歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

教師在教授初中歷史時(shí)，必須把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為教育中的主導(dǎo)生活哲學(xué)，在新課程改革需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也必須注重歷史方面的學(xué)習(xí)。在國(guó)家對(duì)于人才的標(biāo)準(zhǔn)判斷中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為學(xué)生的主要體現(xiàn)，這個(gè)已成為歷史教育的重中之重。下面是小編特意為大家整理了關(guān)于 初中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的研究范文的相關(guān)材料，希望對(duì)您的工作和生活有幫助。

 

新時(shí)代要求學(xué)生應(yīng)根據(jù)歷史教育培養(yǎng)文化獨(dú)立和社會(huì)參與的學(xué)生，包括人文古跡、責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的核心技能無(wú)疑具有領(lǐng)先的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的教育有積極的作用。

一、初中生歷史核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值的學(xué)習(xí)是為了把中國(guó)建設(shè)成為一個(gè)繁榮、民主的現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家，發(fā)揮了積極的作用。隨著教育的進(jìn)步，學(xué)習(xí)初中歷史是中國(guó)五千年源于流傳的文明的重要證明。通過(guò)教師教授歷史教科書(shū)，可以發(fā)展學(xué)生關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、民主的新思想。學(xué)生的核心素養(yǎng)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史相關(guān)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)技巧以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。義務(wù)教育的學(xué)習(xí)技能分為很多方面，包括觀察、理解和解釋能力。首先是關(guān)于歷史感知能力，就是學(xué)生能夠?qū)v史的時(shí)間以及歷史人物有所了解，同時(shí)還需要對(duì)歷史的文明有所理解，對(duì)于時(shí)間也需要掌握。其次就是能夠理解這種思考事物的能力，從宏觀的角度來(lái)看待歷史人物和事物的作用，知道歷史是怎樣進(jìn)行一個(gè)呈現(xiàn)，以及可能性閱讀歷史，在某些歷史情境下想象歷史場(chǎng)景。最后，學(xué)生能夠通過(guò)歷史信息獲得解釋這種歷史能力，對(duì)特定意識(shí)形態(tài)的歷史具有重要的歷史基礎(chǔ)，還有對(duì)歷史的處理能力，進(jìn)一步擴(kuò)大歷史洞察力和分析技能的能力，能夠流利地向他人提供歷史陳述，以提高歷史視角的技能。

