識字教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：識字教學(xué)的核心范文

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)影響并改變著人類的教育方式。語文教學(xué)也改變了傳統(tǒng)單一的書本文字型的教學(xué)形式，使數(shù)字資源已成為促進語文教學(xué)發(fā)展的主要手段。讓數(shù)字資源走進課堂，使常規(guī)課堂教學(xué)如虎添翼，并構(gòu)建起新型的教學(xué)模式，促使語文教學(xué)效率得到了提高，更適應(yīng)了知識傳播簡捷的要求，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師操作方便，學(xué)生便于接受。

【關(guān)鍵詞】整合教育資源；構(gòu)建數(shù)字化語文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)模式

數(shù)字化的發(fā)展，改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)的教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇。就語文教學(xué)來說，這機遇就是整合教育資源，構(gòu)建數(shù)字化語文教學(xué)。

數(shù)字化語文教學(xué)的構(gòu)成：一是數(shù)字化語文課本；二是數(shù)字化語文授課系統(tǒng)；三是數(shù)字化語文備課系統(tǒng)；四是數(shù)字化語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，必須是雙向互動的，又是在課堂上借助數(shù)字化資源形成對話平等權(quán)利的師生互動的課堂。數(shù)字化語文教學(xué)的巨大價值：從學(xué)生方面說，能得到逸而功倍的效果，從而使教師以電腦技術(shù)和信息數(shù)字化為依托，使語文教學(xué)的內(nèi)容、方法和語文教學(xué)資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應(yīng)用得到充分優(yōu)化的一種教學(xué)模式。具體有：

1. 以課本為文本的閱讀對話變?yōu)殡娮影宓慕贪概c課件 這就要求教師去備課時，與文本對話，與教材對話，與編者對話，與學(xué)生對話，搜集相關(guān)資料，加上自己已有的知識經(jīng)驗，取得對話的權(quán)利。但數(shù)字化課本不能只有文本，還應(yīng)當具有“超文本性”。就是配上圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內(nèi)容，還要深入閱讀文本，提出有價值的問題，再回答有意義的提問。從而使思考更深入化。如《三峽》一課，圖片有：三峽地圖、酈道元像、三峽四季風光、三峽工程資料及作者簡介、經(jīng)歷、思想，研習(xí)課文內(nèi)容的字詞句意思及課文翻譯，賞析寫景特色，詳略安排，說明三峽的地位及影響，中外人士對三峽的認識等，使得圖文并茂，更吸引學(xué)生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如若再配有三峽的視頻，課文朗讀的錄音，古樸的音樂，更把我們引向那三峽秀麗的自然風光，或制作成Flas，不僅開闊了視野，豐富了積累，也愉悅了身心，陶冶了情操。

2. 在數(shù)字化的語文授課系統(tǒng)中構(gòu)建自己的個性設(shè)計 這個系統(tǒng)就是課件。課件應(yīng)達到這樣的目標要求：有具體的學(xué)習(xí)目標，完整的教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計必須注重文本的閱讀和感情，注重對字、詞、句、段、章的能力的訓(xùn)練，每一課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)有這樣的幾個重點環(huán)節(jié)：目標展示，導(dǎo)入新課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機；作者介紹，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對課文有整體的感知和整體的理解；精彩文段的閱讀，語言的品味賞析，知識的歸納和復(fù)習(xí)練習(xí)，知識的擴展和能力遷移，不管是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，不管是課上合作還是課下探究，都是教師必須要做的功課，也應(yīng)當是精彩有趣和扎實有效的。是能經(jīng)得起素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩種考驗的。但網(wǎng)上課件不一定都能適合自己和學(xué)生，需要教師去構(gòu)建自己的課件，既不能擴大圖片等現(xiàn)代手段對文本的沖擊，取代對文本的閱讀和感悟，又不能撇開這一技術(shù)而不用。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)有自己獨特的思想、思路、內(nèi)容和方法。這樣就要求教師去精心搜集微課件庫，把一批成品的微課件，去備自己的特色課，讓學(xué)生有發(fā)表自己見解的空間，互相討論的內(nèi)容，有練習(xí)反饋的習(xí)題。

3. 整合信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 借助資源，查找資料，利用課件，提出問題，幫助學(xué)生，給他們提供閱讀文本及閱讀要求的書籍的方法和技巧，讓學(xué)生自主或分組合作、探究，提取文本信息，然后再組織學(xué)生展示他們綜合整合的各種信息，共同甄別比較，最后確立認識和形成觀點。了解作者及作品產(chǎn)生的根源，掌握字詞，理清思路，弄清主旨，品味語言，學(xué)習(xí)寫作技巧等。注意根據(jù)不同文體做出不同的要求，為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力搭好舞臺。

4. 拓展教學(xué)資源，促進學(xué)生的語文能力的積累 隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，語文課程的學(xué)習(xí)，即是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是陶冶情操，拓展視野，開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，兼具工具性和人文性，在聽、說、讀、寫各方面提供培養(yǎng)能力的技巧與方法，注重實踐，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說話、寫作有中心，有條理，具有真實時效性，善于合作，從而培養(yǎng)自己對新知識的理解與建構(gòu)的能力。

5. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 數(shù)字資源提供清晰、直觀、生動的教學(xué)場景，學(xué)生能簡便、快捷地身臨其境，這樣就為學(xué)生開辟了多向立體的思維通道，促進觀察力的形成，想象力的增強，審美能力的提高。注重練習(xí)，強化指導(dǎo)，從而激活學(xué)生的潛在創(chuàng)新能力的區(qū)域。

總之，運用數(shù)字化資源輔助語文教學(xué)，能夠化靜為動，變難為易，寓教于樂，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；化抽象問題為形象的記憶，突出重點和難點，便于學(xué)生對知識的理解和運用；發(fā)散了學(xué)生的思維，開闊了知識面，增加了信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。只要合理利用數(shù)字資源教學(xué)，就會提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1] 《數(shù)字資源在語文教學(xué)中的運用》宋鳳梅

