初中數學常見問題精選(九篇)
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第1篇：初中數學常見問題范文
G633.6
在新課程改革和素質教育全面推進的背景下，初中數學教學在課程體系、內容和結構等方面發生了一定的變化，這對農村初中數學教學帶來了很大的影響。當前初中數學教學在內容和要求等方面不斷變化，以往的教學方式已經無法滿足現代化教育的要求；而農村初中數學教學受教學條件及環境等的影響，教學有效性不高[1]。這就需要深入研究農村初中數學教學，確保數學教學活動的高效開展，推動基礎教育事業的良性發展。
一、農村初中數學教學中的常見問題分析
農村初中數學教學中的常見問題主要表現在以下幾方面：一是教學容量少。在實際教學過程中，教師往往花費大量的精力與時間來維持課堂秩序，占用學生課堂W習的時間；部分教師話語嗦，利用有限的時間來講解離題萬里的知識，導致學生學習效率低下。另外，每位學生在認知水平和興趣愛好等方面存在較大的差異，大部分學生的學習相對較差，而優秀學生的學習思維時間也十分有限，如果有效學習的容量與時間減少，則會限制學生創新思維的發展，不利于教學效率的提高。
二是忽視反饋時效。部分教師在初中數學教學過程中，過于重視提問環節，在課程上提問學生的問題十分之多，對問題能否激發學生的興趣或啟發學生的思維等不夠關系，這樣的方式難以使學生從中受到益處，影響學習效率[2]。如果提出的問題是學生都明白或都懂的問題，學生會產生倦怠心理，教師不能從學生的回到中獲得有效的反饋信息，致使提問失去實際效用。
三是教學內容單一。農村初中數學教學內容的豐富與否對學生課程參與的積極性具有直接影響，但是部分教師在教學過程中沒有重視教學內容的多樣性和豐富性，不利于提高學生的學習興趣。同時在設計數學教學內容時，仍然以傳統的教學大綱為依據，沒有聯系實際生活來豐富內容，教學內容枯燥單一，不符合新課標的要求，影響學生的學習熱情。
二、解決農村初中數學教學問題的有效對策
（一）創新課堂教學，強調學生主體地位
在農村初中數學教學過程中，教師可以創新和優化課堂教學，積極倡導自主探究與小組合作等學習方式，引導學生進行自主學習，使學生獨立完成相關的數學學習任務。同時教師可以精心設計課堂練習，通過指導監督的方式，確保習題的難易得當，讓學生準確把握重點問題，有效突破難點知識，強化學生的創新思維和團隊精神。另外，教師在實際教學中需要以學生為中心，尊重學生在課堂上的主體性作用，將有效時間還給學生，為學生提供創新的空間，使學生發揮出自身的想象力與創造力，增強學習效率和教學效果。
（二）重視課堂提問質量
教師在開展初中數學教學活動時，需要對課堂提問的質量加以高度重視，使提出的問題能夠引起學生的思考，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性。因此教師在課堂提出環節，需要對學生的認知水平和學習需求進行充分考慮，從學生的思維能力與知識結構特點出發，科學合理設計數學問題，多提出與學生知識結構相關的數學問題，達到教學目的。同時教師在提出問題時，需要讓學生對其具有一定了解的同時，又不能僅憑現有的知識來完全解決該問題，這樣才能增強學生的思維能力和認知能力，有針對性與目的性來探索知識，提高課堂教學的有效性。
（三）有效聯系生活
為了促進農村初中數學教學有效性的提升，教師需要豐富教學內容，選擇貼近學生實際生活的教學內容，使學生更好地理解相關的數學知識，充分認識到實際生活與數學之間的關系，增強學生實踐能力與解決問題能力。同時教師可以引導學生結合自身的已有知識，積極聯系生活實際，實現知識的生活化，從而體會數學學習的樂趣與作用，積極參與到課堂教學活動中[3]。以“圓與圓的位置關系”為例，教師可以列舉奧運五環的例子，講述圓和圓之間的幾種位置關系；然后要求學生結合生活實際來舉例，從而達到教學內容與實際生活的有效結合，進一步理解和掌握數學知識。
（四）創新教學手段
隨著現代化教育技術的進步，許多先進的教學設備被應用于農村初中教學中，有力推動了信息化教育的發展。當前農村數學教學的目的就是培養形象思維，而實際教學中存在諸多抽象的概念與規律，不能只依賴于教師的講解。這時就需要教師創新教學手段，采用多媒體技術等教學手段，或者利用網絡查閱有用的教學資源，以便學生深入理解知識。如講解“圖形的折疊”時，教師可以利用計算機來進行演示，將抽象的圖形折疊知識轉變為形象的折疊過程，降低理解難度，增強學習的趣味性。
三、結束語
綜上所述，農村初中數學教學受諸多因素的影響，在實際教學中還存在諸多問題，如教學容量少、忽視反饋時效、教學內容單一等，嚴重影響學生的學習積極性，不利于教學有效性的提升。基于這種情況，教師需要從實際教學情況出發，創新課堂教學，強調學生主體地位，重視課堂提問質量，有效聯系生活，創新教學手段，以此提高教學質量與效率，達到農村初中數學教學有效性提升的目的。
參考文獻：
[1]韋棠超. 農村初中學生數學學習存在的問題與教學對策[J]. 基礎教育研究，2013，06：34-35.
