學習計劃方案精選(九篇)

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第1篇：學習計劃方案范文

關鍵詞 西方經濟學 案例教學 本土化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Localization Exploration of Western Economics Case Teaching

CUI Jihong

（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）

Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.

Key words western economics; case teaching; localization

西方經濟學是我國高等院校財經類和管理類專業必開的一門專業基礎課，主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，是一門理論性很強，但與現實聯系也很密切的學科。由于案例教學能夠啟發學生進行獨立思考，提高學生的實踐能力，因此在西方經濟學的教學中也日漸受到重視。

所謂案例教學，就是在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的理解，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法。早在20世紀20年代，哈佛商學院就已經開始了案例教學在工商管理教育中的應用，并取得了巨大的成功。

但是，由于西方經濟學和案例教學法都是舶來品，難免有些方面會“水土不服”，因此本文將探討西方經濟學案例教學本土化的必要性、途徑，并提供西方經濟學案例教學本土化的對策建議。

1 西方經濟學案例教學本土化的必要性

西方經濟學案例教學本土化，是指在西方經濟學的案例教學的內容和方式等方面更注意適應我國的國情。西方經濟學案例教學的本土化目前做得還很不夠，主要是體現在：

第一，國內教學重理論，輕案例。國內西方經濟學教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學仍然是西方經濟學課程的主流教學方法，注重教師的知識傳授。傳統的講授教學，能夠讓學生掌握一些經濟學的原理、圖表、公式和計算，但是很難將這些理論應用于實際，解決實際經濟問題的能力較差。而且，我國高校中開設的西方經濟學主要面對的是低年級學生，大多數學生的社會實踐經驗比較少，平時對經濟現象關注也比較少，枯燥的理論教學難免會造成理論與實踐的脫節。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經濟學教材中案例分析非常多，而且經常每隔幾年就會再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經濟生活為背景，與我國實際情況差距大，很難適應國內教學需要。在案例教學過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個人積累。

因此，在西方經濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引起學生們對身邊的經濟現象的思考和討論，這對提高學生解決現實經濟問題的能力是非常有意義的。

2 西方經濟學案例教學本土化的途徑

西方經濟學案例教學的本土化，應該從案例內容和教學方法的本土化兩個方面入手。

（1）案例教學內容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應該選擇國內經濟生活中的實例，其次是學生們通過新聞媒體、互聯網等渠道容易接觸到的國外實例等。例如，中國的“春運”問題，新聞媒體常報道的農產品價格波動問題等。把真實性、具有時效性的經濟事件作為案例，與西方經濟學理論相聯系，能提高學生的學習積極性，同時培養學生的敏銳的觀察力，對提高發現、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。

（2）案例教學方式的本土化。國外的案例教學，要求學生作為主體對案例進行分析討論，并得出自己的結論，重在分析過程，有的案例沒有標準答案。這對國內的教師和學生來講操作起來可能會比較有難度。剛剛進入大學的低年級學生長期以來適應了有標準答案的講授式教學，對開放式的案例討論不敢說，也不會說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學中缺乏評分標準，較難掌握案例討論的進度，加上學時緊張、教學內容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學效果打折扣。因此，面向在低年級學生的西方經濟學課程的案例教學方式上應該考慮到這些因素，適應國內學生和教師的特點。

3 西方經濟學案例教學方式本土化的一種探索

在我校西方經濟學課程的案例教學過程中，摸索了一種較適應目前教學情況的案例教學方式，具體如下：

3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結合

在目前的教學情況下，學時緊張，教學內容多，低年級學生們的知識結構也比較單薄，不可能大量地進行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結合的方式。分章節教學過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業知識以后再進行綜合案例討論。

課堂舉例，適用于簡單知識點的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學機會成本。這種方式非常靈活，能夠將抽象的知識具體化，便于學生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學，教師是主導，學生被動學習。

綜合案例討論，安排在學生掌握了一定經濟學理論之后進行，以復雜一些的現實經濟現象為案例，要求學生能運用多方面的理論知識，經過討論和總結，獨立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。

3.2 小組案例討論與個人案例分析報告相結合

在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進行精密的組織，否則也難以達到應有的效果。在組織學生案例討論的過程中，發現以小組案例討論與個人撰寫案例分析報告有機結合的方法效果較好。

具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進行小組討論，4～6人一個小組，小組利用課下時間自由討論;然后進行班級討論，小組代表在班級討論中發表本小組的討論結果，之后該小組接受其他同學自由提問，最后其他小組代表根據發言小組的表現，給發言小組評出“小組得分”。“個人得分”以“小組得分”為基礎，提問和發言的同學有加分，這部分的“個人得分”占個人案例分析總成績的70%。在班級討論之后，每個人撰寫案例分析報告，由教師評分，占個人案例分析總成績的30%。個人案例分析總成績以個人平時成績的方式計入該課程的個人最終成績中。

這個方法雖然很復雜，可是效果不錯，大部分同學們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運”問題的分析中，同學們不僅用到了課本上講的供求關系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價格該不該漲價、車票實名制能不能解決問題、農民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。

而且，在班級討論之后，需要每個人完成書面的案例分析報告，讓學生們在充分考慮他人意見的基礎上，得出自己的觀點。一方面讓同學們學會傾聽和融合別的同學的觀點，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機會發言的同學一個表達自己觀點的渠道，盡量減少“免費搭車”現象。

這種案例討論方式的缺點是計分復雜，比較費時間，也不可能在人數太多的班級中進行。而且，案例討論對案例內容的選擇要求比較高，既要適合學生們的知識結構，又要來自現實生活，最好與學生們的生活密切相關。

4 西方經濟學案例教學本土化的對策建議

西方經濟學的案例教學本土化離不開學校和教師的共同努力，就如何進行本土化案例教學的建議如下：

第一，學校要認識到本土化案例教學對人才培養的重要性，加強全方位支持。案例教學，尤其是本土化的案例教學，對人才培養的好處雖然不能立即反映在表面的分數或者就業率上，但是本土化案例教學的效果是積極的、長遠的。因此應該對案例教學本土化進行全方位的支持和鼓勵。首先，學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極實踐;對效果良好的案例教學組織總結和交流。其次，學校的教學安排、班級編制、案例搜集等環節都要給予支持。