[2] 《靈活運用數(shù)字資源優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)》百度詞條：豆丁網(wǎng)

第2篇：識字教學(xué)的核心范文

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 創(chuàng)新能力 自學(xué)能力 實踐能力

[作者簡介]張志立（1964- ），男，河南許昌人，許昌學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向為校企合作、實踐教學(xué)；陳艷格（1982- ），女，河南許昌人，許昌學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為混合學(xué)習(xí)模型。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省政府決策研究招標課題“基于校企合作混合學(xué)習(xí)模型下教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究”的階段性研究成果。（課題編號：2012B622）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0108-02

所謂“混合學(xué)習(xí)”，是指面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和E-learning在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，通過運用傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體兩種方式，教師講授、學(xué)生自主探究式與合作交流學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展教師和學(xué)生學(xué)習(xí)空間，既實現(xiàn)教師的引導(dǎo)、監(jiān)控等作用，又發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性，最終達到最佳的教授和學(xué)習(xí)效果。目前，混合型學(xué)習(xí)模式在我國高校中的應(yīng)用還不是很廣泛，一方面，教學(xué)工作者自身信息素養(yǎng)的限制；另一方面，苦于缺乏明確有效的途徑、豐富有用的資源和合適的教學(xué)平臺等。但是教師看到多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息工具給教學(xué)帶來活力，渴望通過整合提升教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代信息技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)改革構(gòu)建智能化的教學(xué)模式提供了保障。因此，本文根據(jù)學(xué)生的具體特征和教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，嘗試采用混合學(xué)習(xí)方式，在物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建一種基于工作任務(wù)/項目為教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

一、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式介紹

（一）利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物聯(lián)網(wǎng)以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用射頻、傳感等技術(shù)感知需要的信息，通過采集虛擬學(xué)習(xí)信息通信到網(wǎng)絡(luò)，獲取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課上實驗、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)信息，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進行分析提取，形成教學(xué)數(shù)據(jù)并可實時反饋給學(xué)生和教師。在物聯(lián)網(wǎng)校園基礎(chǔ)上辦理“校園一卡通”，通過給學(xué)生分發(fā)帶有RFID標簽的一卡通監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)生考勤、教學(xué)設(shè)備使用、圖書閱讀、教學(xué)資源使用等情況，及時反映到網(wǎng)絡(luò)中督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控督促學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，混合學(xué)習(xí)模式在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上主要采用以下四種方法：自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在電子環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)平臺中利用網(wǎng)絡(luò)資源進行在線學(xué)習(xí)；利用課余時間和課堂合作學(xué)習(xí)時間，自主通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為其他時間學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)做好準備工作；利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過課堂小組學(xué)習(xí)、在線遠程教學(xué)等形式實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，使參與的學(xué)習(xí)者交互學(xué)習(xí)，達到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果提高的目的；同時，在一定情境下，讓學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過相互協(xié)作、會話交流等學(xué)習(xí)方法，利用必要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)到當前所學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法即為建構(gòu)學(xué)習(xí)法。

（二）采用工作任務(wù)/項目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力

1.提高師生教與學(xué)廣度，加強在線學(xué)習(xí)深度。為了提高師生教與學(xué)的廣度，可進行教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素的混合，通過對所有教學(xué)要素的優(yōu)化選擇和有效融合，通過網(wǎng)絡(luò)交流、遠程學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)方法和教師合理的活動情境設(shè)計，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動教學(xué)方式，提高教學(xué)廣度與在線學(xué)習(xí)深度。教學(xué)媒體方面，教師可采用網(wǎng)絡(luò)教材、電子白板、虛擬現(xiàn)實、圖形圖像、音視頻流媒體、教學(xué)軟件等教學(xué)工具；同時，教師可采用名師直播進行授課，既能提供豐富的教學(xué)資源，又為有特殊情況的個別學(xué)生提供異地上課的機會。

2.利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境，拓展實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。通過把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器嵌入到教學(xué)設(shè)備中搭建物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，提供智能化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過自主利用智能設(shè)備用于當前的學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)資源，可以使教學(xué)設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程動態(tài)，實時把學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行記錄和反饋，使教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)效果等各教學(xué)環(huán)節(jié)全方位拓展。在實踐教學(xué)過程中，主要采用工作任務(wù)/項目等整合的教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生學(xué)習(xí)為主的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過采用以下三種學(xué)習(xí)方式進行：（1）合作式小組學(xué)習(xí)。可采用每六個人一組，各組設(shè)小組長一名，通過小組討論共同交流學(xué)習(xí)，小組長負責組織本組的學(xué)習(xí)、檢查和反饋小組的學(xué)習(xí)情況。（2）案例練習(xí)法。機房實踐課程中的案例實驗，學(xué)生可自設(shè)任務(wù)完成相關(guān)實驗，也可由教師設(shè)置案例，由學(xué)生進行實驗。（3）自主學(xué)習(xí)。主要在網(wǎng)絡(luò)上展開，學(xué)生可自定步調(diào)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度；同時，利用E-mail、BBS、聊天工具和Web相關(guān)技術(shù)，有效開展學(xué)生個別輔導(dǎo)、實驗成果展示和探討等教學(xué)活動。這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有不容忽視的作用。

