學生創業精選(九篇)

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第1篇：學生創業范文

關鍵詞：大學生；創業

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.19.045

在我國經濟下行壓力加大的情況下，中國大學生畢業后的就業問題面臨越來越嚴峻的形勢，隨著這個問題的加深越來越多的大學生選擇了自主創業，他們同學之間、社團團員之間、老鄉之間組成各種各樣的創業團隊，懷著美好的愿望進行著各類創業活動，其中涌現出了很多新生代力量創業成功的典范，但是更多地卻是團隊崩散、折戟沉沙。那么這些成功與失敗的原因是什么呢？

實際上，我們發現大學生創業團隊在離開大學這個象牙塔，進入創業期后，會面臨很多棘手問題，這些問題不僅復雜，而且遠遠超出了在學校學習知識的范疇，與在大學象牙塔里面臨的困難不可同日而語，他們往往會經歷茫然、無助、爭吵、挫敗等等一系列負面問題的侵擾，這個時候就是考驗這個團隊成員綜合素質的時候了，往往社交能力強、心理素質好、抗壓能力強的團隊經過一系列考驗之后，更容易走向成功。但是面臨紛紛擾擾的各種問題，更多的是團隊解散，分崩離析。總結之后我們發現大學生在創業期，有三個問題的出現是大學生非常難以逾越的難關。

1融資渠道狹窄，融資數額少

創業資金是大學生面臨的第一道難關，資金是否到位，是否足夠支持團隊項目的運作，是一個最現實的難題，沒有錢就沒有足夠運營項目的員工，不能開發出成熟的技術，研究不出有價值的產品，所以困擾很多年輕的創業者。一般大學生解決的辦法是，在創業初期的融資過程中，依靠家長和同學之間的籌款來完成早期資本的積累，但是由于大學生自己的財產有限，家長支持也只是投一點兒讓孩子嘗試嘗試，所以不僅限制了融資數額，也阻擋了很多手頭拮據而又想參與創業的大學生。據媒體調查顯示，約有65%的大學生創業是團隊的自籌資金，11.53%的大學生通過銀行貸款籌集資金。并通過政府創業基金、風險投資和導師投資基金分別占2.9%、4.47%和1.32%。

2項目審核理想化，缺乏實踐運營經驗

很多大學生在創業過程中，由于想盡快取得成績，所以在聽到某些項目推廣描繪的前景后，倉促上馬，投入珍貴的資源加入項目，往往在運營過程中，出現很多無法解決的問題。這往往是由于大學生沒有審核項目的經驗造成，而且也缺乏了信息搜索和實踐調研的必要過程。我有一個內蒙古的朋友，在大學二年級就非常渴望創業，放假回家時看到電視里有一家公司對絲瓜瓤健康產品的廣告后，約上伙伴兒直接南下考察工廠，在對方的描繪下，購買了很多絲瓜瓤拖鞋，絲瓜瓤浴巾等樣品，并打算購買五萬元產品做該公司的，我趕緊叫停，我說你不要只是聽他們介紹產品前景，你去考核一下市場，看看其他的經營情況，于是他在當地和北京都進行考察后發現，數天一件產品也沒有銷售出去，才打消了成為的念頭。從中我們可以看到，大學生在創業過程中，需要謹慎對待項目，不要被對方描繪的前景所迷惑，要擁有自己獨立的判斷力，做好創業計劃書，仔細分析項目的方方面面。

3團隊管理和執行力

在團隊設立之初，團隊成員的約束力有限，往往管理者和團隊成員之間是朋友關系和抱有共同理想的人，團隊的形成也多是由于團隊領導者的個人魅力和未來發展規劃成就所吸引，所以很多大學生創業者在完成自己的創業計劃書時，做的第一件事就是向人推銷自己的項目，找到志同道合的伙伴兒完成它，而團隊成員的選擇直接關系到項目未來的執行力情況，而這往往是項目是否成功的關鍵，也是投資者非常關注的問題，所以成員選擇非常考驗領導者的眼力、魄力、判斷力和口才推銷能力。創業者在做自己的創業計劃時，尤其應該注意項目成員的斟酌，在資源分配上應該有予以一定的傾斜。而很多大學生初創者面臨這個問題時，往往不太關注自己的團隊成員的訴求，在資源投入和利潤分配時，過于執著于短期利益，或者沒有足夠魄力投入籌碼，導致團隊成員對領導者產生不滿和不信任感，使團隊執行力不能，最終團隊分崩離析。

基于以上三個創業難題，我予以大學生一些建議以期能夠解決以上問題。

首先，在資金問題上，大學生應該不要拘泥于依靠家長、自籌等土方法，應該嘗試抬起頭去考慮更多途徑去解決資金問題，尤其政府對鼓勵大學生創業給予了非常多的幫助和扶持，大學生應該與時俱進享受政策福利帶來的創業便利。

我們拿天津（各區縣政策有微小差異）大學生政府補貼舉例，稅收方面，持人社部門核發《就業創業證》（注明“畢業年度內自主創業稅收政策”）的高校畢業生在畢業年度內（指畢業所在自然年，即1月1日至12月31日）創辦個體工商戶、個人獨資企業的，3年內按每戶每年8000元為限額依次扣減其當年實際應繳納的營業稅、城市維護建設稅、教育費附加和個人所得稅。對高校畢業生創辦的小型微利企業，按國家規定享受相關稅收支持政策。籌資方面，大學生自主創業享受

最高30萬元的創業擔保貸款，并按規定享受貸款貼息。行政費用方面，畢業2年以內的普通高校學生從事個體經營（除國家限制的行業外）的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收管理類、登記類和證照類等有關行政事業性收費。大學生享受每月1800元的標準給予房租補助。崗位補貼和社保補貼上，對成功創業的高校畢業生，給予1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。崗位補貼標準為本市最低工資標準的40%，按照本市當年社會保險最低繳費基數企業繳費部分給予社會保險補貼。對大學生創辦企業吸納畢業2年內的高校畢業生并按規定繳納社會保險費的，按其吸納就業人數可申請一次性創業帶動就業補貼，標準為每招用1人補貼3000元，總額最高不超過3萬元或為招用人員申請1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。而根據項目和公司性質的不同，還有很多專項補貼可以享受，例如科技型中小企業認定后，如果有相應專利，可以享受最高捌萬元政府補貼，等等。

其次，在項目審核和項目運營上，政府也推動了很多孵化基地和眾創空間為大學生提供多樣，這些機構很多都有自己的創業基金池，更有非常專業的創業導師和風投跟進，能夠幫助大學生對項目進行初審和分析，對創業運營過程中出現的問題給予指導和服務。有創業意愿的大學生，可免費獲得公共就業和人才服務機構提供的創業指導服務，包括政策咨詢、信息服務、項目開發、風險評估、開業指導、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”創業服務。以天津北方創客體驗中心為例，他們坐落天津中心城區，提供免費創業基地和專業的創業導師指導，免費創業培訓課程，而獲得審核后的美科科技、青橙智造、智造星、睿曼智能家居等首批入駐企業已經累計獲得1200萬的投資基金，公司估值超過2個億，極大的幫助了初創企業的運營。

第2篇：學生創業范文

根據ErkkoAutio等人在“EntrepreneurialIntentAmongStudentsTestinganIntentModelinAsia,ScandinaviaandintheU.S.A”中的研究結果，創業的動機大體上可以歸為以下4類：對成就的需要、對獨立性的偏好、控制的欲望、改變家庭和個人的經濟狀況。大學生創業是適宜的創業環境與做好創業準備的大學生相結合的產物，但為什么會有大學生在本應認真學習的時候走上了創業的道路？他們的動機有一定的特殊性，歸納起來主要有以下4種類型：

