：教育信息化前景范文
【關(guān)鍵詞】高職英語；差異化教學(xué)；創(chuàng)新途徑
一、高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前我國高職英語的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r表現(xiàn)為英語教學(xué)班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多，課堂教學(xué)內(nèi)容較為理論化，沒有針對(duì)教學(xué)實(shí)踐性做出正確引導(dǎo)，師生之間的互動(dòng)較少，影響了教學(xué)過程，一些教師忽視與學(xué)生的關(guān)系維護(hù)，造成了師生之間的關(guān)系僵硬，學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，教師教學(xué)動(dòng)力不足，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z言與教學(xué)形式產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是受到這個(gè)因素的影響，其中具體的差異化表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1，智力差異，其中很多學(xué)生因?yàn)榻邮芙逃牡攸c(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)力和智力程度也不一樣，有的學(xué)生能力更強(qiáng)，有的學(xué)生能力相對(duì)較弱。
2，學(xué)習(xí)動(dòng)力差異，在班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)存在差異，一些學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)理論知識(shí)和職業(yè)化技能，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)職業(yè)技能和知識(shí)并不感興趣，因此需要區(qū)別對(duì)待。
3，性格差異，高職院校內(nèi)的學(xué)生擁有不同的性格，每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)待這些不同性格的學(xué)生需要采取不同的應(yīng)對(duì)策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營造更多的交流機(jī)會(huì)給同學(xué)，讓他們跟多的交流。
4，學(xué)習(xí)思路的差異，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)策略擁有不同特性，一些學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和思路存在差異，有的語言技能優(yōu)秀，學(xué)習(xí)文字能力較快，有的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)知識(shí)較快，善于掌握一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、實(shí)施差異教學(xué)的必要性
教育部高等教育司于2000年制定的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)”的原則。在英語應(yīng)用能力測(cè)試中采用A、B兩級(jí)。其中B級(jí)為過渡級(jí)，最終目標(biāo)是所有學(xué)生都得達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)這一要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生因材施教，即對(duì)不同類型的學(xué)生施以不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，以達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。教師在了解學(xué)生共性的同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)他們差異的研究。既要充分掌握學(xué)生差異，了解他們差異的形成原因和表現(xiàn)，也要挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)差異的發(fā)展和變化。
三、差異教學(xué)的理論依據(jù)
差異教學(xué)以人為本為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要；個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個(gè)性等方面。在教學(xué)方法上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納在20世紀(jì)80年代提出一種關(guān)于智能的新理論：多元智能理論。針對(duì)傳統(tǒng)智力理論的局限，他把智能定義為“在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力、提出并解決新問題的能力以及對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力”。他提出，人類至少有8種智能，即：語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。加德納的研究表明：“智能總是以組合的方式運(yùn)作的，任何有經(jīng)驗(yàn)的成年人在解決問題時(shí)，都會(huì)運(yùn)用多種智能的組合。”（Gardner，1983）這8種智能是相互獨(dú)立地存在著，但它們?cè)诮鉀Q問題時(shí)卻表現(xiàn)為相互支持。對(duì)于某個(gè)特定的人來說，他既有優(yōu)勢(shì)智能，也有弱勢(shì)智能，一個(gè)人不可能僅憑優(yōu)勢(shì)智能去解決所有問題。對(duì)學(xué)生來說盡可能地全面發(fā)展多種智能是十分必要的，因?yàn)槿鮿?shì)智能的發(fā)展可以成為優(yōu)勢(shì)智能的重要補(bǔ)充。
四、差異教學(xué)的實(shí)施途徑
在備課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段；在教材內(nèi)容選擇方面，應(yīng)當(dāng)多元化以滿足不同層次學(xué)生的需要；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，采用分級(jí)考核的方法，注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，此外，應(yīng)建立學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)體系。
首先，制定差異教學(xué)目標(biāo)。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入研究各層次學(xué)生的心理因素、認(rèn)知水平和接受能力，制定差異教學(xué)的目標(biāo)?？紤]不同層次學(xué)生的要求，無論對(duì)于哪一層次學(xué)生，教師為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)大綱要求，制定出不同層次的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后逐一達(dá)到教材目標(biāo)。使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)就是向教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，是一個(gè)單向的過程。多元智能理論則倡導(dǎo)因教學(xué)內(nèi)容而異和因人而異的“差異發(fā)展”的教學(xué)觀。教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同。同時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，又應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造適合不同學(xué)生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面的多元智能發(fā)展。
再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化。課本不再是課堂活動(dòng)的唯一依據(jù)和來源，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，為學(xué)生提供多種感官體驗(yàn)，如：視覺媒體，聽力材料及網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要。并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
最后并非不重要，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化。長期以來，我國的教學(xué)著重關(guān)注學(xué)生的兩項(xiàng)智能，即：語言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，而忽視了學(xué)生其他智能的同步發(fā)展。因此，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多元智能的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方法，而不能采用單一的評(píng)價(jià)模式，要更多關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展和進(jìn)步。此外，要建立學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)體系（self―assessment&peer―assessment）。在教學(xué)開始時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)要求和大綱，建立學(xué)習(xí)者自矽互評(píng)表，定期要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，通過評(píng)估，幫助學(xué)生了解自己對(duì)語言技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。簡言之，在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)采取“目標(biāo)分層、方法多元、分類指導(dǎo)、分級(jí)考核”等措施。