二、初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.教師必須提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師需引導(dǎo)學(xué)生讓他們形成屬于自己的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是在歷史學(xué)科這個(gè)方面。目前學(xué)生的核心技能狀況有三個(gè)主要技能:個(gè)人發(fā)展、社會(huì)包容以及文化素養(yǎng)。其中，每種類型的素養(yǎng)都包含了很多數(shù)據(jù)。為了制定核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，需要將核心基礎(chǔ)知識(shí)作為每門(mén)課程的標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生的傳統(tǒng)基本技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有學(xué)科的核心素養(yǎng)。2.教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時(shí)間鏈教師需要強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空概念和歷史證據(jù)。歷史這門(mén)學(xué)科是需要時(shí)間鏈進(jìn)行串接的。歷史的主要原因是古生的事情。如果歷史事物無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的順序，那么學(xué)生將很難學(xué)習(xí)。學(xué)生如果能夠?qū)v史事件刻畫(huà)在自己的時(shí)間鏈上，時(shí)間是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。時(shí)間就像人的骨干，它是連接所有教材內(nèi)容的最重要部分。第二個(gè)就是位置，因?yàn)槭虑樵谕粫r(shí)間發(fā)生卻在不同的地方。比如教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《百家爭(zhēng)鳴》這一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，教師可以將墨子、孟子、莊子等代表任務(wù)羅列在時(shí)間鏈上，這樣的一種羅列有助于學(xué)生的人物記憶。3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)實(shí)踐。從歷史的深刻角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造合適的情境，來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史。比如在教學(xué)人教版《》這一節(jié)課時(shí)，教師首先組織學(xué)生回憶一下之前的時(shí)間表格，然后教師給學(xué)生播放虎門(mén)硝煙的視頻，接著通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)問(wèn)學(xué)生與之相關(guān)的一些問(wèn)題，比如為什么英國(guó)要向我們中國(guó)走私鴉片，以及走私鴉片給我們中國(guó)帶來(lái)的傷害。接著角色扮演，看林則徐是怎樣采取措施來(lái)進(jìn)行硝煙的。通過(guò)這樣一些問(wèn)題的探究，來(lái)幫助學(xué)生更好地明白鴉片的危害。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)模式，教師可以多采取這樣的方式，讓學(xué)生能夠在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在導(dǎo)入教學(xué)方法的時(shí)候也需要不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐，學(xué)生也可以在這種教學(xué)情境當(dāng)中大膽地表達(dá)出自己的想法。第四，情感互融，教育多元評(píng)價(jià)理論體系建設(shè)。從歷史中吸取教訓(xùn)，人們可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從歷史教學(xué)中反映情感的融合，在目前歷史實(shí)踐理論平臺(tái)架構(gòu)的參考，以及課堂以外的最大化質(zhì)量評(píng)估的細(xì)節(jié)，最終構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系理論，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。借鑒歷史的認(rèn)識(shí)和解讀，了解歷史事件、故事的意義，提高對(duì)情感取向和理性知識(shí)含義的理解，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)特定的歷史學(xué)習(xí)之后，在第一時(shí)間可以依據(jù)真實(shí)的歷史數(shù)據(jù)以及具體的事實(shí)，見(jiàn)解和更好地理解歷史中發(fā)生的一切，處理因果之間的聯(lián)系，由于他人的尊重和理解，客觀地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)處理。

第2篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)核心素養(yǎng)；情境體驗(yàn)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0186-02

一、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

本案例是人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6 I’m watching TV（Section A Grammar Focus3a-3c）的教學(xué)設(shè)計(jì)。其指導(dǎo)思想是依據(jù)十提出的教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，全面深化課程改革，落實(shí)加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。本案例設(shè)計(jì)通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本課程學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，第5單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)過(guò)世界各地的典型動(dòng)物。在本案例中老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：假設(shè)老師和同學(xué)們是各種各樣的動(dòng)物，教室就是一個(gè)動(dòng)物園，同學(xué)們身臨其境地參與各種活動(dòng)，并用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式把活動(dòng)內(nèi)容表述出來(lái)。老師把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)戴有一種小動(dòng)物的面具，老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)小組做出評(píng)價(jià)。把動(dòng)物面具引入課堂，讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，充滿樂(lè)趣。真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)西方文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，這是本案例設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。

二、教材分析

本案例是七年級(jí)下冊(cè)第6單元的第二課時(shí)，本節(jié)課是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法課。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為Grammar Focus3a-3c，共分四個(gè)步驟：第一步用表格呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其回答。第二步（3a），給定單詞編寫(xiě)句子。第三步（3b）創(chuàng)設(shè)情境，給句子正確排序；第四步（3c），以小組游戲形式開(kāi)展活動(dòng)，小組成員輪流表演動(dòng)作，其他成員猜出活動(dòng)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞的構(gòu)成；（2）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)肯定句及否定句式；（3）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句及相應(yīng)答語(yǔ)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)謂語(yǔ)部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)表達(dá)，還必須學(xué)會(huì)區(qū)分主語(yǔ)的單復(fù)數(shù)，注意選擇不同的be動(dòng)詞“am、is、are”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)。

