教育心理學的理論精選(九篇)

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第1篇：教育心理學的理論范文

關鍵詞：教育心理學；藥理學；教學

中圖分類號：G420　文獻標識碼：A　文章編號：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理學是研究教育和教學過程中，教育者和受教育者心理活動現象，及其產生和變化規律的心理學分支。它是一門介于教育科學和心理科學之間的邊緣學科。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什么關系，復習有哪些好的方法，等等。教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的啟發式教學方法。桑代克于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡地說明了學習的概念，這是教育心理學成為一門獨立的實驗科學的標志，也是近代教育心理學的真正開端。近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生了深刻的影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。在傳統教育中，教學過程以教師為中心，其任務是“傳道、授業、解惑”；而在現代教育中，教學過程應以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，這些特點在《藥理學》教學中表現的較為突出。

藥理學(pharmacology)是研究藥物的基本學科之一，是以生理學、生物化學、病理學等學科的理論為基礎，為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學基礎學科，為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科。藥理學研究藥物與機體(包括病原體)相互作用的規律及其原理。藥理學一方面研究在藥物影響下機體細胞功能如何發生變化，另一方面研究藥物本身在體內的過程。它與主要研究藥物本身的藥學科學，如藥物化學、藥劑學、生藥學、制藥學等學科有明顯的區別。

因此，藥理學的教學既要求清晰明確的講述藥理學的理論知識，將生理學、生物化學、病理學等方面的基礎知識與藥理學的學習有機結合起來；又要做到理論聯系實際，將藥理學的內容與臨床用藥的實際應用有機結合起來。為了實現這一目標，在《藥理學》教學中合理應用教育心理學中的一些理論方法往往有事半功倍的效果。

下面是筆者在《藥理學》教學過程中嘗試應用教育心理學的理論與方法來促進教學、提高效果的一些體會。

1　建構主義學習理論在《藥理學》教學中的應用

教育心理學中的建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等很多方面都有其獨到的見解，如果能夠合理應用，對教學有很好的促進作用。

1．1　建構主義學習理論知識觀的應用　建構主義認為，科學的知識包含真理性，但不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的、唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。

因此，在《藥理學》教學中，要充分啟發開闊學生的知識視野，不能將書本上的內容與結論教條化。例如，在講授《抗心絞痛藥物》這一章節時，除了要講授藥物可通過舒張冠狀動脈、解除冠狀動脈痙攣或促進側支循環的形成而增加冠狀動脈供血；藥物也可通過舒張靜脈，減少回心血量、降低前負荷；舒張外周小動脈、降低血壓，減輕后負荷；降低室壁肌張力；減慢心率及降低收縮性等作用而降低心肌對氧的需求等作用機理以及具體的硝酸酯類及亞硝酸酯類，腎上腺素B受體阻斷藥，鈣拮抗藥等藥物以外，為開拓學生視野，最好還能夠提到除了外源性的藥物，機體自身也會產生諸如sP、CGRP等許多內源性的心肌缺血保護物質。而且其作用正日益受到人們的關注，成為新的抗心肌缺血藥物開發的研究熱點。這樣就將學生的視野引向書本之外，強調新的思維方向的重要性，從而激發了學生對科學研究的興趣與濃厚的求知欲。

1．2　建構主義學習理論學生觀的應用　建構主義認為，學生具有廣泛的知識和經驗，學生并不是空著腦袋進入學習情境的，他們對任何事物都有自己的看法，他們原有的經驗是新知識的生長點，因此，教學應重視學生原有的知識經驗，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗，即注重“先行組織者”的重要學習意義。先行組織者是指教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包涉性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將學習者的原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供的起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

在《藥理學》教學中，內容涉及生理學、生物化學、病理學等基礎學科，甚至還會涉及一些臨床學科的內容，這就要特別重視“先行組織者”的作用，例如：在講授《利尿藥》這一章節時，涉及一對辯證的矛盾關系：即使用利尿藥時，一方面可以使腎的稀釋功能降低；另一方面可以使腎的濃縮功能也降低，從而排出大量滲透壓較正常尿為低的尿液，表現為強大的利尿作用。腎臟既有濃縮尿液的功能也有稀釋尿液的功能，是理解利尿藥藥理作用的關鍵，但如果直接講授這一部分內容則比較抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比較難以理解。因此，充分講授清楚腎臟泌尿的解剖學、組織學、生理學等相關內容，將其作為理解利尿藥具體作用部位和作用機理的“先行組織者”內容，就可以很好的促進學生理解這一難點內容。在教學實踐中也證明了這一點。

1．3　建構主義學習理論學習觀的應用　建構主義認為，學習過程是一個教師和學生雙向建構的過程，學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇和處理，從而獲得自己的意義。

在《藥理學》的實驗教學中，經常需要應用各種給藥技術，在講解“皮內注射”這一方法時，語言描述是不能讓學生直觀地明確進針的手法與進針深度的。但如果告訴學生“皮內注射”其實就是醫院門診中護士給就診患者作皮膚試敏的注射方法，那些有此經歷的學生往往能夠很好的掌握這一給藥技術。這一點充分說明了學習過程實際上是學生主動地建構知識的過程，只有將課堂內容與學生的實際生活和學習經歷更多更好地結合，才能順利地轉化為學生自身知識結構的一部分，更好的為學生所接受，也就是知識為學生所“建構”。

2　教育心理學感知規律在《藥理學》教學中的應用

在《藥理學》教學過程中，教師應按照感知活動的特點和規律來組織教學，突出教學內容的特點，才能提高學生的感知效果。在《藥理學》教學過程中，經常用到的感知規律主要有以下幾方面。

2．1　強度律　是指教學刺激信號的相對強度要恰到好處。在教學中，要求教師上課前例行檢測調整多媒體語音系統的

音量，講課的音量要適中，太高太低都可能影響教學效果；多媒體課件的PPT字跡、背景色彩都要細心設計。《藥理學》的內容涉及解剖、組肝、生理學、生物化學、病理學等基礎學科，學生的普遍感覺是“內容較雜”，因此，更應注意多媒體課件主色調對人的情緒影響，一般來講，由于藍色是一種冷色調，具有使人的情緒穩定，思維集中的心理作用特點。因此《藥理學》課件的背景色彩多以淡藍等冷色調為主。

