心理學就業情況精選(九篇)

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第1篇：心理學就業情況范文

 

積極心理學是一項心理學領域上的革命，為我們揭示了區別于傳統心理學的心理狀態。積極心理學利用心理學為主要研究手段，對人類道德和力量的積極心理學思潮進行研究。積極心理學自提出以來在多種領域廣泛應用，將該理念應用在大學生職業生涯規劃中，可讓學生了解自身存在的問題，并基于積極心理學，不斷改善自身理念上存在的問題，培養學生積極的心理品質。

 

一、大學生職業生涯規劃現狀

 

1.職業規劃意識薄弱

 

通過對當前大學生的職業生涯規劃現象進行調查，發現只有58%-60%的學生有明確的職業生涯規劃，而其余的40%-42%的學生沒有明確的職業生涯規劃，甚至沒有規劃。從上述研究中可以看出，職業規劃意識薄弱是當代大學生普遍存在的問題。究其根本原因，首先是在校大學生不能對自身情況進行全面了解，不能明確就業方向和主觀就業途徑。其次是大學生尚未認識到職業生涯規劃對未來發展和職業發展的重要性。最后，高校的職業生涯規劃課程在教育力度上存在欠缺，一些高校的職業規劃課程虛而不實，沒有實際應用價值。

 

2.職業規劃存在方向錯誤

 

當前大學生在價值判斷和價值標準上更趨向于現實主義，而所謂的現實主義就是一份“好工作”。在職業去向上，多數大學生均希望去大城市的政府、機關、大企業工作，希望就業單位能夠提供良好的福利待遇和工作條件。在選擇職業時，過分的注重個人報酬和個人勞動所得，甚至其想象中的勞動報酬已超越了城市的平均水平。大學生的職業生涯規劃存在方向上錯誤，就業方向趨于功利化，自身情況難以適應現實就業情況，這則導致大學生畢業后出現結構性失業：一方面存在大學生就業難的問題，另一方面一些二三線城市的中小企業缺乏人才。

 

3.師資力量薄弱

 

教育規定在校大學生人數與就業指導專職教師人數的比例為500：1，而就我國現階段高校就業指導專職教師現狀而言，達到500：1的比例仍存在較大困難。此外，就業指導教師的資歷相對較淺，多數教師均未接受專業的崗前培訓。或從事就業指導工作的教師，本身就業經驗較少，導致大學生職業生涯規劃趨于理論化，職業生涯規劃和就業指導工作也只停留在辦理就業手續，提供就業信息和政策扶持等初級階段。

 

二、積極心理學理念

 

積極心理學在傳統心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命。在研究方法上，積極心理學不僅吸取了傳統主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經驗分析法和現象學方法。傳統心理學研究心理上的負面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、個體存在的內在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優點進行解釋。在傳統心理學的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區域。而積極心理學更加注重對人性的積極方面進行研究，更加強調對人性的價值進行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在心理學研究中占有極其重要的地位。

 

三、積極心理學理念下的大學生職業生涯規劃

 

1.強化主觀體驗意識，增強價值觀念教育

 

大學生職業生涯規劃的意義在于讓大學生認識到職業生涯規劃的重要性，不僅在于幫助學生順利走向就業市場，獲得滿意的工作崗位和職務，更重要的職責和任務在于強化大學生的身體素質和職業素養，提升自身的行業競爭力，充分激發大學生的人生理想。在大學生職業生涯規劃中，需要增強大學生的價值觀念教育，考慮就業待遇，但務必認清當下的就業形勢，了解自身與職業間的距離感。只有選擇與自身興趣、愛好相符的職業，才能激發自身的工作興趣和潛能，更利于未來的長遠發展。此外，在大學生就業中，自主創業是就業的重要選擇，大學生只有參與其中，增強自身的體驗意識，在規劃和就業中發現自身價值，感受到就業的樂趣，從心理學角度來看，這就是一種積極的就業取向。

 

2.培養積極心理因素，開展多角度教育

 

職業生涯規劃教育始終貫徹積極心理因素的影響價值，例如，實現自我肯定、自我認知、價值實現、自我效能感、自信等心理。職業生涯規劃不僅培養大學生的就業方向感，為其選擇適合的就業方向，同時也培養了大學生的人際交往能力、社會認知能力及創造力等。因此，從多角度培養學生的積極心理因素首先需要學生正確的認知自我、了解自我，其次需要借助體驗式課程培養個人能力，激發潛能，最后，需要倡導大學生創新性就業，激發其創造力。

 

四、總結

 

綜上所述，現階段大學生職業生涯規劃中仍存在諸多問題，影響職業生涯規劃的順利開展和有效進行。針對此種情況，高校、教師、學生需要組成三位一體的規劃模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養學生的積極心理，構建完整教育體系，加強師資隊伍建設，以培養大學生的積極心理，保障職業生涯規劃的實際教學效果。

第2篇：心理學就業情況范文

關鍵詞：積極心理學；大學生就業；心理問題

一、積極心理學的起源

幸福是什么？這個話題在互聯網上被廣大網友熱議，國內最早系統論述“幸福”的理論源于《尚書•洪范九疇》中的“五福”“六極”說，早在公元前4世紀，希臘哲學家阿瑞斯提也對“什么是幸福”做了詳細的闡述，可見幸福是全人類共同的追求。近年來，西方的科學家采用科學的原則和方法來研究幸福，并逐漸形成了一門有關幸福的科學,即：積極心理學。2000年1月Seligman和Csikzentmihalyi在《美國心理學家》雜志上發表的論文《積極心理學導論》標志著積極心理學這門新的學科形成。

二、積極心理學的理論觀點

傳統心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關注個體的韌性、資源和更新能力。積極心理學是對傳統心理學的批判和繼承，謝爾頓（KennonM.Shel-don）和勞拉•金(LauraKing)給出了積極心理學理論概念的“精髓”，即：“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。”它倡導用積極的心態來對個體的諸多心理現象和心理困擾做出新的解讀，同時主張以個體的積極力量和美德作為研究對象，通過激發個體所固有的或潛在的積極品質和積極力量。它的研究目標是，實現從傳統的消極心理學到積極心理學模式的轉換，實現從修復心理疾病到構建人類的積極品質的轉變。它倡導用積極的情緒和心理狀態來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。