第二，提高教師素質。案例教學對教師素質要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉變成師生互動，甚至學生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學生興趣;案例討論要給予學生引導，但不能給予強勢的控制;案例分析報告要允許多種意見的表達等等。因此要通過培訓、觀摩、研討交流會等多種途徑轉變教師的思想，提高教師的素質。

第三，重視本土化案例庫的建設。西方經濟學案例教學的本土化，首先是案例內容的本土化。案例源于社會實踐，但并不是社會中的任何經濟事件都可以成為教學案例，在案例庫建設時必須考慮到案例的典型性和時效性。對案例庫的建設不是幾個老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經濟形勢的發展，案例的更新在所難免，這需要全體經濟學人的共同努力。

參考文獻

[1] 楊國才，張支南.西方經濟學經典案例教學特點問題與本土化路徑[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013.32（1）：146-149.

[2] 付泳，林軍.對西方經濟學本土化案例教學的思考[J].甘肅省經濟管理干部學院學報，2005.18（1）：60-62.

[3] 崔蕊，王維翊.“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010.3.23（2）：140-141.

第2篇：學習計劃方案范文

為搞好這次普及農村網絡知識活動，縣政府由縣委常委、政府副縣長*親自掛帥，縣農工委主任石俊杰負責組織協調，山西移動*營業部經理*具體負責承辦。

二、活動時間

充分利用山西移動*營業部的網絡、信息資源及山西農業大學人才優勢，在全縣開展為期18天的大學生進百村網絡知識普及活動。具體時間為：7月12日－7月30日

三、活動主題

信息、科技、關懷——建設社會主義新農村大學生進萬村網絡知識普及活動。

四、活動目的

普及網絡知識，幫助農民掌握農業科技網絡信息資源的獲得途徑、方式、方法。了解農村網絡現狀，發揮科技信息服務效能。啟動農業信息網建設，并在促進農業發展和農民增收方面，積極探索有效途徑，不斷提升為農民提供農業信息資源服務的質量。

五、活動范圍

各鄉鎮政府所在地、已開通（或今年即將開通）網絡文化站和農村寬帶的村。

六、活動內容

（一）了解農村通信基本情況，調查村莊通信需求；

（二）建設所有的參加活動的縣、鄉、村門戶，各門戶主要介紹縣、鄉、村的概況、歷史文化、土特產品等內容；

(三)采取集中培訓、現場指導培訓的方式對農民進行培訓。集中培訓：利用學校、村委會等場所，搭建演示展臺。采用知識講解和演示相結合的形式，開展計算機、互聯網及農業知識等方面的培訓；現場指導培訓：在網絡文化站，與農民面對面的進行計算機、互聯網和農業信息等方面的講解，給農民提供接觸、體驗的機會，提高上網的技術、技能。

七、活動方式

（一）本次活動由山西移動*營業部具體負責，山西農大為我縣選派了37名優秀學生和2名優秀教師，利用暑期社會實踐活動深入全縣197個村莊開展活動。

（二）根據網絡文化站及農村寬帶業務開展的情況，以山西移動網絡文化站為基本陣地、以村為基本單位開展網絡知識普及活動。

八、具體要求

（一）各鄉鎮、村要充分認識到此項工作的重要意義，本著為農民謀利益的目標，與山西移動*營業部密切配合、大力推動，為活動的開展創造一個寬松的環境。

（二）各鄉鎮要有一名主要領導負責，并指定一名副職具體負責，為活動的開展奠定堅實的基礎。

第3篇：學習計劃方案范文

一、目的要求

堅持以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀、構建和諧社會統領全局，把深入宣傳發動作為搞好學習實踐活動的重要一環抓緊抓好，進一步激發廣大黨員干部推動科學發展的積極性、主動性和創造性，通過開展多種形式的宣傳活動推動學習實踐活動健康有序深入開展，更好地為醫療衛生事業全面、協調、可持續發展作貢獻。

二、組織領導

為確保深入學習實踐科學發展觀活動的宣傳工作落到實處，安排局學習實踐活動領導小組成員xxx和局機關的xxx、xxx等三位同志具體負責宣傳工作的組織和實施。

三、工作安排

（一）大力營造深入學習實踐科學發展觀活動的宣傳氛圍。

1、通過張掛橫幅和開設宣傳專欄，大力宣傳開展學習實踐活動的目的意義。

2、設立學習園地，形成學習心得交流的平臺，及時報道開展學習實踐活動的新進展及好做法、好經驗。

3、定期出版工作簡報，及時反映學習實踐活動的進展情況，及時總結通過開展學習實踐活動黨員干部思想的新提升、科學發展的新思路、新舉措和新業績。

4、通過網頁宣傳，反映全局上下通過開展學習實踐活動呈現出的新精神和新風貌。

（二）積極營造深入學習實踐科學發展觀活動的輿論氛圍。

1、設立“科學發展問計箱”、“民生熱線”和公布“局長郵箱”，發動社會各界為清新科學發展建言獻策。

2、向廣大群眾、有關單位發出問卷調查表，擴大宣傳面，廣開言路。

3、向單位干部職工發出宣傳單張，鼓勵他們獻計獻策。

第4篇：學習計劃方案范文

一、進一步健全完善三項職責體系

1、職責體系：

總體原則：按照綜治工作屬地管理原則

二級政府職責：學校所在地鄉鎮政府

縣市區人民政府

職能部門職責：學校所在地教育行政主管部門

學校自身職責：對學校內部安全負有直接管理職責

2、責任體系：

縣市區行政主管部門責任

與各級各類學校簽訂安全責任狀

各級各類學校第——責任人責任

與分管綜治安全校領導、綜治安全辦主任簽訂安全責任狀

各級各類學校分管責任人責任

與各班主任、門衛、寢室管理員、保衛科簽訂安全責任狀

3、工作機制：

(一)綜治安全工作定期上會制度。行政會議定期對本轄區、校內學校綜治工作進行研究、分析、部署，確保綜治安全工作領導重視。要求：有相關制度、有詳細的會議紀錄

(二)安全知識教育制度。學校要有文本資料，安全知識教育計劃、教育形式、內容以及課時，各班要有安全知識教育課授課內容、授課時間、授課人紀錄，安全知識教育需納入學校總體課時。鄉鎮以上學校每學期需進行一次防火、防震、防地質災害的突發事件緊急應急演練，此項活動作為安全知識教育重要內容。原則上初中以上學校要沒立學生心理咨詢室，省市重點以上學校必須建立學生心理咨詢室，加強學生心理健康教育。