【參考文獻(xiàn)】
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第3篇：教育信息化前景范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；優(yōu)化；語文課堂教學(xué)
語文教學(xué)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的習(xí)慣為己任，對(duì)文本本身的語言和情感進(jìn)行挖掘，在語言知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行人生教育。語文教師不僅僅是把教學(xué)作為簡單的解說手段，而需要把教學(xué)與生活相交融，將其上成一種藝術(shù)。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)。
一信息技術(shù)環(huán)境下的全新教學(xué)理念。
1、學(xué)生中心觀：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過“建構(gòu)意義”而獲得。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。2、教學(xué)過程互動(dòng)觀：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。3、協(xié)作學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。
二信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)觀。
1、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。2、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”而非支持“教”。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。因此，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。
三信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)實(shí)踐。
1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建語文閱讀學(xué)習(xí)情境：閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。閱讀中所感知的材料不是一個(gè)個(gè)單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因?yàn)榕d趣是最好的老師。我在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。如朱自清《春》一課教學(xué)，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在各學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽《聆聽春天的故事……》教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會(huì)詩情畫意的情境提供了充分的資料（圖片、照片、文字、錄像等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣地自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。
2、語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生信息索取能力：在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)的能力。這是現(xiàn)代語文教學(xué)新增的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。如在教學(xué)《中國石拱橋》這篇課文。以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的以老師講學(xué)生聽，強(qiáng)迫理解為主。這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這堂課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料。同學(xué)們?cè)诮處煵贾玫娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)石拱橋的資料；當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，老師也到校圖書館查資料，晚上回家上網(wǎng)下載資料……在我們師生共同的努力下，我們收集到許多相關(guān)資料，如，石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的歷史、石拱橋的傳說、石拱橋的圖片、最著名的石拱橋（趙州橋、盧溝橋）。一時(shí)間，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)了。
3、語文課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力：培養(yǎng)創(chuàng)新思維是未來人才的需要，是素質(zhì)教育的更高要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，人們的思維方式有了根本性的變化。隨著人機(jī)對(duì)話、機(jī)器翻譯、計(jì)算機(jī)制圖成為現(xiàn)實(shí)，聽、說、讀、寫的內(nèi)容和方法也會(huì)出現(xiàn)新的變化，這就對(duì)人的表達(dá)能力提出更高更新更綜合的要求。如，在教學(xué)《中國石拱橋》一課中，課前，我組織學(xué)生以小組為單位將收集到的資料進(jìn)行討論，通過交流，學(xué)生自己分析了資料與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，并進(jìn)行篩選，使得原先內(nèi)容較散的資料更為精練，更好地解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，為了使自己的資料看起來更生動(dòng)、更鮮明，課前，我又指導(dǎo)了個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示文稿的制作，用PowerPoint軟件、FrontPage軟件等制作技術(shù)將自己的資料呈現(xiàn)出來。
4、語文課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在《中國石拱橋》一課教學(xué)中，我在課內(nèi)學(xué)生自學(xué)瀏覽的網(wǎng)站中加入了討論組的功能，讓學(xué)生與老師或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，還增加了與課文內(nèi)容有關(guān)的課后學(xué)習(xí)補(bǔ)充，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式同老師和學(xué)生進(jìn)行交流，把他們聽到的、看到的講給大家聽，也可充分發(fā)表自己學(xué)習(xí)后的感受，提出自己的疑問。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。
信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的位置的同時(shí)，我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)……以至無窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓信息技術(shù)這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓信息技術(shù)環(huán)境下的語文教學(xué)折射出多彩的光芒。
參考文獻(xiàn)
第4篇：教育信息化前景范文
[關(guān)鍵詞]高校教學(xué)質(zhì)量；管理監(jiān)控體系；建設(shè)路徑
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.10.246
隨著世界經(jīng)濟(jì)文化一體化步伐的不斷加快，各級(jí)各類高校發(fā)展也面臨著新的發(fā)展環(huán)境和艱巨的發(fā)展任務(wù)。如何有效地提高高校整體教學(xué)質(zhì)量、不斷提升人才培養(yǎng)的前瞻性和先進(jìn)性、提升人才的綜合能力和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為各級(jí)各類高校必須思考和面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。從這個(gè)意義上來講，不斷提升高校教學(xué)管理水平，努力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系，提升監(jiān)控體系的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度，已經(jīng)成為高校教學(xué)革新的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟。當(dāng)前，高校教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控體系建設(shè)上存在一些突出問題，諸如信息化程度不高、管理方式傳統(tǒng)粗放、管理人員素質(zhì)不高等，需要在今后的工作中逐步加以解決。
