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一、初中審美教育的根本目標
審美教育,就是我們常說的美育。其任務是培養、提高學生鑒賞美、感受美和創造美的能力;使學生端正并樹立正確的審美觀、理想及情趣;陶冶學生的情操,凈化學生的情感,美化學生的生活,使其對美、對生活更加熱愛。我國近代美學家、教育家先生說:“美育者,應用美學之理論于教育,以陶冶感情為目的者也。”可以看出,培養全面發展的人才是審美教育的根本目標。審美教育在其審美發展上可以塑造個體的人格、個性的完整。所以審美教育的具體任務在于培養學生崇高的審美理想、健康的審美情趣以及完善和健全的審美心理結構,并提高其審美的能力。審美情趣和審美理想制約并指導人的一切審美活動,初中美術要通過豐富的審美實踐活動,幫助學生樹立崇高的審美思想和健康的審美情趣,培養其審美能力。
二、培養審美能力的途徑
1.美感的培養
美術是視覺造型藝術,所以它依賴于形式而存在。學生首先要接觸美術的審美形式,也就是構成美術藝術作品的最基本元素,也稱藝術語言,如色彩、線條等。自然界的事物,諸如高大雄偉的山峰、彎曲流轉的河流、艷麗嫵媚的鮮花等都是美好的,學生通過對這些形式美的感知和理解,逐漸就構成了對藝術美和自然美的整體知覺。但并不是所有的審美形式一開始就可以成為學生感知的對象,在老師沒有引導、講解或指導學生寫生之前,這些審美形式只是一種潛在因素,因此,培養學生感受形式美的能力成了審美教育的首要方面。初中美術課的最初階段,教師首先要引導學生認識線條的魅力。在中國傳統的美術繪畫中,線條是構成美術作品的基礎元素,通過線條的變化展現出千變萬化的事物,所以線條在美術中是具有神奇魅力的元素。美術教師要善于用優秀的代表作品指導學生去欣賞和分析,然后使學生通過練習和時間加深對其的理解。在美術課堂教學中,學生要通過對優秀素描作品的臨摹等,來培養自身對臨摹對象造型因素的感受能力。
2.審美情趣的培養
情感教育作為審美教育的重要方式已經被很多的美術教育學家所接受,并極力主張藝術教育就是情感教育,這種論斷未必全面,但也是合乎情理的。學生在認知過程中需要對事物有畫畫描述的沖動,甚至看到好的作品時能產生愉悅的狀態,所以教師在課堂上要引導學生,激發學生的想象力和好奇心,從而激發學生繪畫的熱情。美術課要發掘藝術作品內在的情感因素,使其在學生心目中轉化為高尚的審美情趣,從而培養學生對美的熱衷。情感教育的培養可以通過作品欣賞、參觀和臨摹優秀作品等形式開展教學,內容選擇上也應該多方位地展開。
3.審美理想的培養
審美活動最初的表現形式是感受美的事物時所產生的情感反映,但是這種感受受到審美理想的限制。初中學生由于年齡和身心發展的因素,對是非標準的把握往往出現偏差,分辨不了生活中的美好、丑惡,對該歌頌、該批判的事物混淆不清,審美判斷的不同引起的情感反應必定也是不同的。健康的、優秀的藝術作品,是藝術家正確的審美觀點對生活中的美好事物的集中反映,這樣的作品使欣賞者賞心悅目,審美上達到愉悅,所以起到了積極健康的審美教育作用。
4.審美創造能力的培養
培養學生鑒賞美和感受美的能力不是美術教育的最終目的,培養學生的審美想象力和創造力,使學生形象思維能力得到提高,用他們學到的知識和技能去改造生活才是美術教育的最終目標。孩子的想象力是豐富的,但是也是容易出現偏差的,作為教師應該因勢利導,引導學生將其豐富的想象力轉化為審美的創造力。學生運用所學到的所有造型手段,加上對客觀事物的觀察與分析,并且在老師的引導下把無形想象變成可視形象,從而創造出具有審美價值的美術作品。
摘要:在初中數學教學中如何運用多媒體進行教學,這是擺在初中數學教師面前的突出問題。多媒體應與數學的學科特點相結合,突出數學的思維特點;多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補;初中數學與多媒體技術的整合,并非強調所有的數學內容都適合計算機多媒體輔助教學,它只可巧用,不能濫用。
關鍵詞:多媒體 初中數學 教學 應用
1、多媒體教學的優勢
1.1提高學習興趣,激發學生求知欲
興趣是最好的老師,也就是說只有在學習有動力的情況下學生才能主動去探索,才能提高自己的求知欲,有了興趣才能熱愛學習。多媒體能很好地促進學生的學習興趣,當多媒體以課件的形式展示給大家時,即使沒有認真學習的學生也會被多媒體課件的動畫吸引過來,教師一邊播放一邊講解,促進學生對知識的理解,教師在教學過程中將知識很好地展示出來。學生在新穎的教學過程中,很好地學習,增加了趣味性,同時教師也提高了教學質量,學生有了興趣也更熱愛學習。經過調查,新穎的教學打破傳統的教學模式,凝聚了學生的注意力,學生學習的認真度增加,其效果可佳。
1.2活躍課堂學習氣氛,增強學習氛圍
