教學改革方案及措施精選(九篇)

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第1篇：教學改革方案及措施范文

關鍵詞:Linux技術;計算機教學改革;高等教育

中圖分類號:TP3-4 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0197-01

為進一步強化知識產權保護,推動國內軟件行業的自主創新和健康持續發展,我國于2006年4月開始,由國家四部委聯合下發的《關于計算機預裝正版操作系統軟件有關問題的通知》。根據該《通知》要求,今后無論是我國境內生產的計算機,還是進口計算機產品在國內銷售必須預裝正版操作系統軟件,否則不允許上市出售,并且要求政府部門要起到帶頭先鋒的作用,與此同時,國內的多家生產計算機的生產廠商陸續與美國微軟公司簽訂了價格昂貴的購需合同。而作為物美價廉的Linux技術卻被人們所忽略。造成這種局面的根本原因在于,我們的計算機教學長期的單一的教學內容結構。

一、高校普及Linux操作系統的必要性

Linux是一個來源于網絡、發展于網絡,并逐漸成熟于網絡的操作系統。1991年,芬蘭人Linus Torvalds通過Internet了,其自行開發的一個自由的UNIX操作系統——Linux的消息,從而宣布了Linux操作系統就此誕生。自此不計其數的編程人員加入到開發和維護的隊伍中來,使Linux逐漸成長起來,同時,多家軟件公司也推出了Linux版本操作系統,得到了世界各大軟硬件生產廠商的擁護及喜愛。隨著網絡的推廣,各大高等院校的計算專業學生及系統軟件研究人員也將目光對準了Linux的研究和開發,極大地推動了Linux的發展。至今,Linux現在已經成為一個具有可靠性強,穩定性高、性能卓越的高級操作系統。由于Linux有著價格低廉、品質良好與穩定性高等方面的優勢,我國各級政府以及企事業單位都越來越多地運用Linux系統軟件。如:Linux在在服務器領域,性價比優勢更加明顯。Linux可安裝在各種計算機硬件設備中,比如手機、平板電腦、路由器、視頻游戲控制臺、臺式計算機、大型機和超級計算機等。我國政府也已經充分認識到大力發展Linux軟件事業,有助于我國自主軟件的開發,保護國家信息安全,并且在國際競爭中贏得一點份額。而高等院校對于Linux的運用推廣起著極大的作用,對于該系統的運用,軟件專業的學生不僅提高了實際工作能力和創新能力,而且在日后的工作當中,對國內軟件市場的研發也將起到積極的推進作用。我國的信息化產業正在發展時期,急需的Linux技術專業人才,為使我國的信息化建設的步驟更加迅猛,高等院校進行計算機教學結構改革迫在眉睫。

目前的軟件發展有微軟以及Linux為代表的兩種模式。微軟的Windows軟件體系是采用不開放源碼的,學生在學習中主要只能學到如何操作,而理解不到軟件的內涵,而Linux是一種開源軟件,源碼開放,用戶可以通過網絡或其他途徑免費獲得,大力推廣Linux軟件的應用,將中國軟件業的發展起著深刻的意義。

二、高校Linux操作系統教學的現狀及改革措施

為滿足國家對Linux操作系統的發展推廣,相關部門計劃建立國家Linux技術培訓與推廣中心,通過示范教學,培養大批Linux專業技術應用人才。同時,為加快推廣的速度,部分高等院校也相繼開設了以Linux技術內應為內容的教學。但,大部分學校也僅將此操作系統作用知識介紹給學生,并沒有成功的將此轉為技術傳授給學生。

三、教學改革措施

根據Linux操作系統教學的現狀,各學校應按實際情況進行不同的教學改革,以此,學生的實際工作能力和創新能力將能得到極大的提高。發揮高校對Linux的推廣的積極作用,實現提高國內軟件市場的積極影響。

(一)《大學計算機基礎》課程的改革。現今所有高校大學生均開設《大學計算機基礎》等相關課程。該課程包含兩方面內容:計算機基礎理論和應用實踐。應用實踐內容包含:Windows操作系統、Microsoft Office辦公系統以及Windows下的網絡和多媒體軟件應用等。《大學計算機基礎》課程作為全國大學生的必修課程,影響面較廣。若將Linux系統加入到該課程當中,將大大加快Linux系統普及應用的步伐。結合當前的高校計算機基礎教學實際情況,該課程的教學改革方案可分為兩種:一在《大學計算機基礎》課程改革的初始階段,在原有的教學內容基礎上添加Linux技術方面的知識。將Linux操作系統基礎課程以公選課的形式,鼓勵學生全員參加Linux操作系統的各種形式的學習。第二種課程改革方案是全面推廣使用最新的Linux版《大學計算機基礎》教材。在Linux系統平臺下開展實踐部分的內容的講解。使用金山公司的WPS Office for Linux或美國Sun公司的開源軟件Open Office等辦公軟件。以上兩個辦公套件的具有功能卓越,且免費方便獲取的特點。在Linux下,網絡技術以及多媒體技術相關的應用都有成熟的軟件支持。由清華大學出版社出版,吳華洋老師編著的《基于Linux環境的計算機基礎教程》已經面市,在該書中,對該技術有著較為詳細的講解。在外部應用環境以及相應技術力量等條件成熟的情況下,此種教學改革方案明顯優于第一種改革方案,且較為徹底。現如今,中小學階段已經將Windows信息技術教學平臺已經很成熟,大學生也已經對Windows操作系統有著較為全面的了解,為避免學生在重復學習相同內容的過程的厭煩情緒,也為順應國家信息技術產業的發展,高校應積極吸引Linux軟件的師資以及相關人員的培養,盡快推廣以Linux系統為平臺的《大學計算機基礎》教學改革。(二)對于計算機專業的學生而言,僅僅增加Linux基礎的課程內容遠遠達不到標準的。目前,國家信息技術迅猛發展的大潮中,高院應承擔起培養國家高新技術人才的重擔。全力培養具有本科以上學歷,Linux技術研發人才以及高職高專計算機專業水平,Linux技術應用和推廣人才。在教學計劃中,將Linux基礎、系統管理、網絡管理、Shell程序設計、應用程序設計、數據庫開發、內核設計等內容帶到課程當中,將Linux平臺這種新奇的技術,作為重點課程全面推廣。

四、結束語

培養大規模的Linux各層次的人才變得越來越迫切,Linux作為開源軟件在世界各地起著越來越重要的作用。目前我國的信息產品技術尚處于起步階段,需要加大宣傳力度,取得全社會的共識,需要爭取方方面面的支持,共同推進。在當前Linux的應用,卷起一股熱潮,這股熱潮將著信息社會的進步和發展,越來越強,而我國高校關于Linux技術的普及工作尚未滿足社會的需要,高校的Linux技術的計算機教學改革刻不容緩,只有專業知識水平的提高,才能全面推進加快民族軟件市場的運作、進定步保障國家信息的安全,促進Linux產業得到騰飛。