第2篇：初中數學常見問題范文
關鍵詞：美術教育；困難；措施
現在初中美術教學中主要存在以下問題：
1. 要“美術文化”，不要“知識技能”
《課標》指出：“美術學習應當從單純的技能、技巧層面提高到美術文化學習的層面。”因此，有些教師認為美術學科注重美術文化學習，知識技能不重要了，或者可以完全屏棄了知識技能。教學中只要根據課前收集的大量圖片、錄像資料，引領學生欣賞，師生一起在歡樂的游戲中感受體驗，鼓勵學生大膽表現，不要求教師的課堂示范；認為要當一名美術教師只要知道一定的美術文化知識便可，無需有專業的美術技能、技巧了。甚至有的教師在教學中不但不涉及美術技能技巧的教學，而且就連學生對技能方法提出疑問時，教師也不作正面的回答。產生這些現象的原因是多方面的，但根本原因是對《課標》的錯誤認識。
2.師資力量薄弱，教學模式陳舊
在中學美術教育中，教師是學生學習美術、啟發學生智慧、提高學生審美能力的引路人。然而目前普通中學的美術教師相對較少，而農村的美術教師不僅數量嚴重不足，而且師資水平參差不齊，美術教師的素質普遍不高，很難完成美術學科的教學任務，影響了美術教學的質量。這對于學生的學習主動性造成了消極的影響，使美術課程完全背離了課程設置的初衷，無法承載全面提高學生素質的教學目標。
3.應試教育仍占主導，美術課程意識淡薄
在我國當前的教育體制下，雖然大談特談素質教育，但不可否認的是，應試教育仍然是我國教育的一個主流。許多學校把美術課當做“靈活課”，可上可不上，淡薄的課程意識使得美術課程在普通中學中形同虛設，教師、學生均不重視，往往只能消磨時間，流于形式。在這樣的大環境下，與考試無關的美術課當然被視為“雞肋”，棄之不能，食之無味。在很多地方，作為素質教育重要內容的美術教育始終處于一個很尷尬的境地。
4.美術課程的綜合性和多樣性缺乏
依據學習范疇或學科群的特征來研制和設立綜合課程，減少分科課程，這是世界教育的一個開展趨向。但在理論中，不少教師沒有覺得到這種新型課程對學生開展的促進作用，反而覺得它擾亂了系統的學科學問教學
針對以上所提出的文章，現提出其應對策略如下：
1.提高學生的學習興趣
當學生對某一件事情感興趣的時候，他們的學習效率一般比較高。美術學習更是如此，只有靜下心來學習美術，將自己完全融入美術學習之中，才能真正體會美術的魅力和精髓。
2.加強與學生、家長和學校的溝通
受到應試教育的影響，很多家長認為美術是沒有用的，將來也不能幫學生上一所好的大學，找一份好的工作，這就需要教師不斷努力與家長溝通。可以經常和學生談話，耐心地個別輔導，讓他們知道自己愛好的發展前途、應如何爭取得到家庭的支持等；通過家長會和電話的手段密切聯系學生家長，讓家長看到學生的進步，分享到學生成功的喜悅，爭取家長的支持，堅定學生的信心，營造好學習的大環境。
3.徹底轉變教育觀念，積極探索新的學習內容和方法
新課改充分體現了課程的時代性、基礎性和選擇性，滿足了學生的發展需要。新課改注重學生的學習過程和方法，以模塊式的課程結構，實行學分管理，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。新課改理念改變了教師的教育觀念之后，教師要對自己的課堂教學進行積極的探索與嘗試，從傳統的灌輸走向師生的互動，使課堂教學充滿生機。
4.運用多媒體活躍課堂氣氛
多媒體教學是課堂教學中一種嶄新的教學模式，更容易把課堂與現實生活緊密聯系在一起。多媒體教學是現在在初中美術教學里重要的一種手段，可以更好地幫助學生理解作品的意義、風格、特征，從而能培養正確的審美能力、陶冶高尚情操。
5.利用多種多樣的方法讓學生善問
第3篇：初中數學常見問題范文
關鍵詞：初中數學；MATLAB軟件；概率
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0111-02
初中數學《新課程標準》（2011年版）中指出：“要將信息技術作為學生從事數學學習活動的輔工具。為此，可以引導學生積極有效地將計算器、計算機用于數學學習活動之中，在探究活動中借助計算器（機）處理復雜數據和圖形，發現其中存在的數學規律；使用有效的數學軟件繪制圖形、呈現抽象對象的直觀背景，加深對相關數學內容的理解。”[1]這就要求教師在教學的過程中，要注重引導學生運用信息技術，將所學的數學知識直接應用于解決實際問題。本文運用MATLAB R2012a軟件對初中數學概率教學中的問題進行了研究探索，取得了一定的成效。
一、MATLAB軟件介紹
MATLAB軟件是由美國Mathworks公司推出的目前使用最廣泛，功能最強大的科學計算軟件。[2]在MATLAB環境下，使用者可以進行程序設計、數值計算、圖形繪制、輸入輸出、文件管理等各項操作。因而，廣泛應用于數學科研、工程計算、動態仿真等領域，在初中數學教學中使用MATLAB進行輔助教學，能夠提高學習效率和培養學生的數學思維能力。[3]
二、MATLAB軟件在初中數學教學中的應用
初中數學《新課程標準》中對概率內容的要求是：“掌握概率的基礎知識和基本技能。第一，能通過列表、畫樹狀圖等方法列出簡單隨機事件所有可能的結果，以及指定事件發生的所有可能結果，了解事件的概率。第二，知道通過大量地重復試驗，可以用頻率來估計概率。”[1]但是概率問題本身比較抽象，很容易受學生個人直覺和經驗的誤導。因此，可以運用MATLAB軟件對常見的概率試驗進行仿真，通過模擬擲幣和摸球這類常見的概率問題案例，使學生直觀形象地理解概率的相關概念及其相關理論。
案例1：拋擲一枚硬幣若干次，統計最終結果正面朝上的概率有多大？
這類問題是認識概率這部分內容最基本的問題，在歷史上曾經有些人做過成千上萬次的拋擲硬幣試驗來試驗概率問題，其結果如表1所示[4]：
從表中我們不難發現，拋擲硬幣的次數越多，正面朝上的概率越接近0.5。但如果讓學生重復進行這類試驗費時費力，而利用MATLAB軟件進行仿真實驗則高效快捷。其仿真過程及結果如圖1所示（以Pearson的試驗為例）。
圖1中顯示的三行程序分別是：第一行x=unidrnd（2，24000，1）表示產生一個為1或者2的均勻分布隨機數，在程序中1代表正面朝上，2代表反面朝上，unidrnd是MATLAB產生隨機分布的函數；第二行y=x是將產生的結果存在y中，以便利用y進行分析；第三行p3=sum（[y==1，y==2]）/24000是分別統計正面朝上和反面朝上的次數，然后計算概率。從結果中我們不難看出，正面朝上的概率和Pearson試驗的結果基本一致，而仿真過程僅僅需要1-2秒鐘的時間，顯然用MATLAB軟件仿真的效率更高。
案例2：不透明的袋子中有10只球，其中，白球7只，黑球3只。每次摸到后放回，分三次取球，每次取一個，分別求：（1）第三次摸到黑球的概率；（2）第三次才摸到黑球的概率（前兩次均未摸到黑球）；（3）三次都摸到了黑球的概率。
模擬這一過程時，可在[0，1]區間上產生三次隨機數來模擬三次摸球，當隨機數小于0.7時可認為摸到了白球，否則認為摸到了黑球，重復1000000次分別求三種情況出現的概率。MATLAB模擬仿真程序如下：
從圖2中我們很容易得到最終第三次摸到黑球的概率c為0.3005，第三次才摸到黑球的概率為0.1472，三次都摸到黑球的概率為0.0272，與理論分析相當接近。
三、結束語
本文運用MATLAB R2012a軟件為工具計算和模擬初中數學概率中的一些常見問題，把常規的數學思維變為屏幕上直觀形象的軟件仿真演示；把常規的數學概率實驗變為計算機仿真計算，在一定程度上激發了學生學習概率問題的興趣愛好和探究能力。在初中數學教學實踐中，應該利用更多的機會讓學生通過計算機MATLAB軟件去模擬發現、去探索數學知識。
[參考文獻]
[1] 義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011，12.
