社會責任感的主要表現精選(九篇)

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第1篇：社會責任感的主要表現范文

【關鍵詞】中國夢 大學生 社會責任感 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

科學審視中國夢與大學生社會責任感的關系，不僅是一個重要理論問題，也是一個關鍵現實問題。中國夢作為新時期黨的重大理論創新，為提升大學生社會責任感提供了價值指向。

相關性審視：中國夢與大學生社會責任感的共性

中國夢與大學生社會責任感的共性問題是研究兩者關系構建的基礎，對兩者進行相關性審視是準確理解兩者關系的基礎性工作。中國夢與大學生社會責任感相互聯系相互促進，存在著諸多共性。

核心內容一致性。中國夢從微觀層面講主要是指個人夢、家庭夢，中觀層面主要是指集體夢、國家夢，宏觀層面主要是指世界夢。社會責任感從微觀層面講主要是指個人責任、家庭責任，中觀層面是集體責任、國家責任，宏觀層面是世界責任。由此可見，兩者從不同維度劃分涉及的對象都涵蓋個人、家庭、集體、國家及世界，從心理學心理變化的過程來講，一般都是在對個人、家庭、集體、國家、世界認知的基礎上，產生相應的情感，進而做出行動選擇。中國夢與大學生社會責任感的研究對象、認知過程等方面都存在相關性，故兩者存在核心內容的一致性。

價值取向一致性。中國夢源于中華民族的整體利益。社會責任感是體現大學生綜合素養的“軟實力”。新時期重視大學生綜合素質的培養尤其大學生社會責任感的提升，是實現大學生自身全面發展及實現國家建設和長遠規劃的現實需要。兩者從目標的定位和實現過程來講，都是以實現自身的發展及社會、國家的發展為目標。中國夢與大學生社會責任感在價值取向上具有一致性。

鮮明特征一致性。中國夢在內容上具有科學性，能夠反映人民的愿望和國家發展的訴求；具有鮮明導向性，旨在號召全體人民為實現美好藍圖不斷奮斗；具有包容性，讓每個人獲得人生出彩的機會，中國夢是每一個人的公平發展夢；具有實踐性，中國夢的提出還強調要走中國道路，凝聚中國精神和中國力量。同樣，大學生社會責任感具有科學性，目標是為了實現大學生自身、社會及國家的發展；具有奉獻性，明確了個人要勇于奉獻，以集體利益和國家利益為重。當前大學生社會責任感缺失現狀的主要表現為處理個人和集體關系時注重“小我”忽視“大我”。中國夢與大學生社會責任感體現的價值取向趨同，鮮明特征上具有一致性。

個性化審視：中國夢與大學生社會責任感的差異性

價值追求與內在動力。中國夢與個人夢是密切聯系在一起的，中國夢的實現歸根結底是人民的夢。大學生社會責任感是大學生實現個人夢想的必備素質，是實現個人自由而全面發展及社會、國家進步的精神動力。大學生社會責任感的心理變化過程是從認知轉為實踐的過程，也是從精神到現實的過程?？偟膩碇v，中國夢體現的是一種價值追求，大學生社會責任感體現的是一種內在動力。中國夢與大學生社會責任感的差異性可以在價值追求與內在動力上進行區別。

最終歸宿與基本目標。中國夢的最終歸宿是實現中華民族的偉大復興。塑造大學生健全人格離不開對他們責任感的培養。大學生社會責任感是大學生在充分認識社會責任的基礎上做出的認知與實踐選擇，這些認知與實踐選擇往往具有普遍性，是基本的價值訴求。中國夢主要體現了在涉及個人自由而全面發展的基礎上，側重于實現國家、世界的發展，以實現中華民族的偉大復興為最終價值歸宿。大學生社會責任感是以實現大學生的自身成長為基礎，側重于強調大學生對自身及社會的貢獻。中國夢與大學生社會責任感存在著認識上的差別，盡管兩者在內容上涉及的對象都較為廣泛，但呈現出的目標指向略有差別，集中表現為長遠目標與近期目標。

多元主體與單一主體。中國夢歸根結底是人民的夢，它的實現主體是全體人民。中國夢的實現主體就決定了其依靠力量的多元化，按照從事職業和勞動性質的不同，中國夢的實現主體可以涉及工人、農民、大學生、商人等，這些都是社會主義現代化建設中的重要力量。大學生社會責任感的實現主體是其自身。大學生社會責任感不僅以實現個人的自由全面發展為基本方向，還把服務社會和貢獻國家作為應有之義。中國夢的實現主體是全體人民，它集中體現了中國夢的大眾性與廣泛性，大學生社會責任感實現主體往往局限于大學生自身。中國夢與大學生社會責任感的差異性可以在多元主體與單一主體上進行區別。

交互性建構：中國夢與大學生社會責任感的雙圓結構模型

根據心理學心理過程三階段理論，人的心理過程要經歷認知、情感、行為三個階段。筆者將中國夢與大學生社會責任感的結構模型建構為由社會責任感認知、社會責任感情感、社會責任感行為、中國夢認知、中國夢行為五個基本要素共同組成的雙圓結構模型（如圖1所示）。

第一，大學生社會責任認知和情感對中國夢的行為能產生顯著性影響。在特定事件中，往往社會責任事件與中國夢事件沒有明顯的界限，在社會責任事件中很多時候能體現中國夢的諸多思想內涵，在中國夢事件中也能發現大學生社會責任感的諸多情感要素，因而大學生社會責任感與中國夢相互影響、聯系密切。大學生在社會責任的認識過程中，其心理變化往往經歷認知、情感、行為的變化過程。大學生社會責任感與中國夢存在交互影響的部分，即大學生對社會責任的認知及產生的情感會直接影響到有關中國夢的實踐，也就是能對中國夢的行為產生顯著的影響。

第二，中國夢的認知能夠對大學生社會責任情感產生顯著性影響。中國夢的理論高度就決定了其內涵所涉及的深度和廣度，同時決定了中國夢能涵蓋很多與中國夢相關的內容，其中就包括大學生社會責任感。中國夢的實現主體是全體人民，其中大學生是實現中國夢的重要力量，培養和提升大學生社會責任感是實現中國夢的現實要求。在社會主義實踐中，中國夢實踐與提升大學生社會責任感往往存在許多共性，相互影響、相互聯系，在此基礎上，對中國夢的認知能在一定程度上對大學生社會責任情感產生顯著的影響。

第三，中國夢與大學生社會責任感統一于社會主義實踐。中國夢與大學生社會責任感的最終落腳點是社會主義實踐。中國夢是對實現中華民族偉大復興的追求，要完成既定目標就需要全體人民腳踏實地的艱苦奮斗。同樣，大學生不僅要有正確的社會責任感認知，而且還要轉化為多樣化的社會責任感實踐，通過實際行動來完成既定的目標和實現自身價值。從中國夢與大學生社會責任感內涵闡釋與現實反饋中可以看出，要真正實現兩者的目標和愿景，最終都要轉化為實際行動，將兩者統一于社會主義實踐中。

（作者單位：南京理工大學公共事務學院）

【注：本文為中央高?；究蒲袠I務費專項資金資助項目“社會主義核心價值觀――中國夢與大學生社會責任感的關系構建研究”（項目編號：AE15002_08）階段性成果】

【參考文獻】

①胡聯合：《中國夢：中國每一個人的公平發展夢》，《探索》，2013年第3期。

第2篇：社會責任感的主要表現范文

一、大學生社會責任感的內涵解讀

《漢語大詞典》把“責任”解釋為：“使人擔當起某種職務和職責；分內應做的事情；做不好分應做的事情而應該承擔的過失。”心理學、教育學、倫理學等不同學科的學者也研究責任的含義：倫理學認為，“責任是指分內應做的事，表現為他人或社會對個人的道德義務，其還對責任的范圍進行了界定”；從心理學角度看，責任感是指個體對自己在承擔人類社會和自身發展中的責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的態度體驗；而輿論學認為，社會責任指“人履行道德義務的責任，特別指人們對自己行為的是非善惡所應當承擔的責任”。縱觀以上各個學科從不同視角關于責任的研究可以看出，責任隸屬于社會關系的范疇，反映的是人與人、人與社會的關系。這種關系可能是個人主動的、自覺的承擔某種社會義務，也可能是沒能履行某種社會義務所要承擔的一定后果。

