幼兒園發展趨勢報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園發展趨勢報告范文

一、以課題組為主體，形成研究共同體

對于剛嘗試開展課題研究的幼兒園來說，光具備強烈的科研熱情是遠遠不夠的。作為幼兒園的園長就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質高效。

1.鼓勵教師敢于失敗，大膽嘗試

俗話說“失敗乃成功之母”，教育科研的實施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關鍵。園長所給予的鼓勵與指導，不僅能化解教師對課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。

2.把現場指導作為課題研究的切入口

在實施課題研究的過程中，我發現一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動中。這對課題研究的深入發展是極為不利的，為此，我們特意邀請了熟悉我們課題的專家來我園進行專題指導，并把課題觀摩活動與理論指導相結合，讓教師在實施與分析的過程中理解與消化，從而逐步內化為自己的研究行為。

二、以園本教研為基礎，進行園本行動研究

日常生活雖說非?，嵥?，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個正規活動，是教師有目的、有計劃地組織與實施的，且很多活動都來源于幼兒的興趣點。在幼兒感興趣的活動中，教師將相關的課題研究內容滲透其中，使幼兒在不知不覺中學習與內化，從而逐步達到課題研究的目標。

三、建立健全檔案管理制度，提升幼兒園科研管理層次

第2篇：幼兒園發展趨勢報告范文

[關鍵詞] 幼兒園 繪畫教學 評價理念

幼兒園繪畫教學評價理念影響其評價目的的確定、評價內容的選擇、評價方法的采用,也引導著幼兒園繪畫教學發展的方向,決定著幼兒園繪畫教學改革的成敗。新的評價理念有助于引導幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學向更科學、更健康的方向發展。根據新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現代主義的思想,幼兒園繪畫教學應堅持以下評價理念。

一、發展性評價理念

新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調評價的發展性,這體現了最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。發展性評價關注學生、教師、課程的發展,強調評價的民主化、人性化的發展,重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。新課程提出的發展性評價對幼兒園繪畫教學評價有很大的指導作用。

我國傳統的教育評價制度具有很強的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學評價主要以區分評價對象的優劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發展帶來了人才觀的轉變,也對幼兒園繪畫教學評價提出了新要求,即評價應以發展為目的,實現其教育和促進發展的功能。在發展性評價理念指導下,幼兒園繪畫教學評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎上富有個性的、全面的發展。在幼兒園繪畫教學評價中,評價者必須用發展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現有水平,更關注其可能達到的水平,了解幼兒發展的速度、特點和智能傾向等,從而更好的促進幼兒的發展。幼兒園繪畫教學評價還應關注教師、幼兒園繪畫教學的發展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發幼兒、教師、幼兒園繪畫教學的內在發展動力,促進其不斷進步,實現自身價值。幼兒園繪畫教學評價的根本目的在于幼兒的發展、教師的發展和幼兒園繪畫教學自身的發展,所以,幼兒園繪畫教學評價應支持發展,促進發展,為發展服務。美國教育家斯塔費爾比姆強調:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。這也體現了評價的目的是為了發展?！?/p>

二、多元化評價理念

多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德•加德納教授提出以來,已經逐漸引起世界廣泛關注,并成為20世紀90年代以來,許多西方國家教育改革的指導思想之一。該理論認為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現的聰明類型也不同。后現代主義認為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實和完善,最后才能形成一體化的內容,在這個過程中,應尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現代主義雖然有很大差別,但都承認多元性。在這些理論指導下,幼兒園繪畫教學評價也應體現多元化。

1.評價主體多元化

幼兒園繪畫教學評價應強調評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學內容非常廣泛,要對其進行全面、科學的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學中教師、幼兒、管理者、家長以及相關人員都應參與到評價中來,堅持他評與自評相結合。作為幼兒園繪畫教學實施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學發展過程的全貌,深入理解其性質與目標,進而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學的各項任務, 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學評價主體單一的現狀,加強各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結果更全面、真實,也有利于促進幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學的發展。

近年來,幼兒園繪畫教學評價主體多元化的理念也在越來越多的運用到評價實踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學前教育評價的一種重要趨勢。《幼兒園教育指導綱要》第四條已明確規定“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主,園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉變為幼兒園管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學的評價主體也逐漸走向多元化。

評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學進行更全面、更客觀、更科學的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態,有利于提高教師自我評價的能力和效度,進而提高教育的質量和效率。

2.評價方法多樣化

幼兒園繪畫教學類型復雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質化評價與量化評價、形成性評價和總結性評價、自評與他評的結合,既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長,又可以互相彌補缺點和不足,使幼兒園繪畫教學評價更客觀、公正,更容易發現幼兒園繪畫教學方案的不足,便于及時修訂。

幼兒園繪畫教學應綜合運用質化評價與量化評價。過去,由于盲目認為量化就是科學、客觀、嚴謹的代名詞,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學評價的發展特點,但是隨著評價內容的綜合化,單純以量的方式進行評價則表現出僵化、簡單化和表面化的特點,評價對象發展的豐富性、個性特點、努力和進步等都被泯滅在一組組抽象數據中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內容。因此,幼兒園繪畫教學評價強調多種方法的靈活運用,尤其強調科學應用質化評價,對評價對象的發展特點和趨勢進行質的分析和把握,并與量化評價有機結合,全面、真實、準確地再現評價對象的發展狀況。

幼兒園繪畫教學應進行形成性評價,還應輔之以總結性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實施狀況進行的評估活動,及時調整與改進課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等,是評價的重要依據。幼兒園繪畫教學評價應以形成性評價為主,與總結性評價相結合,全面評價幼兒園繪畫教學的適宜性。總結性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學評估信息為依據,形成性評價以總結性評價為參考,對幼兒園繪畫教學的發展做出新的評價。

三、情境化評價理念

加德納認為,傳統的學校教育評價是用非情境化的考試系統外加標準化的考試來評價學生。這種評價往往與課程、教學相分立,通常是在完成一定學習任務后,在特定時間、地點進行,評價與學生的學習過程也截然分離,它并不是教與學過程中的“形成性評價”,而是一種“終結性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標準化考試”的替代方案,他認為,真實的評價應發生在實際的學習過程中,即學生掌握完成某項工作所需的知識、技能和技巧――他稱之為“學徒模式”,如學會演奏、表演、運動、繪畫等的過程。以此理論為基礎,幼兒園繪畫教學評價也應放置于情境中進行。

幼兒園繪畫教學應堅持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學與幼兒園的生活聯系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學的發展。傳統的幼兒園繪畫教學評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發展。福謝依認為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現實掛鉤,如果教育無視兒童的生活現實和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應社會。因此,幼兒園繪畫教學應提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學評價是發生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業人士、父母和其他成人,極為關注家庭環境、文化差異、社會的復雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學習過程中的重要因素。情境性評價理念關注幼兒園繪畫教學中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關系的產生。也就是說,接受不同長處和弱點的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩定的基礎并更加豐富。幼兒園繪畫教學應讓幼兒去真實的體驗、感受、表現自己,幼兒也只有在真實的情境中才能更好的表現出對現實生活的領悟能力、解釋能力、創造能力,表現出它們的情感、態度、能力。因此,幼兒園繪畫教學評價應在真實的情境中進行。

四、結語

幼兒園繪畫教學已經注意到評價理念的導向性作用,并在教學實踐中嘗試引入新的評價理念。本文結合多元智能理論和后現代主義的思想,認為幼兒園繪畫教學應遵循上述新的、更科學的評價理念,希望能給教學評價者提供一定的借鑒作用。

參考文獻:

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第3篇：幼兒園發展趨勢報告范文

一、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性的教育價值

（一）幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是社會發展對教育的必然要求。

知識經濟的基本特征就是知識不斷創新，高新技術迅速產業化。而要加快知識創新，加速高新技術產業化，關鍵在人才。眾多研究表明，四歲兒童的創造想象力達到最高水平，五歲是幼兒創造性發展的下降時期。人的才能發展“遞減原則”決定了幼兒階段是創造力培養的最佳時期。只有當更多的幼兒接受富于創造精神的教育，我們的教育才有希望，國家才有發展。由于幼兒的年齡特點使得創造性想象和探索不同的表現方法成為幼兒美術活動的內容，幼兒會在美術活動中大膽而自由地表現自己對世界的認識，用富有創造性的造型語匯，解決內心的矛盾，使想象力、創造力得以發揮，情緒情感得以釋放，思想觀念得以表達，人格得以和諧發展。日本幼兒美術活動專家板光彥說：“幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當作開發智力、培養創造才能和高尚情操的一種手段?！彼栽谟變簣@美術教育活動中培養幼兒的創造性具有獨特的學科優勢，符合社會的發展趨勢和要求，是知識經濟時代的必然取向。