[2] 嚴大虎.利用MATLAB實現PPT的實時繪圖[J].中小學信息技術教育，2011，（4）：148-149.
[3] 辛賀華.MATLAB在中學數學教學中的應用[J].中小學電教，2007，（9）.
第4篇：初中數學常見問題范文
【關鍵詞】數學課堂；變式教學；分析
引言：隨著時代的發展，教育制度改革不斷的加深，初中數學教學也面臨著種種的挑戰，怎么樣提高在數學課堂上的教育質量成為了每一位初中數學老師的考慮重點。在初中數學的課堂中，變式教育是一種具有合理性、科學性、主動性的教育方法。引領著學生對問題思考的多樣性，探索其中不變的道理，對規律性變化進行數學方法的探討。深受數學教師們的垂青，用一個數學問題使其一類問題得到快速的解決，這就是數學變式教學的目的。在應用變式教學時，數學老師在授課中可為學生提供一種探索、思考的空間，引領學生們透過現象看本質及探知題目的內在規律，并形成立體思維，這就是變式教學的優點。
1.變式教學的意義
在新課程標準的指導下，數學授課的方法在不斷的創新、改進。數學授課不應該拘泥在狹小的課本領域上，應讓學生在對新知識的初步認識后，進一步加深理解，所謂變式，就是老師有目的性、計劃性對問題進行合理的轉變，在保留問題本質的前提下，通過變化問題中的條件或者結論及形式內容，讓學生更好的把握數學的本質現象。
2.變式教學的作用
為了讓學生有學習數學的興趣，把課本轉化為學生感興趣的事物上，可以采用變式教學激發學生的熱情，用一題拓展到多題的方法，讓數學知識更具有趣味及創新性，調動學生的求知欲，對思維進行鞏固。對于初中數學老師來講，發散學生思維是積極重要的，通過保證問題的本質，將問題巧妙化的改變，可以使學生從全新的角度看待問題，從而掌握了透過問題看本質的內在特點。在初中的數學課堂上巧妙的運用變式教學授課，可以使學生掌握合理的科學分析方法，養成獨立思考的習慣，突破問題僵局，懂得更深的理解和分析問題。
3.變式教學在初中數學教學中的應用方法
3.1聯系實際問題進行改變。在數學課堂上應用變式教學，引領學生掌握不變的規律，最終發現本質，才是學習數學的關鍵，在學習數學的過程中常常會發現問題與日常生活緊密相聯系，例如燃氣費、電費、水費問題等，因此，在解決問題過程中時，數學老師在授課中就可以利用變式教學將生活中的問題融入到題目當中來。如《圓柱的體積》中計算，"一個底面直徑為9cm，高為11cm的圓柱內放入水，水面高度為8cm。求體積是多少？"在這樣的題目中，為了使學生更好的理解，可以比作成生活中常見的水塔，帶動學生的思維，讓學生把書本上的知識運用到現實當中，使數學課堂變的更加生動形象，進而提高學生的積極性，學生和老師多面的互動，讓他們從多角度、多方位的看待問題，養成討論的習慣，最終尋找到正確的解題思路和方法。
3.2增強變式題目的。對于學習好數學來講，題目練習很重要，很多數學思維方法都可以在習題中找到。可以依靠變式教學做訓練的習題，引導學生對知識點的深入掌握，并從眾多的習題當中尋找到解題方法，在練習題里面，應用題是一類常見問題，為了讓學生更好的理解，可以利用變式的方法合理運用。例如"工廠里的一件工作，甲單獨做完用了20個小時，乙單獨做完用了12個小時。那么兩個人合作多少時長完成"，保留原題目，可以變式出3種方法去理解，變式1：工廠里一件工作，甲單獨做完用了20個小時，甲、乙合作7.5可以小時完成，甲先單獨做了5小時，剩下的由乙來完成。那么乙還要工作多久完成？變式2：工廠里一件工作，乙單獨做完用了12個小時，甲單獨做了5個小時，然后乙加入合作，那么兩個人合作還需要多少時長完成？變式3：工廠里一件工作，甲單獨做完用了20個小時，甲乙合作3小時完成了工作的2/5。現在甲先單獨做5個小時，然后乙加入合作2小時后，甲離開，剩下的由乙完成，問乙需要多久完成？由原題舉一反三，多方面的考慮，養成從題目中去探索、去發現、去創新的習慣。可見變式教學的合理運用可以使初中生更好的學習數學。
第5篇：初中數學常見問題范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中時期是培養學生創新能力和邏輯思維能力的最適時期。在這個時期，要想培養好學生的自主創新能力，就必須從教學方法的多樣性出發，對初中數學進行正確的引導。本文就初中數學教學方法進行詳盡的探討。 【關鍵詞】初中數學教學方式多樣性 眾所周知，初中數學是從初級數學到高級數學中的過渡階段，也是學生數學思維邏輯的必經階段。有句話是這樣說的“教，有定則；教，無定法”，教有定則是說:能讓學生通過既定的規則去主動構建屬于自己的知識體系；而教無定法則是在說教學的方式方法應該多樣化。初中數學就是這樣一門具備多樣性教學任務與性質的課程，而這種特點恰恰給初中數學知識的傳授帶來了靈活多樣的教學指導方式。下面就對初中數學教學方式的多樣性、靈活性進行具體的解析。
一、多樣性的教學方式來源于學生主體作用的發揮
現代化的教育方式提倡的是以學生為主體的模式教育。以學生為主體就是說:以學生為課堂知識學習的主體在與課本內容接觸時表現出來的一種思維創造性、自主積極性以及獨立能動性。教育心理學研究表明“學生學習知識的過程不是由教師的被動灌輸得來的，而是通過培養學生的個人興趣，以要學知識來做導向，在學生已有知識和對新知識看法的基礎上構造適合自己學習體系的一個過程。”也就是說，在整個學習過程中，學生并不是只記住教師所講就可以，還需要用新的思維觀點去糾正之前的錯誤觀點，讓新知識與已有知識做到真正意義上的相輔相成，達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
1.多樣性的教育要面對全體學生
數學是一門考察學生邏輯思維的課程，只有通過學生自己親身的實踐才能體會到學習數學的趣味性，只有讓他們自己動手操作、主動去思考才可能真正的學會數學、學好數學。所以，在實際的數學課堂教學中，教師必須將每一位學生都當做學習的主體，并尊重他們在課堂中的主體地位以及在學習中的能動作用。將教師講解題目的過程變成師生共同探討的過程，將教師攻克難點的過程變成由學生自主探究的過程，讓學生當做演員真正的參與到自主學習的過程中來。
2.以學生的內心體驗為依據，引導學生領悟數學
初中數學教材的編制主要是以初中學生的思維邏輯走向、心理規律為基礎進行編制的。初中數學的教材特點是過于形式化、整體內容較為抽象，這很容易讓學生感到枯燥乏味，作為教師來說，如果不能正確的處理學生的這種心態則會使學生產生反感的心理，造成對數學的厭倦。因此，教師必須時時刻刻注意學生對數學學習的內心體驗，做好對學生的心理輔導工作，讓學生能以正確的態度去學習數學、思考數學、解析數學。
3.發現學生閃光點，鼓勵學生大膽思考