(三)綜治安全組織機構。學校需有專門的綜治安全組織機構，行安全綜治領導小組、綜治安全辦公室、專職安全保衛工作人員(按生均150：1配置)、宿管員、門衛。

二、工作運作機制

1、行政領導值班制度，有住校生的學校需安排24小時值班。

2、安全檢查工作制度，學校每周需對學校用水、用電、消防設施、食堂衛生、寢室狀況、防盜、校舍等進行一次檢查，填寫安全檢查紀錄表，并填寫學校及周邊安全隱患報告單，能整改的立即整改，無力整改的需急報所在地教育行政主管部門和鄉鎮政府。

3、安全巡查制度。有住校生的學校需實行24小時值班制度，兩小時記錄一次巡查狀況，學生就寢后一小時巡查一次并作紀錄。

4、食堂管理制度，分衛生、采購、留樣、規范化操作間、工作人員規范上崗等幾大塊。

5、學生寢室管理制度分衛生、設施管理、安全教育幾大塊。

6、晨檢制度。

7、用水用電管理制度

8、督查督辦制度

9、危險品管理制度

10、公共突發事件應急機制(要張貼示意圖)

11、安全預警制度，對暴雨、雷雨、高溫低寒等自然地質災害對學生的人身安全的威脅進行預警通報。

12、告知義務。學生無故曠學、曠課或生病、發熱學校應及時告知家長并采取措施及時援助。

三、安全設施

1、嚴格按標準配備消防設施(滅火器、應急燈、緊急通道標識、消防栓、水壓增壓器)

2、緊急疏散通道需通暢

3、重點部位設置視頻監控設備(學校大門、寢室通道、危險品保管室)

4、鄉鎮以上學校有住校生需在寢室安裝無線煙霧探測器

四、標準化臺賬

1、學校安全工作領導小組成員及分工名單；

2、學校安全管理規章制度；

3、學校安全工作責任狀；

4、學校公共突發事件應急預案：

5、學校安全檢查記錄表(每周一次，裝訂成冊)

6、學校安全隱患報告單(報所在地教育主管部門)

7、年度學校安全隱患自查登記表

8、學校安全管理工作會議記錄(專門記錄本)

9、安全月查情況

10、安全隱患整改情況(要有詳細的記錄)

11、上級部門下發的有關安全綜治的文件資料：

為進一步學習實踐科學發展觀，進一步強化對學校安全管理工作的力度，下一步將結合我市學校安全管理工作實際，大力推行

“三三體系”，體系標準和內容如下：

三個平臺：

1、安全綜治信息管理平臺，逐步實現校縣、市縣聯網互通，進—步加強對學校安全工作的動態管理。

2、綜治安全干部動態管理平臺。加強對各級學校綜治安全干部的動態管理，加強業務培訓，提高工作待遇，增強工作合力。

3、應急反應平臺。進一步推進雙線巡查回訪、三級預警等工作，提高學校綜治安全工作應急反應速度和工作運行效率。

三個體系：

1、工作職責體系。進一步明確學校、所在地政府和教育主管部門的職責，努力構建齊抓共管的工作格局。

2、責任體系。進一步理清各級責任人責任，確保將責任落實貫穿到綜治安全工作全過程。

3、臺賬體系。加強學校綜治安全標準化臺賬建設，確保綜治安全工作規范有序，常抓不懈。

三種機制

1、督查機制。

2、問責機制。

第5篇：學習計劃方案范文

【關鍵詞】網絡化 檔案管理 方法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0231-02

學校檔案管理是一個學校歷史鑒證，不僅僅反映學術育人的輝煌，也反映一個學校的工作效率和整體形象，是學校的重要的基礎工作。因此提高檔案管理水平，有效保護檔案資料的完整顯得尤為重要。而現如今大部分學校的檔案資料雜亂，沒有明確的管理制度，為了改善這一現狀，我們要結合學校的實際情況利用網絡信息化技術來規范檔案管理制度，使之為學校乃至社會完美利用。

一、學校檔案管理方法落后的因素

1.管理模式傳統老套

學校檔案信息來內部外部的方方面面，學校規模日益增大，就讀學生增多使檔案管理工作難度增大，而很多學校檔案還是采用傳統的人工登錄，效率低，查閱慢。這樣傳統的管理檔案模式不但不能保存檔案資料的完整性和一致性，而且工作量大，繁瑣，資料保密度較低。和現實信息化管理模式，使用效率等，形成鮮明的對比性，傳統的檔案信息管理“低能高耗”模式需得到改善。目的能提高學校教學管理水平，有效節約人力資源。

2.技術性管理人才稀缺

知識性，復合型人才是經濟發展的載體。社會競爭日趨強烈，面對技術性人力資源的匱乏，乃需培養全方面高素質專業人才。學校檔案管理是一個非常重要的工作崗位，但是大部分學校都缺乏這一專業管理人員，所以導致了學校檔案管理不到位，資料歸檔不明，容易丟失，得不到有效利用，嚴重影響了學校教學工作開展。

3.學校管理檔案分類復雜

學校檔案資料錯綜雜亂，它包括學生檔案，教職工檔案，學建設檔案等等。面對復雜的檔案資料整理，管理過程時有出現問題，如資料難以找到，或者丟失等情況，這也是限制管理的一大因素。