1 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化建設(shè)存在的問題
1.1 管理思想滯后
需要看到的是，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，其中包括分析機(jī)制、決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、反饋機(jī)制等多個(gè)子系統(tǒng)，需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)范建設(shè)?？墒?，當(dāng)前大多數(shù)高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)上重視程度不足，高校管理者更愿意將大量的教學(xué)資源用在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)科研上，這就導(dǎo)致很多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)滯后。同時(shí)，還有一部分管理者簡單地認(rèn)為，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化就是管理手段的信息化，就是簡單地建設(shè)幾個(gè)網(wǎng)站、購置一些設(shè)備而已，忽視了監(jiān)控體系內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)的信息化建設(shè)，導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)的分析機(jī)制、決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、反饋機(jī)制等無法發(fā)揮作用，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系水平的提升。
1.2 管理體系滯后
為了實(shí)現(xiàn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須建設(shè)一個(gè)科學(xué)、高效、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)管理監(jiān)控體系建設(shè)的信息化。當(dāng)前，很多高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)存在明顯的滯后問題。其中的分析機(jī)制、決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、反饋機(jī)制等各個(gè)子系統(tǒng)相互獨(dú)立，無法構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，無法對(duì)教學(xué)過程中反映出來的信息第一時(shí)間進(jìn)行收集整理，無法對(duì)這些信息第一時(shí)間進(jìn)行分析研判，導(dǎo)致教學(xué)管理監(jiān)控體系運(yùn)行效率不高，采集信息實(shí)效性不強(qiáng)，無法為決策機(jī)制提供信息支撐和數(shù)據(jù)支撐，自然導(dǎo)致教學(xué)過程中反饋出來的很多問題無法在第一時(shí)間內(nèi)得到有效的解決，長此以往，就會(huì)積累越來越多的矛盾和問題，不利于激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性，自然無法有效地提升教學(xué)質(zhì)量。
1.3 管理方式傳統(tǒng)
影響高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的另一個(gè)突出因素就是管理方式傳統(tǒng)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度低。當(dāng)前，很多高校教學(xué)管理體系運(yùn)行還是主要依靠傳統(tǒng)方式來進(jìn)行，很多教學(xué)信息的收集、反饋、整理還是依靠人工來進(jìn)行，造成管理監(jiān)控體系運(yùn)行效率過低，無法為高校教學(xué)質(zhì)量提升管理提供必要的支撐。同時(shí)，很多高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系建設(shè)缺乏足夠重視，在硬件設(shè)施方面沒有給予足夠的投入，還有一些高校雖然建設(shè)了相關(guān)的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，但是在建設(shè)、管理、使用、維護(hù)等方面仍然十分滯后，加之相關(guān)管理人員的素質(zhì)參差不齊，無法讓這些網(wǎng)j管理系統(tǒng)充分發(fā)揮作用。
2 高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化建設(shè)路徑
2.1 不斷提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)
要想從根本上提升高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)水平，首先要解決的問題，就是提升高校管理者的思想意識(shí)問題，不斷提升對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)的認(rèn)知水平、了解水平和重視水平。一要提高認(rèn)知程度。各級(jí)各類高校管理者要不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的認(rèn)識(shí)和了解，真正認(rèn)識(shí)到高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系建設(shè)與高校自身發(fā)展密切相關(guān)，提升對(duì)重要意義和作用的理解，提升管理者對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)的重視程度。二要加強(qiáng)分析研判。各級(jí)各類高校管理者要不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)的研究力度，定期召開相關(guān)會(huì)議，召集相關(guān)人員加強(qiáng)深入的研究和分析，對(duì)其發(fā)展的規(guī)律性和前瞻性進(jìn)行合理把握，從人力、財(cái)力、物力等各個(gè)方面給予資源保證，扎實(shí)推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)進(jìn)度。
2.2 不斷提升教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的規(guī)劃和設(shè)計(jì)水平
要想不斷提升高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系信息化建設(shè)水平，就要從內(nèi)容篩選和細(xì)化、制度體系的規(guī)劃和設(shè)計(jì)上下功夫。一要加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系內(nèi)容的科學(xué)篩選。要抓緊管理從質(zhì)量監(jiān)控體系的搜集、分析、評(píng)估、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行深入研究，緊密結(jié)合高校各個(gè)院系和專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式實(shí)際，使體系內(nèi)容可以對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行完整反映，確保可以對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行全面完整的收集和反映，以期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟進(jìn)和推進(jìn)，特別是可以從教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)、就業(yè)等多維度進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)施。二要對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的細(xì)化和分解。在高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持重在細(xì)節(jié)，讓體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)照，從課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)等各個(gè)方面，探尋出教學(xué)監(jiān)控體系與教學(xué)活動(dòng)的平衡點(diǎn)和立足點(diǎn)，以保證監(jiān)控科學(xué)有效地實(shí)施。三要加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化建設(shè)。針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的一些問題，尤其高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化建設(shè)，一一尋求破解路徑，積極打造教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，不斷提升高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的信息化程度。
