編寫一個童話故事精選(九篇)

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第1篇：編寫一個童話故事范文

一、看童話，開啟習作之翼

語文教材雖有很大的閱讀量，但較之于學生旺盛的求知欲還相差甚遠。當孩子剛剛學會辨別事物時，他們會坐在電視機前，目不轉睛地看一些有趣的動畫片，因此學生對童話的接觸并不是從小學開始。為鼓勵學生在課外大量閱讀童話，我們在班級中設立了圖書角，利用閱讀指導課，和午休時間讓學生閱讀童話、寓言故事，利用校圖書館的資源，每周安排一次閱覽，并向家長提議，放學回家利用半小時讓孩子們閱讀童話。歷經半年，學生的課外閱讀總量約為五、六萬字。在大量閱讀的過程中，學生認識了白雪公主、丑小鴨，知道了豌豆公主、拇指姑娘……

此外，我們可以利用班隊課、午會課，讓學生講童話故事，評選“小青蛙”故事大王。看童話，在一定程度上開啟了學生的習作之翼。

二、演童話，敲響習作之門

兒童都具有自我實現的情感需要。為了滿足學生的表演欲，調動學生創作童話的積極性，我們可以在學生廣泛閱讀童話的基礎上，讓學生幾人一組，共同分析童話中的人物形象。特別是課本中的童話，因為這些童話都是大家熟知的。繼而讓學生分別扮演不同的角色，模仿童話故事進行表演。學生們表演時而皺眉瞪眼，時而粗聲粗氣，時而溫柔細語，把童話故事再現得淋漓盡致。在快樂享受的過程中，學生對于童話的興趣與日俱增，連他們的分析和表演能力也得到了逐步提高。

有了這樣的情趣鋪墊，學生就不會認為作文是一種負擔，幫助他們敲開了習作之門。

三、說童話，發掘習作之源

說話是寫話的基礎。因為學生口頭編童話不受漢字的約束，想象可以充分發揮，同時口頭編創可以互相啟發，教師亦可及時點撥。具體可以采取以下三種方式“說童話”。

一是面向全體，“變式說”。說童話，不能只顧及到那些口齒伶俐的孩子，而要機會均等，大家說。說的形式要不拘一格，可自言自語說，兩人對說，四人輪說，個人面向全班學生說，邊表演邊說。

二是激發思維，“求異說”。例如用同一幅圖，同一個題材，要說出不同的人物，不同的童話故事；用不同的題目，同一個中心，要想出不同的人物；同一個場景，同一個動作，要用不同的句式和語言來描述。總之，要鼓勵兒童盡力發揮形象思維和語言的創造性。

三是集思廣益，“合作說”。我們要發揮班級的群體優勢，相互啟發，相互補充，合作編說，共同提高。例如，編一個童話故事，或者由一個學生先試著講，全班學生邊聽邊補充；或者是幾個學生合作，一人說一段，說完后再由一個學生說完整的故事，大家評議。

由于重視了說的訓練，學生說話能力有了一定的提高，面對一幅圖、一種實物或一種現象，通過啟發，學生能滔滔不絕地講出一個生動有趣的童話故事。這樣的“說”，讓“習作”有了源頭活水。

四、編童話，邁向習作之路

在指導學生編寫童話時，一開始以看圖寫童話為主。先觀察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，輔之想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童寫童話提供了故事的主要內容和情節，由此聯想開去構思童話故事。

當學生進入三年級第二學期，我們可以引導學生編寫童話。可按提綱寫童話，觀察實物寫童話，觀察生活寫童話。根據開頭寫童話，結合課文寫童話。結合的方法大致有“續”“改”“仿”“借”四種。“續”就是續寫教材中的童話故事，沿著課文中空白點發揮想象使童話更加個性化；“改”即改寫，或改變人稱或將課文改成幻想性質的童話；“借”即借助課文中的有關科學知識編寫童話故事。由單一到多元，使兒童寫童話的興趣長盛不衰，這就為作文提供了良好的動因，在這種氣氛下，他們就會帶著自己的全部情感和心智，逐步邁向習作之路。

第2篇：編寫一個童話故事范文

一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話

童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有位小同學，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。

二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話

對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。

三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話

模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經常看到自己的進步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。

四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話

蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。

第3篇：編寫一個童話故事范文

【關鍵詞】趣味情境；趣味圖片；趣味例文；趣味表演

童話是兒童文學體裁中的一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。其語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。由于童話故事的特點使得童話故事深得孩子們的喜愛，但孩子們一到自己編童話故事雖有話可說，卻往往平淡無奇，如何指導孩子們寫好童話故事呢？本人認為應從“趣”字上下功夫。

一、創設趣味情境，激發創造欲望

作文是生活和思想，環境和情感相溶合的產物，創作思路離不開情境誘發，編寫童話更是如此。研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。老師應千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展創造性思維。如一位老師在創編故事時這樣創設情境：孩子們，老師今天要帶你們到一個神秘的地方去，想去嗎？閉上你們的眼睛吧！（此時老師展示童話王國的圖片）同學們，神秘的地方已經到了，睜開眼睛，看看我們到哪兒了？是呀！我們到了童話王國。有了“趣”這一入門的先導，學生在接下來的童話創作中便會樂此不疲。

二、欣賞趣味圖片，讓想象變得豐富

古代詩歌中講究“詩中有畫，畫中有詩。”畫雖然是平面、靜態、無聲的，但這恰恰給欣賞者提供了一個廣闊的想象空間，學生可以借助想象，大膽演繹圖畫情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，展現出現實生活的豐富性和生命活力。此時教師展示一張小蜈蚣的圖片順勢引導：童話王國的使者正在迎接我們呢！看看它是誰？（課件：出示小蜈蚣的圖片）小蜈蚣有什么特點？咦！它在說什么呢？（課件出示：我終于有鞋了）大家一起讀一讀？讀了小蜈蚣的這句話你有什么想問的？教師適時引導學生提出有趣的問題，如：鞋從哪兒來的？是一些什么樣的鞋？引導學生從形狀、顏色、大小、功能上去進行有趣想象。

在兒童的世界里，一幅畫就是一個有趣的故事，在欣賞圖畫的同時，兒童的思維得到了發散，創造力和想象力得到了開發，學生的想象也變得豐富、有趣起來。

三、出示趣味例文，將情節寫得有趣

“授之以魚，不如授之以漁”。教師為學生創設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合具體的童話故事來分析感悟童話創作的一般規律，了解其寫作手法，才能更好地去創編童話。此時，如果出示一段例文，讓學生從例文中習得如何把童話故事寫得有趣的方法，便會起到事半功倍的效果。如一位教師在引導學生創編故事時出示這樣一段例文：小蜈蚣那一百雙丁丁鞋穿在腳上立刻便響起了美妙的音樂，樂得它一會兒伸伸這條腿，“丁丁丁──”一會兒跺跺那只腳，“當當當──”它興奮地說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也跟著音樂的節奏，左擺一下，右搖一下，還哼起歌來：“嘎──嘎嘎！嘎──嘎嘎！”隔壁的狗熊大嬸聽見了，也一邊扭著她那肥肥的腰，一邊揮著她那厚厚的掌。大象可羨慕了，對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去就謝天謝地嘍！”。讓學生讀文，說說：“你覺得這段故事有趣嗎？”“你從哪兒感受到了有趣？”在例文中感知中讓學生認識到，要把童話故事寫得有趣必須讓故事中的角色說起來，動起來，且要做到說得有趣，動得有趣。

四、內化趣味表演，再進趣味情境

兒童是天生的表演家，在前面的讀中，孩子們只是作為故事的旁觀者。只有演，才能夠使故事情節、故事語言得以內化。所以在孩子們把握住了童話故事如何才能寫出有趣這一特點后，讓孩子們演一演。把故事中的小蜈蚣、小鴨子、狗熊大嬸、大象的語言、動作分角色表演出來，這樣一來，孩子們真正進入到了童話王國，變成那一個個形象豐滿的角色，在這樣輕松、和諧、有趣的情境中，孩子們無拘無束地放飛創造和想象。

第4篇：編寫一個童話故事范文

【關鍵詞】 童話 激活 課堂

童話故事幾乎是所有孩子的最愛，孩子們總是能在童話中找到屬于自己的那份快樂。在小學英語教學中，如果適時將童話故事與教學內容相結合，往往可以取得比較好的教學效果。多年的小學英語教學中，我和我們小學英語組的老師一直非常注重用童話激活英語課堂教學，在借鑒別的同行的先進經驗的基礎上，結合我們自己的教學實踐，嘗試采用下述幾種用童話激活英語課堂教學的方法，獲得了較好的效果。現將我們在教學中常用的幾種方法介紹如下。

一、表演童話故事，讓英語教學快樂起來

小孩子都喜歡富有神奇色彩的童話故事，因為只有在童話世界里，他們才能不受家長、社會的束縛，能盡情地表達自己的愿望、做自己想做的任何事情、無拘無束地找尋自己的快樂、實現自己的理想。在一次英語課外活動中，我組織孩子們看《三只小豬》的童話故事后，讓孩子們分角色把這個童話故事表演出來，要求用英語來表達。有的學生扮演旁白Story-teller，有的學生扮演懶惰的豬老大Pete，有的扮演讒嘴的豬老二Pat，有的扮演勤勞的豬老三Paul，有的扮演可惡的大灰狼Wolf。

當他們帶上面具，夾上尾巴，興高采烈地用簡單的英語表演完了以后，看到他們心滿意足的表情，我更感受到了童話故事對孩子、對英語學習的神奇魔力與快樂。

二、設計的童話故事，讓字母教學生動起來

在教學字母時，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫和形體語言等多種形式把學生帶入設計的童話故事里，讓字母教學生動起來。

如用簡筆畫畫出卡通的字母"寶寶"，將枯燥的字母擬人化，將孩子帶入童話世界，然后讓學生設計各種情景對話。學生的想象力豐富，設計出的對話內容也各不相同，如：Hi！I’m"A"．What’s your name? My name’s"B".！對于低年級的學生，字母"寶寶"的形式非常適合。實踐證明，學生學習字母的興趣濃厚，思維活躍，樂于參加教學活動。以下是筆者班上一名學生把字母"寶寶" 當作自己的家人編的一段對話：Who’s that woman? She is my mom．Who’s that man? He is my dad. 學生將剛剛學會的句型現學現用，收到了很好的教學效果。

在教學數字的時候，筆者讓學生課前準備了一些數字小精靈頭飾和字母卡片，上課時整個英語課堂就成了童話小精靈的天地。教師和學生一起開動腦筋，編了一首關于十個數字的歌謠，"精靈"們一起做起了數字早操：One and two（起來點點頭），Three and four（起來晃晃腦），Five（踢踢腿），Six（彎彎腰），Seven，eight（蹦蹦跳），Nine and ten （總愛睡懶覺）。

之后，學生又自編了一首字母拼讀歌謠，每名學生代表一字母進行表演：

O-n-e，One！One！ T-w-o，Two！Two！

One and two（起來點點頭），

T-h-r-e-e，Three！Three！F-o-u-r，Four！Four！

Three and four（起來晃晃腦），

F-i一v-e，Five！Five！Five（踢踢腿），

S-i-x，Six！Six！Six（彎彎腰），

S-e-v-e-n，Seven！Seven！E-i-g-h一t，Eight！Eight！

Seven，eight（蹦蹦跳），

N-i-n-e，Nine！Nine！T-e-n，Ten！Ten！

Nine，ten（總愛睡懶覺）．

學生一邊拼讀一邊唱跳，沉浸在他們自己設計的童話世界中不亦樂乎。

三、利用童話故事，讓單詞教學簡易起來

在教學第一線的老師應該都有這樣的體會：教學新單詞時，老師都會有這樣的感受，學生很不容易記住。為了改變這種狀況，我充分利用童話故事的魔力，創設了各種帶有童話色彩的教學情境，讓學生興致勃勃地、主動地、快樂地學習英語。

例如：在學單詞"fly"等動詞時，筆者讓學生觀看《怪物史瑞克》的片斷，在牲易市場，驢子說道："I can fly．Oh！God！I can fly．I can fly！"旁邊有人說：" Oh！You see he can fly！He flies！Ha ha！The donkey can fly！"筆者抓住時機問："What can the donkey do？"學生馬上找到了答案："Fly！He can fly!"孩子們完全進人了童話世界，自己理解了目標語言。

在教學red、blue、green等單詞時，我就引用了經典童話故事《七色花》來教學。首先讓孩子們觀看《七色花》的童話故事的影片，讓他們了解《七色花》的神奇力量。然后讓孩子們學說：

Red，red.I like red.

Blue，blue.I like blue.

Green，green.I like green.

……

整個課堂頓時活躍起來，孩子們熱情高漲地主動要求學習，在不知不覺中就學會了所有的顏色，并且學會了如何表達自己喜歡的顏色。

四、創設動畫情境，讓句型教學主動起來

句型學習一直是學生學習的難點，如果把句型教學穿插到童話故事中去，使學生覺得自己是在演童話故事，而不是在強硬學英語，教學效果就會好很多。

例如我在教學"May I have…? Yes，here you are."句型時，我就是針對很多小孩子都喜歡看《叮當》這部動畫片的情況，創設了一個"向叮當拿寶物"的情境。（老師準備各種各樣的"寶物"圖片，讓扮演叮當的同學送給提問的同學。）

A: May I have a plane?

B: Yes， here you are.

A: Thank you.

B: You are welcome.

由于孩子們都想要寶物，強烈的求知欲使他們很快就學會了如何運用這個句型。這樣一來，學習句型就輕松多了。

五、編寫童話故事，讓課文教學主動起來

第5篇：編寫一個童話故事范文

一、當作文成為一種責任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國標本小學語文第六冊《習作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學生改掉日常生活中的不良習慣。

作文前，我帶領學生到幼兒園觀察、訪問、調查，了解小朋友們在生活和學習上容易出現哪些不良的習慣。學生那認真勁兒，真有些像肩負神圣使命的記者：他們一會兒圍著幼兒老師不停地問長問短，一本正經地作記錄；一會兒和一些小朋友攀談、詢問，還真有些哥哥、姐姐的架勢。

課上，學生紛紛匯報自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習慣，諸如不講衛生、看電視時間太長、丟三落四、不好的寫字姿勢、愛做危險的游戲，等等。他們還“如數家珍”，細說了這些不良習慣的危害，似乎一下子長大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時機成熟”，告訴學生：不良習慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長該多著急，大家快來幫幫這些小朋友。可是怎么幫呢？想想用什么辦法好？學生議論開了：談話、講道理、批評、強行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個童話故事，故事中的小花貓因為不講究衛生而肚子疼，后來在貓醫生的幫助下，養成講究衛生的好習慣，肚子再也不疼了。

學生高興起來，都認為耿新華的這個辦法好。小朋友們都喜歡聽童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談論自己的編寫計劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學生的童話故事編得很有情趣，內容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢將這些童話故事集成 《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責任，給了他們靈感和動力，讓他們嘗到作文的樂趣。

二、當作文成為一種體驗

我帶著準備好的教案走進教室，準備給六年級學生上習作——《童年的快樂》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發學生回憶童年生活中的樂事。可是，一位學生小聲嘀咕：哪有什么快樂的事情呀？老師的作業，爸爸媽媽的作業，休息日還得趕著去少年宮學習，哪有時間玩，哪敢玩啊？無“樂”好寫。頓時，許多學生響應：就是，哪有多少快樂。我原來想對這些孩子進行一番教育：童年，快樂的事多了，只是你們沒有留心，又轉念一想：何不將作文題改為《請給我們童年的快樂》？

題目一改，學生頓時情緒高漲：老師，這好寫。沒等我多說什么，個個埋首伏案，奮筆疾書。不到半個小時，許多學生竟寫出了語言懇切、生動感人的好文章來。

一位同學在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥呆呆地立在籠中，翅膀無力地垂了下來，雙眼無助地看著籠子外面的世界。他在習作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時此刻的我就是這籠中的一只鳥兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥兒的天性。我也一樣啊！鋼琴、奧數、作文輔導班的學習把我的業余時間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風景，聽著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”啊！……

從他真摯的話語中，其他學生產生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤色”。連平時作文枯燥、平淡的學生也不乏精彩的語句：籃球，癟了；心愛的提琴，蒙上灰了；兒童樂園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發發呆，也是一件多么快樂的事啊。

課后，我悄悄地問一個學生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個題目，我們有體驗呀！”

三、當作文成為一種溝通

一年一度的春游活動寄托了學生對春天溫暖而美好的向往。看，三月春風才吹起，學生就到處打聽：什么時候春游啊？到哪里去春游啊？終于，學校正式宣布：下周四春游。一時間，學生歡呼雀躍，整天談論的話題似乎都離不開春游：這次也不知會到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問個沒完沒了。