在實際的教學過程中，教師應該積極去發掘學生中的閃光思維，并鼓勵學生去大膽思考、大膽表達。比如，在大多數課堂上，如果某一同學對老師提出問題的答案有點出入，老師就會立即叫別的學生回答或者馬上就將正確答案說出來。這種教學方式不僅對學生深入了解數學起不到任何促進作用，還會打擊學生對數學問題的思考，與我們現在發散性思維的教學方式大庭相徑。因此，教師必須注重對學生亮點思維的培養，并進行相應的鼓勵，讓學生在成就感十足的狀態下更好的學習數學知識。
二、教學方式應以培養學生邏輯思維為依據
初中數學的教學意義就是要積極培養學生的思維邏輯，因此，教學方式的選擇要以培養學生邏輯思維為基礎來進行。下面進行詳細的探討。
1.數學內容的設置要由容易向高難度上升。
對于同一個教學內容，運用不同的教學方式會產生不同教學成果。運用不同的內容情境設置，也會體現出不同思維邏輯。因此，數學教學內容的設置要由易到難，一層一層的剝開數學問題的謎底，讓學生的邏輯思維一步一步的培養起來。
2.提問問題是數學課堂的精髓之處。
只有進行適度的提問，學生才能真正的做到對數學知識的融會貫通。教師可以有選擇的去提問，比如:教師可以先選擇較大的問題去提問學生，并給他們足夠的時間去交流互動，將大問題化成小問題，再將小問題一一去解決；再如:教師可以先對問題提出錯誤的解法，讓學生去尋找其中的差錯，首先要提問思維水平較低的學生，如果出現思維偏差，教師就要以正確的思維方式去引導，讓他們自己發現自己錯在哪里，只有這樣學生的思維水平才會真正提高。
3.激發學生的思維邏輯性
在我們實際的課堂教學中，我們要注重對學生思維邏輯的培養，保證他們數學思維的活躍性。當學生的思維火花燃起時，我們要積極的去鼓勵他們；當學生的思維邏輯不暢通時，我們要慢慢的去啟發他們重新建立思維機制；而當學生思維邏輯偏離正確軌道時，我們要積極的去引導；當學生的思維活動太過活躍時，我們要適度的去疏導。只有這樣才能最大限度的開拓學生的邏輯思維。
三、教學方式應以培養學生創造潛力為依據
初中數學是數學學習歷程上的過渡性階段，因此，教學方式的選擇要依據初中學生的年齡特點為依據。
1.對學生探索精神的養成
數學知識的傳授主要是在課堂上進行的。因此，教師必須抓住課堂機會，對學生進行探索精神的培養。在這一過程中，教師應該積極鼓勵學生去參與活動，引導學生在現實生活中發現問題并抽象成數學問題，再通過運用所學的數學知識去解決問題。這種培養方式不僅能夠使學生的意志得到積極的鍛煉還有利于培養學生獨立思考能力、探索精神的養成。
2.注重學生的個體差異
第6篇：初中數學常見問題范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 新課程標準倡導“創設問題情境——建立數學模型——解決數學問題”的教學模式，其中“創設問題情境”環節是一節數學課是否“高效”的關鍵。在課堂教學活動中，教師根據不同的教學內容和教學對象精心創設問題情境，不但可以完善學生的認知結構，激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機，發展學生的創新意識，也是全面提高數學課堂教學效率的重要途徑之一。下面就數學教學中如何創設問題情境，以提高數學課堂教學的效率，進行探討交流。
一、創設生活式問題情境，激發學生的體驗動機
研究表明，當數學和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。數學課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。如創設問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。教師引導學生思考這個問題解決的依據和方法是什么，從而引入線段大小的比較的學習。
二、創設動畫式問題情境，引發學生的參與興趣
由于中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，可采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活，對創設的問題情境產生可持續的動機，進而促使學生進行積極的思維活動。如在“勾股定理的逆定理”這一課的教學時，我用多媒體演示：古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀？（學生有的猜是四邊形，有的猜是正方形 ?偉h ?偉h ）這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題：公元前2700年，古埃及人就已經知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎 ?偉h ?偉h 這樣充分抓住學生的好奇心，吸引學生的注意，激發學生的興趣，使學生迅速地進入最佳學習狀態。
三、創設質疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”
孔子說過：“疑慮，思之始，學之始”。新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問。創設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步地理解新的知識，而且對學生情感、態度，意志等方面的發展都具有積極的促進作用。 例如：在講授"有理數乘法"時，先復習小學學過的正有理數的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題：3×（-4）是什么意思呢？總不能說是負4個3相加吧？那又該如何理解呢？于是產生疑問，教師利用矛盾沖突，激發學生思考，逐步誘導。前面已學過可用正負數表示兩個相反意義的量，在學有理數加法時是在數軸上進行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走3米，即7+（-4）=3，那么，有理數的乘法是否也能在數軸上進行呢？這樣一來，充分激發了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了。
四、創設開放式問題情境，為學生提供思維的空間
例如：在學習一元一次方程的應用的時候，有這樣一題“8人分別乘兩輛小汽車趕往火車站，其中一輛小汽車在距離火車站15千米的地方出了故障，此時距離火車停止檢票時間還有42分鐘，這時唯一可以利用的交通工具只有一輛小汽車，連司機在內限乘5人，這輛小汽車的平均速度為60千米/時，這8人都能趕上火車嗎？”這是一個開放性的問題，為學生提供了思維的空間。要鼓勵學生大膽思考、相互交流，只要符合實際，就給予鼓勵。 數學開放性問題的教學為學生提供了更多的交流和合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放性問題的教學過程使學生主動構建，積極參與的過程，這一過程有利于培養學生數學意識，發展學生的數學感覺，真正學會“數學思維”。