2.3 不斷提升教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的管理和運(yùn)行水平
在高校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的管理運(yùn)行方面，主要從管理和維護(hù)方面下功夫，主要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是提升日常的管理和維護(hù)。加強(qiáng)對(duì)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的日常管理，對(duì)教學(xué)管理軟件的選取要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，不可一味地求洋求新。在日常管理上，要建立規(guī)范的制度和應(yīng)急機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人相關(guān)信息的管理力度，確保教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)安全平穩(wěn)運(yùn)行。二是加強(qiáng)相關(guān)人員的培訓(xùn)力度。要想促進(jìn)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)真正發(fā)揮作用，就必須提升管理人員的素質(zhì)和能力。當(dāng)前，一些高校的教學(xué)管理人員年齡偏大，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段掌握不靈活，缺乏探索和開拓意識(shí)。在這方面，必須要加強(qiáng)對(duì)人員的培訓(xùn)和教育力度，通過開展知識(shí)講座和培訓(xùn)課的方式，提升管理人員的專業(yè)素質(zhì)。通過創(chuàng)新管理體制的方式，激發(fā)管理人員的主動(dòng)性。
綜上所述，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化建設(shè)關(guān)系高校自身發(fā)展和人才培養(yǎng)，必須引起高校管理者和教育管理工作者的高度重視，不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的思考和分析力度，進(jìn)一步創(chuàng)新思維，開拓視野，加強(qiáng)創(chuàng)新，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系信息化建設(shè)不斷再上新水平。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：教育信息化前景范文
在辦公設(shè)施日益改善的情況下，高等院校的辦公環(huán)境規(guī)范化建設(shè)更顯重要，即行政效率、工作效率和組織效率的進(jìn)一步改善和提高。如何充分利用良好的辦公設(shè)備，提高工作效率，超前思維，開拓創(chuàng)新，增強(qiáng)凝聚力和向心力，營造團(tuán)結(jié)和諧、長效、持續(xù)發(fā)展的氛圍，是眾多高等院校面臨的重要課題。管理規(guī)范化等方面對(duì)高等院校辦公環(huán)境的建設(shè)和規(guī)范化作以探析，并試圖通過不斷實(shí)踐與探索，使辦公環(huán)境更好地為教學(xué)和科研服務(wù)，為高等學(xué)?？焖俨饺肓夹?、高效、健康發(fā)展的軌道，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 高等院校工作質(zhì)量的優(yōu)劣取決于態(tài)度的端正與否，規(guī)范、優(yōu)美的工作環(huán)境也與態(tài)度息息相關(guān)。公共環(huán)境衛(wèi)生，自覺營造一個(gè)優(yōu)美、整潔、舒適的辦公環(huán)境。健全室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生制度、制定衛(wèi)生管理考核制度，同時(shí)加大衛(wèi)生監(jiān)督力度，形成衛(wèi)生管理制度化、規(guī)范化。依據(jù)規(guī)范化的指導(dǎo)思想我們對(duì)沈陽市職業(yè)教育園環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行景觀設(shè)計(jì) 。
1、鮮明的立意“人文、自然、現(xiàn)代”的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)植物景觀效果，利用校園文化為主題立意，文化中心景觀綠地利用雕塑的形式，融入了大量的人文信息，充分表達(dá)出校園的文化氛圍，力求開拓創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，突出辦公環(huán)境的規(guī)范化建設(shè)重要性；
2、強(qiáng)烈的形式感、本設(shè)計(jì)的平面構(gòu)圖以規(guī)則線條為主，將它們縱橫交錯(cuò)形成主體景觀框架，具有時(shí)尚的現(xiàn)代風(fēng)格，且與景觀小品的造型相呼應(yīng)，形成獨(dú)具個(gè)性的現(xiàn)代藝術(shù)景觀，使之達(dá)到提高工作效率，促進(jìn)辦公環(huán)境日趨優(yōu)化特色；
3、完備的功能、設(shè)計(jì)中本著“以人為本”的原則在設(shè)置了多處功能性空間，滿足人們休憩的需求，設(shè)施完善，利用植物造景來突出景觀的效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘各種相關(guān)元素，豐富景觀及功能內(nèi)容。
二、設(shè)計(jì)原則
主要體現(xiàn)文化傳承性、景觀規(guī)范性、生態(tài)適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性四個(gè)原則。
1、文化傳承性：
主要通過情景雕塑和造型植物來體現(xiàn)出校園豐富的文化內(nèi)涵。
2、景觀規(guī)范性：
總體設(shè)計(jì)風(fēng)格力求簡潔、大方、明快。在細(xì)部處理上，注意植物生長習(xí)性，花期、花色以及樹形合理搭配，力求設(shè)計(jì)精致，在規(guī)劃環(huán)境中創(chuàng)造出各具特色，而又具有較高園林藝術(shù)水平的校園植物景觀。
3、生態(tài)適應(yīng)性：
在植物選擇上，遵循優(yōu)先鄉(xiāng)土樹種的適地適樹原則，使其具有最佳適應(yīng)性，生長發(fā)育良好、病蟲害少。其次，水土保持能力強(qiáng)，生物防護(hù)性能好。運(yùn)用植物的季相變化、層次感，來形成較好的植物景觀和長期穩(wěn)定的生態(tài)效果。
4、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性：
在景觀設(shè)計(jì)中，以經(jīng)濟(jì)實(shí)用為原則，盡量降低造價(jià)和后期綠化管護(hù)費(fèi)用，選擇植物材料時(shí)，盡量選擇易于施工、便于養(yǎng)護(hù)的品種，達(dá)到在充表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和景觀效果的前提下，減少投資的目的。
三、現(xiàn)狀分析
建成的沈陽市職業(yè)教育園文體及生活服務(wù)中心位于蒲河大道南側(cè)與二0三國道西側(cè)，規(guī)劃占地面積4.2公頃。
園內(nèi)現(xiàn)狀分析
院內(nèi)形成的建筑有體育館、訓(xùn)練館、生活服務(wù)中心、會(huì)議中心、圖書信息中心、計(jì)算機(jī)媒體制作、教學(xué)實(shí)訓(xùn)樓，現(xiàn)狀土質(zhì)較好，地勢(shì)相對(duì)平坦，位于東北角有開闊的空地利于栽植植物的區(qū)域之一。
四、總體布局
根據(jù)現(xiàn)狀條件和設(shè)計(jì)元素在空間的布局并由一環(huán)、三縱、
一環(huán)：一條環(huán)形路為主軸線，是一條文化軸，情景雕塑、植物造景文化充分體現(xiàn)校：園活力氛圍；
三縱：三條縱軸既南北方向，體現(xiàn)了現(xiàn)代園林、生態(tài)園林的現(xiàn)念軸。
五、種植形式分區(qū)
（一）、植物種植原則
1、經(jīng)濟(jì)性：經(jīng)濟(jì)性原則，大小經(jīng)濟(jì)品種搭配使用，景觀樹種與經(jīng)濟(jì)性品種搭配使用；
2、適地性：本土化原則，鄉(xiāng)土樹種為主，展現(xiàn)自然特色，保證成活率，達(dá)到適地適樹的原則：所選樹種必須能適應(yīng)該地區(qū)的立地條件，應(yīng)根據(jù)其自然條件選用不同的樹種，基本上以鄉(xiāng)土樹種為主，鄉(xiāng)土樹種與外來樹種相結(jié)合以及速生與慢生，落葉與常綠相結(jié)合的原則；
3、 景觀性：整體性與特色性原則，整體景觀自然，流暢體現(xiàn)城市美景，區(qū)段景觀具有特色，展示城市的熱烈的迎賓氛圍，給人以豐富的景觀感受。整個(gè)的植物搭配做到層次豐滿、色彩豐富，營造疏林草地、密林草地景觀、幽靜舒適的公共休閑空間，以喬木為主，喬、灌、草結(jié)合的原則 。園林植物能形成不同的景觀，給人以視覺、嗅覺、聽覺上的美感。運(yùn)用植物的動(dòng)感、質(zhì)感、色彩來軟化建筑的硬線條，使其變得柔和自然，滿足人們追求自然的心理需求；
4、 快速成型，穩(wěn)定發(fā)展原則，速生與慢生品種搭配使用，引入品種與自然物種生態(tài)穩(wěn)定。
（二）、植物分區(qū)
1、果樹種植區(qū)：利用幾處原有果林位置，增加果樹品種，春季賞花，秋季觀果， 并開設(shè)采摘區(qū)，讓人們體驗(yàn)豐收和自己動(dòng)手的樂趣。品種：山杏、桃等；
2、背景林種植區(qū)：考慮北方特定的環(huán)境氣候等因素，大部分位置，選擇適合本地生長、抗性強(qiáng)、管理粗放的經(jīng)濟(jì)樹種，合理進(jìn)行配置，形成一樹種或多樹種混交林形式的大片背景林帶，林下種植當(dāng)?shù)氐囊吧詮?qiáng)的野花品種，形成自然山林景象。降低后期養(yǎng)護(hù)成本，增加綠量，使校區(qū)更具生態(tài)性，形成生機(jī)盎然的動(dòng)植物景觀，一同構(gòu)成生物多樣性綠地生態(tài)系統(tǒng)。品種：刺槐、白蠟、國槐、油松、東北連翹、金鐘連翹、榆葉梅、重瓣榆葉梅、鸞枝、珍珠繡線菊、紫丁香、黃刺玫、水蠟等；
