學前教育核心精選(九篇)

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第1篇：學前教育核心范文

關鍵詞：學前教育本科；專業(yè)核心能力；質量標準；探討

學前教育專業(yè)作為一個綜合性、實踐性很強的學科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應的政策，保證學前教育發(fā)展。而學前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個層次：學前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制專科、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學歷要求不同上，隨著學歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學前教育專業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、關于專業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學前教育的教育政策法規(guī)的推動，目前對學前師資的關注程度很高，越來越多的學校開設學前教育專業(yè)，而開設學前教育專業(yè)的院校又開始調整人才培養(yǎng)方案，而關于學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學習、體驗、實踐和相應培訓獲得專家能力的。其實專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術人員的教師在教育、教學活動時能利用教育理性和教育經(jīng)驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促進學生全面發(fā)展所必需的教育技能。”

學前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認為學前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。

2010年《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學設計以及特長展示十個方面具體設置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經(jīng)驗，將學前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”

面對綜合多樣的學前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學前教育本科的專業(yè)核心能力。學前教育專業(yè)核心能力主要指在學前教育專業(yè)工作領域中，所需要的關鍵的、具有排他性的能力。這是由學前教育的工作任務和對象所決定的。

曾有學者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側重藝體技能訓練，本專科側重專業(yè)理論的學習；本科比專科更重專業(yè)理論的學習研究，專科比本科較重視藝體技能的學習訓練。”為什么本科要比專科更重專業(yè)理論的學習研究，是否意味著學歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學習有密切關系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機構，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領幼兒做一些活動，給人感覺學不學這個專業(yè)都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設計活動等等問題時，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動的設計當中，這具有排他性。

據(jù)此，我們認為學前教育本科專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動的計劃與實施能力上。

學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學前教育專業(yè)本身的特點，結合國家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當前學前教育迅猛發(fā)展的趨勢，結合國家相應的教育政策法規(guī)，制定學前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質量標準”。

參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調整活動，給予適宜的指導；第三，在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。

三、本科學前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學科專業(yè)知識的教育；實踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學前教育的學生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學科專業(yè)知識”的課程是難以實現(xiàn)的，必須為學生創(chuàng)設“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學生的教育活動的能力。

1.全面、系統(tǒng)學習學前教育的專業(yè)知識

學前教育作為教育學科的一個分支，我們需要掌握教育學、心理學的知識，同時還需要學習學前教育的專業(yè)基礎課程（學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導我們的實際工作。

2.理論聯(lián)系實踐，提供更多實踐的機會

（1）教學法的技能訓練課

雖然學科專業(yè)知識是基礎，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設專業(yè)基礎課的同時，開設教學法課。培養(yǎng)學生的教學技能技巧，有助于提升學生的教育教學能力。通常教法課可以采用模擬真實教學情境進行相應的實訓，讓學生進行教育教學活動，對情境中會出現(xiàn)的各種問題進行現(xiàn)場處理，獲得真實感的實踐經(jīng)驗。這種集實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學法課，可以有效提高學生的教育實踐能力。

（2）學校可以提供更多教育實踐的機會

教育實踐是學前教育專業(yè)學生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學前教育專業(yè)開設的課程中教育見習和教育實習是最主要的實踐課。教育見習主要是在學習過程中，通過每學期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結合，推動我們思考學前教育的基本問題；教育實習不是簡單的教學實踐練習，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習、實習的教學大綱，在見習和實習期間，需要指定學校指導教師和幼兒園班級指導教師，共同培養(yǎng)學生的綜合教育能力。指導教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導學生的各種能力。

當然，學前教育本科院校必須認清現(xiàn)實，不能要求所有院校學前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結合社會發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時調整培養(yǎng)方案的重點。

參考文獻：

第2篇：學前教育核心范文

一、培養(yǎng)學前兒童的愛國之情

學前兒童不明白愛國的深刻道理, 必須根據(jù)其年齡和心理特點, 精心設計并開展熏陶教育, 在潛移默化中培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環(huán)境布置培養(yǎng)學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所, 在環(huán)境中創(chuàng)設具有濃厚愛國主義教育的氛圍, 可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如, 可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉(xiāng)的巨幅地圖, 也可以張貼祖國的名勝古跡圖片, 還可以張貼著名歷史人物的畫像, 這樣讓孩子們多接觸、多了解, 可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大, 自然而然地產(chǎn)生愛國熱情; 二是要利用祖國傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛, 讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖,從而得到耳濡目染的愛國教育。

二、培育學前兒童的敬業(yè)之心

從小進行敬業(yè)精神的培養(yǎng)可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎。一是培養(yǎng)學前兒童熱愛勞動的良好品質。要培養(yǎng)孩子的勞動技能, 增強孩子的獨立動手能力。可以組織其參加一些力所能及的勞動, 安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛(wèi)生, 自主取放、整理班級內的圖書和玩具,并定期進行評比, 對表現(xiàn)好的孩子給予獎勵。也可以帶領孩子組成各種勞動興趣小組, 讓孩子體驗勞動的樂趣, 逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經(jīng)常帶領孩子們去附近的工廠、企業(yè)、養(yǎng)殖場等勞動場所參觀, 讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮, 使他們從小樹立起愛崗敬業(yè)的意識; 二是要培養(yǎng)學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等, 培養(yǎng)其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛(wèi)生、擇菜等家務勞動, 并及時通過家長會進行溝通、交流, 對表現(xiàn)好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養(yǎng)孩子生活自理的能力,使其養(yǎng)成生活自理的習慣, 更能夠使其明白勞動的偉大與光榮, 使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造。