二、大學生社會責任感的主要內容

首先，大學生要對自我負責，對自己的事業前途做好充分的準備。大學生群體是未來社會的主角，是民族和國家振興的希望，當代大學生要關心自我的發展和成長，豐富自己的精神生活，不斷學習充實自己，有明確的人生追求和奮斗目標，努力學習，提高自身的修養，為自己的未來和前途做好充分準備。大學生的自我責任感是對他人、集體、國家負責的前提和基礎。其次，大學生要關愛他人，對父母和親友主動承擔責任。家庭是社會構成的基本單元，關愛家人，孝順父母，尊敬長輩，維護團結，主動減輕父母的負擔等，是對家人承擔應負之責。關心他人、信守承諾、相互尊重、樂于助人、真誠待人，是當代大學生必須承擔的社會基本責任。第三，大學生要對國家和民族有高度的責任感，自覺承擔時代賦予大學生的歷史使命，認真學習并貫徹落實社會主義核心價值體系，自覺擔當國家興盛、民族復興的重任。

三、大學生社會責任感培養的意義

（一）當代大學生社會責任感的培養是社會進步發展的需求

“德才兼備”是我國自古以來衡量人才最重要的標準，進入21世紀之后，全球化、網絡化是當今社會最顯著的特征。社會對當代大學生的要求標準越來越高，社會發展速度的快慢依賴于當代大學生綜合素質的高低，當代社會對大學生的要求也隨著時代的前進不斷充實進新的內涵?；ヂ摼W使飛速發展的當代社會的人們聯系更加緊密，社會前所未有的自由性和開放性，使得中西方文明相互交流，各種文化思潮相互碰撞，帶來了多元價值的激蕩，對大學生的社會責任感的培養提出了更高的要求。同時，網絡虛擬世界對社會主導的價值觀念進行制約，也使大學生的社會責任感陷入困境。因此，在這樣高度開放和自由的時代背景下，在當前紛繁復雜的轉型時代環境下，進一步加強大學生的社會責任感、創新大學生社會責任感的培養模式尤為重要。

（二）當代大學生社會責任感的培養是構建和諧社會的基礎

和諧社會的構建是黨和國家長期以來的重要任務，而大學生社會責任感的高低，直接關系著我國和諧社會的構建和社會主義事業的發展。“國家興旺，匹夫有責”，大學生群體作為當今社會最積極、最活躍、最具活力的群體，要以高度的社會責任感來關注國家的前途和命運，并憑借自身的力量來表現出同國家和民族并肩作戰的強烈社會責任感。此外，當今社會腐敗、誠信缺失、權錢交易等不良社會風氣，甚至是違法亂紀行為對當代大學生的社會責任感有嚴重的影響。因此，規范引導和端正大學生的社會責任感對我國社會主義和諧社會的建構有非常重要的現實意義。

第3篇：社會責任感的主要表現范文

【關鍵詞】中職生；社會責任；個案

一、背景

中職生作為國家的棟梁之才和未來的接班人，關系到國家、社會、企業以及個人的發展進程，中職生應該具有高度的社會責任感，承擔起歷史的使命和任務。然而，我國還存在相當多的中職生缺乏社會責任感，極大地影響了我國中等職業教育的質量和水平。因此，本文以中職生的社會責任感為研究對象，通過對個案的分析和思考，旨在提高我國中職生的社會責任感。

二、案例

實錄一

通過進行問卷調查表明，學生在對自己生存其中的環境的責任意識不強，有近50%的學生表示自己不能做到不亂丟廢棄電池，外出找不到垃圾桶時也不會把垃圾帶回去；有40%的學生表示，自己不會積極主動參加學校組織的清掃馬路、植樹造林和照顧孤寡老人等活動；甚至有15%的學生覺得自己不應該為國家盡綿薄之力。訪談時，幾乎100%的學生表示，自己只考慮個人將來的生活狀況，根本就沒有想過國家、社會還需要自己貢獻些什么，自己還應為社會留下點什么。此外，中職生還存在儀表問題，有的中職生頭發剪了幾次仍不合格，有的編出種種理由不穿校服，有的戴著耳釘，老師來了放下頭發擋著，老師一走馬上把頭發別到耳后在同學中炫耀。打架也是中職生的常事，有的班內打，有的學生打，還有的叫了外人來幫著打。這些情況都反映出中職生嚴重缺乏社會責任感，令人擔憂。

實錄二

班會是學校德育工作的重要教育形式，通過班會以達到提高認識，調動學生積極性，增加班級凝聚力，促進中職生形成社會責任感。根據學生、專業的不同學工處和校團委提出了不同的教育主題，如校團委以《揚起理想的風帆》為主題，中職生是——邁好職校生活的第一步，建立良好的團風，班風，中職生是——將愛心奉獻社會，培養自己的社會責任感。中職生是——堅定職業意識，培養職業道德，樹立職業理想，從這里走向成熟。對于主題團會廣大團員同學都表現出很高的熱情。積極參與認真準備，準備的過程本身就是對同學的自我教育，既鍛煉學生干部調動學生的積極性，又增加班級的凝聚力。很多團會開的非常成功，效果很好，很多中職生都樹立了社會責任感意識。

三、分析與思考

通過比較，可以發現中職學生的社會責任感現狀非常令人擔憂，主要表現在以下幾點：

第一，自我意識濃重

目前，很多中職生在平時都是以自我為中心，個人主義比較強烈，不顧及他人的感受，只考慮自己，追求物質上的利益，不會尊重他人，放縱自己，對社會要求過高，缺乏奉獻精神，沒有樹立服務他人、服務社會的理念，把個人得失看得重于一切。

第二，角色責任弱化

作為新時代的接班人，中職生應該努力學習，學會做人、學會做事，為祖國的繁榮發展貢獻自己的力量。然而，事實上還存在相當多的中職生沒有認真學習書本知識，學習風氣惡劣，甚至出現了厭學、逃學、考試作弊的現象，隨意損壞公共財物和設施，不文明行為處處可見，社會角色責任弱化。

第三，個人責任與社會責任錯位

中職生由于處在特殊的青春發展期，他們長期受到家庭的溺愛，個人意識強烈，對家庭和自己有比較明確的責任感，知道孝敬父母，尊敬老人，而對社會缺乏責任意識，將個人責任與社會責任分割開來，形成狹隘的個人主義，不積極參加班級集體活動，對待他人態度冷淡，不會尊重他人。

筆者認為，導致中職生社會責任感缺失的原因是復雜多樣的，概括起來可以分為以下幾點：首先，學生自身的原因，由于中職學生的知識水平遠遠不如大學生，能力有限，沒有樹立奮斗目標，社會責任感淡薄。其次，家庭方面的原因，很多父母過于溺愛孩子，沒有讓主動孩子承擔責任，中職生無法獨立適應社會，也缺乏承擔社會責任的勇氣。最后，學校和社會的原因，我國長期以來沒有重視對學生進行德育教育，導致學生缺乏社會責任感，而且許多教師自身素質低下，給學生造成了消極的影響。此外，由于市場經濟的影響，人們紛紛追求個人利益，趨利避害，更不愿意承擔社會責任。

筆者認為，要想改變我國中職生社會責任感缺失的現狀，需要學校、家庭和學生個人三方面的共同努力。對于學校而言，學校應該加強教師的社會責任感意識的培養和建設，提高中等職業技術學校教師的社會責任感，以身作則，給學生留下好印象，引導學生積極主動地承擔社會責任，促進學生的全面發展。對于家庭而言，家長應該培養孩子獨立學習、獨立適應社會的能力，從小事做起，敢于承擔自己的責任，讓孩子對家庭負有責任感，嚴格要求孩子，讓孩子孝敬父母，幫助父母做一些力所能及的家務事，減輕父母的負擔。對于學生個人而言，中職生應該努力學習，加強自身鍛煉，提高自己的學習能力和社會實踐能力，養成健全的人格和品格，孝敬父母，尊重他人，服務社會，贏得社會的認可。當然，中職生應該主動加強與同學之間的聯系，養成團結合作的精神，積極參加社會實踐活動，深入了解社會，為自己未來樹立起社會責任感打下堅實的基礎。

結 語

社會責任感是中職生學習以及成長過程中必不可少的重要環節，不僅關系著中職生的人格健全，而且關系著國家的發展前途。樹立和培養中職生的社會責任感不僅要引導中職生正確、積極主動地去學習，還要注重培養中職生的動手實踐能力和創新能力。當然，培養中職生的社會責任感是一項復雜而艱巨的任務，需要長期的精心努力。

【參考文獻】

[1]谷海玲，陳兵，張吉庫.淺析青年學生責任感的培養[J].沈陽建筑工程學院學報，2003（1）.

[2]毛貴堯.公安院校學生社會責任感現狀與問題分析——以江西警察學院2010、2011、2012級大學生為例[J].科技資訊，2013（13）.