3、造型植物種植區(qū)：主入口區(qū)域位置重要，人流集中，在種植規(guī)劃上做重點(diǎn)細(xì)化處理，適當(dāng)增加植物品種，合理進(jìn)行配置，形成優(yōu)美的林緣線，營造喬木、灌木、草地錯(cuò)落有致的植物景觀。烘托建筑的景觀氣氛，并與其相協(xié)調(diào)，在廣場周圍種植冠大蔭濃的喬木，為人們提供良好的休閑環(huán)境。品種：銀杏、欒樹、臭椿、五角楓、紫葉稠李、紫葉小檗、金葉接骨木、金山繡線菊、金焰繡線菊、珍珠繡線菊、花葉錦帶。造型植物巧妙的運(yùn)用即豐富了景觀有使增添校園活力。
第6篇：教育信息化前景范文
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第7篇：教育信息化前景范文
1.1信息技術(shù)的定義人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述：
1.1.1現(xiàn)代信息技術(shù)“以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征”。
1.1.2信息技術(shù)“包含通信、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。
1.1.3信息技術(shù)就是“獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)”。
1.1.4信息技術(shù)是指在計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)支持下用以獲取、加工、存儲(chǔ)、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像以及聲音信息，包括提供設(shè)備和提供信息服務(wù)兩大方面的方法與設(shè)備的總稱。
1.2信息技術(shù)的分類
1.2.1按表現(xiàn)形態(tài)的不同，信息技術(shù)可分為硬技術(shù)（物化技術(shù)）與軟技術(shù)（非物化技術(shù)）。前者指各種信息設(shè)備及其功能，如顯微鏡、電話機(jī)、通信衛(wèi)星、多媒體電腦。后者指有關(guān)信息獲取與處理的各種知識(shí)、方法與技能，如語言文字技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)、規(guī)劃決策技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)等。
1.2.2按工作流程中基本環(huán)節(jié)的不同，信息技術(shù)可分為信息獲取技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)、信息加工技術(shù)及信息標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)。
1.2.3日常用法中，有人按使用的信息設(shè)備不同，把信息技術(shù)分為電話技術(shù)、電報(bào)技術(shù)、廣播技術(shù)、電視技術(shù)、復(fù)印技術(shù)、縮微技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。也有人從信息的傳播模式分，將信息技術(shù)分為傳者信息處理技術(shù)、信息通道技術(shù)、受者信息處理技術(shù)、信息抗干擾技術(shù)等。
1.3信息技術(shù)的特征有人將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特征——數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化，當(dāng)作信息技術(shù)的特征。我們認(rèn)為，信息技術(shù)的特征應(yīng)從如下兩方面來理解：
1.3.1信息技術(shù)具有技術(shù)的一般特征——技術(shù)性。具體表現(xiàn)為：方法的科學(xué)性，工具設(shè)備的先進(jìn)性，技能的熟練性，經(jīng)驗(yàn)的豐富性，作用過程的快捷性，功能的高效性等。
1.3.2信息技術(shù)具有區(qū)別于其它技術(shù)的特征——信息性。具體表現(xiàn)為：信息技術(shù)的服務(wù)主體是信息，核心功能是提高信息處理與利用的效率、效益。由信息的秉性決定信息技術(shù)還具有普遍性、客觀性、相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、共享性、可變換性等特性。
2信息技術(shù)教育的定位
我們從信息技術(shù)教育與教育信息化、計(jì)算機(jī)教育、科技教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)系方面，多視角地對(duì)信息技術(shù)教育的定位問題作具體分析。
2.1信息技術(shù)教育與教育信息化
2.1.1教育信息化“信息化”一詞最早是與“信息產(chǎn)業(yè)”、“信息化社會(huì)”聯(lián)系在一起的，其提出源于日本。1963年，梅棹忠夫在《信息產(chǎn)業(yè)論》一書中首先向世人描述了“信息革命”、“信息化社會(huì)”的誘人前景。此后，“信息化”一詞在全世界得到了廣泛使用。人們從技術(shù)、知識(shí)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、國家等多角度對(duì)“信息化”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋。
教育信息化，是教育領(lǐng)域的信息化的簡稱。關(guān)于教育信息化這一概念，有的學(xué)者認(rèn)為其本質(zhì)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“一種充滿信息，而且方便教育者和學(xué)習(xí)者獲取信息的環(huán)境。”
也有人說：教育信息化的主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中，比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)過程的全面革新，使學(xué)校能夠適應(yīng)信息化對(duì)教育的新要求。我們認(rèn)為，教育信息化應(yīng)包括如下九個(gè)方面的內(nèi)容：①教育思想的“信息化”。要從工業(yè)化社會(huì)的班級(jí)批量化、“一刀切”教育思想轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的個(gè)性化、人本化教育思想。②教育資源的“信息化”。要?jiǎng)?chuàng)建分布式的、超鏈接的、非線性的、多媒體化的、開放的、智能生成式的多種教育信息資源庫，使學(xué)校教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、閱覽室電子化、網(wǎng)絡(luò)化；要建立教育資源信息系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源要素的調(diào)控與管理最優(yōu)化。③課程教材的“信息化”。要適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，不斷深化課程教材改革；開設(shè)信息技術(shù)課程，加強(qiáng)信息技術(shù)教育；努力提高各科教材的技術(shù)含量，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息能力。④教學(xué)模式的“信息化”。要注重建構(gòu)主義、人本主義、行為主義、認(rèn)知主義理論的綜合運(yùn)用，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，要將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的組配作為教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。⑤教學(xué)技術(shù)的“信息化”。以現(xiàn)代信息技術(shù)為教育技術(shù)的核心，提高各種軟件、硬件、潛件中的技術(shù)含量與信息質(zhì)量。⑥教育環(huán)境的“信息化”。創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、美好的教育信息環(huán)境，使師生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都能獲得充滿生機(jī)和活力的校園環(huán)境的熏陶。⑦教學(xué)評(píng)估的“信息化”。注重計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在評(píng)估信息的采集、傳輸、處理和結(jié)果分析中的應(yīng)用，使評(píng)估經(jīng)?；⒆詣?dòng)化、智能化。特別要注重信息導(dǎo)航與實(shí)時(shí)評(píng)估，使教學(xué)過程能自動(dòng)朝教學(xué)目標(biāo)演進(jìn)。⑧教育管理的“信息化”。以績效為價(jià)值取向改革教育管理模式；注重現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)常規(guī)管理、人事管理、工資管理、檔案管理、設(shè)備管理中的應(yīng)用。⑨教師素質(zhì)的“信息化”。要注重培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)，提高其運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。
2.1.2信息技術(shù)教育與教育信息化的關(guān)系信息技術(shù)教育是教育信息化的重要途徑，能加快教育信息化的進(jìn)程；教育信息化是信息技術(shù)教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)信息技術(shù)教育的開展也有較大的促進(jìn)作用。一句話，二者相互依存，相互促進(jìn)。
2.2信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育