三、國內大學生就業心理存在問題

為了解國內當代大學生的就業心理觀念，2016年1月至2016年6月間，對江蘇省部分本科高校2016屆、2017屆畢業生1200人進行問卷調查，涉及工學、理學、文學、醫學、管理學、經濟學等專業學生。問卷從個人基本情況、就業心態、就業認知三個部分展開，共計包含50道題目，主要從自我認知、就業觀念、求職方式、就業心態、就業服務等方面維度綜合了解畢業生的就業心理狀態。調查結束后共收回有效問卷1092份，有效率91%。本次調查所選取的調查對象基本可以反映江蘇省內多所高校就讀的大學生就業心理狀態，同時也在很大程度上可以反映當前大學生的就業心理。結合《大學生就業心理調查問卷》統計結果，下面從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學生就業觀和就業心態進行解讀。從認知層面上分析，當前部分大學生就業觀念和就業動機較為功利和現實，缺乏奉獻意識，就業過程中不能精準定位，但同時一部分大學生能準確認知，注重自我發展，強調自我價值的實現，整體就業觀念呈現多元化。[1]另外絕大部分學生在就業形勢日趨嚴峻和就業市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業信息，參與各類招聘會和網上求職，少部分大學生缺乏主動就業意識，存在“依賴”和“從眾”心理；[2]從情感層面上分析，即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業狀況的變化而變化。部分大學生在情感層面上存在焦慮、自卑與自負并存、攀比等現象；[3]就業層面的意志是指畢業生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現就業目的的心理狀態。擁有良好的意志品質的畢業生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。[4]然而在調查中發現，部分大學生意志品質存在種種問題，突出表現在：不善于應對挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。

四、積極心理學理念下緩解大學生就業心理壓力的策略

第3篇：心理學就業情況范文

關鍵詞:職業導向；高職護理心理學；課程改革

目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。

1以職業為導向的高職護理心理學課程改革的必要性分析

1.1職業導向是高職教育的根本屬性

為了推動高職教育的發展,國家頒布了《高職院校教育發展意見》,其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才,滿足社會對高素質人才的需求,推動國家經濟發展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養,堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。

1.2堅持“職業導向”的教學理念

在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創新教學模式,豐富教學內容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業奠定基礎。

2職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析

2.1教學目標不明確

目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區,認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。

2.2知識體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。

2.3教學缺乏針對性

通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業的問題,學生的心理波動較大,也會出現各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。

2.4教學方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發揮,教學目標無法實現。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業水平較低

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業的護理心理學教師,現有的護理心理學教師都是其他專業的教師,甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經驗,無法滿足學生的學習需求。

3以職業為向導的高職護理心理學課程改革對策分析

3.1注重職業能力的培養

護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2教學內容要突出職業性

在職業向導理念下,護理心理學課程主要包括以下內容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力,注重學生實踐能力的培養,增加實踐課程的課時。

3.3創新教學方法

要想提高教學效率,堅持“職業向導“理念,護理心理學教師必須創新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業為向導進行考核

在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。

3.5提高教師的專業水平

在職業向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

4結語

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養學生分析問題、解決問題的能力,實現學生的全面發展,為學生日后就業奠定基礎。

作者:薛錦蓮 單位:鹽城衛生職業技術學院

參考文獻:

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[D].中南大學,2012.

[2]徐金梅.以團隊為基礎的學習應用于高職“急重癥護理”課程的效果評價[D].復旦大學,2012.

第4篇：心理學就業情況范文

【關鍵詞】 心理學；問卷調查；在校大學生

Investigation into the Status Quo of Cognition on Psychology in Henan College Students. Li Kangle, Li Jianping, Wei Yongxia, et al. Xinxiang Medical College, Xinxiang 453003, P.R.China

【Abstract】 Objective To find out the status quo of cognition on psychology in college students, to privide reference for popularizating psychological knowledge and promoting the development of psychology, and to privide making decision for the developing of psychology. Methods Random sampling investigation was carried out by self-administering and anonymous questionnaire among college students in Henan. Results For college students in Henan, many of them are very much interested in psychology, and long for understanding the psychological knowledge, however, quite a few of them have some misunderstanding about psychology, and even 20% of them hold strong prejudice against psychology. Conclusion Although psychology has been developed fast in recent years in China, the influence of it on society is far from enough. It is a pressing issue to strengthen the propaganda of psychology knowledge.

【Key words】 Psychology; Questionnaire; College students

1 引 言

心理學不同于其他學科，單從字面上很難去了解其內在的實質。尤其在中國，傳統上的觀念和片面的宣傳導致許多人對心理學的認識存在著某些偏差，正如張侃教授所說：目前人們對心理學的誤解或是不理解已成為心理學發展的障礙[1]。人們對心理學的認識和認同程度是心理學發展現狀的重要組成部分， 反映著心理學的社會影響力，決定著心理學的發展速度。無論是要學好心理學，還是要做好心理學的研究， 都必須認清人們對心理學的認識現狀進而了解心理學在中國的發展現狀及發展過程中存在的問題，并以此為基礎， 指導我們的工作，確定自己在心理學上的努力方向和應對現狀的決策， 也為心理學的發展提供決策依據。

近幾年來，隨著生活節奏的加快，人們承受的壓力也越來越大，各種心理問題也不斷出現。心理學對社會發展的應用價值越來越明顯，但在越來越多的人需要心理學知識的同時，有多少人能正確地認識心理學，多少人還存在著偏見，存在著什么樣的偏見呢？對于這些我們必須調查清楚，因為它影響著心理學各項工作的進行，也關系著心理學的發展前途，只有清楚了這些情況，我們才能有針對性，有計劃地加強心理學知識宣傳，才能使心理學更好地聯系社會，服務社會，為人們所接受。因此我們新鄉醫學院應用心理學專業04級學生就“在校大學生對心理學的認識”這個問題組成調研小組開展了有關的調查。對河南在校大學生進行了調查和分析，也能從一個方面反映出該現實狀況。本文將初步調查情況公之于眾，以得到心理學界前輩、專家、學者及學友們的指教。

2 對象和方法

2.1 研究對象 從鄭州大學、新鄉醫學院、河南師范大學、河南財經學院等9所大學隨機抽取的在校大學生共1400名， 其中有130名心理學專業的學生。

2.2 研究方法 自編調查問卷[2,3]，進行評估性問卷調查，對非心理學專業和心理學專業的學生略作比較，主要調查分析非心理學專業學生對心理學的認知狀況。

2.2.1 問卷設計及內容 先利用開放性問卷40份，在新鄉醫學院在校學生中搜集對心理學的各種看法和疑問，再把搜集到的資料進行概括分類，編制成調查問卷。問卷包括三大部分40個題目，第一部分(14個題目)為是非選擇題；第二部分(14個題目)采用5點測量法，把每種看法分為很同意，較同意，不了解，較不同意，很不同意5個水平；第三部分(12個題目)為不定項選擇題， 里面都包含一個供被調查者主觀發揮的項，以彌補所制問卷客觀題的局限。在本問卷中包含了對心理學學科性質的認識及態度，對心理學現狀的了解和對前途的推斷和預測，對心理學知識的了解及對心理健康的認識等各類內容。