1.生存的需要。首先，由于經濟的原因，許多的家庭越來越難以負擔昂貴的學費，國家有助學貸款、獎學金制度也不能完全解決問題。在沉重的經濟負擔壓力之下，為了順利完成學業，這部分學生中的一部分人只好利用課余時間打工來維持正常的學習和生活。在打工的過程中有一部分具有創業素質的人會發現商機并且去把握它，開始走上了創業的道路。其次，當前我國高校學生中城鎮生源的學生95%均是獨生子女，培養他們的獨立性已經成為當務之急。目前已經有一部分學生開始獨立承擔自己的學習、生活費用，在他們中也產生了一定數量的創業先行者。這部分創業者通常都以學習為主要目的，從事一些需要投入時間、精力較少的行業，對經濟回報要求較低。

2.積累的需要。按照奧爾德弗（Alderfer）的ERG理論，人的需求分為生存、相互關系和成長。這三種需求并不一定按照嚴格的由低向高的順序發展，可以越級。當代大學生隨著年齡的增長，對于相互關系和成長的需要會逐漸強烈。一部分大學生為了增加自己的實踐經驗，豐富自己的社會閱歷，或者為了自己以后的發展或實現自己的某個目標做好經濟上的準備，在條件成熟的情況下也會利用課余時間走上創業的道路。這個類型的創業者往往以鍛煉為目的，承受失敗的能力較強。同時由于壓力較小，失敗和半途而廢的比例也比較高。

3.自我實現的需要。心理學研究表明：25—29歲是創造力最為活躍的時期，這個年齡段的青年正處于創造能力的覺醒時期，對創新充滿了渴望和憧憬。他們思維活躍、創新意識強烈同時所受的約束和束縛較少，按照ERG理論對成長的需要也更為強烈。另外，由于大學生所處的環境，他們往往更容易接觸一些新的發明和學術上的新成果，或者他們中的一部分人本身擁有具有自主知識產權的科研成果。為了能早日實現自己成功的目標，他們中的一部分人改變了自己的成功觀念也開始了自己的創業生涯。

4.就業的需要。當前，我國的大學生就業形勢相當嚴峻，一方面表現為需求不足，另外一方面表現為大學畢業生的工資待遇降低。在這種情況之下，為了找到一份自己滿意的工作，有一部分大學生也開始了創業。

二、大學生創業動機研究

大學生的創業模式，按照大學生參與創業的時間可以劃分為以下三種：兼職創業、休學創業和大學后創業。這三種模式是大學生創業實踐的選擇結果。本章我們將分別討論他們的特點和適用性，并且對這三種模式進行比較，以期為大學生在創業模式的選擇上提供一些幫助和指導。

1.兼職創業

兼職型創業是指學生不放棄或中斷自己的大學學習而采取的在課余時間從事創業活動的創業模式。我國目前的大學生創業者對于這種模式傾向性很高，根據《浙江大學城市學院大學生創業情況調查》結果，我校學生創業活動中此種模式的比例占98%以上。這種模式要求學生在創業的同時不能影響大學課程的學習，因此選取此種模式的創業者在創業活動中所涉及的行業通常都是對創業者時間投入要求較靈活的行業，而創業者本人對于學習和創業的時間、精力安排必須合理，否則將會是一事無成。從大學生創業者的角度來看，選擇此種模式主要有以下幾種情況：（1）創業的目的是為大學學習服務的，即大學生創業是為了更好的完成大學的學習而開展創業活動，通常可以歸為兩類：一是為了籌集上學費用開展創業，二是為了鍛煉自己的實踐能力開展創業。（2）創業的風險性太高，即大學生創業者認為創業的風險太高，為了給自己創業失敗后多一種選擇，因此選擇了兼職型創業。（3）迫于社會、家庭的壓力，我國大學生對于家庭、社會的依賴在本文前部分已經闡明，所以大學生在對創業模式進行選擇時，往往需要征得家庭、社會的同意。

兼職型創業模式的特點：（1）企業經營模式多樣性，由于不僅要面對創業的風險和挑戰還要完成繁重的大學課程，創業者只能利用課余時間從事創業，而由于我國的教育體制不靈活的原因，企業的運營模式只能根據創業者的實際情況進行調整。（2）企業的組織形式的多樣性，一方面這是因為創業資本來源的多樣性造成的，另一方面由于大學校園相對于社會的相對獨立性，一些創業者的創業活動僅局限其中甚至沒有正規的法律形式。（3）創業企業的平均科技含量較低，這一方面是由我國創業大學生的整體現狀決定的，另外一方面在校大學生尤其是低年級學生的專業技術知識上不完備也是一個重要的原因。

2.休學創業

休學創業是指學生為了創業而申請休學從事創業活動的一種模式。這種模式受教育體制的影響較大。因為我國高校中現在還有很大一部分實行的是學年制或不完全學分制，學生由于創業提出的休學申請很難獲得批準，吉林大學目前就處于這樣的情況。這種現狀的改變還需要社會、學校對大學學生創業的認識進一步加強和我國教育體制改革的進一步深化。目前我國創業大學生中采用此種模式的比例很小，清華大學作為我國大學生創業的發源地和創業氛圍最濃的院校之一，作為全國第一家批準選擇這種模式的大學，到目前為止只有10人以創業的理由申請了休學，只占清華大學總人數的0.04%，在清華大學創業學生中的比例是2%。選擇這種模式的大學生不僅要面對創業的風險和挑戰還要應對周圍環境的壓力。從另外一個角度，由于這部分創業者創業失敗后還有另外的選擇，即回到大學繼續讀書，在創業過程中要有充分的應對風險和困難的準備，否則容易半途而廢。這種模式也可以稱之為緩沖模式，即創業大學生在休學期內通過自己的實踐和創業企業的發展能更有針對性地對創業模式作出選擇。

休學創業模式的特點：（1）創業大學生有較為充裕的時間和精力進行創業，休學可以為大學生創業者提供更為充足的實踐和經歷，這對于創業的成功是大有裨益的。（2）創業者的承受失敗能力相對較強，在同等條件下這種模式又給創業者提供了一種推出機制。（3）可變性，由于休學的時間限制最終大學生創業者還要根據休學期創業實際，在其余兩種模式之間做出選擇轉變為其余兩種模式中的一種。

3．畢業后創業

這種模式是指大學生在結束大學課程之后走上創業的道路。選擇此種模式的大學生其動機通常都是出于自我實現或就業的需要。這種模式對于高等教育的沖擊較小。而且，創業者在接受高等教育的過程中實踐能力、自身知識水平等各方面素質也會有較大提高。同時由于自身的素質提高，其在創業的過程中可選擇范圍也較大。這對創業者的成功都起到了很大的作用。從大學生的從業意義角度來講，這種模式的大學生創業對于社會經濟發展和緩解大學生就業壓力的作用都非同一般。因此，這種模式應該是我國應該大力提倡和引導的。大學畢業后創業的特點：（1）對高等教育沒有沖擊。（2）創業企業的組織形式、經營模式相對穩定，大學生畢業后創業直接面對市場經濟的機遇和挑戰，正規的企業形式是不可缺少的，因此選用此種模式要求創業者必須提高自己的管理技能。（3）創業企業的平均技術含量較高，大學生在接受完大學教育之后，自身的專業技能、社會實踐能力都有很大的提高，使得利用自有技術創業的可能性得以增大同時對于相關技術領域的發展也會更好的把握，這提高了創業企業利用先進的技術的可能性。根據參與創業的時間還有一種模式，即退學創業。但是，考慮到目前我國的高等教育已經開始逐漸轉變為一種基礎性教育和能力教育，大學生如果放棄這一階段的學習對大學生的成長弊大于利。

