幼兒教育知識點精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育知識點范文

論文摘要：幼兒教師角色轉換是人們一直關注的話題。影響幼兒教師角色轉換的因素可以分為內部影響因素和外部影響因素。幼兒園內部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉換不僅取決于自身，還取決于團長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。

在推進幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉換一直是人們關注的焦點。綜觀人們對幼兒教師角色轉換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒教師自身的努力，如幼兒教師要更新觀念，改變教育行為；幼兒教師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒教師要爭取家長的支持等等。其實，角色是一個人的社會職位和行為，分為現(xiàn)實的角色和期望的角色。一個人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會評價。對于幼兒教師而言，其角色轉換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉換的因素，以幼兒園內部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉換尋求更多的支撐點。

一、幼兒教師角色轉換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔負著社會進步和發(fā)展的重任。

1．幼兒教師是新課程建設的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實現(xiàn)幼兒教師角色轉換，才能真正建立起新課程體系，促進幼兒教育質量的提高。

2．幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒教師只把幼兒當做一張白紙，當作一個填充物，教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個體發(fā)展。教育對象的特殊性決定了幼兒教師必須實施以幼兒發(fā)展為本的全人教育。

3．幼兒教師擔負著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責任，職業(yè)對他們提出了更高的要求?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)第二部分教育目標與內容中指出：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標?！庇變航處熓怯變航逃木唧w實施者，國家和社會對他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學方式必須改變，幼兒教師必須實施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

2001年，國家正式頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》。它打破了以往整齊劃一的教材模式和程序化的教學方式，首次以國家立法的形式確立“幼兒園實施素質教育”的理念，并在第三部分“組織與實施”第十條中明確指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，倡導教師角色的多重性，為幼兒教師角色轉換指明了方向。

另外，隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。

從教師與幼兒的關系看，教師應成為幼兒學習的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導者，幼兒身心健康的保護者。

從教師與課程的關系看，教師應成為課程的設計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。

從教師與其他教育者的關系看，教師已不再是單一的個體，而應成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學鏈中的一員，教師應與教學鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。

從教師自身的角度看，教師應從合格學歷者向終身學習者轉變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實踐的研究者轉變。

由上可見，幼兒教師角色轉換是全方位的。幼兒教師只有充分領會其精神實質，才能全面搞好教學、科研工作。然而幼兒教師角色轉換僅依靠自身的努力是遠遠不夠的，它還需要有社會群體的支撐，需要有一個自由、民主、平等、開放的環(huán)境。教師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)角色的轉換。而這個理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長共同構建的。

三、影響幼兒教師角色轉換的因素

《教師的角色轉換及其對教師的職前教育和在職培訓的影響——國際教育大會第35次會議給各國教育部的建設書》中指出：“必須認識到，學校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關系的建立(他們在教育過程上成為更活躍的合作者)，依賴于教師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關系的發(fā)展，依賴于教師同學生的家長，同與教育過程有關的社區(qū)其他人之間的新型關系的發(fā)展。”幼兒教育的效果在很大程度上依賴于幼兒教師與園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的相互支撐。影響幼兒教師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內部因素

1．園長對幼兒教師角色轉換的影響。我國幼兒園實行的是園長負責制的領導體制。園長是幼兒園整體精神的引領者，幼兒園一切事務的管理者，也是社會、家長和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程實施中，園長將面臨來自各方面的壓力，常常會處于兩難的境地，因此園長對幼兒教育改革的推行至關重要，他們應該走在改革的前面，成為幼兒教師角色轉換最強有力的支撐。

(1)園長應努力成為幼教專家，引領幼兒教師角色轉換。園長一方面要提高自身素質，樹立終身學習的理念與意識，保持改革開放的心態(tài)，構建與新課程相適應的教育管理思想和實踐方法，提高辦園理念的前瞻性和管理方法的科學性，做到與時俱進；另一方面要深入教學第一線，做新課程的實踐者，經常深入課堂，清楚地了解新課程理念與實際操作之間的差距，定期收集教師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供教師必要的物質支持，給予教師充分的權利，讓教師有條件可利用，有時間和空間可創(chuàng)造。從理論和實踐兩方面努力實現(xiàn)專家引領幼兒教師進行角色轉換。

(2)園長應抓好園風建設，帶動幼兒教師角色轉換。園風是凝聚和激勵教師進行教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的巨大內驅力。園長一方面要用心于健全管理機制，構建發(fā)展性考核評價機制和適當?shù)募顧C制，堅持正面教育，發(fā)揮榜樣示范的作用，把園風建設內容滲透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀約束幼兒教師；另一方面，要創(chuàng)設寬松的組織環(huán)境，營造一種信任人、尊重人的心理氛圍。用人所長，委任放權，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產假與年假方面，不能隨意取消或縮短教師休假的權利；建立幼兒教師成長檔案，讓幼兒教師成為多元評價主體之一；創(chuàng)建學習型幼兒園等。以園風的凝聚力、感染力和吸引力帶動幼兒教師角色轉換。

2．同伴教師對幼兒教師角色轉換的影響。同伴教師是幼兒教師角色轉換中不可忽略的因素?！毒V要》強調課程的綜合化，強調充分發(fā)揮幼兒園教師集體這一資源的作用。幼兒教師必須轉變以往自我封閉的工作方式，與同伴教師成為親密無間的伙伴，真誠地交流合作，做到資源共享，這樣才能提高教育教學的質量，減少工作負擔，增強動機，產生靈感，進行相互支撐，實現(xiàn)角色轉換。

(1)同伴互助，捉進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。如山東省東營市河口區(qū)幼兒園進行“傳、幫、帶”活動。以師徒結對、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動形式為載體，常常傳，時時帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學、三帶課題、四帶特長”，新教師和骨干教師共同成長。幼兒教師可以通過與同伴教師相互聽課、課后評議、設計教案、互相參與課題研究等方式，相互學習，彼此支持，共同成長。

(2)園本研修，構建幼兒教師文化。園本研修，立足于解決教育教學的實際問題，著眼于理論與實踐相結合，把教師的學習層面引向研究層面。如浙江省海寧實驗幼兒園進行“一課三研”參與式研討活動，即以教研組為單位，組內教師根據(jù)需要選擇相應領域的某一內容，大家共同制訂活動計劃后，由不同教師進行“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化”的實踐研究活動。幼兒教師通過相互的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深入地研究問題；通過頭腦風暴，實現(xiàn)相互啟迪，共同發(fā)展；通過交流合作，在幼兒教師群體內形成的獨特的價值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準則，構建開放與合作性的幼兒教師文化。幼兒教師從集體智慧中掘取最有價值的知識，來解答教師究竟為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒教師角色轉換的目的性更強，幼兒教師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對幼兒教師角色轉換的影響。

我國幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下”，教育行政部門負責幼兒園規(guī)劃、管理、督導、評估、培訓、驗收等方面。其對幼兒教育的關注程度和實施力度直接影幼兒教師的角色轉換。因此，教育行政部門必須責無旁貸地承擔推進幼兒教師角色轉換進程的責任。

(1)保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定，為幼兒教師角色轉換提供政策性保障。幼兒教師的工作任務繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時間撰寫活動設計、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒教師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒教師這一職業(yè)。有經驗的老師一旦有機會便轉行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對幼兒教師進行職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的回答是：“從事這一職業(yè)是因為我很喜歡小朋友，跟他們在一起我很開心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么出息。這讓我覺得很不甘心。如果有機會，我還想試試其他的工作。”由此看來，社會評價對幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和頒布相應的政策，一方面要提高幼兒教師的社會地位和工資、待遇，改善幼兒教師的生活狀況，保持幼兒教師隊伍穩(wěn)定；另一方面要嚴格幼兒教師的準入制度和考核標準，建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，并落實到位。