2.2.2 描述性統計 共發放問卷1400份，收回有效問卷1303份，有效回收率93.1%，其中非心理學專業有1275份，男生610人，女生665人，大一學生264人，大二學生738人，大三學生248人，大四學生25人；心理學專業的有128份，男生40人，女生88人，大一學生38人，大二54人，大三36人。

2.2.3 統計分析 采用SPSS 13.0軟件對數據進行統計分析。

3 結 果

3.1 對非心理學專業和心理學專業的調查結果獨立進行統計，并作適當比較(問卷第一部分和第二部分結果分別見表1，表2。

3.1.1 對非心理學專業學生的調查情況 有87.1%的人對心理學感興趣，且他們中有將近90%的人都讀過心理學方面的書或文章，了解了一些心理學方面的知識，比如：心理測驗，心理治療，抑郁癥等，但是有29.3%的人卻認為心理學只能當作副科，選修課或興趣愛好等，不適合作專業來學。此外還有將近20%的人對心理學存在很大的偏見，甚至有10%的人認為心理學是一門偽科學根本沒什么用，30.2%的人對心理治療沒信心。在對待心理健康的問題上，有78.6%的人認識到心理健康和身體健康同等重要，且有68.9%的人認為心理因素會影響身體健康。盡管如此，47.6%的人如果發現自己有心理問題，會對去看心理醫生感到不好意思，44.7%的人在有煩心的事時，很少找別人訴說；在對心理學現狀和前途的分析上有54.7%的大學生抱有樂觀的態度，認為前景良好，目前心理學人才非常緊缺；然而人們對心理學的認識還有不少誤區：一是認為心理學就是精神病學(23.6%)或就是心理咨詢，心理治療(54.1%)；二是認為學心理學或搞心理學的人都是不正常的(24.8%)。在校大學生心理學知識的獲得主要途徑是書籍(76.5%)，而通過社會宣傳獲得的人比率較低(26.5%)這與64.3%的人認為心理學在中國的宣傳力度不夠，大部分人缺乏對其正確的認識相一致。

3.1.2 對心理學專業學生的調查情況 由于他們都已開設了心理學課程，對心理學的認識有很大程度的提高，但對中國的心理學畢業生的就業，和心理學在中國的發展前途并不比非心理學專業的學生表現的樂觀――因為兩個群體對表1(13)“心理學在中國的發展前途是非常渺茫的”和(5)“目前，心理學畢業生在中國就業非常艱難”題做答情況作對比比率差異的顯著性檢驗Z值分別為0.94和0.40遠小于1.96，說明心理學專業和非心理學專業在這個問題的認識上并無差異。而非常贊同“心理學只能當作副科，不適合當作專業來學”觀點的人比非心理學專業的還要高，經檢驗Z值為2.53大于1.96，說明該差異是顯著性的。不論是心理學專業還是非心理學專業對心理學都有夸大的現象，認為心理學工作者能透視人的心理，學好了心理學就好像掌握了讀心術，抱有該觀點的人中心理學專業的學生所占的比率比非心理學專業學生還要高。

3.2 非心理學專業年級之間比較 通過方差分析，得知年級之間對各個題目的認識并無差異，P>0.05，即年級之間對心理學的認識和所具有的心理學知識并無太大的差異。

4 討 論

調查結果顯示對心理學感興趣這是大部分(87.1%)河南高校大學生的共性，他們渴望接觸心理學，了解心理學知識.心理學作為一門交叉的學科，它在中國真正的發展不過是20年來的事，目前心理學的發展水平遠不能滿足社會需求，這些都充分顯示了心理學的廣闊發展前景，這與54.7%的河南在校大學生認為的心理學前景良好，目前心理學人才相當緊缺相一致.而之所以有50%的心理學專業學生和48.3%的非心理學學生對中國心理學畢業生的就業表現的并不樂觀，可能主要是因為雖然我國社會上心理學應用有一定的繁榮，但由于這個繁榮才剛剛開始，各方面還都不正規，也帶來了一定的混亂，這就使人產生了迷惘和擔憂，心理學專業的學生更是這樣。

心理學是一個覆蓋面很廣的學科，也正是由于它的寬泛性，使人們對它的認識存在很多的局限，很多人不能看清心理學的全貌，而往往根據自己平時接觸到的東西去推測心理學.由于各種條件的限制，目前心理學在中國高校的應用主要是心理咨詢和心理測量，很多人便認為心理學就是心理咨詢，就是心理測量；另外還存在一些情況，就是大學生對心理測量有一種新鮮感，很多人不懂心理測量的原理和缺乏正確的指導，導致一些不科學的測量問卷有流行的態勢，這必將導致人們對心理學的誤解；此外大學生對心理學的認識偏差，我們認為還有幾條原因：一是傳統思想的影響，二是目前中國心理學工作者比例非常小對心理學的應用、宣傳和普及不夠，加上很多的非科學的東西往往冠以心理學的名號，嚴重誤導了人們對心理學的認識。

在對心理健康的認識上，能夠認識到心理健康的重要性，而有心理問題會對去看心理醫生感到不好意思，甚至很少找別人訴說，這是將近一半的大學生(47.2%)的共同心理，這也為高校的心理健康教育提出了更高的要求，這就要求心理學工作者要不斷總結經驗，轉換思路，尋求心理健康教育的新方法，新方式，把心理健康教育開展到日常生活中去，通過日常的生活解決他們的心理問題。

5 結論與建議

第一，加強心理學的科普宣傳工作是心理學工作者的重要任務[4]，要充分利用各種媒體，活動，向大學生們講述心理學的內容和原理，幫助他們區別非心理學的甚至是非科學的東西。

第二，加強應用心理學人才的培養和素質提高，擴大心理學工作者規模，在此過程中要完善心理學方向和職業管理體制，實行科學的嚴格的資格認證制度[5]，為心理學畢業生指定合適的崗位，便于就業。

第三，心理健康教育除進行心理咨詢和心理測量外，要不斷地開展新方式，擴展心理學在心理健康教育中的應用范圍，把心理健康教育滲透到大學生的日常生活中去，比如開展專家講座，開展各種心理疏導和訓練活動，這也是一些人所提出的將心理健康教育活動化的觀點。