五、創設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性
問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。創設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理發展水平的小問題，引導學生發揮自己的認識能力去發現和探求有關解決問題的依據，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直至找到解決問題的方法。學生學過"簡易方程"和"絕對值"后，對解方程∣x-3|=7這道題還有較大的難度，若將它分解為幾個有關聯小問題，把問題簡單化：①∣7∣=7，∣-7∣=7，絕對值都等于7的有哪些數？②∣a∣=7, a=7或a=-7，即絕對值是7的數是什么？③∣x-3∣=7,把x-3看作問題②中的a,于是，x-3=7.得x=10或x-3=-7得x=-4，不妨將x=10或X=-4`代入原方程檢驗，可知，x=10或x=-4是原方程的解。這樣，階梯式問題情境的提出，既分散了問題難度，使學生易學、樂學，又消除了學生畏懼數學的情緒，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。
六、創設發散式問題情境，讓學生體驗“殊途同歸”的美妙感覺
第7篇：初中數學常見問題范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：新課改革的重要任務，就是培養學生的思考能力。本文從四個方面寫出了初中教師在數學教學中對學生思考能力的培養：一是多方面開發學生智能;二是教師有一定的指導;三是遵守課題紀律;四是課下思考。通過這四種策略，學生在一定程度上能提升自己的思考能力，便于數學科目的學習。 關鍵詞：初中數學教學思考能力培養方法
由于諸多因素的影響，使得初中思考式教學的模式沒有得到順利實施，所以，在初中教學中的思考能力的培養在數學的學習別重要。在初中教學過程中，教師應注重以人為本，創造良好的學習氛圍，多為學生設置問題，供學生分析和思考，以其不斷增長學生的創新思維能力和解決問題的能力。
一、多方面開發學生智能
霍華德?加德的多元智能理論告訴教師對待學生要做到一視同仁，盡管學生對待學習的態度各不相同，對待你的學生的態度也應相同，要從多方面來衡量一個學生，加強對學生多元智能的開發。學生的差異性，也決定了老師教學方法運用的靈活性，對待不同的學生，老師應采用不同的教學方法，使不同層次的學生的學習都能相應有所提高。
二、教師有一定的指導
1 、引導學生對問題進行思考
初中是學生人生觀建立的重要時期，對社會的了解還知之甚少，處理問題也不十分冷靜，容易做出沖動、偏激的做法，甚至有的學生不理解家長和老師對他們的愛護，厭煩家長和老師對他們提出的建議。加上剛上初中的他們換了一個嶄新的學習環境，學生的適應能力差，加上初中數學還需要較強的邏輯和思維能力，學生缺乏分析能力很難對數學學習感興趣。這時就需要數學老師對其授課時，給與學生們盡可能的幫助，對學生進行指導要有耐心和信心。
2、指導學生學會假設
教育制度迫使教師在授課時應營造輕松、快樂、民主的課堂氛圍，調動學生的學習熱情，增加學生與教師之間的交流，培養學生對問題的探究和創新能力。在師生交流過程中，教師不應給學生太多的束縛，讓學生大膽的假設，給他們充足的時間思考問題，使學生養成自主探索問題的良好習慣，讓他們在師生之間、生生之間的交流中得到啟發，在體驗式學習過程中得出見解。教師要針對學生取得的創新成果和創新意識給與鼓勵和正確評價。
3 、鼓勵學生進行自我表達
為使學生對數學知識掌握的更加透徹，教師應鼓勵學生使用數學詞匯對知識進行描述，由于初中生的性格尚不成熟，對自己的觀點可能表達不清楚，這就要求教師在尊重學生個人意見的基礎上，提出一些指導性的意見，以提高學生的表達和總結能力。
三、遵守課題紀律
剛邁入初中教堂的學生對自己角色的轉換還不是完全適應，把小學時期養成的不良習慣帶到初中的課堂上，比如上課期間坐姿的錯誤、說話、傳紙條等毛病，都是教師上課時需要完成的教學任務。因此教師需做到以下幾點。
1、保持學生注意力和學習興趣
學生的注意力大多集中體現在課堂上發生的有趣事情，所以，要想學生能夠集中注意力，就必須提高課堂的趣味性。要想吸引學生的注意力教師應做到以下幾點：一是增加學生與老師的互動，調動學生的學習積極性;二是不要讓學生無事可做，適當布置一些任務讓學生完成，但要保證學生的壓力不要太大;三是教學活動之間要有過渡;四是教師應通過自身的人格魅力來影響學生，讓他們愛聽你講課，以此來提高學生對數學的學習興趣。學生對學習充滿興趣，學生在課堂上的注意力就能得到提升，就能提高學生的學習效率。
2、非語言描述的使用
教師進行授業解惑時，不僅只是使用語言描述，還要結合非語言方式。據調查發現：非語言的描述往往會引起人們的注意力，所以非語言描述知識會得到很好的教學效果。所以，教師在非語言描述時注意五點：一是教師應注意自身的儀表;二是使用手勢語來描述自身表達的知識;三是使用眼神表達內心的想法;四是體現教師自身的文明和面貌;五是設身處地的為學生著想，用心來愛學生。
四、課下思考
教師教學中，每完成一個教學任務，課下都要進行反思，是否在備課中認真鉆研、理解了教材;是否參閱了各種資料，力求，準確把握教學中的重、難點;是否根據學生的實際情況制定不同的教學方案，對不同層面的學生實施不同的教學方法及要求;是否做到數學教學一題多解，注重學生思維能力培養和自學能力培養;是否激發了學生的學習興趣，并教給學生良好的學習方法，對學生學習習慣的養成教育是否科學;是否在教學中，實現對“后進生”、“中等生”、和“優秀生”的分類教學，以達到各類學生都達到相應的發展目標等等。這些都是提高數學教學質量不可忽視的重要因素。
總結：數學教學過程中思考能力在數學的學習中有著無法比擬的作用，它能幫助學生提高自身的學習能力以及創新思維能力，教師在授課時，應加強對學生思考能力的培養。本文所提出的這四種策略，在一定程度上，能大大提升學生的思考能力，希望廣大數學教師能夠從中借鑒到適合提升自己學生思考能力的方法，使得數學課堂教學變得更加精彩，符合學生的硬性需求。
參考文獻：
[1]畢宏穎. 初中數學教學中學生思考能力的培養策略[J]. 科技資訊，2014，23：195.