在設(shè)計(jì)本案例時(shí)，我對(duì)原教材內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是10張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片快速說(shuō)出10個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)的詞組或者單詞，對(duì)謂語(yǔ)部分“be+doing”的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)訓(xùn)練和突破，從字詞的訓(xùn)練過(guò)渡到句子的訓(xùn)練也符合由易到難的規(guī)律。接下來(lái)讓學(xué)生猜圖片，猜猜他/她在做什么？訓(xùn)練句子的表達(dá)。然后讓同學(xué)們總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的形式以及表達(dá)方式，并且適時(shí)地給出10個(gè)具有代表性的單詞進(jìn)行訓(xùn)練。在時(shí)態(tài)總結(jié)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的不同。

另外對(duì)課文3a和3b的處理方式也力求靈活有趣，老師把單詞和句子打印出來(lái)，讓學(xué)生在黑板上親手?jǐn)[放單詞和句子的順序，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生表演，學(xué)生邊表演動(dòng)作，邊用英語(yǔ)表述出來(lái)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。課堂的最后10分鐘，學(xué)生把表演活動(dòng)用報(bào)告的方式呈現(xiàn)出來(lái)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)得到了突破，并且學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的各項(xiàng)技能均得到發(fā)展。

亮點(diǎn)與反思：本案例的設(shè)計(jì)力求對(duì)教材深度開(kāi)發(fā)并整合利用，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂既不能枯燥無(wú)趣，也不能天馬行空，既要有趣生動(dòng)，也要腳踏實(shí)地。本案例充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，情景設(shè)置讓學(xué)生有一種不一樣的文化體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中展示個(gè)性，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

三、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于名詞單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)有了一定的積累。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的差別，部分學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)謂語(yǔ)動(dòng)詞“be+doing”結(jié)構(gòu)有困難，教師力圖從以下幾個(gè)方面去解決。首先，從單詞和詞組入手，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞的變化，讓學(xué)生一下子就抓住重點(diǎn)。圖片呈現(xiàn)的都是小動(dòng)物，學(xué)生們假設(shè)自己就是小動(dòng)物，親近感一下子就建立起來(lái)了。接下來(lái)呈現(xiàn)出句式，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觀察對(duì)比，發(fā)現(xiàn)總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)律。對(duì)于時(shí)態(tài)之間的差別，也讓學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)，分析比較。

亮點(diǎn)與反思：本案例從心理學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析，教學(xué)步驟順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從簡(jiǎn)到難、從模仿到創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。另外，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，重點(diǎn)突破。引入了小動(dòng)物的形象，讓學(xué)生們都來(lái)扮演小動(dòng)物，學(xué)生們也更愿意主動(dòng)地參與課堂，也符合這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)新事物存在好奇的心理特點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)。

語(yǔ)言知識(shí)：要求學(xué)生掌握以下詞匯（house，drink，tea，drink tea，tomorrow）；

Z言功能：學(xué)會(huì)談?wù)撊藗冋谧鍪裁?，能就發(fā)生的事情做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道；

語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問(wèn)句、一般疑問(wèn)句及簡(jiǎn)單的答語(yǔ)；

What are you / they doing？

I’m / We’re/ They’re watching TV/doing homework.

Is he/ she watching TV？

Yes，he/ she is. / No，he/ she isn’t.

Do you want to go to a movie？

Yes，I do. When do you want to go？At three o’clock

2.語(yǔ)言技能。能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種形式進(jìn)行準(zhǔn)確地描述和表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作，能掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，能在日常生活中理解和運(yùn)用本單元的話題范圍內(nèi)的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)。

3.情感目標(biāo)。培養(yǎng)同學(xué)間友好相處，規(guī)范自己行為，同時(shí)能提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，在接近生活常態(tài)的交際中能樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，積極參與，主動(dòng)請(qǐng)教。

4.文化意識(shí)。了解西方人是如何表達(dá)或描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。

5.學(xué)習(xí)策略。通過(guò)本單元的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際和交流，觀察其他同學(xué)的行為和活動(dòng)，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)正在發(fā)生的動(dòng)作。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：――What’s he doing？

――He’s reading.