2．2　差異律　即對象與背景之間差別的知覺規律，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知，因此，在《藥理學》教學中，應力求使講述的重點與難點，在顏調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面與其它的內容具備明顯的差異，以利于學生感知。例如：腎上腺皮質激素類藥物一章中，與很多藥物不同，皮質激素類藥物的不良反應是一個重點內容，因此，在板書或多媒體課件中，要將該部分內容以特殊的字體或顏色標出，以示差別。

2．3　活動律　活動的對象更容易被我們感知，因此在教學中，應多采用活動教具、活動模型及現代化的視聽傳媒，使教學更加生動形象，從而提高學習效果。這一方面，多媒體教學具有獨特的優勢。《抗心律失常藥物》一章中，關于沖動傳導障礙與折返激動的形成這一部分的內容，如果單純用語言來描述，往往不宜理解，但使用十幾秒鐘的Flas，則可以將這部分內容全面、直觀、形象地展現給學生，很容易理解。

2．4　組合律　感知對象時空上接近、形態上的相似都容易被知覺為一組對象，從而利于理解與記憶。在教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體感知。因此，在《藥理學》教學中，教師的多媒體課件應力求布局合理、順序得當、主次分明、重點突出，同時，注意各學科之間的橫向聯系，以促進學生整體感知與理解。在講授《有機磷酸酯類的毒理與膽堿酯酶復活藥》這一章節時，充分利用美國電視系列片《Dr．House》中的情節讓學生生動形象地了解了有機磷酸酯中毒的病理特點、生化改變、臨床表現與治療用藥和疾病轉歸，使藥學專業的學生對有機磷酸酯的發病機理與臨床用藥過程有一個整體的感性認識，很好地促進了學生對這部分內容的理解。而且還調動了學生學習《藥理學》課程的積極性，也使學生形象地體會到了“藥理學是為指導臨床各科合理用藥提供理論基礎的橋梁學科”這一重要意義。

第2篇：教育心理學的理論范文

 

關鍵詞：心理學　心理素質　高職教育 

 

隨著科學技術的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性。現代管理理論把心理學的研究成果應用于管理領域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規律，以實現對人的科學管理，促進現代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養管理兩個方面進行了闡述。 

1.心理學理論在高校教師管理活動中的應用 

1.1“需要理論”明確教師心理誘因 

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。 

在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業特征，主要表現在： 

物質需要的基礎性。教師，特別是我國的多數教師，受傳統文化的影響對物質生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發展，改善教師物質需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。 

發展需要的穩定性。教育學生，首先要不斷發展自己。科學技術的飛速發展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創造各種機會、條件，營造必要的環境，為教師的發展奠定基礎。 

成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業業于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩定、執著的追求。這種成就需要激發的積極性，往往比較強烈、持久。 

1.2應用 “公平理論”營造良好心理環境 

公平理論由美國心理學家亞當斯所創。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內外營造一個良好的心理環境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現象。現在很多高校也根據這一原理采取了相應措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。 

2.心理學理論高校學生教育中的應用 

2.1運用社會心理動力機制促進班級管理 

學生管理規定、班集體目標、班集體輿論和班集體規范構成了班集體的動力系統。在該系統的規范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規范、群體的壓力下發生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協，并非自覺自愿的行為和態度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現模仿從同榜樣的社會心理現象。模仿是在社會認知的基礎上出現的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。 

2.2應用激勵理論調動學生的學習積極性 

學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現教育的培養目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規范和適時的行為修正是實現成人教育培養目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念

，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發、幫助、激勵。

目標是一種刺激，適當的目標能夠激發人的動機，規定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。 

所以，從激勵理論出發，高校管理工作應該以激發學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規范學生的學習行為三方面入手。 

2.3對大學生進行心理素質教育 

在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養，通過各種途徑培養他們較高境界的道德修養、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手： 

（1）實現心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態)到經常性的心理關注(動態)的轉變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養的多樣性轉變。 

（2）由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。 

（3）培養大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創新潛質。現代社會要求培養大學生的創新能力，而影響大學生創新能力的一個重要因素就是創新心理素質和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。 

21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創新可以提升我國的整體知識創新能力，而且創新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創新和整個民族創新能力的發展。經濟全球化和信息技術革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應注重自身的完善，還要培養更優秀的人才，心理學的應用將日益現出該學科的重要性。 

 

參考文獻： 

1.陳琦,劉儒德. 當代教育心理學，北京：北京師范大學出版社，1997年4月 

2.范咀華.現代管理基本理論和方法[m].成都：四川大學出版社，1992年 

3.徐蕾.以學生為中心的教育管理觀[j].科技創業月刊，2004年7月 

4.莫雷，《教育心理學》，北京：教育出版社 2007年8月 

5.卡肖, 阿格尼斯，《心理學與人力資源管理》，北京：北京人民出版社，2005年5月 

6.車文博，《人本心理學》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月 

第3篇：教育心理學的理論范文

    一、教育哲學的研究

    在這個領域中，首先需要考慮的是對音樂欣賞教學的目標及其價值的看法。在討論這個問題時，人們一般 會遇到這樣一對似乎不太容易調和的矛盾：即音樂作為一個學科現已形成的系統、完善的知識體系與兒童為自 身成長而在這一領域進行實踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價值對應關系。本文并不準備 對音樂哲學史上兩千多年以來的功利哲學與審美哲學的價值觀之爭做分析或評論，但作為理論思考又不能完全 回避這一問題，所以必須首先將本文所討論的哲學前提闡述如下：公民教育的一般性目的是把兒童培育成身心 健康的、有能力的、有良好和豐富個性品質的、有為社會服務熱情及責任感的社會成員。因此，教育所選擇的 每一門學科都應明確是為了促進這些理想目標的實現。換句話說也就是，在教育這個特定領域中，學科僅是被 利用為幫助兒童達到理想發展目標的媒體。音樂學科自然也不應例外。因此，對于普通學校音樂教育工作者來 說，在設計、實施音樂課程時首先應考慮的是：如何更好地挖掘音樂的特殊潛在教育價值去促進兒童的發展。 如果音樂本身包含了表達、交流、創造的意義，那么音樂教育的全部過程就意味著讓兒童們親自到音樂活動中 去獲取表達、交流、創造的經驗；探索發現音樂的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過學習（識記和練習）來掌 握（繼承）人類社會業已形成的音樂文化（包括知識體系和價值觀）。理想的公民音樂教育應在最終使兒童將 其在音樂經歷中所獲得的一切有益體驗的營養滲透到他們“生命的每一個細胞”中去。而不僅僅是讓他們將對 音樂美的認識和對音樂愛的熱情組合進他們的智力和情感領域，成為其中的一個部分。