第4篇：社會責任感的主要表現范文

關鍵字：社會責任感 微觀 數據分析 影響因素 對策

社會責任感作為一種道德情感，是大學生必須具備的一種思想道德品質，它主要是指一個享有獨立人格的社會成員對自己應該對國家、社會、集體以及他人所負責的認識、情感和信念，以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度①。筆者通過參閱大量文獻資料并對自身的生活經驗進行了總結后進一步加深了對社會責任感的理解。在筆者看來，社會責任感是一種道德情感，是指一個人具有對國家、社會、弱勢群體、他人、家庭、同學和朋友以及對自己負責的思想認識，它是一種包含宏觀和微觀方面較多內容的意識形態。

為了能夠更加詳細深入地了解當前社會環境下80末期和90后大學生的社會責任感狀況，筆者對上海市10所不同辦學層次高校的在校大學生進行了調查。調查問卷的內容主要是以與大學生密切相關的生活和學習現象為主，能夠更好地結合學生的實際，調查結果更有針對性和代表性。

一、調查對象與方法

此次調查采用調查問卷法，對上海市10所不同類型高校的在校大學生進行調查，每所高校發放150份問卷，剔除了無效問卷之后，對1247份問卷進行了數據輸入整理，并應用數據統計與分析軟件SPSS V17.0 (中文版）對所有數據進行了分析，分析結果真實、可靠。

二、調查結果與分析

（1）對社會責任感概念的了解情況

通過調查可以看出，44.8%的同學對社會責任感的內涵認識不夠深刻，僅停留在了解的層面上。55.2%的同學認為自己對社會責任感比較了解。同時，對了解社會責任感的人群進行繼續調查后發現，大家對于社會責任感的表現停留在宏觀層面，例如90%的同學能夠做到愛護環境是具有社會責任感的表現，但僅有30.1%的同學認為自己去學校網站瀏覽學校的相關通知是具有社會責任感的表現，26.2%的同學認為自己洗衣服是具有社會責任感的表現。

（2）目前大學生社會責任感的整體表現

表1你對以下選項的認同度

由表1可見，當前大學生的社會責任感現狀呈一般態勢。大部分同學過分注重個人利益，以個人為中心，缺乏社會責任感，這一現象的產生與大部分80末期和90后大學生來自于獨生子女家庭有較大關系，他們在家里被父母寵溺，對與自身利益無關的事情往往表現較為冷淡，在性格方面也表現地過于自我。

（3）對弱勢群體的責任

調查顯示，大部分大學生還是具有助人為樂的精神，66%的同學認為別人有困難時應盡力幫助。但當提及幫助別人的一些條件時，9.1%的同學認為幫助別人要看是否對自己有利，14.7%的同學認為不計報酬的奉獻太難做到，10.3%的同學認為見義勇為犧牲自己太不值。

（4）對家庭的責任

在被調查的大學生中，有50.4％的人的大學生活費用是全部由家庭支持的，而由家庭負擔一些，個人勤工儉學解決一些的人僅占33.8％的比例，靠各類獎學金支持的人更是只占到了10.4％的比例。由此可以看出大學生的學費、生活費來源主要依靠父母，依靠自我解決困難的意識較弱。

而在涉及到平時在家是否會主動幫父母做家務這個問題時，有35.8％的人在家里會做家務，但是很少會主動做，有28.1％的人是會經常主動做家務的，只有15.3％的人是會主動幫助父母做家務。5%的同學認為在孩子上大學時，父母應該為孩子洗衣服，12.9%的同學認同從小父母就寵愛我，不讓我自己洗，同時也造成了10.5%的同學認同因為我不會洗衣服，所以大學期間衣服帶回家讓父母洗。

（5）對朋友和同學的責任

在如何處理朋友和同學之間的關系這個問題上，調查結果顯示，80末期和90后的大學生在對待朋友和同學時包容之心不夠寬廣，在存在不同的生活習慣、作息時間時難以通過自身的努力去適應和協調，比較傾向于發生正面沖突，但是值得認同的一點是在發生爭吵后，絕大部分同學還是會選擇事后反省并積極與同學溝通道歉的。

（6）對自己的責任

在研究大學生社會責任感的過程中，筆者著重研究了學生本人對自己的社會責任。對于自己所學專業持有的態度中，23.3%的同學認為只要期末考試不掛科就行，21.7%的同學認為隨便學學，混張畢業證書，45.8%的同學認為鉆研專業知識，為找工作打基礎，甚至有9.@的同學抱有能懂就學，不懂便罷的態度。在談及參加課外活動的目的時，學生表現出了明顯的功利心態，13.3%的同學認為是為了課外學分，11.5%的同學認為是老師的要求，為了班級榮譽的同學僅占調查總人數的6.5%。從這一調查結果可以看出，目前需要加強對大學生集體榮譽感的教育，增強學生的集體意識和對自己負責的態度。

（7）影響因素

表2 造成大學生社會責任感缺失的原因

從上表可以看出，造成當前大學生的社會責任感缺失的原因是多方面的。從家庭教育方面看，80末期和90后大學生自小的生活中心為“好好學習”，其余便由父母負責。此種成長環境，為大學生活帶來一些負面影響，比如有部分大學生進入大學校園后不能做到生活自理，自己的衣服等要留到周末帶回家由父母洗，自己到校需要的行李也是由父母來收拾，一旦父母沒有做好，還要抱怨父母。在很多細小的生活和學習問題上自己總是拿不定主意。從社會環境的影響來看，當前市場經濟環境下產生的“金錢萬能”思想、“一切向錢看”的拜金主義、享樂主義和極端個人主義思潮等錯誤思想將大學生引向了重視物質利益，輕視精神食糧的錯誤軌道，使他們看問題、做事情變得越來越功利和浮躁。而且在當前這個信息大爆炸的時代，傳媒業起著十分重要的向導作用，各種選秀節目的走紅，使得越來越多的大學生將“出名要趁早“作為自己的人生信條，忙于各類選秀節目，活在不切實際的夢想中，忽視了現實生活。在學校教育方面，學校過度重視科學文化知識的教育成果，教育方式也多為“填鴨式”教學，忽視了大學生的主體地位，使他們的自我完善，自我發展的愿望得不到實現。

三、增強80末期和90后大學生社會責任感的對策

由于造成當代大學生社會責任感缺失的原因是多方面的，個人的素質發展受到家庭、學校和社會環境的影響，因此本文在結合調研結果分析和訪談結果分析后，就如何增強大學生的社會責任感方面提出以下幾點建議：

（一）個人方面

1.端正學習動機，培養自己的主觀能動性

大學生在校學習期間要認真對待自己的學業，端正學習動機，明確學習目標，合理規劃時間，做到學習與娛樂雙結合。明確自己的主人翁態度，在學習、生活中凡事需要自己解決，多問為什么。

對父母索取少一些，回報多一些。自己的事情要自己做，不能凡事都依賴父母。在課余時間盡量去參加社會實踐活動，不僅寬闊自己的視野，提升自己的工作能力，也減輕父母的生活負擔。

2.學會換位思考，提升個人班級榮譽感

作為一個獨立的社會個體，應時常站在他人的角度觀察問題，尤其是在集體生活中更要懂得為他人著想，為集體著想，要有強烈的集體榮譽感，積極參加集體活動，把班集體的事情當成是自己的事情去做，愛集體，愛他人，不要凡事都依賴班干部，更不要將責任推卸給班干部，凡事多從自身找原因。例如，我們可以在班級內實施值周班長制，讓每一個同學在值周班長的崗位上體會如何作為一個普通個體參與到班級管理的體系中來，增強每一個同學的班級存在感與班級榮辱觀，讓每個人都能有機會站在不同的位置看問題、考慮問題，讓同學們懂得如何在自我的崗位上盡其責、謀其事、用其力，積極配合他人，盡心盡責地完成任務，并從中吸取經驗教訓，不斷完善自己。

（二）學校方面

1.加強道德教育

眾所周知大部分高校都將文化方面的教育作為教學工作的重點，但隨著如今社會的發展趨勢，當代高素質大學生的標準不僅僅是憑借成績就能出現在紅榜上的、傳統意義上的“三好學生”，更是要成為21世紀新時代的道德標兵。思想教育雖然不能夠量化，但大學生的道德素質發展引領著一個時代道德發展的未來走向，指引著大學生的行為取向。高校應對學生道德發展教育加以重視，將道德教育與文化教育放在同等重要的位置，努力將學生培養成真正“德智體”全面發展的新一代社會人。思想道德課程的教學內容也應在以理論教育為主的基礎上引入更多的案例分析，將同學們關心的、發生在自己身邊的時事進行深入分析，與同學深入探討，鼓勵他們發表自己的看法，讓其主動思考，主動接受知識，而不是一味的被動接受。

2.營造學生自我發展空間，在實踐中塑造自我

學生會、社團聯這類學生性的自主團體，筆者認為學校、老師等方面應該充分放權，使得學生在既認的工作框架下發揮自我最大價值，培養他們的自我管理能力，給予他們一個可以充分發揮自己能力和實踐自己想法的舞臺，當然在管理方面也是要做到權責統一的，在應負責時也要讓他們承擔相應的責任，使得他們能夠真正地展現自我。