三、陶冶學前兒童的誠信之德

要從小培養(yǎng)學前兒童的誠實守信品德, 使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應當在日常生活中為孩子創(chuàng)造一個講誠信的良好環(huán)境, 使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶, 從而養(yǎng)成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設置誠信教育冶長廊、布置誠信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式,向孩子們展示古今中外名人的誠信故事, 以及蘊含誠信內容的兒歌、古詩文等, 使整個幼兒園形成人人知誠信冶人人講誠信冶的良好氛圍, 從而使孩子們在潛移默化中養(yǎng)成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發(fā)學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中, 教師和家長要發(fā)揮榜樣的力量, 從言行舉止和思想品質上, 為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣, 使孩子們得到誠信的正面熏陶, 并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。

第3篇：學前教育核心范文

【關鍵詞】創(chuàng)新教育；創(chuàng)新意識；體育教學；素質教育

【Abstract】Quality Education brings new vitality of school education， and also the directions. Creative education is the development of Quality education， and the activity bring new vitality of creative education， creative education needs to combine with the subjects. But P.E education shows the students＇creative realization and creative ability. We should based on the daily teaching; and the transformation， we also stand on basic study， activities， interests and abilities.

【Key words】Creative education；Creative realization；P.E education；Quality education

1．前言

世界的發(fā)展需要創(chuàng)新，社會的進步需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而一個民族的進步要靠無數(shù)個人的創(chuàng)新。學生是祖國的未來，學校教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有特殊的地位和作用，而活動課是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，因此學校教學應重視各學科活動課的開展，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體育教學由于學科的特點所決定，它是與活動密不可分的，所以體育教學對促進創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化，起著不可估量的作用。

2．正確認識學生的創(chuàng)新

我們說的創(chuàng)新，是指學生利用已有的知識，通過獨立思考，在充分開發(fā)自身潛能的基礎上，去掌握對他而言是全新的，從未接觸過的知識。體育教學的創(chuàng)新，應著眼于融音、體、美于一體，加強學生的多方面素質的發(fā)展；在教學中著力于改變傳統(tǒng)的教學方法，匯多種靈活的、有成效的教學方法于課堂，如：“體育游戲”教學法、“快樂體育”教學法、“自主體育”教學法等等，與活動能完美的結合。

3．創(chuàng)新應立足于日常的教與學之中

教師在教學過程中，應給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境，提供創(chuàng)新的機會，選擇創(chuàng)新的激勵方法，鼓勵學生去創(chuàng)新，從而獲取良好的教育效果。如若不然，則人云亦云，循規(guī)蹈矩，毫無突破。如：體育教學中為提高學生的速度、力量、靈敏素質和學生的反應能力，可編制一個“攻占敵營”的競賽活動，學生在競賽活動中積極主動地完成判斷、快速奔跑、躲閃、攻占等動作，在此競賽活動中，為了取勝，有的組在派“兵”上本身自己就做了調整，而個別上陳的“兵”在進攻動作上又進行了創(chuàng)新加上了“轉身”和“跨步”動作，為取勝創(chuàng)造了更有利的條件，此時教師就要不失時機地對此做法進行講評和表揚，激勵學生主動創(chuàng)新，增強創(chuàng)新意識。

4．創(chuàng)新應立足于知識的轉化和運用

對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣學生豐富的想象力和靈活的思維方法，才有可能得到充分的發(fā)揮，才能運用所學的知識解決新的問題，并使原有的知識得到升華。如：在體育教學中“前滾翻的學習”，以往教學是教師示范——講解——強調注意問題（雙腿用力蹬、抱腿及時、團身要緊等）——學生練習等。為培養(yǎng)學生的靈活的思維能力，首先提問：同學們你有什么辦法才能更好地完成動作？這時，一個籃球從教師手中拋出在地面向前滾動，學生有的說：雙腳用力蹬地向前滾得快些就能完成；有的說：團身緊一些像球一樣就能完成動作；此時，老師又用疊起的墊子放到另一個墊子下面，使一頭高一頭低，同學們見了有的說再墊高些動作就更好完成了，又有同學說不如用手推他一把幫他完成等等，同學們思維非常活躍，都說出了他們很好的意見，最后老師進行了總結，并采用同學們提出的好的建議，使得本教學內容在生動活潑的教學氣氛中圓滿完成。

5．創(chuàng)新應立足于活動、興趣和能力的結合

在教學中老師注重溶單純知識的教學于興趣濃厚的系列活動中，如：在對學生進行跑的教學時，可安排“貼膏藥”游戲、“報數(shù)追逐”和“超越極限”等游戲活動，都可提高學生的奔跑能力；在對學生進行跳躍教學時，可安排“趕鴨子”、“跨越障礙”和“摸高接力”等競賽活動，來發(fā)展學生的彈跳力。在豐富而有較強的組織性、目標明確的活動中，使學生有了極大的參與積極性，也使學生的自我得到充分的展現(xiàn)，拓寬了學生的思維空間和展現(xiàn)空間，從而使學生在教師的引導下和自主的參與下各種素質能力不斷地得以提高，并在教師不斷的鼓勵下和自我感受成功的喜悅下，完成一個又一個教學任務，且使創(chuàng)新意識和能力不斷地得到增強。

創(chuàng)新教育是素質教育培養(yǎng)目標的深化和發(fā)展，活動是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，而體育教學又能和活動完美的結合，所以廣大的從事學校體育教育工作的同仁們要充分利用學科優(yōu)勢，抓住機遇深化改革，使學生在日常學習中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷地得到提高，課堂教學效果不斷得到改善，在教學過程中切忌為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，片面地去追求創(chuàng)新，必然會帶來有缺陷的教學效果。從而促使學生發(fā)奮努力地學習，使之成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀有用之才。