三、大學生創業動機與創業模式之間的關系

大學生是大學生創業的主體，也是創業模式的最終決定者。因此，創業者的個人動機會對模式的選擇發揮很大影響。具體來說，大學生創業模式的選擇的核心問題是大學生如何有效的達到自己的創業目的，而其中的有效性表現在創業目的與進入大學目的的統一性。所以首先我們來討論大學生上大學的目的。從短期目標來看大學生進入大學是為了掌握更高層次的文化知識、提高自己的實踐能力。但是從進入大學的最終目標來講，包括大學學習在內的青年階段的所有形式和內容的學習均是為了提高自己的素質來掌握未來參加社會競爭的手段和方法并以此為人類社會的發展和進步貢獻自己的力量。從經濟學的角度來講，大學期間的人力和財力的投入是為了獲得將來參與社會競爭時的收益，因此大學生在創業的預期收益超過大學學習預期收益的時候，就會選擇部分或全部占用大學時間進行創業。

本次調查是在學生配合之下完成的，共發放問卷200份，有效問卷195份。被調查對象涉及理、工、管理等三個學科的在校大學生。被調查男、女比例為130:65。其中高年級與低年級比例為47:148。調查的內容主要包括以下幾個方面：大學生的創業態度、大學生的創業模式、大學生創業的困難及需要提供的幫助、大學生的創業動機。調查結果如下：

（1）從對創業的態度來看：70.4%的學生支持大學生的創業活動，23%的學生不支持大學生的創業活動，其余6.6%的被訪者表示中立，自己有創業愿望的學生為21.4%。

（2）對大學生創業成功率的估計，77.5%的學生認為成功率不高，22.5%的認為成功率極低，對大學生創業失敗的看法，66.3%的學生認為是正常的，32.0%的學生認為大學生創業的自身條件尚未成熟。

（3）在創業存在的困難方面：51.4%的學生認為創業最缺的是資金，33.7%的學生認為是缺乏創業的知識，12.6%的學生認為缺少自己開發的新產品。

（4）在創業模式的選擇方面：在有創業愿望的學生里67.4%的學生選擇了大學后創業，25.9%選擇了兼職型創業，有6.7%的學生表示會在條件成熟時選擇休學創業。

第3篇：學生創業范文

案例一：停刊的校園雜志

人物：杜慶祝，2004年畢業于新疆師范大學。在校期間便開始在多家公司兼職，半工半讀。

2006年4月，杜慶祝辦起了面向校園發行的免費廣告雜志。杜慶祝告訴記者，他的第一期雜志盈利5000多元，但從第二期雜志的出版，使杜慶祝和他的《校園快遞》開始陷入重重困境。

因為杜慶祝給廣告投放商和廣大學生們承諾的是一學期出版兩期《校園快遞》，就要趕在6月份放假前再出版一期，但面臨學生放假，廣告商普遍認為廣告投放效果不好，如果非要印刷賠錢的可能性很大，但是杜慶祝認為信譽第一，于是他從大學同學也是合作伙伴那里共籌集了五萬多元投入印刷和發行，結果廣告費僅收回了50％的成本。這個結果超出了他們的預料，大家開始出現分歧，大家都沒有錢，第三期的準備工作已迫在眉睫，誰來出資?

最后，他們選定了新疆的一家網絡公司合作，由該公司出錢，雙方共同參與運作管理，當資金問題解決后，在雜志的發展方向上和人事錄用上雙方卻發生了爭執，杜慶祝要求雜志在刊登大量廣告時，更要突顯藝術性、時尚性和文學性，同時要求保留雜志社的原班人員，但對方卻要求做純廣告的DM，并要求刷去部分雜志社成員。

為了按時出版，杜慶祝接受了該網絡公司的意見。一本純廣告雜志在校園里發行后，反映非常差，學生普遍認為缺少了文化性和可讀性，廣告商也大失所望，結果是杜慶祝和該公司分道揚鑣。身心疲憊的杜慶祝選擇了到自治區團委新疆青年卡管理中心做發行總監，靠拿工資和獎金吃飯，校園DM雜志被擱置了。

案例二：兩年四敗的創業經歷

人物：龔小淘，2004年畢業于新疆大學。在校期間創辦了該校校刊，并在文化公司和報社兼職。

第一次創業是2005年，龔小淘投資1萬元在新疆科信學院餐廳承包了一個窗口，取名“西域魔廚”，主營快餐。龔小淘告訴記者，當時他是該校的語文教員，只能在業余時間管理餐廳。晚上12點餐館休息，早晨7點又要起床準備早餐。龔小淘對餐館進行了裝修，穿著統一服裝，然后在全校張貼餐館開業優惠的海報，發放傳單。為了穩定員工，龔小淘在人員工資上很“大方”，別人1500元聘請廚師，他愿意掏2000元。結果成本失控、浪費嚴重，導致店內資金周轉不足。龔小淘賠進了近2000元的工資，不到一年，餐廳關門。

龔小淘的第二次創業是2006年4月，當時他看好了夜市，準備經營當時流行的小吃鐵板燒。有了第一次的創業經歷，這次他非常注意成本的控制，也備足了周轉資金。他先投入了8000元，租用了3個攤位，服務員全是在校大學生，不到十天，龔小淘的生意開始興隆。于是龔小淘決定擴張領土，又投入了15000元增加了7個攤位，另聘了三個大師傅和十多個服務員，成了當時夜市上規模最大的一家。本想“大賺”一筆的他，卻遇到了意外。當年5月，全國第十次書市在烏魯木齊舉行，夜市成了書市，龔小淘的攤位不得不向南遷移到新市場。新市場生意很冷清，半個月后，龔小淘的“新時代烤場”以資金匱乏，負債近萬宣告撤出夜市。

2006年9月，龔小淘與烏市一家培訓機構合作，開發高校各類職業資格認證考試的培訓市場。就在他在校園做宣傳之時，國家教育部的驗收巡檢工作開始，所有大學全封閉管理，任何校外培訓機構不得入內。這期間幾乎無人報名，檢查結束后，各類職業資格考試時間已臨近，這次合作又以失敗告終。

2007年2月，龔小淘和他人合伙注冊了一家軟件公司，主要做幼兒教學軟件的開發和推廣，龔小淘負責市場推廣，合伙人負責投資和軟件開發，二人三七分成。公司成立后，合伙人卻未能準備足夠的后備資金用于市場宣傳。一個月后，公司賣出去了三萬多元的產品，合伙人又以房租漲價和清還個人欠款為由停止廣告宣傳。兩個月后，龔小淘從公司退出。三個月后，該公司宣告破產。

案例三：兩個IT少年的癡迷

人物：敬水仙，1986年生，在校期間曾創辦“校園尋寶網”，2007年9月創辦“新疆電影網”。

龍道斌，1986年生，在校期間和同學創辦“新疆學生在線網”。

2006年12月，敬水仙800元創辦了面向大學生交換、買賣二手貨的“校園尋寶網”，敬水仙說，那時網上生意最火爆時達到同時在線會員2000多名，一天內完成交易量近500余件。因為網站一直是免費注冊，所以他并沒有贏利。

第4篇：學生創業范文

關鍵詞：創新創業 實訓基地 項目

為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。

一、大學生創新創業訓練項目實施意義

1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍

大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。

2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力

大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。

3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識

在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。

二、大學生創新創業訓練項目實施原則

1、自主創新創業。

參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。

2、濃厚興趣驅動

參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。

3、創業實施過程

在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。

三、大學生創新創業訓練項目實施途徑

（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺

實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。

1、設計創業計劃提升實踐能力

根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。

2、培養從業技能做好創業準備

學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。

3、經過創業測試感知職業領域

提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。

（二）構建創業孵化基地

大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。

1、創業教育功能

指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。

2、研發創新功能

創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。

3、學生實訓功能

首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。

總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。

參考文獻：

[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.