（二）幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性是學前兒童健全發展的必然需要。

創造力是個人成才的工具，自我的價值主要是由創造成果表現的。特別是在未來，要想成才，必須具備相當高的素質，尤其是創造素質，而人的高創造力要從幼兒階段開始培養。幼兒時期是人創造性發展最自由、最迅速的階段。幼兒園美術教育活動中，幼兒由于少有傳統和經驗的限制，常常運用自己的符號系統反映生活印象，表達思想認識，宣泄情感。他們的這種表達事物的符號系統就是發明創造，是想象的結果。這些創造的背后隱藏著孩子的認識和情感的發展，表面看是一幅圖畫和手工作品，實際上表現的是兒童純真的心靈，嚴肅的思考，強烈的欲求，情感的平衡。這些創造來源于幼兒潛意識的表現，它的價值在于滿足幼兒心理的平衡，促使幼兒的人格健全發展。而隨著幼兒語言和推理在幼兒生活中的增加，幼兒的創造性漸漸退化。因此，從個人成長、成才角度看，在幼兒美術教育中培養幼兒的創造性是學前兒童健全發展的必然需要。

二、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造力的教育策略

聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告書《學會生存》強調：“人的創造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”只有富于創造性的幼兒園美術教師才能造就出富于創造性的幼兒，只有富于創造性的幼兒園美術教師才能用創造性的教育引導幼兒創造性地學習，用創造性的方法鍛煉幼兒的創造性思維品質，使教與學合理地碰撞出創造的火花。

（一）幼兒美術教師要樹立創新價值取向，轉變傳統教育思想。

教育思想是幼兒美術教師行動的先導。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為、教育實踐。教育思想的轉變是幼兒園美術教育改革的核心和前提。因此，培養幼兒的創造性，幼兒美術教師首先要形成全新的教育觀念，樹立以創新精神為價值取向的教學觀和質量觀。要認識到幼兒園美術教育活動的根本目的在于激發幼兒對美術活動的興趣，豐富幼兒的美術實踐經驗，建立初步的審美意識，促進幼兒健全人格的形成。要科學選擇美術教學內容，意識到對藝術過程的體驗比結果更為重要。要靈活地運用多種美術教育方法，增強幼兒參與美術活動的興趣，激發幼兒創作的愿望。要正確評價幼兒的自由表現，尊重幼兒富有個性色彩的創造行為，保護幼兒的原創力，讓幼兒成為具有旺盛的生命力、強烈的創造欲望和健康和諧人格的人。要認識到創造力是與生俱來、自然產生的，每個孩子都有創造的欲望與權利，教師要小心地呵護。

（二）幼兒美術教師要營造新型師幼關系，培養幼兒的創新意識。

幼兒創造性的培養源于幼兒園日常的美術教育過程。鮮明的情緒是激發幼兒強烈美術創造需要的基礎。因此，幼兒美術教師必須努力營造一種有助于幼兒創新意識培養的民主師幼關系。要確立以幼兒為本的教育觀念，充分尊重幼兒的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵幼兒在輕松愉快的氣氛中大膽表現自己的思想和情感，形成一種以創新精神吸取美術知識、運用美術知識的性格。要創設積極的課堂文化，鼓勵幼兒充分表達自己的感受體驗，形成生生之間及師生之間的相互合作關系。

（三）幼兒美術教師要重視園本文化建設，創造個性發展環境。

首先，要重視幼兒園園本美術文化建設。幼兒園園本美術文化是一個育人的特殊環境，是一種潛在課程，以其特有的精神環境和文化氛圍，使生活于其中的每一個幼兒有意無意地在美術思想觀念、行為方式、價值取向等諸方面受到影響，實現著對幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術文化來培養幼兒的創造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門廳屋頂設置了“天空的涂鴉”，是由每個幼兒繪畫作品組合的“暢想2028”，讓孩子充分感受到藝術在生活中創作的趣味性；長廊內是一幅幅精美的藝術大師的杰作，孩子們每天徜徉在“藝術長廊”里，置身于藝術世界中；班級內張貼、擺放著孩子自由創作的作品，成為幼兒藝術才華展示的窗口，交流互動的通道；“美勞創意屋”的創意柱上懸掛著顏色鮮艷的油畫作品，擱架上擺設著特色鮮明的藝術作品和種類繁多的繪畫工具及材料……這種特殊的氛圍、濃郁的藝術特色激發了幼兒的藝術情感，點燃了幼兒創作的火花，滿足了幼兒盡情揮灑的需要，培養了幼兒的藝術創造力。

其次，要豐富園本美術文化生活。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！必S富多彩、健康向上的幼兒園美術活動，能夠擴大孩子的美術視野，激發幼兒參與美術活動的濃厚興趣，豐富幼兒的美術實踐經驗，促進幼兒創造性地發展。

第4篇：幼兒園發展趨勢報告范文

近年來，隨著國家教育政策的開放，越來越多的學前教育機構以不同的面貌展現在公眾面前，打破了以往我們所熟悉的公辦幼兒園的模式，給我們帶來了新的思考。本文比較分析德國和以色列兩個國家學前教育機構，以獲得完善我國學前教育機構體制的經驗。

一、德國與以色列學前教育機構比較

（一）學前教育機構類型

1.德國學前教育機構類型。

德國的學前教育機構主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3~5 歲的幼兒，而托兒所則主要招收3 歲以前的幼兒。其中幼兒園又分為5 種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學校附設幼兒園（或學前班）、父母自辦幼兒園和森林幼兒園。

（1）普通幼兒園。普通幼兒園是德國傳統的形式，按照幼兒園的設立者及其接受政府補助及輔導的程度，德國普通幼兒園分為公立、私立和獨立自主的幼兒園3 種。大部分幼兒園只提供半日服務，因為德國幼教界非常重視親子教育，認為它是無法通過幼兒園教育來取代的，只有父母是雙職工者，才將孩子送往全日制幼兒園。

（2）特殊兒童幼兒園。德國對有生理、精神和思維障礙的學生提供了相當廣泛的特殊教育服務。這一體系旨在對各種有殘障的兒童提供必要的教育，使之更多地融入社會。

（3）學校附設幼兒園（或學前班）。這類幼兒園主要招收到了入學年齡但由于語言能力或其他能力的發展水平較低而不能直接進入小學學習的孩子。于1939 年成立于漢堡，以學前班和“入門階段”形式組織起來，絕大多數為公立，入園者免交費用。

（4）父母自辦幼兒園。全德十六聯邦政府都給予“家長自辦幼兒園”認可及財務支持。它標榜迷你、個人化，通常招收15 個從4 個月到6 歲以下的兒童，從早上7 點半開放到下午4 點，因此聘用的教師也較多，從3~5 位不等。如今，它已經成為雙薪或無暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇。

（5）森林幼兒園。2000 年慕尼黑的一個自然公園被開辟成了“森林幼兒園”。這里沒有房屋、圍墻，只有成片的白樺林、灌木叢、草坪和溪流。教師在樹林里對孩子進行沒有教室的幼兒教育。

（6）托兒所。托兒所是為0~3 歲兒童開設的全日制保教機構，工作人員大部分是受過培訓的幼兒教師或保育員。其中東部地區這一形式的保教能力遠遠高于歐洲其他國家，西部則供不應求，普及率很低。

2.以色列學前教育機構類型。

以色列的學前教育機構主要為幼兒園和托兒所2種，其中幼兒園按照舉辦主體的不同，可以分為國立幼兒園、市立幼兒園、集體所有制幼兒園和私立幼兒園四類。具體為以下5 種類型。

（1）幼兒園。主要招收3~6 歲幼兒，并且分為兩種形式：義務幼兒園和非義務幼兒園。

（2）私立保育學校。招收中產階級（多為歐洲移民）3~4 歲子女，約有60%~70%的中產階級家庭子女進入此類機構接受教育。

（3）公立保育學校。主要招收貧困新移民（多來自穆斯林地區）的3~4 歲幼兒。

（4）兒童照料中心。它是一種福利機構，接受所有學前階段的幼兒。其目的是資助特別需要幫助的職業勞動婦女或其家庭。

（5）日托中心。招收3 歲以下幼兒，20 世界90 年代初期，2 歲幼兒的入托率為64%。

（二）學前教育機構管理部門

德國約70%的普通幼兒園是由個體或獨立機構如慈善團體或那些積極幫助兒童與青年人的公司主辦的，30%由政府的地方機構負責，并且是收費的；而學校附設幼兒園（或學前班）絕大多數為公立，由國家教育行政機構管轄，入園者免交費用。

以色列的幼兒園歸教育文化部管，農村設有的集體農莊學前兒童中心，由健康、教育、福利部門共同管理，托兒所由健康福利部主管。政府聘任130 多位專任學前教育督導，每人負責管理120 所機構，其下設有實地指導員，不停地在各區協助幼兒教師從事課程、教學的研討和改進工作。

（三）對學前教育機構的財政投入

2002 年，德國政府撥款44 億歐元給幼兒園（不含學前班和學校幼兒園），僅此一項，就占德國當年GDP的0.2%。教會等非政府團體撥款更多，2002 年，私立款項估計不低于74 億歐元，兩者相加有118 億歐元，而在園的幼兒約250 萬，生均經費達到了每年4720 歐元。但是由于歷史遺留的原因，德國東西部在托幼設施建設方面有著天壤之別，東部遠遠優于西部。就此，2005 年1 月起，德國實施《日托機構擴建法》，此法責成各級城鄉政府在2010 年之前為所有父母提供足夠的入托名額（共計23 萬左右），聯邦政府為此每年給予15 億歐元的財政支持。

以色列政府十分重視學前教育，2004 年學前教育投資占教育部總預算的8.4%。其中國立幼兒園的投資體制是：中央政府負責教育經費、課程編制、教材編寫、師資培訓；地方政府負責學前教育學校的修建、維修、設施建構配置和管理。市立幼兒園和托兒所則有地方政府負責所有經費，但是中央政府要向地方政府提供一定的教育經費。其他由社會團體和公平個人興辦的學前教育機構，中央政府也對他們進行一定的補貼。

二、對我國學前教育機構完善的啟示

（一）我國學前教育機構現狀

1.我國學前教育機構的類型。我國的學前教育機構主要有托兒所、幼兒園與學前班。其中托兒所可以分為全日制、半日制和寄宿制?，F在其發展趨勢是幼兒園招收幼兒的年齡班往下延伸，逐漸實現托兒所、幼兒園教育的一體化；幼兒園和德國一樣，不屬于義務教育范圍，根據辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園和個體辦園，其中政府辦園又分為政府機關辦園和教育主管部門辦園，集體辦園可分為企事業單位辦園和社區辦園；學前班在農村是發展學前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數量不足的一種補充形式。

2.我國學前教育機構的管理部門。我國學前教育是由采取統一領導、地方負責、分級管理的辦法。在新形勢下，我國幼兒教育管理體制開始發生變化：強調以社區為依托，政府統籌規劃，教育部門主管和協調；教育部門辦的示范園和社會力量辦的示范園為骨干；社區內各早期教育和服務機構相互聯系；有關部門和人員共同參與。

3.對學前教育機構的財政投入。雖然我國不斷加大對教育的經費投入，但是學前教育經費短缺依然很嚴重。在近十年來，學前教育經費只在全國教育經費的總量的比例一直徘徊在1.3%左右，而我國教育經費的投入在2000 年僅占GDP 的2.8%，遠遠低于世界水平的4.5%，即學前教育經費徘徊在0.04%左右。

二、啟示

（一）促使學前教育機構多樣化

雖然我國有托兒所、幼兒園和學前班三個階段的學前教育機構，但是每個階段的機構都比較單一，我國擁有13 億人口，而學前兒童在2006 年已達到1391 萬，這些兒童中又有很大一部分農村留守幼兒，還有部分殘障幼兒，僅靠普通的幼兒園是無法發揮保教的作用。

1.為弱勢群體開辦專門的學前教育機構。我國兒童中的特殊群體的數量是很大的，例如全國婦聯2008年的最新全國農村留守兒童狀況調查報告顯示，0~5 周歲農村留守幼兒占全部農村同齡幼兒的30.46%。因此，我們可以由政府出資、社會力量支持，開辦一些類似于德國的兒童照料中心，以緩解雙職工父母的需要；還應該開辦特殊兒童幼兒園，因為有些殘障兒童如果早期干預及時有效，那么在今后成長的過程中就更易適應社會。

2.完善托兒所的保教質量。對于托兒所的開辦，將其并于到幼兒園中的趨勢是不利的，0~3 歲幼兒與3~6歲幼兒的身心發展完全不同，而目前我國普通幼兒園的保育方法對0~3 歲幼兒是否適用還有待考察，它們絕大多數僅僅停留在了保育階段。雖然現在社會涌現了很多保育機構，專門培養0~3 歲幼兒語言、音樂等方面的發展，但是其創辦者大多數并不是專業的學前教育背景，其教學質量值得我們深思。因此，對于托兒所的開辦，我們可以一方面請有經驗的父母和有教育背景的教師共同進行，另一方面，也應該在大專院校中專門加設0~3 歲早期教育專業，以滿足日后的需求。

（二）加大對學前教育機構的投入

德國對學前教育機構資金的投入使得2002 年生均經費達到了每年4720 歐元，而以色列近年雖然因為戰爭處于持續的緊急狀態，但是他們對學前教育機構的投入并未減少，并且為了保護師生的身體健康，以色列教育部還花費了大量的人力、物力資源。

第5篇：幼兒園發展趨勢報告范文

【關鍵詞】 學前兒童 社區教育 現狀及發展趨勢

1. 社區學前教育的內涵

“社區”一詞最早是由德國社會學家滕尼斯于1887年提出。目前有關社區的定義已達150余種，其中，社會學理論工作者一般傾向于認為社區是由生活在一定地域范圍內的人們所形成的一種社會生活共同體。

“社區教育”在20世紀50年代被聯合國重視和強調，而后在發達國家倡導和發展，成為國際性的教育形式，并逐步走向學校、社會、家庭相互服務、互惠互利的一體化教育形態。在我國90年代成為研究熱點，之后有關學者的研究已不斷深化社區教育理論，當前，黨的“十六大報告”提出全面建設小康社會的發展目標，明確指出：“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展?！庇纱藢W習型社區、學習型社會的構建成為社區教育研究的新視野，再次引發了人們對社區教育的深入研究。

學前兒童是是社區人口的組成部分，其教育是社區建設的一項重要內容。社區學前教育就是社區內0—6歲學前兒童或全體居民設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的社會教育，是社區教育系統的基礎工程，其中的教育概念同樣是大教育概念，它的教育對象是社區內的學齡前兒童以及家長和看護人，教育內容主要是普及優生知識、指導優育、宣傳優教等“三優”工程的內容。因而社區學前教育工作不僅僅是學齡前兒童的教育工作，同時還包括對學齡前兒童的家長和看護人的教育、服務工作，它比幼兒園教育工作更廣泛而靈活。

2. 我國學前社區教育的發展現狀

2.1學前社區教育事業蓬勃發展

2.1.1學前社區教育機構紛紛建立

隨著我國城市學前兒童數量的日益增多，學前社會教育需求量也逐漸增大，而我國現有的幼兒園、托兒所卻難以滿足大多數學前兒童的入學需求。有一組數據顯示，全國有0-6歲幼兒14394萬人，幼兒園18萬所，在園兒童2711.23萬人，入園兒童數僅占全部學前兒童的18.8%，3-5周歲兒童入園率42.2%。大多數學前兒童不能進入托幼機構，特別是0-3歲幼兒入園率很低。其養育基本是在家庭中進行的，而其看護人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童早期的發展。在此背景下，我國政府越來越重視學前兒童的社會教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發展3-6歲幼兒的教育，向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經濟發達地區探索社區學前教育的模式，積極推進0-6歲教育社區化，以改變我國學前社區教育比較薄弱的狀況。

2.1.2政策法規的逐步確立和完善

我國在各種教育政策法規中愈趨突出和強調學前教育同家庭、社區教育的結合溝通。1998年，教育部基礎教育司組織哈爾濱、沈陽、青島、廣州等9個城市進行了以社區學前教育發展和管理機制為重點的試點工作。上海市1999年出臺《關于推進上海市0-6歲學前教育管理體制改革的若干意見》，依法管理，初步形成了0-6歲學前教育整體、系統、科學的管理一體化格局，又于2001年開展國家哲學社會科學規劃“十五”重點課題“0-3歲嬰幼兒早期關心與發展的研究”社區學前教育社會化的探索走在了前列；廣州、青島等地也較早啟動了以社區為基礎的面向0-3歲幼兒的科學育兒項目；北京隨后也啟動了此項工作，于2001年6月通過全國第一部學前教育地方性法規——《北京市學前教育條例》，將北京人受教育的法定年齡從3—6歲向下延伸至0歲，標志著社會教育理念的重大突破。

2.2面臨的困難和挑戰

我國社區學前教育的研究尚處于探索階段，還面臨許多困難和挑戰。

2.2.1社區學前教育管理區域性發展不平衡

在上海、廣州、青島、天津等一些經濟、教育相對發達的城市，社區學前教育在管理方面已探索出先進經驗，這些城市明確規定，不再將0-3歲兒童的保育和教育按部門劃分管理權限，而以兒童的發展為中心構建了一個新的、合理的社會一體化管理的基本模式。上海、青島、廣州等城市均把嬰幼兒教育納入教育體系，建立了托幼機構、社區、家庭三位一體的多方位和多形式的社區學前教育模式，滿足了學前兒童受教育的需求。然而，目前在一些城市，社區學前教育工作仍然處于比較松散的狀態，尚未真正納入政府管理范疇，以社區為依托的學前教育管理與指導機制尚未建立與完善，各個部門職能不明確，統一與協調行動尚未有效的統籌安排。

2.2.2學前社區教育資源短缺

城市社區早期教育基地少，教育資源短缺，尤其是吸納低收入和流動人口家庭嬰幼兒的學前教育機構嚴重缺乏，0-3歲兒童接受早期教育的需求還得不到滿足。2002年在北京市的部分幼兒園建立了早期社區教育示范基地，目前，已有62個基地分布在12個區。然而，在邊緣社區和在城市社會變遷中形成的“自生區”或移民區，非營利性學前社區教育基地非常缺乏。此外，有些城市真正由社區建立與管理的學前教育機構還是空白，不能滿足歲0-3歲嬰幼兒早期教育的需要。

在未來的若干年內，流動人口數量將以平均每年五百萬的速度增長，2010年將接近一億六千萬。其數量的急劇增加，社區學前教育機構的嚴重缺乏，將使大批低收入和流動人口家庭的嬰幼兒無園可上。目前，在我國經濟高速發展過程中，低收入和流動人口家庭嬰幼兒的教育問題成了亟待解決的問題。

2.2.3政府對學前社區教育投入不足

據教育部“2001年全國教育經費統計資料”，“九五”期間，地方政府對幼兒教育投入雖有增加，但依然嚴重不足，幼兒教育國撥經費僅占全國教育總經費的1.3%左右。在學前社區教育方面，政府為教育機構的投入也是杯水車薪。親子園主要以有償服務為主，尤其是許多未得到政府和教育部門經費支持的教育機構困難重重，不得不向家長收取高額費用，否則難以維持生存。

2.2.4一些私立社區教育機構存在諸多問題

在我國許多地方，早教市場需求日趨旺盛，由社會力量舉辦的早教機構呈現出較強的增長態勢，但其質量良莠不齊，一些存在嚴重問題：有的非法開辦；有的規模過小，園舍光線暗、通風弱、衛生差，缺乏必要的活動場所，甚至存在安全隱患；有的無專業人士指導，設置的課程缺乏科學性；有的師資素質差、流動頻繁，教育質量得不到保障；有的功利性強，服務對象針對高收入叫停的幼兒，以各種訓練為主，對幼兒潛能進行過度開發，打著“蒙氏教育”“多元智能”“感覺統合訓練”“特色班”等旗號，迎合家長的期望，有的隨意對幼兒進行智商測驗、感覺統合協調測驗等，一定程度上貽誤了幼兒的發展。

3. 我國學前社區教育的發展的對策及趨勢

3.1管理模式合作化

目前，各國社區學前教育管理的主要趨勢是進行合作式管理，政府對學前教育制定管理政策和計劃，加強各職能部門之間的合作，通過項目，由社區、國家以及父母組成志愿者網絡支持項目的合作。

3.2關注范圍擴大化

我國低收入和流動人口家庭幼兒是未成年人中一個不容忽視的弱勢群體，他們是否接受學前教育，將對其自身和社會發展產生重要影響。然而，在近幾年政府對改善流動人口子女教育狀況所做的努力中，學前教育方面的政策和措施很少。目前一些城市大部分幼兒園對幼兒的戶口、住址等不做要求，但在實際工作中，有的園以招生額滿為由向家長收取贊助費，而大部分流動人口家庭難以承受額外費用。因此，政府必須重視對社會發展和社會福利領域的投入，以緩解社會問題。

3.3教育內容多元化

對學前社區教育資源的整合與優化，建立齊抓共管的社區教育機制，形成民政牽頭、職能部門配合、社會力量支持、群眾廣泛參與的社區建設運行機制，實現學前社區教育有效資源充分利用。引導家長開展家庭文化、廣場文化、校園文化、樓道文化、院落文化等多種形式的文化活動，既拓展兒童的生活視野，充實兒童的生活內容，又提高家長的文化素養和育兒素質，將學前社區教育開展得有聲有色。

3.4教育管理規范化

建立學前社區教育的督導評估制度，制定學前社區教育工作督導評估標準，其內容包括社區幼教事業發展、幼教機構保教質量、幼教經費投入與籌措等。定期開展社區學前教育基地的檢查工作，主要檢查早教基地面向社區散居兒童提供服務的內容忽然質量。鑒于社會力量辦園中的一些突出問題，必須對其加以規范管理、正確引導。

參考文獻：

[1] 童星.趙夕榮.“社區”及其相關概念辨析[J].南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學），2006（2）.

[2] 吳峰.魏偉.美國社區教育的發展模式及對我國的啟示[J].湖北大學學報，2004（1）.

[3] 施克燦.當今日本社區兒童教育發展的新趨向[J].學前教育研究，2003（4）.

第6篇：幼兒園發展趨勢報告范文

關鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習型教育

隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師的專業素養問題日益凸顯，尤其是研究性素養的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統的教師教育模式已經不適應時代對幼兒教師高素質的要求，研習型教育作為一種新的教育模式應運而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習型教育成為我們研究的重要問題?！把辛暿且环N貫穿于包括教育見習和實習階段在內的整個受教育階段的教學實踐研究活動”[1]。研習型教育在本文中主要是指師范院校培養學前教育專業學生研究性素養的教育模式。通過研習型教育，培養未來幼兒教師的研究性學習能力，有利于其職業發展的可持續性。

一、幼兒教師職前研習型教育的必要性

（一）理論層面

1.新一輪基礎教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，提出要調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進入了一個新的，其中指出教師要從課程的實施者、執行者向課程的開發者、研究者轉變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業素養提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。

2.幼兒教師專業化發展背景提出的要求。1966年，聯合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關于教師地位的建議》，提出“教師應當成為一門專業”[2]，這引起人們對“教師是否是專業人員”的討論，同時也促使教師專業化成為教育改革的趨勢。隨著我國學前教育事業的發展，幼兒教師的專業發展也引起廣泛關注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確規定了幼兒教師是專業人員的專業地位。為促進幼兒教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業標準（試行）》，對合格幼兒園教師的專業素養提出了基本要求，該標準成為引領幼兒園教師專業發展的基本準則，而研習型教育對于幼兒教師的專業化發展具有重要的意義，因此，職前教育應適應其專業發展的要求。

（二）實踐層面

1.幼兒教師的研究性素養缺乏。反思和研究能力是高素質幼兒教師必備的專業素養之一，它影響著幼兒教師專業發展的可持續性。正如美國國家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經歷的教學情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至會持續數年”[3]。畢竟新教師教學質量的提高與研究能力是分不開的。然而，經過調查發現，幼兒教師的研究素養不容樂觀，尤其?？茖哟蔚挠變航處熝芯恳庾R缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業發展的途徑，缺乏對研究的積極認識，不習慣對自己的教育行為進行反思，不懂得如何提高自己的教學能力，僅僅把工作當作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴重影響了幼兒教師的專業發展的可持續性。因此，研習型教育勢在必行。