參考文獻

[1]　《素質教育的重點:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力》 中國教育學刊 2000 02

[2]　《培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的探索》 中國教育學刊 2000 02

[3]　《培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑》 北京教育 2000 05

第4篇：學前教育核心范文

一、 讓學生主動參與，培養(yǎng)學生自信心

體育教學是師生共同的活動，只有發(fā)揮學生的主體作用才能使學生積極地參與到體育活動中來。處于青少年時期的中學生體育水平參差不齊，基礎較差的學生害怕做出的動作難看，往往不敢參與練習，或者敷衍了事。針對這種情況，教師應設計有針對性的教學方案激起學生潛在的參與熱情，培養(yǎng)學生的自信心，使之把緊張膽怯轉化為自我鍛煉成長的自覺行為。1.因材施教，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。首先，教師要營造融洽輕松的教學氣氛，師生之間互相尊重，同學之間互相幫助，使學生在學習中獲得良好的心理定勢。然后，教師要深入學生之中，根據(jù)他們的個性特點、興趣愛好、運動技術水平以及身體素質狀況開展教學活動。讓學生在體育活動中展示自己的特長，發(fā)揮自己的閃光點，從而有信心讓同伴接納自己，獲得相互認同和鼓勵。對缺乏信心的學生應選擇一些簡單、易做的項目，如跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等；對遇事緊張的學生可以讓他們多參加激烈的比賽，特別是足籃排項目；對基礎好的學生可選擇一些難度較大、動作較復雜的技巧性項目，如健美操、技巧、長跑、跳高、跨欄等項目；對基礎差的學生應降低動作難度、加強個別輔導，使他們獲得更多的成功體驗。這樣逐漸培養(yǎng)學生的自信心，使其敢于嘗試挑戰(zhàn)自我。2.恰當評價，提高學生自我認識能力。教師善用評價手段，能有效克服學生心理障礙，極大地增強學生的自信心。一方面，在教學中，教師要善于運用富有激情和感染力強的鼓勵性語言去激發(fā)學生的情緒，調動其學習的積極主動性。對學生取得的不同程度的進步要給予充分的肯定和及時評價，增強學生的自信心。另一方面，要改革評價體系，實施多元的評價方案，用“富有內容”的評價代替“抽象的分數(shù)”評價。應根據(jù)本校學生的身體狀況等具體情況，重視學生的學習態(tài)度、學習過程、學習進步幅度等的評價。教師在對學生進行考核時應把檢查評價滲透在整個教學過程中，比如根據(jù)學生的運動水平，適當?shù)亟档腕w育技術的要求，使每位學生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢與潛力，以增強學生的自信與自尊，促進學生身心的健康發(fā)展。

二、巧施抗挫教育，鍛煉學生意志

抗挫折教育，是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學生受挫恢復力的教育。抗挫教育的目的在于教育學生掌握必要的知識技能，提高自身素質，磨練意志，增強心理免疫力，提高學生對社會生活與環(huán)境的適應能力。體育活動的形式是以身體練習為主，為了熟練掌握一個運動項目的技術、技能動作，需要練習者成百上千次地反復練習，在這一過程中練習者必然會遭受多方面的失敗與挫折。這就需要教師在教育過程中應當關心學生在遭受挫折后，個體應以何種方式對待挫折情境，盡可能讓學生獲得應對挫折情境的正確理念和調適心理的有關知識和技能。1.利用惡劣天氣，鍛煉學生意志。體育課戶外活動較多，避免不了要碰上惡劣天氣。很多體育教師考慮到天氣影響，經(jīng)常要改變教學計劃，進行室內授課，其實天氣不好恰恰為我們創(chuàng)造了挫折教育的適宜環(huán)境，如果不加以利用就錯失了教育的大好機會。例如，下雪天操場有不少積雪，天氣又很寒冷，教師為了鍛煉學生抵御嚴寒、戰(zhàn)勝困難的能力，可以組織打雪仗等活動，以此來增強學生的抗挫折能力。2.創(chuàng)設比賽情境，磨煉學生意志。體育比賽中常常會出現(xiàn)一些激動人心的關鍵時刻，如：短跑、中長跑最后的沖刺階段，一場籃球比賽的最后幾秒鐘雙方、比分只差一分等時刻，在這種情況下，領先的一方如何將優(yōu)勢變?yōu)閯賱荩浜蟮囊环饺绾闻まD乾坤反敗為勝，都是對運動員雙方心理素質的考驗，運動員必須具備一定心理素質才能堅持到底。為此，體育教學中可以不斷地創(chuàng)設類似的情境，讓更多的學生投身于其中，磨煉他們的意志品質，提高他們的心理素質。同時，教師在利用運動負荷增強學生抗挫能力的過程中，要根據(jù)學生的身體素質差異，注意掌握適當?shù)倪\動量，設置適度的項目強度，才能實現(xiàn)預期的目標。

三、組織競賽活動，培養(yǎng)學生競爭意識和協(xié)作精神

第5篇：學前教育核心范文

一、創(chuàng)設輕松愉快、有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。

教師應在教學過程中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法。現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創(chuàng)造條件，給后進生發(fā)表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

二、變"教"為導，激發(fā)學生自主參與是創(chuàng)新教育的關鍵。

教師的職責主要不在于"教"，而在于指導學生"學"。教給學生學習方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過"教是為了不需要教"，"不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力。"因此指導學生正確的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和自學能力，激發(fā)學生學習的積極性，真正變"教"為"導"是創(chuàng)新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問："為什么不采用順敘的寫法呢？"我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設新情景，導入新視角，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法。