此外，學校也應舉辦一些貼近學生的實踐活動，拉近學校與學生之間的距離。使得學生在發揮自主能力的同時也能夠增強與學校之間的情感，同時也可以讓學生在社會實踐活動中體驗生活，汲取經驗，更早地接觸社會，在實踐過程中增強自身各方面的能力及其責任感，加深對社會工作的認識，為今后進入社會和工作崗位做好準備。

（三）社會方面

1.改善家庭教育方式

父母是孩子最早的老師，也是最好的老師，父母在教育孩子的時候要為他們的成長提供正面的引導，要注意疼愛的方式，不能過分的寵溺孩子，以他們為全世界的中心。要讓孩子盡早獨立，培養他們的自理能力，教育他們要自己的事情自己做，要與他人和諧相處，要敢于承擔責任，父母在平時的日常行為中更要以身作則，給孩子樹立榜樣。

2.凈化網絡環境

國家相關部門應該對網絡媒體環境進行凈化，嚴格審核大眾媒體的報道質量。比如，目前網上熱議的“少年攙扶老人被判賠7萬”事件曝光之后，很多人在網上調侃說現在扶老人已經是一項貴族運動了，這樣一來以后很少有人會愿意去扶跌倒在自己面前的老人了。之前網絡上也有不少關于好心人由于扶老人而被誤認為肇事者的報導，這些報導向大家傳遞著一個好人不會有好報的信號。這些報導的人本是想為這些好人討一個公道，但是也給很多人留下了陰影，大家都不敢輕易伸出援助之手了，所以才會有令人震驚的“小悅悅”事件。

綜上所述，筆者認為，80末和90后的大學生總體而言有較強的社會責任感。但由于受家庭環境、學校環境和社會環境的影響，大學生在某些方面的社會責任感表現較弱，因此，為了培養綜合、全面發展的21世紀具有極強競爭力的人才，依然需要各方加大努力。

參考文獻:

[1]張璐、丁凱.論社會責任教育在大學德育中的價值和對策.高教高職研究考試周刊，2007：23

[2]許輝.大學生社會責任感的缺失及其培養[A]. 長春理工大學學報（高教版），2007（3）:第3卷

[3]戚艷萍、劉玲、呂素霞.當代大學生社會責任感現狀及對策研究[A].北京化工大學學報（社會科學版），2010（4）：

第5篇：社會責任感的主要表現范文

【關鍵詞】 大學生；社會責任感；制度育人；思想政治教育；路徑

黨的十高度重視社會公民的道德素質的提高，要求加強社會公德和個人品德的教育，培養人們的社會責任、家庭責任等。大學生社會責任感制度化培育，不僅是高校德育的一個重要方面，也是社會公民道德素質的一個重要組成部分。制度化教育在彌補傳統教育的柔軟性上有突出的作用；在制度化教育的過程中，以成文的規定和制度規范為基礎，通過硬性的標準去開展教育，大學生社會責任感的培養定會取得明顯的成效。

一、大學生社會責任感制度化培育存在的問題

大學生的社會責任感是大學生作為眾多社會關系中的一員對其所應當承擔的義務和職責的認知和道德情感，具體來說如對生命、具體行為、公共設施、生態環境等方面的責任感。當代大學生的社會責任感淡化，社會責任意識相對缺乏。近期發生的 “藥家鑫事件”、“復旦投毒案”，再次給我們敲響了警鐘。目前，大學生社會責任感制度化教育的效果不盡如人意，制度與教育沒有有效銜接，大學生社會責任感制度化培育存在不少問題。

第一，教育制度的制定上，缺少師生參與，忽視了學生的個體發展需要。目前高校德育制度的制定缺乏師生參與，忽視了教師和學生的意見與實際情況。高校制度教育既沒有反映教師的意見，也沒有與制度規范與學生的實際能力、思想素質水平相結合，師生對制度的認可、關心程度低，制度教育無法取得良好成效。

第二，教育制度的實施中，教育活動的表面化、形式化和單一化。大學生責任感制度化培育過程中，單純的宣講、應付型的計劃與規定，使制度教育的實質和精神沒有落到實處。學生的學習僅僅是依賴于理論課堂的教育，社會責任沒有置放于社會大環境中去，沒有關注大學生為人處世的能力和社會實踐能力。

第三，教育成效的考核上，缺少科學測評，制度化教育效果缺乏保障。對大學生社會責任感制度化培育是一個長期的分階段的過程，對其應該進行持續科學監督考評。現階段缺少對教育計劃進行考核，沒有階段性教育效果的測評，沒有社會實踐活動的檢驗等。這些監督考核的缺失，使大學生的社會責任感教育成效缺乏科學合理的機制去衡量和評價。

二、大學生社會責任感制度化培育的理性分析

制度是通過一定的體系規范和法律條文來表現出來，旨在調整各種社會關系和對社會公民的行為進行有效的約束，具有強制性、穩定性、規范性、時效性等特征。制度化教育早在中國古代就有先例。儒學將其道德原則與和祖宗法制結合在一起，產生了早期的具體的道德教育制度化的先例。

培養具有高度社會責任感的人，促進大學生向合格的社會公民的轉變是高等教育的目標所在。大學生社會責任感的制度化培育，即把教育與制度有機結合，通過制度化的方式去鞏固高校德育的效果，推動大學生社會責任感教育的制度化、程序化、規范化，實現制度下的他律和道德自律的結合，在多重約束力的作用下強化大學生的社會責任感。制度育人的理念為高校德育成果的取得與鞏固提供了新的思路，也將是高校跳出當前高校德育困境的有效途徑。

制度對教育產生影響主要表現為兩種形式，一是直接開展教育活動，二則是間接利用制度規范潛移默化的實現教育目的。以上兩種形式，都要構建科學的制度教育體系。體系的構建應該包括正確的育人理念、具體的授課制度、有效的考評機制等，還要借鑒和利用傳統文化、教育方式為現代教育服務。制度體系的設計需要找準制度與德育的切合點，注意顯性制度與隱性制度的結合、正式制度和非正式制度的結合，通過硬性的強制和軟性的內化，在他律和自律的相互配合下增強大學生的社會責任感。

三、大學生社會責任感制度化培育的路徑

大學生社會責任感制度化培育對大學生社會責任感的養成和強化是毋庸置疑的，應該從以下幾個方面開展，充分發揮制度化的教育作用。

1、樹立正確的教育理念，引領大學生社會責任感制度化培育的正確方向

始終把學生放在核心的位置，重視大學生的實際狀況和發展需求才能更好的教育大學生，促使他們去主動學習提升自己。在制度化教育的過程中，應該堅持“制度育人”“知行合一”。解決思想問題，必須依靠實踐，在實踐中去運用檢驗所學知識。大學生既是教育的對象又是教育的關鍵，制度規范的制定實施都必須圍繞大學生，教育內容上除了理論教育，對實踐教育及其開展也需要有明確的規定。

2、構建理論課與實踐教育相結合的授課制度

以制度的形式將實踐教育與理論教育予以規定，教育成果才能達到預期標準。在大學生社會責任感制度化的培育過程中，對理論課、實踐課進行課時的規定，借鑒韓國以義務服務活動來彌補沒修滿的學分以及對自己的違紀行為承擔責任的制度。按照2：1的標準分配課時，要求學生必須投入到公益志愿、社區服務等活動中去，通過實踐去檢驗其所獲取的理論知識，糾正大學生的錯誤觀念。如果學生不能按照該授課制度完成學習，則需要通過課外時間來補修，或者通過義工活動來彌補。

3、建立健全考核測評制度體系

考核測評制度體系應該包括以下內容：首先，制定考核測評的具體規則和標準，包括數量、質量、方式、效果等的統一的度量衡，定量與定性標準有機結合；其次，構建考核測評的專門機構，通過的專門的機構去專項研究，對教育實況進行公正客觀的考評，從而得到最真實可靠地信息數據，及時反饋制度化教育的成績和效力；最后，輔之以獎懲激勵制度，通過正負兩方面的強化，更有效的去改變社會責任感缺失的方面，發揮先進典型的激勵作用。大學生年度綜合測評中，將社會責任感作為思想品德素養的主要部分，通過大學生參與社會活動的次數、時間、性質等予以評價，給予相應的加分等方式，去調動大學生參加社會服務活動的積極性。

4、完善教育法律紀律制度規范

法制教育作為當前高校教育的熱點而被廣泛關注，宣傳法律精神、增強大學生的法制意識，通過法律來規范大學生的行為。高校在制度化教育的過程中，要對現有的規章條例進行充分的學習和理解，并在大學生中進行普及和貫徹。必要時根據學校的不同實際以及大學生所表現的出來的思想狀況，制定符合本校學生的管理條例和規范，通過簽訂自律責任書、社會服務合作協議等形式，讓大學生以自律、自覺地方式去提高自己的社會責任精神和社會服務能力。

四、結語

總之，大學生社會責任感制度化培育是高校德育的新方向，也是高校德育的必經之路。通過制度化的教育方式去培養大學生的社會責任感，切實將制度育人落到實處，提高大學生的思想道德水平和高等教育的質量。

【參考文獻】

[1] 張文學.高校大學生思想政治教育制度化研究[D].中國地質大學（武漢），2012.