3.利用物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)拓展課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力。課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)含實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、課外實踐學(xué)習(xí)等課外實踐活動，該教學(xué)環(huán)節(jié)主要在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺上進行，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要采用基于工作任務(wù)/項目等整合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，能使學(xué)生真實體驗崗位知識和能力，因此，該實踐教學(xué)過程的學(xué)習(xí)監(jiān)控至關(guān)重要。物聯(lián)網(wǎng)能動態(tài)采集學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，及時提供學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資料、指令下達等，學(xué)生可根據(jù)工作任務(wù)/項目分階段向網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)進展等情況。通過把物聯(lián)網(wǎng)采集的學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息、學(xué)習(xí)態(tài)度、資源利用等信息，及時反饋給學(xué)生和相關(guān)教學(xué)人員，使相關(guān)人員及時調(diào)整自己的不足。該教學(xué)環(huán)節(jié)主要靠學(xué)生協(xié)同工作完成，因此能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與協(xié)同工作能力，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力、協(xié)同能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）利用物聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建獲取學(xué)習(xí)過程綜合信息的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，提高學(xué)生自我監(jiān)督、調(diào)控能力

教學(xué)評價階段是對學(xué)生參與教學(xué)活動的總結(jié)及學(xué)習(xí)效果的評價，主要采用基于物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)完成，評價結(jié)果可及時反饋給教師和學(xué)生，教師根據(jù)反饋結(jié)果及時對教學(xué)過程進行調(diào)整，學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方法等進行分析并及時更正、調(diào)整。教學(xué)評價處于教學(xué)活動的最后一個階段，是必不可少的，因此，需通過網(wǎng)絡(luò)評價或紙質(zhì)評價進行。在評價過程中，教學(xué)評價對象主要為學(xué)生，通過采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、小組評價、教師評價、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)等評價方式進行。評價內(nèi)容主要是對學(xué)生的知識記憶、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力、實驗實踐能力等多種因素進行評價。

二、混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用

（一）課前準備

學(xué)生利用課余時間，通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽教師提供的學(xué)習(xí)資源，進行互聯(lián)網(wǎng)檢索，并且將找到的各類相關(guān)資料，發(fā)表在Blog日志中，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。同時，通過物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控學(xué)生圖書閱讀、使用設(shè)備、教學(xué)資源等使用情況，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，小組成員對教師布置的作業(yè)進行討論，明確各自任務(wù)，自主探究。成員完成之后，由小組組長組織成員間相互學(xué)習(xí)、評比，并匯總作業(yè)和評比資料報給任課教師，教師進行檢查和綜合指導(dǎo)，同時也可協(xié)作完成大作業(yè)或項目。

（二）課堂教學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)該節(jié)課的實驗情境或項目。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，演示或課堂直播自己的教學(xué)過程，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如生活情境、問題情境、操作情境、效果情境等，對于綜合實踐課程或?qū)嵱?xùn)，采用工作任務(wù)/項目進行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生積極自主探究學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)教師學(xué)生互動情境。教師創(chuàng)設(shè)互動情境，與學(xué)生進行交流，組織對話，采用角色扮演、小組討論、集體討論等靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可給出2節(jié)課的時間（90分鐘），由小組同學(xué)負責1 個專題的學(xué)習(xí)，組長進行課堂主持，小組成員分任務(wù)進行研究，并進行相關(guān)知識講解。講解的過程中，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑并進行課堂討論。教師在此過程中適當進行點評、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織好合作小組，指導(dǎo)小組組長分工情況，及時收集、整理和分析小組組長提交的作業(yè)或作品。也可通過小組在線協(xié)作交流學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)，整個教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進行。

3.課堂小結(jié)及作業(yè)布置。教師進行課堂小結(jié)并布置作業(yè)。利用教師提供的任務(wù)，圍繞任務(wù)分步、分小組自主探索開展教學(xué)活動。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)表意見，同時把課下做的課堂實驗與理論練習(xí)作業(yè)發(fā)送到FTP上。

（三）課堂延伸

經(jīng)過課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生許多新的問題。課堂時間無法解決的問題，可以安排學(xué)生課下進行網(wǎng)上交流討論，教師可以通過課后輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)課堂在線組織學(xué)生學(xué)習(xí)進行交流，學(xué)生可以借助QQ群、E-mail、個人Blog 及BBS進行自由討論，使對知識的學(xué)習(xí)進一步深化，且學(xué)習(xí)具有一定的靈活性。最后學(xué)生對討論的心得進行總結(jié)，并放在Blog或作為作業(yè)上傳到課程網(wǎng)站上，小組組長將本專題學(xué)生的所有學(xué)習(xí)資料匯總，并上傳到FTP或發(fā)送給教師。教師應(yīng)提供各種教學(xué)資料和素材，或通過網(wǎng)頁、視頻、創(chuàng)新成果、實物及物聯(lián)網(wǎng)獲取的實驗數(shù)據(jù)等方面拓展學(xué)生的知識面，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學(xué)資料學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)評價

在網(wǎng)絡(luò)平臺上采用學(xué)生自我評價、教師評價、學(xué)生互評、Blog評價、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價等評價方式獲取綜合評價成績。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自評；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行教師評價；課下小組分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組長負責組織成員開展理論任務(wù)和小組實驗學(xué)習(xí)，理論知識研究上傳到個人Blog，小組實驗上傳到教學(xué)平臺中，以異組互評的方式討論評定互評成績，以個人Blog資料整理情況得出Blog評價成績；參考各方面的評價結(jié)果及物聯(lián)網(wǎng)獲取的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價結(jié)果，系統(tǒng)綜合得出最終的評價成績。

[參考文獻]

[1]徐寧.Moodle環(huán)境下混合型學(xué)習(xí)的研究[J].信息技術(shù)應(yīng)用，2007（7）.

[2]梁瑞儀.混合型學(xué)習(xí)在高校實踐類課程的應(yīng)用模式研究與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（1）.