在教學過程是，創(chuàng)設新情景，進行視角轉換有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說："我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。"有的說："爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。"等等。由此可以看出學生已經(jīng)領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。

學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)過程中已有所探索，已在進行創(chuàng)新思維活動。正如愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"教師應鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創(chuàng)造品格。教師一方面要引導學生經(jīng)常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發(fā)現(xiàn)新問題。如在學習《濫竽充數(shù)》一文后，可以引導學生從不同角度去思考："是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數(shù)？又給了我們哪些啟示呢？"鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數(shù)的啟示》一文。這樣不僅激發(fā)了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

五、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學生創(chuàng)新的動力

第6篇：學前教育核心范文

在體育教學中，我們要改變傳統(tǒng)的教學原則，完善教學內容和教學形式，改變學生在教學過程中認識事物的過程，使他們對于體育課的理解達到一個新的高度。因此，我們必須改變觀念，充分重視教學中傳統(tǒng)訓練手段、教學手段與信息技術的資源整合，更新教學方法，更新教學手段，緊跟時代的腳步，有利于體育教學的改革，提高教育質量，促進學校的素質教育。可見，在教學中，信息技術與體育學科的整合意義重大。

一、信息技術和體育教學的整合，可以開闊學生的知識視野，提高學生學習體育積極性。

現(xiàn)代信息技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統(tǒng)的體育教學模式，符合青少年的求知欲、求新的心理特點，能營造出良好的的情境，提高并保持學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。例如，體育教材中有騰空、高速、翻轉等技術動作，學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。而運用多媒體技術，以鮮明的圖像、生動的畫面、靈活多變的動畫優(yōu)化教學就會取得意想不到的良好效果。

這點在在實際教學應用中也確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程。教師運用多媒體課件來解決教學中的重、難點問題易如反掌。這些多媒體課件能夠把老師做不好或做不清的動作環(huán)節(jié)表達清楚，讓學生在體育課上少一些枯燥無味，又可以達到快樂體育教育目的。簡單地講，教師利用信息技術制作一些教學課件，可以提高學生的積極性，激發(fā)他們熱愛體育課、熱愛體育的熱情，從而達到體育課的教學目的。

二、信息技術和體育教學的整合，有利于突破教材的重點和難點，激發(fā)創(chuàng)造思維，提高教學效率。

體育教學的主要任務之一，就是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上，靈活地應用與創(chuàng)造新的運動技能。一個新的動作的形成，必須通過聽、看來感知技術動作過程，利用現(xiàn)代信息技術，使學生快速得建立正確的視動表象，能夠有效提高運動技能。

教學中把信息技術與體育學科教學有機地結合起來，運用網(wǎng)絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機地結合起來呈現(xiàn)在學生面前，使學生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)、思維活躍的學習環(huán)境，以此來突破教學的重點難點。例如，跳遠教學，其教學問題為教師示范動作過快，不能做成分解動作，并且示范次數(shù)有限，不能使每名學生都觀察仔細，掌握動作要領。我們可以運用flash做成的跳遠課件進行授課，教師一邊講解的動作要領，做出示范，同時通過課件直接播放給學生，學生就會更快、更全面地建立起動作表象，提高了學習的教學效率，縮短了教學過程。

三、信息技術和體育教學的整合，可以全面地展示體育的文化魅力，培養(yǎng)學生良好的意志品質。

學生從課本和課堂上能學到的體育知識與體育技能是有限的，傳統(tǒng)的教育教學只重視學生在課堂上運動技能的掌握，而忽視了學生自主學習和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。通過現(xiàn)代信息技術在課堂中的運用，就可以向學生多方位多角度展示體育的魅力，如，奧林匹克運動的歷史典故、歷屆奧運會經(jīng)典介紹、各種精彩的比賽片斷，體育明星的成長之路、各種有趣的體育競賽、展示具有地方特色的民族傳統(tǒng)體育項目等等，使學生感受到體育運動的豐富內涵，理解體育的本質，體會并學習體育精神。讓學生懂得任何人的成功都需要經(jīng)歷艱苦的磨練，需要堅持不懈的精神，需要具備百折不撓的精神，這樣學生們就會在對體育的感知、認知中喜歡體育，在潛移默化中樹立良好的意志品質，培養(yǎng)出堅韌頑強的精神風貌。

通過信息技術，還會讓學生知道體育也有助于培養(yǎng)人們勇敢頑強的性格、超越自我的品質、迎接挑戰(zhàn)的意志和承擔風險的能力，有助于培養(yǎng)學生自己的競爭意識、協(xié)作精神和公平觀念。可以豐富他們的文化生活，弘揚集體主義、愛國主義精神，增強國家和民族的向心力、凝聚力。

第7篇：學前教育核心范文

論文關鍵詞：新課標　中學英語　和諧　教與學

論文摘 要：本文從建立和諧民主師生關系，以及合作共享的同學關系，同時又在教學方法上采用合作探究，激發(fā)學生身上具有的潛能，幫助學生形成愛學，樂學優(yōu)秀品質，最后從引進科學靈活人性的評價機制著手，論述恰當人性的評價機制有利于實現(xiàn)和諧的英語教與學。以學生發(fā)展為本，實施素質教育是新課程改革的核心理念。努力構建和諧課堂實施和諧教與學，使師生共同獲得和諧發(fā)展。