蘇教版小學語文第八冊《習作二》，要學生寫一份關于春游的建議書，我告訴學生：現在學校還沒有確定春游的地點，想征求同學們的意見。同學們可以根據自己的喜好向學校推薦春游的地點，設計春游的路線，介紹各個景點的特色，安排游戲內容等。誰設計得好，就聽誰的。

這一次，學生完全是主人，自己最關心的事情做起來能沒有熱情嗎？結果學生的作文交上來，真是各具特色，很有創意。

誰知，我又告訴學生：因另有特殊情況，春游活動改期，時間另行通知。學生的情緒一下子跌到了最低點，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個情景，當機立斷：今天的作文，我們還寫一寫關于春游的事。你們一定很想知道，學校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問問校長，何不把我們的想法跟他說說？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據，校長沒準會被你們打動的。

寫這篇作文時，學生沒有一點犯難的情緒，強烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內容的載體，成了溝通思想的話題。多數學生寫出了自己最有真情實感的作文。有一個學生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時快樂，娓娓道來，以情動人。“奇文共欣賞，疑義相與析”，沒有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

第6篇：編寫一個童話故事范文

一、如何指導學生寫作

根據以上學習的特點，我從以下幾方面來指導學生寫作。

1.結合課文插圖制作活動的畫面或運用畫紙畫出擴大的圖形，讓學生觀察進行想象、敘述、描寫（描寫要求不與課文敘述一樣更好）。如果不按課文制作圖畫，教師要盡量作學生熟悉和常見的鳥、蟲、魚、獸、花草、樹木、房子的畫面，材料有色彩布、植物葉子，色紙形態各異的剪紙，在教師的指導下，貼出大森林鳴飛的小鳥、野花、蝴蝶、流淌的小溪、玩游戲的小魚、小白兔、大灰狼等畫面，然后在教師的指點敘述中勾起學生的思維，余下時間讓學生自己想象，編寫童話故事。因為童話是兒童喜歡的、向往的，更能發揮學生的想象力，學生在教師指導下利用剪紙、布貼、植物葉片，貼出各種畫時，學生自己思維、動腦、動手、動口、動筆做起來就非常容易，寫起來也就自如。習作各具特色，這樣長期鍛煉培養了學生豐富的想象力、語言表達能力、觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力，全面得到發展。

2.分期指導階段。1～3年級為第一階段，平時教師要利用好插圖，讓小學生看書說童話，在平時教學當中就特別注意語感的培養，學拼音時把拼音拼成兒歌，學生聽后，感到有興趣，并能從中學習語言運用的美，如，學單韻母，“小衣（i）走進屋（u）小於（ü）跑出來，三個小姐妹，一起來讀衣（i）屋（u）於（ü），書寫好掌握，四線一格在上中”。讓學生拍手朗讀，學生樂學、愛學，效果極好。

在教學當中利用教材插圖，讓學生想象另編童話故事，把學生的想象力帶動起來，為以后更深層的思維想象奠定基礎。4～6年級為第二階段，教師利用畫紙，畫出擴大的圖，讓學生觀察，進行想象敘述描寫（描寫要求不與課文敘述一樣），再利用彩色碎布，植物葉片，剪紙來貼畫，在教師的指導下，讓學生自己想象編寫童話故事。

3.創立班級編輯部，培養學生寫作的實踐能力，班級是一個集體，每兩周一期的“少先隊報”是由學生自己創作的，由民主選出主編、副編、小記者、畫師、攝影師、編委成員。每一周的隊報都是學生采寫教師把關，欄目有“你一言一行、平常小鏡頭、你的漫畫、少先隊員寫實、偉人形象……”也可以隨著班級、學校的情況增設其他欄目，開展能培養學生逐漸學會注意身邊事，也培養了他們的自學能力、自我分辨能力。

二、寫作的基本要求

1.畫面由簡單到復雜，由一般到全貌。

2.故事情節合乎邏輯，語言通順連貫，不寫錯別字，學會自主利用工具書。

3.內容跟上當前的要求，并有一定的思想，能教育自己，也能感染他人。

4.習作逐漸達到集思想性、科學性、藝術性于一體。

在平時學習當中，在班級開設各種欄目，讓學生注意編寫，這既培養了學生觀察周圍生活的能力，也培養了學生的想象能力、分析表達能力，使學生多種能力得到發展。

從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的向導，利求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受。這就要求我們從教者思考怎樣來設計教學的尺度和它的廣泛性，為初中、高中、大學做好鋪墊。其實在學習每篇語文課時，教師就應該把平時訓練的作文方向定出，尤其重視培養學生樂學、趣學，只有圍繞“樂趣”才能收到好的效果。才能面對多變的作文文題不感陌生，不覺慌亂。稍微思考，提筆就寫，不走題，思想性又極強。

