溝通交流問題精選(九篇)
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第1篇：溝通交流問題范文
關鍵詞：語文教學；學生；交流；溝通；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-211-01
交流和溝通在人的生活學習與工作中尤為重要。然而，在語文實際教學過程中，部分老師往往由于教學內容多時間緊等種種原因，不能很好地對學生交流和溝通能力進行培養，本來應該是學生表達的，大多時候老師取而代之。這種不利于學習的氣氛一旦出現，將嚴重阻礙著學生交流和溝通能力的發展。我個人認為，在語文教學中培養學生的交流和溝通能力，可以通過下面幾個方面活動開展訓練。
一、課前幾分鐘交流和溝通訓練培養學生的交流和溝通能力
每堂語文課前用幾分鐘，安排幾名學生進行交流和溝通訓練，交流和溝通內容可以對上節課所學知識的總結，對新課預習情況匯報，或對在網上圖書資料上收集的關于作者，作品及時代背景的介紹，或是談談日常生活見聞和感受等等，讓學生盡情地說他們想說的話，持之以恒，不僅訓練了他們的交流和溝通能力，同時他們的膽量概括能力自學能力觀察能力也會相應得到訓練。
二、營造交流合作的學習氛圍
課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。合作不僅僅是課堂的一種組織形式，更是課堂中解決問題的有效策略和途徑。長期以來，語文學科更多地被看做是一種工具，過分地強調語文知識的灌輸和解題能力的培養學生的學習方式單一、被動缺少自主探索、合作交流。有意義的語文學習必須建立在學生主觀愿望和經驗的基礎之上讓學生動手實踐、自主探索、合作交流應該成為學生學習語文的重要方式。
如何組織好課堂教學中的交流合作，提高合作的質量和效率，是關系到語文課堂教學整體質量的問題。課堂中該讓學生自主探究、討論解決的，教師還是應該放手，但也不能放任自流，采取放羊式，尤其是對學生的“討論”要有計劃性和目的性。組織小組討論的目的是讓每一位學生都有表達見解的機會，但實際討論中，往往是優秀生講得多，后進生從頭到尾不說一句。在討論后的反饋中，教師要有意識的給他們機會，讓他們說出所在組的總體見解，然后加以表揚，只有這樣，每一位學生在討論中都能得到發展、提高，也激發了后進生學習的積極性。實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。
三、在朗讀教學中培養學生的交流和溝通能力
朗讀能使人張流和溝通，使人積累詞匯而豐富交流和溝通內容，朗讀可分全班齊讀，小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀，雙人讀，單人讀等不同方式進行。全班齊讀是培養學生交流和溝通能力的最佳途徑，因為它可使全班學生同時得到訓練，這種訓練方式輻射面廣，時間集中，但在訓練過程中，要留心觀察，是否每位學生都已經讀了起來。否則，要根據實際情況選擇其它朗讀方式，主要讓每位學生都要得到朗讀訓練，最終達到培養交流和溝通能力的目的。
四、創設情景，激發學生合作交流的興趣
在設計教學計劃和組織課堂教學中，經常創設情景給學生提供合作交流的機會，從而學會從不同的角度認識語文，養成與別人合作與交流的習慣。只有開展有效的小組交流學習活動，才能為學生提供更多表現自己和他人交流的機會，為學生提供更多可自由支配的時機和空間。才能讓學生在討論中相互啟發，相互影響，拓寬思路，激活思維，迸發出智慧的火花，充分感受到語文學習的樂趣。為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以人少為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。
五、在語文實踐活動中培養學生的交流和溝通能力
第2篇：溝通交流問題范文
【關鍵詞】護理操作風險；溝通交流；形式
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）11-0622-01
護理工作是醫院工作的重要組成部分，在日常護理過程中，因不完善或有問題的內部程序、人員及系統或外部事件所造成損失的風險稱為護理操作風險。護理操作風險管理是一個復雜的系統工程。在這個復雜的管理系統工程中，如何協調各因素的關系、如何分享管理思想，如何迅捷地傳遞信息等，就成為一個不能回避的問題。根據管理學有關概念和自己的多年實踐經驗，認為解決此問題有效途徑之一是溝通交流。通過有效的溝通交流，能在醫院的護理操作風險管理工作中建立暢通的聯系橋梁，使風險得到有效控制。
1 溝通交流的含義
根據管理學定義，溝通交流是指兩個或者兩個以上的人交流并理解信息的過程，目的是激勵或影響人的思想或行為，其目的常常是為了激勵或者影響人的行為。任何一個溝通交流過程都有兩個要素：信息發送者和信息接受者[1]。因此，對于護理操作風險管理而言，溝通交流是指在醫院日常管理行為過程中，兩個或多個個體或群體間交流信息分享思想及情感的全過程。醫護之間、護護之間、護患之間良好有效的溝通交流是醫院護理操作風險管理高效的前提保證。
2 護理操作風險管理溝通交流的形式
整個護理操作操作風險管理工作都和溝通交流有關。在日常護理工作中，本人根據多年的工作實踐，認為醫護、護護、護患之間的溝通交流按其內容的性質、重要性和大小，以及溝通交流發生的范圍和層次，可以分為以下六個大類。
2.1 情感溝通。人類是有自我感覺、情緒、情感、興趣、愛好、偏好、習慣的，所以在日常生活與工作中并非完全理性的，特別是患者，由于其處于特殊時期，非理性所占比重較高，他們特別需要護患溝通，護患溝通是改善護患關系、減少醫患糾紛的有效途經[2]。因此，了解和疏導、調節人的情感，特別是增加護患之間情感交流必然是護理操作風險管理的重要工作。