第5篇：學生創業范文

關鍵詞：大學生；創新創業；能力培養；通信工程

引言：近年來，國家對大學生創新創業能力的培養格外重視。根據《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高〔2011〕6號）和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號），教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃。

遼寧省大學生創新創業競賽項目包括：機械創新設計大賽、計算機設計競賽、廣告藝術大賽、結構設計競賽、市場調查與分析大賽、工業設計大賽、化工設計創業競賽、電子設計競賽、英語演講大賽、網絡商務創新應用大賽、機器人大賽、測繪之星大賽、移動應用開發大賽、工程訓練綜合能力競賽、動植物標本制作大賽。競賽涵蓋的專業很廣，許多專業的學生都可以通過競賽進行鍛煉。現結合通信工程專業的學生參加創新創業競賽的情況，分析競賽對于學生能力培養方面所起到的作用。

一、參賽學生的選拔

通信工程專業對學生的培養要求為：通信工程專業培養德、智、體、美全面發展，具備通信基礎理論和專業知識，系統掌握現代通信技術，具有較強的專業技術應用能力與工程實踐能力，能夠在信息通信領域從事通信設備與通信技術的科學研究、工程設計、設備制造、網絡運營維護、技術管理等工作的應用型高級工程技術人才。

通信工程專業是實踐性很強的專業，創新創業競賽對提高學生能力的培養有很大的作用。競賽主要面向大二和大三的學生。競賽的申報要求為：（1）申報對象為全校非畢業年級本科學生。可以個人申報，也可以組成不超過5人團隊申報。鼓勵學生跨專業、跨院系、跨年級組建團隊申報項目，要求團隊分工明確、團結協作。（2）每個學生只能申報或參加一個項目。以下情況不得參與申報：已獲得立項且未結題者；同一研究內容已獲得學校其他專項立項項目。（3）項目研究年限以1-2年為宜，必須在項目負責人畢業前完成。（4）項目實行導師制。各項目需聘請校內教師擔任導師，也可同時聘請校外企業或行業專業人員擔任副導師。（5）校內導師應具有中級以上職稱或碩士以上學歷，要求學術水平較高、治學嚴謹、責任心強。校內導師每年度指導創新項目數不超過2項[1]。

先通過選拔信息的，號召大家報名，學生一般非常踴躍的參加。然后通過選拔，選出具有一定創新創業能力的學生參加競賽。選拔分為筆試和面試兩部分。

筆試主要考查學生對專業基礎課程的了解程度。主要考查信號與系統、通信原理、電路分析基礎、模擬電子技術、數字電子技術、程序設計基礎等方面的知識。主要選拔能夠進行通信工程領域軟、硬件開發、系統與網絡的設計與應用，具有科學研究工程實踐方面的基本技能，具有設計、開發、調測、應用通信系統和通信網的基本能力的學生。

面試主要了解學生以往參加各種競賽的情況、對當前先進技術的了解程度、對參加比賽的熱情度等方面的情況。

通過筆試和面試可以選拔出具有牢固的專業基礎和有比賽熱情的學生。

二、競賽的組織

大學生創新創業競賽項目分為國家級、省級、校級和院系級四層級創新創業競賽項目研究平臺。其中省級分為甲、乙兩類項目，校級項目分為A、B、C三類項目。

國家級和省級創新創業競賽項目由學校統一管理，負責項目開展過程檢查、結題驗收、成果展示上報和經驗交流等工作。

校級創新創業競賽項目由學校負責組織項目開展過程檢查、結題驗收和成果展示等工作。院（系、部）負責成果上報、經驗交流等工作。

院系級創新創業競賽項目由院（系、部）自主組織管理，但需上報學校備案。

三、競賽的評審

（1）院（系、部）評審。院（系、部）負責組織專家評審本部門的院系級項目，確定院系級項目名單并進行公示，按照項目排序或項目質量，按學校限額擇優推薦，確定上報學校項目名單。（2）學校評審。學校組織專家對院（系、部）推薦項目進行答辯評審，確定省級推薦上報項目名單和校級項目名單。（3）省教育廳評審。省教育廳組織專家對學校推薦項目進行評審，確定推薦國家級上報項目名單和省級項目名單。

四、對學生能力的培養

（1）競賽是對學生所學知識的重要實踐與擴充。從以往的教學經驗來看，雖然學生已經進行相關課程理論的學習，但是理論聯系實際的能力較弱，不能夠將所學知識轉化為相應的能力。通過競賽，學生可以認識到自己的不足，回頭來仔細查閱書籍，將知識轉化為相應的能力。對于實踐中遇到的問題，學生自然去查閱相關資料，可以獲得很多專業課本中沒有提到的知識[2]。（2）競賽是對學生科研精神的重要培養。可以使學生掌握科學思維方法和科學研究方法，具有一定的抽象思維、形象思維和邏輯思維能力。具有較強的自學能力和利用現代化信息渠道獲取有用知識的能力。能夠獨立地獲取和更新專業或非專業的知識，不斷完善自身的知識和能力結構，能夠綜合應用所學的基礎理論與專業知識于工程實踐中，具備在信息通信領域從事專業技術工作的基本能力。具有通過書籍、文獻、網絡及與他人交流獲得新知識和新技能的能力，有學習與發展的能力，具有分析與綜合、邏輯與抽象、繼承與創新的思維能力。（3）競賽是對專業課程的實踐應用。可以使學生掌握電工、電子學、工程制圖、計算機的基本知識，具有一定的設計、調試和應用能力。掌握電路、電子技術、信號與系統、計算機、電磁場與電磁波等知識的基本理論和設計方法。掌握通信工程、通信網絡、無線通信、光通信等方面的知識。掌握一定的軟、硬件設計和調試方法，并具有較強的實踐能力。具有一定的通信系統分析和綜合應用能力，掌握通信電子、通信系統、通信網絡的設計、開發的基本知識和實驗技能。可以使學生接受通信工程領域軟、硬件開發、系統與網絡的設計與應用、科學研究工程實踐方面的基本訓練，具有設計、開發、調測、應用通信系統和通信網的基本能力。（4）通過競賽可以營造良好的學習氛圍。學校經常組織學生參加各種創新創業講座，邀請社會成功人士來介紹經驗，可以提高學生學習的積極性和主動性。

五、總結

大學生創新創業競賽可以提高學生的學習興趣，拓展專業視野，培養學生的科研精神，具備創新創業能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 郭莉，王菡，王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[J].現代教育技術，2012（6）：118-121.