2.幼兒教師的職前教育發展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學思路陳舊，培養目標定位不準確，對學生的培養側重于學生對基本教育教學工作的勝任，課程內容注重課堂知識的掌握和教學技能技巧的鍛煉，課程設置結構不合理，教學方法單一，幼兒園教育實踐較少或缺乏研習方面的教育，忽視研究性素養的培養，使得大多數學生研究意識、研究能力薄弱，整體素養提高緩慢，影響了今后的專業發展。因此，應不斷完善職前教育培養模式，將研習型教育理念貫穿其中，培養新時期的高素質幼兒教師。

二、對幼兒教師職前研習型教育的思考

幼兒教師研究性素養的提高應該從職前教育就開始做好準備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業前所在學校的教育和幼兒園的見習、實習教育實踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習型教育進行了思考。

（一）研習型教育貫穿學校教育過程

1.培養目標趨向專業化。培養目標是對培養人才的質量和規格的總要求。它是一切教育教學活動的出發點和歸宿，對課程內容、課程結構和教學方法等起統領作用。幼兒教師作為專業人員，培養目標應該適應新時期對幼兒教師專業發展的要求，培養的人才不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思能力。縱觀幾所高職高專院校的學前教育專業培養目標，筆者發現其強調“培養學生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學工作”“培養技能型或者應用型人才”等，對研究素養方面的培養目標較少體現，側重培養學生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進和提高，不利于其專業發展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養目標以形成未來幼兒教師的自我學習、主動發展、全面提高為出發點，培養專業化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉變。

2.課程設置趨向發展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設置影響著人才培養的質量。長期以來，我國一些院校在教學上重知識的傳授或重技能的培養，課程設置偏向理論教學或技能課程比重較大，課程結構設置不合理，課程內容上缺乏對幼兒教師研究型、發展性的體現，這也不符合新課程改革的方向。基于《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師專業素養的要求，我們可以按模塊設計課程，除了設置專業的基礎性課程，更要注重專業的發展性課程的安排，注重準幼兒教師的研究性知識和能力的培養，比如，設置觀察兒童、兒童發展、教師專業發展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進的教育課程模式等，有利于促進幼兒教師綜合素質的全面提升與可持續發展。

3.教學方法趨向多樣化。研習型教育重在培養準幼兒教師的研究性學習方式，而教師的教學方法影響著學生學習的方式。因此，作為培養幼兒教師的高校教師，應該改變傳統的單一的講授方法，教學方法應趨向多樣性，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的研究意識和研究興趣。關于教學方法上的研習型教育，首先，教師要轉變思想，在教學方法的運用上要凸顯學生的主體地位，讓學生主動地學習和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習型教學方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學法、專題研討法、頭腦風暴法等，將學習與研究結合起來；最后，教師在作業的布置上也要以“問題性”任務為主，課內知識學習和課外調查相結合，讓學生在分析問題、解決問題中培養研究性思維。

（二）研習型教育貫穿于幼兒園教育實踐

2016年，教育部頒布的《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：“構建全方位的教育實踐內容體系。以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐”[4]。因此，研習也是幼兒教師職前必不可少的教育實踐活動，應該貫穿于幼兒園教育實踐過程中，更好地促進其角色的轉變。

1.研習與見習、實習相結合。幼兒園的見習、實習能夠幫助幼兒教師提高教育教學能力，是促進其向幼兒教師角色轉變的重要的實踐活動，但理論與實踐的差距往往會使學生在見習、實習中遇到很多問題，而將研習型教育貫穿到見習、實習過程中，可以針對班級管理和教學實踐等過程中遇到的問題進行反思和研究，提出改進對策，幫助他們更好地反思實踐，提升理論水平。在見習、實習過程中，首先，要求學生進行觀察、記錄、總結、反思，培養他們善于觀察、勤于反思的良好習慣；其次，以小組形式開展主題研習活動，讓學生運用研究方法結合實踐進行調查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習、實習成果匯報與交流活動，讓學生對實踐中的情況進行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結和提升經驗。

2.定期開展教研活動。培養幼兒教師的研究性能力，建立良好的學習環境是非常重要的。教研活動是幼兒園進行研究性學習的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應該培養教師的研究習慣，創設良好的研究氛圍，定期開展教研活動。比如，幼兒園可以將未來幼兒教師按見習、實習的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經驗的教師加入，定期進行小組研討，同一年齡段中遇到的問題比較相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織未來幼兒教師觀摩公開課并進行點評和教學研討，提升經驗；讓未來幼兒教師加入到幼兒園的一些相關課題小組中，在參與中發展研究性能力。

3.搭建專業學習共同體。情境學習理論強調學生在真實情境中學習知識和技能。幼兒園正好為未來幼兒教師提供了一個真實的實踐情境，有利于未來幼兒教師研究性能力的提高。除了實踐情境，研習還離不開教師的指導，因此，應該搭建由幼兒園、幼兒園指導教師、學校指導教師、學生組成的專業學習共同體。幼兒園指導教師負責做出示范，提供實踐指導，組織學生在園期間進行活動反思；學校教師搭建交流平臺，幫助學生進行經驗總結和能力提升，形成良好的思維習慣；共同進行研習的學生之間及時討論問題，分享經驗，形成同學之外的同事關系，體驗工作中應該具備的責任意識和合作意識[5]。專業學習共同體為學生的研習教育提供了學習的支架，更利于其專業知識的增長。

三、結語

“教師即研究者”是現代社會發展的必然趨勢，也是新時期幼兒教師必備的專業素養之一。我們應適應新課程改革的發展趨勢和幼兒教師專業發展的要求，將研習型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過程中，培養幼兒教師的研究意識和研究能力，促進幼兒教師的專業可持續發展。

作者:王萍 單位:嶺南師范學院基礎教育學院

參考文獻：

[1]羅毅.教育研習視閾下職前英語教師教育模式建構[J].教師教育,2014(10):28.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2002:205.

[3]饒從滿,楊秀玉,鄧濤.教師專業發展[M].長春:東北師范大學出版社,2005:92.

第7篇：幼兒園發展趨勢報告范文

幼兒園園務工作計劃(1)

我園在新的一學年里將以貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為核心，以《3-6歲兒童發展指南》為指導，強化目標管理，增強教師的自覺性、責任感;轉變教育思想，提高教師素質，推進幼兒園素質教育，全面提高保教質量，切實落實素質教育。

一. 本學期工作目標：

1、圍繞一個主題：抓保教，求質量。

2、樹立兩種理念：以人為本、促進發展的辦園理念，服務于教師、幼兒、家長的理念。

3、構建三高目標：思想覺悟高、業務水平高、教育質量高。

4、堅持四個到位：敬業愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優質服務。

二、隊伍建設

目標：真正站在教師的角度，根據教師的需要、教師自我發展的心理來思考如何使建設更貼近教師實際，支持她們自我體驗、自我內化、自我架構，幫助教師提升自我發展的能力和信心。

1、開展園本培訓，根據教師在教育教學中遇到的問題，或本學期園本教研要著重解決的問題，排出本學期的培訓計劃;同時創新教師培訓形式，以提高教師培訓實效，切實加速教師專業化發展的進程。

2、建立教師成長檔案，注重教師自身的反思、評價和改進，留下教師成長軌跡;園長定期查看每個教師的成長檔案，了解教師的發展趨勢，個人優勢等，并以對話的形式與她們進行交流，找出她們的亮點，提出改進建議和重點發展目標，加速教師成長。

3、開展教師技能技巧大賽，如優秀課評比、制作教玩具等項目，提高教師專業素質。

4.完善幼兒園的量化考核評估細則，在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。

5、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規范的班主任實施獎勵，以便更好的完成各項工作。

6.加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。

7、加強師德修養，樹立良好形象。

幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

三、安全工作

目標：進一步完善及落實各項安全制度。組織教工開展各項安全知識的學習和實踐活動;強化教工的安全意識，以防為主，及時排除安全隱患。

1、制定全園安全工作計劃，與教職工簽訂安全責任書。

2、定期召開安全例會，發現問題，及時商討整改措施。

3、安全工作負責人員每周一次全園安全檢查，檢查范圍包括消防安全、食品衛

生安全、設施設備安全、建筑房屋安全、周邊環境安全等，要求認真做好檢查記錄，發現問題及時匯報并督促解決。

4、加強安全宣傳工作，實施安全教育工作。

(1)注重開展幼兒日常安全教育，與課程相結合，貫穿于幼兒一日活動之中;