2.2 業務信息溝通。在日常工作中，護理過程是一個相互協作的過程，因此必然存在著怎么工作、應該怎么工作及目前工作如何的基本業務信息的溝通，這可稱為業務信息溝通。
我們知道，隨著科技水平的不斷提高，護理工作越來越復雜，處在不斷變化過程中。所有這些變化，都向醫護人員提出了更高的工作要求，更大的工作決策和創造能力，也是護理工作存在著更高的風險。因此，護理操作風險管理的好壞，也越來越多地取決于護理人員能否創造性地工作，能否及時傳遞各種業務信息。從實踐中看，及時、準確、客觀溝通，已經廣泛發生在護理過程中，并確實對護理操作風險管理產生了積極作用。
2.3 責任、權利、利益溝通。現實中醫院是一個救死扶傷的機構，但也不排除要獲得一定的收益。因此，任何一個護理員工，都要有比較明確的權利，責任和利益劃分。護理人員的責任和權利，構成了日常護理的勞動分工、崗位職責和授權劃分。護理人員的利益，主要是經濟利益和組織地位，它是醫院吸引，激勵護理人員為醫院目標奮斗的必要條件和關鍵因素。
權利、責任和利益最好用書面式固定、確認下來，即以書面形式進行正式溝通交流。但由于科技的發展和管理水平的提高，護理工作呈現動態發展和交互作用，所以并非總那么容易清晰地劃分清楚。因此，在護理操作風險管理中，不僅正常明確的責、權、利關系需要溝通，當它們發生變化，使某些護理人員對其認識開始模糊和難以把握時，尤其需要及時進行深入的溝通交流。
2.4 制度溝通。醫院日常運行和護理操作風險管理相關規章制度是護理操作風險管理的常規化部分。事實上，護理操作風險例行管理是醫院健康成長的重要保健因素。沒有保健因素，再好、再強壯的人也要生病甚至死亡；沒有例行管理，再好、再強大的醫院也要衰退甚至破產。
要注意的是，護理操作風險管理制度在制定前、中、后都需要良好溝通交流。制定前，溝通交流保證制度的針對性和可操作性，即現實性；制定中，溝通交流保證制度的全面與完整及與其他制度的配套性，即科學性；制定后，溝通交流保證制度的準確理解、及時執行和效果監測，即實效性。在所有制度溝通中，都必須有反饋，以便對制度制定、執行過程中的偏差進行及時、必要的調整。制度的價值和意義的最終體現在于制度有效執行并產生了預期的積極效果。制度溝通的最終目標是護理成員人人知所當知，并為當所為。
2.5 護理文化溝通。日積月累所形成的文化最需要溝通并也適合溝通。護理操作風險文化的形成發展，既是溝通的手段、目標和結果，又是溝通的環境和背景。我們所用的任何一種溝通方式和工具，都是文化的一部分。同樣地，在護理操作風險管理中，我們的溝通工具和方式也是護理操作風險文化的重要部分之一。在護理操作風險文化熏陶之下，護理人員個體的個性受到了某些同化和改造，其目的也是為了更輕松容易地達成溝通，提高操作風險管理的效率。
2.6 多角度的外部溝通。護理過程中，護理人員并非只是與自己護理的患者打交道、互相傳達信息，并且還要與同行、醫生、患者的陪護家屬、相關科室人員等進行溝通交流。原因是，一方面其他群體的行為和態度會影響護理過程所面臨的操作風險；另一方面，護理人員在日常護理及操作風險管理過程當中，過程與結果會影響到患者與陪護家屬的利益。護理人員如果與之溝通不好、不足，就會危及醫院的生存、發展。因此，護理人員在日常護理及所進行的操作風險管理過程中都必須進行必要的外部溝通交流。
3 結論
護理人員在日常護理及所進行的護理操作風險管理過程中面臨的因素眾多，涉及的人員不斷變化。因此，加強各方面的溝通交流就顯得尤為重要。情感溝通，業務信息溝通，責任、權利、利益溝通，制度溝通，護理文化溝通，多角度的外部溝通等構成了護理操作風險管理的多維溝通形式，了解它們，認識它們，充分掌握它們，必將對有效的護理操作風險管理提供有益幫助。
參考文獻：
第3篇：溝通交流問題范文
研究生教育是我國培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分，而高校輔導員是高校研究生思想政治教育工作的主體。目前我國在校研究生規模穩步擴大，高校研究生就業期望值高，就業壓力大，研究生思想政治教育工作形勢嚴峻。在以網絡化、數字化為代表的新媒體時代，及時跟蹤和掌握研究生思想動態，探索高校輔導員與研究生之間的有效溝通策略，實現信息在高校輔導員與研究生之間的有效傳達，對促進學校和諧穩定發展，不斷提高新媒體環境下高校研究生思想政治教育的針對性和有效性有著非常重要的現實意義。
一、傳統條件下高校輔導員與研究生溝通的特點
傳統條件下，高校輔導員與研究生之間的溝通交流基本上采取聊天、開會、座談或咨詢輔導等面對面交流的方式，這些完全公開的交流方式不能完全滿足輔導員與研究生之間的溝通交流需求，在很大程度上影響了二者的溝通交流效果。
1.溝通形式及場所單一，師生缺乏深入溝通
長期以來，高校輔導員與研究生的交流所采用的方式主要是面對面交流以及電話溝通的方式，例如辦公室談話、教室開班會或是學生活動間隙的交流等，輔導員與研究生交流的場所局限于辦公室、教室、運動場和學生宿舍。無論是面對面的交流方式還是電話溝通交流的方式，研究生普遍感覺只能無條件服從安排，導致溝通中的信息損失較多。溝通方式的單一，導致研究生對輔導員的工作產生一定程度的抵觸心理，很難實現師生間的深入溝通。
2.被動交流感覺強烈，缺乏主動溝通交流
研究生作為高校的高層次人才，因其在年齡、生活閱歷、思維習慣、知識結構、學習方法和心理素質等方面都有著與本科生截然不同的特點和需求，導致研究生個體間差異極大。經常是輔導員主動約談研究生，而研究生在學習或生活中遇到困難時，主觀上不愿意找輔導員尋求幫助，而是在實在沒有辦法的情況下再向輔導員求助。因此研究生在和輔導員溝通交流時的被動交流感特別強烈，部分研究生存在一定程度的自卑或者戒備心理，導致輔導員和研究生之間缺乏主動的交流溝通。
3.輔導員工作任務繁雜，溝通時間難以保證
輔導員紛繁復雜的事務性工作耗去了上班的大部分時間和精力。經常性的加班和手機二十四小時待機的緊張工作狀態，還有經常性的理論學習、課題研究、論文撰寫、年終總結等工作使得輔導員沒有充足的精力與所有學生在學習、工作和情感上進行及時有效的溝通。