參考文獻:

第2篇：教學改革方案及措施范文

關鍵詞：中國制造2025；單片機原理；教學改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0141-02

一、前言

針對德國《工業4.0》，我國提出了具有中國特色的制造業發展戰略，《中國制造2025》[1]明確了我國制造業遵循彌補工業3.0欠缺，追趕工業4.0發展進而實現制造強國的三個發展階段，同時明確了制造業以自動化、智能化為發展方向。新形勢下，工業企業對機械類畢業生的機電控制技能，尤其是基于單片機的自動化系統設計能力提出了更高的要求。單片機作為機電系統的主要控制器之一[2]，其原理與應用是機械類學生必須掌握的知識。針對于單片機系統應用過程中存在的不足，很多教學工作者已經提出教學改革方法[3][4][5]，就教學模式、教學內容等提出了創新性的意見。然而針對教學過程中理論與實踐內容的融合問題，細化考核問題尚缺少響應的研究。針對目前我校機械類專業《單片機原理及應用》課程教學存在的教學大綱陳舊、實踐環節不足、教學手段落后、考核方式單一等問題，進行了相應的改革措施探討，以期系統提高單片機課程的教學水平，提升學生適應新形勢下工業企業對畢業生的技能需求的能力。

二、教學改革措施

1.適應學科發展，優化教學大綱。隨著電子技術、IC工藝的進步以及市場需求的不斷變化，單片機技術已經發生了很大變化，然而目前教學大綱還與10年前相近，教材陳舊、編程語言還采用匯編語言、教學過程理論與實踐分離等。使學生很難深入掌握單片機知識，即使花大力氣學習，畢業后亦發現與需求脫節。新形勢下，必須對教學大綱進行全方位改革，方案如下：（1）適當增加課程課時尤其是實踐課時：改革后由原來的32課時（理論22課時，實驗10課時）增加到48課時（理論22課時，實踐26課時）；（2）優選教材：選擇普通高等教育“十二五”國家級規劃教材；（3）更新教學內容：重視基于C語言的單片機應用編程，以及基于Keil與Proteus的聯合仿真內容；（4）細化考核：由原來的期末考試占70%，平時成績占30%，改成期末考試占40%，實驗占40%，平時作業、出勤占20%。通過教學大綱的改革，使每位任課教師、每個班級均統一按照新的方案開展教學設計，從源頭上進行改革創新。

2.緊跟技術進步，豐富教學手段。長期以來《單片機原理及應用》課程教學均由兩個環節組成：理論環節與實踐環節，兩個環節在時間和空間上分離。因理論枯燥乏味，比如寄存器、三總線、中斷系統等知識相對抽象，學生很難理解。理論、時間分離的教學形式，很難短時間內做到融會貫通，教學效果有限。因此我們改革方案如下：（1）理論知識形象化：將指令中的尋址形象化為尋寶，直間尋址、間接尋址、寄存器尋址[1]等自然形象化為黃金、藏寶箱、藏寶圖等；（2）理論、實踐教學融合：雖因單片機實驗室有特殊要求，很難理論和實踐課程安排在一個教室，但現代化的仿真手段則改變了傳統的模式，針對理論課程中的知識點，基于Proteus與Keil的聯合仿真，完全解決了理論和實踐脫節的問題；（3）采用項目驅動式教學：針對單片機的主要功能如中斷、定時、輸入輸出、串口通訊等，每個知識點設計一個項目，要求學生3人一組，分工進行硬件電路設計、C語言設計以及Proteus仿真；（4）采用個性化實驗教學：針對學校單片機實驗條件有限的現狀，鼓勵學生根據自己興趣從淘寶購買個性化的單片機開發板，如尋跡小車、搬運小車、四旋翼飛機等，利用開發板配套的例程進行學習。

3.注重過程管理，細化考核指標。《單片機原理及應用》課程是以實踐為主的課程，然而傳統考核方法確基本關注期末考試成績，結果是學生考試前突擊記憶基本概念，實踐能力基本不被重視。改革方案：（1）優化成績總評方案：期末考試占40%，實驗占40%，平時作業出勤占20%；（2）細化實驗考核指：將實驗分成4個項目，注重考核基礎知識應用、編程技能、調試技能以及總結分析能力；（3）注重綜合應用能力訓練：平時實驗內容主要以綜合實驗為主，同時期末理論考核與實驗考核都安排一個綜合應用題，將單片機的主要知識，如最小系統、輸入輸出、中斷、定時計數、串口進行綜合。

三、教學改革效果評價

對本課程的系統改革旨在提升學生在機電控制方面的實踐能力、設計能力，以適應新形勢下工業企業對機械本科畢業生機電控制技能方面的需求。通過以上三個方面的系統教學改革，并經過2輪的機械大三學生的教學驗證，我們發現：（1）學生對單片機的學習興趣更為濃厚，由原來的被動式學習演變為主動購買開發板進行實踐學習（圖1），遇到編程應用問題會主動與老師交流；（2）經過48個學時的理論和實踐，學生均能完全掌握單片機的工作原理，并能進行簡單的系統設計，并制作實物（見圖2）；（3）通過Proteus與Keil的聯合仿真實踐，增強了學生利用設計軟件進行開發的能力；（4）通過細化考核，注重平時理論與實踐投入，釋放了學生期末考試的壓力。可見本課程的教學改革基本達到了改革的初衷，提高了學生的自主學習和實踐動手能力，相信對他們畢業后適應就業新形勢起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院[Z].中國制造2025，2015.

[2]高春甫，王冬云，馬繼杰.單片機原理及接口技術應用教程[M].北京：機械工業出版社，2014.

[3]張宏偉，閻有運，王新.單片機實踐教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：206-208.