第6篇：學生創業范文

(1)創業知識。創業知識是創業能力形成與發展的基礎，是對創業活動過程中具有決定作用的知識系統。創業能力的形成離不開創業知識的積累。大學生應該具備并對對大學生在創業實踐活動中經常發揮作用的創業知識可分為以下幾個內容:①扎實的專業知識，厚實的職業技能，是創業的前提。如經濟學、金融學、會計學、稅務等，這是創業工作必備的知識，具有系統的知識體系。②經營管理知識，如:管理學、市場營銷、決策學等創業經營管理必備的知識，并做到經營管理知識與經營管理能力結合。③創業活動應該具備的綜合性知識，如對政策法規的了解、公共關系和人際交往能力、社會學、心理學等相關知識。

(2)創業態度。創業態度是影響大學生創業過程的關鍵因素，是否具有頑強的毅力、善于交流溝通的能力，是否具有注重團隊合作意識，是否能吃苦耐勞、踏實進取、誠實守信等等方面內在品質，將直接影響大學生創業。心理學研究表明，態度由認知、情感、行為三個成分組成。只有當大學生對創業持堅定的態度時才有可能產生創業愿望，而強烈的創業愿望對大學生創業能力的形成和創業活動的開展具有重大的意義。

(3)創業綜合能力。創業綜合能力主要有:及時捕捉市場機遇的能力、對創業活動進行分析決策能力、對創業活動內部外部環境的把控和協調的能力、主動適應社會的人際交往能力、對創業信息的接受和處理能力。創業者需要熟練掌握這五項能力，因為，隨著創業的不同階段，所需能力也會有所變化，如在創業的初期，可能五項能力都很重要，而進入創業的成熟階段，隨著企業的發展，有更多的員工和管理人員承擔了許多工作，這時候，分析決策能力就顯得尤為重要。

2提升創業技能對促進大學生創業活動的積極意義

(1)培養自信與自我認同感。在創業過程中，是否具有自信心起到至關重要的作用，為學生在逆境中開拓和創新提供信心與勇氣，同時也會為學生在面對創業過程中的懷疑和批評時提供堅強的毅力。學生的創業技能提升會帶來創業的逐步成功，所以必定會讓學生充滿成就感和自信心，而在個人發展的定位中，個人有充足的自信心與自我認同感會對自己提出更高的要求，一定程度上促進了創業進程，推動創業活動的良性循環發展。

(2)增強進取心與責任感。個體的進取心是會促使個體具有目標指向性和適度活力的內部能源，認真持久與積極進取的態度是個體事業成功的基礎。實踐證明，學生的創業能力越強，承擔的壓力也就越大，而壓力大了就會刺激出更多的進取心，從而推動學生不斷追求人生新目標。因此創業技能的提升將會伴隨著個人進取心和責任心的增加。

(3)有利于促進學生職業生涯發展。在學生職業生涯發展的過程中，首先需要制定目標并具備相應的技能，然后圍繞既定目標做一系列相應的工作。創業活動的實踐證明，創業技能的提升過程中必將會引起學生多方面能力的同步提升，包括個人專業知識提升、個人待人接物的改進、個人分析決策能力的改善等等。而如果這些方面都發生了變化，勢必將會促進學生個體的生涯發展。其次，在學生的職業生涯發展過程中，不斷的鍛煉自己的各項能力是必不可少的，而創業技能的提升會為學生在創業過程中帶來更多前進的動力和勇氣，為自己在未來的個人職業生涯發展奠定最堅實的基礎。

3提升大學生創業技能存在的障礙

(1)創業過程中缺乏自我決定的主見，由于高校大學生創業外部動力因素，如:有的為了獲得學校或相關部門的創業基金改善目前經濟狀況，有的為了回避就業壓力臨時決定創業，有的為了賺足面子，得到老師、家長、同學的認可，高校大學生創業過程或創業行為是為了創業行為給本人帶來內在的快樂，可以在創業過程中體驗與創業競爭對手博弈過程的刺激。在大學生創業動機內部動機和外部因素并存，這兩種因素與創業經驗不足、創業資金困難、社會關系缺乏等創業實際困難進行碰撞的過程中，很容易出現創業意識減弱，不但給創業技能的提升帶來很大的影響，甚至導致大學生消極創業、放棄創業。

(2)由于外界環境對高校大學生的影響，大學生在實際創業過程中，創業不能堅持下去，成功率較低，持續性較差，這是目前高校大學生創業的真實狀況，高校大學生在創業過程中經常出現放棄創業夢想，離開創業團隊，從創業隊員跨入公務員考試大軍、或者放棄創業，參加事業單位招考或國有企業應聘等常規面試，這樣不僅影響了大學生創新和創業技能發展，同時也導致了創業團隊不穩甚至解散，或創業項目失敗。創業技能不能得以鍛煉，創業思維及潛能不能得到應有的施展，更談不上把創業思維及潛能深化和轉移到實際創業行為上來。

(3)無論是高校，還是政府創新創業工作主管部門，在激勵大學生創業制度方面服務工作不到位，沒有深入到創業工作的全部過程，這樣既不利于創業技能的培養，還阻礙了創業活動的展開。而高校通過舉辦創業大賽來激發大學生的創業興趣，這種激勵實際上是培養學生紙上談兵，把創業激勵放在在創業計劃比賽，缺乏對創業實施過程的激勵與扶持，因此，影響了高校大學生創業技能發展的完整性，很難完成整個創業過程。

4提升大學生創業技能的著力點

(1)構建并完善大學生合理的創業知識體系。大學生科學完備的創業知識體系是成功創業的首要保證，在必備的知識體系中，包含了專業知識、人文科學知識、經濟形勢及政策、工商管理知識等。大學課程體系的設置，直接反映了對培養的培養思路，因此，高校應當結合每個專業的特點調整課程體系設置，為幫助學生創業，設立創新創業課程或短期培訓，為大學生提供創業知識和技能輔導。同時大學生還要主動學習有關創業書籍，以及瀏覽有關創業主題的微博、論壇，全方位營造創業氛圍，經常組織創業團隊成員參加創業培訓，進行實地考察鍛煉，用多種方式和渠道獲取創業所需要的經驗，營造尊重知識、鼓勵共享、團結一心的團隊精神，加強和其他創業團隊的知識溝通交流，不斷豐富完善自身的創業知識體系。不斷利用這些知識來創造大學生創業團隊的核心競爭力。

(2)積極強化自身創新創業能力。大學生要充分發揮自身能動性，做一個有心人，有效利用校內外的一切教育資源，盡量多的參加各種鍛煉機會，如:企業志愿服務、科技創新創業協會、勤工助學等活動，通過各種實際鍛煉，磨練自身的意志，增長各方面才干，學會如何對待挫折。在校大學生還要多參加創業輔導培訓、校企合作講座、創業設計演習等創業實踐活動，主動抓住校內外各種創業鍛煉學習機會，全面鍛煉自己的創業能力和創業精神，通過拓展信息獲取渠道，開展市場調查和分析研究，培養自身在市場經濟中的商業敏感，最終發現和捕捉創業機會，進行成功的創業。

(3)注重培養自身良好的創業意識。創業意識是創業主體自覺進行創業實踐活動的個體心理傾向，會引導創業者為追求某一特定目標，而投入大量精力、資源和行動。在高校大學生實施創業活動的過程中，創業意識起著重要的作用，大學生要注重自身創業意識的培養、把自己培養成為有著能吃苦耐勞、踏實進取、誠實守信、善于溝通、樂觀豁達、敢于冒險的優良品質的人，實現成員之間的價值觀、態度等人格差異的最小化。

(4)通過高校教學提高大學生創業技能。我國高校要普遍開展創業教育，配備專業的創業指導老師，真正開設創業指導課，納入教學大綱，使創業教育理念融入學科專業教育，舉行創業大賽，真正做好創業教育工作，積極鼓勵學生進行創業。各高校要制定完善的創業激勵辦法，獎勵大學生和創業團隊進行創業活動，了解和掌握本學校的實際創業教育情況，積極進行創業資源整合，從而形成良好的創業環境，促進創業教育的開展，全面提高大學生的創業技能，把創業教育理念融入人才培養全過程，培養具有創業精神和創業能力的高素質人才。

第7篇：學生創業范文

摘 要 開展創業教育，培養大學生創業能力，應成為高等教育主要關心的問題。高校要向教育者和被教育者大力宣傳創業教育觀念，優化育人環境，營造良好的創業教育氛圍；開設創業教育課程，引導學生形成合理的創業知識結構；注重創業知識的轉移與共享，更新高校創業教育理念；積極借鑒和引進外部力量，克服創業知識外部化的障礙；加強實踐教學環節，加快產學研一體化進程；構建創業教育評價體系。