第6篇：社會責任感的主要表現范文

關鍵詞：核心價值觀；責任感；培養

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0053-02

古羅馬著名思想家西塞羅說：“生活的全部高尚寓于對責任的高度重視，生活的恥辱在于對責任的疏忽?！比松谑兰缲撝鞣N使命責任，社會的責任是其中的重中之重。責任感是指責任主體在一定責任意識的指導下，對于自身發展和人類社會承擔并履行了一定的責任，從而產生的符合內心需要的情感體驗。

聯合國教科文組織提交的21世紀教育報告中強調：“現代社會的發展，需要學生成為有社會責任感和事業心的人，有科學文化知識和開拓能力的人，有志有為、德才兼備的人。”[1]黨的十報告指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！庇纱?，在高校教育中高校學生的責任感的培養起著舉足輕重的作用。

一、以社會主義核心價值觀引領高職生責任感的培養的重要性

社會背景不同所定義的社會責任感也不同，核心價值觀的自覺踐行是我國現階段社會成員的責任感。離開了這一核心，現階段我國成員的社會責任感毫無意義。社會主義核心價值觀能夠包容當代高職生普遍而合理的價值目標追求，使他們擁有正確的人生價值觀，正確的人生目標追求。同時能夠吸收各種社會思潮的積極成分，阻擋社會中不良信息，滿足高職生多元文化的需求，避免高職生受到個人主義、拜金主義、享樂主義的腐化，為高職生社會責任感的培育明確了基本途徑。高職學生要踐行核心價值觀就必須有強烈的社會責任感，只有社會責任感不斷有所增進，核心價值觀的踐行才能更到位，才能無私地為祖國建設貢獻自己的一份力量；同樣，將核心價值觀踐行作為自己首要的社會責任，才能更好地履行自己的職責。因此，用社會主義核心價值觀引領高職院校思想政治教育工作，促使社會主義核心價值觀內化為高職學生的自覺價值追求，就顯得非常重要和必要。

二、高職生社會責任感的現狀

當前，高職生社會責任感的主流是積極健康向上的，他們熱愛祖國，積極參加志愿者活動，樂于奉獻，勇于負責。無論學品還有人品他們都有明顯提升，然而，由于自身以及家庭、學校、社會等各個方面的原因，高職生希望自己能承擔起自己能承擔的社會責任，但是對社會責任感又比較茫然，缺乏詳細認識。[2]主要表現在以下幾方面。

1.奮斗目標產生偏差，功利傾向明顯。高職生正處在人生成長關鍵期，對自己的未來抱有美好的設想并樂意為此而奮斗，但部分學生沒有把個人奮斗目標與社會理想緊密聯系起來，他們雖然力求不斷提升自己的知識層次、增強自己的綜合素質，但是為了滿足自身精神和物質享受的需求，[3]他們把個人奮斗目標凌駕于社會理想之上的信念，造成了社會理想模糊、社會責任感淡薄的現狀。在社會實踐中，他們往往受個人主義支配，容易陷于功利目標，重物質實惠。

2.價值取向發生錯位，社會價值弱化。隨著市場經濟的發展，利益主體的多元化，當今高職學生的價值取向悄然發生變化，以個人為本位的合理利己主義已成為部分學生的價值取向，價值觀傾向呈現利益化。他們常常把目光定格在個人的具體目標上，對“我”之外的事卻缺乏應有的責任意識，對社會價值的追求相對弱化，從而導致社會責任感的形成與社會責任的自覺履行容易成為空談。

3.社會參與意識增強，知行脫節嚴重。高職生的身心發展處在走向成熟又未完全成熟階段，他們對祖國的自豪感、對事業的責任感、對事務的正義感等都得到了增強。由于沒有豐富的社會經驗，他們還在摸索中前行，在人際關系處理上，在價值觀取向上，思想觀念還是比較狹隘，以自己為中心。因此，這樣的道德情感水平還不足以成為支撐學生形成良好品德和社會責任感的強大力量，常常表現為認知、情感和行動的脫節。

三、高職生責任感的培養路徑

1.場域機制――高職生責任感培養的主要陣地。高職院校思想政治課作為思想政治教育工作的主渠道，理應承擔對學生進行系統責任教育的重任。責任感的培育是一個逐漸內化的過程，因此，思想政治課教學首先要結合高職學生的心理特點，倡導隱性滲透式教學方法。思想政治課教師應改變以往理論說教為主的“灌輸”式教學方式，采取隱性滲透式與學生自我體驗相結合的責任教育模式。比如，教師可以根據教學內容，結合學生實際，通過情景劇表演、主題研討、辯論賽等形式，巧妙地創設多種情境，對學生進行社會主義核心價值觀教育。這種含而不露的方式，使學生在不知不覺中接受熏陶，喚起學生提高自身的責任意識的強烈愿望，從而自主地踐行責任。[4]其次，要結合高職學生的專業特點，在職業道德教育中貫通責任教育。社會主義核心價值觀倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”，貫穿在社會生活的各個方面，要求每個公民應努力做社會主義道德的示范者。因此，在思想政治課教學中，要以社會主義核心價值觀為主線，注重以職業道德教育作為責任教育的重要內容，培養高職生愛崗敬業的思想觀念，將職業道德知識內化為信念，從而外化為責任行為。

2.實踐機制――高職生責任感培養的重要途徑。培養學生責任感的關鍵在于日常的社會實踐活動。著名教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，要把“知”“情”轉化成“行”，就要通過社會實踐這一途徑。社會實踐要成為學生的責任意識的引導，需要從幾個方面著手。第一，創設校園文化情境。豐富多彩的校園文化不僅可以培養高職生社會責任意識，還可以為高職生踐行社會責任提供重要的渠道。如開展社團文化節、專題演講比賽、校園感動人物評選和畢業晚會等形式多樣的活動，調動學生廣泛參與，讓學生在日常生活方面以及學習和交流過程中逐漸接受健康文化的熏陶，養成良好的生活態度，培養主人翁意識，主動去承擔相應的社會責任。第二，引導高職學生自我管理。為使學生學會承擔責任，可以鼓勵學生以宿舍、班集體為單位，人人都參與管理，既能提高學生的主人翁意識，還可以加強學生之間的團結。同時，可以實行“以高帶低”模式。從高年級中選聘學生擔任低年級的助理班主任，這樣不僅可以使學生承擔責任，還讓學生感受到成功的榮譽，體會到自己的價值。第三，設立“勤工助學”崗位。鼓勵學生勤工助學，學生可以根據自己的特長，利用勤工助學模式，既可以在實踐中鍛煉自己，同時可以減輕家里的經濟負擔，還可以增強學生的責任意識。第四，創造社會實踐機會。高職院校要以社團為依托，根據各專業特點，充分利用大學生暑假“三下鄉”、社會調查、扶貧幫困活動、青年志愿者服務、大學生公益活動等平臺，引導大學生走出校門，到基層去，到群眾中去，進一步了解我國國情，使其責任感在社會實踐活動中不斷得到強化和升華。

3.制度機制――高職生責任感培養的必要保障。教育部副部長魯昕在2014年職教系統培育和踐行社會主義核心價值觀座談會上強調，社會主義核心價值觀是加快發展現代職業教育的精神引領，職教系統必須堅持立德樹人根本任務，把社會主義核心價值觀細化為學生核心素養體系和學業質量標準，滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校工作的各個方面。由此，踐行社會主義核心價值觀，培養高職生的社會責任感要具有前瞻性、全局性，要形成規范完善的制度機制，使高職生社會責任感的培養工作長久地堅持下去，建立制約機制。評優評先機制、學生道德檔案的建立和優獎劣罰的制度等各種方法都會加深高職學生對責任內涵的理解，因此，高職院校要根據學生的學習和生活來完善權責教育和追究機制，形成一種賞罰分明的氛圍。學校通過對制約機制的有效建立，不僅培養了學生的責任感和使命感，更制止了學生不負責任的思維和態度。比如，對《思想道德修養與法律基礎》課程的考核成績，結合在校期間操行表現，并將考核成績和畢業成績掛鉤，讓學生時時刻刻感受到責任、體驗到責任，促使高職學生責任感從學校強制監督逐漸轉變為學生自己主動承擔，為有效培養社會責任感的不斷提高提供必要的制度保障。目前，我國高職院校對學生的評價仍然停留在考試成績上，并據此評定出各類獎學金和優秀干部等，這種把學生當作產品的評價標準，忽略了教育學生如何做人的培養，忽視了學生品質的全面考察，“大學的主旋律應是‘育人’，而非‘制器’。”[5]所以，高職院校在建立制約機制的同時，還應強化激勵機制。強化分為正強化和負強化兩種，前者通過肯定和獎勵學生的某些言行來激勵學生鞏固和保持這種優良的行為方式；后者則跟前者恰恰相反，通過否定和懲罰學生的某些言行來激化學生減弱和消退這種錯誤的行為方式。也就是說，首先，通過學生都認可的方式來評選出大家心目中比較理想的好學生給予獎勵，用這種方式來激勵學生履行自己應盡的責任，從而樹立責任意識；其次，要對一些不負責任的行為堅決摒棄，用批評和懲罰的手段，引導學生明白責任的重要性并自覺履行。

參考文獻：

[1]UNESCO.教育：財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]丁竹.大學生思想政治教育中的共性與個性分析[J].內江師范學院學報，2009，（7）.