第8篇：初中數學常見問題范文
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】初中數學既包含了基礎的幾何知識，而且還有部分代數知識，相對于小學時期的數學知識內容上有了很大的提升。但是繁雜的知識導致學生在剛接觸數學的時候興趣尚有，但是經過一段時間的學習，由于學生的不適應導致學生的學習興趣減弱，這也正是當前初中時期學生數學興趣不佳的原因之一。然而初中時期的數學知識雖然多，也是為了日后的進一步學習打基礎了，學不好此時的知識，對于學生未來的學習都會有很大的影響意義，所以就需要我們做好當前階段的數學教學，在這個過程中，學生學習興趣的激發就顯得尤為重要了。本文筆者就自身的一些教學經驗以及學習心得入手，談一下我對初中數學學生學習興趣的激發策略。 【關鍵詞】初中數學教學興趣策略方法 一、首先需要教師做好教學的導入工作
“好的開始是成功的一半”，課堂教學一樣如此，想要實現課堂教學 的有效性，想要激發學生的學習興趣，就需要教師“先聲奪人”，在教學的起始階段就能夠吸引學生的學習興趣，讓他們講注意力放到課堂學習中來。筆者認為，導入工作可以從以下幾點出發：
首先是案例導入法，即通過一些現實案例來激發學生的學習興趣，引發他們的思考。比如在學習全等三角形的證明的時候，我就準備了一大一小兩張紙，大的紙上畫著一個小的三角形，小的紙上畫著一個相對大一點的三角形，讓學生進行分辨。由于視覺偏差，很多學生認為小紙上的三角形要大一些，于是我就將兩張紙上的三角形進行重合，結果可以看出是一樣大的，于是我就給學生說：很多時候，我們不能只根據自己的眼睛來分辨，而是需要通過一定的數學原理來進行分析，今天我們就來學習全等三角形的證明……通過這樣的引導形式，學生的學習興趣就得到很好的激發，也就能夠收到很好的教學效果。
其次是故事引入法，就是通過故事的方法來進行課堂的導入，比如在教學二元一次方程組的時候，我就導入了一個故事，一次警察跟蹤一個盜竊人員，在他們窩點外面聽到里面在討論：我們這些錢每人分3000元，就多出來2000元，每人分4000元，就還差3000元……警察根據他們說的話便算出來他們有幾個同伙，并及時報告上級，很快將這一團伙全部抓獲。警察是什么知道他們的人數呢？學習了今天的知識，我們就可以很簡單的算出來了！這節課也收到了很好的效果。
再次是問題引入法，就是通過相關數學問題的引入來激發學生的學習興趣，如講“三角形全等的判定公理”，可先讓學生想這樣的問題：兩個三角形全等，一定要三對邊、三對角對應相等嗎?能不能少點條件使判斷簡單?這樣學生會懷著強烈的學習要求和欲望去探索新的方法。二、其次需要教師重視課堂的趣味教學
有了良好的課堂導入，學生的學習興趣基本被激發起來了，而如何進行下一步的有效規劃、讓學生保持這種學習興趣呢？這就需要教師注重課堂的趣味教學的實施。比如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優美的圖案提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優美圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情景下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，顯然會興趣盎然、積極主動的投入到學習中。之后再充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容，要求盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。在教學中，可以把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做老師的幫手，一起準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以便產生興趣和求知欲。
通過這樣的教學形式，學生的學習興趣也得到了很好的激發，既實現了他們在學習中的主體地位，同時也很好的激發了他們的學習積極性，很好的實現了教學的目的。三、再次需要教師加強學生的習慣培養
首先要培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃的組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機的表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。
其次要培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教師所創設的教學情境，引發他們積極探討教學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。
再次要培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確。這就需要教師引導他們有的放矢，積極主動去觀察，可采用邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境，把學生帶入比較熟悉的環境中去觀察，這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。
第9篇：初中數學常見問題范文
數學教學論文3000字(一)：新課改理念下初中數學教學的策略論文