關鍵詞 創業教育 實踐教學 創業能力

隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，大學生就業體系也發生巨大的變化。高校擴招帶來就業人數的劇增，2008年全國普通高校畢業生規模達到559萬人，在全社會就業壓力加大和國內外經濟形勢發展不確定因素較多的情況下，高校畢業生就業形勢更加嚴峻，這給學校的就業工作帶來巨大的壓力，一直以就業教育為主的我國高等教育已日益認識到創業教育的重要性。

一、創業教育的概念

創業教育由聯合國教科文組織在“面向21世紀國際教育發展趨勢研討會”上提出，并將其表述為：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人單位或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。筆者認為，高校創業教育應該是以開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育。其基本任務是幫助學生正確認識社會、認識自己，了解就業形勢，了解勞動力市場現狀，樹立正確的擇業觀和創業觀；培養學生的創業意識和良好的創業心理品質，培養學生自立、自強、自信、自主的創業精神；引導學生積累創業知識，開展創業實踐活動，提高自主創業能力；向學生提供各種創業信息，幫助學生選擇創業方向，作好創業準備。

二、創業教育在高校開展的現狀和存在的問題

（一）高校開展創業教育的現狀

借鑒國外高等學校創業教育的經驗，從2002年初教育部高教司在清華大學等9所高校試點創業教育。到目前，大學生們的創業活動還普遍停留在一種創新實踐活動中，尚沒有系統的創業教育體系支撐。 雖有極少大學生創業成才的事例，但還不能真正反映我國高校創業教育模式的系統化。目前，我國創業教育已經形成了三種模式：第一種以中國人民大學為代表，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育；第二種以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為重點；第三種以上海交通大學為代表，綜合式的創業教育。

（二）高校開展創業教育存在的問題

目前，我國高校的創業教育還處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度。我們可以發現高校目前的創業教育活動存在諸多不足，突出表現在：

1.創業教育與學科專業教育分離。我國高校目前的創業教育，由于沒有真正融入學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系，是在“正規教育”之外，利用課外時間進行的“業余教育”。這就使創業教育失去了學科專業這一最有力的依靠，致使創業學子們激情有余而內功不足。

2.大學生創業意識依然淡薄。畢業后選擇自主創業者少之又少，即使有，也多是從事一些技術含量不高的傳統行業，且創業成功率低。究其原因，主要在于大學生對自主創業的畏懼和創業知識、能力的不足以及創業經驗的匱乏。

3.大學生創業知識和創業能力欠缺。高校學生創業精神和創業能力的形成都是以一定的知識為基礎的，如果離開創業知識去談發展創業能力，則能力就成為無源之水，無本之木。同時，能力發展又是掌握知識的重要前提。能力越發展，知識掌握得越好。而且掌握知識的目的也在于發展能力。因此，傳授知識與培養能力是對立統一的，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是創業教育的基本任務，都很重要，不應有輕重之分。

4.創業教育的開展對象僅局限于少數學生。我國高校的創業教育開始于創業大賽，自開始就帶有極強的精英化痕跡。創業教育關注的是少部分人的驕人業績。各個學校設立的學生創業機構，都是精英化的機構，大部分同學因各方面條件的限制而只能成為袖手旁觀的“看客”。

三、創業教育的內容

高校創業教育的內容具體規定大學生創業教育的方向和應掌握的知識、能力，它標志著應當培養學生具備怎樣的知識結構和能力結構，是進行創業教育的依據，是實現高校創業教育目標的一個重要保證。高校創業教育的具體內容為：

1．培養創業意識。這種意識指大學生能自覺地培養創業心理素質和創業技能的意識。（1）要對大學生進行創業理想信念教育，增強大學生的社會責任感。（2）要幫助學生樹立大就業觀，要打破傳統意義上的就業觀念，樹立創業也是就業的一種形式，既創造社會財富、又創造就業位置，對社會的貢獻更大的新理念。要喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，鼓勵大學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多作貢獻。（3）要對學生進行就業形勢教育，要大力宣傳一批艱苦創業的大學生典型。增強大學生創業的信心和勇氣。

2．構建創業的知識結構和技能。要鼓勵大學生學有所長，熟練掌握專業知識和技能并有所創新，這是創業教育的奠基工程。但僅有專業技術特長卻不懂管理和人際交往也不能獲得成功。因此，除了專業知識技能外主要還應該具備一些相關知識，如經濟學知識、企業管理知識、文史知識、心理學、社會學等知識。

3．鍛煉創業能力。成功創業者應具備多方面的綜合能力，主要是：（1）創新能力。包括技術創新、決策創新、管理創新。（2）市場拓展能力。國內企業都將直接面對國際市場，面對資金雄厚、技術過硬、管理先進的跨國企業，因此，必須學會審時度勢，搶占市場。（3）組織能力。要建立滿足生產經營需要的組織結構，合理配置人力資源，正確處理企業內部各種關系，增強員工凝聚力，形成團隊精神，使之為創業目標齊心協力、團結奮斗。

4．健全和提高創業者的綜合素質。創業者的綜合素質包括：（1）誠實守信、勤奮敬業、積極進取、敢為人先。（2）自知之明和自信自強。既能看到自身的優劣揚長避短，更能毫不畏懼地迎接任何困難與挑戰；認清形勢，將創業期望值放在合理的高度。（3）卓越的膽識。創業的風險性和不確定性意味著可能不止一次的失敗，沒有過人的膽識只能一事無成。（4）堅強的意志、豁達的胸襟。能承受一般人不能承受的壓力與挫折，具有堅定執著、百折不撓的精神。（5）穩定而積極的情緒。順利時沉著冷靜、穩中取勝、再接再厲；逆境時臨危不懼、處變不驚、鎮定抉擇。（6）合作精神和團隊意識。在某種意義上，它甚至起著決定性的作用。創業者往往不可能擁有業所需要的全部專業知識，因此，有了適當的項目和果敢的決策，還必須有一個各方面專業人才默契合作齊心努力的團隊，需要創業者以一種寬容精神進行合作，相互經常溝通，只有這樣才能確保成功。

四、發展高校創業教育的對策和建議

（一）優化育人環境，營造良好的創業教育氛圍

打造自由、寬松、和諧的創業氛圍和環境，是高校開展創業教育、培養創業人才的基本前提。改革并完善學生管理制度，努力探索“管嚴”與“管活”的新途徑，給學生以更多的自主創業的空間和時間；加強校園文化建設，優化校園育人環境；廣泛開展有關創業教育的宣傳工作，使廣大青年學子在耳濡目染中自覺地接受教育并積極地進行創業實踐；緊緊圍繞大學生創業教育的主旨廣泛開展如參觀、訪問和請優秀創業者作報告、演講等活動；建立創業教育服務機構，拓寬資金來源，為創業教育提供資金和服務支持。

（二）開設創業教育課程，形成合理的創業知識結構

要有效地開展創業教育，首先就要進行課程改革，構建具有創業教育特色的課程結構。創業教育的培養目標要通過課程這個核心環節來實現。創業教育課程應該在傳統教育課程基礎上突出創業，開設“創業社會常識”、“創業管理課程”、“創業企業設計和研發課程”、“創業指導”、“創業心理和技能”、“市場經濟”、“經營管理”、“公關和交往”、“法律和稅收”等與創業密切相關的課程。同時，必須改變高校重理論、輕實踐的傳統課程設置模式，強化以學生為中心的體驗型公共課程設置， 并在課程中強調開放式討論、案例研討、現場調查、情境設置、活動設計等教學手法的運用。