(2)抓好示范性幼兒園建設和幼兒教師的在職培訓，解決幼兒教師角色轉換中的困惑。解決幼兒教師角色轉換過程中的困惑是推進幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)?！蛾P于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中指出：“示范性幼兒園由省、地級教育部門組織評審認定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學研究、培訓師資和指導社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用?！苯逃姓块T必須抓好示范性幼兒園建設，定期進行指導、評估和審驗，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒教師明確轉換的方向。同時，抓好幼兒教師在職培訓，以幼兒教師為本位，增強針對性與實效性，注重形式多樣化，如進行園本培訓、公開幼兒教育活動、園際研修、假期培訓班、全國幼兒教育研究集會等，給幼兒教師充分的機會來了解并嘗試各種教育研究方法，學會利用各種教育研究資源和手段，收集分析各種原始材料，并且從學習和探究中獲得樂趣，切實明確轉換的策略。

2．社區(qū)和家長對幼兒教師角色轉換的影響。社區(qū)和家長是影響幼兒教育改革的一個重要因素?！毒V要》中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應被視為可以利用的教育資源”、“家長是幼兒教師重要的合作伙伴”。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長能否成為合作伙伴，這與幼兒教師息息相關。其實，幼兒園和社區(qū)、家長應該是雙向互動與合作的關系。三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成巨大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒教師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時才協(xié)商解決，而是變被動為主動——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供機會，配合幼兒園教育，這樣幼兒教師才能有效利用社區(qū)資源，才能實現(xiàn)真正的互動。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館”。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一”都要到幼兒園進行聯(lián)歡活動，并向幼兒贈送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運作，給予幼兒園物質上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒教師能夠充分挖掘一切可利用的教育資源。

第2篇：幼兒教育知識點范文

關鍵詞：漢語典故；中國傳統(tǒng)文化；幼兒教育

作為學齡前兒童的父母和教師，我們應該思考：最好的孩子教育在哪里？我認為，首先應該在傳統(tǒng)文化中尋找。因為，作為一種本土文化的傳承，漢語中的每一則典故都是流傳已久的精彩故事，體現(xiàn)了深刻睿智的人生智慧，蘊含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，如“天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等。這些積極的人生理念和道德精神，都會對孩子的一生產生積極的影響。而學齡前的幼兒正處于對新生事物感到好奇的生理心理時期，如果在他們的日常教育活動中引入漢語典故教育，既可以開發(fā)記憶力，又可以打好語言文字功底，還可以獲得文化熏陶和修養(yǎng)。

一、對幼兒進行漢語典故教育的可行性分析

幼兒以具體形象思維為主，抽象邏輯思維剛剛萌芽，加上生活經驗少，辨別是非能力較差，還難以理解那些抽象的思想內容。而漢語典故是一個個反映我國歷史上不同時代的故事和事件，富有知識性和文化內涵。對幼兒來說，這些故事中的人物是可親、可信、可敬、可學的榜樣，利用這些故事對他們進行教育，比空洞的說教更易于讓他們理解和接受。因為，一個典故能精確描述一段歷史，婉轉表達一種人生態(tài)度。在教育中把比較抽象的道理，用故事的形式展現(xiàn)給他們，使抽象的道理形象化，也更易于孩子接受。這些漢語典故中的故事情節(jié)能夠為處于成長階段的幼兒提供多角度的幫助，給他們啟迪，讓他們從中汲取經驗和知識。所以，合理地利用漢語典故對幼兒進行思想性、知識性和文化性教育，既是可行的，也能夠取得良好的效果。

二、對幼兒進行漢語典故教育的策略運用

1.網絡多媒體的合理運用，激發(fā)幼兒對漢語典故的學習興趣

在對幼兒的教育中，電腦電視等網絡多媒體的利用效果大大高于一般的說教，再加上良好的學習情境是幼兒獲取知識的前提和基礎，它能激發(fā)幼兒的學習興趣，并使這種興趣維持整個學習過程。因此，通過電腦電視的圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當?shù)母泄俅碳?，由此調動幼兒的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。幼兒在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，保持了良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個學習活動的始終。

2.注重理解典故內涵，嘗試記憶

幼兒對于典故的內涵并不能很容易理解。有些幼兒背誦漢語的一些經典如詩歌等，存在這樣一種現(xiàn)象，把詩句死記硬背，一遍又一遍地重復，直到朗朗上口，一字不差地全部念誦出來。但事實上，他們對于這首詩的內涵卻一竅不通，究竟詩中說了什么事，表達了怎樣的思想，并不能完全明白。其實，礙于幼兒知識經驗的缺乏和理解能力的不足，我們不能要求幼兒完全了解漢語典故的社會背景等方面的內容，那些對于幼兒來說太深刻了；我們也不能要求幼兒深刻理解典故含義，畢竟個別字詞的含義與今天的含義相差太遠了。所以對于漢語典故，讓幼兒了解字面的內容和淺顯的含義便足夠了，例如，懸梁刺股這個典故，我們可以給幼兒解釋“梁”是古時候建筑房頂用的木頭，“股”是指人的大腿。然后告訴他們這個故事是講古時候有兩個人用功讀書，發(fā)憤圖強。后來，一個成了飽讀詩書，博學多才，通曉古今的大學問家，一個成了六國的丞相，非常顯赫。

在幼兒階段，典故的學習貴在精而不在多，每一個典故我們不應該主要以能否記得作為成功的依據(jù)，而應該要求幼兒從中受到啟迪，得到自身在語言和審美，文化內涵等方面的提高。作為幼兒教師和家長，對于中國傳統(tǒng)文化之一的典故更應該深刻、完整地去理解、去感受，這樣才能更進一步地同化幼兒。我想用那一句詩來表達正恰當：“采菊東籬下，悠然見南山。”我們所期望的就是這樣，在一種淡淡的無意識之中把漢語的經典融入幼兒心中，融入他們的生命中，讓中國的傳統(tǒng)文化不經意之間給幼兒以影響、以啟迪，讓他們真正接受五千年優(yōu)秀文化這座“南山”。

今天，面對全球化的浪潮，我們在吸收優(yōu)秀外來文化的同時，更應該傳承光大自己的傳統(tǒng)文化，這是中華民族屹立于世界民族之林的精神支柱。所以，中華民族五千年的燦爛文化需要幼兒繼承和發(fā)展。漢語典故正是蘊含了豐厚中國歷史文化、傳統(tǒng)文化的一大國寶，讓幼兒在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，不但可以讓幼兒更加了解這一文化精髓，同時還能賦予這些典故時代感，讓它們在新的時期里煥發(fā)出新的現(xiàn)代風采。

參考文獻：

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[2]季燕.培養(yǎng)具有民族精神的世界公民：關于幼兒本土文化教育與外來文化教育[J].幼教博覽，2007（01）.