利用貼畫編寫童話，不僅可以發展學生的創造想象能力，也發展了學生的聽說讀寫能力，這對于培養學生具有創作精神的一代定能產生極大的影響。

多年的實驗訓練，學生的作品先后入編《全國中小學生優秀作文選》，發表在《長春晚報》上，以及其他各類報紙期刊上。我撰寫的關于作文方面的文章也先后在國家級、省級期刊發表，獲得了好評。

學生看貼畫想象寫作，多方面多角度確立主題，做到同中求異，讓學生的能力充分得到發展，效果極好。

這些成績的取得，只說明過去，我還要在作文方面給學生創造出一塊芳草地，讓他們自由飛翔，思維得到更好的發展，獲得更大的豐收。

第7篇：編寫一個童話故事范文

童話是通過豐富的想象，幻想和夸張來編寫的適合于兒童欣賞的故事。小學生與童話故事有著天然的特殊感情。他們很喜歡閱讀童話故事，所以，在語文課堂中，根據課文特點對小學生進行童話閱讀指導與訓練，對開發小學生的創造性思維和想象能力是非常有好處的。學生還能認清童話故事里的真善美，用它們對小學生進行真善美教育，往往能起到意想不到的良好效果。

如：在學完《草蟲的村落》，《老人與海鷗》的課文后，我根據課文的特點，指導學生閱讀了有關植物、動物和人與動物之間的感人童話故事。學生在童話中展開了豐富的想象翅膀，受到了真善美的良好情感熏陶，有的學生還饒有興趣地自編了一些富有童趣的童話，深受同學們的喜愛。

二名人事跡，給學生樹立良好的榜樣

《語文課程標準精神》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”然而，高尚的道德品質的形成不是一朝一夕的事，需要我們在日常生活中慢慢去培養。語文課本中的人物往往有很強的教育意義，所以語文課也是一塊培養學生具有優秀品德的沃土。課文中所展現的優秀人物便是這塊沃土中的養分。

例如，在學習《詹天佑》，《我的伯父魯迅先生》，《匆匆》時，詹天佑、魯迅、朱自清的強烈愛國精神就是學生的最好學習榜樣，課前，我會要求學生自找他們的先進事跡和成長故事，介紹給同學們聽。

三誦讀詩歌，豐富學生的情感

古詩詞和優秀的現代詩歌都是祖國文化寶庫中的瑰寶。它們語言精煉、思想深邃，人文內涵豐富，對培養學生的人文情懷、優良語感和沉積民族精神有重要的作用。在語文教學中，我會根據課文的特點，指導學生搜集并聯系朗誦與文中內容密切相連的詩歌，以達到豐富語文課堂，提升學生情感的目的。

如：在學習《懷念母親》一文時，我指導學生深情朗誦了課外搜集的《鄉愁》的詩歌，在學完《一夜的工作》后，朗誦了《你是這樣的人》的詩，取得了較好的情感熏陶效果。

四補充課文相關知識，開闊學生的視野

語文課所涉及的內容不僅僅是語文，還可能包括天文地理、音樂、美術還有體育。在某些課文的教學中我們還需要交代一些背景知識或相關知識，這樣能加大語文課的信息量。如：在學習《只有一個地球》之前，學生閱讀了大量有關地球被人類破壞的信息，將會增強對課文的理解，從而增強環保意識。

運用名言、警句和諺語教育孩子是一個好方法。它可使孩子增加理性的思索，指明孩子努力的方向，激發孩子進取的精神。它們具有不可估量、甚至影響孩子一生的教育作用。如：在學習偉大人物事跡時，適當補充他們寫的格言，往往能起到很好的教育效果。

另外，指導學生續編故事，延伸拓展課文寓意；共享優秀篇目，增加學生閱讀量，也是讓學生在大量的語文實踐中學語文、用語文的方法。

第8篇：編寫一個童話故事范文

關于想象作文，《 義務教育語文課程標準 》要求小學高年級學生“能寫簡單的記實作文和想像作文”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”。根據新課程標準的要求，我們應當為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，培養他們想象作文的能力。