二、新媒體給高校輔導員與研究生溝通帶來的挑戰
1.新媒體給研究生學習生活帶來的挑戰
隨著移動互聯網技術的快速普及，研究生進行資料收集和整理日益變得簡單易行，成為研究生的一項基本學習技能。有些研究生通過投機取巧、實驗數據造假或篡改他人數據等方式拼湊文章。在研究生群體中發生的學術造假現象會給社會造成較惡劣的影響，對研究生的就業等各方面也有非常不好的影響。一部分研究生對新媒體產生了依賴，沉迷于網絡和虛擬的游戲世界，在網絡中尋找所謂的生活的意義，荒廢了學業導致無法正常完成學業而退學。一些研究生人際交往逐漸減少，自我封閉加劇。隨著新媒體與研究生生活聯系程度越來越高，部分學生將精力過多地投入到手機網絡上面，長期生活在網絡中，僅在虛擬世界中與同學老師交流，減少了現實生活中的人際交往，很大程度上影響了良好人際關系的維護。
2.新媒體給輔導員工作帶來的挑戰
在2014年出臺的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》中，對輔導員網絡思想政治教育有明確的要求，應“構建網絡思想政治教育重要陣地;拓展工作途徑，加強與學生的網上互動交流;及時了解網絡輿情信息，密切關注學生的網絡動態等”。這說明新媒體對高等教育管理產生的巨大影響已受到教育部門的高度重視。新媒體在改變研究生學習生活方式的同時，也在打破傳統的研究生思想政治教育模式，深刻改變了輔導員的工作學習方式。新媒體平臺的交互、自主、平等、快速等特點都要求高校輔導員通過學習不斷提高自身的信息素質和能力。輔導員只有與時俱進，保持終身學習的良好習慣，主動占領新媒體陣地才能適應新媒體環境下高校研究生思想政治工作的新要求。
三、新媒體環境下高校輔導員與研究生有效溝通的策略
任何溝通過程都包含溝通主體、溝通客體、溝通介體、溝通環境、溝通渠道等五個基本要素。在新媒體環境下，傳統溝通模式的時間和空間被壓縮，溝通成為把溝通主體、溝通客體和溝通介體等因素融合在一起的復合體。在新媒體技術日新月異的時代，輔導員也應緊跟時代的發展潮流，直面新媒體技術帶來的挑戰，不斷創新與研究生有效溝通的方式方法，積極探索和實踐高校輔導員與研究生有效溝通的策略。
1.強化新媒體意識，不斷提升輔導員信息素質
面對新媒體技術的快速發展，高校輔導員不能故步自封，不但要堅守傳統條件下面對面的溝通交流模式，而且要敏銳地覺察到新媒體技術在高校研究生思想政治教育中的獨特作用和不可替代性，強化新媒體意識，主動學習和使用最新的新媒體技術，學習運用微信、微博、QQ、飛信、博客、易信、BBS等各種社交軟件，及時關注掌握研究生學習狀態、思想動態和情感動態等。對網絡法律法規、網絡流行語言、網絡道德等進行深入學習和研究，結合日常的工作實際，探索新媒體時代研究生思想政治工作規律，努力提高網絡輿情引導能力和處理群體突發事件的能力。要善于利用新媒體來開展研究生網絡思想政治教育，不斷提升輔導員在新媒體環境下的信息素質和信息能力。
2.更新教育理念，提高研究生溝通交流的主動性
輔導員要轉變傳統的主導性觀念，樹立以學生為本和民主平等的意識，輔導員要充分肯定研究生的主體意識。新媒體環境下與研究生進行平等溝通交流，在思想政治教育工作中與研究生保持密切互動交流，發揮師生共同的聰明才智，解決研究生遇到的實際問題，營造出一個寬松和諧的溝通交流環境。輔導員要充分尊重研究生的個體差異，深入了解學生的心理活動和現實需求，建立和諧的師生關系。通過新媒體工具積極開展各項互動活動，加強高校輔導員與研究生的交流，讓研究生積極地參加到活動中來，通過活動加強師生之間的了解，更要讓廣大研究生主動接近、深入了解輔導員，在互動溝通交流中加強聯系、加深彼此了解，有效地改善輔導員與研究生之間溝通交流的被動局面。
3.建立新媒體溝通平臺，彌補傳統溝通方式的不足
建立新媒體溝通平臺，將新媒體環境下的溝通方式與傳統的溝通交流方式相結合，不斷加強研究生網絡思想政治教育。采用研究生喜聞樂見的方式與其溝通交流，充分運用音視頻等新媒體技術對研究生進行有說服力和針對性的溝通和宣傳，堅持用社會主義核心價值觀引領學生成長。應用新媒體成熟的技術搭建輔導員與研究生互動交流平臺，及時傳遞與研究生密切相關的學籍培養、職業生涯規劃、學術講座、評獎評優、資助育人、就業指導、實習招聘等相關信息，依據學生的個性化需求，推送有針對性的信息。輔導員要充分運用手機飛信、微信、QQ、微博、博客等增強與研究生的互動交流，及時發現并處理研究生出現的各種問題，培養師生情感，提高師生溝通的效率。新媒體溝通平臺的建立，使得研究生的日常管理工作日益科學化、流程化、網絡化，達到新媒體有效為研究生思想政治教育服務的目的。
4.建立新媒體監管引導機制，堅持正確的輿論導向
新媒體對高校輔導員與研究生的有效溝通既有積極方面的影響，也有消極方面的影響，高校輔導員需要加強與研究生導師、研究生學生干部的密切溝通交流，密切關注研究生的網絡動態，始終把握網絡輿情的主動權。在新媒體平臺上實施正確的輿論引導，尊重研究生的話語權，對突發事件、熱點問題等引發的網絡討論要及時給予正確的引導，加強與研究生的互動溝通交流。輔導員要充分發揮社會主義核心價值觀的思想引領作用，主動占領新媒體網絡陣地，引導研究生思考辨析學習生活和情感中遇到的問題，傳遞正能量，努力做社會主義核心價值觀的宣傳者和踐行者。
第4篇：溝通交流問題范文
關鍵詞：高中；班主任；班級管理；溝通藝術
1.高中班主任班級管理中溝通藝術的重要性
（1）有利于師生雙方的互惠共贏。在高中班級管理的過程當中，教師與學生進行溝通，能夠使得師生雙方在認知以及思想等方面達成一致。通過溝通，能夠使學生心理結構發生轉變，吸收新的經驗，促使學生全面發展；同時，經過溝通交流，班主任也能夠逐漸改變以往的管理模式，改善對學生的態度，從而實現師生雙方的互惠共贏。