第3篇：幼兒教育知識點范文

關鍵詞：幼兒教育現(xiàn)狀；解決對策

一、幼兒教育中存在的問題和原因

1.重科學教育，輕人文教育，嚴重違背幼教規(guī)律

當下很多幼兒教育都存在著一些問題，一個較為突出的問題就是幼兒教育出現(xiàn)“小學化”的現(xiàn)象。幼兒教育小學化主要是指在對幼兒教育教學傳授小學階段才教學的科學文化知識。部分幼兒教師為了片面地追求“高成績”“高效益”的目的，盲目比拼起“知識產量”，但是卻在具體的教學工作中忽略了兒童身心的發(fā)展規(guī)律，硬性地為孩子灌輸各種科學文化知識，孩子們被動地強行接受，盡管孩子產生了死記硬背的暫時記憶，但是這種教育嚴重地違背了由兒童生理發(fā)展特征所決定的學習心理特征，對今后兒童的學習興趣以及學習信心的培養(yǎng)都是很不利的?！队變簣@指導綱要》提出幼兒園的教學應堅持隨意、多樣、靈活教學，不能像小學、初中那樣過于嚴謹，在進行幼兒園各項活動時，應盡量將其設置成游戲樣式，從而吸引更多的幼兒參與其中，讓幼兒真正在游戲中有所收獲。然而現(xiàn)實情況卻截然相反，幼兒上課形式過于呆板，課程也僅僅圍繞小學階段所學的科目進行設置，多數(shù)家長認為幼兒園就是提前預習小學階段所學的內容，當孩子進入小學之后，便有足夠的優(yōu)勢獲得較好的成績，這種思想的盛行使得幼兒教育失去了教育意義。

2.管理方式和模式落后

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與穩(wěn)步前進，幼兒園的數(shù)量也相對在不斷的增多，但是這并不意味著幼兒園的管理方式與模式也會隨之得以調整，很多幼兒園的管理理念、模式還比較落后，很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。在幼兒園中，年輕的女教師比較居多，她們通過自身的努力希望為幼兒園的發(fā)展作出自己的一份貢獻，但是倘若這種理想無法實現(xiàn)的話，很多教師就會失去積極性，對孩子們的德智體美勞各方面的發(fā)展也就造成了不良的影響，教師中男女比例失調也會對幼兒的心理造成一定的誤區(qū)。此外，由于幼兒園過分強調經濟效益，對教師的評價機制不夠合理，這一因素也抑制了教師們的創(chuàng)造性和積極性，也就限制了幼兒教育的健康發(fā)展。

3.過分重視學生成績，忽視幼兒的全面發(fā)展

這種現(xiàn)象在民辦、公辦幼兒園中都普遍存在，他們在課程設置中涉及識字、讀寫、數(shù)學、音樂、舞蹈等，同時進行簡單的外語教學，在他們看來，幼兒如果能夠掌握基本的知識，便是不負眾望，同r，家長也認為只要孩子能夠認識一定量的漢字，會簡單的英語單詞，能夠進行基本的加減計算，便是幼兒園教師認真教學的結果，這種認識在我國普遍存在，而且是幼兒園教學中的主流思想，這使得整體教學內容過于追求某種技能，忽視對幼兒其他方面技能的培養(yǎng)。

二、采取的對策

1.充分應用教材，研究科學教法

教材是幼兒教育教學的基礎，傳授知識也是以教材為依據(jù)的，這也就需要教師在教學時要充分地掌握教材的結構，熟悉教材的內容，對教學內容進行必要的考察和專研，把教材各章節(jié)之間建立必要的聯(lián)系，將教材中的一些重點和精髓提煉出來，要做到把教材的知識點爛熟于心。在此基礎上，教師也就能夠充分地利用好教材這一資源了。在進行教學的時候，也能夠信手拈來，靈活運用。而且還利于教師在知識講解的時候，適宜地插入引申知識點，擴展孩子們的思維；拋出一些較為新穎的話題，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子都能夠參與到教學活動中來，同時可以串講已學的知識，相互對比、相互參照，幫助兒童更好地掌握這些新知識，還能夠達到鞏固舊知識的目的，加強知識之間的聯(lián)系， 幫助幼兒促進記憶的遷移。此外，在知識回顧的過程中，教師還可以幫助學生建立起知識體系，梳理教學的脈絡，理清邏輯順序，幫助孩子建立有序的知識結構。此外，教師還要有意識地培養(yǎng)兒童的動手能力、表現(xiàn)能力以及想象能力和辨識事物的能力。

2.杜絕幼兒教育出現(xiàn)“小學化”的現(xiàn)象

幼兒教育一旦出現(xiàn)了偏差，整個基礎教育體系也就達不到預期的效果。幼兒園要樹立正確的教育觀念，同時還要堅持正確的教育立場，要真正地認識到幼兒教育的特殊性，積極地響應素質教育的倡導理念，科學合理地開展一些幼兒活動。此外，還要和家長達成共識，讓家長也都認識到幼兒教育開展小學化給兒童未來的發(fā)展帶來的危害，家園共同努力，使得幼兒教育更加的科學，促使幼兒教育向著科學的方向發(fā)展。當然，幼兒園教育也要為兒童進入小學階段打好一定的基礎。比如說，可以適當?shù)亻_展一些游戲活動來激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立意識，使兒童都能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，為兒童順利適應地小學階段的學習奠定好基礎。

3.實施全面教育，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

在幼兒園階段，幼兒不僅要掌握基本的讀寫、計算、唱歌、跳舞、繪畫、口語等能力，而且應當掌握基本的生存技能，像如何應對地震、火災、洪水等突發(fā)事故的能力，在教學中，教師應經常組織幼兒參與各種實踐演練，例如，地震知識常識比賽、火災應對技巧比賽、衛(wèi)生打掃大賽等，以比賽的形式引起幼兒對這些能力的重視、同時，教師發(fā)揮引導作用，經常向幼兒播放與此相關的視頻，使幼兒形成視覺沖擊，獲得深刻認識，通過這些比賽，不斷提升幼兒的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

第4篇：幼兒教育知識點范文

關鍵詞：幼兒教育;教學觀念;小學化

幼兒教育小學化是幼兒園應家長需求對幼兒開設小學課程的教學內容，目的是幫助幼兒學習到更多的知識，但是其嚴重阻礙了幼兒的成長，對他們今后長遠的發(fā)展造成了嚴重的影響。下面，筆者根據(jù)自己的研究對幼兒教育小學化進行糾正，希望可以得到廣大教師的認可。

一、轉變教學觀念，創(chuàng)造發(fā)展空間

幼兒教學小學化最根本的原因是家長及教師的思想受應試教育影響，把學生的學習成績當作了教學的目的。想要糾正這種錯誤的觀念，就要從教師和家長入手，幫助他們了解啟蒙教育的重要性。首先，幼兒教育的關鍵是幫助他們找到正確的學習方式，為其樹立更加陽光的學習價值觀，這種一種長遠的教學方式，學生在今后的文化課程學習中都可以進行利用，對他們成績及能力的發(fā)展有著積極的推動作用。其次，幼兒園在進行文化課程教學的同時還要培養(yǎng)學生其他方面的能力，促使學生獲

得德、智、體、美、勞全面發(fā)展的空間，提高學生心理素質，讓他們以更好的狀態(tài)迎接更加美好的明天。

二、針對幼兒特點，構建優(yōu)質課堂

幼兒處于個人發(fā)展的啟蒙階段，教師在實際的教學過程中，要依據(jù)學生的特點進行針對性的引導教學，努力開發(fā)學生智力的發(fā)展，為他們創(chuàng)設更加優(yōu)質的成長空間。首先，在文化課程的教育過程中，教師要注重趣味化的教學方式，讓學生在樂趣中進行知識的學習，以此激發(fā)其對知識學習的欲望，讓他們更加熱愛對知識點的學習，其次，教師要為學生一天的生活制訂合理的作息安排，注重勞逸結合，在教室學習一段時間后就帶領學生到室外進行游戲，確保他們的身體技能時刻處于一種完美的狀態(tài)中。另外，教師要注意在游戲中教會幼兒文化知識，因為這個時刻他們的思維方式是最為放松的，教師適當?shù)囊龑Э梢杂行У靥嵘鋵W習效率。在學生學習的過程中教師要及時地關注其學習狀態(tài)，用和藹的態(tài)度對學生進行積極的引導，確保兒童發(fā)展方向的正確性，進而促使學生主動地吸收