第3篇：教學改革方案及措施范文

【關鍵詞】高等學校 教學更改 督導模式 探索

教學質量是高等學校的生命線，是教學管理的重要手段。教學督導是以督導學校教學工作為主、全面開展督教、督學、督管工作的一項重要工作，教學督導人員通過深入教學第一線，了解教師的教學情況、學生的學習情況、學校教學改革方案與管理工作制度的落實情況及存在的問題，有針對性地為學校教育教學提出改革措施、提供決策咨詢，可以促進學校教學管理的科學化、規范化。只有不斷完善督導機制，建立全新的督導模式，才能進一步推進高等學校的教學改革。

1.明確督導意義，擺正督導功能

督導的目的是通過督導、檢查、了解教與學雙方的教學活動情況，實事求是地對教學質量和教學效果進行客觀分析評價，指導幫助、關心教師尤其是青年教師不斷提高素質和教學水平，從而促進整個學校教學水平的提高。教學督導可以概括為：督教、督學、督管三大部分。涉及辦學方向、人才培養方案、課程建設、教學內容、教師學術水平、校風、教學設備、經費、校園環境等。美國專家認為“現代督學”與“傳統督學”的區別在于傳統督學是自上而下，具有權威性的督導，教師是被監督的對象，而現代督學則是一種科學的、民主的、有組織、有計劃的改進和提高教學水平的活動。它有如下作用：

1.1 教學督導是學校有效實施各項教學管理制度、完善教學改革方案和促進教學管理水平提高的保證，教學督導比較重視過程，有助于加強教學環節管理，能對各類教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度和教改方案的實施進行檢查與指導。

1.2 教學督導是標尺、是杠桿，同時是推動教學質量提高及教風、學風建設的重要力量，建立教學督導制度的出發點是提高教學質量，教學督導人員通過聽課和調查研究等方式，對學校教學改革帶有全局性、傾向性的問題提出合理化的建議，有利于推動學校教學質量的提高。

1.3 通過教學督導會發現個別教師在教學中存在的問題，引導他們自覺開展教學內容、教學方法和教學手段的研究，促使他們及時糾正狀態與目標的偏差，保證教學工作向既定目標邁進。

1.4 及時溝通。提高教學質量是一個系統工程，涉及到各個方面和各個職能部門，督導教師將督導中發現的問題及時與相關部門溝通，并可直接向系、部反映，提出改進的意見建議，也可直接與任課教師交談。

1.5 專業指導。督導教師往往在師生中有較高的威望，有較豐富的管理經驗和較高的教學水平，他們提的意見都是善意的、真誠的、極易交流與溝通。部系主任還有領導責任，與教師的專業貼近，可以進行直接的專業指導。

1.6 迅速整改。學校督導委員會成員，來自教學各個部門，分工比較具體，看問題比較客觀，不受外界某些不良因素的影響，也敢講真話，對事不對人，敢于接觸最敏感的問題，深刻剖析，提出建議，供領導決策參考。

1.7 學術性。從教學督導中接觸到大量的學術管理和學科建設問題，課程體系改革和教學內容更新的問題，教學過程中如何體現教學雙方溝通與合作的教學問題，考試方式的改革問題，公共課應如何加強的問題，等等。督導成員可以與教師探討和交流，從而使教學改革良性發展。

2.掌握督導原則，完善督導機制

教學督導工作將隨著教育改革的深入發展，在實踐中不斷總結、改革、充實、完善。這項工作必須遵循以下原則：

2.1 注重實效原則。

教學活動是一個復雜的過程，質量管理更是一項系統工程，在質量管理過程中，要注重實效，注重業績。對教師的教學質量做到“六看”：既看教書育人的態度，看教案的備課深度，看課堂教學及實踐教學效果，看學生滿意程度，看教學改革的措施，看教學研究成果。

2.2 獨立性原則。

督導委員會是有目的、有計劃、有組織地獨立開展工作，在其按計劃進行工作過程中，不受校內某單位、部門或個人的干預。為達此目的，要求教學督導工作人員必須有較強的獨立工作能力，以對工作高度負責的精神，實事求是的工作態度進行工作。

2.3 客觀公正原則。

教學管理、質量評價是一項科學性很強的工作，在管理過程中一定要遵循教學規律，結合學校教學工作的特點，實事求是地評價教師的教學質量，客觀公正地反映教學現狀。評價過程要做到“四公開”：既公開組織、公開聽課、公開考評、公開算分。公平、公正地采用語言評價與打分評價相結合，以提高評價結果的可信度。

2.4 把握導向原則。

質量管理是教學工作的杠桿、指揮棒，要通過有效的教學質量管理，產生正確的導向和激勵作用，充分調動教師投入教學工作的積極性，促進教學內容和方法的改革，使教學工作更上一個新臺階。要努力做到如下三點：

（1）通過評價，促進教師職業道德和專業水平的提高。

（2）通過評價，促進課堂生動活潑、務實高效。

（3）通過評價，促進教學質量進一步提高，教學改革進一步深入。

2.5 鼓勵創新原則。

建立新的激勵機制，對那些“志存高遠、愛校敬業、為人師表、教書育人、嚴謹篤學、與時俱進、勇于創新、開拓進取”的教師要給予物質與精神的獎勵，以激發教師更大的勞動熱情。

2.6 民主性原則。

教學督導工作中，必須充分發揚民主作風。要相信、尊重、依靠有關部門的領導和教師，以便發揮他們的支持、配合和參與作用，并傾聽他們對教學督導工作的意見和建議。

2.7 科學性原則。

教學督導工作要從實際出發，理論與實際結合。采集資料、診斷評估要有合理的程序、途徑和方法。分析問題要定量分析與定性分析相結合，動態分析與靜態分析相結合，既要有全面的、發展的觀點，又要具體問題具體分析，從而保證督導結論的客觀性、準確性。

3.教學督導工作必須認真處理好幾個問題

堅持“以督促教、以導助改、導督并舉、重在提高”的方針，實現教學督導與教學改革、教學建設、教學管理的有機結合， 相互促進。要處理好如下關系：

3.1 各種督導有機結合。學校的各項工作都是相互聯系的， 僅僅對教學進行督導是不夠的， 因此我們在實踐工作中， 除了主要抓好教學督導工作外，我們還對學生的教育、教師的師德、學生的公寓、教風、學風等工作開展督導。

第4篇：教學改革方案及措施范文

關鍵詞 職業院校；課程改革；質量標準

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0032-02

一、職業院校課程改革現狀

近年來，在各級教育行政部門的推動下，在一大批職業教育課程專家、學者的引領下，許多職業院校教師積極投身到課程改革的研究和實踐之中，有效地促進了職業院校課程改革工作。但是，在具體改革實踐中，還存在一些亟待解決的問題。

（一）缺少改革理念引領

“課程始終是職業教育教學改革的核心。”[1]在課程改革深入推進的同時，也應該看到改革工作并不平衡。一些職業院校課程改革工作才剛剛啟動，課程改革流于形式，改革的精髓沒有得到準確的把握和領悟；還有些院校課程改革變成了課程改良，改革的基本要求沒有得到落實。

（二）教師課改能力不高

教師作為課程改革的主體，主動參與課程改革的積極性不高。有的教師對于為什么進行課程改革不清楚，對于怎樣進行課程改革不明白，不知道課程建設和改革從何入手；有的教師雖然進行了課程設計，但走進課堂后，拿的是老教材，用的是舊方法，教的還是原來的內容，課程改革并未落到實處。