6 參考文獻

［1,4］張侃.我國心理學的現狀與發展對策.心理與行為研究,2003,1(2):81-85

［2］朱玲玲.淺談調查問卷的設計與分析.上海統計,1997,10

［3］向麗紅.淺談高等農科院校開設心理學課的必要性.健康心理學雜志,2000,8(5):505-507

第5篇：心理學就業情況范文

【關鍵詞】大學生 職業能力 積極心理學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0176-02

職業能力是指從事現代職業的能力，是知識、技能、素質等在職業活動中的外在綜合表現。大學生職業能力培養是高校可持續發展的重要因素。當前，大學生就業難的問題日益突出，社會對學生的職業能力不認可，學生對擇業的態度存在消極心理現象，如功利心理、安全心理、求“名”心理、競爭心理、求閑心理、求便心理、從眾心理、依賴心理等。如何調整學生的擇業心態，提高其職業能力，是高校亟待解決的問題。積極心理學認為，大學生的積極心理品質可幫助其積極樂觀面對擇業挫折和挑戰，達到自我認同、自我發展和自我實現，使其達到符合社會需求的職業能力，實現自我價值與社會價值的統一。

一、積極心理學視閾下大學生職業能力培養的意義

（一）有助于高等教育回歸本質。高等教育的本質在于引導、促進人的發展，高等教育應注重工具理性與價值理性相統一。高等教育除了知識和技能培養之外，更該關注內在的人格、道德、品質。也就是由能力導向轉向價值導向。積極心理學視閾下大學生職業能力培養更看重教育本質的回歸，而不僅僅是知識技能的提升，強調“以人為本”，使職業能力的養成與自我認同、自我發展、自我實現相統一。

（二）有助于大學生樹立扎根基層，服務社會的堅定信念。扎根基層、服務社會既是國家對大學生的殷切希望，也是大學生成長成才的必由之路。激發大學生積極心理品質，完成大學生自我認同、自我激勵、自我發展，有助于將選擇基層、服務社會變成大學生科學、理性的自我選擇的結果，有助于大學生自發形成堅定的理想信念。

（三）有助于提升大學生的創新創業能力。在大眾創業，萬眾創新的大背景下，創新創業能力是當今大學生職業能力的突出體現。大學生積極心理品質有助于職業能力的培養，促進自我認知、職業認知、環境認知，在國家政策和高等教育扶持下，理性把握創新創業機遇，實現自我價值。

二、積極心理學視閾下大學生職業能力培養存在的問題

（一）職業認同與自我認同脫節。職業認同是對所從事職業的肯定性評價，自我認同是對自身反思性地理解到的自我。兩者的協調統一，是大學生滿足自我的平衡狀態，是能夠堅守一份職業的信念源泉。當前存在三種情形，反映出職業認同與自我認同脫節。一是當前部分大學生擇業中跨專業就業、寬口徑就業已經成為常態；二是部分大學生擇業中頻繁跳槽情況嚴重；三是部分大學生擇業中出現逃避就業、消極擇業的現象。大學生隨行就市的擇業行為已經暴露了當前高等職業教育存在的不足，即重職業認同，輕自我認同；重學業規劃，輕人格特質培養；重經濟利益，輕職業理想。

（二）職業素質與自我發展脫節。職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。自我發展是人合理合法利用資源，增強自身競爭力和實力。兩者的協調統一，是大學生以職業為平臺不斷超越自我，獲得個人發展的動力源泉。當前存在兩種情形，反映出職業素質與自我發展脫節，一是部分大學生缺乏工作責任心和敬業精神；二是部分大學生職業道德受人詬病。當前高等職業教育的不足體現在重職業行為教育，輕人格發展教育；重職業適應培養，輕擇業內驅力和動機養成。

（三）專業技能與自我實現脫節。專業技能是指通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。自我實現是指人發揮自己的潛力并表現出來，得到最大的滿足。兩者的協調統一，是大學生通過服務社會，達到自我實現的根本路徑。當前存在三種情形，反映出專業技能與自我實現脫節，一是大學生創新創業思維不足；二是大學生怕苦、怕累、求閑、求便現象；三是部分大學生的職業勝任力不足。當前高等職業教育的不足體現在重專業技能教育，輕人格實現教育；重知識、技能傳授，輕創新思維培養。

（四）擇業能力與自我選擇脫節。擇業能力是能夠獲得初次就業、保持就業以及在就業之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質。自我選擇是人基于某種價值觀，進而對于事物的取舍。兩者的協調統一，是大學生順利達成擇業目標的關鍵環節。當前存在三種情形，反映出擇業能力與自我選擇脫節：一是部分大學生從眾就業現象突出；二是部分大學生功利就業現象突出；三是部分大學生依賴心理影響就業現象突出。當前高等職業教育的不足體現在重就業能力培養、輕個人選擇決策訓練；重市場價值、輕社會價值的擇業觀引導傾向。

第6篇：心理學就業情況范文

一、職業意識的啟蒙是關鍵

對職業指導的重要性和必要性，很多高校認識不足，一些地方和學校還沒有把這項工作放到應有的位置，重專業知識傳授、輕職業意識培養的現象普遍存在。同時，很多學生也存在認識誤區，有的認為職業指導就是不切實際的花架子，對現實沒有什么實質性的意義，不過是跟風趕時髦罷了。有的認為，職業指導與專業教育不同，專業知識學好了就可以了，其他的都是課外活動，專業已經決定了職業，職業指導沒有意義。對此，一方面要幫助大學生了解自己，認識環境，樹立目標，激發動力，選擇適合自己的職業，消除“專業決定論”的影響；另一方面要讓學生盡可能多地了解自己所學專業的發展方向和前景，幫助他們樹立專業信心，激發其參與職業指導的主動性。

很多人質疑職業指導中職業生涯規劃教育的必要性，認為計劃沒有變化快，沒有必要進行職業規劃。其實，正是由于要應對多變的時代和環境，才需要積極地做出規劃，把有限的時間、精力用到最需要的地方，科學的職業生涯規劃和設計本身就具有適時性、適應性和變動性，需要將長期目標、中期目標和短期目標進行時間和順序上的合理設計，隨著環境的變化而不斷變化。

關于職業指導的種種認識誤區嚴重影響了職業指導工作的開展，只有通過多種形式的宣傳和教育活動，端正認識，才能更好地開展職業指導，否則職業指導就真的成了“花架子”、趕時髦，重蹈教育庸俗化的覆轍。