2.2.1信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育“素質(zhì)教育”一詞產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的教改運(yùn)動(dòng),現(xiàn)已形成了比較完整的理論與實(shí)踐體系。信息技術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，主要體現(xiàn)在下述兩個(gè)方面：①二者的根本目標(biāo)一致，但出發(fā)點(diǎn)不同。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，要求各級(jí)各類教育都要滲透素質(zhì)教育思想。信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是增加信息技術(shù)這一教育內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)公民信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息社會(huì)的要求。②開展信息技術(shù)教育，可以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，推行素質(zhì)教育，要求加強(qiáng)信息技術(shù)教育。
2.2.2信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育信息技術(shù)教育與創(chuàng)新教育是一種相互促進(jìn)相互依賴的關(guān)系。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是教育的目標(biāo)與教育思想的改革，其核心是培養(yǎng)學(xué)生如下幾方面的創(chuàng)新素質(zhì)：
創(chuàng)新意識(shí)、精神與品德──具有自覺的創(chuàng)新取向與動(dòng)機(jī)，喜歡立異圖新、與眾不同；敢于改革一切保守、落后的東西，向傳統(tǒng)向權(quán)威挑戰(zhàn)；具有堅(jiān)韌不拔、樂觀自信的品質(zhì)；尊重他人，善于合作，樂于奉獻(xiàn)，有良好的道德素養(yǎng)。
創(chuàng)新思維與技能──具有良好的思維品質(zhì)（包括思維的變通性、新異性、發(fā)散性、直覺性、敏捷性、流暢性等方面）；能熟練運(yùn)用一般的創(chuàng)新方法與專門的創(chuàng)新技巧獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題；能通過實(shí)踐不斷提高創(chuàng)新的智力技能與運(yùn)動(dòng)技能。
同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須抓好信息技術(shù)教育。因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)不會(huì)憑空產(chǎn)生，它必須在創(chuàng)新環(huán)境中通過一定的創(chuàng)新過程逐步培養(yǎng)；創(chuàng)新方法的掌握、創(chuàng)新技能的形成，必須靈活采用多種信息技術(shù)。
第8篇：教育信息化前景范文
哈薩克族作為我國少數(shù)民族之一，受既定自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的雙重影響，在基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方面與東部地區(qū)存在顯著差異。通過對(duì)哈薩克族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)情況、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況四方面，并通過調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)解讀，為哈薩克族基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)指明方向。
關(guān)鍵詞：
哈薩克族；基礎(chǔ)教育；信息化
素質(zhì)教育的深入開展，信息浪潮的客觀推動(dòng)，使基礎(chǔ)教育信息化逐漸成為社會(huì)關(guān)注的教育問題之一。哈薩克族作為少數(shù)民族，在國家與當(dāng)?shù)卣恼咭龑?dǎo)與資金扶持下，逐漸開啟了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)進(jìn)程。加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富信息化教學(xué)的課程內(nèi)容，加大當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒒嘤?xùn)力度，實(shí)現(xiàn)了哈薩克族當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化水平的大幅提升，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的跨越式發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。
一、調(diào)查問卷的基本信息介紹
本次調(diào)查對(duì)象為哈薩克族當(dāng)?shù)?70名小學(xué)教師，共發(fā)放調(diào)查問卷370份，實(shí)際回收調(diào)查問卷370份，回收率100%，其中，有效問卷333份，有效率達(dá)90%。從調(diào)查對(duì)象的年齡上看，30歲以下的占28.3%，30~40歲的占38%，40~50歲的占28.3%，51歲以上的占5.4%；從調(diào)查對(duì)象的教齡上看，教齡在5年以下的占15.7%，教齡在5~10年的占27%，教齡在10~15年的占38.5%，教齡在15年以上的占18.8%；從調(diào)查對(duì)象的性別看，男性教師的比例為43%，女性教師的比例為57%；從學(xué)歷分布來看，本科以上學(xué)歷的教師比例為72%，大專學(xué)歷的教師比例為26%，中專學(xué)歷的教師比例為2%。調(diào)查涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、語文、漢語、英語、地理、歷史、政治、體育、美術(shù)等多個(gè)教學(xué)科目。調(diào)查內(nèi)容主要包括四方面，分別為信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)、教師信息技術(shù)掌握應(yīng)用及培訓(xùn)情況、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校信息技術(shù)與課程整合情況。調(diào)查分析也基于上述四方面開展。
二、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教學(xué)資源建設(shè)情況分析
（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的情況分析從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，哈薩克族基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)配套整體不理想。其中，有計(jì)算機(jī)的教室占總教室數(shù)量的48.3%，有多媒體設(shè)施的教室占總教室數(shù)量的32.5%，沒有相應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)設(shè)施的教室比例為19.2%。通過分析教師的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)意愿發(fā)現(xiàn)，17.8%的被調(diào)查者認(rèn)為完全滿足教學(xué)需求，23.6%的被調(diào)查者認(rèn)為基本能滿足實(shí)際教學(xué)需求，35.6%的被調(diào)查者認(rèn)為基本不能滿足教學(xué)需求，24%的被調(diào)查者認(rèn)為完全不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)需求。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校配置了多個(gè)多媒體教室以滿足教學(xué)需求，但大部分學(xué)校在基礎(chǔ)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面存在不足。此外，雖然部分學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)設(shè)施因損害已停止使用，但目前還沒有進(jìn)行設(shè)施的更新?lián)Q代?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后成為制約當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育信息化建設(shè)的客觀因素之一。
（二）教學(xué)資源建設(shè)的情況分析在教學(xué)資源建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校的資源利用基本處于空白，教學(xué)資源沒有得到當(dāng)?shù)卣c學(xué)校的重視，再加上部分客觀條件的制約，教學(xué)資源建設(shè)與利用遲遲得不到落實(shí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師獲取教育資源的因素主要有四方面：不具備網(wǎng)絡(luò)條件、資源數(shù)量不足、資源與現(xiàn)有教材不配套、計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，四者所占比例分別為29%、13.9%、9.7%、36.1%。其中，缺乏計(jì)算機(jī)設(shè)備是制約當(dāng)?shù)亟處煫@取教學(xué)資源的主要因素。因此，做好當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的建設(shè)與優(yōu)化，配備充足的教學(xué)計(jì)算機(jī)顯得尤為重要。