（三）注重創業知識的轉移與共享，更新高校創業教育理念

教育可以降低創業者、創業團隊在創業時在管理層面的風險，有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在各方面的生存和拓展能力。創業教育不同于一般大學學業培養計劃以修課或畢業學生為指針來衡量成功，而是應該以對社會經濟的影響作為判斷。大學教師在創業教育過程中不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是激發學生的創新思維，培養學生的創業精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創新、善于與人合作等，因此，創業教育的內容與方法更主要地應該是經驗式的引導，注重創業知識的轉移與共享。

（四）積極借鑒和引進外部力量，克服創業知識外部化的障礙

高校可以邀請更多的校外企業家參與創業教學培訓、評審等活動，或者舉辦講座、論壇等活動，增加學生與他們的互動，他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒。高校可在創業教育過程中推行導師制，向學生或學生創業團隊推薦和委派既有一定理論素養又有豐富創業實踐經驗的企業家擔任創業導師，不僅可以傳授創業技能和常規方法，而且其思維模式及其價值觀等也能對學生產生潛移默化的影響。

（五）加強實踐教學環節，加快產學研一體化進程

通過創業實踐活動既能使學生加深對理論課程的理解、認識，動手能力得以提高，同時還可以在創業實踐過程中進一步加強學生個性、創新思維、創業素質和能力的培養。高校應高度重視提高實踐教學的質量，鼓勵名師參加實踐教學的指導工作；鼓勵碩、博士研究生參加本科實踐實驗教學；選拔高層次人才充實實驗教學隊伍；向大學生開放各基礎實驗室和專業實驗室，引導學生積極參與科學研究。此外，還要加大學生創新實踐基地、創業孵化基地和科技產業園的建設，組織大學生參加創業大賽、開展拓展訓練，對大學生們進行心理和管理方面的培訓，積極推動大學生開展科研活動和創業活動。許多大學生創業之所以失敗，問題不是他們缺乏創業意識與技能，而是在成果轉化和產品研發方面的經驗不足。因此，必須要把大學教育與科學研究、創業發展緊密結合起來，實現產學研的一體化，為大學生的創業搭建平臺。

（六）構建創業教育評價體系

評價本是一種價值判斷的過程，創業教育評價是評價主體根據自己的價值觀念對高校實施的創業教育對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及其社會價值做出判斷的過程。我國高校創業教育還處在探索階段，缺乏切實可行的運行機制，更缺少對創業教育的評價。然而，隨著大學創業教育的發展，其相應的評價體系和機制變得日益重要，因為只有評價才能更好地促進提高。

參考文獻：

第8篇：學生創業范文

關鍵詞：大學生;創業基地;制度保障

如何能讓高校優勢資源充分發揮，使創業配套基金使用率最大，形成更濃郁的大學生創業氛圍？教育部要求各高校推動大學科技園、創業園、創業孵化基地和實習實踐基地建設，要求高校開辟專門場地用于學生創新創業實踐活動。不同的高校依托創業示范基地讓大學生走出了自己的路子。

一、培養思路

1.完善保障體系。一是強化組織保障。成立由校長任組長的創新創業教育改革領導小組，制定深化創新創業教育改革實施方案，提出了總體目標和主要舉措，確保開展創新創業工作的“機構、人員、場地、資金”到位。二是推動協同發展。加強與政府、企業、高校及產業園區的合作交流，共建創新創業實踐基地、眾創空間等。如重慶某高校創新創業工作已形成與當地區政府、某創投投資管理有限公司、大學城高校、高新區-英特爾聯合眾創空間和微電子產業園區共建、互聯、互助的協同發展的工作機制。三是優化管理制度。很多高校探索創新創業學分積累與轉換制度，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創業，設立創新創業獎勵資金。紛紛出臺了《大學生創新創業園入駐與退出管理制度》、《學生獎學金實施辦法》、《入駐大學生創新創業園項目團隊考核辦法》、《眾創空間運營管理辦法》、《做好困難畢業生就業創業幫扶工作的通知》等管理保障制度，激發學生參與創業激情，加強對創業過程的指導。設立創新創業獎勵基金和獎學金，獎勵創新創業工作貢獻突出的個人和創業團隊，并增加評獎評優比例用于表彰創新創業優秀學生。四是加強師資建設。為加強在創新創業課程和實踐是的授課及指導，學校成立了授課教師、指導教師和企業家三支專業化的師資隊伍。2.融入人才培養體系。一是優化專業人才培養方案培養創新創業型人才。將創業精神教育和創新創業素質教育納入學科專業人才培養方案，實現創新創業教育和培訓制度化、體系化；完善了創新創業課程設置，將創新創業教育課程納入必修學分。根據創新創業教育要求修訂人才培養方案，為有創新創業意愿的學生制訂個性化成才方案，以現代學徒制個性化培養學生的創新創業能力；將學生開展創新實驗、、獲得專利、獲得創新創業獎項、參與眾創空間和自主創業等情況折算為學分并建立學分累積制度，將學生參與課題研究、項目實驗等情況認定為課堂學習；改革考核考試內容和方式，筆試面試、理論實踐、日常期末考核結合，加重過程考核權重，增加非標準答案試題比例；建立學生創新創業檔案和成績單，將學生參加各類型、各層次競賽活動結果折算為學分，倒逼學生參與能力、競爭能力和創新創業能力發展，破除高分低能積弊；完善學分制教學管理改革，探索建立參與創新創業學生轉入相關專業學習制度，學生休學創業，可保留3年學籍。二是健全融通專業教育與創新創業教育的課程體系。有的高校將專業教育和創新創業教育有機結合，實現創新創業教育全覆蓋。加快完善創新創業課程設置，將創新創業教育課程學分納入必修學分，增加實踐課時比例，且學分是從教師指導設計的社會實踐活動中獲得；將前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，將創新創業教育貫穿到專業核心課程教學的全過程；大力推進慕課、微課教學，利用學校虛擬社區互動交流平臺推出創新創業在線開放課程，實現兄弟高校創新創業課程學分互認；面向全體學生開設研究方法、創業基礎、就業創業指導、互聯網+等方面的創新創業選修課程供學生選修；舉辦創業講座、沙龍、創業沙盤模擬，舉辦創新創業大賽等方式有機結合，實現創新創業教育全覆蓋。3.健全創新創業實踐平臺體系。一是模擬平臺和實踐平臺結合。首先在創新創業課程中安排創業模擬沙盤實訓和在校園內開辟大學生創客空間、普創咖啡以及創客體驗營，通過虛擬經營企業和親身體驗，熟悉創業流程，體驗經營活動，參與團隊建設，提高創新創業感知。然后建設校內的學生發展與協同創新創業基地，推進創業訓練營、孵化基地建設，完善設施功能，扶持優秀學生企業成長壯大。最后通過校企合作等方式，建設校外的創新創業基地，讓畢業的學生有校外創業的土壤和通道。二是競賽平臺和交流平臺結合。定期舉辦文化創意設計大賽和各級層面的創新創業大賽。開展創業訓練營、創業問診、一對一輔導和項目路演等活動。通過比賽和交流活動，打造基于創業群里的校內外資源共享專區，進一步提升學生創業能力。