[3]劉申輝.高職學生的社會責任感及其培養[J].河南司法警官職業學院學報，2006，（4）.

第7篇：社會責任感的主要表現范文

關鍵詞：大學生；社會責任感；培養

一、當代大學生社會責任感現狀

為了解當代大學生社會責任感的現狀，筆者以某綜合性大學的在校生作為調查樣本，采取分層隨機抽樣，共發放調查問卷800份，回收有效問卷765份，回收率96%。通過對調研數據整理分析，結合多年從事學生教育管理工作的實踐觀察，筆者發現當代大學生社會責任感存在一些令人擔憂的問題，表現如下：

1.重自我責任輕社會責任（認知）。大學生對責任的認識程度決定了其社會責任感的強度。當代大學生社會責任感的缺失，首先表現在責任觀念上。有的大學生缺乏服務他人、奉獻社會的責任意識，對弱勢群體缺少同情心；有的大學生對家庭的給予心安理得，自私索取，缺乏感恩；還有些大學生缺乏對人類未來負責任的態度，環境保護意識差，亂扔廢舊電池，為了貪圖方便經常使用“一次性用品”等。由此看來，部分大學生對社會責任認識不足，淡化或者層次較低，缺乏高層次的自覺服務他人、國家、社會乃至全人類的社會責任感。

2.責任意識與責任行為相脫離（行為）。當代大學生社會責任意識比較強烈，但踐行程度較低。據調查，當問及“對大學生在公共場合亂扔垃圾、隨地吐痰、大聲喧嘩等行為你持有什么態度？”，63.76%的同學選擇“不贊同，但自己偶爾也會”，僅有36.85%的同學選擇“不贊同，自己從來不會”；再問及“你會當場制止嗎”，63.2%的同學選擇“有心制止，但怕起爭執而默默忍受”，只有 4.8%的同學選擇會堅決制止。當代大學生對一些社會熱點問題能夠做出較理性的判斷，但缺少有效的方法。調查中，當問及“當你騎車不小心將一位老人碰倒，是否下車將其扶起，并看傷勢情況送其就醫？”。75.63%的人選擇會；當問及是否愿意為改變社會上存在的一些陋習做出努力時，86.25%的人選擇愿意，但其中64.73%的人則表示愿意但不知道怎樣做且擔心沒有效果。由此看來，當代大學生的責任意識比較強烈，但因自身素質、社會環境等差異，部分大學生在社會責任感的實踐上存在相對滯后的現象。

3.實用性和功利性傾向較明顯（價值取向）受市場經濟的負面影響，一些大學生在積極追求自己的個人價值和利益需求的同時，價值取向上產生偏差，自我利益的功利性和實用性得到了進一步強化。在筆者的問卷調查中，當問及“你畢業后為了什么而努力？”，有74.2%的學生選擇“既為社會也為個人”，真正“為了民族的振興，國家的富強”僅為9.7%，而不太明確的占10.5%。當問及有關大學生職業選擇問題時，共有73.63%的同學希望去外企、國企、事業單位等，而只有21.37%選擇去西部、去基層，學生在擇業過程中還過分強調薪金待遇、地理位置等。這些都反映了大學生重視自我，個人方面考慮較多，社會需求較少考慮，實用性和功利性明顯增強。

二、大學生社會責任感教育與培養的路徑選擇

當代大學生社會責任感的培養是一個由低到高、不斷強化、不斷升華的過程，需要高校在教育內容、載體、方法以及途徑等方面有所深化。

（一）豐富教育內容

1.中國傳統責任。中華民族有著幾千年悠久的歷史文化積淀，孕育著深厚的責任思想，先秦儒家 “義利觀” 、“天人合契”就是典型的代表。“見利思義”、“舍生取義”、“克己讓人”、“心憂天下”、“厚德載物”、“修身、齊家、治國、平天下”等觀點，分別揭示了責任思想的不同境界，為當代大學生社會責任感教育提供了借鑒。所以，高校應將中國傳統責任思想融入到大學生思想政治教育內容中，加強對傳統責任文化的傳承。

2.感恩教育。近年來，國家和社會為幫助貧困大學生順利完成學業做了很多努力。高校應將感恩教育作為大學生德育教育的切入點，融入到責任教育中，充實和強化感恩教育，組織開展系列感恩教育活動，培養學生“感恩父母、報答社會、報效祖國”的深刻情感，并將其有機地滲透到日常的教育與教學過程中，培養學生的感恩意識。

（二）深化教育內涵

高校應將社會主義核心價值體系的學習納入思想政治教育課程中，用中國化的最新理論成果來豐富當代大學生精神世界；用中國特色社會主義共同理想這面偉大的旗幟來凝聚青年學生；用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神鼓舞青年學生；用社會主義榮辱觀引領當代大學生的發展，從而使大學生的社會責任感獲得“免疫”[1]。

社會責任感在不同階段有不同的內涵，在我國現階段，其基本內涵就是對社會主義核心價值觀的自覺踐行。當代大學生在思想上和行動上應將踐行社會主義核心價值觀作為自己的主要社會責任，把社會主義核心價值觀內化為自己的價值觀、自覺按照核心價值觀的要求行動、以核心價值觀作為價值標準檢驗自己的言行。惟有如此，中國特色社會主義事業才能取得全面勝利，“中國夢”才能如期實現。

（三）拓寬培養途徑

1.加強校園文化建設，構建良好的育人環境。馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人?！盵1]。良好的校園文化能夠陶冶學生的情操、規范學生的行為、培養學生的集體意識和協作精神、激發學生的責任感，有著“潤物細無聲”的教育魅力。因此，高校要加強校園文化建設，使之成為當代大學生社會責任感培養的新途徑。一要構建和諧校園，將社會責任感的內容滲透到校規校紀、學生守則中，使責任意識成為當代大學生日常行為的基本意識。二要豐富校園文化活動，結合重大事件、傳統節日，重點、有針對性和實效性的開展形式多樣、豐富多彩的主題活動，對學生進行愛國主義和集體主義教育，發揮校園文化活動在培養大學生社會責任感中潛移默化的作用。

2.充分發揮社會實踐在大學生社會責任感培養中的載體作用。大學生社會責任感培養是認知過程、情感過程和行為過程的統一，而知、情、行統一的基礎在于實踐。大學生在社會責任感的認知引導下，通過社會實踐承擔一定的社會責任，得到社會的認可，從而獲得愉快的心理體驗，最終內化為社會責任感。[2]具體而言，需要政府、高校和社會形成合力，建立社會實踐長效機制，為大學生提供更多的實踐機會和平臺，引導他們深入到基層和群眾中去，在實踐中磨練意志、鍛煉品格，了解社情、認識國情，親自感受社會責任感的履行意義，促進社會責任的真正建立。

（四）創新培養方法

1.加強校園文化網絡的構建。據調查，當代大學生絕大多數課余時間都用在網絡上。加強大學生的社會責任感教育，應充分發揮網絡媒體的影響力，在 QQ空間、微博、微信等上建立“愛心傳遞”、“感動就在身邊”等專題；在學校網站開設社會責任感教育專欄，宣傳報道身邊的好人好事等。

2.加強加強公益社團的培訓和指導，加深大學生參與公益活動的深度。高校應鼓勵在校大學生建立社會責任感氛圍濃厚的公益社團，如“自強社”、“思源社”、“愛心社”等公益社團。并對志愿者精神、基本工作方法給予培訓、指導和幫助，使其能夠取得更好的活動效果。同時，高?？蓞⒓踊蛘吲e辦大學生公益創業實踐比賽等，加深大學生對公益事業的認識和社會責任感的理解。

[參考文獻]

[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M]，北京：人民出版社，1995：43.