二、職業生涯規劃教育是重點

學校的職業指導并不僅僅是要幫助一個人選擇一個職業，更加重要的是培養學生的決策意識和自主解決問題的能力。職業生涯規劃教育應是大學生職業指導的重點。

多數大學生都有這些困惑：“我現在在哪里？我是一個什么樣的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑選？我準備怎樣到達我想要去的地方？需要通過什么途徑？我怎樣才能克服各種困難？應該怎樣鼓勵和支持自己？”對大學生加強職業生涯規劃教育，可以幫助他們強化生涯規劃的意識，規劃理想的職業生涯，引導他們在綜合平衡自身實力與社會需求的基礎上，澄清生涯期待，科學安排實現自我價值的途徑與措施。同時，盡快克服入學之初的迷惘與松懈，科學制訂大學生涯的個人發展計劃，增強學習的主動性、自覺性。在大學生職業指導中，我們應把死板的理論教育變為生動的參與教育，提高學生的積極性和能動性，激發學生積極的內心體驗和強烈共鳴，實現德育回歸生活。

三、心理學是職業指導人員的必要知識儲備

大學生的職業指導工作需要綜合運用社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等多種學科的知識，其中心理學知識最為基礎和重要。職業心理學是職業指導的基礎理論之一。職業心理學著重探討職業所需要的心理素質， 測定個性心理特點， 研究心理對職業的適應性，為擇業、從業、轉業的心理活動提供理論指導，其又與人格心理學、心理測量學等密切相連。

職業指導中的重要一環就是使學生充分認知自我，而這一部分主要是通過心理測量來完成的。目前流行的北森職業測評系統就是結合心理測試來分析個體的各種特質的。可以說，心理測量是職業指導的主要理論依據和應用支撐，通過心理測量，可以掌握學生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質、職業適宜性等方面的情況，并對測評的結果做出客觀的解讀和分析。在進行職業指導的過程中，無論是指導學生充分認識自我時所進行的各種心理測驗，還是進行一對一輔導時所開展的就業心理咨詢，以及引導學生科學規劃時所進行的內心體驗和正面激勵，無不運用了心理學的科學方法。心理學知識是大學生職業指導人員的重要知識儲備。當然，社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等學科知識也不容忽視。

幫助大學生培養良好的職業興趣，使之增強職業能力，形成正確的職業觀，絕非一朝一夕的事。高校的職業指導工作正處在起步階段，各種問題在所難免，需要在理論和實踐中進行有益的嘗試和不斷的探索，重要是的要樹立“以學生為本”的觀念和態度，充分利用各種社會資源和現代化的手段，采取多種形式，提高職業指導工作的針對性和有效性。

本文系吉林省社會科學基金項目研究成果，項目編號：2009B144。

第7篇：心理學就業情況范文

引言

央視調查“你幸福嗎”曾經在全國范圍內都引發了一場關于“幸福”的大討論，可見，幸福對于每一個公民來講都是重要的，它不僅關系著人民的心理建設、生活水平，而且滲透到了每個人心里。大學生是一個積極向上、朝氣蓬勃的群體，大學生的心理狀況極為重要，關系到社會未來的發展。大學生的幸福感教育是近年興起的，目的是讓大學生常懷感恩之心，能夠以一種健康積極的心態面對未來的生活，讓大學生感受到自己正被幸福包圍著。

一、幸福心理學界定

心理學是一個門類眾多的復雜系統，作為一門科學分支眾多，但是前些年我國心理學專家們一直在研究消極心理學，旨在幫助人們走出心理困境，幸福心理學是最近一些年才被人們廣泛重視的。作為積極心理學的一部分，幸福心理學得到了充分重視，是隨著西方國家興起，逐漸發展到了世界各地，為世界范圍的人們積極接受，并形成了一股探究熱潮。

幸福心理學是在順應人類生存、生活的需求的基礎上發展起來的，保證了人們的心理追求達到更高的層次。幸福心理學認為，人人都有追求幸福的權利，并且幸福是人們追逐的終極目標，人們在追求幸福時，不僅自己可以體驗到幸福的美好，同時也能夠創造社會和諧，為社會的和諧發展保駕護航。

二、幸福感界定

幸福感就是對于幸福程度的感知，每個人都有自己的感知情況，因此，幸福感因人而異的，是獨特的，人們會根據自己的幸福感去追求人生幸福，可見幸福感具有很強的主觀性，是基于人類的心理狀態而存在的。幸福是人作為行為主體對其當下生存狀態及其人生價值自我實現的滿足感，是人的個性化感受。幸福感就是人們依據內化了的社會標準對自身生活質量的肯定性、整體性的評估，是人們對生活的滿意程度及其他各方面的全面主觀評價，并由此產生的積極性情感占優勢心理的精神狀態。

三、大學生幸福感教育的重要性分析

如果人的幸福指數比較高、幸福感比較強烈，那么他的心理狀況必然要比其他人健康，在日常生活、學習、工作中也會表現得更加積極。對于大學生來講，這個群體本身就是容易產生心理波動的，從大學生的心理成熟程度來看，對大學生進行適當的幸福感教育，讓大學生長期處于幸福的感知當中，是極為有益的。讓大學生感受生活的美好、走出心理的陰霾，并預防大學生出現心理疾病。現實表明，如果對大學生進行幸福感教育要比預防心理疾病的消極方法更有意義。大學生群體雖然在年齡上已經屬于成年人，但是心理狀態還不是很成熟，因此大學生容易受到周圍環境的影響，表現出急躁、焦慮、抑郁、迷茫，甚至出現厭學、輕生、自殺等極端行為。心理問題的出現在年齡方面越來越年輕化，就凸顯出對大學生進行適當的幸福感教育是極其必要的。第一，讓學生充分看到社會的積極面，對學生進行幸福感教育是讓學生意識到自己目前的狀態是比較理想的，在奮斗的同時不能迷失本心，要看到社會的積極面。第二，讓學生看到別人的閃光點，如果學生心理陰暗，那么他會覺得自己的生活也是索然無味的，只有讓學生看到別人身上有閃光點，才能激勵自己前進，用一種積極的觀念來面對未來。第三，引導大學生關注生活質量，如果大學生認為生活就是不停地為錢而奔波，那么幸福感教育就需要立即進行，因為大學生已經不再關心生活質量，這種心理狀態是可怕的，需要及時調整，應該引導大學生將關注點放在生活質量上，為了生活得更加幸福而努力。可見，在大學生群體中進行幸福感教育是極為重要的，可以端正學生的生活態度，引導學生用積極的心態對待生活。