（三）課程改革質量標準不清晰

“高職院校在課程開發行動之前,有必要制訂詳細的課程開發方案,細化課程開發過程,確立每一個環節的質量標準。”[2]為了深化職業院校的課程改革，保證課程改革沿著正確的方向推進，使課程改革成為促進職業院校教學質量提高的有力抓手，必須明確職業院校課程改革的質量標準和基本要求。

二、建立課程改革質量標準的基本原則

（一）科學性原則

總理提出，教育要做到四個“符合”：教育要符合自身發展的規律要求，教育要符合時展的要求，教育要符合建設中國特色社會主義對人才的要求，教育要符合以人為本的要求[3]。這四個“符合”也同樣適合課程改革的質量要求。課程改革、課程開發所推行的方案和措施必須符合教育學原理、課程原理、課程理念和職業教育理論，即要遵循科學性的原則。

（二）規范性原則

課程改革必須遵守課程開發的一般規范要求，所推行、推薦的方案和措施；文字表述應該準確、規范，層次清晰，邏輯嚴密，技術要求和專業術語應該符合國家有關標準和技術規范。

（三）實用性原則

課程改革必須符合行業實際、生產實際，符合職業院校各類課程的現狀，適應學生和企業崗位的實際需要，與職業標準相結合；所擬訂的質量標準應便于使用，滿足需要；標準要通俗易懂，便于理解，各項內容和要求應該清晰明確；盡量做到具體化、可檢驗、可操作。

三、課程改革質量標準制定中應注意的問題

（一）處理好引進與繼承的關系

課程改革必然會引進一些新理念、新內容、新做法或新舉措，在學習新方法的基礎上，要挖掘傳統方法中的長處，做到新舊結合，取長補短，使之更加完善。

（二）實現教學改革理論的本土化

各種改革的理論和學說不僅要經過學習、領悟，還必須充分地考慮本地、本校的實際，做到教學改革理論本土化。課程改革文本應該是教師能學會、容易學會并愿意在教學工作應用的，課程改革中研究的內容應能在指導教學實際工作中真正發揮作用，能夠大面積地提高教學質量。

（三）明確課程改革與精品課程建設的關系

精品課程是具備完整核心內容的課程，其核心內容包括先進的教育思想，高效的教學方法，科學的課程設計和清晰的知識結構。精品課程建設是課程改革成果的轉化，應該能體現出課程改革的特征，如科學性、示范性、創新性和先進性。

（四）課程改革能使相關聯的各方都受益

改革的最終目的是提高教學質量，因此，衡量一套改革方案、一項改革舉措是否科學、合理，除了符合科學性、實用性等方面要求外，還必須通過方案的實施讓社會、用人單位、學生和學生家長受益，學校和教師也會間接受益，改革方案應該得到各方的擁護和支持。

參考文獻：

[1]姜大源.基于教育類型定位的中國職業教育課程改革探究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009(1):1-2.

[2]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）：124-126.

[3].教育大計，教師為本[N/OL].新華網，2009-10-11.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：131.

[5]張俊麗.十年課改，理性回歸[N].襄陽晚報，2011-10-06(16).

Comment on the Quality Standard of Curriculum Reform

in Vocational Schools

RUAN Xian-hui

(Xiangfan Vocational and Technical College, Xiangyang Hubei 441021, China)

Abstract At present, the curriculum reform of vocational schools is deepening gradually, but some problems still exist such as lack of the guidance of reform idea, defective teachers’ curriculum reform abilities and linkage of clear quality standard for curriculum reform, etc. Therefore, vocational schools should follow scientific, normative and practical principles to establish quality standard for curriculum reform to properly deal with the relationship between introduction and inheritance of curriculum, realize the localization of teaching reform theory and make the stakeholders obtain benefits from curriculum reform.

Key words vocational schools; curriculum reform; quality standard

收稿日期：2012-01-23

作者簡介：阮先會（1953- ），男，湖北谷城人，襄樊職業技術學院副教授。

第5篇：教學改革方案及措施范文

1.1課程定位

本課程是經過廣泛的企業人才需求調研，結合我院通信專業設置體系和人才培養目標的要求，根據通信技術、移動通信技術、通信工程設計與管理及通信電源專業的培養方案。通過本課程的專業教學，培養從事通信線路工程設計、施工、監理、工程測試及線路維護處理的專業技術人員。

1.2課程教學現狀及教學模式分析

1.2.1課程教學內容現狀

本課程是我院相關通信專業的核心專業課程之一，2008年以前主要采用《通信電纜工程》教材，輔以教師補充部分光纜知識，靠教師組織教學資源，沒有系統的教學體系。而后，在我院通信建設教研室李立高副教授努力下，成功編寫《通信線路工程》教材，由西安電子科技大學出版社出版。盡管有了系統的教材，但是，筆者通過幾年本課程的教學實踐，結合高職高專對人才培養的目標，分析得出，現在的教材課程內容編排無法適應學生對今后職業能力的需要，缺少基于工作過程導向的創新。

1.2.2教學模式分析

一直以來，本課程都是以教師集中講授為主，穿插實驗和實習，因理論知識較多，實驗設備較少，學生動手機會相對很少，學生基本上是被動式的去接受相關知識。為了改變這種學習方式和教學方式，我院以通信技術專業為試點，對本門課程實施教學改革，以提高教學質量和學生的分析問題及解決問題的能力。傳統教學方法不注重學生職業能力的培養，沒有建立教學情境，沒有實現理實一體化教學，無法激發學生的學習積極性，不能滿足學生職業生涯發展需要。

根據以上分析，迫切需要對本課程進行教學改革，以適應學生職業能力的需求。

2課程改革的理念、思路及措施

2.1課程改革理念與思路

2.1.1課程改革理念

首先從通信線路工程達到職業崗位任職要求出發，通過對職業崗位(群)典型工作任務分析，確定行動領域及綜合能力包括知識、技能、態度要求，遵循職業成長過程和認知學習規律，歸納學習領域的職業能力要求，選擇合適載體及任務項目、模塊、案例等形式設計學習情境。基于工作過程系統化課程開發改革方法如圖1所示。

2.1.2課程教學改革思路

根據上述改革理念，結合本課程對職業崗位能力和企業對人才的需求，提出適合本專業課程的專業崗位有：通信工程線務員（施工與維護崗位）崗位、線路工程設計員崗位及工程監理員崗位等，具體的思路如圖2所示。

根據上圖，在明確職業崗位指向和對典型工作任務分析的基礎上，根據線路工程建設要求，由我院聘請的企業專家參與制定課程教學改革目標。圍繞職業崗位的工作任務，按照“教、學、做合一”的原則，基于工作過程來理順知識，理論與實踐教學融合來整合課程教學內容，按崗位指向劃分課程模塊，在實證研究確立典型工作任務及相關性的基礎上構建課程模塊，使職業相關的知識、技能和經驗在結構上完整系統化。