課堂比較重視學習的氛圍,良好的學習氛圍可以使教師在講課時取得良好的優勢,進而提高教學質量。多媒體教學可以很好地活躍學習氣氛。同時,教師在講課的時候也可以多一種教學方法。在上課之前,教師可以利用多媒體,將知識點編制成為一些小故事或者播放一些關于課堂講解前的學習的畫面,讓學生快速融入學習當中。學生有了濃厚的學習興趣,在濃厚的學習氛圍中會更加熱愛學習。即使那些對數學知識不是很熱愛的學生也會去認真地學習,也會被多媒體的畫面吸引而全身心地投入。
1.2變抽象為具體,化復雜于簡單
在數學學科中有很多知識富有抽象性,而中學生認識事物總是具有形象性的特點,他們有時候無法將抽象的知識形象地認知,從而出現學習困難。利用多媒體技術,將教材內容加以整理融匯,通過生動有趣的聲像或者畫面,可以將抽象的問題變得具體,使枯燥的數學題變得趣味十足,從而有效地激發學生探究新知識的興趣。而對于復雜的解題,多媒體也能夠大顯神通,可以通過變換顏色、閃爍關鍵點等方式突出問題的核心與重點,加強學生的注意力。同時教師還可以利用多媒體創設問題場景,繪制圖表,幫助學生理解題意,從而輕松解題。例如在學習“射線、線段、直線”的時候,為了更加形象化,教師可以在大屏幕上點一個亮點,然后由亮點向遠處射出一道光線,以此來表示射線的形成,學生看了之后,很輕松地就能理解其中的含義;用兩個點將射線截取,就成了線段,學生就會意識到線段是有兩個端點的,將本來虛無的理念活靈活現起來,也能夠讓學生注意到事物之間的區別,從而學到真正的理念。
2、多媒體教學的劣勢
2.1制作課件不符合教學現實要求
很多學校的初中老師是沒有經過專業培訓的老教師,因此,在接受多媒體教學上顯得有些吃力,對電腦的普及還應該多加重視。經常會發現,還能多老師不會自己制作 PPT,而是通過網絡下載或者通過熟人做好再使用。而且,初中數學多媒體課件制作周期比較長、難度比較大,不容易更新,加上教師的程序設計和技術處理水平有限,使得所作課件很難做到人機協同,師生兼顧。課件都是提前制作好的,較為死板,不便于課堂實時調整;其內容一般較多,節奏較快,學生難于參與,不利于課堂上師生及時交流互動,影響了知識的消化吸收。機器播放還減少了傳統教學中教師的手勢、表情等肢體語言,不便于師生之間的情感交流,淡化了教師良好的教風教態對學生思想品質的感染和潛移默化。
2.2 教師主觀水平存在缺陷
教師的水平直接反應教學質量,不符合21 世紀教學資格的老師是難以在教學任務中完成目標的。教師大多是業務參與者,受計算機技術水平的限制,在課件制作以及演示操作方面都會有這樣那樣的不足。如內容或多或雜;或平淡或花俏;或演示多,講授少;或演示快,不互動;或操作不熟練,節奏把握不準,內容不銜接等等。有的教師對課件產生了依賴,將教學內容都做成課件,單方面地一味放映,連公式的推導、例題的演算過程都在屏幕上播放,忽視了學生的參與。還有的干脆就坐在那,機械地操縱著鼠標,一整堂課都沒站起來,像是領導在作會議報告。還有的教師為省時省力,干脆借用其他名校名師的課件,完全脫離了學生實際,影響教學效果。
2.3多媒體課件的使用與學生的思維結合不嚴密
一般情況下,教師利用多媒體課件采用現代教育技術上課,都是在課前先將這一節設計好的。而數學教學的一個很大任務是充分調動學生學習的積極性,培養學生的邏輯思維能力,有時學生的解題思維是課前教師所不能預見的。因此,教師在利用現代教育技術進行教學時,更應注意發現學生思維出現的火花和教學現場的生成性資源,切忌因學生思維與課件的預設不一致而扼殺學生的思維積極性。
3、多媒體課件的設計應與傳統教學優勢互補
我們一定要明確,多媒體應用只是一種手段,我們只是通過這一手段來提高我們的教育教學質量,達到教學目的,不能把多媒體的應用作為目的,應避免生硬地把多媒體的手段安插在教學過程中。應該認識到多媒體教學是不能夠完全取代教師的作用的,因此,我們不能把課件制作流于形式,一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便,什么課都搞成電腦演示,那么我們的課件就純粹的成了電子教案,只會適得其反。應把現代化教學手段與傳統的教學手段如三角板、圓規、量角器結合起來,優勢互補,方能使教學手段整體優化。教師板書的過程也是學生思維漸進的過程。而現場即時性板書則更能滿足學生在學習過程中的需要,并且對學生還有一定的示范作用。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程,也是情感交流和學生人格形成的過程。在課堂上教師應注重知識的反饋環節,注重師生之間的交流。課堂上教師有針對性的提問,一來對學生的學習情況及時加以了解,二來也增進師生之間的情感交流。
在教學方式上,我們倡導師生互動、生生互動。按照新課程的教育理念,在課堂上創設問題情景,學生可以提出問題,通過小組合作探究解決問題,有時還存在“一題多解”現象,這是整節使用多媒體所不能達到的。
參考文獻:
關鍵詞: 初中美術;審美意識