四、我國大學生幸福感的主要影響因素

大學生群體中有一部分學生的幸福感比較低，他們認為就業壓力、經濟壓力等讓自己喘不過氣，所以對幸福的感知度不強，幸福感較低。目前，影響大學生幸福感的主要因素有：成長環境、就業壓力、感情困擾、社會輿論等，這些因素直接關系到大學生的日常生活，如果這些因素全都變成了心理壓力，那么大學生的幸福感勢必會減弱，并且長此以往甚至會出現心理疾病，需要高度重視。

（一）成長環境

大學生幸福感弱的一項重要原因就是成長環境問題，當代大學生的成長環境大同小異，家長希望孩子能夠考上一所名牌大學，順利畢業后找一份穩定工作，但是，在新時代環境下，這種愿望已經不能適應發展潮流，機關、事業單位人員飽和，大學生再想進入這樣的體制內難上加難。但是，因為大學生們從小就是成長在這樣的環境，家長們抱著這樣的希望，大學生的壓力越來越大，久而久之就演變成心理層面的問題，大學生的幸福感降低。此外，我國目前教育領域以成績來判定學生能力，成績好的學生可以入黨、評獎學金、得到各種榮譽，而成績不好不僅掛科、補考，甚至與一切“優秀”絕緣，學生在這樣的環境下成長，心理壓力不言而喻，大學生每天還穿梭于教室、自習室、圖書館、培訓班之間，環境與高中差別不大，體現不出豐富多彩的校園文化生活，這不能促進學生綜合能力的提升，也是造成大學生幸福感降低的直接原因。

（二）就業壓力

大學生的就業壓力一直很大，大學生希望找到高薪、輕松的工作，家長希望大學生有一份穩定的工作，但是社會對于大學生就業卻遠沒有這樣寬容，政府機關、事業單位要求大學生能在統一考試中筆試成績優異、面試成績出眾，而企業單位多要求有兩年以上工作經驗。面對就業前景的種種阻礙，社會經濟的日益增長，各種職位都趨于飽和，大學生的就業壓力越來越大。專科學生缺少理論知識、本科學生缺少實踐能力、碩士研究生缺少社會經驗，大學生身上的不足是存在的，但也是很難在短時間內彌補的，社會需要的是立刻上崗就創造經濟效益的人才，沒有給大學生充足的緩沖期。面對著這樣大的就業壓力，大學生的幸福感自然會越來越低，如果學校不能及時進行幸福感教育，大學生的心理就會出現問題，只會盯著就業壓力看，而忘記欣賞人生中的風景，幸福感無從談起。

（三）感情困擾

因為感情傷人、自殺的大學生全國各地每年都會出現，如果高校對大學生的幸福感教育做得到位，讓大學生擁有正確的價值觀、愛情觀，那么這種校園內的感情悲劇就會減少很多。現在的大學生都是不成熟的“大孩子”，他們的愛情觀也是不成熟的，基于多數大學生是獨生子女，習慣于以自我為中心的生活，所以并沒有意識到愛情的真諦，而是把愛情看作占有，如果大學生的愛情心理是這樣的，那么戀愛就不再美好，爭吵、冷戰、分手等每天都在上演，對大學生的心理會造成很大的不良影響。高校應該針對這一情況對大學生進行心理輔導，就感情問題引導大學生，進行幸福感教育，讓學生看到對方的善良與美好，使感情得到升華。即便大學生情侶最后鬧到分手，也不應該因為感情的困擾而影響心理狀態，心理教師應該讓大學生意識到世界上很多人都是善意的，生活中處處充滿美好，不應該因為一段戀情的失敗就降低自身幸福感。如果幸福感教育做得好，大學生中的失戀、單相思、戀物癖等情況就會大大減少。

（四）社會輿論

社會賦予大學生的角色是高學歷、高素質的人群，是社會的希望、祖國的未來，就是這種社會輿論給予大學生莫大的壓力，直接造成幸福感降低。總結現在的社會輿論：第一，大學畢業應該找一個高薪工作，月薪2000元以下的工作不是大學生做的;第二，大學生應該是理論知識和實踐能力兼備的現代人才，參加工作之后不需要學習，可以直接上崗;第三，大學畢業之后就應該馬上成家立業;第四，上了好大學才有好工作，體、音、美專業都是給學習成績不理想的學生設立的等等。大眾傳播用極其快的速度將這些輿論話語公之于眾，成為社會輿論，時時壓在大學生的心上，由此，大學生心理素質差、心理狀態差、幸福感低等問題日益暴露，隨著社會矛盾的激化、市場經濟的發展，大學生要面臨的輿論壓力也就越來越大。

五、我國大學生幸福感教育的措施

（一）開設課程，讓大學生感受幸福

對大學生群體進行集體教育，可以通過切身體驗，從而有效實現幸福感教育，培養出能夠創造幸福、感受幸福的人。因此，針對各個專業的大學生，要設置不同的幸福教育課程，讓大學生感受幸福、感受快樂，并充分享受生活帶給大學生的幸福因素，從而教會大學生體驗幸福，并引導大學生樹立正確的幸福觀。

（二）增加幸福的情緒體驗

幸福感就是一種心理狀態，也是一種自身情緒上的體驗，應該與喜悅、愉快、積極、健康等相對應。因此，在幸福感教育中，要注意讓大學生體驗到積極、幸福的情緒，因為情緒健康的人會積極面對生活，能夠將自己的健康情緒體驗也帶給別人、帶入生活。教會學生體驗幸福，并給周圍的人創造幸福的情緒，為社會的和諧發展貢獻力量。

（三）樹立端正的人生觀

如果大學生的人生觀是不端正的，那么如何開展幸福感教育都是枉然，因此，要確保大學生的人生觀是正確的，才能在教師的幫助和引導下實現幸福感教育。高校應采取各種有效途徑來促進大學生樹立正確的人生觀，讓大學生的幸福感里充滿寬容、感恩。

第8篇：心理學就業情況范文

論文摘要：近幾年，心理測驗被越來越多地應用于高校的就業指導工作，這一做法無論是對學校、學生，還是就業單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國高校就業指導中較為常見的一些心理測驗。對當前就業指導工作心理測驗的應用提出了質疑，并就此進行了深入的思考，也對未來的工作進行了展望。