(2)加強教師一日活動操作細則的學習，提高安全意識;加強園部每天常規檢查，杜絕安全隱患;

(3)安全專題宣傳活動的開展：開展教師安全知識測試，提高教師的安全意識與能力;利用幼兒園網站，每季度出好一期安全知識宣傳專欄，做好教師及家長的宣傳工作。

四、家長工作。

1、開展形式多樣的家長學?；顒?。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學期，將開展形式多樣的家長學校活動。如：請家長參加親子游園活動，家長開放日，幼兒故事大賽，召開家長育兒經驗交流會等，以更好的實現幼兒園與家庭教育的同步。

2、幼兒園在元旦期間，家園共創節日環境，召開家園同樂會，組織幼兒、家長共同參與的元旦聯歡會。

3、做好家園聯系欄，讓家長及時了解幼兒在園的學習情況和生活情況。

4、完善成立家長委員會，定期召開家委會會議，發揮家委會作用，增強家園互動，提高家長參與幼兒園管理的意識。

五、衛生保健。

1.不斷提高幼兒飲食質量，在飲食的營養、花樣品種和搭配方面多下功夫。 學習兒童膳食知識，針對26歲幼兒每天所需的營養制定食譜。

定期組織伙房師傅學習，提高幼兒飲食質量。

2.不斷提高幼兒保育質量。

保育工作是幼兒園工作的重要環節，本學期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學習，使幼兒保育工作更上一層樓。

3.預防疾病，衛生最重要。

我園將認真作好園內外的環境衛生，并且作好活動室及幼兒睡眠室的通風換氣，保持室內空氣流通。

4. 幼兒健康教育。

培養幼兒良好的生活衛生習慣，除了作好日常生活中的養成教育外，我園還將有計劃有主題的開展健康教育活動，如保護牙齒、消防安全模擬演練等。

六、月份工作安排

八月份：

1.對幼兒園安全、衛生方面以及班級物品存在問題進行檢查、整改、落實。

2.各崗人員參加上崗前體檢。

3.做好教育常規、環境創設、安全工作檢查。

4.搞好招生、編班、收費等開學準備工作。

5、制定好各類計劃、各種考核、評價方案。

九月份：

1.做好新生接待工作，開好家長會，穩定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環境。

2.各班加強常規訓練，行政跟班檢查。

3.建立在園幼兒成長檔案。

4.幼兒園各類統計報表的上報工作。

5. 檢查環境創設活動

6、迎接期初工作檢查。

7、早操比賽

8、師德培訓

十月份：

1.各班開展慶國慶主題活動，對幼兒進行愛國主義教育。

2.加強幼兒良好行為習慣養成教育。

3.抓好幼兒的常規教育，重點抓好一些生活習慣、行為習慣的培養。

4.年段活動：大段幼兒講故事比賽、中段重陽節主題活動、小段自理能力比賽

5.教師觀摩課

6、師德培訓

十一月份：

1.秋天真美麗主題活動。

2.結合119組織幼兒進行逃生演練活動。

3.班級常規觀摩。

4.做好秋季傳染病、多發病的預防工作。

5.親子運動會

6、師德培訓

十二月份：

1.各班為慶元旦做準備

組織幼兒進行衛生保健。

3.家長問卷調查，匯總調查情況。

4、師德培訓

5、慶元旦親子活動

一月份：

1.課題資料的收集、小結。

2.搞好幼兒發展評價及各項評價工作。

3.收集筆記，各類人員、各組小結工作。

4.各部門做好期未總結、量化、評比工作。

5.做好借書、教玩具、圖書資料的清還工作。

6、進行教師教育工作反思筆記交流會。

7、檢查班級幼兒個人檔案的記錄和整理工作。

8、整理檔案，歸檔，做好期末各項結束工作。

9、安排好假期值班工作。

幼兒園園務工作計劃(2)

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以的精神為指導思想，不斷轉變教育觀念，落實教育行為，放大本園特色，以提高教師隊伍的整體素質，解決教育教學實際問題為突破口，加強學習，強化教科研研究，促進幼兒園保教工作，整體邁進開拓創新全面提高

二、主要工作

一)加強園內園務管理

科學辦園，強化素質，優化服務，從制度、觀念方法上向現代的要求邁進，樹立發展意識、現代意識，增強服務質量，提高幼兒園科學管理的水平，形成具有本園特色的先進管理模式

二)加強園內師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，優化隊伍結構，建設一支家長尊敬、孩子喜歡的幼兒教師隊伍。

三)加強園內安全工作

1、嚴格按照規章制度辦事，樹立安全意識，責任到人，各負其責，發現不安全隱患及時匯報解決，確保幼兒安全健康地成長。特別是晨、午間安全檢查及消毒工作。

2、嚴格堅持接送卡的制度、每位教師必須保證幼兒一日活動不脫離老師的視線。門衛要做好各項保衛工作，做到不離崗、不串崗，外來人員做好詳細的登記記錄。

3、認真仔細地做好食品衛生工作，把好食品進口關;幼兒的飯菜要燒熟、煮透，并注意營養搭配，做到色香味俱全;要求食堂提高烹調水平，為師生提供更優質的服務。按照規定，嚴格做好消毒工作和清潔衛生工作。

4、加強對疾病的預防工作，嚴格控制傳染病的發生;認真做好晨檢和巡視工作，并做好觀察記錄。

5、做好財物管理工作，嚴格物品申購制度，實行領用簽名手續，做到帳面清楚，手續齊全，全體教師更要發揮主人翁精神，勤儉節約。

四、家園共育，有效形成教育結合

1、進一步提高服務意識與服務質量。每學期發放家長意見調查表，了解家長的意見，通過家長開放日活動向家長進行展示活動等多渠道開展家長工作，充分調動家長的積極性。另外我們還會利用校訓通、電話的形式、家訪的形式與家長進行交流、(各項工作要求有記錄，時間、地點、需詳細

五、具體工作安排

8月份

1、 制定新學期的個人計劃、編排好幼兒早操。

2、 對上期每位幼兒進行電訪通知，做好招生工作

3、 穩定幼兒情緒，進行常規和行為習慣培養

4、 環境布置修改、完善，補充家園欄的文字內容

5、 發放教材并做好新生的登記

6、 開學第三周召開新學期幼兒園和班級的家長會，傳達

本學期幼兒園和班級工作思路，取得家長對幼兒園工作的支持家長開放日活動

7、 月底各班級行為習慣的培養評選出優秀寶寶及優秀

班級，并給與鼓勵 (本月行為習慣重點：禮貌用語、進餐常規檢查)

九月份

1.

2. 對新生進行家訪并做好記錄

3 月底對各班級行為習慣的培養評選出優秀寶寶及優秀班級，并給與鼓勵 (本月行為習慣重點：個人衛生、午睡常規檢查)

10月份

1、 慶國慶活動，結合國慶看展愛祖國教育。

2、 幼兒美術畫展評比

3、 班級常規檢查

4、 教師觀摩課評比

5、、月底對各班級行為習慣的培養評選出優秀寶寶及優秀班級，并給與鼓勵(本月行為習慣重點：閱讀、教學活動檢查)

十一月份

1、 組織幼兒秋游活動，讓幼兒親近大自然、感受大自然，

體會爸爸、媽媽、老師之間的情感。

2、 發放家長意見調查表

3、 幼兒講故事表演比賽

5 做好冬季衛生保健工作

1、 學期末家訪，幼兒期末評估

2、 檢查班級計劃完成情況

3、 月底對各班級行為習慣的培養評選出優秀寶寶及優

秀班級，并給與鼓勵 (本月行為習慣重點：語言發展及全面檢查)

十二月份

1、園內安全工作檢查

2、 各班寫出幼兒發展評估報告

3、學期工作總結

4、做好各項資料檔案的整理工作

幼兒園園務工作計劃(3)

總指導思想：以解放思想、轉變觀念、外樹形象、內抓質量為重點;以貫徹落實兩個《綱要》為核心，加強幼兒園管理，全面實施素質教育;將20xx年確定為保教質量提高年。

一. 本學期工作目標：

圍繞一個主題：求質量，突特色。

樹立兩種理念：以人為本、促進發展的辦園理念，服務于教師、幼兒、家長的理念。

構建三高目標：思想覺悟高、業務水平高、教育質量高。 堅持四個到位：敬業愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優質服務。 做好五項工作：