美術教育是培養審美能力的有效途徑,愛美之心人皆有之,“美”本身就是一種享受,美術教學就是告訴學生該如何去發現美、鑒賞美,培養學生的創造力和想象力。那么,如何在美術教學中培養學生的審美能力呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、改變美術課的現狀
我國考試制度根深蒂固,自古以來藝術就被看做是不學無術的人做的事,就算是當今,一些父母仍然不能完全擺脫這種思想的束縛,看見學生在家里畫畫就會嘮叨,說他們整天貪玩不學習,其實廣義的學習是不應該局限于考試大綱里的幾門課程的,畫畫也是能力的表現方式之一,畫得好說明空間感很好,善于觀察事物,有一定的鑒賞能力,家長不應該在這方面管得太嚴,否則就會扼殺學生的創造力,時間長了將會嚴重影響學生的成長。有些學校或許同某些家長的觀點一致,認為學美術是一件浪費時間的事。現代社會如此精彩,學生也應當在初級的學習階段盡可能多地接觸新的事物,只有這樣,才能準確定位自己的未來。因此,學校要重視藝術教學的規劃,并聘請合格的美術教師來給學生上課。只有教師和家長重視,學生自己才會注重美術學習。美術雖然沒有列入考試大綱之內,但是其對我們的生活是有很大的幫助的。我們的生活離不開美術,如自己家里的裝修布置等,都需要我們對審美有所了解。美術課不是單單只欣賞書上的圖片即可,還需要學生在教師的指導下,學會建設性地對作品進行評價。除此之外,學生還要自己進行一些創作。美術也不光是畫畫,還涉及多種美術理論和技能,這些都需要學生留意。
二、了解學生的審美心理特點
在初中美術教學中,我們要了解學生的審美心理特點,按照符合學生學習特點的方式去教學,從而使我們的教學做到有的放矢。初中生已經具備了一定的審美判斷能力,教師的講授不能像對小學生那樣一味地進行思想的灌輸,將“美”概念化,刻板地指明什么東西好看,中學生正處在青春叛逆期,教師越是強調什么東西好看,什么事物美,學生會越是不屑一顧,甚至還會產生抵觸情緒。因此,我們要對學生的審美心理特點有所了解,從而優化初中美術教學的效果。初中生的審美對象涉及自然、社會、藝術等多個領域,他們已經能對抽象的形象背后隱藏的深層次的思想感情有所體驗,如顏色的冷暖,線條的剛柔等。同時,初中生除了能夠感知事物外在的美,還能夠感受到內在的美。比如中國傳統繪畫中的空白,西方繪畫中的黃金分割比例所體現出來的協調、精致等。他們的愛好也各有不同,有的偏好中國的傳統佳作,有的欽慕西方的印象派,有的喜歡我國的民間藝術。教師可以借此機會引導學生充分意識到保護中國本土文化的重要性,不能數祖忘典。
對于那些對民間藝術感興趣的學生,教師要鼓勵他們說出自己喜歡民間藝術的原因,并對民間藝術的保護和傳承發表自己的意見。這樣做既有利于使學生產生濃厚的好學情緒,又加深了學生對民族文化的認識。另外,盡管很多初中生都有自己的想法,但是他們的審美意識還沒有形成體系,一些評價方式也比較幼稚,這就需要教師對其加以指導和幫助,而系統的美術鑒賞教學就是個不錯的選擇。
三、美術鑒賞課
美術鑒賞的首要任務就是引起學生的共鳴,這需要專業過硬的教師的指導才能做到,因為一般的教師不會對一件作品有詳細的觀察以及中肯的評價,只有在專業教師的帶領下,學生才能在耳濡目染中逐漸提升自身的審美能力,那么怎樣才能讓學生對作品產生共鳴呢?
我們需要選擇那些形式感強、個性鮮明的作品,如梵高的《向日葵》,其色彩如此鮮明,就像梵高本身對繪畫的熱情一樣,那么熾熱。向日葵是一種向陽性的植物,終日圍著太陽轉,太陽就是向日葵的軸心,就如同梵高本人對繪畫的感情,離開了繪畫梵高就會覺得仿佛失掉了引力一般無所適從。從另一個角度來理解,那鮮艷的黃色或許也保證著梵高本人對于生活的熱愛,只可惜生不逢時,沒能得到別人的認可,最終只能在抑郁中走向了不歸路。經典的作品會給人無窮的思考,時間的長度只會增加它的歷史厚重感。教師在講解的過程中要結合梵高所處的社會背景、家庭背景和當時社會上流行的繪畫風格以及梵高個人的性格特點,這些都是分析一件作品最起碼要涉及的方面。同時,教師要結合課堂時間進行適當的講解,做到詳略得當;還有歷史上有代表性的作品也必不可少,像《蒙娜麗莎》《印象·日出》等都需要通過細致的推敲分析才能夠說出讓人信服的評價,就單單蒙娜麗莎那一抹神秘的微笑就有多種解釋,有人說那是對封建教會的嘲諷,有人說是女子天性的解放。鑒賞課不能一味地只是教師講解,教師應該鼓勵學生在鑒賞的時候盡可能多地發表自己的看法。學生可以借鑒別人的觀點,但是不能總是沒有自己的思想,不然也就失去了學習這門課的意義。
以上提到的三個方面是筆者在實踐中的總結,雖然有一定的借鑒意義,但是具體的教學還要根據學生的具體情況來開展,如城鄉的差別、民族文化背景的差異等,教師在教學過程中要注意這些方面的差別,不能一概而論。總之,初中生審美能力的培養可以增強學生對自然和社會的熱愛以及責任感,是中學美術教育的重要內容和最終目的。
參考文獻:
1.韓梅,楊懷念.欣賞·審美——論新課程改革下的美術教學[J].大眾文藝,2011(13).