從上世紀30年代開始。心理測驗就已被美國的職業心理學家應用于學校的職業指導工作中，用來測量學生的智力、能力、興趣和個性特征．并將其結果作為對學生評價的科學依據。幫助他們確定未來的職業方向。在我國，心理測驗在學校職業指導中的應用并不算晚。早在民國時期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因為時代或觀念的原因得不到應有的重視。近幾年來。隨著高校畢業生就業市場的轉型、就業政策的變化，心理測驗作為一種科學的測量手段．越來越成為高校就業指導工作中的一個重要組成部分。

一、心理測驗在高校就業指導工作中的意義

在高校就業指導工作中心理測驗地位的提高和作用的突現，無論是對學校、學生，還是就業單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對于高校就業指導機構來說。心理測驗是確保科學指導的一種科學、有效的工具。當前高校進行就業指導的目標之一。就是要讓學生個體的能力和心理素質與某種職業工作或專業學習相適應．減少不必要的工作損耗。心理測驗是一種能夠相對客觀了解人們的心理素質的科學手段。就業指導可以以心理測驗的結果為基礎．通過心理測驗了解學生、幫助學生。最終達到就業指導的目的。

另一方面．對于高校的學生來說．心理測驗是了解自我、專業定向和職業選擇的客觀依據。此外。對于就業單位和人事部門來說．心理測驗在高校就業指導工作中的應用也是一件值得推廣的工作。在國外．很多企業都將學生在校期間的心理測驗結果作為考評人員、選拔人才的一項重要指標。

由此可見。心理測驗對于高校的就業指導工作具有日益凸現的重要作用。也正是基于以上原因．越來越多的心理測驗被應用于高校學生的就業指導工作中。

二、我國高校就業指導中常用的心理測驗

目前．我國高校就業指導工作中較為常用的心理測驗主要涉及以下三個方面．即職業興趣測驗、一般能力測驗和個性測驗。

1．職業興趣測驗

職業興趣是指人們對某種職業或專業持有的積極的態度和趨向。如果一個人對某種職業或專業感興趣，他就會在這種職業或專業的學習、培訓和具體的工作中表現出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創造性地工作。克服困難并取得成就。反之。即使這個人非常聰明能干．如果較少產生積極主動的工作熱情．那么很少會在工作中有所建樹。可見，職業興趣對于人的工作學習具有十分重要意義．會對個體的職業或專業選擇產生影響。常用的職業興趣測驗有庫特爾職業興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導探索”(SDS)等。

2．一般能力測驗

不同的職業和專業對人能力的要求是不同的。對于人的一般能力傾向的測驗就是要考察個體的能力傾向。心理學研究表明．一般能力測驗的分數對于一個人的職業選擇和今后能否獲得職業成功都具有重要的預測意義。目前我國有些高校就業指導工作中常用美國就業服務社編制的“一般能力傾向成套測驗”(GATB)。

3．個性測驗

不同職業和專業除了需要個體具備相應的一般能力之外，還對個體的個性特點提出了不同的要求。像服務性行業就需要從業者具有細心、隨和的個性特點，而像IT業的軟件開發工作就需要敢于挑戰、不斷進取、富有創造性的個性。因此，個性測驗也是當前高校就業指導工作中常用的一種心理測驗。具體的量表有“明尼蘇達多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測驗”等。

三、高校就業指導工作中應用心理測驗應注意的問題

經過幾年的實踐經驗，心理測驗的使用改變了以往就業指導缺乏相應科學指導的局面，幫助了一大批高校學生完成了自己的職業選擇和專業定向活動，但在獲得了一定社會效益的同時，也暴露出許多有待于進一步的思考和解決的問題。

一是心理測驗的質量問題。信度和效度是衡量心理測驗質量好壞的兩項指標。信度主要是指同一被試在測驗中分數的穩定性，代表了測驗的可信程度。效度則是指測驗的有效性程度，即測驗能夠準確地測量其所要測量的東西的程度。并不是已有的心理測驗都具有較高的信度和效度，測量中要考慮到測量工具的誤差、測驗的對象性以及文化差異。

二是如何看待心理測驗的結果問題。運用心理測驗對學生進行大范圍測查只是了解學生的職業興趣、能力和個性概況的一種簡單易行的方法。我們不能將心理測驗的結果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測驗的結果出發”。因為這其中除了心理測驗的質量問題。還存在著一個操作的問題，即在測驗過程中，主測人員和被測學生的操作不當，以及二者之問的相互作用，都會對測驗的結果的有效性產生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測驗，還應當在心理測驗結果的基礎上．通過觀察和訪談。結合學生的實際情況予以具體指導。

三是如何根據心理測驗結果進行就業指導的問題。現在很多高校都在就業指導工作中開展了心理測驗工作，但多半測驗結果卻不了了之，學生得不到應有的反饋，更談不上相應的指導了。就業指導不同于心理咨詢．是要在現實的基礎上向被指導者提出具體建議的。要讓他們知道測驗的情況，然后由他自己決定未來的方向。對于測驗結果不能亂解釋。有些指導人員缺乏必要的心理學知識。又不認真閱讀測驗指導手冊，完全憑借自己的經驗對結果進行解釋，這是絕對不科學的。另外，職業指導人員在工作中還應該注意測驗結果和指導建議的個人保密性。

四是時間安排的問題。許多學校往往是“臨時抱佛腳”。心理測驗只面向馬上要離開學校的畢業生。而通常效果都不會太好。正常的時間安排應當盡量前提，最好是放在大一的下學期期末，這樣可以有更多的時間對學生進行更為重要的職業指導和有針對性的職業咨詢活動，也方便學生本人在以后的時間里對自己的專業學習和職業定向進行調整。

四、對未來工作的思考和展望

目前，心理測驗作為一種就業的輔助手段，已在我國高校的就業指導工作中得到廣泛的應用，它在具體實踐中所暴露出的問題也引起了廣大就業指導者的重視。對于這些問題的解決，在某種程度上對當前高校的就業指導工作提出了挑戰。

第9篇：心理學就業情況范文

關鍵詞:應用心理學;人力資源管理;培養模式

一、應用心理學專業(人力資源管理方向)的培養現狀

1.人才市場的需求

隨著經濟社會的發展,現代企業越來越注重人性化管理,強調以人為本,更多地關注員工的心理需求。應用心理學專業(人力資源管理方向)畢業生由于具備扎實的心理學知識,順應管理科學發展的要求,在人員招聘、人才測評等方面具有一定的專業優勢而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養方向與企業要求不相匹配,培養出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經濟學、管理學的基礎,相關法律知識也不完備,同時缺乏必要的實踐經驗,因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應用心理學專業(人力資源管理方向)培養模式的不足