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“以人為本，以學生發(fā)展為本。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身的學習和發(fā)展打下良好的基礎。”（《全日制義務教育——普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》2003）。對中學英語教與學產(chǎn)生了巨大的影響的同時，在構建和諧社會的大背景下，校園同樣需要和諧，課堂教與學更需要和諧。教學時通過科學的、藝術的、能夠抓住學生心靈的教學方法，去調動學生的學習積極性和主動性，構建和諧的中學英語教與學，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發(fā)展。教師根據(jù)教材內容，創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，在一定程度上再現(xiàn)生活，讓學生置身于特定的情境中，真切地體驗情感。我們英語教師要了解，把握學生心理，關愛，尊重，欣賞每一位學生，關注學生的學習情感，創(chuàng)造和諧的英語課堂。和諧的教與學包括以下幾種關系。

一、民主和諧的師生關系

長期以來，教師總是一直以“傳道授業(yè)，解惑”為己任，兢兢業(yè)業(yè)地為教育事業(yè)服務。往往教師在授課時不敢放手給學生，都是一言堂，滿堂問，填鴨式的教學。而建立和諧的師生關系首先需要教師以平等的態(tài)度對待學生，要學會把愛心奉獻給學生，把微笑帶給學生，把耐心留給學生，要置身于學生之中，善于激發(fā)、賞識和鼓勵學生。這樣學生就會在寬松親切的教學活動中得到健康成長，學生的思想也會在朋友式的切磋中日臻完善，學生充分享受著學習的樂趣和生活的溫馨。

二、合作共享的和諧同學關系

新課標下的和諧課堂是以學生為本，學生的互動合作主要是通過共同討論、辯論、合作收集資料等學習方式實現(xiàn)的，在合作共享的基礎上對知識點進行理解達到共識。

合作學習，是指學生以主人翁的姿態(tài)，在學習中同老師、同學和學校、社會之間的合作，通過合作學習交流使之相互認同、相互接納，以促進共同發(fā)展。 從形式上看，合作學習并不是舊教材的單一的小組討論活動，而是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它有這樣幾方面的特點：1. 尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點。 2. 自信與創(chuàng)造，個性化地表達自己的思想。 3. 互相碰撞，加強溝通，形成共識。4. 互相補充、支持與配合，拓展思維。 5. 在互動中理解個人與集體智慧的價值。

和諧英語教與學提供了形式多樣的小組活動，如角色表演(Role play)、游戲(Play games)、任務(Tasks)、項目(Projects)、演劇(Drama)以及討論、辯論等。這些活動要求學生在獨立思考的基礎上，小組分工負責，互相支持、信任、幫助、配合，還要相互溝通，解決矛盾，加強團隊意識和集體觀念。如U2，M1學生分組合作給父子各寫一封建議信， 并展示在英語角。這樣，就可以改變學生由于長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)中形成的冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，增強集體的榮譽感、競爭的意識和能力。在合作學習的過程中，加強不同程度的學生之間的交往和互相幫助，不僅有助于教師解決班級差異的難題，而且還可以促進學生的情感和責任感，甚至可以培養(yǎng)學生的領導意識、社交技能和民主價值觀。這些難以用筆頭測試測量出的素質，卻可以在合作學習的過程中悄然形成。而這種素質是終身受用的，是一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

主動學習，是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”。實施和諧課堂的教師已不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。譬如，教師可根據(jù)教科書的目錄向學生展示教學的內容（contents ）、單元首頁明確了教學目標(goals)、單元中間適時提出學習建議（tips），以幫助他們確定學習目標，制定計劃、發(fā)展學習策略、自我導向。在學習過程中，每個單元的最后要求學生自己小結學習的內容，自我評價(Selfassessment)，引導學生主動學習，自我激勵、自我監(jiān)控。

（1）自主學習英語的原動力——“我要學”

教師應根據(jù)教學內容，了解學生已有的知識經(jīng)驗，找準學生的起點，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)起學生對英語的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學英語”的境界，從而開發(fā)出學生自主探究學習英語的原動力。

（2）體驗自主學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”

讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發(fā)展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續(xù)和增強，長此以往，學生就會有充分的學習英語的信心和熱情。

（3）注重英語知識與學生個人生活、個人成長的聯(lián)系，鞏固自主學習的成果——“學有用”

語言來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統(tǒng)的英語學習方式，就要讓學生在“做中學”。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教學中務必要重視實踐和操作。如在教授U1，M1，One Task 時，教師讓每位學生根據(jù)指定內容設計一份通知。這一任務大大激發(fā)了學生的積極性，他們設計的通知語言流暢，版面設計優(yōu)美。教師讓優(yōu)秀者向全班同學present their work (活動的目的，意圖，版面設計構思等)，學生完成得非常出色。

五、科學人性和諧的評價方式

科學人性評價方式是和諧教育學的關系中不可或缺的一步。評價要有利于學生的長遠發(fā)展，學生是學習的主體和評價的主體。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展。要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，要研究評價方法、成績記錄方式如何體現(xiàn)以學生為主體的教育理念；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思。基本思路是要建立多元化和多樣性的評價體系。和諧英語教與學的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

和諧教與學提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學中，教師會注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

要使課堂教與學更加有效、和諧，就必須協(xié)調好師生以及學生之間的關系，提倡探究學習和主動學習的學習方式，使課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們中學英語課堂教與學所要追求的最終目標和最高境界。

參考文獻

1. 英語課程標準解讀 [M]. 北京師范大學出版社，2002.9.

2. 牛麗君. 新課程標準與中學英語教師新定位 [J]. 中學外語教與學，2006.12.