1.結合課文學習進行想象作文

課文是學生學習文化知識的重要材料，也是學生寫作的典型范例。教師可充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象作文。

（1）借助媒體，展開想象。運用多媒體教學能使學生更直觀地接觸事物，激發學習興趣，從而更有效地培養學生的想象力。比如在教學《 黃果樹瀑布 》這一課時，我把黃果樹瀑布的風光圖都制作在課件里，融于教學之中，讓學生邊看直觀的景物邊讀課文，這樣可以更快地使學生感受到黃果樹瀑布的美。畢竟多媒體的幫助是有限的，于是我讓學生發揮想象，寫出他們心中黃果樹瀑布的樣子。要求寫出瀑布的雄偉壯觀，尤其要描繪出“銀雨撒金街”的奇景。多媒體教學為學生展開了想象的翅膀，這種想象作文練習既能促進學生加深對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、創造性。

（2）借助插圖，展開想象。課程改革后的小學語文課本為小學生提供了豐富多樣的說話寫話的材料。例如課文《 莫高窟 》的插圖，傳神地描繪了壁畫上飛天優美的姿態。畫面上的飛天似有一種飛游飄逸的動感，學生閱讀后不禁為這多達“四萬五千多平方米”的宏偉畫卷嘖嘖贊嘆。我在教學時抓住學生高漲的情感，給出《 站在飛天壁畫前 》的題目，讓學生借機練筆，進行想象作文。有位學生這樣寫道：“……站在飛天壁畫前，我看到了中華民族的文明和輝煌。這是一幅濃墨重彩的古典畫，也是一出跨越時空的古典舞……”圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節，變平面為立體，靜態為動態，無聲為有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。

2.結合課外閱讀不斷提高想象能力

培養學生的想象力，不能局限于課文，還應從課內走向課外，拓寬學生的學習空間，讓學生在課外閱讀的廣闊空間里展開想象的翅膀，去創造更好的想象作文。

（1）編寫童話，提高想象。小學生喜歡閱讀童話故事，因為有著濃厚幻想色彩的童話故事對小學生充滿了誘惑。教師可抓住小學生對童話興趣濃厚的契機，通過讓他們多讀童話，從而引導他們走上編寫童話之路，提高他們的想象力。學生閱讀過許多動物類童話故事，比如《 貓和老鼠 》《 群鳥學藝 》等。借此機會，我讓學生把動物當作人來寫，根據動物自身的某些特性，大膽想象編童話，想象它們同人一樣，有真、善、美，也有假、惡、丑，寫出屬于自己的東西來。例如，有位學生就根據動畫片《 神探威威貓 》寫了一個關于狗的童話，大意是村子里一位白發爺爺養了一只黃色的沙皮狗，它神通廣大，為這個村子抓到了很多小偷，從此小偷再也不敢到這來了。文字雖然稚嫩，但是很富童趣。

第9篇：編寫一個童話故事范文

關鍵詞：小學低年級 語文教學 童話教學

一、童話在小學低年級語文教學中的重要地位

（一）童話可以讓學生更加的純真

小學低年級的學生一般不會超過十歲，都是在愛幻想的年紀，對事物充滿著好奇。在他們的眼中，上至浩瀚的天空、下至一只螞蟻都非常的神奇。童話就是將自然界的一些事物都合理化，成就小學低年級學生的想象，滿足了他們的好奇心。童話擁有最純真的語言，最簡單而精彩的內容，趣味的情節讓學生更加的快樂，童話里有簡單的語言和淺顯的道理，學生通過童話的編排了解這些道理，接觸世間美好的事物，使得學生的心靈更加的純真快樂。

（二）童話可以豐富學生的想象力

對于低年級的學生來說，想象力是最活躍的時候，他可以將自己所接觸到的一切事物都聯系起來，成為一個新的個體。低年級的學生的想象力是大膽的、無拘無束的，這是天性使然。童話就是利用童話將道理通過虛擬的故事講述出來，也是充滿了幻想，這與低年級學生的興趣相吻合。其實幻想不一定就是不存在的，其可以說是現實狀態的另一種藝術手段，學生學習童話可以豐富其想象力，從而激發其想象力的提高，從而成為創造力。