2.劉艷.美術課教學方法應靈活[J].現代閱讀(教育版),2011(18).
3.蘇杉.淺談美術欣賞在中小學美術教學中的作用[J].新西部(下半月),2008(08).
關鍵詞:初中美術;審美意識;教學
美術教育是培養審美能力的有效途徑,愛美之心人皆有之,“美”本身就是一種享受,美術教學就是告訴學生該如何去發現美、鑒賞美,培養學生的創造力和想象力。那么,如何在美術教學中培養學生的審美能力呢?筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、改變美術課的現狀
我國考試制度根深蒂固,自古以來藝術就被看做是不學無術的人做的事,就算是當今,一些父母仍然不能完全擺脫這種思想的束縛,看見學生在家里畫畫就會嘮叨,說他們整天貪玩不學習,其實廣義的學習是不應該局限于考試大綱里的幾門課程的,畫畫也是能力的表現方式之一,畫得好說明空間感很好,善于觀察事物,有一定的鑒賞能力,家長不應該在這方面管得太嚴,否則就會扼殺學生的創造力,時間長了將會嚴重影響學生的成長。有些學校或許同某些家長的觀點一致,認為學美術是一件浪費時間的事。現代社會如此精彩,學生也應當在初級的學習階段盡可能多地接觸新的事物,只有這樣,才能準確定位自己的未來。因此,學校要重視藝術教學的規劃,并聘請合格的美術教師來給學生上課。只有教師和家長重視,學生自己才會注重美術學習。美術雖然沒有列入考試大綱之內,但是其對我們的生活是有很大的幫助的。我們的生活離不開美術,如自己家里的裝修布置等,都需要我們對審美有所了解。美術課不是單單只欣賞書上的圖片即可,還需要學生在教師的指導下,學會建設性地對作品進行評價。除此之外,學生還要自己進行一些創作。美術也不光是畫畫,還涉及多種美術理論和技能,這些都需要學生留意。
二、了解學生的審美心理特點
在初中美術教學中,我們要了解學生的審美心理特點,按照符合學生學習特點的方式去教學,從而使我們的教學做到有的放矢。初中生已經具備了一定的審美判斷能力,教師的講授不能像對小學生那樣一味地進行思想的灌輸,將“美”概念化,刻板地指明什么東西好看,中學生正處在青春叛逆期,教師越是強調什么東西好看,什么事物美,學生會越是不屑一顧,甚至還會產生抵觸情緒。因此,我們要對學生的審美心理特點有所了解,從而優化初中美術教學的效果。初中生的審美對象涉及自然、社會、藝術等多個領域,他們已經能對抽象的形象背后隱藏的深層次的思想感情有所體驗,如顏色的冷暖,線條的剛柔等。同時,初中生除了能夠感知事物外在的美,還能夠感受到內在的美。比如中國傳統繪畫中的空白,西方繪畫中的黃金分割比例所體現出來的協調、精致等。他們的愛好也各有不同,有的偏好中國的傳統佳作,有的欽慕西方的印象派,有的喜歡我國的民間藝術。教師可以借此機會引導學生充分意識到保護中國本土文化的重要性,不能數祖忘典。
對于那些對民間藝術感興趣的學生,教師要鼓勵他們說出自己喜歡民間藝術的原因,并對民間藝術的保護和傳承發表自己的意見。這樣做既有利于使學生產生濃厚的好學情緒,又加深了學生對民族文化的認識。另外,盡管很多初中生都有自己的想法,但是他們的審美意識還沒有形成體系,一些評價方式也比較幼稚,這就需要教師對其加以指導和幫助,而系統的美術鑒賞教學就是個不錯的選擇。
三、美術鑒賞課
美術鑒賞的首要任務就是引起學生的共鳴,這需要專業過硬的教師的指導才能做到,因為一般的教師不會對一件作品有詳細的觀察以及中肯的評價,只有在專業教師的帶領下,學生才能在耳濡目染中逐漸提升自身的審美能力,那么怎樣才能讓學生對作品產生共鳴呢?