*幼小銜接課題和十五規劃課題的研究工作

*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構的實施完善

*加強課程管理，提高實踐反思(觀察記錄研究

*繼續探索課程評價與幼兒發展評價方法

二. 加強內部管理，提高辦園質量。

1.完善幼兒園的量化考核評估細則

在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。

2、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務。

3.努力辦出特色，推動辦園創新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建

議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調整不足，全園圍繞工作重心調整目標方向，達到分類標準的要求。

4.發揮省示范園的輻射帶動作用。本學期，與新的合作伙伴繼續開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發展。

5.加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。

三.抓隊伍建設，促發展成長。

1. 加強師德修養，樹立良好形象。

結合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2. 抓隊伍，促發展。

(1)利用互動式培訓模式組織教師開展各類活動，采用以人為本、促進發展的理念進行參與式互動，切實提高培訓質量。

(2)扎實開展三個一(閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法)讀書學習活動。

(3)營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。

3、強化培訓，加快發展。

① 加強園本培訓，提高業務素質。

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本學期結合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，自我加壓、自我完善，使學歷達標，并為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。

第8篇：幼兒園發展趨勢報告范文

關鍵詞：新課程 幼兒教育 教學創新

學前教育是基礎教育的基礎，是終身教育的起點，在素質教育戰略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發展規劃的落實，學前教育將在政府管理、教育公平、質量提升、機構改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現出發展趨勢。把握學前教育未來發展前景，順應其發展方向，對學前教育事業發展意義重大。高專學前教育專業《人才培養方案》指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。

一、改革課程內容，生成職業目標

《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前教育專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前教育專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。

二、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。

三、目標引領教學 提高教學的有效性

根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改在課程目標方面的改變是，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。在“三維目標”的確定方面要注意以下問題：一是目標的確定要根據教學的實際需要而定，不可牽強附會。特別是情感態度價值觀、能力培養方面的目標，要確實可行，易操作；應根據學生的心理特點和實際水平而確立，易被學生認可和接受；而且與教學內容聯系緊密，不可為了完成任務而隨意捏造。二是目標定位要聚焦重點：避免目標過高、過難、過多、過雜，造成目標主次不清晰。三是目標定位要準確，要體現層次性：既要面向全體，又要照顧到個別差異。

四、運用現代化教學手段，豐富課程內容

幼兒心理學一直是采用多媒體教學手段進行教學。這種手段能具有使教學內容直觀、形象地呈現在學生面前；能將復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化；教學容量大、節省板書時間等優勢，深受學生喜愛。在運用多媒體教學中，充分發揮多媒體的功能，豐富課程內容。1.利用課間休息時間，播放flas調節緊張的學習氛圍，使學生神經系統得到休息。2.結合教學需要，有針對性選擇flas，充分利用動漫為教學服務，培養學生對心理學的興趣。如，在學習“幼兒期記憶發展”時，欣賞《小貓釣魚》的動漫，幫助學生理解“幼兒注意分散的原因及防止”。3.利用多媒體播放幼兒歌曲、兒歌。每當聽到熟悉的歌曲，學生們就會情不自禁地跟著唱起來，活躍了學習氣氛，豐富了課程內容。

五、改變評價體系，評價方式多元化

評價方式對學生的學習起著導向作用。為了提高學生參與各種活動，進行自主探究性學習，心理學采用多元化的評價方式，多種角度評定學生的學習結果，引導學生注重自身素質的全面發展與提高。評價指標包括：1.心理故事的摘抄情況。2.心理故事的演講情況。3.參與實踐活動的情況：組織學生利用周末時間到幼兒園見習、調查、觀察等活動，接觸幼兒，走進幼兒，并形成文字報告。4.參與小組學習情況。5.課堂表現：積極回答問題、提出問題。6.平時作業：作業在時間、內容上都由學生自己決定，但必須在老師規定的時間內上交。7.積極參與對教師教學的評定工作等。可以說學生參與的任何活動都是評定學生成績的指標之一。評價指標的多元化，激發了學生的學習積極性。

六、政府對學前教育的管理力度將進一步加強

學前教育在實施素質教育戰略中具有奠基性地位，事關民族素質的提高，政府對幼兒教育發展具有不可推卸的責任。我國學前教育立法層次偏低的狀況對保障學前教育事業的健康發展極為不利，依法治教要求加快學前教育法制建設，通過學前教育立法，建立一個公開、透明的學前法律法規體系，明確學前教育的責任、領導體制、管理體制、辦園體制、經費投入、教師的權利、責任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協調學前教育發展過程中與社會各方面的關系。各級教育行政部門要認真貫徹落實幼教發展的方針、政策，切實加強對學前教育的管理。在實現學前教育公平中，政府通過采取相應的經濟、法律與政策手段予以保障；在促進學前教育均衡發展中，合理配置教育資源；在學前教育改革中，明確政府責任，進一步加強指導、監督的職能等。

總之，培養幼兒好的思維品質等都有極大的作用，更具價值的是，它對于提高教師的應變能力、思辨能力、反思能力有著無可比擬的作用。集體教學活動是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

第9篇：幼兒園發展趨勢報告范文

關鍵詞：教師教育 培養模式 園校合作 長效機制 構建策略

一、問題的提出

高等職業教育，既是高等教育的一個新類型，也是職業教育的一個新層次。既要有別于一般高等教育，又要區別于中等職業教育，創新人才培養方案與培養模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點研究和長期研究的基本課題。近十多年來，高職教育理論與實踐工作者，圍繞解決高職教育“培養什么樣的人才”和“如何培養這么樣的人才”問題，積極開展人才培養方案與人才培養模式研究。特別是實施“示范?！?、“骨干校”、“示范專業”、“骨干專業”等項目建設以來，各高職院校緊扣提升專業服務產業發展能力問題，基于產業發展需求與學校辦學優勢，積極開展探索創建符合中國國情的、適應區域高職人才培養需求的、各具特色的人才培養模式的理論與實踐研究，在學校與行業（企業）合作開展人才培養基地建設、訂單式培養、專業教學與職業技能考證對接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強的政策規范與激勵，行業（企業）參與高職人才培養模式改革、合作開展人才培養工作的主動性、積極性不足，普遍存在高?！皢晤^熱”現象。成為制約高職院校普遍開展“校企合作”、“工學結合”人才培養模式改革的重要因素之一。[1]

培養教師職業從業人員的教師教育專業，既是傳統的職業教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學教結合”人才培養模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業）“師范生畢業頂崗實習置換中小學教師脫產培訓”機制，在實際執行中經費分擔制度的落實遭遇諸多實際問題，一時難以成為普遍意義的長效機制；二是公立中小幼學校因人事管理體制及其工作性質的特殊性，難以提供足夠數量與足夠時間的頂崗實習職位，也無法提供帶薪頂崗實習職位，更無法做到實習與就業掛鉤。[2]

近年來，隨著學前教育事業快速發展而迅速壯大起來的學前教育專業，園校協同合作培養學前教育師資工作，發展趨勢亦不容樂觀。打破“瓶頸”，構建園校協同創新人才培養模式長效機制，是必須的，也是迫切的。

二、問題解決策略的探討

根據我國國情，結合學前教育事業發展現狀，必須建立由政府主導，行業組織、學前教育機構和舉辦學前教育專業高校共同參與，“四方聯動”，才能切實構建實施園校協同創新學前教育專業人才培養模式的長效機制。

1.政府要進一步加強政策的引導、規范與推動作用

政府及其主管部門，是學前教育事業發展的行政管理者。培養優質學前教育師資，作為用人單位，學前教育機構是受益者之一，也應該成為責任者之一。應通過進一步制訂、落實相關政策，引導、規范與推動學前教育機構參與學前教育師資培養工作。

1.1國家和地方出臺學前教育師資培養方面的專門文件，要進一步明確學前教育機構與高校一樣都是學前教育師資培養主體，規定學前教育機構必須參與和承擔學前教育師資培養工作。當參與和承擔學前教育師資培養工作成為學前教育機構的義務與責任，也就把“份外事”轉變成“份內事”，有利于以政策規范推動學前教育機構主動、自覺參與學前教育師資培養工作。