知識。

幼兒的成長關系著我國未來的發(fā)展，教師要摒棄小學化的教學模式，按照國家的幼教法規(guī)辦事，讓幼兒在樂趣中學習，使其在優(yōu)質的環(huán)境中取得更多的收獲。

第5篇：幼兒教育知識點范文

關鍵詞：學前教育專業(yè) 現(xiàn)狀與就業(yè) 對策

“教育要面向未來，為培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化社會所需要的各種人才而努力”，素質教育所倡導的理念要成為現(xiàn)實，必須在學生一開始學習階段就要重視各方面素質的培養(yǎng)，這一任務能否完成關鍵取決于幼教師資的質量。為適應中等職業(yè)教育教育改革和學前教育專業(yè)發(fā)展的需要及素質教育的要求，在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標上就必須處理好"保"與"教"的關系、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的關系、服務社會、就業(yè)導向與全面發(fā)展的關系，通過創(chuàng)新技能訓練策略突出操作技能培養(yǎng)，通過工學結合突出職業(yè)能力和職業(yè)情感的培養(yǎng)，讓學生全面的掌握所需要的技能，只有這樣才能保證未來的幼兒教育事業(yè)更好的發(fā)展。

一、學前教育專業(yè)就業(yè)前景分析

1.幼兒市場潛力擴大了對學前教育專業(yè)人才的需求。隨著我國經濟的發(fā)展與人民收入總體水平的提高，我國政府加大了對學前教育的投入，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局，但是仍然不能滿足其社會旺盛的需求，人們對高水平教育期望越來越強烈，面對這種形式，民辦學前教育異軍突起，在一定程度上緩解了社會的需求。

2.學前教育行業(yè)就業(yè)競爭日益的激烈。隨著教育產業(yè)化的實施，學生就業(yè)學歷的層次也是越來越高，由于對學前教育市場普遍看好，師范院校學前教育則在不斷擴招，非師范院校諸如高職高專也在增設學前教育專業(yè)，學前教育畢業(yè)生將逐年增加，社會對幼教師資學歷要求也開始“水漲船高”了，在一些小城市，絕大多數(shù)幼兒園的招聘對象已全部鎖定本科生。中等職業(yè)專業(yè)的幼兒教育作為基礎的教育，正如前文所言，其重要意義是不言而喻，千方百計提高教學質量則是關鍵。

3.學前教育專業(yè)在層次上更缺少社會需要的高綜合素養(yǎng)的專業(yè)師資。學前教育是非常謹慎的教育，因為教師的一言一行都會潛移默化的影響到幼兒的發(fā)展，目前，幼兒教師已經是一種專業(yè)化的職業(yè)，而社會對其要求也是越發(fā)的嚴格，盡管中等職業(yè)技術院校所授課的學前教育專業(yè)是整個學前教育較為基礎的課程，但是只有讓學生打好基礎，才能讓他們在以后求的更高層次的知識，幼教門檻的提高在一定程度上體現(xiàn)了整個社會對高素質、高學歷的幼兒教師的需求。

二、當前我國中等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.教授的內容與日后工作實踐脫節(jié)。教師在進行教學的時候，雖然會給學生傳授一些實際性的知識，但是由于長期缺乏與幼兒園的直接交流，并且對幼兒園課程改革關注不夠，長期下去，這就使得教師把講授作為教學的主要方式，忽視了一些學生在日后工作中可能對幼兒的發(fā)展產生重大影響的技能，例如鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫等那些可以引起幼兒極大興趣的東西。

2.課程設置理論過多，忽視學生的綜合培養(yǎng)。涉及到學前教育專業(yè)的知識點是很零散的，在教學過程中既有普通心理學、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等，也包括兒童發(fā)展心理學、學前教育史、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲等，甚至還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫相關知識點。但是在在課程設置上由于需要學習的知識點繁雜，所以有太多的理論知識，強調教師在課堂上的掌控，以及封閉式教學方式，忽視了學生的綜合素質的培養(yǎng)

3.學生專業(yè)實習的實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏。學前教育作為一門離不開實踐的學科，學生的專業(yè)學習如果單單的停留在制度化的理論知識、合理技能上必然是一無所用，為此必須在幼兒園實踐中體驗出來，讓學生提前的熟悉好幼兒教育的環(huán)境，但是目前學生專業(yè)實習的實踐環(huán)節(jié)，特別是對于中專的學生來講，難度還是比較大，為此學校要做更多的努力為學生實習搭建平臺。

三、實施以服務與就業(yè)下的幼兒教育專業(yè)教學模式對策

1.合理設置課程安排，讓學生學到有用的知識。雖然中職的學前教育相對高等院校所開設的課程要簡單的多，但是依然要讓想法讓學生接觸到一些與學前教育密切相關的知識，例如普通心理學、教育通論、學前衛(wèi)生學、樂理、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論等等，特別是對吸引幼兒特別感興趣的技能，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧要進行大刀闊斧的安排，減少那些教育通論、學前心理學、學前教育史那些理論性強但是實踐操作缺用處較少的知識，這樣可以很好地為學生未來的就業(yè)服務。

2.從實際出發(fā)、強化對學生技能的培養(yǎng)。中等職業(yè)教育的學前教育專業(yè)可以說是提升幼兒教幼兒教師的專業(yè)預備階段，所以在一開始就要堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的專業(yè)培養(yǎng)方向，從學生的實際出發(fā)，強化對學生技能的培養(yǎng)。在教學的內容上不只是讓學生在理論上進行掌握，還要求教師在授課時，一定要集合學生的實際情況，把教案設計、教學方法等與幼兒園一線教學密切相關的內容整合起來，并注重增加技能訓練。特別是在有關藝術技能的訓練上，例如兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏，一定要體現(xiàn)幼兒園的特色，內容不宜過難，多渠道、多方式的構建學生藝術技能教學模式

3.加大實踐教學環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定基礎。加大實踐教學環(huán)節(jié)，一方面學校要努力為學生搭建實踐教學的平臺，與公立或者是私立的幼兒園建立長期有效的戰(zhàn)略合作關系，為學生穩(wěn)定的實習提供有效的保障，有計劃的組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，了解更深層次的教學理念和教育模式另一方面，教師也要強化課內的模擬授課訓練，讓學生體驗教師角色中掌握的技能同樣的教學活動在幼兒園再進行一遍，讓學生體驗模擬與實踐之間的差距，提高學生在實踐教學中的真實感，這樣可以為學生將來踏入工作崗位或者是進行更深層次的教育奠定良好的基礎。

參考文獻：

第6篇：幼兒教育知識點范文

【關鍵詞】幼兒園教學活動游戲化

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.203

所謂教學游戲化，指的是以幼兒年齡和心理發(fā)展規(guī)律為基礎，在幼兒園開展的一種獨特的教學方式。這種教學方式不僅可以最大限度調動起幼兒的學習興趣、激發(fā)求知欲，還能對引導幼兒身心健康發(fā)展起到一定積極作用。由于游戲在幼兒教學活動中應用時間較短，還有問題的存在，所以，結合相應問題提出具體的應用策略勢在必行。

