有機化學反應(yīng)原理精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機化學反應(yīng)原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：有機化學反應(yīng)原理范文
總體來看，現(xiàn)行人教版有機化學知識的內(nèi)容十分注重知識的獲取過程和與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，但知識的體系不如以前教材那樣有系統(tǒng)性，給實際教學帶來不便。對于必修2有機知識教學，僅要求介紹幾種有機物的知識，然而遇到了其他一些簡單同系物的名稱、同分異構(gòu)體、性質(zhì)等問題時，也要有基本認知，否則，那些獨立的知識點不容易被學生接受。這樣一來，教師教學時如果做一些整合，把選修5的部分內(nèi)容提前講，效果會更好。由于教學課時有限，這樣處理教材時間不允許。那么如何處理這兩部分有機化學知識教學的關(guān)系，在教學中應(yīng)該注意什么問題，就自己的教學體會，談一些看法，歡迎同行指教。
1. 調(diào)整選修教材的順序
在必修2之后就進行選修5的教學，有利于知識體系的構(gòu)建和形成。我們學校的教材配備順序是在必修2學完后，馬上進行選修4《化學反應(yīng)原理》的教學，這樣的安排，有它的科學性和合理性，但也有一定的弊端。我覺得在必修2學完幾種重要的有機物之后，就進行選修5《有機化學基礎(chǔ)》的教學，有利于有機化學知識體系的形成，也有利于學生歸納總結(jié)、邏輯推理能力的培養(yǎng)和提高。
2. 貫串突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的主線
有機化學強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學生在學習有機化學的過程中應(yīng)體會到這種思想，為后續(xù)的各類有機物的學習搭建一個理論平臺。那么，如何幫助學生搭建這個平臺，就是我們在課程教學設(shè)計中始終要關(guān)注的核心問題。教師在教學中要處理好物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機化合物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機代表物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測出同系化合物的性質(zhì)。
例如，在必修2中，學生已經(jīng)學習了甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”教學中，教師可先從復習必修2知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對比。通過本節(jié)課的學習，使學生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結(jié)構(gòu)，首先要分析官能團的結(jié)構(gòu)特點，其次要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測有機物的性質(zhì)。
3. 充分利用探究實驗，切實做好銜接教學工作
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中改變傳統(tǒng)的實驗授課方式，倡導學生主動參與探究實驗教學模式對教學大有裨益。在選修模塊教學中，可先從學生在必修模塊中學習的典型代表物的相關(guān)實驗入手，設(shè)計實驗方案，充分利用實驗研究物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，再從結(jié)構(gòu)角度深化認識。 轉(zhuǎn)貼于
例如，以《有機化學基礎(chǔ)》第二章第2節(jié)——芳香烴中觀察苯的溴代或硝化反應(yīng)、甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用的現(xiàn)象為例。
關(guān)于“苯的溴代或硝化反應(yīng)”探究化學反應(yīng)原理和條件在人教版必修2中已體現(xiàn)，在本章第2節(jié)主要體現(xiàn)在對化學反應(yīng)條件控制方面方案的設(shè)計，要引導學生思考從物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、尾氣處理等多方面來思考問題，從而掌握實驗設(shè)計的要素、理解化學反應(yīng)條件對化學反應(yīng)的影響及對反應(yīng)裝置的要求。
關(guān)于“甲苯與酸性高錳酸鉀溶液作用”的探究活動，利用對比實驗原理，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度出發(fā)，考慮甲基的影響，思考苯的同系物有何通性和特性？做出假說，最后讓學生通過設(shè)計實驗，并比較實驗現(xiàn)象驗證自已的假設(shè)。
4. 巧用信息技術(shù)，活化教學銜接
當今社會是信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，個人計算機附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學領(lǐng)域，一定程度上代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學生跨越宏觀與微觀的思維障礙。例如，在復習甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——通過計算機課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型；通過實驗錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒，以及它們與溴的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，引導學生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點和不同點，過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性。
第2篇：有機化學反應(yīng)原理范文
【關(guān)鍵詞】化學；實驗教學；有機化學
有機化學是一門實踐性很強的學科，有機實驗對有機化學的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。有機化學實驗是一門重要的實踐性和操作性課程，作為醫(yī)學檢驗專業(yè)學生必修的一門實驗課程，屬于醫(yī)學檢驗專業(yè)學生公共基礎(chǔ)課。
有機化學實驗其主要目的是：通過實驗教學使學生得到基本操作和基本技能的全面訓練。實驗教學配合課堂教學，加深課堂講授的基本理論和基本知識，并對課堂知識加以驗證和鞏固。培養(yǎng)學生觀察和操作、分析問題和解決問題的能力，是學生形成實事求是的科學態(tài)度，細致嚴謹?shù)目茖W作風與良好的實驗操作習慣，為以后進一步的學習、工作和科研打下扎實的基礎(chǔ)。對于醫(yī)學檢驗專業(yè)學生理解有機化學知識及應(yīng)用有著重要的作用，同時對于學生解決實際的化學問題及培養(yǎng)學生學習有機化學興趣方面有著不可忽視的作用。
實驗教學與課堂理論教學緊密配合，能夠為學生搭建理論與實際的橋梁。理論與實驗相結(jié)合，能夠使學生有效加深對有機化學基本原理的深入理解與掌握，同時又能使學生掌握有機化學實驗的基本方法和相關(guān)實驗技能，從而使學生學以致用，學會運用所學的知識，去解決現(xiàn)實中遇到的化學問題。
為了提高實驗教學質(zhì)量，充分發(fā)揮有機化學實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。從課程自身特點與醫(yī)學檢驗專業(yè)特點綜合出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，進行教學內(nèi)容與教學方法及實驗考核體系的探索實踐，貫徹基本化學技能教育思想及實踐。
在具體的實驗教學中，根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)有機化學實驗課程的特點，有針對性地選擇醫(yī)學檢驗專業(yè)有機化學實驗項目，合理設(shè)置實驗項目，實驗項目的安排要注意實驗課與理論進度，應(yīng)該在學習和掌握了理論知識以后，進行實驗，避免理論和實驗相脫節(jié)，影響實驗教學效果。注重課程內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性與完整性，充分利用有限的實驗學時，最大限度的提升學生的綜合實驗技能。
注重實驗基本操作的練習?；緦嶒灢僮骷寄艿恼莆辗浅Ｖ匾?，它是學生進行更復雜實驗操作及設(shè)計的基礎(chǔ)。有機化學實驗基本操作技能決定了后續(xù)課程藥物化學實驗操作環(huán)節(jié)。在實驗教學中，根據(jù)對有機化學實驗學習的要求，使學生熟練掌握基本的實驗操作，如萃取、蒸餾、回餾、重結(jié)晶、化合物熔點及沸點測定等。蒸餾是分離有機化合物經(jīng)常用到的方法之一，裝置的組裝是考驗學生實驗基本技能的重要參考，正確熟練的組裝裝置是進行化學反應(yīng)的基礎(chǔ)。
培養(yǎng)規(guī)范的實驗操作習慣。有機化學作為基礎(chǔ)公共課，是后續(xù)很多課程正常進行教學的基礎(chǔ)，規(guī)范操作習慣的養(yǎng)成有利于進行其他課程實驗。實際教學中，很多學生操作實驗不熟練，對于基本的實驗原理缺乏深入的思考和理解，規(guī)范操作可以避免實驗失敗，可以更好的避免事故的發(fā)生。比如萃取的時候，很多人直接將待分離物質(zhì)直接倒入分液漏斗中，沒有按照規(guī)范的實驗步驟先檢驗是否分液漏斗有泄露，最終導致所得樣品灑漏，除此之外，萃取的時候，很多學生只開旋鈕而不拔開塞子，導致液體流動很慢甚至不流，耗費實驗時間，影響實驗進度。
注重以學生為本，培養(yǎng)學生自主參與試驗設(shè)計和討論。比如在連續(xù)多步有機合成實驗中，反應(yīng)前一步產(chǎn)品的收率與純度，會決定接下來實驗的產(chǎn)率，以至于影響到整體合成，具體實驗中就要求學生注意這種類型實驗的每一個環(huán)節(jié)。如甲基橙的制備，對氨基苯磺酸重氮鹽的制備作為第一步反應(yīng)，它的順利與否決定了接下來利用偶聯(lián)反應(yīng)制備產(chǎn)物甲基橙，在具體實驗操作中，要注意影響反應(yīng)正常進行的原因，盡可能使實驗進行順利。
注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多的有機化學反應(yīng)有其自身的特點，相同反應(yīng)采用不同的方法，往往得到的實驗結(jié)果千差萬別。針對這種情況，學生根據(jù)具體的化學反應(yīng)情況，積極查閱相關(guān)的化學資料和書籍，分析有可能造成差異的原因，積極提倡進行創(chuàng)新。學生在整個實驗過程中，根據(jù)具體情況自主靈活運用相關(guān)實驗儀器，進行合理的實驗設(shè)計，積極主動參與到實驗中，使學生的綜合實驗能力及創(chuàng)新能力得到一定的提高。
有機化學實驗教學的實踐證明：通過合理設(shè)置實驗教學內(nèi)容和項目，培養(yǎng)學生規(guī)范操作習慣，加強基礎(chǔ)實驗操作技能的練習和掌握，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動了教與學的積極性。
在今后的有機化學實驗教學中，更加注重體現(xiàn)以學生為主體的教育思想及理念，不斷積極探索新的教學模式及方法，不斷總結(jié)，努力提高有機化學實驗教學水平。
【參考文獻】
[1]曾昭瓊.有機化學實驗[M].北京：中國中醫(yī)藥出版社，2012.
[2]劉艷珠，戴延鳳，鄧峰杰，鄧瑞紅.在有機化學教學中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學[J].化工高等教育，2014（6）：89-91.
[3]吉卯祉，黃家衛(wèi)，胡冬華.有機化學實驗[M].北京：科學出版社，2015.
[4]朱志超，盧惠娟，彭俊軍.有機化學“教法”與“學法”的改進與實踐[J].化工高等教育，2014（6）：69-71.
第3篇：有機化學反應(yīng)原理范文
關(guān)鍵詞：新課改；選修課；物質(zhì)結(jié)構(gòu)
一、新課改的宗旨
高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異及發(fā)展的需要。為充分體現(xiàn)普通高中化學課程的基礎(chǔ)性，設(shè)置兩個必修模塊，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎(chǔ)。
二、選課的依據(jù)
1.根據(jù)高中階段學生的要求而定
學生在高中階段修滿6學分，即在學完化學1、化學2之后，再從選修模塊中選學一個模塊，并獲得2個學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。學生可根據(jù)自己的實際情況，從6個選修模塊中選學一個模塊，也可以選學2個或3個模塊，以拓寬知識面，提高學生素養(yǎng)。
2.根據(jù)學生的發(fā)展方向而選
（1）對文科類學生，學完必修1、必修2后，再選修一門選修模塊，就可以達到高中化學課程的學習畢業(yè)要求。在學習了必修課程的基本技能和方法后，可以從6個選修模塊中選擇比較簡單，理論性不強，接近現(xiàn)實生活的模塊進行學習。針對這6個模塊而言，《化學與生活》模塊相對比較簡單，適宜學文科的學生選修。學生在學完必修課程后，已經(jīng)對化學基礎(chǔ)知識有所掌握，在此基礎(chǔ)上選修《化學與生活》，能了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)、用途以及注意事項等方面的知識，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決相關(guān)問題的能力。
（2）對理科學生而言應(yīng)依據(jù)高考的趨向而定。
①根據(jù)高考思路有選擇性地選課。
寧夏高考內(nèi)容是兩個必修模塊和選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為必考內(nèi)容，選考內(nèi)容為《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學與技術(shù)》《有機化學基礎(chǔ)》三個選修模塊中任選一個。
②依據(jù)選修課的知識結(jié)構(gòu)來選。
高中化學選修模塊中，各模塊之間相互獨立而又有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。《化學與生活》是以生活中常見物質(zhì)為基礎(chǔ)，了解其性質(zhì)和用途?！痘瘜W與技術(shù)》《實驗化學》是綜合性的知識，用到的一些原理、概念、方法、規(guī)律都分散在各模塊中，相對比較難學，拓展起來要用到各方面的知識?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力?！痘瘜W反應(yīng)原理》是學習化學反應(yīng)的基本原理，認識化學反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律，了解化學反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應(yīng)用?！队袡C化學基礎(chǔ)》探討有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學習有機化學研究的基本方法，了解有機化學對現(xiàn)代社會發(fā)展和科學進步的貢獻?！秾嶒灮瘜W》是通過實驗探究活動，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用。
我校在高二開設(shè)選修課時，依據(jù)學生的選課情況，有兩個班級選《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，一個班選修《有機化學基礎(chǔ)》。我在給沒有學《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的班級上有關(guān)甲烷、乙烯、乙炔、苯分子中碳原子的成鍵情況，及分子的空間構(gòu)型時，涉及碳原子的軌道雜化理論對分子結(jié)構(gòu)的影響，給學生列舉了許多例子，花費了好長時間，其結(jié)果學生仍然是懂非懂，教學過程中感到很費力，學生難以接受，教學效果不佳。但是當我在學完一個模塊后，兩班交換模塊后，給學過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的班級上這節(jié)課的內(nèi)容時，學生就很容易理解，并且能用雜化軌道理論來解釋這幾種分子的結(jié)構(gòu)，學生學習興趣比較高，討論也比較活躍。
因此，我認為，在選修這三個模塊時，應(yīng)先學《化學反應(yīng)原理》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，再學《有機化學基礎(chǔ)》比較好點。另外，有條件的學校也可以選學《化學與技術(shù)》，這要根據(jù)學校，學生的實際情況就來選課。
總之，在高中化學新課改的教學中，各學校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，引導學生進行選課，使學生盡可能地發(fā)揮自己的特點，展示自己的優(yōu)點，全面發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：有機化學反應(yīng)原理范文
【Abstract】Bioorganic chemistry is a new branch of subject based on interdisciplinarity between organic chemistry and life sciences. Bioorganic chemistry course contents are complex and systematic， which bring many challenges to teachers’ teaching and students’ learning. Aiming to cultivate students’ comprehensive practical ability， we combine scientific frontier development with practical teaching experience， reform bioorganic chemistry course through inquiry teaching model and obtain better teaching efficiency.
【Key words】Bioorganic chemistry； Chemical biology； Inquiry teaching； Teaching reformation
1 ?n程簡介
生物有機化學作為有機化學向生命科學滲透過程中形成的一個新的分支學科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學研究中的重要組成部分。為了適應(yīng)這一趨勢，近年來國內(nèi)外許多一流大學都為有機專業(yè)和化學生物學專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)生物有機化學專業(yè)課。生物有機化學是一門發(fā)展迅速的學科，充分融合了有機化學、生物化學和藥物化學，該課程的綜合性較強，是化學生物學專業(yè)的核心課程。
化學生物學這一概念于20個世紀末提出，是一門將化學小分子作為工具，同時通過化學手段人為干擾或調(diào)控生命體系，從而闡明復雜生物體系運行機制的新興交叉學科。與其他化學分支學科相比，有機化學在與生命科學的交叉方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，化學家通過合成不同的有機小分子作為化學探針，可以有效地研究復雜的生命體系，因此近年來生物有機化學得到了蓬勃的發(fā)展。
2 教學對象與課程目標
生物有機化學是我?；瘜W生物學專業(yè)本科學生開設(shè)的專業(yè)必修課程。根據(jù)教學計劃的要求，在學生學習完有機化學、生物化學、結(jié)構(gòu)生物學等課程的基礎(chǔ)上于大三上學期開設(shè)本門課程。學生已具備了一定的理論基礎(chǔ)和文獻檢索能力，尤其是大二期間創(chuàng)新課題的開展，使大部分學生已培養(yǎng)了自主學習和實踐的能力。
通過學習這門課程，要求學生掌握如何應(yīng)用有機化學的結(jié)構(gòu)理論、基團相互作用理論、有機化學反應(yīng)機制和動力學理論，以及應(yīng)用有機化學研究方法，在分子水平上研究生物分子的化學變化和反應(yīng)規(guī)律。并且能夠通過模擬生物體系的化學變化，建立有機化學研究新體系。培養(yǎng)學生利用所學習的分子識別理論、酶的作用機制等知識，來設(shè)計生物活性分子，為進一步學習藥物化學、分子生物學、藥理學等專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)；也為今后的畢業(yè)論文、研究生階段的學術(shù)研究，或者從事相關(guān)工作做鋪墊。
由于生物有機化學內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性較強，對于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點的理解需要較好的空間想象能力，反應(yīng)機制、反應(yīng)動力學等問題較難理解需要較強的有機化學功底，致使學生在設(shè)定的課程時間內(nèi)很難兼顧到各方面知識。同時，學生在學習過程中對于理論知識往往感覺枯燥乏味，以至于有的學生對該課程專業(yè)知識的學習失去興趣，學習熱情并不高漲，從而影響了教學效果。鑒于生物有機化學課程的重要性，擴充教學內(nèi)容，改善教學方法，提高教學質(zhì)量，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理論課專業(yè)知識，是我們亟待解決的問題。我們在這里結(jié)合課堂教學實踐經(jīng)驗，探討生物有機化學課程的教學的新思路新方法，解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進一步提高該課程的教學質(zhì)量。我們以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力為目標，以案例教學和應(yīng)用為導向，應(yīng)用探究式教學模式對生物有機化學課程的教學進行改革，并取得了較好的教學效果。
3 教學內(nèi)容的擴充和改進
生物有機化學是從20世紀80年代開始作為一門理論課程講授的，其交叉性主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是通過化學小分子研究生物大分子，另一個是通過理性地設(shè)計、改造生物大分子，用于生產(chǎn)復雜結(jié)構(gòu)的功能性化學小分子。其教材除了Hermann Dugas和Christopher Penney最早于1981年出版的Bioorganic Chemistry以外，國內(nèi)只有高等教育出版社出版、中山大學古練權(quán)教授于1992年編寫的《生物有機化學》。我們選用的正是古練權(quán)教授編寫的《生物有機化學》，該教材十分經(jīng)典，涵蓋了多肽、核酸和酶的生物有機化學內(nèi)容，并介紹了一系列酶促有機化學反應(yīng)。
考慮到生物有機化學是一門飛速發(fā)展的學科，近幾年生物有機化學基礎(chǔ)研究取得了很多突破性進展，諸多相關(guān)成果發(fā)表在世界top級別的雜志期刊上，為了緊跟學術(shù)前沿，我們在講授這門課程的時候，對課程內(nèi)容做了一定的調(diào)整更新。在學習核酸的生物有機化學這一章時，對于DNA堿基順序分析方法這部分內(nèi)容，我不僅給學生講解了傳統(tǒng)的Sanger、Maxam-Gilbert測序反應(yīng)原理，還拓展性地介紹了科學前沿的Illumina二代測序技術(shù)，各種測序方法均配以直觀的動畫小視頻來模擬其動態(tài)過程，使學生一目了然，能準確掌握各種測序方法的特點。在學習酶的生物有機化學這一章時，結(jié)合我們所在的藥學院的專業(yè)特點，著重講解如何利用酶的結(jié)構(gòu)和催化作用機制來指導藥物設(shè)計合成。舉例介紹降血壓藥-血管緊張肽轉(zhuǎn)化酶抑制劑captopril的研究歷程，并組織學生就藥物分子的設(shè)計思路展開討論。此外，生物有機化學在實際生產(chǎn)應(yīng)用方面開辟了很多新領(lǐng)域。因而我們在學習酶促有機反應(yīng)時，在介紹了天然酶促有機反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點后，我們重點講授有機介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用，以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)為例，理論聯(lián)系實際加深學生對知識點的理解。通過教學內(nèi)容的擴充和改進，課程教學既突出重點，又契合專業(yè)方向，還緊跟學科前沿發(fā)展，這樣才能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高科學素養(yǎng)。
4 教學模式的改革
教育家赫爾巴特認為興趣是引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。我們認為教學過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)?悠浼且渲械慕萄?內(nèi)容進行對比，從而更好地掌握課堂知識。所以我們的教學不能是單調(diào)的注入式教學，可通過啟發(fā)式的問題，以實踐應(yīng)用為導向，結(jié)合科學發(fā)展前沿，選擇生動有趣、貼近生活的教學案例，從而提高學生的學習效率。
在教學方式上，我們采用老師講授、學生分組討論和課堂展示相結(jié)合的方式。老師授課的過程中，運用多媒體教學，將復雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機理以簡潔明了的幻燈片形式展現(xiàn)給學生，并配以聲音、動畫等使學生快速掌握知識內(nèi)容。而每堂課的開頭和結(jié)尾，都通過板書將重難點歸納概括出來，幫助學生對理清知識點間的邏輯關(guān)系，更好地理解教學內(nèi)容。此外，我們還將相關(guān)課件和參考文獻上傳至學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生下載，建立網(wǎng)絡(luò)交流群方便答疑解惑和互動交流，將專業(yè)學習從課堂延伸到課外。
在教學過程中，我們增強教學內(nèi)容的橫向、縱向?qū)Ρ龋瑢⒘闵⒌闹R點化零為整，便于學生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識脈絡(luò)，記憶更加深刻。例如：第二章氨基酸和多肽的生物有機化學的內(nèi)容是由小分子到大結(jié)構(gòu)縱向深入――從單體氨基酸到多肽鏈再到更大更復雜的蛋白質(zhì)層面去介紹相關(guān)的有機化學性質(zhì)和合成方法。在講完多肽化學合成的類型、特點后，緊接著簡要概括在生物體內(nèi)多肽是怎樣由成熟的mRNA翻譯組裝得到的，并進一步介紹如何運用基因工程技術(shù)在體外獲得目標的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學生的知識，又可以對分子生物學、基因工程等專業(yè)課程有一個初步的了解，讓學生深刻體會到學習生物有機化學這門課程的價值與意義。
生物有機化學在內(nèi)容上雖然復雜，但知識點之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們在教學時就更應(yīng)該采用探究式教學模式，通過啟發(fā)、引導的方式使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準確解決問題。鑒于所帶課堂學生較少（32人），可對學生進行合理分組，小組合作式開展分組討論等實踐活動，為該課程探究式教學模式的開展和深化提供了良好的條件。例如，我們在第二章和第四章分別介紹了兩個抗菌藥物――萬古霉素和青霉素，二者均是通過破壞細菌細胞壁的合成來實現(xiàn)殺菌效果，但原理上卻不相同。我們通過分組討論的方式，讓學生比較兩個藥物的作用機制的異同點，啟發(fā)學生的思維，讓學生逐漸認識到兩個藥物的抑菌原理，一個是基于酶與底物的分子識別作用，另一個則是基于酶的競爭性抑制作用。此外，我們還將課題組平時科研中遇到的應(yīng)用實例在課堂教學中向?qū)W生講授，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
5 存在的不足
第5篇：有機化學反應(yīng)原理范文
藥用有機化學是藥學專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，通過藥用有機化學課程的學習，使藥學專業(yè)學生能夠牢靠掌握關(guān)于不同有機物的相關(guān)知識，并從這些有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途以及合成方法等方面對其進行分析，為學習藥物分析、中藥分析、天然藥物化學、中藥炮制等藥學核心課程奠定理論基礎(chǔ)。因此，提升學生掌握和運用藥用有機化學知識的能力，是當前高校藥學專業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的課題之一。
二、精選教材知識，做到經(jīng)典知識與前沿知識并重
在實際教學中，由于藥用有機化學的教材內(nèi)容比較多，但課時有限，因此，教師應(yīng)該采取不同教學方式來提高藥用有機化學課的教學效率，對藥用有機化學課程中每個章節(jié)的教材內(nèi)容進行合理的梳理與編選，進一步提高課堂教學的效率。教材內(nèi)容精選完成后，教師在實際講解的過程中應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：第一， 根據(jù)重要著作形成時間、重要事件發(fā)生時間以及代表性科學家，向?qū)W生介紹藥用有機化學的發(fā)展簡史;第二， 充分認識藥用有機化學課程的特點，向?qū)W生講解藥用有機化學的具體學習方法，幫助學生建立起一套適合自己的學習體系;第三， 根據(jù)有機分析化學與天然有機化學這兩個藥用有機化學的分支學科，向?qū)W生講解有機化學與藥學學科的關(guān)系，讓學生深刻感受到學習藥用有機化學的重要性，加強學生對有機化學的學習意識。對教材內(nèi)容進行認真精選，既可以提高藥用有機化學課的教學效率，也可以幫助學生快速掌握教材的精髓內(nèi)容。精選教材的內(nèi)容，是開展拓展性教學的重要前提，只有保證教材內(nèi)容富有合理性與科學性，才能夠充分展現(xiàn)出藥用有機化學知識的魅力。[1]
三、理論聯(lián)系實際，將傳統(tǒng)內(nèi)容與綠色化學進行充分融合
拓展性教學在藥用有機化學課中的運用，首先體現(xiàn)在理論與實踐的結(jié)合上，因此，在實際教學中，教師應(yīng)盡量將有機化學反應(yīng)與藥學知識的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，真正顯示出藥用有機化學課程的基礎(chǔ)作用。例如，在給藥學專業(yè)學生講解鹵代烴SN1型反應(yīng)的時候，應(yīng)該結(jié)合芳香氮芥一類的抗腫瘤生物烷化劑的實際應(yīng)用進行舉例。教師采用理論與實際相聯(lián)系的教法，應(yīng)該從藥學專業(yè)的角度出發(fā)， 舉例子時，要盡量將有機化學知識緊密結(jié)合于藥學應(yīng)用中，使學生在學習藥用有機化學知識的同時，提高對相關(guān)藥學知識的學習興趣，從而體現(xiàn)出藥用有機化學課程的“藥用”內(nèi)涵。另外，由于有機化學在藥學專業(yè)的應(yīng)用發(fā)展，必須符合人類社會的可持續(xù)發(fā)展要求，因此，藥用有機化學的學科特點與任務(wù)要求學生在學習有機化學知識的同時，還要學習綠色化學的相關(guān)知識。例如，在講解腈類化合物的合成方法時，既要介紹常用的NaCN取代法，也要介紹具有環(huán)保效應(yīng)的綠色化學法，即由醛一步氧化后生成腈。就目前的研究狀況而言，酶催化有機化學反應(yīng)不會對環(huán)境造成污染，例如，可以用脂肪酶來催化酯基進行水解得到芳胺類物質(zhì);在溫和條件下，用面包酵母催化芳香硝基化合物進行還原反應(yīng)，也可以得到芳胺類的物質(zhì)，這一類綠色催化法可以適時地介紹給學生。這樣有利于培養(yǎng)藥學專業(yè)學生的綠色環(huán)保意識，進而形成自覺保護環(huán)境的良好習慣。[2]
四、豐富教學方法，充分運用多媒體手段進行教學
在實際教學中，教師可以利用多種方法開展拓展性教學，多樣化教學手段在藥用有機化學中的運用，是教學活動得以順利開展的保證。當前，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，教師可以借助Photoshop繪圖、三維動畫設(shè)計和VisualBasic程序等軟件來制作CAI課件， 將有機分子立體形象、有機化學反應(yīng)過程以及反應(yīng)過程中的舊鍵斷裂與新鍵生成等進行直觀、生動的模擬。傳統(tǒng)教學中，一般采用黑板板書的方式進行教學，這種教學方式具有靈活方便、即擦即用、不受硬件設(shè)施限制等優(yōu)點。因此，教師在實際教學中，可以將多媒體手段與黑板板書進行結(jié)合，例如，將標題內(nèi)容、重要概念、關(guān)鍵詞等寫在黑板上，利用多媒體軟件制作出的CAI課件，則主要是對板書的內(nèi)容進行說明、闡述以及舉例，并結(jié)合學生的學習反饋， 及時調(diào)整授課的速度，在課堂教學中努力探求不同教學方法之間的最佳結(jié)合點，從而充分調(diào)動學生對藥用有機化學的學習興趣。
五、增大課堂信息量，采取總結(jié)和對比方法開展教學
在課堂教學中，教師除了要傳授教材上的知識以外，還要介紹一些相關(guān)的課外知識，增大課堂教學的信息含量是拓展性教學的具體要求，也是拓展學生知識視野的基本要求。因此，教師應(yīng)在不脫離課堂主題的前提下，適當傳授一些課外知識， 摒棄囿于教材、照本宣科的教學觀念。在介紹烯烴的化學性質(zhì)時，教師可以引申介紹2005年獲得諾貝爾化學獎的烯烴復分解反應(yīng)，還可以講解釕金屬絡(luò)合物催化劑的相關(guān)知識;在學習立體化學時，補充介紹關(guān)于不對稱合成的知識。擴大課堂教學的信息量，不僅能夠達到活躍學習氣氛的目的，而且還可以陶冶學生的心靈，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的目的。值得強調(diào)的是，藥用有機化學的知識點較多，學生在學習的過程中，容易混淆相似的知識點，教師在教學過程中，應(yīng)該注重前后知識之間的聯(lián)系性與比較性，例如，教師可以引導學生比較親核加成反應(yīng)與親電加成反應(yīng)之間的區(qū)別;比較SN1與SN2反應(yīng)、E1與E2 反應(yīng)之間的區(qū)別等。在介紹吡啶化學性質(zhì)的時候，教師可以結(jié)合硝基苯的相關(guān)知識進行類比講解;分析烯烴與芳環(huán)產(chǎn)生親電反應(yīng)時的能量差異。實踐表明，采用這種立體交叉、由此及彼、前后聯(lián)系的立體教學模式，有利于調(diào)動學生的學習積極性，從而達到提高教學效果的目的。藥用有機化學課程中的知識點較多，涉及到的課外知識也非常廣泛，要想拓展學生的知識視野，獲得良好的教學效果，教師必須充分認識藥用有機化學的學科特性，并做好備課工作，充分利用總結(jié)教學、對比教學等方法來激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學生綜合運用所學知識的能力，達到教學相長、學以致用的目的。[3]
六、增強教學效果，將課堂討論與習題精講充分結(jié)合起來
在實際教學中，教師僅作為引導者參與其中，學生則是真正的活動主體，充分發(fā)揮出學生的主體性，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。對于藥學專業(yè)的學生而言，突出主體性應(yīng)該以藥用有機化學的教學作為載體，融合藥學學科的內(nèi)涵，精心設(shè)計課堂教學的開展形式，例如，集體討論、小組活動、個人展示以及反饋信息等，以此達到師生之間的良好互動。在學習苯胺時，傳統(tǒng)教學方式是：先介紹苯胺結(jié)構(gòu)，然后介紹苯胺性質(zhì)，最后分析苯胺的具體應(yīng)用。通過精心設(shè)計后可采用以下這種教學形式：①在苯胺中滴入溴水會出現(xiàn)何種現(xiàn)象;②苯胺與苯分別發(fā)生親電取代反應(yīng)，哪個更容易;③氨基屬于哪種類型的定位基團;④如何通過共振理論對其進行合理解釋;⑤含氨基合成藥物和天然藥物的舉例。通過設(shè)置問題來傳遞信息，充分激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，將被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地汲取知識，這種教學形式，有利于培養(yǎng)學生主動探究、獨立思考的學習能力，為學生提供了“自主思考問題、大膽提出問題、積極尋求方案、獨立進行引申”等多個學習空間，在師生的互動過程中，體現(xiàn)出“以學生為主體”的教學觀念，讓學生充分感受到藥用有機化學的魅力。[4]
七、夯實基礎(chǔ)技能，利用實驗教學提高學生的實踐能力
藥學專業(yè)的學生需要具備扎實的實踐技能。教師在指導學生開展實驗教學時，應(yīng)該建立一套符合實際的教學體系，體系內(nèi)容主要包括：預習報告、實驗要領(lǐng)、關(guān)鍵操作、現(xiàn)場指導、評價體系等。預習報告要求學生寫出預習體會，這樣學生能夠?qū)嶒炗幸粋€大致的了解與把握，預習報告達到要求的學生，才可以開展實驗操作。教師在講解實驗要點時，要盡量做到“精辟”。例如，在實驗開始前，教師應(yīng)簡要介紹裝置中各個部分的名稱和作用，重點講解清楚各部分的主要功能以及裝配時的注意事項。最后還要強調(diào)裝置各接口的連接處應(yīng)該套緊，要求學生重視實驗的安全性，并傳授一些常見、有效的問題處理方法。這個過程大致控制在20分鐘以內(nèi)，此后由學生進行自主操作。在整個實驗操作過程中，教師應(yīng)對學生的實踐操作進行觀察，并適時糾正學生的錯誤，最終要求學生寫出評價性的實驗報告。學生的實驗報告中，要略寫實驗的原理與步驟， 重點放在實驗結(jié)果與實驗討論上。教師根據(jù)學生的實驗報告情況，選出較為優(yōu)異的學生，并在下次課堂上給予點名表揚，將激勵教學法充分融合于實驗教學當中。[5]
第6篇：有機化學反應(yīng)原理范文
[關(guān)鍵詞]化學反應(yīng)；選擇規(guī)律；官能團鍵性
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615058
化工研究人員一直致力于有機化學反應(yīng)研究，就是希望能夠早日掌握其反應(yīng)規(guī)律，做好化工研究和生產(chǎn)工作。尤其是有機合成設(shè)計，能夠準確把握其反應(yīng)規(guī)律，使其在特定位置產(chǎn)生特定反應(yīng)，進而實現(xiàn)化學反應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計，更好地完成目標分子合成。
1有機化學反應(yīng)選擇性規(guī)律的內(nèi)容
反應(yīng)選擇性指的是在特定條件下，同一底物分子在不同位置或是方向上所發(fā)生的反應(yīng)產(chǎn)物往往存著好幾種可能性。而當某反應(yīng)產(chǎn)物的實際生產(chǎn)率較高時，那么它的反應(yīng)選擇性勢必也更高。同理可證，反應(yīng)產(chǎn)物生產(chǎn)率低，反應(yīng)選擇性更低。有機化學反應(yīng)選擇性可概括為化學選擇性、官能團鍵選擇性、區(qū)域選擇性和例題選擇性等內(nèi)容。鑒于立體選擇性規(guī)律受到諸多因素的影響，在此本文就不多加贅述。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)可以理解為物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)，這已經(jīng)是公認的化學選擇性規(guī)律。本文僅針對有機反應(yīng)區(qū)域性選擇及官能團鍵選擇，這兩項內(nèi)容進行分析。
2有機化學反應(yīng)選擇性規(guī)律研究
有機反應(yīng)共價鍵開裂方式，主要包括：均裂、異裂，而這兩種反應(yīng)所產(chǎn)生的結(jié)果也有所不同，但都是離子反應(yīng)，自由基由均裂產(chǎn)生，正負離子由異裂生成。如若按試劑進行區(qū)分又可將離子型反應(yīng)分為：親核反應(yīng)、親點反應(yīng)，其中，能夠在離子反應(yīng)中接受電子的試劑則成為親點試劑或親電體，在反應(yīng)過程中給出電子的試劑則被稱為親核體或親核試劑。實際上離子型反應(yīng)就是親核體和親電體間的相互作用，根據(jù)親電反應(yīng)實例共同遵循的原則，電性相異作用成鍵，能夠快速發(fā)生反應(yīng)的，電性差一定很大，親核反應(yīng)同樣如此。
從以上化學反應(yīng)公式可以看出，同一底物的兩個不同基因，能夠與同一試劑進行作用，且與不同試劑進行相互反應(yīng)時得到的產(chǎn)物也不盡相同。
為了驗證以上說法的正確性和真實性，筆者做了不同環(huán)境下的反應(yīng)底物也就是上圖中的―NH2和―OH所表現(xiàn)出來的親核性，該反應(yīng)證實了不同環(huán)境下?lián)碛胁煌虻囊粋€底物親核性存在一定的差異。
在吡啶中，吡啶的PKb=88，與三乙胺相比堿性較弱，鄰氨基苯酚在吡啶環(huán)境中電離性減小，而親核性較強的氨基與對甲苯磺酞氯反應(yīng)性增大。因而得出以上結(jié)論。我們將親核性排序為0―>NH2>OH。
而總結(jié)上述化學反應(yīng)公式，我們可以看出，不論是親電反應(yīng)還是親核反應(yīng)都能夠直接與帶正電或者負電的底物、試劑相互之間作用成鍵。所以，筆者將其反應(yīng)規(guī)律總結(jié)為：遵循這異電相吸引成鍵的原理。而該原理驗證了有機反應(yīng)的區(qū)域性選擇規(guī)律，可將其運用到離子型有機反應(yīng)的考察和分析當中，并作為區(qū)域選擇性規(guī)律進行大面積的廣泛推廣。
3官能團鍵性選擇規(guī)律
在親電反應(yīng)、親核反應(yīng)及一些氧化還原反應(yīng)中，我們可以利用異電相吸成鍵這一規(guī)律。但也并不是所有的反應(yīng)都能夠應(yīng)用異電相吸成鍵這一規(guī)律，也有極性反應(yīng)，這就不是異電相吸規(guī)律能夠解釋和說明的了。例如LIAIH4、NaBH4等能夠?qū)崿F(xiàn)羰基的還原，但對于的還原卻無能為力。如：
我們可以用聯(lián)亞氨進行還原烯和炔中的物質(zhì)的還原，但是對于羰基或羚基還原就不適用了。聯(lián)亞氨是一種極不穩(wěn)定的化合物，在以肼類化合物為原料的化學反應(yīng)當中，我們就可以適當添加氧化劑制備，而不經(jīng)分離直接反應(yīng)。也就是。我們可以將聯(lián)亞氨還原烯烴過程如下：
當肼發(fā)生氧化反應(yīng)時會成為聯(lián)亞氨，而聯(lián)亞氨又與烯共同構(gòu)成了一個非極性過渡態(tài)的中間體。當氫轉(zhuǎn)移到不飽和鍵上時，會放出氮氣并完成還原反應(yīng)。
加成為順式加成，聯(lián)亞氨本身具有較好選擇性，只還原CC和C=C不影響其他易還原的等。比如：
同時以上兩個例子還可以看出反式烯比順式烯易被還原，我們還可作出如下驗證：
由上述反應(yīng)可以看出，1、3位上的雙鍵在作用之下產(chǎn)生了還原反應(yīng)，2位上的雙鍵則沒有被還原，而從位置上我們能夠看出，1、3位的雙鍵屬于反式烯烴，2位上的烯烴則是順式烯烴。因此，通過上述眾多的反應(yīng)示例，我們還能夠分析出一個反應(yīng)原理，即：極性試劑與官能團能夠進行極性鍵反應(yīng)，非極性試劑與官能團能夠進行非極性鍵反應(yīng)。反式烯比順式烯更容易被還原，這也進一步說明了聯(lián)亞氨對極性小的官能團極易進行還原。因為分子的極性是：順式>反式。而本文則選擇性的將官能團鍵性與試劑鍵性相結(jié)合，則可歸納規(guī)律為：鍵性相匹配。
4結(jié)論
通過一系列的實例驗證，可以將有機反應(yīng)選擇性規(guī)律總結(jié)如下，即：區(qū)域性選擇規(guī)律，也就是異電相吸成鍵規(guī)律與官能團鍵性選擇規(guī)律二者不僅是實驗規(guī)律，同時也是真實客觀存在的規(guī)律。筆者希望通過官能團鍵性和試劑鍵性二者相結(jié)合的研究，能夠為有機反應(yīng)合成的深入研究提供一點意見和建議。
參考文獻：
第7篇：有機化學反應(yīng)原理范文
一、有機化學課程內(nèi)容和特點
有機化學是研究有機化合物的化學，是-N研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學目，可以使人們從分子水平上探索未知的世界。它既是一門內(nèi)容豐富，理論性、社會應(yīng)用性強的課程，又是-f3重視實驗、實踐性強的課程。其內(nèi)容主要分為三大部分：第一部分為有機化學基礎(chǔ)知識和基本理論，包括有機化合物分子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、立體化學、波譜化學等；第二部分為各類有機化合物的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，有機化合物是按其分子中包含的官能團類型分類，官能團對化合物的性質(zhì)起決定性作用，這一部分是整個有機化學的重點也是難點，要求學生能夠運用有機化學基本原理去認識化學反應(yīng)的規(guī)律，掌握各類反應(yīng)及應(yīng)用；第三部分為天然有機物化學，包括糖、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，也被稱為生物有機化學。對于材料科學專業(yè)學生來說，需要重點掌握的是第一、二大部分內(nèi)容，而且，第二大部分中不同類型的有機化合物的重要程度也不同，例如，不飽和烴、芳香烴、醇酚、醛酮等是重中之重。這些重點內(nèi)容可以歸納為：1個理論(電子理論)、2個效應(yīng)供軛效應(yīng)、誘導效應(yīng))、2種試劑(親電試劑、親核試劑)、3類6大反應(yīng)(自由基取代、加成反應(yīng)，親電取代、加成反應(yīng)，親核取代、加成反應(yīng))等01。
二、材料學專業(yè)有機化學教學改革的必要性
材料科學專業(yè)既是本科教學中最為重要的專業(yè)之一，同時也是最難學習的專業(yè)之一，它要求學生全面地掌握化學、物理、材料學等方面的基礎(chǔ)知識。專業(yè)課程數(shù)量的巨大，使得專業(yè)課程的設(shè)置課時緊、任務(wù)重。對于有機化學這門課程來說，材料科學專業(yè)的授課課時由化學專業(yè)的大于120學時縮短為小于64學時，實驗課時也相應(yīng)地大大減少，這就容易造成學生對有機化學基礎(chǔ)知識掌握膚淺，實驗技能相對匱乏，嚴重影響后續(xù)課程的學習。同時，相對于其他專業(yè)，材料科學專業(yè)有著自身的特點，并不是有機化學中所有的內(nèi)容都必不可少，即材料科學專業(yè)對有機化學教學側(cè)重點需求不同，精選有機化學中針對材料科學專業(yè)十分重要的內(nèi)容，既能完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，又能保證教學質(zhì)量。另外，由于招生人數(shù)的增加，學生的基礎(chǔ)知識水平有下降趨勢，并且參差不齊。這些都對材料科學專業(yè)教學的正常進行造成嚴重的影響。所以，材料科學專業(yè)有機化學教學改革勢在必行。
三、材料學專業(yè)有機化學教學改革方法
1．教材的改革。教材是教學內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是高教學質(zhì)量的保證。由于有機化學的重要性，各類教材數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，但本校材料科學專業(yè)特點鮮明，直接沿用現(xiàn)有的有機化學教材無法在有限的學時內(nèi)使本專業(yè)學生完善地掌握其必需的化學方面基礎(chǔ)知識。為此，我們根據(jù)本校材料科學專業(yè)學科特點，參考現(xiàn)有優(yōu)秀有機化學教材，精選本專業(yè)學生必需之基礎(chǔ)知識，秉承遵循思維規(guī)律組織教學的原則，編寫適合本專業(yè)有機化學教學的校內(nèi)講義。相對于一般的有機化學教材，我們新編的講義內(nèi)容精練，篇幅縮減，既加強了對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，又適應(yīng)了學時較少的需求。主要以上文所述的有機化學教學主要內(nèi)容的第一、二大部分為主，新編講義共分為十一章，第～章：結(jié)構(gòu)與性能概論，重點內(nèi)容為價鍵理論、共振論、誘導和共軛效應(yīng)、反應(yīng)類型和試劑分類、酸堿理論、溶劑化作用等；第二章：立體化學，重點內(nèi)容為構(gòu)造、構(gòu)象、幾何、對映4大異構(gòu)現(xiàn)象；第三章：結(jié)構(gòu)表征化學，重點內(nèi)容為紅外光譜、核磁共振譜、紫外光譜及質(zhì)譜。以上內(nèi)容為有機化學基本理論，是以下各章學習的基礎(chǔ)。第四章：脂肪烴及其衍生物，包括飽和烷烴、烯烴、炔烴、鹵代烴的物理性質(zhì)和化學反應(yīng)；第五章：芳香烴，重點內(nèi)容為芳烴親電取代反應(yīng)；第六章：醇酚，重點內(nèi)容為醇酚的共性和特性；第七章：醛酮，重點內(nèi)容為羰基親核加成反應(yīng)；第八章：羧酸及其衍生物，包括羧酸、酰氯、酸酐、酯、酰胺的物理和化學性質(zhì)；第九章：有機含氮化合物，包括硝基化合物、胺、重氮及偶氮化合物、雜環(huán)化合物的物理和化學性質(zhì)。以上內(nèi)容幾乎涵蓋全部對本專業(yè)后繼課程十分重要的有機化合物，知識要點就重避輕側(cè)重點鮮明，為整個講義的重點內(nèi)容。第十章：有機合成基礎(chǔ)，重點為有機合成路線控制；第十一章：有機化學資源，包括常用軟件、期刊檢索、網(wǎng)絡(luò)化學資源等。以上為選學內(nèi)容。用以開拓學生視野，加深學生學習興趣。新編有機化學講義在內(nèi)容上精練有序，既涵蓋了與材料科學專業(yè)息息相關(guān)的基礎(chǔ)理論，也包括了有益于后續(xù)課程學習的幾大類重要有機化合物。主線清晰，內(nèi)容展開層次感強，保證了在少學時的基礎(chǔ)上使學生能完整的了解重要的知識，強調(diào)對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，著重有機化合物的共性與特性，給學生思考的空間，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。另外，我們充實了新的內(nèi)容，使學生了解有機合成的手段和最近研究熱點，輔以材料科學研究方向?qū)ｎ}的建立，擴寬了學生的知識面，增強了學生的興趣，適應(yīng)新時代材料科學專業(yè)有機化學教學。
2．課堂教學的改革。教材是教學的根本，而課堂教學則是教學實施的天地。通過課堂教學，不僅要使學生掌握新知識，更重要的是教會學生獲取新知識的方法。有機化學理論性強，內(nèi)容比較抽象，為了使學生盡快地掌握有機化學的學習方法，更好地理解有機化學的內(nèi)涵，極大地提升學習有機化學的興趣，我們本著“以學生為主體，以教師為主導”的指導思想，借鑒他人的經(jīng)驗，總結(jié)自己的教訓，采用豐富的教學手段，提高有機化學課堂教學的效率。
(1)教學方式：多媒體教學?！肮び破涫?，必先利其器”。有機化學涉及大量的分子結(jié)構(gòu)式、化學反應(yīng)式，傳統(tǒng)的教學方式即使輔以掛圖和模型演示，也無法在有限的學時內(nèi)完成巨大的教學任務(wù)。借助多媒體手段，可以將有機化學中比較抽象的問題生動形象地展示給學生，而且可將圖、文、聲、像并茂，將“講”課演變?yōu)椤把菔尽闭n，既擴大了單位學時內(nèi)的授課內(nèi)容，又可以節(jié)省出學生上課時記筆記的時間，大大地提高了教學效率151。我們根據(jù)大綱的要求，以PowerPoint為主要制作工具，輔以Flash(制作動畫)、ChemOfice(畫有機化合物的結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)方程式)、Photoshop(處理圖像)、3DMax(制作立體動畫)等軟件，開發(fā)了侑機化學》CAI課件，使課堂的教學面貌煥然一些，課堂氛圍輕松愉快，課堂質(zhì)量極大提高。
(2)教學方法：運用開放式教學，采取列表比較法、系統(tǒng)歸納法等展開課堂教學。在有機化學的課堂教學中，針對學科及學生的特點選擇正確的教學方法，對教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。我們以開放式教學作為貫穿整個課堂教學的基礎(chǔ)，不僅要求學生聽老師的講解，還要求學生帶著問題去思考，指導學生查閱文獻去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。介紹與材料科學專業(yè)密切相關(guān)的前沿課題，讓學生提出自己感興趣的方向，組織專題討論，豐富學生相關(guān)的知識，做到真正的開放、啟發(fā)式教學。輔以系統(tǒng)歸納、列表比較等合理的教學方法，取得更好的教學效果。
(3)教學方針：采用“啟發(fā)、引導”的教學方針，更好地體現(xiàn)老師的“主導”作用。雖然在課堂教學上，老師應(yīng)主要向?qū)W生講授系統(tǒng)的知識，但學生自己獨立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦尤為重要。課堂教學中老師應(yīng)充分發(fā)揮“主導”的作用，使學生從積極地聽從老師的講授，過渡到獨立思考，有所創(chuàng)新。對于學生在思考、創(chuàng)新過程中遇到的問題、困難，老師應(yīng)給予學生幫助。不僅僅是鼓勵和支持，更重要的是給予學生解決問題、困難的知識、經(jīng)驗，通過問題的提出和解決，使學生體會到創(chuàng)新的，從而產(chǎn)生更大的興趣和熱情。
3．實驗教學的改革。有機化學是一門實驗性較強的課程。實驗教學是有機化學教學的組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。但一般的材料科學專業(yè)對有機化學實驗安排的課時較少，甚至不安排，不利于學生動手能力的培養(yǎng)。為了在有限的學時內(nèi)達到實驗教學最大的效果。我們經(jīng)過探索，采用如下思路和方法：采用階段性實驗教學，首先安排一些趣味性、實用性強的驗證實驗，例如，結(jié)合日常生活實際，安排阿司匹林、染料合成、茶葉提取咖啡因等。既讓學生掌握有機化學實驗的基本操作方法和技能，又讓學生在實踐中體會到自己的學習是有用的，提高學習興趣，激發(fā)主觀能動性。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)材料科學專業(yè)特色，逐步增加綜合性、創(chuàng)新型實驗。在這一階段中主要培養(yǎng)學生綜合性能力，讓學生提出自己感興趣的課題，指導學生查閱文獻一設(shè)計實驗方案一擬定合成路線一完成產(chǎn)物合成一分析實驗結(jié)果一提交實驗報告。由學生自己設(shè)計合成路線，分析、總結(jié)合成過程中的收獲和不足，可以培養(yǎng)學生獨立思考，綜合運用所學理論知識和實驗技能的能力。另外，我們還安排一些開放性實驗，實驗室在特定的時間內(nèi)向?qū)W生開放，使得對有機化學實驗感興趣的學生在業(yè)余時間可以到實驗室做實驗。這樣，既彌補了實驗課時少、學生意猶未盡的不足，又可開拓學生的視野，使學生提前感受到科研的氛圍，對學生實驗水平的提高起到較大的促進作用。
第8篇：有機化學反應(yīng)原理范文
關(guān)鍵詞：近三年化學高考；全國卷II；選擇意向調(diào)查；選擇策略
四川省自2017年起，高考化學試卷使用全國卷II，考試范圍和內(nèi)容分為“必考內(nèi)容”和“選考內(nèi)容”，實行的是超量給題、限量做題，給學生較大的選擇空間，以充分發(fā)揮學生的潛能和個性特長。
一、近三年高考全國卷II選修三和選修五模塊考點及所占的比例分析
近幾年全國卷，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)試題在必考題中出現(xiàn)的很少，選考題相對比較基礎(chǔ)，但有個別填空有一定的難度，如晶胞結(jié)構(gòu)的分析和計算，原因分析等，得基礎(chǔ)分較為容易，但要拿高分或滿分比較困難。有機化學部分考查內(nèi)容比例較大，在必考題中占有一定的比例，難度都超出了必修教材的要求，但難度中等或簡單，同時多模塊知識內(nèi)容融合較為明顯，比如一些實驗或化學原理的考查是以有機化學反應(yīng)或有機物的性質(zhì)為背景進行考查。
二、學生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、有機化學的選擇傾向調(diào)查分析（調(diào)查問卷見附錄1）
對綿陽中學實驗學?，F(xiàn)高三5個班的學生進行調(diào)查，發(fā)放問卷310份，回收276份，有效問卷272份，其中對2017年高考模式了解的學生有202人。對有效問卷進行分析如下：
1.對高三學生在考試中物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機化學部分得分情況統(tǒng)計如下。
考試中物質(zhì)結(jié)構(gòu)得分在10分以上占80.8%，大部分學生集中在10-12分之間，有機化學得分在10分以上占50%，大部分學生集中在10分左右。通過比較，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分得分相對較高，有機化學部分得分相比較偏低，明顯低于物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的得分。
2.對所有學生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機化學部分難點的統(tǒng)計。
從統(tǒng)計情況看，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題的難點統(tǒng)計，學生選擇478次（該題可多選），主要集中在語言描述、化學方程式的書寫和有關(guān)計算，而有機化學部分的難點統(tǒng)計，學生選擇524次（該題可多選），難點主要集中在同分異構(gòu)體的書寫，實驗的操作或操作目的的分析，在其它方面也有不同程度的體現(xiàn)。在有機推斷過程中，相對更容易失分。
3.學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機化學試題選擇意向的調(diào)查統(tǒng)計。
若在考試中分值相同的情況下，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學試題只選做一道題，學生更傾向于選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)的試題作答。其中學生選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題作答占76.6%，選擇有機化學部分作答的學生占33.4%，選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題作答的學生人數(shù)遠高于選擇有機化學部分作答的學生人數(shù)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分試題得分情況比有機化學部分也要高一些。
三、選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)與有機化學優(yōu)缺點比較以及應(yīng)對方案
1.選擇物質(zhì)結(jié)構(gòu)選做題的優(yōu)點和缺點。
優(yōu)點：近年高考，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題考點貼近教材，大部分相對比較基礎(chǔ)。對思維邏輯的要求較低，所設(shè)置的問題情境相對簡單。絕大部分學生對選做物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題更有信心，得基礎(chǔ)分也較為容易。
缺點：理論知識抽象，記憶量較大。部分試題要求思維靈活、嚴謹，對于細節(jié)處理要求較高，個別填空有難度。若選擇選修三模塊，有機化學復習的廣度和難度難以把握。
2.選擇有機選做題的優(yōu)點和缺點：
優(yōu)點：考查方向穩(wěn)定，便于備考。主要考查的仍然是有機化學反應(yīng)類型、有機物同分異構(gòu)體、典型有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、重要有機物的檢驗和制備、有機化學方程式的書寫等教材中的基礎(chǔ)知識、基本實驗結(jié)合基礎(chǔ)知識與信息給予，將知識進行重組和遷移，考查學生解決實際問題的能力。
有機物的性質(zhì)規(guī)律性強。同類有機物具有高度相似的化學性質(zhì)，便于學生分類總結(jié)歸納，相互對比加深理解。選修五教材中實驗探究內(nèi)容豐富，通過形式多樣的化學實驗教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，加深學生對知識的理解，還可以培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度，獲得科學學習的方法，最終實現(xiàn)化學學科綜合素質(zhì)的全面提升。
缺點：同分異構(gòu)體種數(shù)的考查較難，且?guī)缀趺磕甓伎肌！皩憽焙唵危皩懭彪y，對于大部分學生而言不易得高分或滿分。試題新穎，對學生基礎(chǔ)知識、推斷能力、運用已學知識解決實際問題的綜合能力較高。書寫的規(guī)范性，可能會造成意外失分。
3.根據(jù)不同學校學生的基礎(chǔ)和學情，提供以下方案供大家參考。
方案一：在整個高三復習中，同時兼顧物質(zhì)結(jié)構(gòu)和有機化學兩個模塊，不考慮化學技術(shù)模塊的內(nèi)容，其他沒有做出特別的調(diào)整，平時訓練中兩個模塊的試題都是必做，完善健全的知識體系，提升學生的綜合能力，在考試中學生自主選擇某一模塊作答。
方案二：全年級學生只選擇有機化學部分的內(nèi)容進行復習。根據(jù)近三年高考全國卷II的特點，在必做題中從未出現(xiàn)物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的試題，而有機化學部分的試題占有一定的比例，結(jié)合選擇有機化學部分試題優(yōu)缺點，集中精力加強有機化學部分的復習應(yīng)該是可以達到高考全國卷II的能力要求。
方案三：在學校分層教學的模式下，整個高三復習過程中，火箭班的學生同時兼顧兩個模塊的學習，考試中學生自主選擇某一模塊作答；平行班的學生根據(jù)近年高考的難度比較，只選擇其中一個模塊進行學習，集中精力對所選模塊進行集中訓練。
四川省的化學教師在學生能力培養(yǎng)方面有深厚的積累，在以能力立意的命題總體趨勢下，只要堅定地打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力，繼續(xù)強化原有優(yōu)勢，不盲目不盲從，扎實研究考題內(nèi)涵和學生的需求，必定能夠順利完成向全國卷的過渡。
參考文獻：
第9篇：有機化學反應(yīng)原理范文
關(guān)鍵詞：有機化學；教學；能力培養(yǎng)；教學質(zhì)量
中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0093-03
《在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》中提到全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。隨著本科教學質(zhì)量工程的深入進行，高等教育從擴大規(guī)模走向了內(nèi)涵建設(shè)。在2012年校長工作報告中，特別提出加強核心課程建設(shè)，并把2012年作為核心課程建設(shè)年，這是我校落實“十二五”本科教學質(zhì)量工程精神而進行的一項重要舉措。
《有機化學》作為應(yīng)用化學專業(yè)的重要核心課之一，經(jīng)歷了從教學內(nèi)容到教學體系，從課程設(shè)計到學時分布等多方面的改革，使之逐步適應(yīng)了社會對應(yīng)用化學人才知識結(jié)構(gòu)的要求。自2010年以來，我校新的人才培養(yǎng)方案出臺，進一步完善了人才培養(yǎng)模式和課程體系，本科教學學時不得超過2500學時，《有機化學》課程從原來的180學時壓縮到160學時。在新的形勢和新的學時要求下，如何利用豐富的教學資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學生自主學習的積極性，接觸學科前沿，拓寬學生視野，并讓學生打好專業(yè)知識基本功，能夠靈活運用專業(yè)知識，提高解決實際問題的能力，仍然是高校教師需要不斷探索的課題，也是今后化學教學改革的重要方向之一。結(jié)合我們《有機化學》教學團隊長期的教學實踐，主要有以下幾點體會。
一、努力把多樣化的教學方法滲透到教學過程
1.啟發(fā)式教學。激發(fā)興趣是提高課堂教學效果的前提。教學過程要善于采用提問式，防止平鋪直敘式地灌輸。在教學過程中始終注重啟發(fā)學生的思維，利用設(shè)疑、設(shè)問營造一個吸引學生注意力的懸念，讓學生帶著好奇心跟著老師的思路，當明白了其中的道理后就會獲得滿足感和喜悅感，對學習的興趣會越來越強。興趣是影響學生積極性和自覺性的直接因素，它能激發(fā)學生的學習活力，調(diào)動學生的積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
2.討論式教學。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、對象靈活設(shè)置主題開展討論。特別是利用習題課或課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，針對教學目的、教學重難點問題，設(shè)置特定主題，提出主題。通過師生共同思考討論問題，引發(fā)學生思考，尋找答案，老師再引導歸納結(jié)論。如電子效應(yīng)、立體化學和反應(yīng)機理部分是《有機化學》教學中的重點和難點，是從根本上學好《有機化學》的關(guān)鍵所在，部分學生的畏難情緒常與這部分知識點沒學好有關(guān)，我們就特別布置專題討論課程作業(yè)，讓學生查閱參考書和學習資料，整理有關(guān)的知識和應(yīng)用實例總結(jié)出自己的學習體會。然后開展課堂討論，隨機挑選學生上臺講解，其他同學補充并展開討論。整個過程學生始終為主體，教師只是適當引導、總結(jié)。這不僅讓學生學會了自己查資料，而且理清了思路，理解了概念和原理，強化了歸納總結(jié)能力，拓寬了思維方法，學生的積極性和主動性也得到了充分調(diào)動，逐漸地自己走入《有機化學》的大門。
3.探究式教學。所謂探究性教學是指在教學過程中有意地創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題，只有具有較強的探究性的問題才能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生進行獨立思考的能力，產(chǎn)生獨特見解，提出新穎的解法，提出新觀點、標新立異的問題。有機合成是《有機化學》的重要應(yīng)用部分，是學生綜合應(yīng)用知識的體現(xiàn)，也是學生學習《有機化學》的瓶頸，教學過程中有意識地將合成內(nèi)容提前融人各章節(jié)，強調(diào)正向思維和逆向思維的結(jié)合、知識網(wǎng)絡(luò)的建立和綜合應(yīng)用，要求學生在掌握基本的有機反應(yīng)前提下，從目標分子的角度去考慮，通過逆推法、切割法等，倒推產(chǎn)物與原料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，通過典型的反應(yīng)將二者聯(lián)系起來。鼓勵學生“一題多解”，用多種方法合成目標產(chǎn)物，通過比較得出最佳途徑。這種通過學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習活動，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和研究問題的能力。
二、努力培養(yǎng)學生的自主學習能力
前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學將成為當代教學的基本思想。作為教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知心理，萌發(fā)學好專業(yè)知識、掌握過硬本領(lǐng)的愿望，真正成為學習的主體。我們主要從這些方面開展工作：
1.從課后專業(yè)著手。傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式確實起到了督促學生學習的作用，但遇到教學班級多、課程任務(wù)重，教學科研發(fā)生特別沖突時就顯得效率低了。如何既讓學生自覺認真地完成課后習題并有所收獲，又讓老師輕松地了解學生掌握知識的情況？我們探索出了一種集體批改習題的做法：學生既是做題者又是批改者！在課后充分準備的基礎(chǔ)上，選擇代表性的習題讓不同的學生上臺做，各自講解解題思路和體會，讓其他學生評價對與錯，指出問題所在，老師在一旁適時引導。學生要講出涉及到的基本知識點、原理，其他持不同思路的同學進行補充、討論。教師只是答疑活動的組織者和引導者。在學生主動參與中，學生自己對整個問題逐漸有了非常清晰的認識，思路更加開闊，也不再把解題作為一種負擔。
2.從對各章節(jié)總結(jié)知識點著手?！队袡C化學》既有它的系統(tǒng)性，又有化合物多、反應(yīng)多、涉及面廣的特點，各章的知識點既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對的獨立性。學生在學習過程中總感覺內(nèi)容繁雜難以完全掌握。針對這個問題，教師在夯實學生基礎(chǔ)的同時，要特別注意培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力、靈活運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成歸納總結(jié)的學習習慣對學好《有機化學》非常關(guān)鍵。要求教師對每個章節(jié)進行知識的梳理，抓住結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的主線，對各類化合物進行從命名、結(jié)構(gòu)分析到反應(yīng)規(guī)律、應(yīng)用以及制備方法進行系統(tǒng)總結(jié)。在掌握各類化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)上進一步加強各類物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)筑《有機化學》整體知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)。
3.從設(shè)置靈活多樣的課后作業(yè)著手?，F(xiàn)在校園網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)非常完善，要引導、鼓勵學生充分、有效地利用校園網(wǎng)資源庫。二年級學生尚不知怎樣利用這些數(shù)據(jù)庫，若不及早引導等大四開化學信息學時再用，無疑浪費了寶貴的學習機會。因此適當?shù)亟虝W生學習如何查閱資料，利用化學作圖軟件都對學生十分有益。我們經(jīng)常布置一些課外作業(yè)如圍繞一類反應(yīng)或一個概念查閱資料做小專題或與內(nèi)容有關(guān)的文獻綜述，模擬核心期刊論文寫作的方法寫作課程論文。這種專題式的作業(yè)也非常有效地開闊了學生的視野，感受到化學知識的廣泛應(yīng)用和發(fā)展前景。
三、實踐能力的培養(yǎng)
1.從開展第二課堂著手。低年級的學生剛涉及專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課的學習，閱讀文獻能力、專業(yè)實踐能力以及獨立從事課題研究的能力還較低，這個時候有老師加以引導結(jié)合課堂教學和本人興趣選擇一些小項目開展研究顯得十分有意義。它不僅是對第一課堂教學的補充，而且是學生的知識向能力轉(zhuǎn)化不可或缺的一個環(huán)節(jié)。通過組織有效的第二課堂，特別是開展科技創(chuàng)新型、專業(yè)實踐技能訓練型、個性需求特長素質(zhì)型的活動，對培養(yǎng)拓展學生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標無疑是重要途徑之一，同時也是改革創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容與形式的有效途徑。通過參與學?；蛟豪锝M織的化學競賽活動，學生的動手能力和求異思維能力大大增強。
2.從大學生創(chuàng)新性實驗著手。近年來，我校實施了每年一度的大學生創(chuàng)新性實驗項目，雖不能讓所有同學都參與但卻激發(fā)了學生積極利用課余時間進行科研活動的熱情。鼓勵學生利用課外時間和節(jié)假日參與到老師的科研課題中來，讓學生得到完整地系統(tǒng)地實踐訓練，是提高對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效做法。在各學科的創(chuàng)新計劃實施中，化學學科的實驗性得到了有效的體現(xiàn)和發(fā)揮。一方面讓學生在較為復雜的實驗操作方面得到了有效的體驗和鍛煉，另一方面通過對有機化學反應(yīng)產(chǎn)物的多元化和分離提純程序的繁雜性實際訓練，使學生對有機物質(zhì)異構(gòu)概念，有機化學反應(yīng)的副反應(yīng)多、反應(yīng)速度與方向多等特點有了更加深刻的認識，能激發(fā)和深化學生對《有機化學》的學習興趣。
3.考試方法的多元化。針對《有機化學》基礎(chǔ)理論知識點多，難以用統(tǒng)一的方法歸類總結(jié)，以及有機反應(yīng)具有多元化和不確定性等特點，對《有機化學》的考核方法不能單憑一張試卷一錘定音，而是要重在過程控制，利用多種形式評價學生。增加平時小考，形式也多元化，如課堂回答問題的情況、對某個知識點的歸納、章節(jié)概括總結(jié)的情況、制作的小課件的情況、課程論文的完成情況都可作為平時成績納入考核之中。不但能在教學過程中強化學習密度，提高對《有機化學》知識的學習效果和記憶深度，而且避免了很多學生“平時不努力，最后憑突擊”的習慣滋生。
總之，在《有機化學》教學過程中，要始終以培養(yǎng)學生的自主學習能力和提高實踐能力為目標，讓學生不僅學到了知識，更主要的是學到了方法和本領(lǐng)，鍛煉了思維，實現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。
參考文獻：
[1]宋慶平，高建綱，王芬華，等.有機化學教學改革探索[J].大學化學，2008，23（1）：14-16.
[2]張波，李景信.確立學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力[J].運城學院學報，2007，25（4）：90-92.