三、教師教育技術(shù)能力、教育技術(shù)應(yīng)用情況及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
（一）教師教育技術(shù)能力分析對(duì)教師教育技術(shù)能力的分析主要集中在教師電腦使用頻率及軟件掌握情況兩方面。通過調(diào)查可以看出，31.5%的教師從沒使用過電腦或參與上網(wǎng)，40.5%的教師每天使用電腦的時(shí)間不足1小時(shí)，而每天使用電腦時(shí)間在1~3小時(shí)的教師比例僅為28%。而教師對(duì)電腦的使用時(shí)長及頻率與教師的年齡呈負(fù)相關(guān)。其中，年齡在51歲以上，平均教齡在15年以上的教師基本不上網(wǎng)或者不使用電腦，年齡在40~50歲，平均教齡在10~15年的教師每天上網(wǎng)時(shí)間為1小時(shí)以內(nèi)。而每天上網(wǎng)時(shí)間在1~3小時(shí)的教師年齡多集中在30歲以下，且教齡較短。由此可見：隨著教師年齡的增長，其對(duì)信息化教學(xué)的關(guān)注度逐漸下降，且教育技術(shù)的應(yīng)用情況最不樂觀。在對(duì)教學(xué)辦公軟件掌握情況方面，其中，熟練使用Word軟件的教師占41.7%，熟練使用Powerpoint的教師占30.4%，會(huì)操作Excel表格的教師占16.4%。教師對(duì)教學(xué)軟件的掌握情況與教學(xué)科目顯著相關(guān)，其中，文科教師對(duì)軟件的掌握程度明顯高于理科教師，大部分被調(diào)查教師表示，對(duì)軟件的掌握與使用僅僅局限于簡單軟件，對(duì)復(fù)雜軟件的接觸極少。
（二）教師教育技術(shù)應(yīng)用情況分析通過對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)校要求進(jìn)行信息教學(xué)的教師比例為9.2%；基于教學(xué)需求開展信息教學(xué)的教師比例為11.3%；基于自身興趣愛好應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師比例為11.3%；為參加授課競賽而使用信息技術(shù)的教師比例為40%，在所有影響因素中比例最高。由此可見，教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)存在很大被動(dòng)性，主動(dòng)使用信息技術(shù)開展教學(xué)的教師并不多，大部分教師缺乏必要的信息技術(shù)課堂應(yīng)用意識(shí)。
（三）教師教育技術(shù)的培訓(xùn)情況分析參與調(diào)查的教師都表示希望參加相應(yīng)的教育技術(shù)定向培訓(xùn)，以提升自己的基礎(chǔ)教育信息技能，其本身學(xué)習(xí)信息技術(shù)的愿望比較強(qiáng)烈。但從當(dāng)前哈薩克族教師參與教育技術(shù)信息培訓(xùn)的情況來看，呈現(xiàn)出顯著的年齡分布差異。其中，30歲左右的年輕教師平均一年參加三次教學(xué)培訓(xùn)，而30~50歲的教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)與次數(shù)都相應(yīng)縮減，一般培訓(xùn)間隔周期為兩年，參與培訓(xùn)的教師比例為38.9%，而幾乎沒有參與教育技術(shù)培訓(xùn)的教師高達(dá)41%。其中，文科教師的培訓(xùn)次數(shù)要高于理科教師。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，教師希望切實(shí)加強(qiáng)理論與技能的學(xué)習(xí)，每位教師也具有基于自身的培訓(xùn)內(nèi)容需求。文理科教師的培訓(xùn)需求也存在明顯差異，其中，文科教師更希望獲取計(jì)算機(jī)軟件基本操作方面的培訓(xùn)，屬于基礎(chǔ)培訓(xùn)；而理科教師則更傾向于課程整合方面的培訓(xùn)。因此，今后的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)方式等應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)傾斜與變革，以滿足教師培訓(xùn)需求。
四、學(xué)校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)校技術(shù)管理與維護(hù)人員情況分析教育信息化的發(fā)展情況分析主要是針對(duì)學(xué)校專門負(fù)責(zé)技術(shù)管理與維護(hù)人員的配備情況來說的，研究發(fā)現(xiàn)，72%的學(xué)校沒有專門的信息技術(shù)設(shè)施管理及維護(hù)人員，僅有28%的學(xué)校配備了專門負(fù)責(zé)技術(shù)管理與維護(hù)的人員。而在配有信息技術(shù)設(shè)施管理及維護(hù)人員的學(xué)校，其技術(shù)管理人員與維護(hù)人員的專業(yè)技能較低，多數(shù)維護(hù)人員由信息技術(shù)教師臨時(shí)擔(dān)任，其在處理緊急情況中的表現(xiàn)并不理想。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校技術(shù)管理與維護(hù)人員較為欠缺，且人員專業(yè)性不足。
（二）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化建設(shè)的重視度分析學(xué)?；A(chǔ)教育信息化開展程度與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有直接關(guān)系。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.2%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)注教育信息化建設(shè)；而40.5%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化建設(shè)關(guān)注度一般；19.8%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育信息化建設(shè)關(guān)注不夠。由此可見，哈薩克族地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化建設(shè)的重視程度較低。
五、學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合學(xué)科的情況分析
調(diào)查中，信息技術(shù)與部分學(xué)科整合情況占據(jù)22.8%，信息技術(shù)與少部分學(xué)科整合所占比例為46.7%，信息技術(shù)不存在學(xué)科整合的比例為30.5%。因此，信息技術(shù)與學(xué)科整合比例整體不高。此外，我們還綜合教師教齡與任課科目進(jìn)行分析，認(rèn)為教齡在10年以下的理科教師嘗試開展了部分學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合，教齡在5~10年的理科教師只選擇了少部分學(xué)科與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合，而教齡在10年以上的文科教師基本沒有開展信息技術(shù)與課程整合工作。從上述分析可知，無論是理科教師還是文科教師，都沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的理想整合，信息技術(shù)課程整合情況不理想，前景不樂觀。
六、結(jié)語
從上述分析可知，哈薩克族地區(qū)學(xué)校的基礎(chǔ)教育信息化程度較低。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育進(jìn)入一個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的嶄新領(lǐng)域，哈薩克族地區(qū)要想實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，必須與時(shí)俱進(jìn)，提高教育信息化程度。具體可從以下幾方面著手：第一，政府要加大對(duì)哈薩克地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用地建設(shè)好校園網(wǎng)和校校通工程，各個(gè)學(xué)校也要自力更生，建立財(cái)政撥款、社會(huì)捐贈(zèng)、單位自籌、政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金的機(jī)制；第二，各學(xué)校要加強(qiáng)教師的理論培訓(xùn)及信息技術(shù)技能培訓(xùn)，提高教師的綜合能力；第三，各學(xué)校要加快教學(xué)資源開發(fā)，實(shí)現(xiàn)該地區(qū)的資源共享。
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第9篇：教育信息化前景范文
【關(guān)鍵詞】教育信息化；數(shù)字化校園；教育云
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）03-0027-02
2013年10月19日，我懷揣著在國家重點(diǎn)大學(xué)接受信息技術(shù)高端研修的激動(dòng)心情，也帶著對(duì)北國風(fēng)光的向往來到了東北師范大學(xué)。在為期十天的學(xué)習(xí)時(shí)間里，除了沉甸甸的收獲外，更多的是感悟與觸動(dòng)。
從2006年至今，我先后在重慶市渝北區(qū)空港實(shí)驗(yàn)小學(xué)、重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩所新建學(xué)校負(fù)責(zé)整體的數(shù)字校園規(guī)劃和建設(shè)，自認(rèn)為積累了較為豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過這次學(xué)習(xí)后，感覺自己過去如井底之蛙，更如管中窺豹。接受十余位專家、教授們的專業(yè)培訓(xùn)，特別是在聆聽了王立平教授《教育云與數(shù)字化校園規(guī)劃和建設(shè)的思考》講座后，我有了更多關(guān)于教育信息化的思考。