2.2改革措施

2.2.1改變教師教學觀念

我們很多教師都相信教材是用來“教”的，我們每次課都要準備大量的內容去給學生講解，因此，總是感覺時間緊，內容多，老師拼命地講，學生拼命地聽和記，結果很多學生感覺跟不上，聽了記不下，記了跟不上聽，完全處于一種被動的學習中。為改變這一矛盾，首先教師要改變觀念，筆者認為教材只是供學生學習的參考資料，教師及學生不能局限于教材，一定要按照專業培養方案及目標，制定適合職業崗位所需的教學內容，當然，教學內容一定是系統的。同時，教師應根據企業新技術應用，不斷充實自身的專業技能，提升專業水平，以更好地服務于教學。通過課程的理論與實踐教學，使學生把握本課程關鍵知識與能力，特別是把掌握的知識應用到實際操作上。

2.2.2轉變教學模式

教學模式的轉變，其目的是為了學生學習方式的轉變。傳統課堂教學模式基本上是灌輸———接受，學生的學習方式基本上是聽講———練習———再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷地提醒學生：注意聽。家長也囑咐學生：上課要注意聽講。

這種教學模式是學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。轉變學習方式就是要轉變學生被動的學習狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，以培養學生的創新精神和實踐能力。本課程是一門理論和實踐聯系非常緊密的專業課程，也是非常貼合工作職業技能崗位的課程，因此，我們可以根據不同教學內容或模塊嘗試以下幾種方式：案例教學、課堂討論、師生互動、多媒體教學，更重要的應用我院新建的通信光纜實訓室，采用理實一體化教學模式。

2.2.3改革教學內容

依據教育部2006（16）號文件精神，高職高專教育要體現工學結合人才培養模式，具有開放性、實踐性、職業性特點，要培養企業工作一線所需的高技能型人才，這是本課程教學改革的重點。

3教學內容改革

3.1傳統課程教學內容

傳統教學內容是基于修訂的課程教學大綱來組織教學的，沒有基于工作過程和職業技能崗位為目標的。如以2007年通信技術專業“通信線路工程教學大綱”（略）為例，其教學組織與課時分配（含實驗）如表1所示。

從上述大綱可看出：該大綱未結合職業崗位的任職要求，對學生的技能訓練過少，不適應學生職業能力的培養。

3.2課程改革方案

3.2.1教學內容模塊（見表2）

3.2.2各模塊主要教學內容

模塊一：光纜、電纜基礎（見表3）

模塊二：通信線路工程施工（見表4）

模塊三：通信線路工程測試與維護（見表5）

模塊四：通信線路工程設計（見表6）

模塊五：綜合實訓（見表7）

3.2.3職業能力訓練（見表8）

3.3教學評價改革

本課程評價具體方案如表9所示。

1）改革傳統的學生評價手段和方法，應突出過程與模塊評價,采用過程性評價與結果評價相結合，理論與實踐一體化評價模式。

2）關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時操作、課程操作測驗、項目考核等多種形式作為評價學生學習情況的手段。

3）應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

第6篇：教學改革方案及措施范文

關鍵詞： 電子電工 教學改革 高效課堂

隨著科學技術的飛速發展，綜合型技能人才需求量劇增，尤其是電子電工專業人才尤為突出。我們要加強和改進電子電工專業教育教學工作，深化電子電工專業教育教學改革，引導電子電工專業教育教學沿著科學的發展方向前進，這對于創建電子電工良好的教學秩序，提高電子電工專業的教學質量，促進電子電工專業規模發展和內涵發展相結合，促進電子電工教學健康快速發展都具有非常重要的意義。我們要根據電子電工專業教育教學發展的新特點，對電子電工專業教學提出新的目標和要求，重點培養第一線的技術工人，同時為電子電工專業學生繼續教育奠定基礎。電子電工專業為了適應社會和學生將來就業的需求，必須培養學生的動手實踐能力，能夠運用所學知識有效解決實際問題。電子電工專業必須進行教學改革，只有這樣才能強化教學效果，適應社會的發展，實現高素質綜合型人才的培養。

一、優化配置，合理進行電子電工專業課程改革

課程改革是電子電工專業教育教學的一項重要內容，也是解決電子電工專業教學和社會需求嚴重脫節問題的重要措施。電子電工專業課程改革要以目前專業為主體，以學生實際需求為基點，以培養學生的電子電工專業能力為原則，構建適應我國經濟發展和體現學生特色的電子電工課程體系。電子電工專業新課程改革要根據我國社會發展和經濟建設實際需求及時科學地調整課程結構，根據學校教學安排和對電子電工專業的要求，科學有效地增、刪教學課程和教學內容，積極探索電子電工專業課程的構建形式，科學確定文化課、專業課和教學實踐課的比例，開設具有競爭力的電子電工專業課程，優化課程資源配置，建立專業最優化的課程比例結構，為增強電工電子專業建設提供重要保證。同時，電子電工課程的設置不要過于追求理論化、系統化和專業化，而忽視它的應用性與適用性，既要提高學生的文化素質，又要重視電子電工專業技能的培養，保證他們所學的課程內容滿足將來就業需要。

二、積極推進改革，實現信息化教育教學

隨著我國社會經濟的快速發展，電子電工專業教育教學改革的不斷深入，電子電工專業教育教學將打破以往單一、陳舊的教學模式，在課堂教學中要有效融入現代化教學元素，實現教學手段的多樣化和信息化。因此，我國教育規劃綱要對加快職業教育信息化進程作科學、有效的部署，強調加強信息技術的有效應用，提高教師信息技術的應用水平，不斷更新教學理念，提高教學水平。實現多媒體技術在教育教學中的廣泛應用，推進電子電工專業教育教學資源的現代化建設，這是深化職業教育教學改革和提高教學質量的重要保證，也是電子電工專業信息化建設的核心。

電子電工專業課程涉及的內容廣，既有專業知識，又有實踐操作課程，學生學習起來既枯燥乏味又生硬難懂，我們更應該有效運用信息化教學手段組織課堂教學，調動學生的學習積極性。把互聯網和多媒體技術引入課堂教學中，利用多媒體技術輔助教學的直觀性、生動性、形象性的優勢，使電子電工專業教學更具有吸引力，使電子電工專業課程的教學內容更形象化、生動化，這樣有利于學生更好地理解和掌握專業知識，大大提高學生的學習興趣和積極性。