摘要：隨著我國社會生產力的發展，我國綜合國力不斷增強，隨之，我國的教育事業也迎來了全新的機遇與嚴峻的挑戰。在這新課改的關鍵期，教學質量的提升顯得尤為重要。如何為學生的發展創造良好環境、提高學生學習效率、培養學生綜合的學習素養成為了廣大教師應引起重視的問題。本文針對新課改實踐中的切實存在的問題，闡述了一些行之有效的教學策略，希望可以為廣大教師群體提供參考的依據。
關鍵詞：新課改；教學策略；初中數學
數學是三大傳統科目之一，因此，初中數學課堂教學的創新十分重要。在初中數學學習中，我們更應該突出學生的主體性，不僅關注學生的學情更要關注他們的心理狀況。我們應加深學生對知識重難點的理解，并且在教學過程中培養學生的數學邏輯思維能力，同時使他們的心理得到健康的發展。新課改關注教學理念及教學設計思維的轉變，注重教學技能與解題技巧。[1]在新課改環境下，教學質量的提升顯得尤為重要。所以初中數學教師應作為教學的研究者與學習者，遵循素質教育原則，不斷更新思想觀念與教學策略，從而引導學生進行更加高效的學習。
一、初中數學課堂常見問題
通過調查研究，筆者認為，大部分初中數學教師教學觀念較保守，常常采取較古板的教學模式，以自我為中心，強調教師的權威性而忽視學生學習的自主性與創造性。當學生感到思想的束縛時，他們的學習興趣常常會大打折扣。[2]這種以教師為主體的填鴨式教學模式也會令學生更容易出現走神與注意力不集中的現象。而數學是一門需要理解的學科。僅僅通過直接無意義的記憶學習方法很難真正達到教學目的，更別說能夠舉一反三了。在這種古板的教學模式下，許多教師自身的職業素質與專業水平也不夠高，尤其是一些年輕的初中數學教師，綜合的能力與專業知識能力還有待提升。如果想要實質性地提升數學水平，提高教師的數學計算能力就是其中最首要的。傳統教學中應試教育的特點也常常會給學生帶來過重的心理壓力。一直盯著成績提高的目標盲目地完成各種練習，占用了學生大量的課外時間，也令學生們身心俱疲。成績排名的變動也會給學生們的心靈無形地施壓，導致學習效率的降低，最終形成惡性循環。
二、新課改理念下的創新性教學策略
（一）創設情境，培養興趣
“良好的開端等于一半的成功。”作為一名人民教師應該時時銘記這句話，在課堂上創設生活情景，引起學生學習的好奇心和求知欲，進一步激發學生的學習興趣.初中數學教師應該充分的將數學基礎知識與現實生活情境聯系在一起，可以增添更多的趣味性，使得學生能夠更加積極主動的進行學習，激發他們對于數學這門學科的興趣。與此同時，因為數學這門學科不是獨立的，而是與其他學科有著密切關系的。因此在生活當中，我們無處不能發現數學知識的影子。舉個例子，當初中數學課程涉及到利潤、成本等問題時，教師就可以創設一個超市買賣商品的故事情景，讓學生們來扮演買家和賣家的角色，模擬購物的活動。在實際的演練中，對成人世界有一個具體形象的模仿，能讓學生不斷地拓寬自己的思路，在自主交流學習中獲取數學知識，在角色扮演中學會價格與質量之間存在的關系，使得每一個學生都能夠樂于參與到數學課堂的學習中來，讓他們能夠親歷整個過程，對知識留下深刻的印象，從而保證學生們扎實地掌握了數學的基礎知識。傳統的初中數學課上，教師與學生間缺乏一定的互動，導致教學氛圍相對來說比較沉悶，從而導致學生們的數學學習興趣比較低。新課程改革之后，由于不同學生有著不同的性格，在數學課堂當中，教師就應當針對不同的性格來做出不同的教學互動來激發他們的學習興趣，使得他們不僅在數學課堂中能保持很高的學習熱情，在課后也能自主地去溫故知識，加深學習印象，提高各自的學習成績。
（二）信息化技術的使用
隨著科學技術不斷的發展進步，社會慢慢朝著信息多元化與網絡化的方向發展。新課改要求全體教師必須轉換傳統的數學教學思維模式，運用多媒體工具來輔助教學，從而化抽象為具體。在數學課堂教學過程中也應該重視利用新興的信息技術。對于初中學生，進行數學圖形的抽象知識學習，通常需要具備一定的邏輯思維能力與豐富的想象力，而生動、形象的教學模式還可以顯著地提高學生對于數學幾何學習的積極性。[3]比如說，在進行“角的平分線”教學時，可以借助幾何畫板向學生們生動地展示角平分線逆定理、性質、定理和圖象分解形式，從而知道學生根據相應的數據和圖形的變化情況來認識和掌握角平分線的定理。借助多媒體，還可以在“相似三角形”的教學過程中實現動態演示圖形，用幾何畫板制作的兩個三角形一直保持相似，而三角形的大小能夠隨意改變，形狀卻保持不變。多媒體的使用能夠開拓學生的眼界，豐富課堂的學習內容.可以極大地提高學生的空間想象力，進一步地做好知識落實工作，有助于初中數學教學效果的提升，進而實現科學化和信息化相結合。同樣地，教師也可以積極的構建課外學習的“內部網絡”，通過班級的微信群幫助引導學生，更加方便的為學生服務，教師也可以組織學生觀看優秀教師的教學視頻，這樣就可以打破傳統的教學方式，開闊學生的視野，也是為提高數學教學質量打下堅實的基礎。[4]
（三）創新方法，解放思維
隨著人民生活水平的提高，家庭、政府與社會都十分注重教育質量，現階段我國推崇人才強國戰略，因此開展了新課改與素質教育等活動。那什么才是素質教育呢？從根本上來說，素質教育指的是受教育者的綜合素質的提升，不單單是強調科學文化知識方面的提升，更多強調受教育者能力、個性與創造力，思維、心理與思想品德等方面的全方位的提升。隨著新課程改革如火如荼的展開，現在德、智、體、美、勞五育并舉的教育理念又一次被提上日程。然而，在現實的初中數學課堂教學當中，我們仍然可以看到大部分教師依然只是在一味地強調分數與學習質量，而這恰恰是與新課改的要求背道而馳的。在此情況下，現在的初中教育亟待改組和重構，進行教學內容、方式、模式的不斷更新、完善和調節，緊緊圍繞學生來開展數學教學。而從數學這門學科來看，它具有較強的邏輯性，對受教育者的思維能力也有著高要求，所以教師在教學活動中不能急功近利，而應該做到循序漸進地幫助學生打好基礎，讓他們在數學學習的道路上越走越遠。教師應該選擇合理的教學方法，引導課堂教學的改革向更好的方向前進，進而不斷提升其教學質量。傳統數學教學模式使得學生的數學思維局限在應付試卷中的題型上，而這種思維方式會對學生的整個數學學習過程產生負面的影響。而在新課改下的數學教學中，教師應當努力引導學生，讓他們產生創新性思維和探索性思維，在面對新的數學定義時，盡量減少讓學生死記硬背的情況，而是將此大的概念分解成為易于學生理解的內容，讓學生能夠慢慢了解這個定義的形成原因和形成過程，從而使學生不是采用死記硬背的方式去記憶，而是在理解的基礎上加深鞏固自己的記憶，并在面對實際問題時能夠快速反應、活學活用、舉一反三。