第3篇：識字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實這一要求，就要重點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現(xiàn)出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔任顧問，鼓勵學(xué)生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現(xiàn)場自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進行了活動策，確定了活動目標、分工等。然后根據(jù)班里每個人的優(yōu)勢特點，自行進行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學(xué)生摸索著進行組織和安排，家長只在關(guān)鍵時候當當參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣且物美價廉的魔術(shù)氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。

二、嘗試進行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識，是進行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進行自能管理，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學(xué)生的活動興趣呢？筆者認為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻策。

第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個人都可以學(xué)著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經(jīng)驗不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗，接連學(xué)會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型。回家后，還自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個活動全程都由學(xué)生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學(xué)生過程中負責觀察、監(jiān)督與評價。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實了立德樹人的目標。為將來的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、自覺進行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺進行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會由學(xué)生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學(xué)不到一周時，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開學(xué)典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開學(xué)典禮做出貢獻。達成共識以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專業(yè)技術(shù)承擔起裝點開學(xué)典禮的任務(wù)。同時，為了讓學(xué)長給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創(chuàng)新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點一新，當一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學(xué)年的開學(xué)典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學(xué)的學(xué)長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學(xué)的系列活動，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實踐活動，學(xué)生先在班內(nèi)進行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學(xué)們懂得了責任、學(xué)會了擔當、學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了創(chuàng)造，更增強了自能管理的信心。

不僅開學(xué)典禮的實踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當教師節(jié)早上，同學(xué)們早早來到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。

同學(xué)們懷著對老師的感恩之情自覺應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第4篇：識字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進行課堂教學(xué)活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q問題的能力成為小學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢

（一）通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動中構(gòu)建知識體系。

（二）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象―具體―抽象”的過程，逐步實現(xiàn)學(xué)生思維特點的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計算機接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個性的機會，因為網(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)，查詢資料，以補充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達到融會貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計算公式時，如果讓學(xué)生動手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識運用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個教學(xué)活動的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進行實踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的探究空間。實驗中，我們利用計算機技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個虛擬現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗，學(xué)會在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以彌補教材的不足。

如“長方體和正方體”“統(tǒng)計”和“可能性”，是五年級“虛擬現(xiàn)實”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動參與互動，個性化思維得以充分展示，每個學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過計算機技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進行有機整合，運用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計和運用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動口、動手和動腦來解決問題。必要時可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動畫，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂中學(xué)到知識。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點有機結(jié)合起來，取長補短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

參考文獻：

第5篇：識字教學(xué)的核心范文

一、轉(zhuǎn)換視角，在平等的溝通與對話中營造美術(shù)課堂創(chuàng)新的心理氛圍

意識是行動的向?qū)А?chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但其前提是對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)。而學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，又往往來自教師創(chuàng)新性的教學(xué)啟迪，需要營造創(chuàng)新的心理氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)中固有的知識本位、學(xué)科本位的思想，造成了美術(shù)教育以書本為中心、以教師為中心、以繪畫為中心、以技能為中心的普遍認同觀點，以至于美術(shù)課被稱之為圖畫課，任課教師被稱之為繪畫教師。新課程就是要著力改變原有的不良教學(xué)，樹立以學(xué)生為中心，平等、民主、和諧的教育觀念。如：《葉子上的“小血管”》，按以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生認識葉子、葉脈的基本形狀和特點，然后讓學(xué)生按照規(guī)律把葉子的外形和葉脈畫出來。而現(xiàn)在的教學(xué)方法就可以改變教師獨占講臺滿堂灌的做法。以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，在教師的提示下，放手讓學(xué)生發(fā)揮。結(jié)果學(xué)生情緒飽滿，士氣大增，充分發(fā)揮自己的想象，作業(yè)中涌現(xiàn)出了許多讓教師驚訝和值得學(xué)習(xí)的好作品。有的同學(xué)用擬人化的方法畫兩片葉子在游戲；有的同學(xué)用卡通圖案設(shè)計葉子中“血管”的走向；有的同學(xué)將葉子上“血管中的血液”設(shè)計成五顏六色；還有的同學(xué)用立體化的手法表現(xiàn)，賦予靜態(tài)的作品以靈動的生命。在此基礎(chǔ)上，教師要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，以欣賞者的角色，以微笑的面容，鼓勵的眼神，啟發(fā)性的語言，拉近師生距離，進而轉(zhuǎn)化為對學(xué)生更多鼓勵、肯定的評價，讓學(xué)生獲得成功感，減少挫折感，讓原來對美術(shù)不感興趣的同學(xué)也興趣大增，喜歡上美術(shù)課。

二、整合資源，用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

培根說：“好奇是知識的萌芽。”在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、觸動學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性的教學(xué)內(nèi)容。

1.注重多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中知識的傳授、素質(zhì)的培養(yǎng)以教師一支粉筆、一塊黑板的講解方式為主，感性材料太少，不能充分發(fā)揮學(xué)生認識的主體性。運用立體的、動態(tài)的、連續(xù)的方法反映美術(shù)教學(xué)過程，多媒體教學(xué)越發(fā)顯得重要。多媒體的形、聲、色并茂，色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂。其表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化。利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

如講授《各式各樣的汽車》，除了讓學(xué)生描述自己曾經(jīng)見過的汽車，教師可以通過計算機畫板，用電腦幻燈片展示現(xiàn)實中各式各樣的汽車，讓學(xué)生更直觀地了解汽車的結(jié)構(gòu)、款式、色彩等。

2.要打破美術(shù)課與其他學(xué)科之間的壁壘

突破學(xué)科界限，統(tǒng)籌各學(xué)科知識，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和發(fā)散性思維能力。例如，對歷史知識的了解，可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述，可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。這是學(xué)科間知識相互滲透，資源的整合，更新課程所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。

3. 要選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和發(fā)散思維能力教學(xué)內(nèi)容

羅恩菲德說：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標。藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標就已達到。”這就要求在美術(shù)教學(xué)過程中，不僅僅看到傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)習(xí)，更要看是否有利于學(xué)生良好綜合素質(zhì)發(fā)展，是否有利于學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的路徑，突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣和模式，有意識地促使學(xué)生多方位、多角度的思考，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