（2）有利于了解學生的思想狀況。在高中班級管理的過程當中，班主任教師需要了解學生的思想狀況，掌握在這一階段學生思想中存在的問題。班主任在進行班級管理的過程中，與學生進行溝通，了解學生所遇到的問題，做好學生的思想教育工作，能夠讓學生用正確的方式完善自身，為更好地學習打下堅實的基礎。
（3）有利于學生實現自我突破。由于學生成長過程中的經歷不同，學生間存在一定的差異性，部分學生學習處于落后狀態，而班主任在班級管理中應用恰當的溝通藝術，能夠促使學生明確自己的發展目標，確立前進的方向，使得學生能夠清楚地認識到自身的價值，實現自我突破，得到更好的發展。
2.當前班主任溝通當中存在的問題
（1）師生相互之間缺乏了解。在班級管理的過程當中，班主任往往處于高高在上的地位，學生長久以來養成了懼怕班主任的心態，而且班主任在進行班級管理時也很少與學生進行溝通交流，這就使得師生之間缺乏必要的了解，不利于班級管理工作順利開展。
（2）班主任過度關注認知。在進行班級管理的過程中，班主任需要重視與學生之間的情感交流，然而，在當前高中班級管理之時，班主任過度關注學生的認知，忽視了學生的情感需求。在與學生交流的過程中，溝通話題最多的就是學習以及分數等，僅僅關注學生成績的提升，而缺乏對學生心理、情緒以及感情的重視，沒有開展必要的德育工作。
（3）缺乏對學生的公平對待。一般來說，班主任在進行班級管理的過程當中，往往喜歡與學習好、懂事的學生進行溝通交流；但是對于一些差生，只有在犯錯的情況之下，班主任才會進行必要的教育，缺乏對學生的公平對待。
3.提升班主任溝通水平的對策
（1）轉變落后觀念。在高中班級管理的過程當中，班主任在與學生進行溝通交流之時，要想提升自己的溝通水平，首要的任務就是需要轉變以往的觀念，改變自己高高在上的管理模式，與學生平等溝通；在進行溝通的過程中， 正確認識到學生之間存在的差異性，避免出現以成績來交流的現象。同時，在進行溝通的過程中，班主任還需要不斷提升自己的綜合素質，吸取先進的溝通管理經驗，不斷充實自身，抓住一切機會提升自己的管理水平。
（2）從“心”著手。高中班主任在與學生進行溝通管理的過程當中，需要從“心”著手，即需要敞開心扉，尊重信任學生，這也是進行良好溝通交流的必要前提。同時，在進行溝通的過程當中，班主任需要加強對學生聲音的傾聽，了解學生內心深處真實的想法，班主任再根據學生的想法，反省自身工作中的不足之處，確定更好的班級管理方式。
（3）創造溝通環境。高中班主任在與學生進行溝通的過程中，要善于創造溝通的環境，把握好溝通交流的時機，避免在解決問題過程中產生新的矛盾。在時機的選擇中，班主任需要根據學生不同的個性有針對性地進行選擇，做到因人而異。同時，在創造溝通時機之時，還要營造良好的溝通氛圍，多與學生親近，使得學生放松心情，對班主任產生信服感。
高中是學生學習的關鍵時期，班主任需要做好與學生的溝通管理工作，創造良好的溝通環境，從而實現班級管理質量的提升，促進學生的全面發展。
參考文獻：
第5篇：溝通交流問題范文
對話教學的教學方法經過幾年的發展，在英語教學領域已經得到了廣泛應用。英語對話教學要求教師尋找合適的話題或素材，創設不同的對話情境，為學生構建一個能夠相互溝通交流的學習環境，聽、說為主，讀、寫為輔，讓學生在教學過程中模擬真實的對話環境，有助于培養學生的交際能力和口頭表達能力。但是一部分教師對對話教學的認識和理解不夠，在教學中仍然存在問題和誤區，這也是當前小學英語教師亟待解決的重要課題。
一、對話教學要素分析
1. 對話教學的內涵。根據我國近年來關于對話教學的研究，對話教學的內涵主要包含兩個層面：對話教學是一種教學原則和教學理念，在課堂教學中要體現學生的主體性。教師的作用更多是引導學生學習，而不僅僅是向學生傳授英語技能和知識。要激發學生的學習主動性，在教學過程中實現師生之間良好的溝通交流；對話教學和其他教學方法一樣，是一種教學手段，教師通過對話教學完成教學目標，提高學生的學習效率。
對話教學包括三個因素：教學內容、學生和教師，在小學英語教學中，教師通過對話教學構建教學平臺，每位學生都能夠參與到教學中來，針對教學內容提出自己的意見和想法，達到共同受益的目的。對話教學強調師生之間的溝通交流，教師要在教學中留給學生表達意見、觀點的機會。
2. 對話教學的目的。教學目的是決定教學方式、教學內容的重要因素，對話教學的目的是體現“以人為本”的教育觀念。教學不只是單純的知識、技能傳授，而是要充分發掘學生的潛能，培養學生自主學習的能力。采取恰當的措施實施對話教學，一定能夠改善學生學習英語的效果，為將學生培養成為高素質人才打下基礎。
3. 對話教學的內容。在新課改和素質教育的大環境下，對話教學的內容不應僅僅局限于教材，諸如歷史、語文、數學等其他領域，只要與英語有關聯，對教學有積極意義，教師都可以將其作為素材，加入到對話教學中來。在教學中遇到的歷史、地理等方面的內容，教師不應一筆帶過，而應以此為基礎與學生展開對話。因此，要實現對話教學的良好效果，教師不僅要對英語專業知識有充分的了解，其他領域的知識同樣要有所涉及。
二、英語對話教學的特點
1. 強調師生的交流互動。傳統英語教學主要是教師傳授理論知識，學生被動接受，教師階段性地為學生講解課后習題和考試題。這種教學方式不重視師生之間的溝通交流，只是一個知識的單向傳遞過程。對話教學不僅要求師生之間互動，也要求學生和學生之間溝通交流，這樣能夠激發學生學習英語的主動性和積極性。還可以利用多媒體技術開展對話教學，讓教學更加生動有趣，在保證教學效率的同時改善教學效果。
2. 師生關系平等。在對話教學中，師生關系平等，教師引導學生學習英語知識，學生也可以針對教學內容提出自己的意見和觀點。教師不像傳統教學那樣將自己的意見強加給學生，學生能夠感受到自己的主體地位，敢于質疑是教學的重大進步。傳統教學中教師基本不給學生表達自己觀點的權力，學生個性發展受到阻礙。