第8篇：社會責任感的主要表現范文

（重慶市天府技工學校 重慶 400704）

摘要：社會責任感是中職生應具備的基本品質。在部分中職生中存在社會責任感缺乏的問題，導致這種現狀的原因是多種多樣的，包括自身、家庭、學校和社會等各種因素。中職生社會責任感的培養是一個日積月累、循序漸進的過程，既需要學校教育的積極引導，更需要各個方面的共同努力。

關鍵詞 ：中職生；社會責任感；中職教育

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0144-03

社會責任感是指一個人對國家、社會、集體以及他人所負責任及所承擔義務的認識、情感、信念和自覺態度。社會責任感是中職生應具備的基本品質，但目前在部分中職生中卻存在令人擔憂的社會責任感缺失問題，需要在中職教育中認真思考并加以解決。

中職生社會責任感缺乏的現狀

從現狀來看，目前多數中職生已經具備良好的社會責任感。但是也要清醒地看到，部分中職生還存在社會責任感缺乏的問題，突出表現在以下幾個方面。

缺乏自我擔當的責任感 部分中職生缺乏對自己前途負責的意識，對自己的未來人生很少思考，對來校讀書的目的不明確，有的表示自己并不想來讀書學技術，是父母“強迫”要求來的，對自己為何來中職學校讀書，以及學好專業知識技能對于自己今后立足社會、貢獻社會的作用沒有過多的思考。有的學生缺乏對個人形象負責的意識，一些男生社會習氣濃，染頭發、紋身、戴耳環。有的學生為人處事缺乏誠信，甚至養成了隨意說謊的不良習慣。

缺乏努力學習的責任感 部分中職生不懂得作為學生的第一任務就是要搞好自己的學習，在校有混日子的思想。有的學生上課不專心聽講，要么熱衷于玩手機，要么埋頭睡覺，教師布置的作業常找借口不完成，除了應付考試外，下課很少預習、復習或看其他課外書籍；有的學生不關心自己的學業，對考試成績報無所謂的態度，在學校里得過且過，學習動力不足，學習熱情不高。

缺乏自覺守紀的責任感 有的中職生沒有敬畏紀律的意識，在行為習慣上自制力差，組織觀念、自律意識、自制能力比較弱，隨意違反校規校紀，遲到、早退、曠課不斷，吸煙、賭博、酗酒全沾，說臟話、談戀愛均會。遇同學間小摩擦，不溝通交流，不及時向教師匯報尋求解決，往往以互相不服氣的心態，采取挑斗言行，激化沖突，進而導致打架斗毆。

缺乏愛護集體的責任感 部分中職生沒有維護集體榮譽、形象的意識。在集體生活中事事只顧自己，處處以自我為中心，行為處事我行我素，不顧及他人。有的學生隨意損壞公物，在公共場合亂寫亂畫，習慣性不愛護校園、教室、寢室的環境，隨意亂丟紙屑、垃圾；上課時不注意維護良好的課堂秩序，有時故意搗蛋，破壞課堂教學秩序。有的學生不守宿舍作息規則，深夜吹牛、打電話、聽音樂，不顧及他人已就寢休息。

缺乏感恩社會的責任感 中職生現已享受國家全免學費的政策優惠，困難學生還可享受生活費、住宿費補助，定向委培生另外還有委培企業提供的助學金、獎學金，這較好地解決了中職生尤其是經濟困難學生學習上的經濟壓力。但一些中職生卻沒有感恩社會的意識，不懂得知恩、感恩、報恩，在校還是那么懶散，沒有激發起更加用功學習來回報社會的自覺行動。

缺乏體貼父母的責任感 有的中職生用錢大手大腳，消費上盲目攀比，過分追求名牌、享受，不懂得節約，不懂得父母掙錢的艱辛，不懂得體貼父母、關心父母。有的學生回家很少主動做一些力所能及的家務勞動，以減輕父母的負擔。有的學生回家不愿主動與父母進行思想交流，聽不進父母對自己學習、生活、思想、品行方面的建議和忠告，甚至隨意頂撞父母，與父母關系較為緊張。

中職生社會責任感缺乏的原因

造成中職生社會責任感缺乏的原因多種多樣，綜合分析，主要原因有以下方面。

自身原因　 中職生多數中學時學習成績一般或較差，年齡多數不超過18歲，涉世不深，對錯綜復雜的社會往往認識片面。他們總認為讀中職校“低人一等”，過分地看低自己，學習動力、信心均不足，缺乏明確的奮斗目標。由于自身素質的關系，他們自我意識普遍較重，理解社會的能力普遍不強，認識問題看不到實質和主流，以為現實的社會就是每個人都只為自己打算的社會，看不到人與人之間和人與社會之間互相依存、互相依賴、互相承擔責任的關系，不能全面理解個人與社會、現實與未來的關系，不能正確認識自己的社會地位、社會角色，也不能正確認識社會賦予他們的歷史使命。

家庭原因 　每個人的成長都離不開家庭環境的熏陶和家長的教育。家庭對子女社會責任感的形成至關重要，但一些家長沒有重視子女自理生活和獨立學習能力的培養，使子女缺乏必要的社會適應能力和自我服務、為他人服務的能力和意識?，F在的中職生絕大多數為獨生子女，他們生活在物質比較富足的時代，從小被父母寵愛，只知道向父母索取，他們經常想的是別人應該為他們做什么，很少考慮自己也應該為他人、為社會做點什么。更有的父母怕子女在外面吃虧上當，教育子女在外面少管閑事，還有的家長本身不能勇于承擔責任，久而久之，其所教育出來的子女的社會責任感自然淡漠。

學校原因　 學校教育一直過于偏向對學生能力的培養，過分強調學生的學習成績，自覺或不自覺地強調宣傳成才與個人前途、個人利益的關系，強化學習的個人動機，弱化學習的社會價值，淡化了對集體責任感和社會責任感的培養。學校教育往往偏離育人與塑造人的軌道，忽視德育的功能，很少要求學生對自己的行為負責，德育課的道德常規并沒有轉化為學生的道德品質，沒有在學生中建立起相應的道德責任感。有的教育者責任感的示范性較差，工作不負責任，缺少敬業精神，待人不真誠，貪圖小便宜，這些都會對學生產生負面影響。

社會原因 市場經濟帶來了社會的巨大變化，但也帶來了一些負面影響。市場經濟強調個人利益，以個人利益為主體展開競爭，優勝劣汰，因此對個人利益的關注使人生目標和人生意義的追求逐漸遠離了人們的生活。為了一己私利產生的權錢交易、行賄受賄、假冒偽劣等社會現象日漸暴露出來，尚未成熟的青年人很容易受這種風氣的影響，從而否定社會價值，喪失社會理想。加之受當代西方個人主義思潮傳入的影響，人們過度強調個人利益，以個人為本位，這種思潮為涉世不深的沒有多少判斷力的中職生所接受，認為以自我為中心是理所當然的事，于是滋長了追求個人利益、追求實惠、唯利是圖、損人利己、自私自利的行為。

培養中職生社會責任感的途徑

中職生是國家建設和發展不可缺少的重要力量，只有不斷增強其社會責任感，才能使他們在未來的職業生涯中擔當起歷史重任。中職生正處于社會責任感形成的重要時期，對其社會責任感的培養是一個日積月累、循序漸進的過程，既需要學校教育的積極引導，更需要各個方面的共同努力。

加強思想道德教育 中職生的社會責任感不會自發形成，必須通過教育，學校應把思想道德教育作為培養中職生社會責任感的主要途徑和手段。學校應積極弘揚傳統文化和社會主義核心價值觀，幫助中職生樹立遠大理想和正確的世界觀、價值觀、人生觀，使他們的責任感轉化為發自內心的行為。應教育引導中職生對個人行為負責，做到言行要文明，說話要算數，做事要誠信，學習要努力，學會自覺遵守紀律，尊重他人，對班級、學校的形象負責，不做有損集體的事。還應教育引導中職生學會盡量多去考慮別人，明白自己的社會角色以及相應的社會責任，從而樹立起正確的自我意識，自覺地把社會的需要內化為個人的成才目標，在對社會的奉獻中實現自我價值。

豐富教育活動內容 教育活動是中職生社會責任感培養的重要載體，要保證教育活動取得效果，必須不斷完善豐富活動內容，以增強活動的吸引力。學校應結合實際開展靈活多樣的教育活動，如主題班會、演講會、讀書活動、征文比賽、辯論比賽等，在這些活動中培養和強化學生的社會責任意識，培養他們的愛國主義和集體主義精神。在教學活動中要善于用富有時代精神和強烈社會責任感的勞模人物、感動中國人物和學生身邊的“責任典型”教育激勵學生，使他們學會對自己、對他人、對社會負責。