一、幼兒教學活動中應用游戲的重要性

對幼兒來講，游戲是其獲得快樂的源泉，可以幫助幼兒更加直觀地感受情感和生活。受年齡影響，幼兒擁有強烈的好奇心，喜歡玩游戲，這也是幼兒的天性，所以，游戲可以說是一種符合幼兒年齡、心理特征、成長需求的活動模式。從現(xiàn)階段我國幼兒教育活動開展情況來看，很多幼兒園教師對游戲教育都給予了一定的重視度，會嘗試在活動期間穿插游戲，以調動幼兒的積極性?？v觀幼兒教育的發(fā)展，為保障教學質量和學習效果，幼師在開展各項教學活動時，應當要借助游戲的作用，創(chuàng)設出一個個有計劃、有目的的教學活動，以便可以為幼兒提供更加豐富多彩的教學氛圍，讓幼兒可以在相對快樂的環(huán)境中成長，有一個美好的童年。作為一種娛樂活動，游戲可以在某種程度上增強教學活動的趣味性，加深幼兒對知識點的理解和記憶。就幼兒教育來講，其教學活動中包含的常識性知識教育內容相對較多，需要借助相應教學材料展開教學。但受天性影響，幼兒很難對說教產生興趣，若幼師在教學期間采用的是枯燥的講解方式，則會導致幼兒出現(xiàn)厭煩感，但若借助游戲展開教學活動，則可以更好地吸引幼兒的注意力，調動幼兒學習的積極性。

二、游戲化在幼兒園教學活動中存在的問題

（一）游戲教學環(huán)境較差

游戲化教學在經過了幾年的發(fā)展之后，開始在幼兒園教學活動中廣泛應用。但由于發(fā)展時間相對較短，所以，仍舊存在一些亟待解決的問題，教學環(huán)境較差就是其中之一。對幼兒園來講，游戲化教學活動的效果會受到教學環(huán)境的一些影響，良好的教學環(huán)境不僅能夠保障教學質量，還可以調動幼兒的學習興趣。但就目前來看，部分幼兒園因為招生過程不規(guī)范，違規(guī)招生現(xiàn)象頻頻發(fā)生，使得幼兒園中幼兒數(shù)量已經超過了規(guī)定“荷載”人數(shù)，導致幼兒園的資源和游戲設備無法滿足游戲化教學實施要求，幼兒在學習期間的創(chuàng)造性思維和想象力都沒辦法被充分發(fā)揮出來。

（二）對幼兒缺乏引導

為保障游戲化教學作用的充分發(fā)揮，在教學活動期間，教師應當將引導者的作用充分發(fā)揮出來。從幼兒園開展游戲化教學實際情況來看，幼師在教學期間很少會對幼兒帶來良好的指導，只是在教授幼兒怎么去玩游戲，而不是怎樣從游戲中學習相應的知識，并且，因為傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，幼師沒有對幼兒的教學地位給予充分的尊重，使得在實際教學中，師生間溝通交流較少，無法形成融洽的教學關系，游戲化教學效果不能夠全面體現(xiàn)出來。

（三）教學內容設置有誤

因為幼兒年齡相對較小，所以，在設計游戲化教學內容時，必須要嚴格遵循幼兒的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律。但目前部分幼師在設計教學內容時，則忽略了年齡因素的影響，內容不是過于容易，就是難度較高，無法讓幼兒對于教學活動中的游戲產生較強的學習興趣，極容易出現(xiàn)思維模糊的情況。此外，配合教學內容的教學方法和教學模式也相對單一，導致游戲化教學最終形同虛設，不能對提升幼兒創(chuàng)造力和想象力起到一定的積極作用，游戲化教學的優(yōu)勢也無法全面發(fā)揮出來。

三、幼兒教學活動中游戲的應用策略

（一）明確體現(xiàn)幼兒的個體差異

在《幼兒園教育指導綱要》中明確地指出：幼兒園教育工作必須要密切關注個體差異，促進每位幼兒都能夠富有個性的發(fā)展。在幼兒園的教學活動中應用游戲時，幼師必須要將幼兒作為活動的中心，堅決杜絕利用“以成人為本”的教學理念，將幼兒放在區(qū)別于成人的獨立個體的位置上。在實際教學中，幼師還需要積極地促進各項游戲活動設置的多元化和差異化建設，確保每位幼兒的身心都可以在游戲中獲得良好的發(fā)展，且在學習和娛樂方面的需求得到充分的滿足。例如，在設置教學游戲活動時，幼師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，以近期較為流行的“小豬佩奇”“喜洋洋灰太狼”，或者是各類迪士尼動畫片為主題，讓幼兒自由選擇相應的游戲活動，從而確保幼兒可以在自己喜歡的游戲活動中學習到相應的知識點，獲得成長。

（二）借助游戲情境活躍教學活動氛圍

受幼兒身心的發(fā)展特點影響，客觀存在的教育環(huán)境將會對幼兒的學習和成長帶來極大的影響。因此，在開展幼兒教學活動期間，幼師必須要尊重幼兒的興趣特點，以此為基礎來設置各類游戲化的教學活動，創(chuàng)設游戲教學情境。對幼師來講，借助游戲情境展開教學，是他們最常用，也是最喜歡的一種教學方法。在幼兒園教學活動中，游戲化課程設計的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設教學氛圍，幼師需要從教學內容和教學目標出發(fā)，借助合理有效的教學方式，為幼兒創(chuàng)設出更多生動、形象、有趣的游戲氛圍，以此來吸引幼兒對課堂教學的注意力，使教學效果得到明確的提升。

在培養(yǎng)幼兒的肢體表現(xiàn)力時，幼師可以選擇當下熱播的動畫片來做課堂導入，引導幼兒快速進入到教學情境中，然后在動畫片中選取主要卡通人物的經典動作，將其運用到做好的多媒體教學課件中，配合相應的音頻、視頻、圖片等，引導幼兒進行動作模仿，引導幼兒學習的積極性。借助這種帶有趣味性的教學方法，不僅可以營造出良好的游戲氛圍，幼兒的創(chuàng)造性思維還可以在這個過程中得到有效的發(fā)揮，從而在促進學生學習效果提升的同時，提高課堂教學質量。

（三）做好教學設計工作

在創(chuàng)建游戲化幼兒教學課程的過程中，幼師必須要以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教學準備工作，結合每堂課的教學內容，積極挖掘其中蘊含的各項游戲因素，以這些因素為基礎，營造出有利于吸引幼兒注意力的教學氛圍。因為幼兒年齡小，身心發(fā)展還不完善，集中注意力時間較短，如何在教學活動中，讓幼兒能夠長時間安靜聆聽幼師的講解就變得非常重要。因此，幼師在設計游戲環(huán)節(jié)時，應當從每位幼兒的性格特點、學習能力等情況出發(fā)，在每個游戲環(huán)節(jié)中注重幼兒個性的體現(xiàn)，將自己的教學引導作用充分發(fā)揮出來，并同課程特點相結合，以便設計出相應的游戲化教學活動，讓幼兒可以在教學活動中感受到參與游戲教學的樂趣。例如，幼師可以借助文字的作用，在課前做好游戲環(huán)節(jié)設計，根據(jù)教學內容設置出一個完整的游戲，同時做好游戲中各角色的安排，讓幼兒自主選擇想要扮演的角色，給每個表現(xiàn)良好的幼兒一個小禮物，以資鼓勵，從而達到激勵幼兒學習興趣的目的。這種教學模式不僅可以提升教學活動的趣味性，還能夠為幼兒提供一個良好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的思考力和創(chuàng)造力，為游戲化教學活動的開展奠定良好的基礎。

（四）增加教學活動中的游戲元素

第7篇：幼兒教育知識點范文

究竟怎樣才能做好幼兒教育呢？筆者通過多年的教學實踐和總結，將從如何培養(yǎng)兒童的良好學習習慣、環(huán)境對兒童成長的影響、如何建立科學合理的教育方式和做好幼兒教育的多種方法等方面提出問題與同行進行探討，歡迎批評指正。

一、培養(yǎng)良好的學習習慣是幼兒教育的重點

幼兒時期是兒童養(yǎng)成各種習慣的關鍵時期，他們的模仿能力都比較強，比較擅長學習和模仿大人們的一些行為，所以，作為老師以及家長，千萬不要以為孩子還小，就不重視他們的學習習慣。其實兒童的良好學習習慣，都需要老師以及家長正確地引導、教育和培養(yǎng)，遵循一定的規(guī)律、循序漸進?？梢哉f，兒童養(yǎng)成良好的學習習慣，對于未來的學習和生活起著非常重要的促進作用。那究竟如何引導才能讓兒童們養(yǎng)成良好的學習習慣呢？

對于兒童來說，要有一定的學習時間點，即時間的管理。幼兒教育必須注重孩子的學習過程，特別要重視他們在游戲與玩樂中增長的各類知識點，經便培養(yǎng)他們的知識運用能力。當然，這也要有目的、有規(guī)劃地安排他們的學習時間，有時候有必要實施強制性方法，給他們建立一種嚴謹卻又合理的學習機制。良好的學習習慣是幼兒教育的重點，在未來的工作學習中起著舉足輕重的作用。幼兒階段的教育就是要規(guī)范好兒童們的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣不是一朝一夕的事情，需要老師和家長在學校和家庭中時刻注意。有良好學習習慣的孩子，具有很強的自我管理意識和自我約束意識，他們會明白什么時候該玩，什么時候該學習。當然，這些對于兒童們來說還很難，但是只要從小養(yǎng)成了良好的學習習慣兒童，未來學習一定會讓家長省心、放心、安心，且未來發(fā)展一般都不會很差。

二、良好的環(huán)境對幼兒教育有重要影響

營造良好的學習生活環(huán)境是幼兒教育的一個重要內容，無論是從硬件設施還是從軟件匹配來講，都需要達到一定的標準。當前，全國幼兒教育受到了全社會的積極關注，孩子家長都非常重視孩子的早期教育，甚至不惜花大價錢，可見家長對孩子的成長成才所付出心血的“用心良苦”。家長對于孩子學習環(huán)境的選擇是決定良好開端的基礎，客觀條件在一定程度上左右著孩子的發(fā)展。因而說，無論是私立還是公立幼兒園，都需要建立科學的運行機制和具備良好的學習生活環(huán)境，只有這樣，才能幫助兒童們健康快樂成長，讓他們在生活與學習中獲得應有的知識、經驗與樂趣。

“行為”和“語言”環(huán)境對于兒童們也至關重要，無論是在家里還是在學校，都需要家長或老師規(guī)范自己的行為和語言，構筑小孩學習和生活的健康小天地，潛移默化傳送給他們正確的做人、做事、學習、交流、生活的方式和方法，為他們今后樹立正確的人生觀、價值觀、消費觀、世界觀奠定堅實的基礎。比如說，兒童如果生活在一個比較缺少溝通交流的家庭，那么長大后他就會很少與別人溝通；如果他生活在大人說話都不文明的環(huán)境，他長大后也多少會受此影響。家長與老師都要重視孩子的每一天成長所接受到的東西，關心他們行為習慣的養(yǎng)成，重視周圍環(huán)境對于孩子的影響。

三、科學的教育方式是做好幼兒教育的關鍵

上面多次提到，幼兒教育對個人、對國家、對社會和對家庭都非常重要，不可忽視。然而，幼兒教育根據(jù)生活生長環(huán)境不同、性格不同、時代不同、年齡不同，又應有所區(qū)別，“因才施教”才是上策，所以幼兒教育必須講究科學、合理。

首先，要“寓教于樂”。由于孩子太小，對社會的認識和感知還屬于比較直觀、淺顯和抽象的認識，還不明白學習的作用與意義，因而作為教師要有意識地引導幼兒的生活、學習、娛樂和思考。在生活中學習、在學習中娛樂、在娛樂中思考，以達到“寓教于樂”的目的，為他們健康成長創(chuàng)造條件，尊重他們的能動性和天性，開發(fā)其潛能。對于他們出現(xiàn)的一些不良行為，通過娛樂的方式進行有效制止和正確引導。

其次，要創(chuàng)造條件讓幼兒“表現(xiàn)”。在教學過程中，教師要提供給兒童足夠表現(xiàn)自己的機會，在這個過程中，使用溫和的語言進行悉心指導和分析，以便他們容易接受。對于比較活潑的孩子，在保持他們個性的同時要教會他們“安靜”，學會“安靜”；對于性格比較內向的孩子，通過引導的方式教會他們活潑和開朗?？傊氨憩F(xiàn)”可以滿足他們的好奇心，這是培養(yǎng)孩子思考力、參與力、創(chuàng)造力的最好辦法，教師和家鄉(xiāng)都要對此引起足夠重視。但值得注意的是，在引導他們“表現(xiàn)”時不要給他（她）太大的壓力，否則對他們的健康成長適得其反。

四、做好兒童教育的四種方法

通過多年的幼兒教學實踐，結合我省幼兒教育的實際情況，除上述提到的一般教育經驗外，以下四種教育方法也非常重要。

（一）通過游戲來增長兒童的知識和學習興趣。游戲是幼兒教育過程中的重要內容和組成部分，因而教師應該充分利用這一機會，引導兒童通過游戲來認識周圍事物，適應周邊生活環(huán)境，以進一步發(fā)展其智力。

（二）帶領兒童走進“大自然”這個大課堂。由于兒童對自然界接觸很少，大自然對他們充滿吸引力，可以激發(fā)他們的探索和求知欲望。因此，家長和教師應該創(chuàng)造條件，多帶孩子親近大自然。

第8篇：幼兒教育知識點范文

【關鍵詞】幼兒教育；游戲化教學；生活化教學

幼兒教育需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和成長方式進行設計，跟其他年齡段教育活動不同，幼兒教育除了需要有教育意義之外，還需要重視教學方法的綜合性和趣味性，只有這樣才能夠吸引幼兒積極參與到課堂教學活動中，提升教學質量。幼兒園要關注幼兒的生活環(huán)境，把生活化教學和游戲化教學相結合，促進我國幼兒更加和諧健康的穩(wěn)定成長。

一、幼兒教育的生活化和游戲化概述

陶行知是我國著名的人民教育家，他提倡在幼兒教育中解放兒童的雙眼和雙手，解放兒童的嘴和學習空間，讓幼兒能夠從課堂走到生活中去，通過生活來感悟更多的人生道理，促進幼兒的綜合素質水平提升[1]。我們的生活是豐富多彩的，其中包括了語言、科學和藝術等多個內容，幼兒教育如果從孩子們的生活入手，能夠讓幼兒感受到身邊生活中包含的有趣知識，要讓幼兒教育來源于生活、回歸于生活。在幼兒教學中教師要從身邊的實際生活出發(fā)，應用身邊的一切人事物進行幼兒教學，能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境當中學習心得知識點，從生活中學習和發(fā)展。

二、讓孩子們在游戲中感受生活的重要意義

幼兒的年齡比較小，因此針對幼兒開展教育需要結合常規(guī)的生活化培養(yǎng)手段[2]。在幼兒教育中游戲化教學同樣發(fā)揮著非常重要的作用，通過使用游戲進行幼兒教學，能夠有效吸引更多幼兒的學習注意力，引導幼兒在游戲教學中開展積極的思考和想象，促進幼兒的智力發(fā)育。游戲教學中擁有很多的環(huán)節(jié)需要幼兒互相之間進行交流和溝通，這在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的團隊合作能力，應用游戲中的交流，引導幼兒能夠學會感悟、學會交流學習，通過彼此的交流互動提升自身能力。在幼兒教學中應用游戲化、生活化教學，能夠有效促進幼兒的人格、性格的完善發(fā)育。