三、加強實踐操作，真正做到學以致用

實踐教學是電子電工專業教育教學的重要環節，實踐教學的主要目的是提高學生的實踐操作能力和實踐素質，它對構建職業崗位能力和專業教育的特色，提高教學質量，為企業培養優秀的一線人才都具有非常重大的意義。電子電工專業強調課程設置要與企業的第一線新技能、新知識、新操作和新方法有機結合，同時要充分考慮學生的認知能力和自身特點，充分激發學生的興趣，力爭做到因材施教。我們要通過實踐課程改革，使廣大電子電工專業學生學到一技之長，經過實訓基地的實踐提高學生專業技能，為用人單位培養合格的員工，使廣大學生真正做到學以致用。在電子電工專業教學過程中，我們要科學設置實驗和實訓課程，通過積極實踐、教學演示、動手操作等方式，鞏固電子電工的理論知識，提高基本技能，這對培養學生分析和解決問題的能力都有很大幫助。

第7篇：教學改革方案及措施范文

1、課程設置和教學內容與專業需

求不相適應按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的傳統教學體系的課程設置(老三段的教學模式)在沒有考慮到職業院校專業學科的特點情況下，出現了一些不符合學科要求的課程設置狀況。

2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾

課程體系目前并沒有考慮到的一些內容，即國家的職業技能鑒定的內容。所以，就會出現一些情況，例如授課內容與技能鑒定內容不符，停課集中復習考試，技能鑒定時臨時抱佛腳，學得不扎實，最終導致企業不認可等等的各種問題。我們在對企業的調研過程中發現：對學校的技能等級證認可的企業僅占20％。為了使這種局面得到扭轉，為了使課程體系得到新的開發，進而使學生滿意，企業認可就必須把職業技能鑒定標準重新定位，讓學生的技能掌握真實，讓學生培養一種挑戰自我的精神與能力，這樣來提高自己。

3、單學科的授課方式導致綜合知識和應用能力的缺乏

傳統的課程體系，只注重學科知識的邏輯性與系統性，采用的是并聯的學科體系。在現實生活中，老師的授課方式單一，更有一些教師缺乏跨學科的知識應用能力，一輩子只教一門課，只學一本書，對外面的世界不聞不問。而脫離與現實世界。一些純理論的東西只要脫離了現實，只要脫離了這個社會，也就沒有存在的意義了！而應用電子專業與各學科的聯系和運用卻是非常緊密的。因此，這種教學方式并沒有考慮到本學科對其他學科的實際意義，形成不了一整套完整的可以運用于現實的教學體系。這樣的教學方式也就不能使學生學以致用，這樣就更加談不上國家以及企業對技能型人才的需求與利用了。

二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀

做好本課程體系開發的基礎之一是對職業的認知程度，所以，我們在部分地區針對就業需求量較大的一些企業做了一些有針對性的市場調查，并以問卷的形式去了解一下有關企業對電子專業的學生的情況，例如學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度等等。調研結果表明：在技術難易度中，最簡單的為使用電子基本工具，占15．7％；最困難的為程序設計占40．3％。在重要等級中，最高的為使用電子儀表，占35．1％；最低的為辨識及選用電子元器件，占8．9％；在未來需求中，最高的為組裝微處理器電路，占32．6％；最低的為使用電子基本工具，占15．2％。

三、應用電子技術專業教學改革措施

1、課程設置模式改革

課程目標需要由“知識客體”向“學生主體”轉變。教學的目標需要由原來的“教程”向“學程”轉化。在課程內容上也要有所改革，改革后相比較改革前更加注重綜合化、實用化、精簡化。讓學生更加具有自由性，讓他們自由的發展期個性和發展方向，而不再使用那種學分制，加大限選課和任選課的比重。最終目的只有一個，那就是讓學生自由發展，突破學生個性的發展。在教學改革上充實和完善專業課的一體化。讓學生在了解這門課時，也能掌握相關的基礎知識，均衡全面的發展。

2、教學方式的改革

從三個方面來進行理論教學體系的改革，第一，傳統教學方法需要大膽的進行，盡量避免老師采用一支粉筆和一本書一直講一節課的方式，并減少理論課，由過去2000多個課時直接減到1500多個課時。在課程安排上及時的融入和更新、強化現代電子科學方面的知識和技術，如開設“電子設計自動化(EDA)”、“單片機技術應用”等課程。在基礎課上盡量采取分層次教學。由于學生的基礎不同，采用有針對性的教學內容，采用模板式來教學專業課，在課上積極調動學生的熱情來思考、回答問題，用那種老師與學生互動的教學方式。從而來激發學生的好奇心。在課下，主動的學習和查看相關的資料。

3、實踐教學的改革

調查中，不少學生反映“在學校學習缺乏目的性，不知道為什么學習”。這也就說明了兩個問題，第一，老師在教學中過于注重理論知識的講解，而忽略了對知識的運用和實踐講解；第二，學生的知識面不到位，不知道怎么樣去了解一項事物。了解一項事物時，一般最好先了解它在現實社會中的用途和范圍，然后再就是它的產生和發展以及原理等等。

（1）認真研究國家職業標準

以職業能力為主體的課程體系應對企業電子技能型人才的需求給予充分考慮同時對國家職業標準加以注重，從而使教師有更加明確的教學目的，使學生有更加明確的目標。

（2）改革實踐教學體系，加強實訓基地建設

實踐課教學改革主要圍繞著學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計進行強化；在電子應用能力的培養上，力求全程教學。

（3）“雙證融通、工學交替”的人才培養模式

進行職業技能課程的教學改革是在現有的人才培養模式的基礎之上，實施的“證書、工學交替”，加強與企業的合作的方式，從而來使學生能夠達到企業的實際工作要求。

第8篇：教學改革方案及措施范文

在高職茶學專業的發展過程中，為了更好地提升專業學生的就業競爭力，不斷滿足現如今社會中對于茶學人才的需求，在制定茶學專業教學目標時，將財務會計學應用到茶學專業教學之中，兩者相互融合推進專業發展。在下文中，筆者就財務會計學在高職茶學專業教學中的地位進行探討，并且結合相關的具體實踐來進行分析。

關鍵詞：

財務會計學；茶學；地位；實踐

0引言

專業教育決定著培養出來的人才的整體質量，所以在進行專業教學研究的時候就要結合實際，根據社會發展的相關情況進行教學目標的制定。我國是茶學的發源地，世界各地的茶學的源頭都在中國，所以茶學在中國有著很高的地位，象征著中國的發展歷史。現如今已經進入到了二十一世紀，茶葉產業發展對人才培養提出了更高的要求。高職院校在茶學專業建設過程中包含著很多的項目，其中就有專業的定位，專業的具體教學方案，專業教學目標，之后的就業方向等等。但是從現如今高職院校茶學專業的發展情況來看，還是存在著很多的問題，整體的教學質量參差不齊，師資力量也跟不上，所以導致了培養出來的人才不能很好的滿足于社會發展的需求。