三、加強實踐，構(gòu)建符合創(chuàng)新教育要求的課堂教學(xué)模式

實踐性強是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過的、熟悉的事物。多感才能多知。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極主動參與繪畫實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動機，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)。

1.美術(shù)教學(xué)要拓寬課堂活動空間

引導(dǎo)學(xué)生走向自然，走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學(xué)生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶學(xué)生去放風箏、去迎風玩一玩小風車，去制作彩練、掛飾、窗花來美化周圍的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生自己動手去挖紅泥代替橡皮泥做雕塑；結(jié)合欣賞課，可以組織學(xué)生參觀畫展，使學(xué)生理論聯(lián)系實際用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識指導(dǎo)欣賞活動。

2.要積極構(gòu)建符合創(chuàng)新實踐要求的課堂模式

一是“示范———模仿”的美術(shù)教學(xué)模式。教師通過示范提供給學(xué)生該繪畫過程的感性認識，同時，注意引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、思考和分析，領(lǐng)會其中的道理，也可以讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如《水墨畫的筆墨技法》中的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過口頭表述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會，只有通過教師的示范，讓學(xué)生認真觀察、思考，同時伴以適當?shù)木毩?xí)，才能達到較好的教學(xué)效果。但是，特別要注意避免只是師講生聽和機械的模仿，盡量彌補該模式可能造成的認識活動的不完整性。

第6篇：識字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力其核心就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)新思維指的是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該具有的思維方式，包括思維的獨特性、流暢性、敏銳性等。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才應(yīng)該從幼兒抓起，根據(jù)幼兒的思維特點，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣，從而為孩子順利進入小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。就此談?wù)劰P者的幾點認識。

一、在游戲中，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新興趣

我發(fā)現(xiàn)“做做玩玩”的游戲深受孩子的喜愛，并能使孩子展開富有創(chuàng)造精神的活動。“做做玩玩”的材料五花八門，方法多種多樣：一張紙，一個盒子，一片樹葉都能使孩子饒有興趣地投入到“做做”、“玩玩”中去。而且在游戲過程中又蘊含了從觀察到思維，從認識到操作，從想象到創(chuàng)造等多種教育契機。因此，從孩子的興趣入手，挖掘“做做玩玩”活動中的各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對于培各種教育因素，引導(dǎo)幼兒積極思維，大膽創(chuàng)造，對于培養(yǎng)幼兒的“心靈手巧”是有重要作用的。讓幼兒在“做做玩玩”的游戲教學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)。

游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測量等數(shù)學(xué)知識，同時又與分類、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識。玩沙玩水游戲是幼兒十分喜愛的游戲。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。在各種角色游戲中，更有大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會。如在商店的角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識。在游戲中，幼兒能伴隨愉快的情緒體驗獲得數(shù)、形的經(jīng)驗和知識，形成初步的數(shù)概念。

二、在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

孩子們掌握了一定的技能，積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界盡自己的能力在手下展現(xiàn)出來。不同層次和類型的幼兒和成人，都有可能作出優(yōu)異成績，其中主要的標志就是創(chuàng)新，對孩子來講，只要有一點新建議、新思想、新觀念、新做法，只要是自己想出來的，對他自己來說確實是新發(fā)現(xiàn)，這就是創(chuàng)新，而不是一味的強調(diào)標新立異、與眾不同。各領(lǐng)域教育內(nèi)容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的內(nèi)容。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時，應(yīng)有意識地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對稱意識以及體積、重量等感性經(jīng)驗。在體育活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運用測量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，發(fā)展分析問題、解決問題的能力。在藝術(shù)欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數(shù)學(xué)美的物體，如花朵、蝴蝶、貝殼、蜂房、該類植物的葉子、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。

三、在情境中，培養(yǎng)孩子解決實際問題的能力

人的創(chuàng)新能力及其發(fā)展，具有類型和層次的差別，這種差別是由先天因素和后天因素交互影響而行成的。因此，對于每一個幼兒的創(chuàng)新能力的發(fā)展不可一概而論，更不可用一個模式來培養(yǎng)。我們可以從幼兒的生活實際出發(fā)，在現(xiàn)實的情境中引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識，解決簡單的實際問題，增強幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。例如，我們可以給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統(tǒng)計早上8點以前到園的小朋友是多少，8點至9點到園的是多少，9點以后到園的是多少；自己來幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒有到的小朋友是多少。在此基礎(chǔ)上，進一步統(tǒng)計9點以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來的小朋友共多少，今天班里一共來了多少小朋友，等等。孩子過集體生日時，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)該怎么分。結(jié)果孩子們看了大受啟發(fā)，積極主動地想辦法，從而提高了幼兒的積極性和創(chuàng)造能力。使幼兒體驗運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性。

四、在生活中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第7篇：識字教學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)資源 合理利用

在新課程實施的背景下，更多地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師要做好引導(dǎo)者就要在教學(xué)開展中合理地利用教學(xué)資源，讓課堂生動有趣，讓學(xué)生在教學(xué)資源的視覺聽覺等感官刺激下把知識掌握好。

一、教學(xué)資源的收集

我們要做到充分利用身邊的一切資源。其實很簡單，比如語文課堂需要展示春天萬物復(fù)蘇的景象，你就帶上相機去踏春吧，一定不枉此行。這個方法在物理教學(xué)中同樣適用，靠直觀想象不出來的現(xiàn)象，我們可以通過實物照片來展示，讓這些直觀印象被學(xué)生很輕松地接受，而不再是抽象的物理知識，因為我們借助了直觀的視覺沖擊。