三、如何在游戲中體驗生活

1.創(chuàng)設教學環(huán)境提供體驗機會。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園的教學觀念也在不斷地創(chuàng)新改革，從一開始的集體教學活動，逐漸發(fā)展為分組活動、區(qū)域活動以及個別活動等活動組織教學形式。越來越寬松的教學環(huán)境，給幼兒提供了更多的自主學習和探索的機會，讓幼兒能夠通過更多的學習方式吸取更多的知識[3]。在幼兒教學中把生活教學和游戲教學結合在一起，讓幼兒能夠從游戲中感悟生活，從生活中感受到游戲的趣味性，能夠有效讓孩子在生活中學會體驗，在游戲中學會成長。例如說本節(jié)課是讓幼兒能夠利用卡片上的點的數(shù)量，跟數(shù)量相對應，并利用點數(shù)互相計算。那么教師可以采用“小白兔逛超市”的游戲方式，在教室中給孩子們設置出超市的場景模式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼兒扮演售貨員，這時候要問清楚水果和蔬菜的數(shù)量，然后用正確的點卡表示出來。通過這樣的學習方式能夠有效幫助幼兒們豐富生活經驗，提升幼兒的學習興趣，提升幼兒教學質量。2.豐富課堂教學形式。幼兒教學活動中包含有體育教學，例如說本節(jié)課教師需要通過開展體育教學，讓幼兒通過體育活動鍛煉自己的跑步技能。如果單純的要求幼兒在課堂上跑跑跳跳，幼兒們很快就會失去活動興趣，同時還會影響課堂教學秩序。這時候教師可以帶領幼兒一起玩游戲，現(xiàn)活動一下身體，做好跑步的準備工作。然后在課堂中開展“丟手絹”的游戲活動，大家圍坐在一起，一邊唱兒歌一遍讓一名幼兒把手中的手絹丟到一個小伙伴的背后迅速跑開，被丟手絹的幼兒要追上才能算贏。通過這樣的游戲方式，能夠讓幼兒通過游戲的方式學會跑步技能，讓幼兒之間進行互相的追逐，鍛煉了身體的同時也達到了愉悅身心的目標、3.游戲與課堂教學相結合。在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，只是簡單地把幼兒的區(qū)域活動定位在了室內有間隔、游戲有材料的基礎之上，讓幼兒們在課堂教學中進行單純的桌面游戲或者是小范圍的自由活動，這樣的教學觀念是片面的，阻礙了幼兒的能力培養(yǎng)。通過不斷的研究和探索，現(xiàn)代化的幼兒教學觀念又有了新的創(chuàng)新，區(qū)域活動應該是幼兒園課堂教學的重要組成部分，是為了幼兒園的教學工作開展服務的，因此在區(qū)域活動中的教學內容，可以跟課堂教學內容相結合，不能單純停留在針對幼兒集體的教育活動上，而是需要把教育活動拓展到各個方面，例如說區(qū)域活動、小組活動、游戲活動中去，這樣既能夠幫助幼兒拓展學習空間，同時也能夠讓幼兒通過身邊的真實生活學習新的知識，拓展幼兒的學習興趣。4.生活和游戲的角度來設計教學主題活動。幼兒教學中需要設計主題教學活動時，首先需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，查看設計出來的教學主體是否能夠符合幼兒的生活經驗，是否具備一定的教學價值。游戲化教學并不是代表了需要直接使用游戲手段進行教學，而是能夠在游戲中體現(xiàn)出幼兒跟生活實際的關系，通過主題教育的形式讓幼兒在游戲中學會探究，培養(yǎng)生活實踐能力。

在幼兒教學中把生活、游戲兩個教學形式有機結合在一起，能夠創(chuàng)新教學形式，改革創(chuàng)新幼兒園教學觀念，落實陶行知“在游戲中體驗生活，在生活中學會體驗”的重要教學思想，促進幼兒園的生活化和游戲化教學發(fā)展。生活是教育的圓圈，而游戲則是快樂的學習，通過把游戲化教學和生活化教學相結合，能夠讓幼兒通過游戲真實感受到生活實踐的快樂，把游戲還給孩子，讓幼兒在快樂的游戲和生活環(huán)境中健康成長，在游戲和生活中獲取更多的經驗。

參考文獻：

[1]吳佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戲中的運用[J].科學大眾(科學教育),2017(12):87.

第9篇：幼兒教育知識點范文

關鍵詞：幼兒教育；民族民間舞；教學法課程

舞蹈是幼兒教育專業(yè)必備的“五項全能”之一，民族民間舞是舞蹈的重要組成部分，在舞蹈實踐教學中具有重中之重的地位。隨著我國幼兒教育專業(yè)發(fā)展的逐步成熟，舞蹈教學實踐越來越規(guī)范，這就要求技校培養(yǎng)方式與之相匹配的中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)范式走向正軌，而如何提高學生的民族民間舞教學法課程的實踐能力，是幼兒教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題，本文擬據(jù)此展開研究，通過調研、畢業(yè)生就業(yè)反饋及教學實踐等方面情況，提出要提高舞蹈教師的舞蹈實踐與理論能力、增設民間舞蹈選修課或技校舞蹈藝術團、繼續(xù)完善舞蹈教學環(huán)境與設備等三種路徑，來提升中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學法課程的實踐優(yōu)化。

1課程實踐教學的調查研究

1.1相關方面的理論研究

《中國民族民間舞教學法》[1]課程是北京舞蹈學院潘志濤教授根據(jù)自身教學實踐的經驗積累，對我國民族民間舞教學方法進行深入的探索與研究，并不斷嘗試著對一些規(guī)律性、共通性的教學理念進行闡釋后的成果，在實踐教學中得到了廣泛應用，中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞課程的實踐教學也大多是據(jù)此進行教學實踐。劉紅梅在《論民族民間舞蹈教學對幼師素養(yǎng)的影響》[2]中認為，中職生學習民族民間舞蹈可以提升自己的形態(tài)變化。因此，幼兒教育專業(yè)的舞蹈教師需要在實踐教學中學習，在理論學習中得到提升，才能調動中職幼兒教育專業(yè)舞蹈教師的內驅力，最終目的是把知識應用到實際實踐教學的工作中，從而提高幼兒專業(yè)的畢業(yè)生的實踐和理論教學能力。

1.2相關方面的實踐教學研究

顧明遠主編的《教育大辭典》[3]中對“實踐教學”的定義是，相較于理論教學而言，包括實習、實際操作、社會調查等的各種教學活動的總稱；王蓮花在《初探學前教育專業(yè)?？茖哟螌嵺`教學體系構建》[4]中認為，學前教育的實踐教學廣義上是由目標、內容、教學設施、教學條件、管理等綜合形成的體系，狹義上專指包括見習、實習、社會實踐等實踐的內容體系；樊晶在《高師學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的研究》[5]中提出，學前教育專業(yè)實踐教學應包括目標、內容、實施、評價等諸要素；范丹紅在《學前教育專業(yè)實踐教學模式的建構策略》[6]中指出，學前教育專業(yè)實踐教學是教師教學過程中的“教育實踐活動”，包括理論教學、實踐教學和社會上的實踐教學。以上這些研究都確定了實踐教學應該是包含了教學目標、教學內容、社會實踐、社會調查及見習、實習過程等內容的總稱。目前，我國的中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學法課程的實踐教學大多集中在實踐教學目標、內容、實施、條件保障和評價等五個方面，研究的廣度與深度有待提升；而且具體學校的民族民間舞教學法課程的實踐教學體系還有待完善，其中還存在許多的共性的現(xiàn)實問題，如幼兒教育理念目前需要轉變，幼兒教育目標針對性需要加強，舞蹈實踐課時不足，學生自覺學習性不高，舞蹈課程模塊割裂，舞蹈師資力量有待提高，對幼兒教育專業(yè)的學生評價過于注重結果等。為此，可以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等相關政策文件為指導，研究中職幼兒教育專業(yè)民族民間舞教學法課程的實踐優(yōu)化策略[7]。