3. 對話教學的建構作用。對于小學階段的學生來說，英語對話教學具有較強的建設性和創造性。讓學生同時接受母語和英語兩種語言是比較困難的，再加上小學生對詞匯、語法等概念不甚了解，如果教師采取填鴨式灌輸理論知識的方法勢必會影響教學效果，因此教師必須采用創造性的教學方法，讓學生能夠將學到的知識用到實處。
三、小學英語對話教學的幾種形式
1. 理解型對話。理解型對話主要包括學生與文本、教師與文本之間對話這兩種形式。學生和教師對文本的理解，是英語教學的重要內容。教師與文本的對話就是教師對教材內容的理解，而學生與文本的對話就是對教學內容的理解。
2. 言語型對話。言語型對話主要包括生生對話和師生對話這兩種形式。言語型對話教學是應用最為普遍的對話教學形式。要保證教學效果，教師就必須和學生建立平等關系，師生之間的溝通交流將會讓兩者受益；生生對話的內容主要是針對某個問題、某種觀點的討論，也可以針對學習方法展開交流，生生對話對提高教學效率有很大幫助，也能夠提高學生的口頭交際能力。
四、做好小學英語對話教學的策略
1. 做好情境教學。教師在采用對話教學時經常出現的一個問題就是創設的情境太多，教師在創建小對話情境前，要將對話情境和教學內容情境聯系并比較，不論是單詞的情境教學還是語法教學，都不能脫離教學內容的整體環境和背景。把握好情境教學，讓學生在教師創設的情境中掌握英語對話的方法，理解教材上的英語知識，才能提高對話教學的整體效果。
第6篇：溝通交流問題范文
關鍵詞：初中語文；教育教學活動；有效互動
互動教學即通過教師和學生之間的有效互動，在激發學生學習熱情和學習積極性的基礎上，使學生能夠更好地完成初中語文教育教學活動。初中語文教育教學的目的是培養和提高學生的語言交際能力，而語言交際能力的形成和提高必然離不開互動。因此，在初中語文教育教學課堂中，教師應重視與學生之間的互動，在互動中提高學生語文學習興趣和教授語文知識，并在互動中培養師生之間的深厚情感。
一、初中語文教育教學活動中師生互動存在的問題
1.靈活性缺乏
靈活性缺乏是初中語文教育教學活動中師生互動存在的問題之一。傳統教育教學模式對于現今的教育也有著一定的影響，導致師生之間的互動較為匱乏。當前這一現象雖有所改善，但是在初中語文教育教學活動中師生之間的互動靈活性還是較為缺乏，這在很大程度上阻礙了我國初中語文教育教學活動的開展及教學目標的實現。
2.時機不到位
時機不到位是初中語文教育教學活動中師生互動存在的問題之二。只有準確把握好互動的時機，才能夠實現活動的有效性，但是當前在初中語文教育教學活動中，互動時機把握還存在不到位的問題，經常出現盲目、無效的溝通交流，難以提高初中語文教學的質量和水平。
3.互動意識欠缺
互動意識欠缺是初中語文教育教學活動中師生互動存在的問題之三。傳統教學模式中多以教師為主，采取“教師講、學生聽和記”的方式，受傳統教學模式的影響，現今大多數初中語文教師互動意識還較為欠缺，在很大程度上影響了初中語文教育教學活動中師生互動的有效性。
4.課堂人數過多影響互動質量
課堂人數過多影響互動質量是初中語文教育教學活動中師生互動存在的問題之四。在我國初中教育中普遍采取大班教學形式，課堂人數過多，也在一定程度上影響了初中語文教育教學活動中師生互動的有效性。而這一現象在短期內是難以得到解決的，因此，初中語文教師應從其他方面著手實現初中語文教育教學活動中師生互動的有效性。
二、初中語文教育教學活動中師生有效互動的措施
1.根據教育方式選擇互動方式
語文教育教學活動的方式不是固定的，因此，需要初中語文教師在教育教學活動的過程中，根據不同的教育教學內容選擇不同的教學方法，根據不同的教育方式選擇不同的互動方式。在初中語文教育教學活動中師生之間的互動多為教師向學生進行提問和教師引導學生進行回答等，如，在學習朱自清的《背影》時，教師便可向學生進行提問：“在學習這篇課文后，你對父愛有什么認識？”引導學生從“父愛如山”等角度進行回答，使學生通過互動充分認識到父親這一角色，體會到父愛的偉大。
2.增加師生之間的語言溝通交流
教師和學生在語文教育教學課堂中的語言溝通交流，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣和學習熱情，還能夠促進學生的自主學習。因此，在進行初中教育教學活動的過程中，教師也應積極采取措施增加師生之間的語言溝通交流，實現師生之間的有效互動。語言溝通交流能夠提高師生之間的親密度，為學生營造舒適和輕松的學習環境氛圍。初中語文教師在教育教學活動過程中，要積極與學生間進行全面和有效的溝通，使學生不僅能夠更好地學習語文知識，培養嚴密的思維邏輯，還能夠構建師生之間的良好關系。如，教師在進行安徒生《皇帝的新裝》的學習時，可先向學生分享看過的好的童話，并讓學生分享自己曾經看過的一些童話故事，從而縮短教師和學生之間的心靈距離，并且在學生講述童話的過程中也會鍛煉其語言組織能力，并在一定程度上提高了學生思維的嚴密性。
3.豐富課堂教學內容
初中語文課本知識內容雖然較為豐富，但是僅僅以課本為范本來開展教育教學活動是不可取的。初中語文教師在教育教學活動過程中，應以課本內容為基礎進行拓展，提高學生學習興趣和積極性的同時，也為學生提供了更加廣闊的溝通交流平臺。例如，教師在教授魯迅先生《社戲》一文時，可向學生介紹魯迅先生的其他書籍，如《吶喊》《彷徨》和《朝花夕拾》等；教師在教授莎士比亞的《威尼斯商人》時，也可向學生介紹《羅密歐與朱麗葉》《仲夏夜之夢》等，使學生除了能學習到課堂知識外，還能在課后閱覽，拓寬自身的知識面，并及時與同學或教師之間進行問題的探討和心得體會的交流。
從上文的分析可知，初中語文教育教學活動中師生的有效互動是有著其重要性和必要性的。實現初中語文教育教學活動中師生的有效互動，可以根據教育方式選擇互動方式，增加師生之間的語言溝通交流，以及豐富課堂教學內容等方面入手，以實現師生之間的有效互動，并提高初中語文教育教學的質量和水平。
參考文獻：
[1]張耀賢.初中語文教育教學活動中的有效互動[J].考試周刊，2014.