我們需要選擇那些形式感強、個性鮮明的作品,如梵高的《向日葵》,其色彩如此鮮明,就像梵高本身對繪畫的熱情一樣,那么熾熱。向日葵是一種向陽性的植物,終日圍著太陽轉,太陽就是向日葵的軸心,就如同梵高本人對繪畫的感情,離開了繪畫梵高就會覺得仿佛失掉了引力一般無所適從。從另一個角度來理解,那鮮艷的黃色或許也保證著梵高本人對于生活的熱愛,只可惜生不逢時,沒能得到別人的認可,最終只能在抑郁中走向了不歸路。經典的作品會給人無窮的思考,時間的長度只會增加它的歷史厚重感。教師在講解的過程中要結合梵高所處的社會背景、家庭背景和當時社會上流行的繪畫風格以及梵高個人的性格特點,這些都是分析一件作品最起碼要涉及的方面。同時,教師要結合課堂時間進行適當的講解,做到詳略得當;還有歷史上有代表性的作品也必不可少,像《蒙娜麗莎》《印象?日出》等都需要通過細致的推敲分析才能夠說出讓人信服的評價,就單單蒙娜麗莎那一抹神秘的微笑就有多種解釋,有人說那是對封建教會的嘲諷,有人說是女子天性的解放。鑒賞課不能一味地只是教師講解,教師應該鼓勵學生在鑒賞的時候盡可能多地發表自己的看法。學生可以借鑒別人的觀點,但是不能總是沒有自己的思想,不然也就失去了學習這門課的意義。審美能力,是民族美術藝術發展過程中不可缺少的藝術創作元素之一。初中美術教學,落實對學生審美能力培養的責任,不僅僅是為了適應素質教育全面貫徹落實的硬性要求,還是為了傳承我國優秀的美術藝術發展傳統。
以上提到的三個方面是筆者在實踐中的總結,雖然有一定的借鑒意義,但是具體的教學還要根據學生的具體情況來開展,如城鄉的差別、民族文化背景的差異等,教師在教學過程中要注意這些方面的差別,不能一概而論。總之,初中生審美能力的培養可以增強學生對自然和社會的熱愛以及責任感,是中學美術教育的重要內容和最終目的。
參考文獻:
[1] 韓梅,楊懷念.欣賞?審美――論新課程改革下的美術教學[J].大眾文藝,2011(13).
[2] 劉艷.美術課教學方法應靈活[J].現代閱讀(教育版),2011(18).
關鍵詞:多媒體技術;初中地理教學;應用
進入信息化時代以來,多媒體技術得到了全方位的發展,并且在各科教學中得到了廣泛的運用,成為了教師展開教學活動的好幫手,是當今教育工作中的重要教學輔導手段,不僅可以讓學生獲得更多層次的感官體驗,而且還能夠將一些難以理解的抽象知識用簡單直觀的多媒體形象展示出來,大大降低了學生學習的難度,學生對知識可以有一個更加透徹的了解與掌握,并且運用多媒體技術進行教學還能夠大大增強學生的學習興趣與主動性,對于培養學生的創新性與獨立性而言有著十分重要的意義,有助于將學生的地理學習效率提升到一個新的高度。本文就是關于初中地理教學中應用多媒體技術的分析。
一、運用多媒體技術調動學生的學習興趣
地理作為初中課程體系中的重要組成部分,在整個初中學習中占據著非常重要的地位。初中作為學生學習地理的第一個階段,在剛開始接觸這門學科時,很多學生都無法理解其中專業抽象的知識,加上使用的多是乏味的傳統教學模式,使得學生的學習激情受到了很大的影響。因此對于初中地理教師而言,其要想在初中地理教學中運用好多媒體技術,首先就必須要利用多媒體技術來激發學生的學習興趣,學生只有對地理學科感興趣了之后才會愿意主動去學習,從而也就可以為學生的學習奠定一個穩定的基礎。而且在激發出了學生的學習興趣之后,以往枯燥的地理課堂也就能轉變成為一個豐富多彩的課堂,在這種氛圍的課堂上,學生的學習積極性會更加明顯,不僅可以構建一種和諧活潑的課堂氣氛,而且還能夠借助多媒體技術將復雜的知識簡單化,通過多媒體技術為學生播放一些與課本內容相對應的視頻畫面,將一些抽象的地理知識用生動直觀的方法展現給學生,學生的學習效果更加明顯。
二、運用多媒體技術強化學生對知識的理解
在初中地理教學中,運用多媒體技術進行教學最大的好處就是能夠讓學生獲得更加直觀的體驗或感受,學生可以通過自己的視覺與聽覺等多種感覺,再運用多媒體技術中的視頻、音頻、圖片等載體,能夠強化學生對一些比較乏味枯燥地理知識的理解,一些比較晦澀難懂的知識也能夠在多媒體技術的作用下變得簡單生動。而這些都要求初中地理教師要對教學內容進行精心組織,適當對學生提問,讓學生對問題進行充分的獨立思考,及時檢查學生的課堂學習效果,幫助學生進行更加高效的學習。
三、運用多媒體技術加深學生對知識的記憶
在某種程度上,初中地理的難度比較大,其中包含著許多較難記憶的知識,比較考驗學生的記憶力與理解力,因此處于初中階段的很多學生都會認為初中地理學科是一門太過復雜與專業的課程,不僅影響到學生的學習熱情,還導致學生的學習效果難以得到有效的提高。對此,初中地理教師要借助現代教育發展所處的環境優勢,合理運用多媒體技術,通過多媒體技術來精心設計教學內容,向學生更加直觀形象地展示教材中的地理知識。比如,可以將一些僵硬的地理知識轉變為具有趣味性的視頻或者圖片,這能夠讓學生獲得更加強烈與直觀的感官刺激,有助于降低學生的記憶難度,可以幫助學生又快又準確的記憶地理知識,為學生的學習奠定了充實的知識基礎。
四、結語
綜上所述可知,將多媒體技術應用到初中地理教學中是一個科學的決定,不僅是現代教育事業發展的必然要求,同時也是實現教師與學生共同進步的舉措。在今后,教師必須要不斷提高自身綜合素質與技能,處理好教師自身與多媒體技術之間的關系,對多媒體技術加以適度合理的利用,進而不斷實現初中地理教育事業的進步。
作者:任麗 單位:江蘇省淮安市清江浦中學
參考文獻:
[1]胡久龍.信息技術環境下的地理教學改革實踐——以GoogleEarth在初中地理教學中的應用為例[J].教育導刊,2011,07:79-82.