三、探究開放和諧的教學方法

探究學習是指學生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，是學生從未知到已知，親身體驗、感知學習與認知的自主探求的過程。新課標和諧課堂在創(chuàng)設探究式學習的情境方面已有了突破，為學生主動參與教學活動，自主學習提供了空間，如讓學生看圖編故事、讀故事想象結局、talk show等。學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)新精神。如學習Unit 3 Looking good， feeling good 時，本人設計一場辯論會 （Beauty is more important than health or health is more important than beauty）這個任務，學生積極性很高， 雙方爭論激烈。在學 types of sports時，模仿“幸運52”設計猜詞游戲等互動活動。總的來說，探究學習是指通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、調查、搜集和處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的方式和過程。

四、主動學教學成果

教學中要重視學生的情感，努力創(chuàng)造主動活潑的樂于學、善于思的氣氛，使學生樹立起積極主動的樂于學的態(tài)度，變“要我學”為“我要學”。

主動學習，是指學生對學習有興趣，認識到學習的重要意義，不是“要我學”而是“我要學”。實施和諧課堂的教師已不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導他們自主學習。譬如，教師可根據(jù)教科書的目錄向學生展示教學的內容（contents ）、單元首頁明確了教學目標(goals)、單元中間適時提出學習建議（tips），以幫助他們確定學習目標，制定計劃、發(fā)展學習策略、自我導向。在學習過程中，每個單元的最后要求學生自己小結學習的內容，自我評價(Selfassessment)，引導學生主動學習，自我激勵、自我監(jiān)控。

（1）自主學習英語的原動力——“我要學”

教師應根據(jù)教學內容，了解學生已有的知識經(jīng)驗，找準學生的起點，發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動中去，創(chuàng)設具體的教學情境，激發(fā)起學生對英語的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學英語”的境界，從而開發(fā)出學生自主探究學習英語的原動力。

（2）體驗自主學習的成功，讓每一個學生都說——“我能學”

讓每一個學生體驗成功。在學習的過程中，學生由于各方面的因素，因而其發(fā)展速度是不一樣的，學習的能力也是有差異的，教師要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實地體驗到“我能學”，這正是學習內驅力的延續(xù)和增強，長此以往，學生就會有充分的學習英語的信心和熱情。

（3）注重英語知識與學生個人生活、個人成長的聯(lián)系，鞏固自主學習的成果——“學有用”

語言來源于生活，因而每一個知識點都有其深厚的生活基礎。要轉變學生傳統(tǒng)的英語學習方式，就要讓學生在“做中學”。有位名人說過：“聽了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教學中務必要重視實踐和操作。如在教授U1，M1，One Task 時，教師讓每位學生根據(jù)指定內容設計一份通知。這一任務大大激發(fā)了學生的積極性，他們設計的通知語言流暢，版面設計優(yōu)美。教師讓優(yōu)秀者向全班同學present their work (活動的目的，意圖，版面設計構思等)，學生完成得非常出色。

五、科學人性和諧的評價方式

科學人性評價方式是和諧教育學的關系中不可或缺的一步。評價要有利于學生的長遠發(fā)展，學生是學習的主體和評價的主體。評價的改革要促進新的教育理念的傳播和實施，有利于學生自主的個性化、多元化的發(fā)展。要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生的全面發(fā)展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發(fā)展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，要研究評價方法、成績記錄方式如何體現(xiàn)以學生為主體的教育理念；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價與反思。基本思路是要建立多元化和多樣性的評價體系。和諧英語教與學的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同關注、參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

和諧教與學提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。

每個學生的認知風格、學習方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學中，教師會注意根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。

采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高；并應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。

要使課堂教與學更加有效、和諧，就必須協(xié)調好師生以及學生之間的關系，提倡探究學習和主動學習的學習方式，使課堂教學在輕松、愉快的情緒中進行，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們中學英語課堂教與學所要追求的最終目標和最高境界。

參考文獻

第8篇：學前教育核心范文

貴州省平塘縣者密中學558300

【摘要】當今社會已經(jīng)步入信息時代，計算機的應用滲透到社會的每一個角落。如何更好的利用多媒體信息技術的趣味性、互動性和表現(xiàn)形式多樣性來為英語口語教學服務，是很多教育工作者所思考的問題。筆者從自身課堂教學實踐出發(fā)，利用多媒體信息技術在英語教學中訓練學生口語，有效地提高了英語交際水平，激發(fā)學生學習興趣，極大的提高了學生的學習效率，取得了良好的效果。

關鍵詞 多媒體信息技術融合

當今社會已經(jīng)步入信息時代，計算機的應用滲透到社會的每一個角落。英語作為一種交際工具，人與人之間的傳遞和交流信息的工具如何與信息技術接軌，如何更好的利用多媒體信息技術的趣味性、互動性和表現(xiàn)形式多樣性來為英語口語教學服務，是很多教育工作者所思考的問題。因為多媒體技術則能滿足學生的求知欲，讓學生充分發(fā)揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際活動。而在多媒體計算機交互式學習環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎與興趣，掌握相應的交際語言，提高他們的聽說能力。筆者從自身課堂教學實踐出發(fā)，利用多媒體信息技術在英語教學中訓練學生口語。現(xiàn)略談體會：

1.利用信息技術創(chuàng)設學生英語口語交際條件

眾所周知，英語不同于母語學習。人們學習英語的目的是為能用英語作為一種交際工具來互相交流、溝通。學生學習英語絕大部分是在課堂中進行的，由于缺乏真正自然的交際情境，一旦進入了真實的語言交際環(huán)境中，往往不能盡如人意。由此可見，較為真實的情境對培養(yǎng)和提高學生語言使用能力非常重要。而實現(xiàn)這一教學目的，就要求我們的課堂教學必須具有向學生提供這樣的英語學習環(huán)境，使學生獲得更多直接使用英語的場所和機會，進行有意義的交際。