第7篇：溝通交流問題范文
然而，現代社會強調的是以人為本，和諧發展。以人為本就是要尊重人、理解人、關心人。“非打即罵”的傳統教育方式顯然于情、于理、于法都是行不通的。和諧發展就是要善于與人溝通交流，才能和諧相處、共同發展。事實上，教師技高一籌的地方就在于善于做好“問題”學生的教育轉化工作。本人就談點與他們進行溝通交流的粗淺看法。
一、溝通前要充分準備
充分做好溝通前的各種準備是與“問題”學生進行溝通交流的先決條件。它將直接關系到溝通交流的實際效果。
（一）全面調查了解“問題”學生
教師可以通過與班主任、家長和其他學生談話，一方面全面了解溝通對象究竟存在哪些問題，并能積極預見這些問題任其發展的后果及其危險性；另一方面要善于發現他們的興趣、愛好和特長，以及在生活中、思想上表現出來的閃光點。對于他們的優點和取得的進步，哪怕只有一點點都不能忽視、不容錯過，教師都應該給予及時的表揚和鼓勵，加以正面引導，幫助他們樹立學習和生活的信心。
（二）充分理解尊重“問題”學生
他們雖然存在這樣或那樣的問題，但是他們的內心深處同樣強烈渴望得到別人的理解和尊重。而要理解一個不聽話的“問題”學生談何容易！面對他們，教師要有一顆仁愛之心、寬容之心。要善于站在他們的角度去理解他們存在的各種問題，才能真正尊重和理解他們。我們教育的最終目的是要讓他們能明辨是非、學會求知、學會做人、學會生存。
（三）善于原諒和信任“問題”學生
對于他們過去存在的問題，教師要有大人大量，要能做到既往不咎，切記舊事重提。否則就是“揭傷疤”，甚至是在傷疤上撒鹽，教師要積極鼓勵他們認真學習，培養學習興趣，樹立學習信心。鼓勵他們積極參加各種健康有益的文體活動，為班級爭光，樹立集體榮譽感。
（四）保持良好心態，講究教育方法
理解也好，尊重也罷，面對“問題”學生，作為教師要保持良好心態、講究一定的教育方法很重要，假如我們凡是都能往好處想，不和他們斤斤計較，我們給他們帶來的將是一片晴朗的天空和滿天的云彩。
二、溝通時要積極幫教
在溝通過程中積極實施幫教是與“問題”學生進行溝通交流的關鍵所在，目的是為了幫助教育他們，促進思想行為的轉變和學業的提高。
一要幫助他們放下思想包袱，教育他們要真誠地與教師進行“心與心”的溝通和交流。
“問題”學生由于多方面的原因，要么閉口不言，要么大聲嚷嚷。因為他們在做錯了事之后，往往感到后悔，想承認錯誤又缺乏必要的勇氣，承認了錯誤又怕得不到原諒還要得到嚴厲的懲罰，想要改正錯誤又缺乏必要的恒心和毅力。比如我們可以單獨把“問題”學生叫到辦公室，放下所謂的師道尊嚴，讓他們坐下，需要的話還可以給他們倒杯水，必要的時候老師可以向他們做出并履行三項承諾：一不追究；二不懲罰；三不（向家長和班主任）告狀。該保密的還得為他們保密，但不能放棄正確教育引導原則。
二要幫助他們找到自身存在的主要問題和自己的特長優勢所在，教育他們要正確對待成長中的困難和問題。跌倒并不可怕，因為還可以爬起來。可怕的是跌倒了不爬起來或永遠爬不起來！教師要實事求是地指出問題存在的嚴重性和危害性。然而，事情都是一分為二的，問題再多的學生都會或多或少的有些優點、特長，關鍵在于教師怎樣看待他們的優缺點，如何加以正確引導。
三要幫助他們分析存在問題的原因，引導他們引以為戒、下不為例。凡事都有因果聯系。任何問題的產生都有其自身存在的理由。理由是否充分、正確，需要教師進行指導、幫助分析。然后要告訴他們亡羊補牢――為時不晚，幫助他們樹立克服困難和改正錯誤的信心和勇氣。
四要幫助他們找到解決問題的有效方法，教育他們要言行一致，誠實守信，揚長避短。教師要幫助他們在分析問題中看到希望，在解決問題中樹立信心。幫助他們制定成長方案，進一步明確成長的目標方向和措施要求，再給他們一定的緩沖期或寬限期，讓他們能夠接受、理解，并逐步加以改進。
五要幫助他們積極體驗成功的喜悅和快樂，教育他們要堅持不懈地加以努力。其實，成功是一件很簡單的事情，每個人都有過成功的經歷，體驗過其中的快樂和喜悅。但是成功對于他們來說或許又有一定的困難。只要你能夠堅持從參加一項有意義的活動、做好一件生活中的小事開始，再經過不斷的努力，就一定會成功。
三、溝通后要主動關注
溝通后的主動關注是與“問題”學生進行溝通交流的一種長效機制。溝通后并非萬事大吉、大功告成，現實中“問題”學生的問題往往會出現反復、反彈。學生教育并非一勞永逸的事情，對于“問題”學生的教育需要更多更持久的愛心、關心和耐心，對于他們的教育只能堅持不能放棄！因此，教師要主動親近而不能疏遠他們，要積極關心而不能譏諷他們，只有做到親其師，才能信其道。
（一）思想表現的進步情況。如原先不想學習、不愛學習，溝通后是否有了一定的學習興趣和愿望；原先不愿參加集體活動，對集體漠不關心，溝通后是否能積極參加集體活動，集體榮譽感是否增強了；原先不想與父母交流，溝通后是否有想法能對媽媽說說、跟爸爸談談等。
（二）不良行為的轉變情況。如原先沉迷網吧玩游戲，溝通后能否適當控制上網時間，利用網絡來提高學習；原先經常曠課逃學，溝通后能否做到變“經常”為“偶爾”，以至變“偶爾”為“不存在”等。