二、基于創業基地的成果

1.基于校內的創業基地。形成“政府支持、多方投入、企業運營”的管理體制。高校可引入風險投資企業對創新創業園進行專業化孵化運營，包括進行功能規劃及改造，對入園項目進行遴選、指導、策劃、路演及日常運營管理，設立風險投資基金進行園區項目入股孵化，形成集“創新鏈、孵化鏈、資金鏈”一體的創新創業服務平臺。例如某學院經過長期的探索和實踐，構造了“四步為營”創新創業實踐育人模式。“四步”是指創新創業實踐育人的四個步驟，即創意、項目、孵化、運營。在各個步驟都分別組織創意激發、項目策劃、培育孵化、企業運營等訓練營，以培養學生企業營運管理的能力。四個培養步驟及其訓練營活動方式構成了“四步為營”的創新創業實踐育人模式。2011年，該高校楊同學在學校創建了創業協會創新部，專門生產銷售學生寢室自動遙控門的設備。之后，他和核心成員一起將高中時期做的專利花盆項目重新規劃并開設模具大量生產。隨著市場打開，創辦微企、開設直營批發店。在外地成立辦事處和實體店，創業蒸蒸日上。2.基于校外的創業基地。一是探索“旅游—生態種養殖—休閑養生”于一體的美麗鄉村創業基地。某校企合作的鄉村旅游項目，除了選派優秀大學生參與，學校方配備了專業的指導教師，校領導還多次參與項目前期成果的討論與實施方案的指導工作，成功將重點放在互聯網對生態農產品及鄉村旅游的營銷方面，因為互聯網營銷相比其他傳統市場營銷推廣方式而言，快捷、精準而且需要的費用小，取得非常好的效果。二是依托古鎮旅游等特色旅游項目創業基地，點燃了本地大學生回鄉創業的熱情。某學院2014年畢業的大學生小劉放棄城區的高薪聘請，攜女朋友回到家鄉租了10多畝土地，發展養殖業。兩年多來，兩名大學生養殖的珍珠雞、火雞、綠殼蛋雞、貴妃雞等，每月向城區大超市和高檔酒店銷售上百只，還飼養了肉黃牛宰殺供應市場。另外，小彭也是古鎮上最年輕的“老板”。前年10月，作為應屆大學畢業生的她和男友、同學一起在家鄉的家里開起了一家名叫“舊街角”的餐館，生意頗為興隆。趁著淡季，她決定讓當廚師的男友去學幾個新菜。20出頭的年輕人，不去大城市當白領，卻在老家開餐館，小彭的選擇無疑有些特別。而在她看來，道理很簡單：“古鎮的游客多，開餐館不比上班差！”

三、問題發展方向

1.學生基于創新的創業項目比較少。學生的創業項目多集中生存型創業較多，多集中在商貿、服務類，還需在如何引導學生基于專業行業的創業狠下功夫，促進學生激發創意，形成創新型產品，投入商業化運營。2.構建全鏈條創新創業實踐平臺力度不夠。雖然學院在構建全鏈條實踐平臺方面做了些努力，取得的一些實效，但還需政府、產業園區、實踐基地統籌支持。

作者:張鐵力 單位:重慶電子工程職業學院

參考文獻：

[1]夏丹,高校創業基地:大學生創業成功的實踐平臺《嘉應學院學報》,2016,34(1):74-79.

第9篇：學生創業范文

經典的創業意向影響模型分別為Shapero(1982)提出的創業事件模型和Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型。本文將兩個理論模型相結合并進行簡化，保留基本框架，將創業認知和創業合作作為影響創業意向的主要影響因素，將人格特質作為調節變量。本文對創業認知、創業合作、個人特質及創業意向都設計了一系列的相關問題，通過各個問題間的相互聯系研究創業認知及創業合作是如何影響大學生創業的意向的，并且研究個人特質是否會對大學生的創業意向產生影響。上圖是本文研究的模型構建：創業認知和創業合作對創業意向有影響作用，個人特質作為大學生的先天條件會增加創業認知及創業合作對創業意向的影響程度。本研究將利用大學生創業者的教育背景、工作經驗、技能積累形成的與創業活動相關的認知內容，利用創業者所表現的獨特認知偏差作為其在創業行為及創業決策過程中的依據，從創業認知的視角來研究大學生創業者認知的內容、創業的資源、合作的意愿對其創業機會識別的作用以及產生創業意向和創業行為的影響；同時，本研究繼而將個體層面的因素作為調節變量，考慮不同特質的人群對創業意愿不同程度的影響。本研究認為創業意向應界定為創業者由于具備某些內外部資源而產生明確創業想法的意識形態，并且該想法會驅動創業者不斷創新向前，創業意向的不同會導致創業者未來的創業形式、創業方向都有所差異。據此，本文提出以下假設：H1：創業認知可以顯著影響創業意向；本研究將創業認知定義為創業者對機會的判斷、把握以及在對環境進行考量后，結合自身的知識架構、經歷背景，可能會對個人、公司的長遠發展做出的決策。H2：創業合作（資源）可以顯著影響創業意向；創業合作是創業形式之一，主要與創業者具有的資源緊密相關。本研究認為創業合作應該被定義為在創業的起初或者中間過程中選擇一個甚至多個伙伴合作，增加創業成功的幾率以及降低創業投資的個人成本及風險。H3：個人特質可以顯著提高創業認知及創業合作（資源）對創業意向的影響。近幾十年，創業研究針對創業者個人特質及其心理特征進行探討，但缺乏統一而穩定的研究結論。本研究認為認為創業者個人特質是其產生創業行為的動機因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。

二、研究樣本及研究方法

本文通過參考《中國高校創業教育》（國家社會科學基金資助項目，2009年度教育部人文社會科學研究青年基金資助項目，葉映華，徐小洲著，2010）一書中與本文涉及變量的相關量表，確定了最終研究量表。本文采用SPSS17.0作為分析軟件。此次的樣本是參與填寫調查問卷及參與訪談的寧波市在校大學生，共下發問卷500份，收回問卷470份，經過分析和整理后，剔除廢卷(包括不屬于寧波市范圍的答題者、漏答、錯答與不認真作答)109份，有效問卷共361份，有效問卷回收率76.8%。

三、統計結果分析

（一）統計分析

在有效問卷中，男生201人，占問卷總人數的55.7%，女生160人，占問卷總人數的44.3%。文科生188人，占總人數的52.1%，理科生135人，占總人數的37.4%，工科生38人，占總人數的10.5%。大一學生37人，占總人數的10.2%，大二學生78人，占總人數的21.6%，大三學生139人，占總人數的38.5%，大四學生107人，占總人數的29.6%。

（二）可靠性分析

本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系數測試問卷中涉及的四個量表的有效性，其中創業資源問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.941>0.7，創業認知問卷的Cronbach’sAlpha系數為0.955>0.7，創業意向量表的Cronbach’sAlpha系數為0.971>0.7，人格特質量表的Cronbach’sAlpha系數為0.969>0.7，說明該問卷的可靠性很好，且四個量表都有效。

（三）假設檢驗

本研究用SPSS17.0對模型進行回歸分析，由于模型中個人特質被假設為調節變量，所以用Enter方法對創業認知及創業資源進行回歸分析，而用逐步回歸法對考慮個人特質因素后的整個模型進行回歸分析。根據回歸分析的結果可以看出，加入了個人特質變量之后，模型2中的R平方值為0.587>模型1中的R平方值0.492，說明模型的擬合度提高了。因此，H3得到驗證。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，驗證了H1、H2及H3的假設。

四、研究結論與建議

綜上所述，大學生的“創業認知”及“創業合作（資源）”對其“創業意向”會產生顯著影響；“個人特質”在創業意向的影響因素模型中扮演著調節變量的作用。大學生創業更多靠的是源于自身的創業激情和熱情，對新鮮事物的好奇心以及樂于在探索中成長的求知欲。新一代的大學生有了較之以往更多的創業機會，政府、高校和社會創業者可以通過各種渠道宣傳創業的正能量，鼓勵大學生參與并能逐漸成為創業人群中的主力軍。

五、局限性與展望