教學(xué)資源的開發(fā)和收集也可以借助全體學(xué)生的力量，不可小看作為主體的學(xué)生。在教學(xué)活動正式開展之前可以布置學(xué)生去收集素材、數(shù)據(jù)。這樣，既收集了教學(xué)資源，又鍛煉了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，可謂是“一舉兩得”。目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很多誤區(qū)和不恰當?shù)姆椒āＯ瓤纯磳W(xué)生是怎樣看書的：有些同學(xué)只看黑體字；一行行地看，先看根據(jù)再看結(jié)果，沒有根據(jù)思維推導(dǎo)出結(jié)果。做物理習(xí)題是這樣的：在計算時看完代入的數(shù)值再看計算的結(jié)果，很少自己去算，哪怕是使用計算器；更嚴重的是有些學(xué)生都是直接“拿來”……

我們往往高估了學(xué)生的主動性、積極性。課堂上大多數(shù)老師只是看有沒有學(xué)生會主動舉手，很少考慮全部學(xué)生。這樣能培養(yǎng)幾個“優(yōu)生”，但是大多數(shù)學(xué)生什么也不會。如剛學(xué)過動能定理，有的學(xué)生連動能的符號都不知道，有的學(xué)生不知道動能的增量，有的學(xué)生不知道動能定理的內(nèi)容，有的學(xué)生不知道動能定理的基本觀點。學(xué)生的問題主要是思想的問題和態(tài)度的問題，沒有興趣何來熱衷？興趣是最好的老師。所以建議老師們在教學(xué)資源的準備這個環(huán)節(jié)大膽地分配任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去開發(fā)和收集，甚至自己動腦去制造教學(xué)資源。這在興趣的培養(yǎng)方面一定會有不小的作用。

但是學(xué)生學(xué)習(xí)離不開老師的創(chuàng)造性引導(dǎo)。老師在教學(xué)資源的準備環(huán)節(jié)應(yīng)該起主要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，生產(chǎn)力的不斷進步，又一種教學(xué)資源正處在飛速發(fā)展中，那就是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。而這也正是目前我們應(yīng)用得最多最廣泛的一種收集教學(xué)資源的方法。由于教育教學(xué)越來越多地應(yīng)用信息化技術(shù)，伴隨著信息化教育的飛速發(fā)展，目前中學(xué)教育更面臨著信息化教學(xué)資源大量缺乏的問題。但是時代的發(fā)展是飛速的，短短幾年，互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了成千上萬的信息化教學(xué)資源的網(wǎng)站。而我們作為教育的主要實施者，得益于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，我們在教學(xué)開展中更能大展拳腳。但是，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源不應(yīng)該只是簡單的“拿來主義”，我們必須做必要的修改，力求能更精簡地與物理教學(xué)目標所吻合。現(xiàn)在資源越多，來得越容易，事實上卻讓老師在備課這個環(huán)節(jié)上要多下工夫。面對五花八門、形形的課件，視頻，flash課件等，應(yīng)挑選最直觀形象生動的手段向?qū)W生展示，力求使學(xué)生可以更好地接受理解。

二、教學(xué)資源的發(fā)展變遷

從80年代開始，多媒體技術(shù)可以說是突飛猛進。但是，不管在技術(shù)上多么復(fù)雜，在發(fā)展上多么混亂，主要還是有兩條主線可依：一條是視頻技術(shù)也就是視覺沖擊上的發(fā)展，另一條是音頻技術(shù)也就是聽覺沖擊上的發(fā)展。專門致力于對人們感官上的刺激，使得課堂教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式出現(xiàn)，讓知識能深深地刻在學(xué)生的腦海中。20世紀末視頻技術(shù)進入蓬勃發(fā)展時期。通過互聯(lián)網(wǎng)共享視頻成為了非常輕松的事情。而聽覺上沖擊的發(fā)展速度更是不可小覷，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)有大量的壓縮音樂，資源豐富，多媒體正改變我們生活的方方面面。

進一步談教學(xué)資源的合理利用，那就要從利用的工具上來分類。目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的展示平臺也隨著科學(xué)技術(shù)的進步在更新?lián)Q代。筆者工作在一所二級達標的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，所在城市是一個沿海小城市，生產(chǎn)消費水平較全國的高，所以從20世紀90年代初就開始入手接觸最早的多媒體展示技術(shù)——投影儀。到目前為止也接觸了學(xué)校幾代多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，對科學(xué)的進步不得不感嘆，也更加堅定了為人師要“活到老，學(xué)到老”的信念。

接下來的二代實物投影儀，有別于一代的投影儀，最主要的改進在于不再是單調(diào)地展示黑白的文字圖形。實物投影儀可以1:1地展示實物，也可以放大到大屏幕上，并且顏真，成像立體。對視覺沖擊更大，可以很好地在教學(xué)過程中被教師所利用，可以用來展示教師的標準解題過程，展示圖形的正確畫法，等等。

第8篇：識字教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)教學(xué) 成長 發(fā)展

沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高質(zhì)量的教育，在當前新課程的背景下，教師的成長和發(fā)展的重要性尤為突出。本文就如何在化學(xué)教學(xué)中促使教師的成長和發(fā)展的問題談一些膚淺的看法。

一、樹立大局觀――現(xiàn)代教育觀和教育的科學(xué)發(fā)展觀

在教學(xué)過程中，教師一定要樹立現(xiàn)代教育觀，樹立教育的科學(xué)發(fā)展觀，即從教育的人本觀、道德觀和績效觀上加以把握。人本觀在教學(xué)的理念上體現(xiàn)在“以生為本”，即以學(xué)生的發(fā)展為本，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”而展開；教育的道德觀崇尚理解與尊重，讓每一個教育環(huán)節(jié)都充滿人文關(guān)懷。新課程構(gòu)建知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀教育三維立體目標，目的是讓更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，體驗成功與快樂，從而熱愛學(xué)習(xí)。教育的發(fā)展觀提倡優(yōu)質(zhì)教育，優(yōu)質(zhì)教育不僅是有效的教育，更是講求效率的教育。只有以正確的績效觀為導(dǎo)向，才能切實推進素質(zhì)教育，讓學(xué)生的興趣愛好、特長得以全方位的發(fā)展，才能切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，讓學(xué)生在更大的時空中得以自主發(fā)展。