（三）學習成績的提高情況。如原先不愿做、不愿交作業，溝通后能否按要求完成及時上交作業，即使做錯了也沒關系，因為他們已經邁出了可喜的一步；原先學習基礎差、成績低，溝通后學習成績是否在逐步提高，哪怕是1分、2分，都是不小的進步。
第8篇：溝通交流問題范文
1．1大部分中職生是初中畢業之后．中考成績不理想以較低的文化課分數進入職業學校學習某種技能。通常情況下，在招生時，中職類院校對考生的成績要求不高．更談不上對學生的基本素質進行篩選。絕大多數中職院校的大門是“永久開放”．只要學生能交上學費就能來學校上學讀書。這種招生現狀決定了中職類院校很難招入成績優秀、基本素質高的中職學生。所以．中職學生大部分是在中學學習成績較差，甚至厭惡學習但迫于父母的壓力無奈地進入中職學校來學習這部分學生往往在中學時就是老師已經放棄的學生，老師已經對他們失去了信心與希望，而他們自己也自暴自棄。所以，當他們進人到職業院校，進入到一個新的學習環境．作為學生管理者的我們必須多去從心理上關愛他們．多去和他們溝通交流。
1．2從年齡結構上分析，中職學生正好處于青春期，叛逆心理極強。他們一般我行我素．總是按照自己的想法去做事情．認為自己的想法都是正確的。他們的行為帶有很強的沖動性．做事情之前絲毫不會考慮到后果的嚴重性而且這個年齡又容易受到外界不良現象的影響．大多數中職生控制不住自己的行為．自我約束能力差。對于這個年齡段的中職生來講．善意的勸導是非常必要的。他們需要老師教給他們如何去明辨是非，告訴他們什么該做．什么不該做，所以，及時通過交流溝通發現、解決問題．對他們以后世界觀、人生觀、價值觀的形成會有積極的影響。
1．3有統計表明．許多中職學生的家庭都存在或多或少的問題．有些中職學生父母離異．或是出自單親家庭這部分學生因為長期感受不到家庭的溫暖，容易產生自卑心理，造成性格孤僻，嫉妒心強。也有部分學生在家受到繼父母的冷待或虐待．產生一種憎惡社會或極強的報復心理。對于這種家庭條件的學生來說．溝通教育就顯得更為重要老師如果經常找這部分學生溝通交流．多和他們聊聊天．會讓他們感受到溫暖．會讓他們覺得還有人會關心關懷著他們．他們的心扉也會慢慢打開．從而消除一些不健康的心理問題。
2中職學生其實渴望與老師溝通
中職學生雖然在大多數人眼中都是一些“不聽話”、“不好管”的學生，但是他們從內心深處也渴望被老師重視、渴望得到老師的關懷與關愛。通過多次和中職學生溝通交流．我發現有些中職學生雖然表面上心高氣狂、不可一世，對什么都不在乎．但其實他們的內心也是脆弱的，正是為了掩蓋自己內心的脆弱．他們才表面上裝得很“強大”他們都表現出很想和老師交流，和老師說說出自己心里話的想法很多學生在和我溝通完之后，都會說上一句謝謝老師，當問到他們為什么要感謝我時，他們的回答都是一樣，他們說以前上初中時老師從沒找過自己這么好好地聊聊天。我才發現其實這些孩子也挺容易滿足．和老師的一次聊天說不定會讓他們高興上好幾天。中學時有的老師可能因為他們成績不太理想而放棄他們，也不找他們溝通交流，慢慢地他們也會l老師的冷漠而自暴自棄，覺得反正老師也不管自己了但作為中職學生教育者的我們不能再放棄他們，我們要有足夠的耐心和愛心通過溝通去感化他們．讓他們重新樹立信心。
3因人而異．制定不同的“溝通”策略
哲學認為．矛盾具有特殊性，雖然同為中職生，但每個學生的情況也是千差萬別，不盡相同。所以，溝通也要講究策略，針對不同學生的不同情況、不同心理采取不同的溝通手段。
3．1充分發揮優秀生的榜樣帶頭作用。對于這部分各方面表現不錯、成績優秀的中職學生。可以任命他們擔任班級主要班干部。平時主要針對班級同學的思想及學習狀況多和他們進行交流溝通聽取他們對班級情況的匯報．及時了解班級每一位同學的思想狀況，并多提醒他們作為班干部的榜樣帶頭作用．讓他們更加嚴格地約束自己。溝通時可以采取提醒點撥式．在肯定其成績的同時、用暗示的言辭．含蓄的語言指出其錯誤讓他們反省．督促他們在各個方面再上一個新臺階。
3．2積極引導中等生大部分學生處在一個中等階段．他們“比上不足．比下有余”。對于這部分學生．我們可以采取啟發觸動式。積極引導他們向更優秀的學生看齊通過切中要害和推心置腹的溝通扣動他們的心弦．調動和激發他們的內趨力”．使學生心悅誠服地接受并銘記老師的教誨。
第9篇：溝通交流問題范文
【關鍵詞】反思性學習 高中物理教學 教學策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0184-02
反思性學習是一種新型的教學方式， 在教育學術界對其定義也不盡相同，從而導致對于反思性學習沒有一個統一的定義，有些學者認為反思性教學是通過“對學習活動過程的反思進行學習”，或者認為是“對學習活動過程和結果的反思來進行學習”。筆者根據一些學者的解釋，把反思性教學定義為：學習者自覺地對學習活動過程中所涉及的相關因素（認知因素和非認知因素）以及學習結果進行批判地、持續地審視，不斷地調節與改進，力求消除困惑、解決問題，促進學習實踐的合理性，最終達到“學會學習”目的的學習活動。