1高職茶學專業的具體現狀與課程內容改革實踐

1.1茶學專業的具體培養目標的改革

1.1.1優化茶學專業的培養目標

從目前的高職院校茶學專業發展的情況來看，很多的院校依舊存在著專業目標設定不清晰的問題，專業培養目標設置模糊導致了專業教學內容沒有針對性，就業也沒有一個清晰的方向，學生的整體綜合素質較差，實踐能力較為低下。在這種情況下就要積極進行專業內容的改革，優化高職茶學專業的培養目標，制定出清晰的專業學習目標培養學生們的實踐能力。在具體的學習過程中學生們不僅僅是要掌握好書本上的理論知識，還要將理論知識結合實際進行具體的分析。畢竟茶學專業最終的培養目標是掌握具體的實踐操作，所以在專業培養過程中要提升學生們的綜合素質，掌握茶學領域的基本能力與基本技能，在之后的就業過程中可以有著更為清晰的就業方向。

1.1.2針對性的進行學生能力的培養

在教學內容改革實踐的過程中，要對我國的茶產業進行詳細的調研，清楚地了解我國茶產業的具體發展方向與發展覆蓋的領域。從調研的結果上可以分析得出，高職院校的茶學專業在學生能力的培養過程中主要的方向還是集中在人文類、管理類、茶學類，主要的實踐目標集中在茶葉評審、茶藝表演、茶葉加工等方向。根據社會發展的具體需求進行專業能力的培養，可以更好的培養出滿足于社會需求的專業性人才，不斷的推進高職院校茶學專業的發展[1]。

1.2建立有效的保障機制，確保人才教改方案的實施

1.2.1成立教改領導小組

為了確保專業內容教學改革的順利實施，學校要進行專業化的教學保障機制建設，在學校內部設立教改領導小組進行監督與具體策略的商討。這個教改小組的成員一定要有著較高的業務水平與較強的改革意識，只有這樣才能對學校日常的教學改革任務進行更好的管理與決策。

1.2.2制定相關的配套措施

加大資金的投入與課程改革的力度，建立起相關的配套措施保證教學改革的順利進行。不僅僅是對于教學內容與教學方式改革，還要對于師資團隊進行改革。加大專業的師資投入，大力的實行“雙師型”為主體的教師團隊的建設，提升教師的整體業務水平和學歷層次。與此同時突出各種教學項目的研究實施，在研究過程中對表現突出、成績優良的教師予以獎勵，以此不斷的鼓勵推進教師綜合素質的提升。

1.2.3確保改革方案的落實

確保改革方案的落實，針對于教學的目標與具體的教學環節進行教學方案的制定與實施，其中就包括教學目標的制定，教學大綱的深入研究與具體的教學內容的設置。還有就是具體的教學實踐環節的目標規劃，教師團隊的規范化管理與教師技能的專業化評估等等。想要真正的確保改革方案的實施，就要將其落實到專業教學的各個方面，真正的推進高職茶學專業課程改革的發展。

1.2.4建立學生綜合素質培養模式

茶學專業對于學生的實踐能力要求較高，為了更好的提升茶學專業的教學效率，就要在教學過程中建立起較為完善的課內實踐教學機制，理論聯系實際強化實踐能力與技能的綜合性素質培養。以提升學生的綜合能力為目標，對于教學課程的設置進行調整，加大實踐教學課程的比重，確保實踐課程要占整體課程量的百分之四十以上，讓學生們有著更加充足的時間進行實踐能力提升。之后還要進行崗位化的培訓，讓學生在實踐的過程中就可以接觸到具體的工作流程，更好的培養學生的上崗能力，加強學生們的就業競爭力。在進行實踐課程的設置過程中，要加大茶藝技能的培養提升學生們的茶葉感官鑒定能力，將理論化的知識運用到實踐之中，真正發揮理論學習的意義。要想真正的提升學生們的綜合素質，不僅僅只是限于課程之內的實踐培養，還要結合課外實踐活動全面的提升學生們的實踐能力。學校可以安排學生們到校外的學習基地進行頂崗實習，讓學生們真正的接觸到具體的崗位制作流程，也可以讓學生們自己意識到教學實踐的重要意義所在[2]。

2財務會計學在茶學專業教學中的地位探究

2.1高職院校財務會計學在茶學專業教學中的應用現狀

財務會計學在茶學專業教學的應用過程中主要是配合著主干課程進行一些分析與研究，一般情況下是對于具體的茶產業發展形勢進行研究分析，從產業發展過程中各個賬單數據的記錄上去分析得出具體的產業發展趨勢。其中對于財務會計學的主要應用表現在幾個方面，對于茶產業的稅收制度進行深入的研究，得出更為具體的茶產業稅收情況，之后再將具體的結果與教學實踐聯系在一起，這種方式可以更好地貼近于實際發展情況，制定出切實的實踐目標，使得教學設置順應于茶產業市場的整體發展趨勢。還有就是利用財務會計學可以更好的進行業務操作，對于茶產業的各個生產部門進行更為詳細的調研，分析出其中的各項細節，更好的進行茶學專業實踐內容的確立，在專業實踐過程中也可以有著更為明確的目標與方向。根據具體的分析研究得出之后的茶產業發展的大方向，為了高職茶學專業的具體教學目標的制定提供切實的數據基礎，更好地進行茶學專業就業方向的制定，有利于培養出適應于茶產業發展需求的綜合性人才。

2.2財務會計學在茶學專業教學中的應用實踐

財務會計學在茶學專業的應用不僅僅只是局限于提供基礎的茶產業發展數據，還有更重要的是對于學生們的職業素養的一種培養，財務會計學是一門權衡利益的學科，而很多人在利益面前就失去了基本的職業道德與職業素養。在茶學專業中融入財務會計學可以很好的灌輸給學生一種最為基礎的職業觀念，培養學生們的職業道德與職業素養。財務會計學在茶學專業教學中的應用，還改變了茶學專業的課程體系，將財務會計學的相關知識融入到茶學教學之中，形成一種學科之間的交叉融合，在教學過程中以茶學專業知識為主線，其中又伴隨著相關的會計學的各種學科知識，以財務會計學的相關知識為輔助，針對性的進行茶學專業教學的改革與實踐。還有就是很好的提升了學校的整體師資力量，教師在教學過程中不僅僅要掌握好茶學的相關知識，還要掌握一些財務會計學的相關知識，這就要求老師在課外不斷的補充自身的專業知識，提升自身的綜合教學素質，真正的推進高職茶學專業的進步發展[3]。