三、結束語
總之，新課改下對初中數學的教學提出了很多的新要求。我們必須不斷提高自身的教學質量，提高課堂效率。但是教師也常常會需要面對一些這樣或那樣的問題，但是無論如何我們都應堅持以學生為中心，激發學生學習興趣，尊重學生個性發展，培養他們的數學思維與能力，為他們構建更加平等、自由、和諧、開放的課堂環境，使得學生能夠全身心地投入到數學學習中去。[5]從而讓學生在不斷學習進步的過程中，發現數學學習的樂趣，發現生活中的數學之美。
數學教學畢業論文范文模板(二)：初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究論文
【內容摘要】隨著科技的不斷進步，信息技術已經完全融入到教學應用中，初中數學教學和信息技術多媒體的相互融合已經不為罕見了，它對于初中數學教學的革新和調動學生對于數學學習的積極性有著很重要的作用。因此本文基于初中數學教學的現狀，著重分析信息技術多媒體與初中數學教學整合研究。
【關鍵詞】初中數學教學信息技術多媒體
一、信息技術多媒體對于初中數學教學的重要性
信息技術的不斷革新促使教學從“黑板”到“多媒體”逐漸轉變，初中數學知識點眾多，邏輯較為抽象，學生不易掌握，使用多媒體進行教學可以使教學變得直觀，使復雜的知識點變的系統化，學生也更易理解。使用多媒體技術打破了傳統的灌輸式講授的教學方法，讓數學課不再枯燥，課堂也變得生動有趣，學生對于學習的積極性也逐漸加強，可以有效的提高課堂效率，因此信息多媒體技術對于初中數學教學的水平提高有著必不可少的作用。
二、初中數學教學的現狀
要想將初中數學教學和信息技術多媒體相互融合，必須先了解初中數學教學的現狀以及存在的問題，通過分析問題所在，找出解決方案，提升教學效率，提高教學質量。以下是我對當前初中數學教學現狀作出的兩點分析。
1.過于重視多媒體技術的使用
多媒體技術對于提高初中教學水平固然重要，但是有些老師過于重視多媒體的使用。40分鐘的一節數學課，有的老師過多的把知識點累積在多媒體課件上，導致學生無法掌握住教學的重點，把過多的關注點放在形形的外部因素上，我們要知道多媒體在教學中起到輔助作用，過于重視多媒體技術應用會使學生的注意力分散，不能把更多的精力放在對于知識點的理解上，教師也無法按計劃完成教學任務，導致教學質量下降，課堂效率低下。
2.教師無法熟練的使用多媒體
有些教師過多注重多媒體技術應用，而有些教師卻不會熟練地操作多媒體。尤其對于四十或五十歲的中老年教師，多媒體技術對他們來說是一種新型的技術，他們很少接觸，而且很多教師不愿意花時間去學習，致使他們在課堂上很少使用多媒體，從而與新型的課堂教學脫離軌道，使他們的課堂缺乏創新性，學生對于數學的興趣也無法提高。
三、初中數學教學與多媒體技術整合的措施
很多學校已經應用多媒體技術進行教學，但是并不是所有的學校都能夠合理的使用多媒體技術，多媒體技術與注重教學的融合還存在很多問題，所以我們必須提出相關的措施進行改變。
1.正確對待多媒體的使用
我們都知道多媒體教學對于初中數學教育成績單提升有很大幫助，所以學校應該普遍使用多媒體，對于沒有接觸新事物的老教師，應該積極進行培訓，告訴他們多媒體在教學中的重要作用，鼓勵他們多使用多媒體進行教學，比如初中數學開始接觸二次函數，單獨依靠黑板講解二次函數，不能直觀的使學生理解，可以使用多媒體來講解二次函數的產生，這樣就變得非常生動有趣。
除此之外，我們也不能太過于重視多媒體而忽視了學生的主體地位。在教學中學生為主體，教師為主導，而多媒體只起教學的輔助作用，對于復雜的函數圖像來說可以使用多媒體進行教學，對于那些簡單的學生可以解決的問題，則無需使用多媒體，這樣我們可以擺清學生、多媒體、教師和課堂的作用，借助多媒體來提高教學質量。
我們可以使用多媒體，但是要合理使用，注意要將課堂和多媒體相互融合，這樣才能將課堂效率發揮到極致。
2.利用多媒體將抽象變為直觀
對于那些初中數學別抽象難理解的知識概念，可以使用多媒體把它直觀的展示出來。比如初中數學中的立體幾何，很多學生的抽象邏輯思維并不好，很難想象出抽象的幾何，這就導致了對一些較難的大題，很多學生都普遍解答不出來，從而使他的數學成績是所有的學科中分數最低的，也就是所說的偏科現象。這時教師就可以利用多媒體將立體幾何形象的展示出來，將抽象變為直觀，對抽象的問題進行整合，使學生的視覺，聽覺和直覺都結合起來，通過多媒體的形象表述，學生解答問題就變得會簡單很多，而且這樣可以使學生對于數學的積極性提高，還能提升課堂效率，提高教學質量。
3.運用多媒體拓寬學生的視野
初中生的學習任務繁重，課外活動參加較少，課堂也較為枯燥無味，所以，教師在教學過程中應該多加運用多媒體拓寬學生的視野。在初中數學教學中，除了必要的知識點匯講之外，在有效的時間內可以在教學中可以穿插一些課外的知識，通過多媒體課件來擴大學生的視野，讓學生在學習之外了解到一些另外的東西，并且可以對初中教材進行豐富的完善，加強學生對于數學的探索精神，讓學生了解到更多的知識。