2課程實踐教學存在的問題

2.1“言傳身教”舞蹈課堂中發(fā)現(xiàn)問題

舞蹈課堂中的舞蹈教師示范講解，學生通過模擬聯(lián)想，將其表演出來，運用肢體語言模擬并表現(xiàn)出舞蹈教師的動作，這就是舞蹈課程的教與學。在這種情況下，舞蹈教師會隨時記錄學生學習情況并逐步調整上課的內容難度、上課的進度與速度。通過記錄發(fā)現(xiàn)，初學民族民間舞理論與實踐的學生，對民族民間舞理論與實踐興趣不足，舞蹈課堂較為安靜或沉靜、與舞蹈教師互動的頻次較少，這跟學生未學習或接觸過民族民間舞蹈文化有著一定關系。在舞蹈理論課堂上，前面的同學較后面的同學會更認真些，因此，課間前后同學位置的不斷更換，會慢慢地激發(fā)學生對民族民間舞理論的學習興趣；在民族民間舞蹈表演課堂中，民間舞蹈開范兒是較為困難的，但通過反復的訓練，也能逐步達到預期教學目標；在舞蹈作品欣賞課程中，學生追逐于對有故事、有情節(jié)、有劇情的民間舞蹈的熱愛，能發(fā)問并激發(fā)濃厚的興趣。因此，舞蹈課程中的問題可總結為：學生對民族民間舞的文化、作品及實踐學習的不足，在很大程度上課歸因于他們對民族民間舞蹈的不了解或少有接觸。當然，這也與學生自身的學習能力、鑒賞能力也不無關系。

2.2“隨機抽查”舞蹈作業(yè)中找出問題

舞蹈作業(yè)，即下節(jié)課堂采用隨機抽查方式對學生進行提問舞蹈組合、舞蹈小結、舞蹈單個知識等，讓學生口述回答或運用身體表演出來（模仿展現(xiàn)出來），進行現(xiàn)場展示。舞蹈課堂一般會在課前十分鐘或下課前十分鐘進行對學生學習情況進行抽查，來掌握學生的學習情況。在民間舞實踐課堂，如教完一個民間舞短句后，要給予學生練習的時間，隨后再進行抽查，了解學生的學習情況，如是否掌握到了民間舞蹈短句的節(jié)奏、動作要點等。通過民族民間舞課堂教學，發(fā)現(xiàn)中職生在模擬民族民間舞動作學習過程中，能簡單掌握民族民間舞蹈表面的動作，也就是說“學會動作，丟失神態(tài)”，對為什么要這樣做、如何做會更好時，學生很多時候會茫然“知其然而不知其所以然”。因此，在民間舞蹈理論課堂，要根據(jù)實踐授課的情況，把為什么要這樣做、如何做會更好的問題逐步解決，當然，民間舞蹈課堂也會抽查學生是否真正的掌握民間舞的為什么這樣做、如何做會更好的知識點，通過下課前十分鐘或上課前十分鐘的抽查，發(fā)現(xiàn)學生能講出來為什么這樣做及如何做更好的知識點，但要進一步深入下去，把個別的舞蹈作品如何展示民間舞理論課中的為什么這樣做，如何做會更好深入淺出地講授給學生，這樣既能把無趣、抽象民間舞蹈理論課予以活靈活現(xiàn)地具化，又能將我國傳統(tǒng)的民間舞蹈文化滲透于教學全過程中。舞蹈是實踐與理論的結合體，專業(yè)教學中遇到的一大問題是如何將舞蹈實踐與理論結合起來教學，再通過現(xiàn)有的或編創(chuàng)的舞蹈作品進行展現(xiàn)的學習過程。

2.3“多方交流”尋找問題

課堂下課后的與學生交流，不僅僅在民間舞蹈課程中體現(xiàn)，還在所有的教與學的課程教學中呈現(xiàn)，這種交流是必不可少的。通過師生交流，教師可以了解到學生對課堂的掌握情況、對學習的興趣愛好與個性特長，才能更好地進行理論講授與課堂示范；通過與同行的交流，才能更好地取長補短，通過思想的碰撞開拓自己的視野。而通過此類交流，可以發(fā)現(xiàn)，學生對民間舞蹈、民間舞蹈文化的求知欲強，而大部分學校都或多或少地存在舞蹈教師的缺乏和師資參差不齊的情況。

3課程實踐教學問題的歸因

3.1學生舞蹈基礎薄弱

以筆者所在學校為例，通過對學校的調查研究及數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)來自農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，入學前少有接觸過民族民間舞蹈的經歷，對專業(yè)情況也大多不是很了解。因此，學生的舞蹈基礎薄弱、基本功差，對民族民間舞的了解甚微。

3.2軟硬件設施的不足

同樣以筆者所在學校為例，要順利開展專業(yè)民族民間舞蹈教學，就必要配備以足夠的軟硬件設施。本文中的硬件設施包括基礎的舞蹈教室、輔助設備等，軟件設施主要指的是師資。筆者所在的學校舞蹈教室數(shù)量不多，平均每6個教學班級共用1個舞蹈教室，教學空間太擁擠，舞蹈教室設備不夠完備。而舞蹈教學的師生比是1：180，教師數(shù)量嚴重不足，急需引進一批具有高學歷高技能的舞蹈教師。

4課程實踐教學優(yōu)化的建議

4.1提高舞蹈教師的舞蹈實踐與理論能力

舞蹈教師可以通過自己的個人學習與同行之間的互相學習來提升自己的教學能力，當然，有條件的前提下，學校可在寒暑假選派教師去北京舞蹈學院、中央民族大學及社會團體舉辦的民族民間舞蹈交流進行學習。舞蹈教師的學歷能力和教學能力提升了，才可以因材施教，教導出更多符合社會發(fā)展要求的人才。

4.2多層面增設開設民族民間舞理論與實踐課

中職幼兒教育專業(yè)的學生課余時間充足，為了更好地學習民族民間舞，可以開設民族民間舞蹈實踐選修課或舞蹈藝術團的課程，讓學生更多地了解民族民間舞蹈文化與實踐學習。學校還可開設民族民間舞蹈作品賞析、民族文化等選修課程，增加學生的藝術素養(yǎng)。當然，完善舞蹈教學的教學環(huán)境與設備也是應有之義。

參考文獻：

[1]潘志濤.中國民族民間舞教學法[M].上海：上海音樂出版社，2004.

[2]劉紅梅.論民族民間舞蹈教學對幼師素養(yǎng)的影響[J].文存閱刊，2018，（19）：57，55.

[3]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1992.

[4]王蓮花.初探學前教育專業(yè)專科層次實踐教學體系構建[J].課程教育研究，2015，（18）：35-36.

[5]樊晶.高師學前教育專業(yè)實踐課程體系建構的研究[D].臨汾：山西師范大學，2017.

[6]范丹紅.學前教育專業(yè)實踐教學模式的建構策略[J].湖北第二師范學院學報，2012，29（11）：79-81.