多媒體計算機的一體化能為英語課堂交際活動提供近于真實、自然的虛擬交際環(huán)境，使學生很快進入語言環(huán)境之中，為交際教學做下鋪墊。如介紹有關職業(yè)的單詞cashier和clerk.通過讓學生觀看一段電腦多媒體超市購物動畫片段，學到了新學單詞cashier和clerk。這樣使學生腦海中出現(xiàn)的不再是書本上枯燥無味的靜止圖片，而是動態(tài)的、形象的內容。多面的刺激學生大腦，使他們對教學中出現(xiàn)的內容，在交際時能運用自如。在綜合操練時，我利用U盤將部分學生的合家照輸入電腦，由電腦隨機抽取，被抽到的學生介紹一下自己家庭成員的職業(yè)。通過這種形式，每個學生都有了開口的機會，不少學生在介紹的時候，還增加了新的內容：如年齡，工作單位等。同時通過創(chuàng)設虛擬的交際情景，還營造出濃厚的語言氛圍，使學生能自由地進行交流，提高了語言表達能力，更好地習得語言。

2.利用信息技術訓練學生口語交際的能力

英語課本提供的有限的會話句型已滿足不了學生使用英語交際的如在教學有關運動這一內容時，通過電腦，我設計了一場運動會的情景，通過人機交互，學生自己把新學單詞用鼠標拖曳到相應的位置后，進行四人一組討論，表演對話，越說越起勁，學生好像置身于一場激烈的比賽中。在教學過程中，學生有了一個現(xiàn)實生活的真實場景，充分發(fā)揮了自己的想象力。新舊知識的相結合，鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，同時有效而又系統(tǒng)地復習了學過的知識，進一步了解知識的內在聯(lián)系，從而創(chuàng)設一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學生的自主學習能力，使他們更好地掌握、運用知識。

3.利用信息技術激發(fā)學生口語交際興趣

多媒體信息技術既能提供看得見文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，又能提供聽得見的音頻信息，學生還能自己動手操作。即它能把電視機、錄像機、錄音機等所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合，產(chǎn)生圖文并茂的、生動形象的人機交互形式。這樣通過多種感官刺激所獲取的信息量，更有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)觀察能力，變被動學習為主動學習，有效地激發(fā)學生學習興趣，變苦學為樂學，增強學生的求知欲。

如在教單詞business時，我設置的情境是讓學生猜猜電腦畫面中的人物是什么職業(yè)的？學生通過句型：Ishea…?引出新學單詞。在以往的教學中，學生只是處于被動的"接受式"和"被填灌式"的學習狀態(tài)。對于類似單詞的學習只是局限于觀看不同的圖片，因此，大大限制了他們的學習積極性與主動性的發(fā)揮，這樣學生不利于聯(lián)系社會生活實際，抑制了他們的智慧與潛能的發(fā)揮。而通過多媒體信息技術與英語課程整合，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，這一猜謎的網(wǎng)絡教學方式，學生完全可以根據(jù)自己的想法結合實際練習句型和單詞，這種教學改變了缺少變化的抽象教學方式，更有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習的自主性，培養(yǎng)他們的觀察能力。

又如，在教學單詞drive時，為了能讓學生觀察到駕車的姿態(tài)，我通過電腦多媒體播放幾段視頻錄像，并由學生回答視頻中的問題：Whatamishedoing?還讓學生學著模仿。這樣不僅提高了學生的興趣，加深了對單詞的記憶，還學會了如何運用。

4.利用信息技術拓展學生口語交際范圍

根據(jù)英語教學要加強口語交際的任務，課堂教學活動只能是學生學習活動的一部分，因此，課外交際活動也提到了重要的位置上。多媒體與網(wǎng)絡技術相結合，為英語課堂教學帶來了延伸，給學生運用英語交際提供了條件。

對于平時的回家作業(yè)，我常常指導學生上網(wǎng)進行交際實踐活動。除結合單元內容學唱英語歌曲、學念英語小兒歌、了解西方文化背景知識等外，學生間還可以通過發(fā)e-mail的形式進行英語方面的交流，增進友誼。

例如，教學有關新年的內容。教學后，我讓學生上網(wǎng)查找在西方國家中，人們又是怎樣過新年的？這和傳統(tǒng)的中國新年有什么區(qū)別？學生紛紛找了答案，還了解了在新年前夕的圣誕節(jié)，也是西方國家作為迎新活動的一個重大慶祝節(jié)日。并由此找到了圣誕的來歷，擴大了知識面。

總之，信息技術用在課堂英語教學中，我只是做了一些粗淺的探索與嘗試，隨著對新教材探索的不斷深入和信息技術的不斷提高，信息技術不但有效地實現(xiàn)英語課堂交際教學的重要環(huán)節(jié)，更從空間上拉近學生與外界的距離。它有效地提高了學生的口語能力，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗證明，，經(jīng)常運用多媒體進行英語口語教學的班級，學生明顯地對英語學科產(chǎn)生了很大的興趣，多數(shù)學生能大膽的運用英語進行簡單的交際，提高了自身的英語水平。

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第9篇：學前教育核心范文

綜合實踐活動是讓學生在課堂學習之余聯(lián)系生活及社會中的實際情況，使學生通過親身體驗的方式進行的一種體驗性學習。這種綜合實踐活動能讓學生積累很多課堂中未學到的生活經(jīng)驗，豐富學生的生活閱歷，開闊學生的視野。如果在綜合實踐活動中能夠與多媒體教學有效結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就能夠有益于學生終身學習能力的養(yǎng)成，也會有效地讓學生掌握計算機技術，并且加深學生對計算機技術的認識，推動自己在以后的學習生活中不斷創(chuàng)新。接下來我就自己的教學經(jīng)歷談談其中的體會。