1.2教育主管部門將學前教育機構參與學前教育師資培養工作提出明確要求，納入年度績效考評和辦學資質年度檢查指標體系。一方面，有利于引導學前教育機構從自身生存與發展的切身利益出發，認識和參與學前教育師資培養工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉化，變被動參與為主動擔當；另一方面，通過細化考核指標，一可讓學前教育機構明確任務要求，二可利于學前教育機構與高校的合作更具操作性、實效性。

1.3完善配套政策，切實推廣“師范生頂崗實習置換教師培訓”的師范生實習支教模式。廣東外語藝術職業學院的試點經驗和李海、李澤民等人的相關研究證明，該模式能夠實現四方受益：高師院校、地方教育部門、實習學校和師范生。但也發現最大的問題是經費支持不足。教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）提出的“切實保障師范生實習支教經費。省級教育行政部門要積極爭取當地政府相關部門的支持，加大對高師院校教師教育經費的投入力度，安排用于師范生實習支教的專項經費。高師院校要加大師范生實踐教學經費投入，保證師范生實習支教經費。市、縣級教育行政部門要對師范生實習支教給予必要的經費支持”要求落實有困難，在實際操作過程中，往往是高校獨立支撐，長期開展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應會同財政部出臺實施指導意見，明確經費安排要求和標準，列入地方政府考評體系。同時，對經濟欠發達市縣予以轉移支付，確保經費支持政策落到實處。由此保障師范生實習支教工作順利開展，進而扎實促進園校合作長效機制建設。

2.行業組織要充分發揮橋梁、協調與促進者功能

目前，我省已經成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學校參與的“廣東省高職教師教育專業教學指導委員會”，成立了有高師院校、行業協會、學前教育教學與研究機構和幼教產業相關企業參與的“廣東省學前教育職教集團”，東莞等地市還成立了“學前教育行業協會”。要切實依照《章程》開展工作，成為高師院校與學前教育機構及其與教育部門之間緊密聯系的橋梁，整合區域學前教育資源，著實促進園校合作長效機制建設。

2.1爭取更多政策與經費支持，推動師范生實習支教進一步落到實處。借助廣東省建設南方教育高地的教育創強計劃，爭取省教育廳會同財政廳設立“園校協同創新人才培養模式”改革專項資金，擴大師范生實習支教置換教師培訓試點工作，開展園校協同創新學前教育人才培養模式改革“試驗（示范）區”建設，開展會員單位之間的園校合作試點工作，加強園校協同創新學前教育人才培養模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點經驗和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級指導性文件，切實帶動、推動更廣泛意義上的園校合作長效機制建設。

2.2完善學前教育機構等級評定與評優評先考評指標體系，引導學前教育機構主動、積極參與學前教育師資培養工作。在教育行政部門授權開展學前教育機構等級評定和獨立開展學前教育先進單位與優秀個人評選工作中，將參與學前教育師資培養工作情況納入評價指標體系，激發、引導學前教育機構及其個人更加自覺、主動、積極地參與園校合作培養學前教育師資工作，促進園校合作培養學前教育師資長效機制建設接足“地氣”、落到實處。

3.學前教育機構要確立師資培養主體意識

教師職業工作對象是具有主觀能動性的人、是快速發展中的人（尤其是學前兒童）；“傳道、授業、解惑”是教師職業工作的當前、顯性目標，而其隱性的、終極的價值訴求，則是促進兒童身心健全發展。由此決定了教師職業工作，“有法、無定法、貴在得法”，是技術活，更是藝術活、情意活。也由此決定了教師的專業成長，建基于實踐性經驗的積累。而師范生實習，就是通過“做中學”， 領悟、掌握與積累教師職業實踐性知識，形成職業技能，培養職業認同，培育愛生情感，養成職業道德，著眼于提高師范生整體職業素質的師資培養活動，是師范生從學生向教師“蛻變”的關鍵性環節。這個“蛻變”的質量，是最終決定師資培養工作成敗的關鍵。而這個“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學校合作、以中小幼學校為主、在中小幼教育教學實際工作中實現。所以說，學前教育機構要確立師資培養主體意識，以保障充分發揮師資培養主體的功能。

3.1要充分認識承擔學前師范生培養工作是利益所在、責任所在?！稗k學以教師為本”，優質師資是辦優質學校的根本。而辦優質幼兒園，是所有幼兒園的夢想，也是每一個幼兒園生存與發展的根本所在。在培養學前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識與學科理論知識學習和教師基本技能訓練方面，以高師院校為主；在實踐性知識學習與實踐能力培養和教師職業關鍵素質養成方面，以幼兒園為主。所以，在學前師范生培養上，我們幼兒園不該是被動的“配角”，而應是主動的“主角”。

3.2要充分發掘與高師院校合作培養人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實訓條件、科研資源、政策研究、對外交流等方面有相對優勢。幼兒園在開展園本教研、園本培訓、提升在職教師理論修養與基本技能、辦學診斷與咨詢、特色創建等方面，可以爭取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發展，爭取更多的提升“軟實力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發展成為幼兒園辦規范園、高水平園、特色園的“戰略合作伙伴”，做到一項合作、多樣收獲。

4.高師院校要樹立“服務換合作、互惠享共贏”的合作理念

在學前師范生培養工作中，高師院校與學前教育機構是互補共建的利益共同體，各有職責、優勢互補、不可或缺。從合作現狀看，高校單頭熱現象較為突出，師范生教育見習與頂崗實習工作步履艱難。高師院校要主動爭取財政專項經費投入，要進一步加大校級財政實踐教學經費投入，切實推進校外實踐教學活動的組織指導與過程質量監管。同時，要轉變簡單尋求學前教育機構單向支持的合作概念，樹立以“服務換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實推進園校協同創新學前教育專業人才培養模式建設，著實提升學前師范生實踐能力與職業關鍵素質，著實提高學前師范生就業競爭力。

4.1轉變觀念：實現從要求幼兒園單向支持到通過提供專業服務爭取幼兒園主動參與的雙向合作的轉變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動合作的理由，就要通過專業服務激發幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對方無私奉獻、主動配合。所以，高師院校要樹立“服務換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設實質合作的長效機制。

4.2練好內功：加強內涵建設，深入一線調研，整體提升專業服務地方學前教育事業發展能力。主要是加強教學團隊、科研團隊、實訓條件、課程與教材、質量管理制度機制建設；組織專業教師開展幼兒園保教一線教學調研與體驗，引導專業教師開展幼兒園保教研究。著實提高專業建設水平，整體提升服務地方學前教育事業發展能力。

4.3主動服務：要利用專業教學資源，主動為幼兒園提供專業服務。一是政策與發展資訊咨詢與輔導服務。二是提供幼兒園在職教師職務培訓服務：結合見習實習，選派教師送教上門，開展理論培訓；利用校內實訓條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學習特色教學法。三是通過園校雙方教師合作開展課程開發、教材編寫、教學改革課題申報，提供教科研指導與帶動服務。四是師資支持服務：幼兒園家長接待日、教學開放周、六一節或園慶等活動，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領優秀學生前往支持。

4.4深度融合：建立多層面、常態化、實質性的園校合作關系。一是師資共享，通過構建全程實踐教學體系：從第二學期開始每學期一周的校外見習或校內實訓、畢業前一學期末兩周的專業技能集中實訓、畢業頂崗實習構成校內外實踐課程（環節）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術技能展示活動、課外微格教學與專題研討活動、寒暑假與雙休日義務支教活動三條輔線，邀請幼兒園教師參與指導；幼兒園家長接待日、教學開放周、六一節或園慶等活動，選派教師和優秀學生前往協助，以此加強日常合作。二是園校雙方教師在課程開發、教材編寫、教改課題研究等方面開展校（園）本研究合作。三是結合入學教育、經驗介紹或事跡報告、畢業教育，邀請幼兒園教師進校講座，開展學前師范生職業道德教育；選派教師結合見習實習到幼兒園講座、調研、體驗教學，促進教師交流。[3]

三、結束語

園校協同建設人才培養合作長效機制，是培養高素質學前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養優質師資、促進區域學前教育事業又好又快發展的共同目標下，政府及其主管部門、行業組織、學前教育機構、高師院校四方各自發揮優勢、實現優勢互補、做到互動共建，才能切實建構起實質性的人才培養合作長效機制，切實推進園校合作人才培養模式的協同創新，切實提高學前教育師資培養工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導致無法建立完整意義上的長效合作機制。

參考文獻

[1]、鄒偉：在示范建設中改革創新人才培養模式[J/OL].中國高職高專教育網.2008-9-10