    鑒于以上這些基本考慮，我們以為：在音樂課程的具體設計、實施過程中，在教學目標的制定、教學內容 的選擇、教學方法的設計、教學程序的編排等一切方面，都必須以兒童發展對實踐活動的需要為出發點。任何 時候，音樂的體系都應服從于兒童的體系。

    二、教育心理學的研究

    在這個領域中。首先需要考慮的是：兒童發展的需要對音樂這一特殊的實踐領域提出了怎樣的要求。在討 論這個問題的時候，人們一般又會遇到這樣一對似乎不太容易調和的矛盾：即欣賞作為一種相對歌唱、奏樂、 律動、游戲或讀寫樂譜來講而特指的傾聽音樂的活動與欣賞作為一種能夠使人自覺地、長時間地沉迷于音樂中 的心理、行為狀態之間并不存在一種必然的因果關系。

    早在本世紀初，美國著名兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯·默塞爾就在其音樂教育心理學名著《學校音 樂教學心理學》一書中反復強調指出：在普通學校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。在 這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發展。本文 并不準備分析評價目前我國普通學校音樂教學的其他領域一般是否達到了上述境界，但應該指出：目前我國普 通學校的欣賞（傾聽音樂）教學活動中所普遍采用的－－以音樂知識、價值體系為教學內容；以聽教師講解音 樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現場表演）為主要教學方法；以先完整聽、后分段聽、再完整聽為唯一教學 程序－－的課程模式，顯然是與兒童在音樂領域進行實踐的需要相距甚遠的。這種課程模式的不合理性也正是 目前普通學校音樂欣賞教學很少能夠真正達到上述理想境界的主要癥結所在。

    近現代普通心理學、兒童心理學、音樂心理學、教育心理學的研究早已在諸多方面為我們的研究提供了大 量的有用信息。以上結論便是在這些科學研究的基礎上做出的。下面將進行進一步的分析和討論。

    首先，近代學習心理學的研究認為：探究需要、自我實現的需要、加入和獲得、接納獲得交流機會的需要 是激發人參與社會實踐活動的基本需要。由于參與行為能夠使人在參與過程中獲得許多方面需要的自我滿足， 從而能夠進一步激發人的參與欲望和參與行動。

    近代認知心理學的研究認為：成人，特別是音樂修養水平較高的成人，他們在欣賞音樂時，可以通過無外 顯行為的內部操作來設置期待和獲取期待的滿足。而缺少音樂經驗的兒童只能更多地通過可見的外部操作來產 生期待和追求期待的滿足。欣賞主體企圖從音樂中獲得某種體驗的期待是欣賞熱情產生的最原始的動力，而期 待的不斷滿足則是欣賞熱情不斷保持并增長的強化劑。因此，沒有期待和期待的不斷滿足就不會有欣賞熱情的 激發、保持和增長，也就不會有真正主動和持久的欣賞行為。

    從上述研究的結論中我們不難看出：對于普通學校中絕大多數缺少音樂經驗的兒童來說，缺少外部操作參 與強化體驗的單純性傾聽的欣賞方式是不能夠滿足兒童對音樂實踐活動的操作參與需要的。因此，在單純性傾 聽式的音樂欣賞教學活動中，兒童不太容易產生真正持久的欲望、熱情和主動的欣賞行為。

    其次，近代學習心理學的信息加工理論認為：冗余度過低的刺激，不易激發起主動的探究、操作行為。主 動的期待和主動的探究都是建立在一定的信息冗余度基礎之上的。該理論提醒我們：成人，特別是音樂修養水 平較高的成人，音樂信息對他們來說一般總是有較高的冗余度（熟悉程度），因此他們自然能夠長時間地主動 地將自己沉浸于對音樂的探究之中。而對于缺乏音樂修養的一般兒童來說，音樂信息對他們來說總是冗余度過 低的。因此在兒童被要求安靜地傾聽他們所不熟悉的音樂時，他們中的大多數人往往都會很到迷茫和厭倦 ，希望能盡快結束或退出這種活動。

    由此，我們不難看出：對于普通學校中絕大多數缺少音樂經驗的兒童來說，冗余度過低的內容，無論就音 樂價值評論體系來說其品位多么高，就音樂知識體系來說其體系多么完善，兒童若不能很好地接受，其所有的 價值都將得不到充分的實現。因此，教育工作者在選材上、設計上都必須努力確保兒童對所將關注的音樂有必 需具備的冗余度。要做到這一點，在選擇欣賞作品、安排教學內容時就要根據兒童原有的生活經驗和音樂經驗 ，以兒童的經驗為基本的出發點。在選擇欣賞方法、設計教學程序時，也要依據兒童對該作品中各種因素的熟 悉情況和兒童音樂操作能力的實際發展水平來進行。任何一個可讓兒童輕松愉快地接受的，具備完整音樂意義 的結構單元，都應有可能作為“開始”，而后可根據兒童的實際情況逐步深入。而不是生搬硬套“整體－－分 段－－整體”的傾聽模式。

    再次，普通心理學的感知覺研究早就指出：人在感知一個特定對象時，開放的感知覺通道越多，對特定對 象的把握（理解、記憶）就越全面、越精確、越豐富、越深刻。另外，近百年來，音樂感知心理、音樂教學心 理的研究也反復證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知活動，而是一種多種感知通道協同活動的感知活動 。其中運動，特別是大肌肉的運動，對于兒童的音樂感知效果來說，具有十分重要的支持、強化作用。因此， 對于普通學校的絕大多數缺乏音樂經驗的兒童來說，音樂欣賞過程中的可見的（教師可以觀察到的）、可控的 （教師可以引導、控制的）外顯操作活動應該是兒童傾聽欣賞的主要伴隨活動方式。另外，教師應努力挖掘一 切可能性，幫助兒童來充分利用他們的各種可能利用的感知通道來對音樂進行“全方位”、“多層面”的探究 ，而不是機械地限制于傾聽欣賞。