[2]崔珊珊,董玉芝.近十年我國多媒體技術在中學地理教學中的應用文獻綜述[J].教育教學論壇,2014,22:257-258.
【關鍵詞】多媒體 初中歷史 應用
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.112
隨著時代的不斷前進和發展,人們越來越重視學生的個性發展和創新能力的提高。我們的初中歷史課標中曾經說過,初中生通過在日常的學校教育中學習歷史知識,要能讓我們的學生了解人類形成的基本過程和人類社會發展的基本脈絡,讓我們的學生在日常的學習過程中樹立正確的歷史學的觀念,樹立科學的人生觀和價值觀,進而對學生今后的發展產生重大的影響。同時,初中歷史課中包含著我國豐富的歷史文化知識和傳統,這就為我們的學生產生強烈的家國意識和愛國信念提供了保障。而且,學生通過學習初中歷史的相關知識內容,也可以繼承我們國家優秀的傳統文化和知識,總結歷史事件帶給我們的教訓,培養自己健全的人格和個性,促進學生身心健康和諧發展。因此,學好歷史是我們每一位學生的義務和使命,也會深深地對學生今后的成長和發展帶來益處。既然如此,就要求我們的教師在日常的教學活動中安排好初中歷史這門課程的教學活動和教學工作,進而幫助我們的學生牢固地掌握這門知識。在現階段的教育中,多媒體技術已經深入到我們的教學環節中。歷史雖然是一門古老的學科,但是也可以在先進技術的輔助下獲得新的發展。那么,在我們的初中歷史教學中使用多媒體網絡究竟有哪些作用呢?結合近幾年的教學經驗,筆者就具體地來談一談在日常的初中歷史教學中使用多媒體技術的作用,希望可以幫助我們的其他教師認識到這些內容,以便為今后更好地教學做好準備。
一、在日常的初中歷史教學過程中使用多媒體網絡技術進行教學,可以極大地提高學生的學習興趣,吸引我們的學生進行深入持久的學習和研討活動
在傳統的歷史課堂上,我們大多數歷史教師只重視自己的教學過程,而嚴重忽視了學生的學習過程,教師是整個課堂的主體,只是一味地向學生灌輸知識內容,從而約束了學生的學習思維能力,阻礙了學生進行思考的能力。這樣的教學方式顯然不能收到良好的效果。使用多媒體網絡技術參與教學活動之后,我們就可以改變這種局面。學生面對教師提供的豐富多樣的教學形式,一定會改變對歷史課堂的原始看法,在學習的過程中逐漸愛上對歷史知識的學習和掌握。初中歷史主要學習的是中國古代史、中國近代史以及世界近代史,這些基礎的內容學生很容易就能夠掌握,不需要教師在課堂上進行一一贅述,那樣只會增加學生對教師、對歷史學習的反感,而收不到任何效果。由于這些歷史知識都與學生的實際生活有很大的差距,因此,需要我們的教師在教學的過程中借助其他的形式來完善學生對這部分知識的空缺,進而增強對歷史知識學習的興趣。多媒體網絡技術就可以改變這種局面,使枯燥的歷史知識以鮮活的形式呈現在學生面前,進而增強學生的學習激情和活力。
二、多媒體網絡技術參與到我們日常的初中歷史教學過程中,直接改變了傳統教學方式中教學內容的傳遞方式,給學生的學習生活帶來了新的體驗,可以更好地提高學生的學習效率,進而也有效地提高了教師的教學效率
在沒有運用多媒體網絡技術進行教學活動之前,我們的教學知識點大都是通過文字和少量圖片向學生傳遞的,教學方式過于單一,學生也很難對這種教學方式產生濃厚的興趣。在以往的教學中,我們也可以發現很多學生學習歷史知識的時候就靠死記硬背,以為這樣就可以牢固掌握其中的知識體系和內容,獲得有效的學習成果。然而,真實的情形并不是這樣的,任何一門學科的知識沒有事先進行理解掌握,單靠死記硬背都是不行的,也很難在今后的學習中獲得長遠的進步和發展。在多媒體網絡技術應用的今天,我們的教師就可以結合多媒體技術的一些特點和優勢指導教學,將知識點和教學內容的呈現形式擴大化,采用影片、聲音、動畫的形式來參與我們的教學活動,使那些難以讓學生直接理解的歷史知識變得形象生動,進而易于掌握和記憶。這種形式就可以很好地幫助我們的學生在日常的學習過程中獲得很多的時間去思考和總結,進而深化自己對那些歷史知識的理解和掌握程度,為今后更好地學習這門學科帶來極大的好處。同時,一些歷史事件被拍攝成的電影也可以積極地引進到我們的日常教學活動中,學生在繁忙的初中學習生活中面對歷史課堂上這種輕松愉悅的教學內容和教學形式,一定會非常樂意接受。這樣也就很容易實現我們的教學目標了。
三、使用多媒體網絡技術進行教學,可以在課堂教學活動開展的過程中創設多種多樣的教學情境,使得我們的初中歷史課堂活躍起來,啟發學生學習歷史課程的思維,幫助教師的歷史教學取得更大的收益
一、因材施教,調整教學內容
在初中美術教學中,教師要首先了解學生的年齡特征、認知特點、接受能力,來對眾多的美術作品進行篩選,從而找出富有經典性和代表性的作品對學生進行重點講解,重難點突出,有條不紊地完成教學任務;其次要在課堂上認真觀察學生的學習狀態,以調整一節課所能夠教學的內容。譬如在對不同流派的美術作品的認識和欣賞方面,教師要結合初中學生思維較為敏捷,獨立思考能力在不斷提高,并且對新生事物有著強烈的探索精神的特點,給學生以認識和欣賞方法的點撥,對一些富有特色的現代作品進行重點和全面的講解,通過比較欣賞的方式,以助學生發現不同作品的異同點,從而更深刻地理解一幅美術作品的魅力所在,激發學生對美術學習的興趣。此外,一節課的教學內容也要根據學生的學習程度和學習狀態來設定,如當學生的學習熱情比較高漲的時候,教師的教學內容則可以安排得比較緊湊;如在上午或者下午的最后一節課時,學生的學習狀態已近于疲憊,教師則應該安排一些輕松的學習內容,以舒緩的教學節奏來調動學生學習的積極性和主動性。
二、以學生為主體,創新教學方法