應用心理學專業(人力資源管理方向)旨在培養具有系統的心理學理論知識、德智體美全面發展的,受過嚴格心理學專業訓練的,面向社會各行業開展智能鑒定評價、人力資源鑒定評價及開發管理、就業指導等專門性工作的專業心理學工作者。

在近年來的教學實踐中我們發現,應用心理學專業(人力資源管理)雖然發展速度較快、發展勢頭較好,但還存在以下五個方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養目標方面,應用心理學專業(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長期以來,應用心理學專業(人力資源管理方向)主要設置在師范院校的教育系中,培養目標是中等專業學校的心理學教師,而少數非師范心理學專業,培養目標比較模糊。這種培養模式是特定歷史時期社會發展的產物,但隨著時代的發展,這種培養模式已經不適應當前的社會需要。

二是在課程設置方面,課程數量有限且缺乏系統性。除了作為應用心理學的專業必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關心理學等課程,且多為選修課。同時,教學內容相對陳舊,這使得學生對心理學科的最新發展尤其是應用心理學在人力資源管理中的運用缺乏足夠的了解,直接制約了學生的科研能力、創新能力和實踐能力的發展。

三是在師資力量方面,從事該領域教學的教師數量有限,大多缺乏相應的實踐經驗,且沒有進行必要的在崗培訓。同時,師資力量整合不力,開設應用心理學專業(人力資源管理方向)相關課程的院系很多,但師資力量相對薄弱。

四是在教學方法的手段方面,雖然應用心理學專業(人力資源管理方向)是一門應用性較強的學科,但教師長期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學生只是熟記了一些應用心理學方面的名詞以及心理學家的觀點和結論,沒有自己的獨立思考和見解,而缺乏實驗支撐的應用心理學理論又過于抽象,學生不易理解和消化,這種教學方式顯然不利于學生實踐操作能力的形成,也不利于高素質人才的培養。

五是在教學實踐環節,還沒有建立針對應用心理學專業(人力資源管理方向)的實習基地,不利于學生實踐能力的養成和提高。應用心理學專業(人力資源管理方向)實踐性較強,學生良好的素質、技能和實踐能力必須在一定的職業環境中才能養成。該專業的學生實踐能力的培養離不開真實的職業現場,也離不開該學科應用領域行業的支持和參與。

二、以市場需求為導向,完善應用心理學專業(人力資源管理方向)培養模式

(一)結合專業特點,預測未來專業發展趨勢

根據人力資源管理專業人才的特點和發展動態,未來的應用心理學專業(人力資源管理方向)的人才培養將呈現以下趨勢。

1.指導思想的時代化

應用心理學專業(人力資源管理方向)是一門高度專業化和社會應用性較強的學科,知識更新速度很快,而時展對人才又提出了更多新的要求,因此將來的應用心理學專業(人力資源管理方向)將側重于培養綜合性的復合型人才。因此,在專業課程的設置和教學內容方面必須進行調整,以更有利于業務素質與能力的培養。

2.課程設置的系統化與綜合化

為使學生得到全面發展,提高他們的綜合能力,應用心理學專業(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發展,整個課程體系形成一個有機整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強調專業核心課程的協調、提高專業業務技能,又要避免課程之間的重復與斷然分開,同時課程內容將依據不同的培養要求而設置。

3.教學內容的實用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質,就是看他們掌握的本專業的實用技能,在實際工作中的操作能力以及學生的崗位適應能力。因此,高校應用心理學專業(人力資源管理方向)必須改革現行的教學模式,增加學生的實踐機會,加強實驗基地與實驗室建設,走產、學、研相結合的道路。

4.教學全程的信息化

隨著信息技術的深入發展,人類已進入信息時代,而應用心理學專業(人力資源管理方向)的培養模式也必須順應時展的要求。人力資源管理技術的不斷進步要求從業人員加速知識的更新,所以,應用心理學專業(人力資源管理方向)要致力于培養科技型和知識創新型人才。

(二)以市場需求為導向,重新定位培養目標

培養目標是專業人才培養模式的依據。一般來說,應用心理學專業(人力資源管理方向)的人才培養目標是有扎實的心理學理論基礎,掌握信息技術方法、現代管理理論與方法,具備管理經濟、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對應用心理學專業(人力資源管理方向)的學生從事人力資源管理工作情況的調查分析發現,該專業的學生還有很多方面不適合市場需求。因此,必須以市場需求為導向,重新定位培養目標。

(三)在培養目標的定位下,完善設計課程體系

應用心理學專業(人力資源管理方向)的課程設置及調整應根據市場和人力資源管理發展的需求來進行。高校要培養出合格的人力資源管理人才,必須建立科學合理的專業課程體系,該課程體系主要包括四個模塊:一是公共基礎課程,包括法律基礎、計算機等工具類基礎課;二是專業基礎課程,包括社會心理學、發展心理學等專業基礎課程;三是專業核心課程,包括績效考核與薪酬管理、人力資源培訓與開發等專業課;四是專業拓展課程。

(四)結合課程結構,調整培養方式

1.教學計劃的協調與匹配

教學計劃的合理安排是課程體系得以實施的保障,教學計劃的制訂要把握“基礎、精簡、實踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則,將公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程進行銜接或并行安排,構造學生網絡式的知識結構,使學生較早接觸與組織運行相關的基礎知識和環境。

2.專業教學方法改革

由于人力資源管理工作的實踐性較強,高校必須對現有的教學方法進行改革。首先,在課堂教學上,要采用問題教學法來提高學生對知識的接受程度,同時運用體驗性學習方法,讓學生通過案例討論、角色扮演等培養其專業能力。其次,在教學手段上,要運用現代化教學工具提高教學效果。最后,要重視專業實踐教學。

(五)結合培養目標,努力加強實踐環節教學

應用心理學專業(人力資源管理方向)是一門適應市場需求而產生的新專業,技術操作性較強,因此要通過強化實踐性教學環節提高學生的動手能力。在教學研究中,除了在課堂教學過程中注重加強實踐性教學外,還要加強學生到企事業單位進行實習實訓的工作力度。

(六)圍繞專業培養,加強師資隊伍建設

針對應用心理學專業(人力資源管理方向)教師相對薄弱的現狀,必須圍繞專業培養目標,加強師資隊伍建設。例如:鼓勵教師在講授專業課的同時,參加有關科研課題的研究,參與相關學術會議等。除此之外,學校還要積極組織教師參加相關的進修培訓,如職業規劃師培訓、KAB創業教育培訓等。

參考文獻: