學習計劃方案精選(九篇)
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第1篇：學習計劃方案范文
關鍵詞 西方經濟學 案例教學 本土化
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Localization Exploration of Western Economics Case Teaching
CUI Jihong
（Business College， Shandong University of Technology， Zibo， Shandong 255012）
Abstract Western economics teaching， focus on teaching the theory， light case teaching， case and the lack of local resources， it is necessary to carry out the localization of Western economics case teaching， case teaching content and methods to make more adapted to the domestic situation. This article describes a simple example of classroom discussions combined with the integrated case， group discussions and individual case reports case studies combining localization case teaching method. Finally， to strengthen support for schools to improve the quality of teachers， libraries， etc. localization case construction proposal.
Key words western economics; case teaching; localization
西方經濟學是我國高等院校財經類和管理類專業必開的一門專業基礎課，主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，是一門理論性很強，但與現實聯系也很密切的學科。由于案例教學能夠啟發學生進行獨立思考，提高學生的實踐能力，因此在西方經濟學的教學中也日漸受到重視。
所謂案例教學，就是在教師的指導下，讓學生在典型事例的閱讀思考分析討論和交流中，建立起一套適合自己的邏輯思維方法和思考問題方式，以加深學生對基本概念和原理的理解，進而培育學生獨立分析問題、解決問題能力的一種教學方法。早在20世紀20年代，哈佛商學院就已經開始了案例教學在工商管理教育中的應用，并取得了巨大的成功。
但是，由于西方經濟學和案例教學法都是舶來品，難免有些方面會“水土不服”，因此本文將探討西方經濟學案例教學本土化的必要性、途徑，并提供西方經濟學案例教學本土化的對策建議。
1 西方經濟學案例教學本土化的必要性
西方經濟學案例教學本土化，是指在西方經濟學的案例教學的內容和方式等方面更注意適應我國的國情。西方經濟學案例教學的本土化目前做得還很不夠，主要是體現在：
第一，國內教學重理論，輕案例。國內西方經濟學教材大多以理論論述為主，案例比較少。而講授教學仍然是西方經濟學課程的主流教學方法，注重教師的知識傳授。傳統的講授教學，能夠讓學生掌握一些經濟學的原理、圖表、公式和計算，但是很難將這些理論應用于實際，解決實際經濟問題的能力較差。而且，我國高校中開設的西方經濟學主要面對的是低年級學生，大多數學生的社會實踐經驗比較少，平時對經濟現象關注也比較少，枯燥的理論教學難免會造成理論與實踐的脫節。第二，本土化案例資源的匱乏。國外的經濟學教材中案例分析非常多，而且經常每隔幾年就會再版，除了理論的更新，更多的是案例的更新。遺憾的是這些國外案例都是以西方國家的經濟生活為背景，與我國實際情況差距大，很難適應國內教學需要。在案例教學過程中，本土化案例資源基本上只能靠教師極其有限的個人積累。
因此，在西方經濟學的教學過程中，進行“本土化”的案例教學，引起學生們對身邊的經濟現象的思考和討論，這對提高學生解決現實經濟問題的能力是非常有意義的。
2 西方經濟學案例教學本土化的途徑
西方經濟學案例教學的本土化，應該從案例內容和教學方法的本土化兩個方面入手。
（1）案例教學內容的本土化。案例材料選取上，無論是微觀層面還是宏觀層面，首先應該選擇國內經濟生活中的實例，其次是學生們通過新聞媒體、互聯網等渠道容易接觸到的國外實例等。例如，中國的“春運”問題，新聞媒體常報道的農產品價格波動問題等。把真實性、具有時效性的經濟事件作為案例，與西方經濟學理論相聯系，能提高學生的學習積極性，同時培養學生的敏銳的觀察力，對提高發現、分析、解決問題的能力是非常有幫助的。
（2）案例教學方式的本土化。國外的案例教學，要求學生作為主體對案例進行分析討論，并得出自己的結論，重在分析過程，有的案例沒有標準答案。這對國內的教師和學生來講操作起來可能會比較有難度。剛剛進入大學的低年級學生長期以來適應了有標準答案的講授式教學，對開放式的案例討論不敢說，也不會說，參與討論的積極性不高。而教師在案例教學中缺乏評分標準，較難掌握案例討論的進度，加上學時緊張、教學內容多、考核方式的限制等等這些因素往往使“西化”的案例教學效果打折扣。因此，面向在低年級學生的西方經濟學課程的案例教學方式上應該考慮到這些因素，適應國內學生和教師的特點。
3 西方經濟學案例教學方式本土化的一種探索
在我校西方經濟學課程的案例教學過程中，摸索了一種較適應目前教學情況的案例教學方式，具體如下：
3.1 簡單課堂舉例與綜合案例討論相結合
在目前的教學情況下，學時緊張，教學內容多，低年級學生們的知識結構也比較單薄，不可能大量地進行案例討論。因此，采用簡單課堂舉例和綜合案例討論相結合的方式。分章節教學過程中以課堂舉例為主;在積累一定的專業知識以后再進行綜合案例討論。
課堂舉例，適用于簡單知識點的講解。例如，分析NBA明星姚明上大學機會成本。這種方式非常靈活，能夠將抽象的知識具體化，便于學生理解，較受歡迎。但這種方法類似于講授教學，教師是主導，學生被動學習。
綜合案例討論，安排在學生掌握了一定經濟學理論之后進行，以復雜一些的現實經濟現象為案例，要求學生能運用多方面的理論知識，經過討論和總結，獨立尋找解決問題的辦法。例如，在掌握供求理論以后討論“春運”問題的解決方案。在案例討論的過程中，學生們可以集思廣益，深入挖掘，從而鍛煉分析、解決問題的綜合能力。
3.2 小組案例討論與個人案例分析報告相結合
在綜合案例討論課中，仍然要對案例討論的過程進行精密的組織，否則也難以達到應有的效果。在組織學生案例討論的過程中，發現以小組案例討論與個人撰寫案例分析報告有機結合的方法效果較好。
具體程序是這樣的：提前一星期給出案例材料進行小組討論，4～6人一個小組，小組利用課下時間自由討論;然后進行班級討論，小組代表在班級討論中發表本小組的討論結果，之后該小組接受其他同學自由提問，最后其他小組代表根據發言小組的表現，給發言小組評出“小組得分”。“個人得分”以“小組得分”為基礎，提問和發言的同學有加分，這部分的“個人得分”占個人案例分析總成績的70%。在班級討論之后，每個人撰寫案例分析報告，由教師評分，占個人案例分析總成績的30%。個人案例分析總成績以個人平時成績的方式計入該課程的個人最終成績中。
這個方法雖然很復雜，可是效果不錯，大部分同學們在討論過程中都比較積極，有問有答，思想碰撞比較多。例如，在“春運”問題的分析中，同學們不僅用到了課本上講的供求關系、需求彈性理論來解釋，而且涉及到了火車票價格該不該漲價、車票實名制能不能解決問題、農民工如何在城市安家從而不回家過年等方面的問題。
而且，在班級討論之后，需要每個人完成書面的案例分析報告，讓學生們在充分考慮他人意見的基礎上，得出自己的觀點。一方面讓同學們學會傾聽和融合別的同學的觀點，另一方面也給那些在案例討論過程中沒有機會發言的同學一個表達自己觀點的渠道，盡量減少“免費搭車”現象。
這種案例討論方式的缺點是計分復雜，比較費時間，也不可能在人數太多的班級中進行。而且，案例討論對案例內容的選擇要求比較高，既要適合學生們的知識結構，又要來自現實生活，最好與學生們的生活密切相關。
4 西方經濟學案例教學本土化的對策建議
西方經濟學的案例教學本土化離不開學校和教師的共同努力，就如何進行本土化案例教學的建議如下：
第一，學校要認識到本土化案例教學對人才培養的重要性，加強全方位支持。案例教學，尤其是本土化的案例教學，對人才培養的好處雖然不能立即反映在表面的分數或者就業率上，但是本土化案例教學的效果是積極的、長遠的。因此應該對案例教學本土化進行全方位的支持和鼓勵。首先，學校要制定激勵措施，鼓勵教師積極實踐;對效果良好的案例教學組織總結和交流。其次，學校的教學安排、班級編制、案例搜集等環節都要給予支持。
第二，提高教師素質。案例教學對教師素質要求非常高：需要從講授法的以教師為主轉變成師生互動，甚至學生為主;案例編寫和選擇要考慮案例典型性和學生興趣;案例討論要給予學生引導，但不能給予強勢的控制;案例分析報告要允許多種意見的表達等等。因此要通過培訓、觀摩、研討交流會等多種途徑轉變教師的思想，提高教師的素質。
第三，重視本土化案例庫的建設。西方經濟學案例教學的本土化，首先是案例內容的本土化。案例源于社會實踐，但并不是社會中的任何經濟事件都可以成為教學案例，在案例庫建設時必須考慮到案例的典型性和時效性。對案例庫的建設不是幾個老師一朝一夕就能完成的，而且隨著經濟形勢的發展，案例的更新在所難免，這需要全體經濟學人的共同努力。
參考文獻
[1] 楊國才，張支南.西方經濟學經典案例教學特點問題與本土化路徑[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2013.32（1）：146-149.
[2] 付泳，林軍.對西方經濟學本土化案例教學的思考[J].甘肅省經濟管理干部學院學報，2005.18（1）：60-62.
[3] 崔蕊，王維翊.“西方經濟學”案例教學實施中的主要問題及對策[J].長春理工大學學報（社會科學版），2010.3.23（2）：140-141.
第2篇：學習計劃方案范文
為搞好這次普及農村網絡知識活動，縣政府由縣委常委、政府副縣長*親自掛帥，縣農工委主任石俊杰負責組織協調，山西移動*營業部經理*具體負責承辦。
二、活動時間
充分利用山西移動*營業部的網絡、信息資源及山西農業大學人才優勢，在全縣開展為期18天的大學生進百村網絡知識普及活動。具體時間為：7月12日－7月30日
三、活動主題
信息、科技、關懷——建設社會主義新農村大學生進萬村網絡知識普及活動。
四、活動目的
普及網絡知識，幫助農民掌握農業科技網絡信息資源的獲得途徑、方式、方法。了解農村網絡現狀，發揮科技信息服務效能。啟動農業信息網建設，并在促進農業發展和農民增收方面，積極探索有效途徑，不斷提升為農民提供農業信息資源服務的質量。
五、活動范圍
各鄉鎮政府所在地、已開通（或今年即將開通）網絡文化站和農村寬帶的村。
六、活動內容
（一）了解農村通信基本情況，調查村莊通信需求；
（二）建設所有的參加活動的縣、鄉、村門戶，各門戶主要介紹縣、鄉、村的概況、歷史文化、土特產品等內容；
(三)采取集中培訓、現場指導培訓的方式對農民進行培訓。集中培訓：利用學校、村委會等場所，搭建演示展臺。采用知識講解和演示相結合的形式，開展計算機、互聯網及農業知識等方面的培訓；現場指導培訓：在網絡文化站，與農民面對面的進行計算機、互聯網和農業信息等方面的講解，給農民提供接觸、體驗的機會，提高上網的技術、技能。
七、活動方式
（一）本次活動由山西移動*營業部具體負責，山西農大為我縣選派了37名優秀學生和2名優秀教師，利用暑期社會實踐活動深入全縣197個村莊開展活動。
（二）根據網絡文化站及農村寬帶業務開展的情況，以山西移動網絡文化站為基本陣地、以村為基本單位開展網絡知識普及活動。
八、具體要求
（一）各鄉鎮、村要充分認識到此項工作的重要意義，本著為農民謀利益的目標，與山西移動*營業部密切配合、大力推動，為活動的開展創造一個寬松的環境。
（二）各鄉鎮要有一名主要領導負責，并指定一名副職具體負責，為活動的開展奠定堅實的基礎。
第3篇：學習計劃方案范文
一、目的要求
堅持以黨的十七大精神為指導，以科學發展觀、構建和諧社會統領全局，把深入宣傳發動作為搞好學習實踐活動的重要一環抓緊抓好，進一步激發廣大黨員干部推動科學發展的積極性、主動性和創造性，通過開展多種形式的宣傳活動推動學習實踐活動健康有序深入開展，更好地為醫療衛生事業全面、協調、可持續發展作貢獻。
二、組織領導
為確保深入學習實踐科學發展觀活動的宣傳工作落到實處，安排局學習實踐活動領導小組成員xxx和局機關的xxx、xxx等三位同志具體負責宣傳工作的組織和實施。
三、工作安排
（一）大力營造深入學習實踐科學發展觀活動的宣傳氛圍。
1、通過張掛橫幅和開設宣傳專欄，大力宣傳開展學習實踐活動的目的意義。
2、設立學習園地，形成學習心得交流的平臺，及時報道開展學習實踐活動的新進展及好做法、好經驗。
3、定期出版工作簡報，及時反映學習實踐活動的進展情況，及時總結通過開展學習實踐活動黨員干部思想的新提升、科學發展的新思路、新舉措和新業績。
4、通過網頁宣傳，反映全局上下通過開展學習實踐活動呈現出的新精神和新風貌。
（二）積極營造深入學習實踐科學發展觀活動的輿論氛圍。
1、設立“科學發展問計箱”、“民生熱線”和公布“局長郵箱”，發動社會各界為清新科學發展建言獻策。
2、向廣大群眾、有關單位發出問卷調查表，擴大宣傳面，廣開言路。
3、向單位干部職工發出宣傳單張，鼓勵他們獻計獻策。
第4篇：學習計劃方案范文
一、進一步健全完善三項職責體系
1、職責體系：
總體原則：按照綜治工作屬地管理原則
二級政府職責：學校所在地鄉鎮政府
縣市區人民政府
職能部門職責：學校所在地教育行政主管部門
學校自身職責：對學校內部安全負有直接管理職責
2、責任體系：
縣市區行政主管部門責任
與各級各類學校簽訂安全責任狀
各級各類學校第——責任人責任
與分管綜治安全校領導、綜治安全辦主任簽訂安全責任狀
各級各類學校分管責任人責任
與各班主任、門衛、寢室管理員、保衛科簽訂安全責任狀
3、工作機制：
(一)綜治安全工作定期上會制度。行政會議定期對本轄區、校內學校綜治工作進行研究、分析、部署，確保綜治安全工作領導重視。要求：有相關制度、有詳細的會議紀錄
(二)安全知識教育制度。學校要有文本資料，安全知識教育計劃、教育形式、內容以及課時，各班要有安全知識教育課授課內容、授課時間、授課人紀錄，安全知識教育需納入學校總體課時。鄉鎮以上學校每學期需進行一次防火、防震、防地質災害的突發事件緊急應急演練，此項活動作為安全知識教育重要內容。原則上初中以上學校要沒立學生心理咨詢室，省市重點以上學校必須建立學生心理咨詢室，加強學生心理健康教育。
(三)綜治安全組織機構。學校需有專門的綜治安全組織機構，行安全綜治領導小組、綜治安全辦公室、專職安全保衛工作人員(按生均150：1配置)、宿管員、門衛。
二、工作運作機制
1、行政領導值班制度，有住校生的學校需安排24小時值班。
2、安全檢查工作制度，學校每周需對學校用水、用電、消防設施、食堂衛生、寢室狀況、防盜、校舍等進行一次檢查，填寫安全檢查紀錄表，并填寫學校及周邊安全隱患報告單，能整改的立即整改，無力整改的需急報所在地教育行政主管部門和鄉鎮政府。
3、安全巡查制度。有住校生的學校需實行24小時值班制度，兩小時記錄一次巡查狀況，學生就寢后一小時巡查一次并作紀錄。
4、食堂管理制度，分衛生、采購、留樣、規范化操作間、工作人員規范上崗等幾大塊。
5、學生寢室管理制度分衛生、設施管理、安全教育幾大塊。
6、晨檢制度。
7、用水用電管理制度
8、督查督辦制度
9、危險品管理制度
10、公共突發事件應急機制(要張貼示意圖)
11、安全預警制度，對暴雨、雷雨、高溫低寒等自然地質災害對學生的人身安全的威脅進行預警通報。
12、告知義務。學生無故曠學、曠課或生病、發熱學校應及時告知家長并采取措施及時援助。
三、安全設施
1、嚴格按標準配備消防設施(滅火器、應急燈、緊急通道標識、消防栓、水壓增壓器)
2、緊急疏散通道需通暢
3、重點部位設置視頻監控設備(學校大門、寢室通道、危險品保管室)
4、鄉鎮以上學校有住校生需在寢室安裝無線煙霧探測器
四、標準化臺賬
1、學校安全工作領導小組成員及分工名單；
2、學校安全管理規章制度；
3、學校安全工作責任狀；
4、學校公共突發事件應急預案：
5、學校安全檢查記錄表(每周一次，裝訂成冊)
6、學校安全隱患報告單(報所在地教育主管部門)
7、年度學校安全隱患自查登記表
8、學校安全管理工作會議記錄(專門記錄本)
9、安全月查情況
10、安全隱患整改情況(要有詳細的記錄)
11、上級部門下發的有關安全綜治的文件資料：
為進一步學習實踐科學發展觀，進一步強化對學校安全管理工作的力度，下一步將結合我市學校安全管理工作實際，大力推行
“三三體系”，體系標準和內容如下：
三個平臺：
1、安全綜治信息管理平臺，逐步實現校縣、市縣聯網互通，進—步加強對學校安全工作的動態管理。
2、綜治安全干部動態管理平臺。加強對各級學校綜治安全干部的動態管理，加強業務培訓，提高工作待遇，增強工作合力。
3、應急反應平臺。進一步推進雙線巡查回訪、三級預警等工作，提高學校綜治安全工作應急反應速度和工作運行效率。
三個體系：
1、工作職責體系。進一步明確學校、所在地政府和教育主管部門的職責，努力構建齊抓共管的工作格局。
2、責任體系。進一步理清各級責任人責任，確保將責任落實貫穿到綜治安全工作全過程。
3、臺賬體系。加強學校綜治安全標準化臺賬建設，確保綜治安全工作規范有序，常抓不懈。
三種機制
1、督查機制。
2、問責機制。
第5篇：學習計劃方案范文
關鍵詞：地方高校；化學實驗室；安全隱患
隨著地方高校辦學規模的擴大和辦學水平的不斷提高，承擔著教學和科研任務的實驗室也有了長足的發展。規模越來越大，設施越來越先進，精密儀器、藥品種類幾何級的增加。然而，隨之而來的是實驗室發生安全事故的頻率也越來越高，特別是化學實驗室，由于危險化學品種類繁多，經常發生火災、爆炸、中毒、灼傷等事故。為減少或杜絕此類事故的發生，針對地方高校化學實驗室的特點剖析存在的安全隱患非常必要。
1 地方高校化學實驗室的特點分析
隨著地方高校的發展，各類基礎設施得以完善，實驗室成為地方高校校園內一道亮麗的風景線。建筑宏偉、房間寬敞明亮，各種輔助設施相對齊全。然而由于盲目建設，許多實驗室設計不符合學校的實際情況[1]。目前存在最大的問題是實驗室的軟件條件達不到要求，如實驗室管理人員往往是年齡相對較大的人員或畢業不久的研究生，管理水平和專業知識不均衡，造成對新設備無所適從，埋下了安全隱患；另外，部分地方高校由中等學校合并而來，許多藥品或設備由于受資金限制沒有及時更新，導致部分化學藥品過期，許多設備更是缺乏應有的維護。
2 化學實驗室常見事故類型
化學實驗室事故主要包括火災、爆炸、毒害以及觸電等[2]。
（1）火災事故是化學實驗室常見事故之一，往往是大的火災事故很少發生，但小火災卻不斷。造成火災事故的原因，既有人的問題，也有物的原因。如學生做實驗時忘記關電源或在實驗過程中長時間離開實驗崗位，致使實驗儀器或藥品長時間加熱而引起燃燒。再有就是誤操作，如誤將火源接觸易燃藥品引起著火；物的原因主要有藥品存放不當或電氣設備線路老化引起失火等。
（2）爆炸事故往往是火災不能有效控制引發的，這主要是大量藥品的存在造成的。另外爆炸事故還可能發生在壓力容器的使用過程中，如壓力容器超期使用或操作失誤引起危險品泄漏而引起的爆炸事故[2]。
（3）化學品毒害事故。由于化學實驗室有毒藥品較多，實驗室使用較為頻繁，加之學生的安全意識淡薄等原因，在實驗過程中防護不夠甚至有學生將食物帶進實驗室，這些都有可能造成毒害事故的發生。另外實驗室有毒氣體泄漏或廢氣排出不暢也是造成毒害事故發生的重要原因之一。
3 化學實驗室存在的安全隱患
從上述化學事故類型來看，化學實驗室主要存在三種安全隱患，可歸結為人的不安全行為、物的不安全狀態以及管理方面的因素[3]。
3.1 人的不安全行為
出入實驗室的主體是學生、教師以及外來相關人員，不論哪類人員，安全意識和知識總是或多或少的存在欠缺，主要表現在以下方面：
首先，進入實驗室沒有意識到危險源的存在，仍然按照傳統思路和做法行事，以至于對危險源視而不見，或抱有事不關己高高掛起的思想，對有明顯漏洞的危險源不予理睬，因此危險源的存在與實驗者的不安全行為，如部分學生在實驗過程中不按操作規程操作，亂動實驗儀器和藥品，必然導致安全事故的發生。
其次，一些地方高校實驗室工作人員職業素質偏低，年齡偏大，工作責任心不強。也有一些年輕的實驗室工作人員素質較高但只重視教學、科研等工作，也往往忽視實驗室的安全管理工作。更有部分新進教師把實驗室當作自己的家，長時間呆在實驗室，各種設備每天24小時運行，甚至還有一些生活用品放在實驗室里，這都是人為造成的安全隱患。再加上近年來地方高校實驗室規模的擴大和儀器、藥品數量的增加，原有專職實驗室人員數量明顯不足，新進的實驗教師往往在上崗前缺乏實驗室管理經驗，也沒有經過正規的崗前培訓和安全知識培訓，安全意識淡薄，應急處理能力差，這些都給實驗室的安全留下了很多隱患[4]。
3.2 物的不安全狀態
由地方高校的特點可以看出，化學實驗室存在大量過期甚至失效的危險品，由于資金或管理不到位沒有及時處理，構成重大危險源。除過期失效的化學品存在危險外，一些儀器設備、公用設施由于質量問題也可能存在安全隱患，如質量不過關的配電設備以及后來改造添加的用電設施等。另外，物的不安全狀態還表現在正常運轉的設備上，如干燥用的烘箱，長時間運行就可能帶來危險，再加之烘箱內如果放有危險品就更容易產生危險了。
3.3 管理不到位帶來的安全隱患
實驗室管理是一門科學，要求管理者除了對本實驗室所有危險品熟悉外，最重要的是管理者應具備安全管理意識和必備的安全常識，熟悉國家有關的法律法規，如《高等學校實驗室工作規程》《高等學校消防安全管理規定》《中華人民共和國安全生產法》以及《危險化學品安全管理條例》等[5]。而目前來看，地方高校實驗室普遍存在著管理者年齡結構不合理的現象，常由臨退休人員或剛畢業的學生充當管理者。年齡大者往往對管理制度置若罔聞，熟視無睹，而年輕管理者缺乏管理經驗，沒有認真學習相關規章制度，也不具備實驗室應急事件的處理能力，對相關人員要求不嚴格等。另外，安全責任制落實不到位是地方高校普遍存在的問題，實驗室工作人員、實驗教師、學生以及外來人員不了解自己的安全職責，實驗教學時，經常不按實驗操作流程進行，極易引起安全事故，輕則毀壞實驗儀器設備，重則出現人員傷害，這時往往難以追究安全責任。
4 保障安全的措施
要消除安全隱患必須堅持“安全第一，預防為主”的原則，把工作做在前面。為此經常性的實驗室安全檢查非常必要，通過檢查可以發現陳舊和失去功能的安全設施，失效和隨意丟棄的實驗藥品等安全隱患，然后有針對性地予以徹底清查解決，防患于未然。另一方面地方高校要加大投入，加強管理，定期更新儀器藥品以及實驗室相關安全設備，健全各項安全操作規程并責任到人，加強對新進實驗室工作人員的安全培訓，做到持證上崗等非常必要[5]。
參考文獻
[1] 李五一.高等學校實驗室安全概論[M].杭州：浙江攝影出版社，2006.
[2] 宋象軍.淺議大學實驗室安全及管理[J].大學科普，2012，6（2）：32-33.
[3] 武曉峰.高校實驗室安全工作的分析與思考[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：81-84.
第6篇：學習計劃方案范文
[關鍵詞]信息化；生源；機械設計；基礎教學；方案
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.189
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01
1 機械設計基礎教學的新形勢
1.1 生源質量的下降
近年來，高職生源質量下降，部分高職院校的平均成績在200分以下，從教學實踐中發現學生學習主動極差，社會能力和方法能力也在逐年下降。按照傳統的教學模式，采用已有的教學方法，教師施教困難，學生接受困難，因此基于生源特點的教學方案勢在必行。
1.2 信息化水平提高
隨著信息化水平的提高，大數據時代初步形成，學生的認知方式也充滿“微特征”，出現了“碎片化學習”。在教學中要采用信息技術手段和計算機輔助設計，融合現代教育理論，重構教學內容。微課程、翻轉課堂重新定義課堂教學，為現代教學提出了新目標，指明了新方向，提供了新方法，拓展了新思路。
2 基于生源特點的信息化教學實施方案
2.1 更新教學理念
課堂教學已采用CAI多媒體課件，但只是將書本中的教學內容重現，沒有重構教學內容，也沒有提升教學效果，教師依然是課堂的主角，而作為課堂主體的學生處于被動地位。通過微課程和翻轉課堂，教師由施教者變為指導者，由課堂的主角變成課堂導演。學生在課堂中分組協作，自主學習，積極探討，有效鍛煉其職業方法能力和社會能力。
高職學生的實操能力遠高于理論學習能力，要強化實踐教學。部分高職院校的實驗設備不足，實踐教學課時不多，且缺乏連續性和創新性，影響教學質量的提高。要采用理實一體化教學，用理論指導實踐，用實踐驗證理論。
2.2 優化教學計劃
目前高職院校的機械設計基礎教學基本分為“兩段式”：60～80學時的理論教學，銜接集中的1～2教學周的課程設計實踐教學，部分院校穿插6～10學時的驗證性試驗。從學時比例分析，實踐教學學時僅占10%（課程設計學時不包括在內），遠不能達到高職理實一體化教學的要求。要將課程總學時調整為64學時，包含32學時的理論學時，28學時的實踐學時，4學時的機動學時。
2.3 革新教學內容
對專業崗位群的典型工作任務進行分析，該課程的主要內容選取把握4點原則：（1）以實際應用選取知識點；（2）圍繞實際項目選取知識點；（3）以產品設計選取知識點；（4）以創新能力培養及軟件的應用選取知識點。
解構和重構課程的學科體系，首先將課程劃分為機械設計概論、運動機構、傳動件、聯接件、軸系零件5個模塊；其次以對象、現象、機構、零部件為載體，設計30個學習情境，將知識點的學習融入到學習情境中；最后采用任務驅動將每一個教學情境具體化，設置不同的教學情景，例如將課程設計的設計計算內容劃分為5次大作業。從具體到抽象，從現象到本質，從局部到總體，從簡單到復雜，有序安排符合學生成長規律的教學內容和項目。
2.4 創新教學方法
為更好實現理實一體化教學，應采用多元化的現代教育技術方法與手段。（1）采用模塊劃分，以任務驅動為載體的項目教學法；（2）采用CATIA和ADAMS（運動學和動力學仿真軟件）的計算機輔助設計教學法；（3）采用微課程和翻轉課堂。
在教學中充分應用信息化教學手段，形成課件、動畫視頻、微課程視頻、實物模型、計算機輔助仿真、教學掛圖及機械陳列室參觀等多種手段科學組合的立體教學模式，使教學形象、生動、高效，激發學生興趣，加深對所學內容的理解，提高教學的信息量和整體質量。
2.5 開發教學資源庫
為更好的輔助教學，要根據生源特點和信息化教學條件開發教學資源庫，采用基于工作過程的課程開發模式，建設和開發教學資源庫，主要包括：（1）開發教學大綱、課程標準、教學計劃、教學實施方案等教學文件；（2）采用Adobe Captivate 開發交互式課件，包括視頻、測驗等；（3）將課程設計的設計計算內容開發為5次大作業；（4）編寫包括ADAMS、DIY、機械創新設計等在內的實驗指導書1冊，包含14實驗項目；（5）開發理實一體化的項目任務書16個；（6）開發典型機構的教學掛圖10幅；（7）制作微課程視頻44個。
2.6 拓展評價方式
采用多元化的學生考核評價方式，主要分為3種考核方式：（1）考試考核：考核成績采用實驗成績30%+項目任務書考核成績30%+理論成績40%。（2）技能競賽：參加全國大學生機械創新設計大賽或全國信息技術應用水平大賽中的“高端設備安裝與制造―CAD-CAE-CAM”，獲獎后可替代本課程學分。（3）免試考核：學生正常參加上課，通過申請免試課題，相關的創新性設計和課題研究通過答辯，即可替代修的本課程學分。
第7篇：學習計劃方案范文
[關鍵詞] 經濟化療方案；兒童；低危急性淋巴細胞白血病
[中圖分類號] R733.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（a）-0032-03
急性淋巴細胞白血病（acute lymphoblastic leukemia，ALL）是兒童期最常見的惡性腫瘤，隨著治療方案的不斷改進，兒童ALL的治療有了長足的進步，如果能得到及時、正確的治療，其5年無病生存率達70%以上[1]。但由于小兒ALL存在個體差異，不同個體初始病情輕重不一，對治療反應不同，因此大多數非高危ALL患兒不一定需要用強化療方案[2]。由于常規化療方案費用較高，而大多兒童沒有納入醫療保險范疇，因此很多家庭無法承受高昂的費用，導致治療中止，極大影響了患兒的預后。有鑒于此，2005年全國小兒血液腫瘤學術會議提出小兒非高危ALL降低化療強度的經濟方案[3]。因此，本研究采用經濟化療方案治療兒童低危ALL，擬探索一種費用低廉但療效確切的治療方案。
1 資料與方法
1.1 一般資料
收集本院2010年6月～2013年5月確診為低危ALL患兒28例，診斷標準參照兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）[4]，將其隨機分為研究組和對照組。研究組14例，其中男7例，女7例；年齡2.5～9歲，平均（4.5±2.1）歲；對照組14例，其中男8例，女6例；年齡為2.3～8歲，平均（4.0±3.3）歲。兩組患兒的一般資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法
對照組采用兒童ALL診療建議第三次（修訂草案）低危治療方案[4]，根據患兒危險度不同采取相應的治療措施，依次為誘導緩解治療、鞏固治療、髓外白血病預防治療、早期強化治療、維持治療和維持治療期間的強化治療。
研究組接受常規療法時采用低化療強度的經濟治療A方案[3]，即完成1個療程后待WBC≥3×109/L或中性粒細胞≥1×109/L、PLT>50×109/L，無明顯感染表現及肝功能正常后即進入下一階段。具體改變如下。①誘導緩解方案：減去柔紅霉素（DNR），減少DNR對骨髓的抑制和心臟毒性，減輕并發癥；左旋門冬酰胺酶（L-Asp）劑量減少至1000 U/m2。②鞏固治療方案：環磷酰胺（CTX）劑量減少至500 mg/m2。③髓外白血病預防：甲氨蝶呤（MTX） 2 mg/m2，共3次。④維持治療期間不進行加強治療。
1.3 療效標準
1.3.1 治療反應 誘導治療后第33天的骨髓檢查：①M1指骨髓明顯抑制，原淋+幼淋25%[3]。
1.3.2 完全緩解（CR）判斷[5] ①骨髓象：臨床無貧血、出血、感染及白血病細胞浸潤表現；②血象：血紅蛋白>90 g/L，白細胞正常或減低，分類無幼稚細胞，血小板數>100×l09/L；③原始細胞加早幼階段細胞（或幼稚細胞）
1.4 統計學處理
所得數據均采用SPSS 13.0統計軟件進行處理，計量資料以率表示，組間比較采用χ2檢驗，計數資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組患者初治平均住院時間及總費用的比較
研究組和對照組初治平均住院時間較為接近，差異無統計學意義（P>0.05）；而研究組總費用明顯低于對照組，組間差異有統計學意義（P
表1 兩組初治平均住院時間及總費用的比較（x±s）
與對照組比較，*P
2.2 兩組患者初次治療反應情況的比較
研究組和對照組骨髓33 d治療反應評估多數患者為M1，分別占92.86%、85.71%，組間差異無統計學意義（P>0.05），兩組均未見M3（表2）。
表2 研究組及對照組骨髓33 d治療反應情況的比較[n（%）]
與對照組比較，*P>0.05
2.3 兩組患者治療后達到臨床CR天數的比較
研究組和對照組治療后患者均能完全緩解，兩組患者經誘導治療后的CR時間分別為（59.0±6.8） d和（51.0±9.5） d，兩者差異無統計學意義（P>0.05）。
2.4 兩組患者不良反應發生率的比較
研究組不良反應發生率明顯低于對照組，組間差異有統計學意義（P
表3 兩組不良反應發生率的比較[n（%）]
與對照組比較，*P
2.5 兩組患者的隨訪結果
隨訪至治療后1年，研究組和對照組患者均未見復發。
3 討論
化學治療是治療兒童ALL的主要方法，ALL長期緩解率的提高很大程度上得益于化療方案的強化[6-7]。但國內外多個研究表明，對非高危ALL降低化療強度是可行的[8]。如荷蘭的Dutch ALL Ⅵ方案，較經濟方案的化療方案的強度更為降低，在非高危、非T細胞淋巴細胞白血病的治療獲得了81%的10年無事故生存率[9]。因此為了防止治療過度，同時減少并發癥、減輕經濟負擔等，2005年全國小兒血液腫瘤學術會議提出小兒非高危ALL降低化療強度的經濟方案。
本研究結果顯示，使用經濟化療方案的研究組患者初始總費用只有對照組的一半，但其33 d骨髓治療反應及CR時間與對照組差異無統計學意義，隨訪至1年，均未見復發，說明此方案在保障臨床療效的前提下，大大降低了總治療費用。在不良反應方面，研究組骨髓抑制、嚴重感染及嚴重貧血的發生率均明顯低于對照組，這與藥物劑量的降低有直接關系。本研究病例數尚較少，隨訪時間均為1年，如果能隨訪更長時間，對兩組患者5年無病生存率、二次腫瘤及長期預后情況會有更全面的研究。
綜上所述，經濟型化療方案對低危ALL患者有確切的療效，其治療總費用大大降低，同時減少了不良反應，值得臨床推廣。
[參考文獻]
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第8篇：學習計劃方案范文
關鍵詞：現代學徒制；通信類專業；招生與招工
為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，切實做好現代學徒制試點工作，根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成（2014）9號）有關要求，教育部制定下發了現代學徒制試點工作實施方案。實施方案中要求，試點單位要在探索校企協同育人機制、推進招生招工一體化、完善人才培養制度和標準、建設校企互聘共用的師資隊伍、建立體現現代學徒制特點的管理制度等幾個方面進行。
其中，探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，完善學徒培養的教學文件、管理制度及相關標準，是建立政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制的關鍵內容。
1現代學徒制下的招生與招工運行現狀
現代學徒制是以校企合作為基礎，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，注重人的個別差異，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。學徒制在東西方國家都有悠久的發展歷史，為推進各國的經濟和社會發展做出了重要貢獻。很多國家高度重視學徒制培訓在增加就業機會方面所起的重要作用。在借鑒傳統學徒制優點的基礎上，積極發展現代學徒制，使之成為世界各國人才培養的重要形式之一。
德國把現代學徒制叫做“雙元制”，執行招生與招工一體化方案的其典型做法是：企業學徒崗位，面試錄取，并在行業協會進行學徒注冊。同時，學徒在相應的職業學校注冊學籍，瑞士現代學徒制稱為“三元制”在招生與招生上，瑞士的職業教育統歸聯邦政府管理，英國學徒制體系由三個級別組成：中級學徒制（國家職業資格2級）、高級學徒制（國家職業資格3級）和高等學徒制（國家職業資格4級及以上）。在招生與招工的一體化運行上，由培訓機構向企業派出代表，幫助企業確定適合該企業開展的學徒制項目。學徒通常需經過面試確定錄用，并簽訂培訓合同。澳大利亞的現代學徒制在招生與招工方案中，集團培訓公司是澳大利亞學徒制中富有特色的第三方機構。他們直接招聘學徒，然后把學徒派遣到小微企業工作，同時也把脫崗培訓外包給TAFE學院。
在我國，廣東、浙江、江蘇等地一些高職院校已經開展“現代學徒制”試點，并已經初顯多種類型，招生與招工上，有面向學校生源的，有面向企業生源的，有基于校企合作的，也有基于職教集團的。如山東省總結推廣了平度以校企合作、工學結合為主要特色的雙元制辦學模式，并在全省25個縣（市）建立了半工半讀的學徒制試點；山東省膠南市在工學結合、半工半讀辦學模式實施過程中，深入推行“八定”，即：定計劃、定內容、定人數、定時間、定崗位、定師傅、定質量、定目標；天津市形成了產教結合、工學結合、校企合作的職業教育天津模式。我國在還在現代學徒制推進的過程中，沒有完整成形的運行方式和規范的管理制度。
2高職院校通信類專業招生與招工一體化方案運行的困難
隨著產業經濟結構由工業經濟向服務經濟轉變，ICT類行業已經成為國民經濟中的活躍力量，通信類技術已由“高大上”走向“管道”成為基礎，通信類人才需求量大增。現階段，通信的相關前沿技術主要由企業掌握，所以對于培養應用型技術技能人才的高職院校，必須進行校企合作，只有“高起點”，才能“快發展”必須背靠大企業，主要技術標準的制訂方，才能有快發展，才能培養出適應行業企業需求的通信類人才。
ICT類專業，技術更新快，從BB機到現在的4G技術，發展可謂日新月異。同時在通信的全產業鏈的用人需求上又有別于制造業，其屬于勞動分散型產業，人才需求相對分散。所以，在招生與招工的一體化運行上，不能招抄招搬，要根據行業企業需求進行方案制訂。
在院校，高職通信類專業的就業崗位群主要集中在相關通信類技術的中小型企業中，而對于這類通信企業而言，在高速發展與變化的技術更新中，面臨著激勵的競爭，他們很難確定三年以后的人才需求，更難指定去招收一個三年以后需要的人員。對于相對穩定的大型企業，對于高職院校人才類型的需求更是有限。
對于高職院校的通信類專業，若脫離行業企業，只進行通識類教育，就會對就業出口造成不良的影響，失去準確的人才培養定位，最終將會被市場所淘汰。因而，完善職業院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案，對于高職院校通信類專業踐行現代學徒制就顯得尤為重要。
3我校通信類專業基于現代學徒制下的招生與招工一體化方案
“現代學徒制”蘊含著豐富的職業教育思想，也具有深刻的教育價值。現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的雙主體人才培養模式。其既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新。
吉林電子信息職業技術學院通信類專業，基于現代學徒制下的招生與招工一體化運行方案，主要借鑒英國與澳大利亞的現代學徒制模式，根據行業企業特點，結合高職院校人才培養定位而制訂。面向崗位群，企業群，主要采用第三方培訓集團的形式進行。
第三方機構主要在技術上與就業崗位群上，依托于行業內的大型技術前沿企業，如中興、華為等。學生入學即與第三方機構簽訂就業協議，畢業后由第三方機構將學生推薦到相關的所依托企業的就業池中，由學生與企業進行雙向選擇，最終確定學生的就業崗位。
2010年，吉林電子信息職業技術學院通信相關專業與圣斯特教育集團合作，定向培養3G方向人才。實現了校企雙方優勢互補，畢業生供不應求。圣斯特教育集團主要的技術與就業池依托于摩托羅拉集團。2011年，移動通信技術專業與中興新思教育集團進行簽訂協議，成立了“移動通信技術（中興）”班，在網絡建設與優化方向定向培養專業人才。中興新思教育集團主要的技術支撐及就業群面向中興通信股份有限公司。依托中興企業在行業、企業內的優勢，專業招生人數不斷攀升，同時，專業畢業生對口就業率達100%。學生對于就業企業滿意度較高，同時，企業對于聯合培養出來的“現代學徒”也給給予了較高的評價。專業發展緊跟行業的發展，2013年，憑借著在TDSCMA技術上的獨有優勢，吉林電子信息職業技術學院最終確定于大唐移動通信設備有限公司進行正式合作，簽訂校企合作聯合人才培養協議，面向大唐移動物聯網方向及就業企業群聯合培養人才。
通過幾年的方案運行，初步實現了通信類專業的招生與招工一體化。為現代學徒制試點的實施提供了基礎保障，也為培養高素質、高水平的通信類應用型人才提供了高水準平臺。
4結語
第9篇：學習計劃方案范文
摘要：為了提高高職教學資源的真實性、標準化和生產性，分析了“校企互動”建設教學資源的必要性，結合高職軟件技術專業，對教學資源庫信息化平臺的建設思路、建設內容進行詳細探討，并在健雄職業技術學院應用實踐，大大提高了專業教學資源的建設內涵和共享服務能力。
關鍵詞：校企互動；軟件技術；教學資源庫；信息化建設方案
中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：B
隨著國家精品課程建設工程的推進，高職院校精品課程網站、精品資源課網站和特色專業展示網站都相繼建成，教學資源庫平臺也層出不窮，但多數網站資源共享性差、學習性不高，多為建設成效的展示平臺，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應該探索新的教學資源信息化建設形式，健雄職業技術學院地處蘇州太倉，以“定崗雙元”人才培養模式著稱，并獲得江蘇省優秀教學成果特等獎，該院的軟件技術專業率先總結校企合作經驗，針對專業內容需求，探索一種“校企互動”教學資源庫的信息化建設方案，以滿足專業教學需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動的教學資源庫信息化建設方案。
1 “校企互動”建設信息化教學資源庫的必要性
過去教學資源庫多數是學校單方建設和管理，教學資源缺乏真實性、行業標準和規范化，教學資源的工學結合特色不明顯，多數信息化教學資源平臺除了課件、教學資料和項目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學資源的共享性和通用性不夠，原因是企業資源沒有真正被嵌入，企業沒有真正參與到教學資源建設和管理中，因此，構建一個校企互動的信息化教學資源庫平臺是解決教學資源缺陷的最有效地途徑，校企互動模式下進行教學資源更新和共享，多方動態更新和豐富教學資源，真正實現教學資源的多方信息化建設和管理，滿足精品資源共享的要求。
2 高職軟件技術專業教學資源庫信息化建設思路
校企互動構建教學資源庫平臺，校企互動建設信息化教學資源，校企互動更新教學資源，校企互動在線指導網絡學習，校企互動進行教學資源管理和共享。
2.1構建多層的信息化教學資源庫平臺
使用中大型綜合網絡系統開發技術，構架基于多層的網絡化教學資源庫平臺，設置學校和企業兩級系統管理用戶，為后期教學資源內容建設和管理服務[1]。
2.2建設教學資源平臺框架模型和內容模塊
根據專業課程體系、專業技術特點、行業規范和標準、師生現狀進行教學資源庫平臺的框架設計、內容模塊劃分和版面設計，實現層次化的教學資源庫平臺建設模型，為后期一站式的教學資源建設、更新和管理奠定基礎。
2.3建立校企互動的教學資源建設與管理機制
校企研討和約定，共同建立校企互動的教學資源建設與管理機制，作為約束校企雙方主動做好教學資源庫的建設工作，明確各自職責和任務，激發企業建設教學資源庫的熱情。
2.4校企互動建設和管理教學資源庫平臺
校企在線互動建設教學資源庫，及時改進和更新教學資源庫，定時提供學生在線資源下載和學習服務，共同管理好自身職責范圍內的模塊內容，相互促進的管理好整個信息化教學資源平臺[2]。
2.5教學資源共享機制建設和共享實現
探索校企聯盟、校際合作的教學資源共享機制，本著貢獻資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺資源，形成教學資源庫平臺的共享聯盟。
3 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設
目標
圍繞高職軟件技術專業，依據軟件服務外包行業標準和規范，建成校企互動、校際合作的專業教學資源庫平臺，實現教學資源標準化、真實化的建設、管理和共享，面向廣大師生，服務高職軟件技術教學，提供及時、真實、標準、完善、規范的教學資源[3]。
4 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設
內容
以健雄職業技術學院的軟件技術專業為例，探討一下教學資源庫信息化平臺的建設內容。
4.1分類建設專業教學資源庫的資源
根據軟件技術專業人才培養目標和課程體系，整合技術流程和規范，劃分課程模塊，可以將軟件技術專業教學資源分成后臺數據庫技術、基礎編碼技術與規范、網絡版系統設計與編程技術、手機軟件開發技術、軟件測試技術幾個內容模塊，每個模塊分成課件、視頻、微課、教材、項目資源、優秀成果、基本課程資源和標準等。
4.2在線設計多層的專業教學資源庫平臺
使用C#或是JAVA高級編程和開發技術，構建面向對象的多層系統架構，將各課程模塊、內容模塊進行在線版面設計和流程界定，采取統一化的管理模式和智能化操作流程進行系統功能劃分和設計，并完成功能編碼與性能測試，為后期教學內容建設提供傻瓜式無碼操作服務。
4.3校企互動建設專業教學資源
在校企合作基礎上，建立校企互動建設教學資源的工作機制，校企互動構建教學資源庫平臺資源，尤其實現企業遠程控制下的教學資源建設和更新服務。企業可以修善教學資源、更新教學資源、管理教學資源，教學資源庫平臺在某種程度上也是企業的仿真體驗平臺[4]。
4.4專業教學資源平臺的共享和共建
教學資源不僅是校企互動建設，更重要的是共享，而共享主要面向不同學校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結成聯盟，參與共享教學資源的學校也要及時上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學資源校際聯盟建設平臺。
5 總結
教學資源的真實性、標準化、崗位規范化，都要求教學資源企業元素增加，必須采取校企互動的教學資源建設方式，調動企業愿意參與教學資源建設的積極性，研究了校企互動教學資源建設思路和內容，在健雄職業技術學院實踐證明了其有效性，教學資源共享是落腳點，而校際合作共建、共享教學資源將是永恒的主題。
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作者簡介：
許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實驗師，主要從事
計算機教學和計算機應用、數據庫等研究.