二、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻――把溫暖的心掏給學(xué)生

作為教師，首先要熱愛教育事業(yè)，要懂得并善于因材施教。如講授金屬晶體、原子晶體、離子晶體和分子晶體的結(jié)構(gòu)時，首先，對于數(shù)理基礎(chǔ)好的學(xué)生，可讓其鞏固立體幾何知識，充分發(fā)揮空間想像力，建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)形結(jié)合的方法加以解決，而對于數(shù)理基礎(chǔ)一般的學(xué)生可采用搭智力多功能的模型的方法，或多媒體動感形象的方法，逐步加以理解和應(yīng)用；其次，要對學(xué)生充滿滿腔的愛，要以滿腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生親其師，進而信其道。我們說，熱愛教育就應(yīng)熱愛學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的要求，是學(xué)生情感的需要，是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的主要因素，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件，有了愛，就會使師生關(guān)系達到高度的和諧。反過來，學(xué)生也會在愛的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對教師產(chǎn)生由衷的感激之情，從而產(chǎn)生強烈的愛，這也會成為促進教師不斷成長和發(fā)展的強大動力。總之，愛是連接師生情感的紐帶，是一切教育的基礎(chǔ)；再次，還要滿腔熱情地投入工作，把工作的壓力變成發(fā)展的動力，特別是當前的轉(zhuǎn)型時機更要把握機遇，把工作的挑戰(zhàn)看成發(fā)展的機遇。勇于承擔責任，不斷挑戰(zhàn)自我，在工作中不斷成長。

三、以新課程為背景，大膽實踐，勇于創(chuàng)新――以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

在課堂教學(xué)方面，我們要采用以“自主、主動、合作、探索”為特征的課堂教學(xué)模式，積極營造濃郁的教學(xué)情境，注意適當引發(fā)學(xué)生間的認知沖突，組織學(xué)生在自我探究中梳理并完善相關(guān)的知識體系，讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)生發(fā)展方面，要強調(diào)全面發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)生個體強調(diào)全面發(fā)展，對全體學(xué)生允許有合理的差異發(fā)展，因此，不同學(xué)生可以選擇不同的家庭作業(yè)，在教學(xué)中注意尋找科學(xué)的起點，找準合適的切入點，分層要求，因材施教，保證對每一位學(xué)生負責，讓每一位學(xué)生都能享受成功的喜悅，使每一位學(xué)生都能迸發(fā)出最大的潛質(zhì)；在學(xué)法指導(dǎo)方面，要倡導(dǎo)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常通過自我分析來優(yōu)化思維過程，提高學(xué)生的認知能力，自我評價能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高；在知識整合方面，要積極探索教學(xué)的生活化，課堂中要注意和生活實際問題聯(lián)系起來，以生活中的問題為主線引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究性、研究性學(xué)習(xí)，還要注意在高考復(fù)習(xí)中滲透這一觀念，讓學(xué)生經(jīng)歷理解社會實踐問題“化”的過程，體驗知識在實際生活中的應(yīng)用，并獲得研究和解決問題的方法與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛大自然，關(guān)注社會，關(guān)心民生，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，逐步建立起他們的可持續(xù)發(fā)展觀念和科學(xué)發(fā)展觀。根據(jù)當前教育研究的新特點，即將重點研究方向由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，把教室變成“學(xué)室”，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，師生共同營造靈動的學(xué)習(xí)場，把教學(xué)作為自己吸取教育養(yǎng)分的源泉，把研究既扎根于豐富的教學(xué)實踐土壤，又以賴于廣泛的理論博覽，使自己的水平和能力上一個新臺階。

第9篇：識字教學(xué)的核心范文

1.豐富的教育經(jīng)驗

不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的兼職心理咨詢教師，要充分利用自己過去所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和教育、教學(xué)經(jīng)驗，勇于實踐，大膽開創(chuàng)自己的心理咨詢工作的新局面。

（1）心理咨詢的理論和技術(shù)是綜合了多種多樣的科學(xué)知識、方法和技術(shù)而構(gòu)成的，例如教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)等，是人生經(jīng)驗和社會活動能力的高度結(jié)晶，僅靠心理學(xué)知識，缺乏廣博的閱歷和學(xué)識是做不好心理咨詢工作的。

（2）心理咨詢是一門實踐性很強的科學(xué)，本身是在實踐應(yīng)用中發(fā)展起來的，沒有經(jīng)過實踐檢驗的心理咨詢只是一種“紙上談兵”的偽科學(xué)。[2] 它的實踐性和應(yīng)用性就表現(xiàn)在其理論學(xué)說建立在實踐基礎(chǔ)上，并必須在實踐中不斷加以修正和完善。對高中生奏效的心理輔導(dǎo)方法，對于小學(xué)生來說可能完全無效；一種心理療法對某種問題或心理障礙有療效，對另外一種情況可能就沒有作用。

2.堅定的自我主體性

心理咨詢和輔導(dǎo)需要傾聽對方的心聲，培養(yǎng)和促使學(xué)生意識到自我解決問題的主體性，但同時要求兼職心理咨詢教師要有更堅定的自我主體性。

（1）小學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)本身也是一種教育工作，必須貫徹全面發(fā)展的教育方針，將心理健康教育滲透到整個教育過程中。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生達到既定的目標，教師缺乏自我主體性，就有可能迷失既定的教育方針和目標，不利于對學(xué)生的指導(dǎo)。

（2）心理咨詢過程中有咨詢“契約”、治療關(guān)系、協(xié)同作業(yè)、場面構(gòu)成、時間設(shè)定、劃分階段等基本原則，即心理咨詢教師必須明確自己的責任、權(quán)限，以及咨詢者和被咨詢者雙方的義務(wù)，如果沒有教師的主體性，心理咨詢就可能成為一般性的教育談話，失去了它存在的意義。