（三）培養健全的人格和情商

在低年級學生的意識里，他們認為自己與童話里的主人翁是一樣的，或者說自己就是主人翁，一切美好的都是應該存在的，童話的教學科研讓學生潛移默化中了解世間的美好感情，了解社會習俗，吸收人類的智慧，傳承美德。童話故事雖然淺顯，但是情節還是很豐富的，學生從中可以學到很多的經驗，提高對社會的認知能力和分辨事物好壞的能力。童話是美好的，善惡是分明的，因此可以引導學生形成積極向上的健全的人格。

二、現階段童話教學存在的問題及解決措施

（一）教師專業度不高

對于教師來說，童話不是他們這個年紀所要接觸的東西，因此對于童話不是很了解，分類不明、藝術特征不明確，所以導致童話被當成普通的文章來教學，沒有起到童話關鍵的作用。出現這種情況的原因就是教師的專業度不夠高，閱讀面太窄，因此對童話文學不夠了解。要解決這個問題就必須對教師的童話素養進行培養，首先就是要求教師通過多途徑去了解童話相關的理論知識，童話分為超人體、擬人體、常人體這三種類型，這些主人翁都具備優良的品質和絕佳的運氣，都是基于現實而高于現實的存在。童話兼具有文學性和兒童性，因此教師不能以自己的生活閱歷去看待童話，而是需要站在兒童的角度去學習。其次要有一定的鑒賞能力和寫作能力，童話是虛構的，但不能說就不具備現實意義，因此在進行童話教學的時候要以想象力為依據進行教學，而不是強調現實需要。最后就是童話本身的存在也具有審美性，只不過不適合大人閱讀而已，對于學生來說還是具有非常重要的地位的，因此要多參加與童話相關的活動，真正的去了解童話的美，從而來提高教師的基本素養。

（二）童話教學理念模糊不清

傳統的教學模式就是先通讀課文找出生字詞，然后進行將生字詞進行學習，然后學習課文內容，最后分析課文，這樣的傳統教學法完全沒有一點的新意和獨特性、童話與其它的文章不同，具有其獨特的文學價值和魅力，因此在進行教學的時候要知道教學理念是什么，然后才能進行教學。學生對于童話的需求不同，因此首先就是要確立一個教學的基本目標，根據學生的需求和興趣靈活的選取教學方法，如表演、講故事等等，然后根據不同的學段的要求來進行教學，以達到教學的目的。與此同時，教師必須選取與當前總的教育目標相吻合的作品進行教學，靈活的調整，以保證童話教學能真正的達到預期的效果。

（三）學生課外童話教學力度不足

很多父母在乎的是學生的成績，他們認為童話都是騙小孩子的，因此不會給小朋友買喜歡的童話書，學生接觸童話就僅僅在電視播放的動畫片上，接觸面太狹窄，這對于學生對童話的學習面非常的窄，從而導致學生學習童話時非常的吃力，沒有充分的感悟能力。針對這樣的問題，首先要做的就是充分的了解低年級學生的閱讀愛好，然后教師通過其特點進行教學，充分融合問題教學法、多媒體教學法等方法，讓學生對童話教學產生濃厚的興趣，從而引導其學習。其次就是在班級內開展讀書角，將適合該年級學生閱讀的童話故事書集合起來，讓同學們能自由的閱讀，營造良好的童話學習氛圍。最后就是開展一些課外活動，如講故事活動、話劇表演活動、討論會等等，讓學生都參與進來，教師進行引導，讓活動成為學生學習的一部分，通過活動來了解童話的內容與道理。

三、結語

本文首先說明了童話教學在小學低年級語文教學中的必要性，了解童話在語文中存在的意義，其次說明了童話教學在語文教學中存在的一些問題，導致童話沒有發揮其真正的作用，并且對應的提出了解決的措施。童話是利用奇特的想象力來展開一個故事，利用豐富精彩的語言來講述故事，利用簡單的劇情來說明道理并引導學生認知世界，形成健全積極的人格。新課改后，小學低年級語文課本中出現了越來越多的童話，這就需要教師提高自己的專業素養去教學童話，用童話走入低年級學生的世界，用童話去引導低年級學生積極健康的成長。世間教育方法還有很多，怎樣才能發揮童話教學在小學低年級語文教學中的最大作用，這需要根據時代的進步一直研究下去。

參考文獻：

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