新課改倡導以學生為主體、以教師為主導。這一理念在初中美術教學中的體現也就是教師要以學生為主體來創新課堂教學方法。傳統的教育教學方法大都是以教師在課堂上滔滔不絕的講授為主,學生更多的時間里充當的是聽眾的角色,即使課堂上偶有一些教師對學生的發問以及學生之間的討論,也常常是沒等學生思考完畢教師已經把自己的看法和見解表達出來,灌輸給了學生。為此,創新教學方法,首先就是要以學生為主體,在美術課堂教學中最大限度地提高學生學習的積極性、主動性,從而讓學生能夠有效地參與教師的教學活動。這樣一來,教師在進行一節課的教學活動之前,要先給學生布置一些任務,如讓學生搜集有關下節課要學習的內容的資料或者一些美術作品。在課堂教學活動中,教師可以組織學生對自己所搜集到的資料和作品進行一些自由式的討論,從而更好地進入課堂學習狀態。接下來,教師則可以通過提問或者觀察學生學習狀態的方式來了解學生的學習困惑,從而有針對性地展開一節課的教學活動。其次,教師還要根據不同的教學內容靈活創新課堂教學方法。如對于美術欣賞教學,在整個課堂進程中,學生始終都是欣賞的主角,對于一幅美術作品的欣賞,學生要有自由發表見解和想法的自由,而教師則僅是學生欣賞活動的指導者、組織者。最后,以學生為主體,還要求教師在備課的時候,不僅需要備教材、備教參,而且要備學情,以便在課堂教學的過程中能夠更多地根據學生的學習情況采取靈活的教學策略。
三、活躍學習氛圍,進行藝術欣賞
對于初中美術教學,筆者一直進行活躍學習氛圍的嘗試,以更好地激發學生的學習興趣,讓學生覺得美術學習是一種快樂的事情,從而取得好的教學效果。美術教學活動,應該是在開放的環境下進行的,而不應該僅局限于課堂教學的幾十分鐘時間內。對于現在的初中生來講,大部分學生對美術都算是比較感興趣的,在輕松的學習氛圍中,享受著美的熏陶和感染。有些學生也提出過建議老師能夠多組織課外的美術鑒賞活動或者組織學生參加各種美術比賽。美術的學習應該是開放的,要切實提高學生的審美能力,就必須多組織學生參加一些藝術欣賞活動,如參觀一些美術作品的欣賞活動,學校的美術作品展覽活動,外來專家的美術講座等。此外,為更好地進行藝術欣賞,活躍美術學習氛圍,教師一定要提高學生的學習興趣,在教學活動或者是美術欣賞活動中,要保持親近學生的教學心態,在課堂討論或者課外作業中能夠給學生一些積極的鼓勵和肯定。
四、引入多媒體教學手段,創設良好的教學情境
以講授為主要教學手段的美術教學,作為聽眾的學生,不僅沒有充足的思考時間,而且沒有對一幅美術作品表達自己見解和看法的自由,僅僅是通過教師的語言文字來想象一幅美術作品的魅力。這樣的美術教學課堂不僅是枯燥乏味的,而且會使學生逐漸喪失對美術的學習興趣和學習積極性。為此,教師要切實提高學生的審美能力,必須讓美術教學回歸到直觀教學的視覺藝術的本位上來。美術是一種視覺藝術,在初中美術教學活動中引入多媒體教學手段,以圖文聲像并茂的形式展開教學,不僅能夠增加學生對美術作品的新奇感,而且能夠增強美術作品的藝術魅力。此外,多媒體的教學手段,還能夠充分調動學生的聽覺和視覺,讓學生集中更多的注意力參與到教師的美術教學活動中,以更多的獨立思考來發現藝術作品的美之所在、魅力之所在,從而提高自己的審美能力,最終達到最佳的美術教學效果,高效實現美術教學的課堂目標。由此可見,多媒體教學手段的引入,不僅豐富了課堂教學的手段,而且能夠在教師的組織和指導下給學生一個良好的教學情境,使美術教學節奏有張有弛、舒緩自如。
筆者對所在小學、初中的部分學生通過問卷、座談等形式,對農村學生對美術的愛好,認識、理解,以及家庭態度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了詳細的調查。
經過調查分析,作者認為有如下因素。一、學校外因素,家庭的誤導:在孩子入學前,多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎,入學后則以學生的學習成績來衡量孩子。這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的,興趣愛好是次要的,于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會,于是就形成了這樣的社會環境:畫畫是玩,學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系,只要求孩子文化課成績好,忽略了對孩子各種能力、興趣的培養,強制其學習尚不感興趣的文化知識,這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二、學校內部因素:在農村很多學校沒有專業美術教師,在前幾年應試教育的約束下,學校多注重學生成績和學校的升學率等等。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。
一、了解學生心理,培養興趣
我們應該多了解學生,尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系,美術教育是學生身體發展水平,知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物,美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動,看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生,激發其熱情。
二、轉變教學觀念,提高審美意識