    最后，音樂欣賞心理學的研究還指出：在欣賞音樂的過程中，不同的人群、同一人群中的不同個體在感知 音樂的刺激時大致可以有以下四種反應傾向的類型：①較注重音樂的音響形式；②較注重音樂所引起的情緒、 情感；③較注重音樂所引起的視覺表象；④較注重音樂所引發的人生經驗和人生思考。本文并不準備評價這些 傾向類型之間的價值差異，而是一般地贊同：從普通學校音樂教育的理想目標來看，這些反應的類型及其經驗 ，對兒童的發展均是有益的。教育工作者應使兒童能夠有獲得最為全面、最為豐富的各種經驗的機會；同時， 也應尊重和注意讓兒童有機會去發展他們自己的更具有個性的體驗類型。

    鑒于以上討論，我們可以得出結論：普通學校音樂欣賞教學應側重于通過優秀音樂作品幫助兒童提高感受 、理解音樂的能力；積累優秀的音樂作品，建立有質量有個性的“寵愛曲庫”；享受參與的快樂和培養以音樂 的探究熱情。這樣，音樂欣賞與其他活動的主要分界線就在于：音樂欣賞活動不特別注重表演、創作技能的發 展而更側重于感受、體驗音樂的熱情和能力的發展。

    三、教育工藝學的研究

    談到工藝的問題，就自然不得不涉及我們所面臨的兒童的具體情況，以及兒童所將面臨的音樂的具體情況 。

    首先，我們在選材時，應考慮的是音樂對兒童的可感性、可接納性和可參與性。在這里，歌曲和所謂的標 題音樂并不一定是僅有的最為理想的選擇對象。因為，對年齡較小的兒童來說，感知對象的外在運動方式往往 比對象的內在意義更具吸引力。因此，音樂作品在形式上的特點是否鮮明突出，結構是否方整，長度是否適宜 ，可參與性是否充分等都是我們選材的重要條件。有時，為了滿足這些條件，對一些作品還可以做一些改編工 作，以使之能更符合于兒童的興趣和接受能力。

    選材和做了必要的改編工作之后，緊接著便是選擇合適的參與通道和為幫助兒童順利打開這些通道而采用 的輔助材料。在諸多的感知通道中，我們目前已經廣泛使用的除聲音聽覺通道以外，其他輔助通道即為運動覺 、視覺和言語知覺。動覺參與的方法在實際運用中主要指用跟隨音樂做動作、歌唱或演奏簡單打擊樂器的方法 來感知和表現音樂；視覺參與的方法主要指用欣賞或創作美術作品的方法來感知和表現音樂；言語參與的方法 主要指用欣賞、表演、創作文學語言的方法來感知和表現音樂。

    接著要考慮的便是程序。程序的編排主要需根據兒童的能力和作品的復雜程度。通常在兒童能力較弱、作 品難度較高的情況下，欣賞宜從一個局部或某個要素開始進入；而在兒童能力較強、作品難度較低的情況下， 欣賞則可考慮從較大的局部開始，也可以考慮從整體開始。

    最后還須提及的是教師在實施欣賞教學方案的過程中所通常采用的指導方法。教師在指導的態度、情緒方 面應與音樂的形象、情緒相一致。教師在語言的指導方面，講解、描述應盡量藝術化、兒童化；提問要具體明 確并具有啟發性。教師為兒童的參與性活動提供的指導性材料應具有藝術性、兒童性、簡潔性和開放性。教師 為兒童提供的參與范例應具有開放性、啟發性、藝術性和接近兒童水平。

    四、實踐和實驗證明

    兒童在本文指3－13歲（小學及幼兒園年齡）的兒童，他們在音樂活動中的特點是更注重活動的過 程和興趣。因此，從一般情況看，讓兒童較長時間積極、主動地沉湎于音樂探究活動是比較困難的。四川教育 學院姚文忠老師經過對中學生的較大樣本的測查統計后。將“能長時間沉湎于音樂之中”定義為：能集中注意 聆聽陌生音樂達到5分鐘時間。而本人對大學生所做的類似研究也證明：一般在被要求傾聽的情況下，能集中 注意地聆聽音樂，并能將這種狀態保持到5分鐘以上的情況是不多的。當然，以上的報告是在實驗室研究的條 件下做出的。在我們所做的另一個研究中，在自然的集體教學條件下，在設計組織良好的教學情境中，3歲兒 童組中有70％－90％的兒童能將“沉湎狀態”保持15分鐘左右；而6歲兒童組有70％－90％的兒童 能將“沉湎狀態”保持到30分鐘左右。

    1991年，我們在幼兒師范學校2、3年級學生中做了“聽、視、動同步感知”與“單純聆聽感知”結 果差異的實驗研究。經測查統計表明：在曲式感知的準確性和愉快體驗的強度兩方面，含輔助感知因素的實驗 組和不含輔助感知因素的控制組之間均存在顯著性差異。

第4篇：教育心理學的理論范文

教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。下面是小編整理的教師教育理論學習心得體會，希望對大家有幫助!

       教師教育理論學習心得體會1

通過本學年的教育實踐和政治思想品德的學習體會，我進一步了解到教師職業的神圣，使命的崇高，責任的重大。下面我從以下幾個方面談談自己對本階段政治學習的心得體會。

一、教師要具有無限的愛生之心。

沒有水就不成為池塘，沒有愛，就沒有教育。熱愛學生，尊重學生，信任學生，把實際行動落實到“教書育人”這一歷史使命上去，只有在自己的崗位上把本職工作做好，才能為培養更多的有素養的人才發揮自己的聰明才智。“干一行，愛一行”。嚴格要求學生是教師道德威信形成的根本保證，教師只有以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，才會激發學生積極向上的力量，受到學生的尊敬與愛戴。如果教學中忽略了這種情感的關愛，就等于抽掉了教學的靈魂。

教師在授課中的情感以及伴隨而發的語言，不僅能激活學生聽課的情緒，而且能增強說理性，可以收到感人至深的效果。只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生。學生才會在情感上與教師產生共鳴，才會“親其師，信其道”。

二、對待學生要溫和、微笑、多贊揚。

微笑體現了教師對學生的熱忱、關心和愛護，是“愛”的一種表現。實踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應，從教育心理學的角度說，凡是教師寄予希望的學生，感受到教師的關心，愛護和鼓勵，他們就常常以積極的態度對待老師，對待學習和對待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學生，則勢必走向反面。

三、要以情動心，與學生心與心的交流。

情通才能理達，情不通則理不達。如果教師不講情，就會把課講得干干巴巴，枯燥無味，影響教學效果。一位心理學家說，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會使其它弦一起振動，發生共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。如果教師能用真情撥動這根弦，使它在學生心中產生共鳴，教學就會收到更好的效果，因此教師在教育學生時要講實話、真話、要理論聯系實際，這樣學生就會感到親切，不知不覺地在思想感情上產生共鳴，從而受到生動深刻的思想教育。未來的競爭，是綜合國力的競爭，說到底，是人才的競爭，這已經成為人們的共識。

四、更新育人觀念，引導學生把做人放在首位。

只有學生的文明習慣形成了，精神面貌改變了，學習的積極性也就調動起來了，做人的問題解決好了，學生自然會有求知的渴望和內驅力。

五、更新教育方法，讓人人獲得成功。

面對后進的學生，老師要關心和愛護，要當作一種教育資源來加以開發和利用，從改進教學形式和方法入手，實行分層教學，分層達標，使每個學生都找到自己的位置，從而獲得成功的滿足，取得不斷進取的力量。

六、加強自身學習、自我修養。

一學期來，我們不怕吃苦，不懈努力，爭做模范，起好帶頭作用，發揚了奉獻精神。

“求真務實，開拓創新”，努力踐行誠信教育，終身學習的要求，相信教育的明天會更好!

教師教育理論學習心得體會2

通過教師專業發展的校本培訓，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉變，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，把自己的工作落到實處。

一、教師應具備學習精神、敬業精神、奉獻精神和創新精神

1、學習精神。知識經濟的到來，學習型社會的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學習中來，繼續教育，終身學習。教師要不斷地學習，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育發展同步。

2、敬業精神。教師要把辦好教育作為自己的一項事業來做，愛崗敬業，熱愛學生，嚴謹篤學，團結協作，為人師表，以高度的責任感做好本職工作，對教學工作精益求精，并能夠與時俱進，根據學科的發展，及時調整教學內容，提高專業發展水平。

3、奉獻精神。奉獻精神是教師的基本職業道德。教師不僅要向學生們傳授科學文化知識，更要向學生們傳承中華民族的偉大精神;不僅要教會學生們怎樣學習，更要教會孩子們怎樣做人。教師承擔著培養各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動來自于對教育事業的執著和對教學的熱愛，源于看到學生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值。

4、創新精神。教育改革是學校的生命之所在，是學校發展的必由之路。教師要開展創新教育，首先必須有創新精神和創新能力。這種創新包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸多方面協調一致、相輔相成的創新，也包括教師自身的創新素質。

二、轉變教育觀念，營造良好氛圍

觀念轉變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，新課程倡導“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念。站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識、發展能力。

在鉆研教材中，盡量發掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。

三、改變評價觀念，注重課后反思

在指導學生學習的學習過程中，教師及時對學生在學習過程中的表現給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發展。

課后教師要對教學效果進行反思，要善于發現問題、總結經驗，不斷改進和提高。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課后，教師記下本課的創新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

教師教育理論學習心得體會3

通過參加學校組織的`政治學習，使我更深刻地認識到作為一名教師，解放思想、不斷學習、更新知識、與時俱進的重要性。隨著時代的發展和社會的需求，如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對的問題。因為，合格教師不是終身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學習，更新觀念，與時俱進，努力提高自己的業務水平和理論知識，才始終是一名合格的教師。

一、更新觀念，終身學習

學習政治理論，提高思想素質。

學習專業知識，提升專業素質。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會"親其師而信其道";對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣，

二、勇于探索，與時俱進

時代的日新月異就是對教師的挑戰，因此，教師要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學習新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能"百尺竿頭，更進一步"!

三、愛崗敬業，加強師德修養。

由于教師的職業，是育人、塑造心靈的事業，因此教師的世界觀、人生觀和價值觀，甚至一言一行，都會對學生產生潛移默化的深遠的影響。因此，教師要時刻注意自身道德情操的修養，通過言傳身教，在傳授知識的同時滲透為人的道理，幫助學生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅實的基石。

三、立足本職，做好工作

第5篇：教育心理學的理論范文

一、語文教學與心理教學整合的重要性

語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。

1.有利于提高學生的身心健康

心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學的發展

在教育教學中，教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。

在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。

二、語文教學與心理教學整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發展。

1.確立教學目標，將心理教育融入其中

在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現出作者對父輩的愛，培養學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。

2.豐富教學形式，將心理教育融入其中

第6篇：教育心理學的理論范文

幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。

2.充滿引導性的文字語言暗示

教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。

3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示

授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握

德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。

5.以適當的競爭刺激學生學習積極性

“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。

第7篇：教育心理學的理論范文

本學期在學校統一組織的“三個一”讀書活動中，我選擇閱讀的教育專著是郭德俊、雷靂編著的《教育心理學概論》。該書于1998年8月由警官教育出版社出版，全書用十四章25萬字的篇幅從教育心理學研究的對象方法、學生的身心發展、學生的個別差異、學習動機、學習心理、學生心理健康、老師心理等方面進行了引經據典的論述。通過認真閱讀這本教育專著使我這個半路出家的教師對教育的目的意義和方法有了更深刻的認識，從而間接地提高了我的教育業務素質。下面就我在學習《教育心理學概論》的一些心得體會介紹如下：

首先我覺得《教育心理學概論》這本書所講的知識是認識論而非方法論。全書引經據典的論述貫穿一個中心思想就是要充分運用現代心理學的知識和方法來組織教學活動，在教學活動中要進行充分的教學設計因材施教實施有效教學。

其次是《教育心理學概論》中提倡以學生為中心的教學思想特別值得我們認真體會和運用。《教育心理學概論》中以“學生身心發展”、“學生個別差異”、“學習心理”、“教學心理”、“學校群體心理”、“學生心理健康”六章的篇幅闡述了教學活動是以學生為中心這樣一個思想。一切教學活動的中心都是學生這是一個客觀事實，而現實生活中有個別教師并沒有認識到這一點。正是這種認識上的偏差，導致個別教師在學校管理中高高在上不尊重愛護學生甚至侮辱體罰學生、在課堂上只會填鴨式教學方法不能因材施教實施有效教學。只有真正認識到學生是教學活動的中心這一客觀事實，才能在學校的教育教學中充分尊重學生、發揮學生的學習積極性和主觀能動性，從而達到完善學生品德、啟迪學生智慧、提高學生技能的有效教學目的。

其三是正確定位教師的角色。自古以來人們將教師定位為“傳道、授業、解惑”的圣人和智者的角色，但這一定位隨著歷史的變遷也發生了巨大的改變，現代教學活動的多樣性決定了教師角色的多樣性。書中對教師的職業角色定位為教書育人、行政管理、心理導向、自我定向四大類角色。作為第一類教書育人角色的教師從品德和能力上必須能承擔人類知識的傳授者和言傳身教的示范者這樣的重任；第二類行政管理角色的教師必須做好學生集體的領導者、課堂紀律的管理；第三類心理導向角色的教師必須做好人際關系的協調者和心理衛生工作者；第四類自我定向角色總體來說成為“人類靈魂的工程師”是社會對每一位教師的期望，為了回報社會這一期望教師在自我定向的角色中必須扮好孜孜不倦的學習者和學生家長的者。

作為一名成人教育工作者對我而言，我覺得應定位為學生集體的領導者、課堂紀律的管理者和孜孜不倦的學習者。只有這樣定位才能夠關心尊重學生為學生服好務、才能夠在學生學習過程中起到言傳身教的作用、才能夠在成人學員的考試中堅持原則維護考試紀律保證考試的公正性，維護好學校的聲譽。

第8篇：教育心理學的理論范文

【關鍵詞】積極心理學；大學新生；心理健康教育

大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時大學新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統上，我們對大學新生進行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。而積極心理學，作為主要關注人的積極潛力和優良品德的一門學科，提倡以積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問題的發生。因此，對大學新生的心理健康教育問題的研究，應該從積極心理學的角度出發，從根本上做好積極預防工作。

一、積極心理學基本內涵

積極心理學理論最早由美國心理學家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態激發人的積極力量和優秀品質，使人生活得更美好。它提倡對每一個人都應該積極地看待，使用開放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來說，積極心理學理論主要包括以下三個方面：第一，關心和強調諸如快樂感、滿足感及幸福感等人類的積極情緒；第二，關注和強調諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關注和強調諸如家庭美德、職業道德、社會責任等個人社會關系的改變。

二、大學新生心理健康教育現狀

（一）大學新生面臨的心理問題

大學是人生的一場修煉，是未來的重要起航。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。而目前的90后大學新生，又和以往得80后又明顯不同的特點，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個性張揚而又叛逆。因此，當90后的個性遇上大學的種種考驗，各種矛盾和沖突就會凸顯，一些心理問題就將出現。

1.環境應激問題

環境應激問題，也就是“水土不服”，這類問題在大學新生中是普遍存在的，表現也最為突出。遠離家鄉和父母，從個人的生活步入大學的集體生活，面臨的將會是多門學科高強度的學習壓力，強中自有強中手、人才濟濟的競爭壓力，宿舍、教室、食堂“三點一線”式的單調生活壓力。所有這些都會給大學新生帶來不同程度的環境應激，但環境應激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會爆炸一樣，人對環境的應激超過一定程度，就會出現各種“水土不服”問題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨、食欲不振，甚至更嚴重的會出現神經衰弱。

2.人際交往障礙

大學中，人際交往技能是一項很重要的技能，也是未來考核的一項重要標準。 然而，大學作為一個集體生活的場所，其中的人也是各不相同，每個人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個性以及生活習慣，受社會、文化和心理因素的影響，大學新生在人際交往中往往會出現各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會引發很多嚴重的心理問題，如感覺被這個社會拋棄、孤獨郁悶、抑郁等，進而不利于大學新生的心理健康發展。

3.自我認知失調

在步入大學之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢，從高考的大軍中我們通過努力考入了如今的大學，我們往往經歷了各種教師寵、父母愛，從而心理膨脹，自我感覺良好。然而，當我們躊躇滿志踏入校園，你會發現“強中自有強中手”，在人才濟濟的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對這種現狀你往往不能接受，從而心理會產生失衡，你開始懷疑自己，感覺自己很笨，你開始消沉，對學習失去興趣，對大學也失去興趣，對未來感覺很迷茫，開始陷入無邊的焦慮之中。

4.戀愛與性心理困惑

步入大學，步入成年，在這個階段，大學新生的生理發育也進入了青春期，他們開始對性產生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛。但是在這個階段，他們的心理還不夠成熟，對于情感還不能做到理智駕馭，因此經常會出現戀愛受挫。戀愛受挫后往往會打消他們的自信心，出現各種各樣的心理變異，如和異往會出現困難，單相思而不敢說出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學新生心理健康教育的消極模式

對于大學新生的諸多心理問題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開始了心理健康教育課程，或者開設了心理咨詢室，然而在對當前大學新生的心理健康教育的問題上仍存在一定的誤區：要么是只注重新生心理問題的預防和治療，而忽視從根源上關注大學新生心理素質的培養，要么是只進行“事后的控制”，如主要關注那些有心理問題的學生，而忽視對新生的積極心態的引領。具體表現為消極心理學在我國目前的大學新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關注大學新生各種心理問題的表現、成因、矯正辦法以及對心理問題嚴重學生的危機干預；在實踐上，大學新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機干預、心理講座而展開，而沒有真正積極主動地去培養大學新生的心理素質。

三、積極心理學對大學新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領域

積極心理學，不同于消極心理學，它更強調積極的一面而不是人性的消極面。對高校心理教育工作者來說，把積極心理學注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優點，從而引導他們建立樂觀向上的人生觀，摒棄原先對人性的消極認識，更多地關注人性的積極一面，進而把幸福感作為心理健康的主要目標。從理論研究的角度來看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個學生，著力探索學生積極的心理體驗和人格品質的發展途徑，進而為學生們的潛能挖掘貢獻自己的一份力量。從實踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢為主為全面引導，要著力塑造和培養全體學生的積極品質，引導高校新生去愛、去包容、去接納，充分體驗人生和大學生活，最終實現對大學新生心理健康問題積極預防的目的。

（二）建立大學新生心理健康教育的積極組織系統

現在很多高校的心理健康教育往往是走過場，或者是比較孤立，而沒能與課堂教學、家庭教育、社會文化環境等結合起來，所以效果不盡人意。而積極心理學則強調對于積極的組織系統的構建，倡導將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉變為綜合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學科教育、專業教育中。這里，我們認為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個人、家庭、學校以及社會。其中主陣地是課堂，載體則是學生、家庭以及社區。一體則強調個人、家庭、學校以及社會之間的互動性，要有一個統一的目標，即為學生服務。通過大學新生心理健康教育的積極組織系統的構建，充分體現了一種人文關懷，更多地從幸福、快樂、希望、愛、樂觀、勇氣等積極層面去幫助大學新生發揮自身潛能、激蕩青春，進而使他們在適應大學新環境的同時，更加快樂、幸福、積極地學習、工作與生活。

（三）開展形式多樣的積極心理健康教育活動

文化是一種軟實力，對人會產生潛移默化的影響。在大學生活中，校園文化對人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發揮校園文化的積極作用，努力營造一個良好的校園文化氛圍，使學生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負面現象的發生。具體來說：第一，通過心理健康專欄，心理健康板報，心理健康網頁，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學的相關知識，營造一種積極的和諧氛圍，為大學新生的身心健康發展提供全方位、全覆蓋的針對性指導。第二，積極鼓勵大學新生通過參與各種各樣社團的形式融入大學生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關系，進而減少各種負面情緒的困擾。同時，通過社團生活的融入，也能讓大學新生找到自信和自我，對于未來的發展也會產生很好的影響。最后，從學校層面來說，學校應定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識性的心理健康教育講座和各種形式的輔導活動。在講座和輔導活動中，使積極心理學的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓練等形式增加大學新生的積極心理體驗，增強他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實施積極的大學新生心理干預策略

心理咨詢是心理干預的常見策略，在大學新生的心理健康教育過程中，心理咨詢是一種常見的手段。在高校中，一般都會設有專門的心理咨詢室，方便學生來訪，進而解決學生的一系列心理相關問題。因此，為了更好地引導高校新生樹立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對來訪者進行積極的心理干預，通過激發人內在的積極潛力實現問題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過程中，要秉持平等信任的原則，敞開心扉，盡情暢談。作為心理教師來說，一定要對來訪的學生尊重，不要存有偏見或者歧視心理。同時，在言談中，要多提及學生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導學生產生積極的情緒，從而對自己產生信心。要多用贊美與鼓勵之詞，對學生要學會欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運用面對面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學生的咨詢和來訪。

（五）建立積極的大學新生心理健康測量體系

目前，國內很多高校對于大學新生的心理健康狀況還不能進行有效的測量，即使有進行測量的，也只是消極的測量，也就是主要對負面情緒的測量，如精神癥狀自評量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調查量表等，這些從嚴格的意義上都不能算做心理健康評估量表。因為一個良好的心理健康評估量表關注的不僅僅是負面情緒，正面情緒還應包括在里面。按照積極心理學的觀點，高校在大學新生心理健康教育中，應更多地關注諸如有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、良好的人際關系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質，而不應在大學新生的負面情緒上投入過多關注。也就是說，大學新生心理健康測量應更多關注和刻畫學生積極的心理品質。通過積極測量技術，能夠比較客觀的篩選、評估和判斷大學新生的心理健康狀況，促進測試者的積極反應，進一步推動大學新生心理健康教育工作的開展。

（六）大學新生運用積極心理學理論進行自我心理調適

1.建立積極的認知，正確地悅納自我

大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，又將面臨種種嚴峻的考驗，如生活環境的改變，要遠離生長十幾年的熟悉的家鄉和親人，如人際關系的改變，要適應來自不同地域、不同文化背景下的同學、舍友，如學習習慣的轉換，要從高中的“嚴格管理，步步緊盯”到大學的“散養式管理”。那么在新的環境中，大學新生又該如何生存與發展呢？

第一，化感性為理性，正確認知。這里的正確認知首先是指正確地認識自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優勢和劣勢；其次是認識社會，認識社會中的機遇與挑戰，以及社會對自己的要求；再者是使“社會對自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應社會的過程中，我們才能真正實現自我，實現自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認知自身的積極品質，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會獨特的自我，在此基礎上產生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價值感。第三，正確對待得與失，不要急功近利，更不要“魚與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發展和完善自我。

2.培養積極的情緒，快樂地進行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態，作為心理健康素質中的重要因素，對人的認知活動、意志、行為乃至個性心理都產生著重要的影響。此外，也關乎著一個人的學習、生活、工作與成長，甚至有可能會對一個人的成功與否產生深遠的影響。大學新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態下走出來的孩子，突然面臨新的環境、新的生活狀態，往往會出現各種困擾，如價值觀的選擇波動，自我意識的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨等負面情緒的經常出現等，此時，若不加以重視，及時疏導、控制和調適，則會出現一系列的心理健康問題，進而影響大學新生的成長與發展。同時，大學新生也應學會自我管理，自我調控，要懂得積極樂觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關系的關鍵。相反，如果你對自己的情緒不加管控，任由發展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學新生要學會管控自己的情緒，主動做情緒的主人，使自己具備良好的社會適應能力，為將來步入社會打下良好的基礎。更多的是，大學新生還要在成就感的體驗、幸福感的體驗、美感的體驗等積極體驗上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標，采取e極的行動

作為大學新生，要學會目標管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態。一個人如果沒有目標，則生活就如白水，將會毫無味道。體現在大學生活中，則是空虛、無聊和松懈心理。相反，如果一個人樹立了合理的、正確的目標，那他的生活將會充滿活力和動力，學習將會有熱情，生活將會很充實。大學新生應該及早確立合理科學的人生目標，樹立自己的理想，并為之采取積極的行動，努力奮斗。積極行動可以擺脫孤獨、空虛、苦悶的心境，使人充實和愉快。積極行動，意味著我們要積極投入到學習和學校各種活動中，在活動中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來心理的健康，享受快樂的人生。

參考文獻：

[1]劉燕. 基于積極心理學視野的大學新生心理健康教育[J]. 鎮江高專學報，2010，（01）：64-67.

[2]平延勛. 基于積極心理學理論的大學新生心理健康教育研究[J]. 太原城市職業技術學院學報，2016，（01）：55-56.

[3]邱麗卿. 積極心理學視域下的大學新生心理健康教育研究[J]. 企業導報，2012，（18）：224-225.

第9篇：教育心理學的理論范文

一、激發學習興趣

學生的學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，更談不上學習的自覺性和主動性。所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。

1.創設情趣

“數學史不愧是出色的教育指南。”為了使課堂富有情趣，結合教材內容，適當引入一些相關史實、故事很有必要。從勾股定理到《九章算術》，從黃金分割到優選法。一個個歷史鏡頭會讓學生沉浸在古人奮斗的情境之中，它必將激勵學生追求真理，努力上進。

2.引導探索

初中生喜歡教師運用實例和模型來講解數學知識，教師正好借此引導學生進行觀察、類比、歸納、猜想，設計一定的學習情境，有組織、有計劃地引導學生探索，吸引學生去解決問題，激發學生由已知狀態到目標狀態而努力。例如讓學生解一些二次方程，猜想其中的根與系數的規律，再加以證明。這樣做就是讓學生置身于知識的形成和發展過程之中，通過探索知識來激勵求知欲。

3.確定目標

教師要根據課時安排向學生提出明確要求：掌握什么知識、技能，需解決哪類問題，并及時糾正。教師通過診斷性評價及時了解學生的情況，然后根據補償教學后大多數學生能達到的學習水平來確定教學起點，因人定標、分類指導、分步落實，使中差生也能體驗到成功的愉悅，領悟數學之美，從而對數學產生興趣。

二、改善思維品質

思維品質是數學素質的一個重要方面。教師在教學中，讓學生熟悉數學的抽象概括過程，掌握一定的數學邏輯推理方法，并在此基礎上發展其他思維能力，如辯證思維能力等，形成合理的思維習慣，培養嚴謹、踏實的科學態度。

1.集中注意力

初中學生計算錯誤很多，其重要原因是“不會用心”，即不會正確集中注意力并進行合理分配，解題草率、倉促。對此，可以訓練學生在限定時間完成一組練習，或在課內做當堂小測驗、小組競賽等，培養學生專心。階段測驗后要分批找學生專心。階段測驗后要分批找學生談心，指導學生真正學會“用心”。

2.激活思維

數學教學很大程度上是數學思維活動的教學。在教學中，教師可以：設疑置景，激起思維火花，培養聚合思維；促進遷移，突發思維定式，啟發創造性思維；標新立異，廣角審視思考，增強發散思維。

數學解題中充滿了“轉化”。教師在指導學生解題時，一方面要幫助學生領悟其中的研究對象和思維方向的轉化，使例題、習題發揮更大的作用。另一方面要緊扣教材，進行變式和逆向思維的訓練。

3.嚴謹踏實

初中生往往會憑直覺作出判斷，由于缺少嚴謹的思路，而對一些復雜的算式和圖形感到困難。此時學生僅憑直覺是難以判斷的，這時教師應點明，直覺不能代替推理，只有嚴格論證才可靠。

引導學生追查運算錯誤，常常能找出基礎知識上的缺陷。

三、培養良好的學習習慣

1.看書習慣

看書習慣是自學能力的基本功。從七年級開始就應糾正學生的不良習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，并教會他們閱讀的方法。

2.筆記習慣

最淡的墨水，勝過最強的記憶。初中生必須重視培養做讀書筆記和課堂筆記的習慣，把課本中最精華的東西和聽課中自己頭腦中迸發出的思想火花記錄下來。

3.作業習慣

數學作業是鞏固數學知識、激發數學興趣，訓練數學能力的重要環節。引導學生正確認識做作業的目的性，培養良好的作業習慣是教學中的重要組成部分。

（1）要養成作業前看書的習慣。做作業前要認真閱讀復習課文，觀察例題的解題格式、步驟和方法。

（2）要養成審題的習慣。

（3）要養成獨立作業的習慣，教育學生切不可為了應付而去抄襲。

（4）要養成作業反饋的習慣。要求學生每次做新的作業之前，必須對前一天的作業進行反饋，反饋內容包括題目類型、解題方法、錯點及錯因、訂正措施等。

4.語言習慣

數學語言是由許多數學術語組成的。語言是思維的工具。所以培養規范的語言習慣是開發思維、增進智力的重要手段。作為教師必須在講課時，努力做到語言的規范化，切勿為了形象、通俗、生動而隨意歪曲數學語言，對一些容易混淆的問題要反復練習、強調。

5.質疑習慣

不肯、不會提出問題是許多學生學不好數學的原因。為了開拓學生的創造性，我們要從心理上改變傳統教學觀念，提倡學生“敢想，敢問”，對提出有深度問題的學生，要給予表揚和獎勵。

四、培養健康的情感

初中生重感情而且可塑性強，因此情感教育是培養非智力因素、情感因素的關鍵。情感因素是動力系，起到啟動、催化的作用。

1.積累成功

初中生由于感情脆弱，不少人因成績低而苦惱，因此要指導學生能解題、會學習，使學生充分感受、體味到探究數學知識的趣味，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。教師要鼓勵學生的每一次成功，哪怕是微小的成功。積累點滴成功，學生會情不自禁地感到愉快，增強信心。

2.戰勝挫折

學生在學習中經常會碰到困難和挫折。教師應幫助學生正視挫折、具體分析，找出方向、避免因壓抑而動搖信心、培養他們堅強的意志。

3.學會自控