一段科幻電影般的“未來教室”教學(xué)視頻：教師在寬大的觸摸屏黑板上揮灑自如，引導(dǎo)孩子們利用智能終端自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，連接云計(jì)算的浩瀚學(xué)習(xí)資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，再利用3D打印技術(shù)生成實(shí)物模型的智慧課堂。雖然這是一段“Intel CPU強(qiáng)勁心”的視頻廣告，但是不可否認(rèn)，這就是未來的智慧課堂的藍(lán)圖。發(fā)達(dá)國家的數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)領(lǐng)先于我們，不僅僅是信息技術(shù)條件，更多的是教育創(chuàng)新觀念，而我們還停留在電腦加投影都還不能全面覆蓋的信息技術(shù)應(yīng)用低級(jí)階段。美國教育家杜威說：“今天的老師不生活在未來，未來的學(xué)生將生活在過去！”比爾·蓋茨說：“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好，如果學(xué)校僅僅提供知識(shí)，就會(huì)被替代。”這些話不得不引起我們的思考，全球日新月異的信息技術(shù)發(fā)展潮流，不可阻擋地引發(fā)教育信息化變革。當(dāng)今，我們要立足現(xiàn)實(shí)，前瞻信息化發(fā)展趨勢(shì)，革新我們的教育觀念，富有遠(yuǎn)見地提高數(shù)字化校園建設(shè)水平，探尋“智慧校園”發(fā)展之路。
改變傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)教育信息化
教育信息化既具有“技術(shù)”的屬性，也具有“教育”的屬性。從技術(shù)屬性看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合。簡單的硬件設(shè)施不是教育信息化，無論你用的電腦配置多高，數(shù)量多多，種類多全，設(shè)施多完善，這都不是教育信息化的標(biāo)志，甚至從一定意義上講這并不是教育信息化，而僅僅是信息產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的展示。只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的過程才是教育信息化。教育信息化要從應(yīng)用切入，而不是從硬件切入，硬件切入容易實(shí)現(xiàn)，也比較容易操作，但這不是切入點(diǎn)，更不是著力點(diǎn)。
適度超前規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保系統(tǒng)平滑升級(jí)
數(shù)字化校園規(guī)劃與建設(shè)，必須堅(jiān)持先進(jìn)性與成熟性相結(jié)合，既實(shí)用又可發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)化、開放性和可擴(kuò)展性相結(jié)合，保證生命力；可靠性與性能并重，可提供服務(wù)質(zhì)量保證；安全性、易維護(hù)性和可管理性緊密結(jié)合，提高使用率。學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)，特別是骨干信息網(wǎng)絡(luò)，要有超前意識(shí)，又要保證整個(gè)系統(tǒng)能平滑升級(jí)，能在減少重復(fù)投入的情況下順利提高到新一代標(biāo)準(zhǔn)。如果以五年為時(shí)間單位，回憶我親身經(jīng)歷過的信息技術(shù)發(fā)展歷程，然而再預(yù)測(cè)五年后信息技術(shù)的發(fā)展前景又是如何，我卻只能感嘆無法預(yù)測(cè)。不知何時(shí)，又有什么像蘋果智能手機(jī)一樣劃時(shí)代的信息技術(shù)產(chǎn)品誕生。如今，云計(jì)算時(shí)代來臨，4G通信技術(shù)開始應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)起步，三網(wǎng)合一的高速寬帶突破瓶頸障礙，智能終端設(shè)備的全面普及……這些現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)很快普及，進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)、工作、生活領(lǐng)域，所以，在規(guī)劃數(shù)字校園設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)?shù)某皶?huì)讓現(xiàn)在超支的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全面更新?lián)Q代的再建投入。
集中教學(xué)資源建設(shè)，勇于嘗鮮前沿技術(shù)
數(shù)字化校園建設(shè)中最困難的是教學(xué)資源建設(shè)、最匱乏的是教學(xué)資源，以單個(gè)學(xué)校為主體的教學(xué)資源建設(shè)成本高、質(zhì)量低、應(yīng)用差，重復(fù)建設(shè)，投入浪費(fèi)。云計(jì)算時(shí)代催生了教育云，以?。ㄊ校┗蚴校▍^(qū)）級(jí)的教育主管部門為主體搭建教育云平臺(tái)，集中建設(shè)的教育云讓學(xué)校無須再購買大量昂貴的服務(wù)器硬件設(shè)備，建設(shè)復(fù)雜的數(shù)據(jù)中心。學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)接入和終端采購，只需要提供給師生最簡單的終端設(shè)備，如平板電腦等，便可以訪問優(yōu)質(zhì)教育資源和各種信息系統(tǒng)，支持網(wǎng)絡(luò)化教與學(xué)?？旖?、方便、豐富的教學(xué)資源像用水電氣一樣，這種模式會(huì)促使教育方式、教學(xué)方法產(chǎn)生革命性的轉(zhuǎn)變。
更新傳統(tǒng)教育觀念、貫徹創(chuàng)新教育思想
當(dāng)今世界很多商品都是Made in China，為什么不是Invented In China？傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施構(gòu)成了學(xué)校的基本要素。其特點(diǎn)是場所固定、內(nèi)容固定、授業(yè)者固定，學(xué)習(xí)者無差異，傳道授業(yè)程式化、模式化。這種“僵化”、“固化”的教育模式，更多的只是對(duì)知識(shí)傳授、理解和掌握的延續(xù)過程，缺少對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，所以培養(yǎng)出來的人才會(huì)缺乏創(chuàng)新思想。
隨著教育信息化的高速發(fā)展，對(duì)教育過程中諸要素的全面滲透與變革，對(duì)教育思想、教育觀念、教材、教師、學(xué)生、學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段等產(chǎn)生了巨大影響，并帶來相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展和變革。教師不再只是講授，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)。東北師大朱玉民教授說：“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！毙畔⒒h(huán)境下，海量信息的涌現(xiàn)，信息收集、選擇、加工、應(yīng)用的現(xiàn)代化設(shè)備，正在成為一個(gè)強(qiáng)有力的工具，帶動(dòng)一場影響深遠(yuǎn)的教育革命。要培養(yǎng)學(xué)生具備獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)信息的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法、思維方法和討論問題的方法，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。賦予“師者，傳道、授業(yè)、解惑”以新的內(nèi)涵，因材施教、因人施教，自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。
強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)
完備的信息技術(shù)條件和先進(jìn)的教學(xué)理念，必須得配套一支技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，又有實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，這是順利推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的自覺學(xué)習(xí)，不能用任何理由去逃避學(xué)習(xí)，要緊跟時(shí)代潮流，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。科技發(fā)展日新月異，現(xiàn)在兩三歲的孩童對(duì)平板電腦、智能手機(jī)應(yīng)用自如，學(xué)校使用教材已經(jīng)落后于科技時(shí)代的進(jìn)步，更遑論現(xiàn)在Windows XP的操作系統(tǒng)微軟公司都不再進(jìn)行技術(shù)支持，而我們還只習(xí)慣于用XP。如果教師還停滯不前，只是簡單地進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用，則會(huì)更加落后于自己的學(xué)生，最終被時(shí)代無情淘汰。因?yàn)槟銜?huì)的知識(shí)利用信息化設(shè)備隨處可尋，而且比你的講解更充分、更精彩。學(xué)校要堅(jiān)持鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)骨干、校本培訓(xùn)、專家培訓(xùn)、應(yīng)用考核等多種方式，打造一支適應(yīng)教育信息化發(fā)展的開發(fā)、管理、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，來支撐學(xué)校教育信息化發(fā)展。