（3）教師要有堅定的自我主體性的另外一個重要意義在于保持自身的心理健康和精神衛(wèi)生。在咨詢過程中，教師經(jīng)常會遇到各種各樣的特殊問題、誘惑、欲求以及異常的事件，長此以往會對教師的身心造成影響。教師確立自我的主體性才能抵御誘惑、奉獻自我，才能保持心理咨詢教師自身的純潔性和身心健康。

3.敢于自我開示的勇氣

從事心理咨詢的教師要有敢于自我開示的勇氣，即“以心傳心”，以己之心度人之心，用自己的人生感悟、生活體驗等來啟示、引導(dǎo)被咨詢者。缺少自我開示勇氣的心理咨詢者，常常被認為是缺乏人情味、沒有人性魅力的“純咨詢主義者”。教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時，可以考慮以下自我開示的內(nèi)容。

（1）教師自身的經(jīng)歷和生活體驗，其中包括挫折、失敗、不幸、成功和幸福等人生歷程。

（2）教師對在某種環(huán)境中或處境中自我感情的表現(xiàn)進行開示，其中包括自我喜、怒、哀、樂的體驗等。

（3）在心理咨詢或心理輔導(dǎo)過程中注重師生雙向的自我開示，教師必要時要首先向?qū)W生開示自己的價值觀和人生觀等。

但并不是說教師在任何時候都要向?qū)W生自我開示，如果這樣的話，教師又會變成一個“說教者”。教師自我開示的理由和時機主要有兩個，一是當教師需要與學(xué)生深入進行心靈的交流，要形成一種在咨詢中相互信賴的關(guān)系時，這時需要讓學(xué)生理解“教師的自我”；二是受教師自我開示勇氣的刺激，可促使學(xué)生的心理抵抗、防衛(wèi)機制緩解，自我開示變得容易起來，便于教師理解“學(xué)生的自我”，因為學(xué)生不開示自我，教師是無法進行心理咨詢的。

自我開示并不是自我否定、自我批判或告白、懺悔等，而是對自我成長過程的一種分析、解剖。如果教師自我開示后，學(xué)生依舊是反應(yīng)消極，那就要勇于承擔這一狀況，如果連這一點“冒險”的勇氣都沒有，要想與學(xué)生建立起深入的、相互信賴的關(guān)系是不可能的。自我封閉、高高在上，永遠以正確的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，不會融入學(xué)生中，也不會贏得學(xué)生的尊敬。

4.做學(xué)生的先導(dǎo)和楷模

教師的心理素質(zhì)必須勝過學(xué)生，才能有效地開展心理咨詢和輔導(dǎo)工作。小學(xué)生總是帶著不安、煩惱及不適應(yīng)等問題來尋求教師的幫助，但是教師也有自己的不安、煩惱及不適應(yīng)等問題，教師只有自我解決了這些問題，才能傾聽并解決學(xué)生的苦惱和不安，否則是沒有情緒和心思來傾聽學(xué)生的苦惱的。[3] 教師在心理咨詢和輔導(dǎo)過程中，是學(xué)生的人生先導(dǎo)者，是自我心理問題解決的楷模。

心理咨詢教師要比他人能更快地解決自我的心理不適應(yīng)問題，因為他負有引導(dǎo)他人通向預(yù)定目標的“使命”。但教師也是活生生的人，有時會和咨詢者一樣，不管怎樣協(xié)調(diào)，身心一時都不能調(diào)整過來，或者問題不能得到解決，這時教師要樹立信心，以良好的形象去引導(dǎo)學(xué)生。教師在心理咨詢過程中，必須有自己是學(xué)生的人生先導(dǎo)者、是學(xué)生楷模的思想。

5.對學(xué)生較高的理解能力

心理咨詢和輔導(dǎo)是一種具有“教育服務(wù)”性質(zhì)的事業(yè)，要搞好教育服務(wù)就必須了解和把握接受服務(wù)對象的心理狀態(tài)，這樣才能把“服務(wù)”工作做好。因此教師在心理咨詢和輔導(dǎo)過程中必須提高自己理解學(xué)生的能力。

（1）要理解學(xué)生的語言和非語言表現(xiàn)的特征、類型及 了解他們行為的意義和情緒變化的原因，也就是教師要具有“共感的理解”能力，能站在對方的立場，用對方的思考方式去觀察世界的能力。

（2）教師要有冷靜的、離開一段距離客觀的理解學(xué)生的能力，即“診斷的理解”能力。教師能通過長期的工作經(jīng)驗形成對學(xué)生人格、精神狀態(tài)的分析、把握能力，通過簡短的觀察、談話就能迅速感知“這個學(xué)生有何種心理問題或障礙”，需要進一步作更為仔細的觀察及心理診斷，即培養(yǎng)自我對學(xué)生問題高度的洞察能力。

教師對學(xué)生的理解能力由“共感的理解”和“診斷的理解”這兩個方面的能力組成，前者取決于教師的人格修養(yǎng)，后者取決于教師心理咨詢技術(shù)的修養(yǎng)，也是主觀的理解和客觀的理解兩者有機的結(jié)合與統(tǒng)一。教師提高自己理解學(xué)生的能力，并不僅僅是為理解而理解，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，去援助、指導(dǎo)學(xué)生的心理，即從“理解的教師”向“行動的教師”這個目標邁進。

心理問題無小事，作為小學(xué)中“兼職”的心理咨詢教師，雖然心理咨詢和輔導(dǎo)不是自己的主業(yè)，但既然擔負了這樣一項工作，就要提高自己各方面相應(yīng)的素質(zhì)和能力，把“兼職”工作做好，既是為自己，更是為學(xué)生。

（作者單位：淄博師范高等專科學(xué)校，山東 淄博， 255130）