3財務會計學在茶學專業教學中的應用效果分析

眾所周知，我國是一個茶葉生產大國，每年的茶葉生產不僅僅是要供給國內消費，還有很大一部分要出國產銷。我國茶產業一直在不斷的發展中，不僅如此，還帶動著周邊的相關產業一起快速發展。在這種發展情形之下對相關的專業人才的需求也越來越多，這就與相關學校的專業設置有著很大的關系，學生的具體能力與學校的專業教學設置有著極為密切的關系。

3.1增強學生的就業競爭力

將財務會計學應用到茶學專業教學之中，不僅僅是給專業目標與內容設置提供了更為切實的數據基礎，還提升了學生們的實踐操作能力，增強了學生們的綜合能力與綜合素質。學生在畢業的時候就已經掌握了牢固的專業知識，在競爭上崗的時候更加具有優勢，還可以省去上崗之前的相關培訓。這樣不僅僅是節省了相關用人企業的時間，也拓展了學生的就業面，增強了就業競爭力[4]。

3.2促進師資團隊的建設，提升專業整體效率

財務會計學的應用在專業相關制度的設置上也起到了很大的作用，在專業教學過程中進行財務會計學的融合運用，這種方式不僅有利于學生的綜合素質的提升，還對于教師團隊的整體素質提出了全新的要求。教師在這個過程中要不斷的提升自身的教學素養，不僅僅只是對于茶學專業的相關知識進行研究學習，還要對于財務會計學的相關知識進行研究，從而更好地將財務會計學的相關知識運用到專業教學中去。在這個過程中校方也會進行師資團隊的調整與建設，實施相應的措施提升教師的專業綜合素質，更好地提升茶學專業的教學效率。

4結束語

將財務會計學應用到茶學專業教學之中去，可以很好地促進茶學專業教學的改革發展，根據基礎性的資料與數據進行教學目標的設置與確立，從可以加快進行課程教學內容的改革。在教學內容改革的過程中加大實踐課程的比重，將理論知識融入到專業實踐之中，全面的提升學生們的綜合能力與綜合技能，更好的發揮出高職茶學專業的教學作用，也可以不斷提升學生就業競爭力，推動高職茶學專業的改革發展。

作者：劉新超 單位：鄭州旅游職業學院

參考文獻

第9篇：教學改革方案及措施范文

關鍵詞：地方院校；教學改革；本科教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0045-03

在我國創新型國家和創新型省市建設及區域戰略性新興產業發展進程中，地方院校一直發揮著人才支撐的重要作用[1]。目前，在我國2600多所高校中，地方院校占95%以上，是我國高等教育體系的主要組成部分[2]。自1999年我國普通高校擴招以來，地方院校承擔了主要的擴招任務，本科招生規模大幅上升[3]，目前，管理類本科招生規模居地方院校前列，可見，管理類本科教育教學改革對于我國地方院校而言具有較大的示范和引導作用[4]。雖然我國高等教育大眾化已推行十多年，但大多數地方院校本科生教育繼續沿襲傳統計劃任務型教育模式，各教學單位在人才培養方面實行分工負責制，模塊之間缺少有效的溝通和互動，導致人才培養分散化、隨機性較大[5]，尤其是地方院校師生比例小，培養主體和責任主體缺位，面向社會需求的人才培養頂層設計不到位，尚未建立起全員化、全過程、全方位的新型本科教育教學模式。

一、本科教育教學改革的思想

（一）改革目標

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承是高校的四大功能[6]。其中，人才培養是高校的首要職責，人才培養質量的高低直接反映了高校的層次與水平。人才培養責任重于泰山，在培養學生過程中，高校要對社會負責、對學生負責、對家長負責，更要對用人單位負責，不能讓培養的學生成為社會的負擔，而必須成為對社會有價值的合格人才。我國地方院校管理類本科教育教學綜合改革重點任務之一是解決人才培養主體和責任主體不明確，全過程培養監控與管理體系不到位等問題，建立全員化、全過程、全方位的一種新型本科教育教學模式，為國家和地方經濟建設培養出特色鮮明、知識結構合理、創新能力突出的高素質管理人才，為我國區域創新驅動戰略實施和戰略性新興產業發展提供有效的人才支撐。

（二）改革思路

本科教育是地方院校發展的根基，基礎不牢，地動山搖。本科教育教學綜合改革是一項復雜的系統工程，首先要從對社會、家長、學生及用人單位負責的戰略高度出發，運用逆向工程的思想方法，面向社會需求，以培養大學生創新創業能力為目標進行管理類本科人才培養體系的頂層設計，構建了“專業引導―理論學習―創新實踐”的全過程教育模式；定位專業系為人才培養主體和責任主體，由專業系負責管理專業人才培養方案制定與優化，承擔專業教學，人才知識、能力和素質的培養以及專業人才培養全過程的監控責任；學院級業務型領導應回歸專業系參與專業研討活動，指導和支持專業系的教育教學改革與創新工作；對專業教師、輔導員及教輔人員進行重新定位，優化以專業系為核心的教學組織運行機制；改革輔導員按年級配置的慣例，根據專業配置輔導員，通過教育教學綜合改革，以促進地方院校管理類本科教育水平的全面提升。

二、本科教育教學改革的方案

（一）明確專業系的人才培養主體地位

根據現代管理人才培養需要，確立專業系為本科人才培養主體和責任主體，專業系負責提出本科生“知識―能力―素質”三位一體的人才培養目標和業務規格要求，制訂專業教學計劃，并組織實施，承擔從入學教育到畢業答辯的全過程人才教育和培養的責任；修訂人才培養方案，負責各教學模塊與單位的協調與溝通，實施全過程專業引導，建立專業實習實訓基地，加強實習實踐訓練，著力提升學生創新創業能力。

（二）確立以專業系為核心的組織運行機制

1.建立以專業系為核心的分工協作培養體系。以專業系為核心，建立專業系與有關院系進行教學分工協作，以及與課程任課教師、輔導員、班主任和專業導師分工協作的一體化培養體系。專業系負責全方位人才培養；任課教師既要進行知識傳授，又要關注學生學習心態、專業意識和學習引導；輔導員側重思想教育和學生日常管理工作；班主任側重學習、學風引導；專業導師負責專業引導和創新能力培養。通過充分調動各方的積極性，加強協同配合和工作銜接，為學生全面發展提供良好的環境。

2.完善專業系教學活動制度。明確專業系教學組織的責任與義務，進一步規范各專業教學活動計劃安排和內容，要求將學生培養進程和有關問題納入專業系日常教學研討活動范疇，使全體教師參與學生培養全過程。專業系教學活動不僅要討論專業課教學進程及教學效果，教材選擇與使用，教學內容、教學方法與教學方式創新，課程考試改革等情況，而且應關注不同年級學生的專業引導、社會實踐和專業實習等效果，以及學生的知識掌握、專業意識、學風考風建設、分析問題和解決問題能力的提升，探討學生創新創業能力培育的實施方案與措施。