因為農村教學條件的限制和教師水平的差異,使農村的美術教育參差不齊,美術教師的個人意識也有差異,我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家,也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界,描繪的水平絕對不可能和成年人一樣,因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合,只有隨著年齡增長,知識的積累,技巧的提高,才能漸漸使其變為直覺與理解的再現,才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操,培養學生各種能力,提高審美意識。因此在課堂教學當中,也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受,是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚,少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想,首先教師不能有副科意識。美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科,滲透各學科,體現在生活的衣食住行中,教師要轉變觀念,也要不斷提高自身的審美能力,才能培養學生的美術興趣,提高學生的審美知識和意識。才能達到美育的目的。
三、改變課堂教學模式,從興趣入手,提高創造能力
1 改革教學方法
過去有些人受傳統教育思想的影響,教書非常“認真”,把課堂教學當成只傳授知識的場所,沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化,教師講,學生聽,墨守常規,老一套,不變樣,致使學生思想僵化不開竅,以至學生失去興趣,這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以,課堂教學方法必須改革。美術教育。形象生動,鮮明直觀,在對學生進行美育,促進智力發展和進行思想品德教育等方面,有它特有的優勢。
“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣,被動地學習,直接影響教學效果,現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課,有些作品經過幾次印刷,色彩效果差,圖片又不多,很難引起學生的興趣,也就不能激發學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫,因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。
3 課堂教學內容適中,訓練有層次。
一、 激發興趣、增加吸引力,提高教學效果
“興趣是最好的老師”,愛因斯坦的這句話,在教學實踐中永遠流行。但實際教學中,教師在傳授知識的同時,往往忽視了興趣的培養,運用多媒體技術,通過生動、直觀、有啟迪性的演示,創設生動活潑的學習情境,學生通過感悟,體驗,內化為內心深處的需要傾向,會逐漸激發出學習興趣,會從情境中發現問題,進而針對性地開展討論,提出解決問題的思路。經過這樣良性循環,學生主動參與探究活動的能力會大大加強.如在2008年我們縣優質課評選中,有位老師在講《浮力》時,課的導入是這樣的:首先,在優美的背景音樂中,用多媒體課件展示死海中的人可以在水中仰面看書、輪船在水中航行、節日里放飛的氣球等一些精美的圖片和動畫,給學生以美的享受,然后提出問題引入新課。在這里,利用多媒體課件導入課題就十分精彩,大大地調動了學生的學習興趣。
二、 增強物理實驗的實效性
物理實驗是有目的地使自然界中的物理現象在特定的環境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現出來,以便于進行觀察、研究,認識物理現象及其變化的規律。可以有效的調動學生的各種感官,全面、清晰、準確的認識物理現象及其變化的規律。物理是一門以實驗為基礎的自然科學,說明物理中的一些現象、變化規律,當然必須充分通過課堂物理實驗來說明。多媒體課件作為一種動態、高效、大容量的現代化的教學媒體,傳遞的信息具有生動、直觀、富于表現力和感染力、容易再現等特點。可以形象、逼真的表示宏觀世界的物理現象和微觀世界的原子、分子等物質的內部變化和發展過程,能藝術的表現物理世界的奧秘,從而有效的激發學生學習的興趣,幫助學生理解物理知識。現實中一些難以做到的實驗,在多媒體課件中通過動畫的形式卻能很好的模擬做出來。比如我在講分子熱運動時,擴散現象以及擴散與溫度的關系這個實驗我是這樣處理的:我先做了二氧化氮和空氣、硫酸銅溶液和水演示實驗,然后又利用課件模擬擴散現象以及擴散與溫度的關系,加深學生對擴散的理解,收到了良好的效果。
三、 優化板書結構,增強板書的實用性
板書,是教師用以傳達教學信息的一種媒介,是物理課堂教學的重要手段和環節之一。它和教學語言,非語言行為或先或后或同時出現,互為補充、完善,是物理課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中,板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次,體現知識脈絡和體系。板書直觀、精煉。它通過調動、刺激學生的視覺器官,將教學信息的結構及其內在聯系呈現給學生,使學生便于聯想記憶。沙塔洛夫的“綱要信號圖式教學法”的產生就源于板書的啟示。他發現有的學生善于利用教師的板書進行學習,效果很好。于是他在此基礎上創立了以“綱要信號圖表”為核心的教學法體系。流暢漂亮的書法,新穎別致的布局,搭配合理的色彩等無不給人以美的感受,對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。但在這次優質課中,有的教師沒有考慮到板書;有的把板書設計在多媒體課件中,課堂小結時展示一下完事。我認為這是一堂不完美的課。物理學科的特點決定物理知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書,知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來,學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶,而他們所記憶的知識點是零散的,不完整的,不系統的。這可能是課堂上多媒體課件代替板書的結果,也是我們不愿意見到的。
四、 優化課堂教學,提高教學效率