1.物理反思性學習對于物理學習的價值
在物理教學中進行反思性教學，就是要求學生在學習了物理知識之后，反過來再仔細想一想，從而希望這樣來發現問題并采用相應的措施解決問題，從而克服原有思維定勢和思維方式而產生的障礙。
2.培養高中生物理反思性學習能力的教學策略
2.1 運用物理日記，養成反思習慣，加強反思意識
日記是“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受”。而在物理學習中，學生的物理筆記主要是記載了學生的學習情況和學習體會，其中體會包括了學生感受、想法和建議等，通過日記可以清楚的反映出學生的學習狀態、學習心態以及學習想法等。物理日記對提升學生的學習效率是有極大幫助的，在學生日記中主要包括了以下幾個內容：①在物理課上，老師教了哪些物理知識？這樣做的主要目的是希望通過學生對課堂上教學知識回顧，進一步深化認識，這一步是物理反思性教學的基礎；②老師講解的內容和知識中，哪些物理知識點自己掌握了，哪些沒有掌握？這一步是要求學生可以做到反省；③對于沒有掌握的知識，是為什么沒有掌握、哪些原因導致了自己沒有掌握物理知識點？該如何去克服這些困難？這樣做的目的是讓學生發現自己沒有弄懂物理知識和內容的原因，進而調整自己的狀態，明確下一步學習方向。
物理筆記主要是為了培養學生反思思維，讓學生養成每日反思的習慣。物理筆記不是為了增加學生的學業負擔的，因此，老師可以適當要求學生寫一些物理筆記，不要要求太高，只要能反映一天的物理學習過程就可以了。
2.2 展示思維，進行對比，利用交流討論提高交往技能
反思性教學具有自主性的特點，但學生在獨自對所學的物理知識進行反思時，由于知識有限加上意識的主觀性，在反思中很容易產生不正確的反思結果，從而使得學生在學習過程中多走了彎路，不僅浪費了學生大量的時間，更會打擊學生學習的信息，產生一些不良的反思效果，為此，這時候就需要加強學生之間的溝通交流，在溝通交流中，同學之間把自己的反思結果進行分析與探討，讓同伴來指出反思結果中存在的自己沒有發現的問題，再讓同伴提出相應的解決措施，這樣就可以使學生加強對物理知識的理解。同時在溝通交流中，學生也可以開闊自己的思維，學習與體會同伴的學習方法與技巧，從而提高學生的反思效率，及學生反思的積極性和主動性。當然在學生之間進行學習溝通交流時，最重要的是要為其溝通交流創造一個平等、合作的氛圍，在這個氣氛內，每個學生都可以自由的發表自己的見解，從而可以促進學生最大限度的反饋各種信息。此外，在學生溝通交流時，老師也要積極和學生一起探討，而不是做一位旁觀者，必要時還必須給學生提供一些指導和建議，以提高學生溝通交流的效果與效率。
2.3 指導學生利用概念圖完善認知結構，提高策略技能
概念圖是學習者對特定主題的知識元素，按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。在物理學習中，利用概念圖來闡述某一個主題時，必須按照以下幾個步驟進行：第一步找出并羅列出來與這個主題有關的所有物理概念和知識；第二步將最一般、最具包容性的知識或者概念放在概率圖的最高位置上； 第三部將從屬概念按級別排放；第四部構建各個概念或者知識之間的連接。在概念圖構建完成之后，還必須反過來對其進行多次的整理，包括對概念的增減或者概念之間的排放等。概念圖可以有效的幫助學生加深對知識的理解，使學生大腦中認知結構不斷完善，從而可以使得學生思維不斷清晰化、可視化，進而就可以達到培養學生物理反思性學習能力的目的。
2.4 加強高中生在習題解題后的反思，提高分析技能
在現階段，很多高中生在解題之后就覺得萬事大吉了，并沒有在解完題之后又反過來對題目進行反思，這也是當前很多學生做了大量題目卻收效甚微的一個重要原因。因此，在日常教學中，老師一方面要不斷強調做題之后反思的重要性；另一方面要對學生反思提供必要的幫助和指導，引導學生培養良好的思維習慣。在物理教學中對習題的反思只要內容包括有：①檢查可靠性。當學生解完一道物理題之后，首先要做的就是對題目進行檢查，檢查題目中隱含的各種條件是否進行了思考；檢查自己運用的物理知識或規律是否正確，不正確錯誤出現在哪里。只有不斷的對題目進行反復的檢查，才能提高學生解題時思維的嚴謹性和清晰性。②反思多變性。在當學生解完一道題目后，老師可以把題目中一些已知條件進行一些變化，從而引導學生重新反思，進而就可以培養學生對物理問題的識別能力。③反思多解性。物理題目中很多題目都具有一題多解，學生可以通過多種思維途徑來解題。老師要求學生利用多個方式來解題，有利于開闊學生思維，幫助學生活用各種物理知識，從而達到舉一反三的效果。
參考文獻：
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