一、綜合實踐教學能夠促進信息技術的有效教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

青少年大都具有強烈的創(chuàng)造欲望，在課堂教學中之所以沒有很好地體現(xiàn)出來，是因為教師的講授方式以及傳統(tǒng)的學習觀念禁錮了學生的這一良好品質。在信息技術課堂學習的過程中，學生的創(chuàng)新意識表現(xiàn)在不愛遵守前人的技術規(guī)范，總是愿意按照自己的思維方式去探索，善于從其他的角度去審視事物的本質，并且愿意從前人的經(jīng)驗和錯誤中吸取教訓，再通過自己的探究和思考來重新認識事物，進行獨立的創(chuàng)造性的實踐活動。而且在教師組織的綜合實踐活動中，學生也能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，對現(xiàn)有的知識或是現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，然后進行探究和鉆研，最后提出自己的見解性意見。因此，在現(xiàn)實的信息技術教學中，我們要重視對這些學生進行重點栽培，有意識地引導這些學生進行創(chuàng)新意識的研究，通過開展綜合實踐活動來鍛煉學生的這種創(chuàng)新意識和能力，使其能夠逐漸得到提升，同時要重視學生基礎知識的學習，豐富其實踐的體驗和經(jīng)驗，這樣才能夠為更好的創(chuàng)新提供更加堅實的基礎。可見信息技術的創(chuàng)新意識培養(yǎng)必須建立在綜合實踐活動的開展基礎之上。

二、信息技術能夠推動綜合實踐活動，提高學生的創(chuàng)新意識

信息技術教學只是綜合實踐活動中的一個方面。其中還包括研究性學習、社會性實踐和勞動技術的教育。在綜合實踐課程中信息技術的有效融合將會使整個實踐活動開展的更加豐富和多彩。在教學中，信息技術作為其中一門獨特的教學，具有一定的意義和重要性。信息技術的學了要求學生擁有現(xiàn)有的技術水平之外，更重要的是讓學生具有發(fā)展科技，推動科技進步的意識，能夠在計算機技術的學習過程中激發(fā)學生進行計算機技術的創(chuàng)新和研究。綜合實踐活動能夠讓學生在合作性、探究性學習的過程中擁有創(chuàng)新的意識，體驗到信息技術對于活動環(huán)節(jié)的重要性，從而提高信息技術學習的興趣，激起學生進行創(chuàng)新的動力。當然，當計算機技術得到進步和發(fā)展后就又會推動綜合實踐教學的進步。這樣就會在學習的過程中形成一個良好的循環(huán)。

實踐活動教學中，利用信息技術教學創(chuàng)設更加適宜的實踐活動情境，通過直接可以接觸的科技事物把已有的科學觀念和經(jīng)驗進行結合，找到其中蘊含的知識和規(guī)律，探索其普遍存在的意義。為此，我們可以通過信息技術的教育優(yōu)勢設計出能夠激發(fā)學生動力，帶動學生好奇心的問題，讓學生的探索傾向真正變成其行為，成功地推動綜合實踐活動的進行以及創(chuàng)新行為的出現(xiàn)，促進學生創(chuàng)新型人格特征的養(yǎng)成。學生具有的開放新、創(chuàng)造性、自由行和協(xié)作性都是信息技術教學與綜合實踐活動的主動特征，這些特征的存在也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生養(yǎng)成信息技術的創(chuàng)新意識，推動信息技術的不斷進步和快速發(fā)展。

三、信息技術與實踐活動結合培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效教學策略

（一）改變教學方式，樹立創(chuàng)新意識

學生掌握的信息技術水平以及對信息技術的創(chuàng)新意識都會直接影響到未來社會的發(fā)展。在信息技術教學和綜合實踐活動中，我們要利用其教學的開放性和綜合性特點，讓學生這個學習的主體能夠享受到真正的自由，從而保證其創(chuàng)造能力的提高，并肩負起推動21世紀科學技術進步的重大責任。信息技術教學與綜合實踐教學相結合會使教師的教和學生的學發(fā)生很大的變化，教師不再主宰著信息課堂的教學，課堂真正的主人變成了學生，教師要積極引導和評價學生的學習。這樣，學生就徹底地擺脫了被動接受知識的現(xiàn)狀，從知識的接受者變?yōu)榱酥R的探索者，通過自己不斷的努力來找到解決問題的方法，逐漸樹立起自己的主體意識，保護和進一步提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲望，從而得到個性化的發(fā)展，促進科學技術的進一步提高。

信息技術與綜合實踐有效結合的條件就是要充分利用學到的信息技術為學生的學習創(chuàng)設一個網(wǎng)絡平臺，并且在這個網(wǎng)絡中創(chuàng)建綜合實踐活動以及信息教學技術的內容，便于教師和學生們隨時了解其中的內容，查閱相關的資料，就像建立檔案一樣，建立起信息技術與綜合實踐教學的研究性檔案，為師生之間、生生之間的交流提供一個良好的形式。更為重要的是，我們在實踐中真正地利用到了信息技術，并且利用信息技術優(yōu)化了綜合實踐的教學，這樣就能夠形成學習資源的共享，提高學生探索及創(chuàng)造計算機技能的興趣和動力。

（二）充分利用計算機教學優(yōu)勢創(chuàng)新教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力

信息技術的學習主要是讓學生在掌握計算機技術的過程中著重激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力，讓學生通過自己的自主型學習來推動計算機科技的進一步發(fā)展和前進。計算機教學具有十分形象、生動、直觀等教學優(yōu)勢，在教學中，我們要充分利用這一優(yōu)勢，為信息技術的學習創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習及探索的動力，促進學生創(chuàng)新意識的形成。