二、提高學校檔案管理水平的方法

1.學校要重視檔案管理工作

領導對待檔案管理意識薄弱，支持力度不夠。作為學校領導，要高度重視學校檔案管理工作，明白網絡化檔案管理模式對學校教學拓展的重要性。傳統的檔案管理模式已不為現時代所用，校領導應有現代化的先進管理理念。所以學校領導要摒棄這種傳統的管理模式，首先就得改變自身觀點，只有自我意識增強了，實踐上才會作出相應改變。具體可以加大投入檔案管理經費的力度，為提高創新型管理水平和學校能打造一批綜合素質能力強，有扎實的檔案學知識性人才提供了可能性。再者，校方應多組織檔案管理培訓，加強其它教職工作者的管理意識，建立明確的檔案管理制度，對于為學校檔案管理工作作杰出貢獻者和忽視檔案管理者要賞罰分明，將責任落實到各個部門乃至個人。學校還可以完善檔案資料相關配套設施，如建立專門的檔案管理室和先進的管理機器來輔助管理人員工作進行。

2.培養專業檔案管理人才

加強優秀的管理人才培養是檔案管理的急需所在，目前學校檔案管理人才缺失，大部分采取傳統的紙質筆記方式保存檔案，而紙質的記錄方式存在很大的缺陷，比如時間一長，資料容易缺失，筆跡不清晰，資料的完整性得不到很好的保護，而且密封性不高，很多重要隱秘資料都不易而飛。所以要采取信息化的檔案管理模式，計算機的功能遠遠大于人力。它能減輕管理人員工作難度，有效節省了人力物力資源。而且只要方法恰當，資料的完整性可以得到很好的保存，無關年限，不再輕易被環境所影響。校方要加強培養專業的檔案管理人才，為教學工作的有效開展奠定基礎。不僅如此，檔案管理人員應該不斷提升自我職業能力。專業性人才對檔案管理是否成功起著關鍵性因素，一個專業的管理者應本著竭盡全力、恪盡職守的態度為學校的檔案進行有效管理，開拓創新的管理方法為學校及社會作貢獻，同時實現自身價值。

3.引進先進的檔案管理技術

經濟基礎決定上層建筑，隨著經濟的快速發展，科學技術也相應的取得了很大的進步，網絡化的管理模式越來越受發達國家所追捧，我們要學習并引進發達國家的檔案管理模式，在他們的基礎上再進行創新。檔案管理也基本都步入電腦式管理階段，作為學校檔案管理人員，要積極引導先進的檔案管理技術，如一對一的檔案管理軟件，采用網絡化檔案管理模式后能有效的避免資料丟失現象，也方便校方資料查找需要，更能有效的增加檔案的使用率。

4.檔案管理人力資源合理配置

學校應為檔案機構配備專職檔案工作人員，而且要進行合理的人力資源配置，學校的檔案資料本身眾多繁雜，學生資料和教師資料以及學校各方面建設資料都應歸置不同的檔案安排不同的人管理。一些書面檔案格式統一化，字跡內容要美觀清晰，擺放位置要按時間順序分類進行，注意防潮防火工作，有效防止資料缺失。最重要的電腦里檔案的位置也要分類清楚，及時保存，每隔一段時間，要進行備份一次。還要進行有效的檔案檢查追蹤，落實資料記載，也同時避免資料是否錄入重復或者少漏現象。總之，只有人力資源配置合理才能便于檔案資料的快速查閱和引用，對保證資料的完整性和有效維護也起重要作用。

檔案管理工作是高等學校重要的基礎性工作，學校應當格外重視并加強管理，將之納入學校重點發展規劃方案。檔案歸置是學校資料保存的重要方式，也是學校教學資料記錄的有效憑證。隨著經濟技術的全球化發展，改變傳統管理模式迫在眉睫，尤其是學校的檔案管理，采用創新型管理模式是與時俱進的要求。為了學校能順利的開展教學工作，同時也為了適應社會全面發展，我們應充分利用網絡技術和檔案管理工作方法的有效結合使教學資源得到最大程度上的利用。

參考文獻：

第6篇：學習計劃方案范文

[關鍵詞]信息化；生源；機械設計；基礎教學；方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01

1 機械設計基礎教學的新形勢

1.1 生源質量的下降

近年來，高職生源質量下降，部分高職院校的平均成績在200分以下，從教學實踐中發現學生學習主動極差，社會能力和方法能力也在逐年下降。按照傳統的教學模式，采用已有的教學方法，教師施教困難，學生接受困難，因此基于生源特點的教學方案勢在必行。

1.2 信息化水平提高

隨著信息化水平的提高，大數據時代初步形成，學生的認知方式也充滿“微特征”，出現了“碎片化學習”。在教學中要采用信息技術手段和計算機輔助設計，融合現代教育理論，重構教學內容。微課程、翻轉課堂重新定義課堂教學，為現代教學提出了新目標，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。

2 基于生源特點的信息化教學實施方案

2.1 更新教學理念

課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內容重現，沒有重構教學內容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變為指導者，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業方法能力和社會能力。

高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續性和創新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。

2.2 優化教學計劃

目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60～80學時的理論教學，銜接集中的1～2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6～10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。

2.3 革新教學內容

對專業崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產品設計選取知識點；（4）以創新能力培養及軟件的應用選取知識點。

解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內容劃分為5次大作業。從具體到抽象，從現象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規律的教學內容和項目。

2.4 創新教學方法

為更好實現理實一體化教學，應采用多元化的現代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。

在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，提高教學的信息量和整體質量。

2.5 開發教學資源庫

為更好的輔助教學，要根據生源特點和信息化教學條件開發教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發模式，建設和開發教學資源庫，主要包括：（1）開發教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用Adobe Captivate 開發交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內容開發為5次大作業；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創新設計等在內的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發理實一體化的項目任務書16個；（6）開發典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。

2.6 拓展評價方式

采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造―CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。

第7篇：學習計劃方案范文

[關鍵詞] 經濟化療方案；兒童；低危急性淋巴細胞白血病

[中圖分類號] R733.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（a）-0032-03

急性淋巴細胞白血病（acute lymphoblastic leukemia，ALL）是兒童期最常見的惡性腫瘤，隨著治療方案的不斷改進，兒童ALL的治療有了長足的進步，如果能得到及時、正確的治療，其5年無病生存率達70%以上[1]。但由于小兒ALL存在個體差異，不同個體初始病情輕重不一，對治療反應不同，因此大多數非高危ALL患兒不一定需要用強化療方案[2]。由于常規化療方案費用較高，而大多兒童沒有納入醫療保險范疇，因此很多家庭無法承受高昂的費用，導致治療中止，極大影響了患兒的預后。有鑒于此，2005年全國小兒血液腫瘤學術會議提出小兒非高危ALL降低化療強度的經濟方案[3]。因此，本研究采用經濟化療方案治療兒童低危ALL，擬探索一種費用低廉但療效確切的治療方案。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集本院2010年6月～2013年5月確診為低危ALL患兒28例，診斷標準參照兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）[4]，將其隨機分為研究組和對照組。研究組14例，其中男7例，女7例；年齡2.5～9歲，平均（4.5±2.1）歲；對照組14例，其中男8例，女6例；年齡為2.3～8歲，平均（4.0±3.3）歲。兩組患兒的一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

對照組采用兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）低危治療方案[4]，根據患兒危險度不同采取相應的治療措施，依次為誘導緩解治療、鞏固治療、髓外白血病預防治療、早期強化治療、維持治療和維持治療期間的強化治療。

研究組接受常規療法時采用低化療強度的經濟治療A方案[3]，即完成1個療程后待WBC≥3×109/L或中性粒細胞≥1×109/L、PLT>50×109/L，無明顯感染表現及肝功能正常后即進入下一階段。具體改變如下。①誘導緩解方案：減去柔紅霉素（DNR），減少DNR對骨髓的抑制和心臟毒性，減輕并發癥；左旋門冬酰胺酶（L-Asp）劑量減少至1000 U/m2。②鞏固治療方案：環磷酰胺（CTX）劑量減少至500 mg/m2。③髓外白血病預防：甲氨蝶呤（MTX） 2 mg/m2，共3次。④維持治療期間不進行加強治療。

1.3 療效標準

1.3.1 治療反應 誘導治療后第33天的骨髓檢查：①M1指骨髓明顯抑制，原淋+幼淋25%[3]。

1.3.2 完全緩解（CR）判斷[5] ①骨髓象：臨床無貧血、出血、感染及白血病細胞浸潤表現；②血象：血紅蛋白>90 g/L，白細胞正常或減低，分類無幼稚細胞，血小板數>100×l09/L；③原始細胞加早幼階段細胞（或幼稚細胞）

1.4 統計學處理

所得數據均采用SPSS 13.0統計軟件進行處理，計量資料以率表示，組間比較采用χ2檢驗，計數資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組患者初治平均住院時間及總費用的比較

研究組和對照組初治平均住院時間較為接近，差異無統計學意義（P>0.05）；而研究組總費用明顯低于對照組，組間差異有統計學意義（P

表1 兩組初治平均住院時間及總費用的比較（x±s）

與對照組比較，*P

2.2 兩組患者初次治療反應情況的比較

研究組和對照組骨髓33 d治療反應評估多數患者為M1，分別占92.86%、85.71%，組間差異無統計學意義（P>0.05），兩組均未見M3（表2）。

表2 研究組及對照組骨髓33 d治療反應情況的比較[n（%）]

與對照組比較，*P>0.05

2.3 兩組患者治療后達到臨床CR天數的比較

研究組和對照組治療后患者均能完全緩解，兩組患者經誘導治療后的CR時間分別為（59.0±6.8） d和（51.0±9.5） d，兩者差異無統計學意義（P>0.05）。

2.4 兩組患者不良反應發生率的比較

研究組不良反應發生率明顯低于對照組，組間差異有統計學意義（P

表3 兩組不良反應發生率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.5 兩組患者的隨訪結果

隨訪至治療后1年，研究組和對照組患者均未見復發。

3 討論

化學治療是治療兒童ALL的主要方法，ALL長期緩解率的提高很大程度上得益于化療方案的強化[6-7]。但國內外多個研究表明，對非高危ALL降低化療強度是可行的[8]。如荷蘭的Dutch ALL Ⅵ方案，較經濟方案的化療方案的強度更為降低，在非高危、非T細胞淋巴細胞白血病的治療獲得了81%的10年無事故生存率[9]。因此為了防止治療過度，同時減少并發癥、減輕經濟負擔等，2005年全國小兒血液腫瘤學術會議提出小兒非高危ALL降低化療強度的經濟方案。

本研究結果顯示，使用經濟化療方案的研究組患者初始總費用只有對照組的一半，但其33 d骨髓治療反應及CR時間與對照組差異無統計學意義，隨訪至1年，均未見復發，說明此方案在保障臨床療效的前提下，大大降低了總治療費用。在不良反應方面，研究組骨髓抑制、嚴重感染及嚴重貧血的發生率均明顯低于對照組，這與藥物劑量的降低有直接關系。本研究病例數尚較少，隨訪時間均為1年，如果能隨訪更長時間，對兩組患者5年無病生存率、二次腫瘤及長期預后情況會有更全面的研究。

綜上所述，經濟型化療方案對低危ALL患者有確切的療效，其治療總費用大大降低，同時減少了不良反應，值得臨床推廣。

[參考文獻]

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[8] 吳梓梁.小兒非高危急性淋巴細胞白血病降低化療強度的經濟診治方案的說明[J].中國小兒血液與腫瘤雜志，2006，11（4）：240-242.

第8篇：學習計劃方案范文

關鍵詞：電廠鍋爐；化學清洗；安全事項

引言

在電廠鍋爐運行中，結垢和腐蝕是給水對鍋爐造成的兩個主要危害方式。含有雜質的給水進入鍋爐以后，經過不斷地蒸發、濃縮，當達到飽和程度時，在鍋爐水側的金屬表面，以固體析出的沉淀物即稱為水垢。人們稱水垢是鍋爐的“百害之源”，這是因為水垢的熱導率太小，導熱性能太差。水垢會嚴重影響鍋爐的傳熱效果，降低其使用效率；會使鍋爐鋼板、管路因過熱而被燒壞；會浪費大量燃料；降低鍋爐的出力運行，增加檢修量。因此，對鍋爐水垢進行定期的化學清洗，是做好節能和安全的一項重要工作。鍋爐的化學清洗必須考慮安全及防護的問題，預先作好相應的工作，以避免任何安全事故的發生。

1 水垢對電廠鍋爐造成的危害

如果鍋爐在運行中結生水垢，首先會嚴重影響傳熱，當鍋爐內表面結垢后，燃料燃燒產生的熱量不能很好地傳到水側，從而造成排煙溫度升高，浪費燃料，增加運行成本。據有關資料介紹，鍋爐結垢后被浪費的燃料成下列比例關系：當水垢的厚度≥1mm時，鍋爐將多消耗燃料5～8%；當水垢的厚度≥2mm時，鍋爐將多消耗燃料10～18%；當水垢的厚度≥3mm時，鍋爐將多消耗燃料18～26%。

鍋爐內如結有水垢，又要保持一定的出力，這樣只有增加火側的溫度。因此水垢越厚，熱導率越差，鍋爐火側的溫度越高。這樣容易燒損鍋爐鋼材，造成安全事故。據某電廠統計，每年大修鍋爐中，有65%是因為水垢而燒壞的。

2 作好鍋爐化學清洗前的準備工作

既然鍋爐結垢會對電廠運行造成如此重大的危害，那么定時對電廠鍋爐進行化學清洗就有了非常重要的意義。對電廠鍋爐進行化學清洗，首先要分辨什么樣的鍋爐可以進行清洗，按《鍋爐化學清洗規則》所訴，以水為介質的固定式鍋爐可以進行化學清洗。鍋爐的化學清洗，主要包括新爐的煮爐和舊爐的除垢倆部分。鍋爐化學清洗前應詳細了解鍋爐的結構和材質，并對鍋爐內外部位進行仔細檢查，以確定清洗方式和制訂安全措施。如鍋爐有泄漏或堵塞等缺陷，還應采取有效措施進行預先處理。

然后應充分作好清洗前的準備工作。需要成立一個清洗工作組，這個工作組應有鍋爐操作、設備維修、化學工藝、檢驗試驗、環境保護及工廠安全等方面的專業人員參與。參與清洗人員應取得省級及以上鍋爐壓力容器安全監察機構的資格認證，才能承擔相應級別的鍋爐化學清洗。

清洗過程中涉及危害性很大的化學清洗劑，而且要將其加熱至一定溫度，使其在爐內循環。因為許多化學清洗劑對人體有著相當的危害性，因此安全是一個特別需要重視的問題。

3 化學清洗劑的危險性及使用注意事項

化學清洗劑的選擇，主要取決于水垢的組成，但同時還要考慮鍋爐的材質、型式、安全及環保要求等。目前所用的清洗劑種類較多，主要有酸洗及堿洗等方式。在清洗過程中，一般都要用到酸、堿、鈍化劑以及緩蝕劑。這些試劑都對人體有著直接或間接的危害作用。下面將常用的幾種化學清洗劑的危害及使用注意事項作簡要介紹。

3.1 鹽酸是鍋爐清洗過程中常用的清洗試劑

鹽酸是鍋爐清洗過程中常用的清洗試劑，其引起危害的主要原因，在于氯化氫與空氣中的水蒸氣反應生成鹽酸霧。鹽酸霧對上呼吸道有強烈的刺激作用，同時還具有一定的腐蝕性。操作濃鹽酸時，應戴眼鏡、口罩和橡皮手套，避免和皮膚接觸或濺入眼內。當濃鹽酸接觸皮膚時，立即用大量清水沖洗，萬一濺入眼內，必須立刻用大量清水沖洗，然后用0.5%重碳酸鈉溶液清洗，嚴重者要及時送醫院救治。

3.2 硝酸在鍋爐化學清洗中的作用

由于硝酸鹽溶解度較大，因此硝酸對鐵銹、銅銹、各類污垢都有較好的去除作用，特別在清除不銹鋼表面的污垢時，由于硝酸具有氧化性，可使不銹鋼自鈍化，幾乎不對不銹鋼造成腐蝕。但硝酸對低碳鋼有強烈的腐蝕性，必須選用可靠的緩蝕劑。硝酸具有很強的氧化性以及腐蝕性，在使用過程中要特別注意安全事項，做好安全防護工作，防止發生酸腐蝕、酸燒傷等安全事故，對于酸泄漏也要引起嚴格重視。

3.3 檸檬酸是清洗過程中使用最多的有機酸

用檸檬酸進行清洗，主要是利用它與鐵離子生成絡合離子的能力。雖然這種清洗劑腐蝕性小、無毒性、容易保存和運輸，安全性好、清洗液不易形成沉渣或懸浮物，避免了管道的堵塞。但是，檸檬酸清除附著物的能力比鹽酸小，對鈣、鎂和硅化物水垢的溶解能力差，價格較貴。所以一般只在不宜用鹽酸清洗的情況下才使用檸檬酸，而且要在清洗過程中需要嚴格注意，防止燙傷及燒傷的發生。

3.4 氫氧化鈉是常用的堿性清洗試劑

氫氧化鈉溶液具有強堿性，對皮膚、織物、紙張等有強烈的腐蝕作用，在使用時要特別注意安全。

人體皮膚接觸容易引起燒傷。所以在開啟堿桶時，要使用專用工具，禁止用鐵錘和鑿子開啟，并且要戴防毒面具，以防固堿碎塊濺到臉上和眼內。溶解塊堿時，應放在有蓋的槽中進行，要逐漸投入并用木棒隨時攪拌或用蒸汽化解。

3.5 EDTA是現代鍋爐常用的清洗劑

EDTA是一種重要的絡合物，是化學中的一種良好的配合劑，它有六個配位原子，形成的配合物叫做螯合物，可以有效的溶解金屬氧化物。其清洗機理為金屬氧化物水解后與EDTA反應，在一定的條件下生成可溶的絡合物。近年來，EDTA已經成為高參數、大容量鍋爐化學清洗的一種主要清洗劑。然而，作為一種化學用品，EDTA可以刺激皮膚，黏膜，引起哮喘，皮膚發疹的負面作用正在凸現，是一種可能引起過敏的物質，通過丙二醇等透皮吸收劑被攝取后會引起鈣缺乏癥，血壓降低，腎臟障礙，染色體異常和原生變異等一系列有害作用。

3.6 鍋爐化學清洗過程中的緩蝕劑

在酸洗時，酸不僅對某些水垢有溶解作用，同時對鋼鐵也會發生溶解作用。所以為防止鍋爐酸洗中發生上述危害，通常在酸洗液中加入少量的某些藥劑來緩解酸洗造成的金屬腐蝕，這種藥劑就是緩蝕劑。

在酸洗中根據所選用的緩蝕劑品種不同，其毒性差別也很懸殊，應根據具體情況制定出相應的安全措施。

4 化學清洗中的安全與防護措施

在鍋爐化學清洗過程中，一定要注意安全生產事項，遵守相關安全生產規章制度。宜遵循以下安全防護措施：（1）酸洗過程中臨時管線的安裝必須嚴格保證質量，安裝完畢后要進行嚴格的水壓試驗，水壓試驗合格后方可投入使用。若在使用中發現任何細小的滲漏，都必須重新補焊或將絲扣緊牢，直到試壓完全合格為止。（2）化學清洗系統的最高部位應安裝排氣出口，最好將排氣管引出室外，以使酸洗過程中產生的二氧化碳以及因緩蝕劑效果不好或使用不當而使鐵腐蝕產生的氫氣能夠順暢排出鍋外，以免影響清洗液的流動和循環。同時最高部位換氣后，可保證整個清洗系統充滿清洗介質，不留死角。（3）清洗現場必須照明充足，道路通暢。需將動力電源和照明電源分開，并將電源控制板設置在遠離清洗系統、且便于操作的位置。（4）準備必要的急救藥品和勞保用品。如飽和石灰水，2%的碳酸氫鈉溶液以及1%或2%的硼酸水溶液。清洗期間現場應有醫務人員值班，及時處理受傷人員。（5）操作時必須統一指揮，分工負責。所有重要部位如酸泵、閥門、加藥點都要設置專人值班。值班人員不許在酸洗系統旁休息。（6）化學清洗現場不得動用明火（如電焊、氣焊、抽煙、生火等），以防萬一空氣中的可燃氣體達到爆炸極限遇明火而發生爆炸。（7）清洗現場必須設置專門的休息室。（8）參加調試的所有工作人員應嚴格執行《安規》及現場有關安全規定，確保調試工作安全可靠地進行。（9）清洗現場應道路通暢照明充足、并設有警示圍欄，張貼“嚴禁煙火”、“非清洗工作人員請勿入內”等警告牌。酸洗作業區應用警戒線隔離，無關人員不得入內。（10）嚴禁將酸直接倒入鍋內，否則有可能會因為大量二氧化碳氣體的產生而沖擊酸液使其濺出鍋外，造成安全事故。

5 化學清洗過程中的廢液處理及排放廢液排放

鍋爐清洗廢液的排放應嚴格按照工業“三廢”排放標準的要求進行排放，嚴禁排放未經處理的酸、堿液及其它有毒刻液，也不得采用滲坑、滲井和漫流的方式排放廢液。根據廢液的實際情況，鍋爐化學清洗廢液的處理一般采用以下幾種方法進行處理。（1）稀釋法。對于中小型鍋爐的化學清洗，后處理方法常是稀釋法。當選用具有特殊毒性的清洗劑、緩蝕劑或鈍化劑時，必須作特殊的后處理，廢液才能排放。稀釋法主要適用于濃度不高的一般酸堿清洗廢液，使用大量水將鹽酸、碳酸鈉等清洗廢液稀釋排放，可達到國家排放標準。（2）中和法。對于濃度較高的酸、堿清洗液的排放，不宜采用稀釋法處理，因為即使消耗大量水也不能保證將廢液稀釋到排放標準。因此應先作適當的中和，然后再稀釋排放。如果一臺鍋爐采用完整的化學清洗步驟來進行清洗時，可將先排放的廢堿液貯存起來，待酸洗后用來中和酸洗廢液。（3）特殊處理法。必須注意，并不是所有的酸、堿溶液都能采用一般的稀釋法中和法進行處理。如氫氟酸排放液的處理，氫氟酸廢液的處理只能采用石灰中和法，既能將廢液的pH值提高到6～9，還可使游離F-離子的濃度到

2NaNO2+CO（NH2）2+2HCl=3H2O+CO2+2NaCl+2N2

經過上述處理后，方可排放。鍋爐化學清洗刻液的排放應依據當地受納水體功能的要求，按GB8978-1996《污水綜合排放標準》的規定控制污染物排放濃度。對于未達到標準規定濃度的污染物，以及雖然達到了規定的濃度標準但是其排放總量超過標準規定的總量控制標準，要嚴禁排入當地水體，以防對地表水及地下水造成污染，影響水環境的健康發展。

6 結束語

中小型鍋爐的鈍化，最好采用磷酸鹽。對于電廠運行來說，化學清洗是對于鍋爐的安全運行和節約能源有著重要的作用。鍋爐在運行過程中，需要定期進行化學清洗。在化學清洗工藝過程中，一定要嚴格遵守安全規章制度，按照鍋爐化學清洗安全注意事項的要求進行清洗工作。這樣才能夠緩解鍋爐結垢，并且延長鍋爐結垢時間，讓鍋爐得到安全經濟運行。

參考文獻

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[4]袁，吳仕宏.EDTA清洗新工藝的研究及應用[J].華北電力技術，1991（08）.

第9篇：學習計劃方案范文

摘要：為了提高高職教學資源的真實性、標準化和生產性，分析了“校企互動”建設教學資源的必要性，結合高職軟件技術專業，對教學資源庫信息化平臺的建設思路、建設內容進行詳細探討，并在健雄職業技術學院應用實踐，大大提高了專業教學資源的建設內涵和共享服務能力。

 

關鍵詞：校企互動；軟件技術；教學資源庫；信息化建設方案

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：B

隨著國家精品課程建設工程的推進，高職院校精品課程網站、精品資源課網站和特色專業展示網站都相繼建成，教學資源庫平臺也層出不窮，但多數網站資源共享性差、學習性不高，多為建設成效的展示平臺，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應該探索新的教學資源信息化建設形式，健雄職業技術學院地處蘇州太倉，以“定崗雙元”人才培養模式著稱，并獲得江蘇省優秀教學成果特等獎，該院的軟件技術專業率先總結校企合作經驗，針對專業內容需求，探索一種“校企互動”教學資源庫的信息化建設方案，以滿足專業教學需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動的教學資源庫信息化建設方案。

 

1 “校企互動”建設信息化教學資源庫的必要性

過去教學資源庫多數是學校單方建設和管理，教學資源缺乏真實性、行業標準和規范化，教學資源的工學結合特色不明顯，多數信息化教學資源平臺除了課件、教學資料和項目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學資源的共享性和通用性不夠，原因是企業資源沒有真正被嵌入，企業沒有真正參與到教學資源建設和管理中，因此，構建一個校企互動的信息化教學資源庫平臺是解決教學資源缺陷的最有效地途徑，校企互動模式下進行教學資源更新和共享，多方動態更新和豐富教學資源，真正實現教學資源的多方信息化建設和管理，滿足精品資源共享的要求。

 

2 高職軟件技術專業教學資源庫信息化建設思路

校企互動構建教學資源庫平臺，校企互動建設信息化教學資源，校企互動更新教學資源，校企互動在線指導網絡學習，校企互動進行教學資源管理和共享。

2.1構建多層的信息化教學資源庫平臺

使用中大型綜合網絡系統開發技術，構架基于多層的網絡化教學資源庫平臺，設置學校和企業兩級系統管理用戶，為后期教學資源內容建設和管理服務[1]。

2.2建設教學資源平臺框架模型和內容模塊

根據專業課程體系、專業技術特點、行業規范和標準、師生現狀進行教學資源庫平臺的框架設計、內容模塊劃分和版面設計，實現層次化的教學資源庫平臺建設模型，為后期一站式的教學資源建設、更新和管理奠定基礎。

 

2.3建立校企互動的教學資源建設與管理機制

校企研討和約定，共同建立校企互動的教學資源建設與管理機制，作為約束校企雙方主動做好教學資源庫的建設工作，明確各自職責和任務，激發企業建設教學資源庫的熱情。

2.4校企互動建設和管理教學資源庫平臺

校企在線互動建設教學資源庫，及時改進和更新教學資源庫，定時提供學生在線資源下載和學習服務，共同管理好自身職責范圍內的模塊內容，相互促進的管理好整個信息化教學資源平臺[2]。

 

2.5教學資源共享機制建設和共享實現

探索校企聯盟、校際合作的教學資源共享機制，本著貢獻資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺資源，形成教學資源庫平臺的共享聯盟。

3 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

目標

圍繞高職軟件技術專業，依據軟件服務外包行業標準和規范，建成校企互動、校際合作的專業教學資源庫平臺，實現教學資源標準化、真實化的建設、管理和共享，面向廣大師生，服務高職軟件技術教學，提供及時、真實、標準、完善、規范的教學資源[3]。

 

4 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

內容

以健雄職業技術學院的軟件技術專業為例，探討一下教學資源庫信息化平臺的建設內容。

4.1分類建設專業教學資源庫的資源

根據軟件技術專業人才培養目標和課程體系，整合技術流程和規范，劃分課程模塊，可以將軟件技術專業教學資源分成后臺數據庫技術、基礎編碼技術與規范、網絡版系統設計與編程技術、手機軟件開發技術、軟件測試技術幾個內容模塊，每個模塊分成課件、視頻、微課、教材、項目資源、優秀成果、基本課程資源和標準等。  

 

4.2在線設計多層的專業教學資源庫平臺

使用C#或是JAVA高級編程和開發技術，構建面向對象的多層系統架構，將各課程模塊、內容模塊進行在線版面設計和流程界定，采取統一化的管理模式和智能化操作流程進行系統功能劃分和設計，并完成功能編碼與性能測試，為后期教學內容建設提供傻瓜式無碼操作服務。

 

4.3校企互動建設專業教學資源

在校企合作基礎上，建立校企互動建設教學資源的工作機制，校企互動構建教學資源庫平臺資源，尤其實現企業遠程控制下的教學資源建設和更新服務。企業可以修善教學資源、更新教學資源、管理教學資源，教學資源庫平臺在某種程度上也是企業的仿真體驗平臺[4]。

 

4.4專業教學資源平臺的共享和共建

教學資源不僅是校企互動建設，更重要的是共享，而共享主要面向不同學校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結成聯盟，參與共享教學資源的學校也要及時上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學資源校際聯盟建設平臺。

 

5 總結

教學資源的真實性、標準化、崗位規范化，都要求教學資源企業元素增加，必須采取校企互動的教學資源建設方式，調動企業愿意參與教學資源建設的積極性，研究了校企互動教學資源建設思路和內容，在健雄職業技術學院實踐證明了其有效性，教學資源共享是落腳點，而校際合作共建、共享教學資源將是永恒的主題。

 

參考文獻：

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作者簡介：

許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實驗師，主要從事

計算機教學和計算機應用、數據庫等研究.