改進學校教育方式 枯燥乏味的教育方式是難以達到教育目的的。學校不僅要完善教育內容，還要改進教育方式，營造從教學到教育、從管理到服務、從學生的學習到生活全方位的責任感教育氛圍，讓中職生在學校中承擔各種責任，獲得直接而深刻的責任感知。在對學生的教育上，學校要發揮好學生的主體能動性，積極開展學生的自我教育、自我管理、自我服務，讓學生在“三自”教育管理活動中體會自主、自覺、自為、自律的重要性，從而強化責任觀念。學校還要在發揮好班主任教師、德育教師在德育和責任感教育中作用的基礎上，積極探索將責任感教育滲透到各學科的課堂教學過程中，貫穿在整個學校的教育工作之中，讓學生潛移默化地受到社會責任感的教育，讓中職生一點一滴地培養起自己的社會責任感。

發揮教師示范作用 教師是人類靈魂的工程師，其世界觀、品行、生活方式、對每一種現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生?？梢哉f，教師對學生的影響是巨大的，要教育學生具有社會責任感，教師必須首先要有社會責任感。如果教師在履行社會責任時率先垂范，則對學生的行為必然產生積極影響；反之，如果教師輕視社會責任，也必將對學生的行為產生消極影響。因此，教師應該具有良好的師德，認真履行自己教書育人、管理育人、服務育人的職責，用自身強烈的事業心、責任感和愛心感化學生，教育學生，要求學生做到的，自己應該先做到，這樣才能給學生以身教，才能在培養學生社會責任意識的過程中起到良好的示范和影響作用。

強化社會實踐體驗 青年學生社會責任感的形成同樣離不開現實生活和社會實踐，也只有在現實生活和社會實踐中才能養成和加強。社會實踐對于促進中職生融入社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增加社會責任感具有不可替代的作用。要積極探索建立社會實踐與興趣愛好、專業學習、服務社會、勤工儉學、創新創業相結合的管理機制與運行機制。要讓中職生積極參與公益活動和社會實踐活動，使中職生在社會實踐活動中受到教育，做出貢獻。要通過“青年志愿者”活動、“扶貧幫困獻愛心”活動等有益的活動形式，給中職生提供更多的社會實踐機會，讓他們多接觸社會，使其在社會實踐活動中受到思想上的洗禮，獲得積極的責任感體驗，使他們從心靈上產生觸動，從而提高服務社會的自覺性和主動性，進一步增強社會責任感。

構建教育協作體系 學生社會責任感教育不僅僅是學校德育工作的事，家庭、社會應與學校共同努力，積極營造一體化的良好育人環境。在家庭里，要突出子女良好行為和習慣的培養，父母要以身作則，在道德品質和學識學風上為子女樹立好的榜樣，既要讓子女學會做事，也要讓子女學會做人，學會承擔各種責任。在社會上，各類組織、各個領域、全體公民都應積極關心學生社會責任感培養工作。各類宣傳媒體不能過多宣傳社會道德滑坡、漠視社會、自私、暴力等陰暗面的事件和思想，以免腐蝕青年人的心靈和思想，要慎重選擇題材，著重分析事件、現象背后的深層原因，給人以警示，提醒青年人樹立正確的人生觀、價值觀。各級政府應著力樹立一個正確的符合社會實際情況的價值導向，凈化社會環境，在全社會積極營造一個積極向上、遵紀守法、富有正義感和責任感的社會風氣和氛圍。學校還要主動加強與學生家長的溝通和與社會的合作，建立聯動機制，與家庭和社會形成培養學生社會責任感的合力。

參考文獻：

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第9篇：社會責任感的主要表現范文

關鍵詞：高中歷史；責任感；歷史教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0149-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.096

高中歷史的重要性不言而喻，學習歷史可以幫助學生更好地認識過去、立足現在和面對未來。當然，通過學習歷史，學生也會認識到歷史的是是非非，從而養成辯證地看待事物的思維方式，并且培養自己的社會責任感。所以，如何將對學生責任感的培養自然融入到高中教學之中，是高中歷史教師必須研究的一項重要課題。作為高中歷史教師，我們要充分認識到培養學生責任感的重要意義，從教學的各個方面加以滲透和熏陶。

一、綜合運用各種教學方法培養學生的社會責任感

社會責任感是一個社會成員所應該表現出來的基本素質，有了社會責任感，人們才會更加團結，才會避免惡意的競爭和相互傷害，才能在責任感的推動下，為國家和社會做出更多的貢獻。高中歷史教學有著培養學生責任感的先天條件。在高中歷史教學過程中，教師應充分利用課本內容，通過一些有效的教學方法，加強對學生社會責任感的教育。在教學中，教師可以綜合運用課堂討論、情境教學、角色扮演等各種方法，讓學生通過思考和體驗活動，深刻領會社會責任感的重要價值，認識到對于一個人來說社會責任感有多么重要，這事關一個人的榮譽感，c他人相處互動的方式等各個方面。

在課堂討論中，可以通過分組的形式，讓學生都有承擔責任的體驗，如輪流擔任組長，組織好每次課的討論，發揮組長的組織領導職責、調動小組氣氛職責、安排成員發言演示職責，最重要的是與小組成員保持密切互動，發揮一個稱職的領導者的職責。在歷史學科中，很多史料的學習都可以讓學生有充分的討論和爭辯的機會，大家都有各自的觀點，往往各執一詞，這個時候就要看組織者的領導能力了。當然，在討論中，關于歷史人物的褒貶，我們也往往會從歷史人物的人格品質，是否具備責任意識和行動等方面去進行評論和評判。這些都是培養學生社會責任感的方法和途徑。

二、從課外拓展中滲透社會責任感的教育

對學生進行社會責任感的培養和教育除了通過高中歷史課堂教學外，還要從課外途徑進行補充。如組織學生利用周末到附近的紅色革命教育基地或者歷史文化底蘊深厚的景區或城市去親身感受和發現歷史的蹤跡，給學生講述歷史人物的光輝事跡，讓學生從這些事跡中受到教育和熏陶，并鼓勵他們將自己喜歡的歷史人物故事進行總結，通過展覽或在班級里講述等方法去宣傳歷史人物的事跡，自覺自愿地去影響更多的人。

在進行課外實踐活動過程中，免不了會與社會上的人打交道，學生的言談舉止可以反映出來其與人交際的能力和做人的素養，所以教師要仔細觀察，如果發現有不適當的地方，應該單獨與學生進行溝通，比如有的學生到了高中還是有隨地亂扔垃圾的行為，教師要及時進行批評教育談話。同時，教師對于學生身上表現出來的閃光點也要及時給予表揚、肯定，讓其他同學向其學習。

三、聯系教材內容，幫助學生樹立正確的價值觀，培養社會責任感

傳統的高中歷史教學中，教師往往只是進行“灌輸式”的教學，整個課堂主要是“教師講，學生聽”。另外，教師也不太注重學生的價值觀培養，在講述歷史事件的過程中僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結合學生的生活實際進行相應的探討，使得學生對教材內容抱有一種陌生感。所以，教學要有一定的深度和延展度。讀史可以明智，歷史不能只是讓學生聽聽而已的故事，而是要啟發學生去沿著歷史的脈絡思考，從歷史中收獲一些寶貴的精神財富。歷史事件的發生有其偶然性，也有其必然性，我們要引領學生發現偶然背后的必然，從而給自身的成長帶來啟示。

比如在進行主題“西方人文精神的起源與發展”這部分知識點的學習時，教師應該從教材內容出發，從中找到可以結合價值觀的切入點，幫助學生樹立正確的價值觀。該部分的內容包括“人性的復蘇”，“在民的政治啟蒙”等知識點。歷史故事的主角曾經是一個個鮮活的人，他們在當時的選擇給歷史帶來了無法改變的濃重一筆。人性有優點也有弱點，我們要幫助學生理解人性中所有特點，從人性的角度去理解他們的做法。同時，也要深刻的認識到個人與社會是緊密相連的，一個人如果一味遵循人性中自由的意志去行動，就有極大的可能與社會整體背道而馳，做出一些危害社會整體利益和社會發展的事，從而讓學生明白社會責任感對于一個社會的人來說其價值所在。

總之，高中歷史教師在傳授學生知識的同時，應讓學生充分認識到在當今社會中應該樹立怎樣的社會責任意識，綜合運用多種教育教學方法，多方面、多角度給予學生以鼓勵和引導，幫助他們形成正確的價值觀，培養其健康的社會責任感。

參考文獻：

[1] 徐曉明.在高中歷史教學中培養學生的責任意識[J].中國教師，2014