難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法和動(dòng)詞V-ing形式的構(gòu)成在交際中準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述或表達(dá)正在進(jìn)行的動(dòng)作。

六、教W策略

充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生都戴一個(gè)面具，假設(shè)人人都是動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

開(kāi)展多種任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，完成任務(wù)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣增加了直觀性和趣味性，保證了教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展活動(dòng)，并對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

七、問(wèn)題研討

1.如何設(shè)置生動(dòng)而真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境并樂(lè)于積極地參與活動(dòng)？

本案例的設(shè)計(jì)是一個(gè)情景，假設(shè)我們都是小動(dòng)物，人人都戴一個(gè)面具，努力去營(yíng)造一種輕松有趣的氛圍，盡量地使學(xué)生能感受到一個(gè)真實(shí)的交際情景，使他們能夠自如地展開(kāi)交際活動(dòng)。

2.如何使語(yǔ)法總結(jié)課生動(dòng)高效？

對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的基礎(chǔ)并不是那么深厚，語(yǔ)法課的設(shè)計(jì)比較難處理，需要找到一種適合學(xué)生的實(shí)際情況的訓(xùn)練方法，教師試圖對(duì)語(yǔ)法教學(xué)做一些有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

物理教學(xué)與教師的信息素養(yǎng)有機(jī)整合，一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新;另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探究者、建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1、提高教師信息技術(shù)水平是整合成功的關(guān)鍵

教師應(yīng)積極參加各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，如物理教師應(yīng)用軟件制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)模擬物理實(shí)驗(yàn)。教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)必須是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必須成為自身的自覺(jué)行為，把提高學(xué)習(xí)作為工作的一部分。同時(shí)，制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，是教師自覺(jué)提高自身信息技術(shù)素質(zhì)的良好開(kāi)端。如果我們確立目標(biāo)制訂計(jì)劃，有步驟地實(shí)現(xiàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則結(jié)果就大不一樣。教和學(xué)都是長(zhǎng)期的行為，一種素質(zhì)和技能的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期細(xì)致的勞動(dòng)和積累，不可能一蹴而就。制訂學(xué)習(xí)的計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，日積月累，才可能得心應(yīng)手。教師必須適應(yīng)信息化社會(huì)所提出的新要求，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，適應(yīng)信息化浪潮。

第4篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

一、有效閱讀，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

閱讀并非完全是語(yǔ)文教學(xué)的事?？梢哉f(shuō)，閱讀是人們汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，采取課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)閱讀，集中講解和討論，課后鞏固等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。一般說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)中，不妨先安排一段時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀即將學(xué)習(xí)的文本教材，使學(xué)生初步了解有關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，大膽提問(wèn)和討論，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣會(huì)使學(xué)生積極思考，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固，理解得深刻。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)有效閱讀，我們要指導(dǎo)學(xué)生在明確閱讀目的的前提下，采取一般閱讀和“咬文嚼字”兩種讀法，并要求養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀時(shí)做到：畫(huà)線——?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)；旁注——注明疑點(diǎn)。閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)，化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)忽視閱讀，相反，應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

興趣是求知的巨大動(dòng)力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)使原有的興趣消失。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)知興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。我們要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合教材介紹化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。而后，我們可以從講緒言開(kāi)始，將需要記住的元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)成歌謠，分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查，進(jìn)行鞏固。由于方便了記憶，學(xué)生自然樂(lè)學(xué)。

三、精講巧練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，我們要面向全體學(xué)生，做到精講巧練：精，就是突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)設(shè)思維情境。練，就是練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式。如若把這些知識(shí)孤立地講，往往會(huì)事倍功半。但只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)，以及接受的情況，針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方，結(jié)合教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以及易混淆的地方，結(jié)合思考題，給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)精講多練，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，還有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)效率。

四、組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

楊振寧教授說(shuō)：“中國(guó)的孩子們?cè)趧?dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國(guó)的孩子們，主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在所有自然科學(xué)中，化學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)面之大內(nèi)容之廣是其他學(xué)科所不能比擬的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手操作等實(shí)踐能力。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑。正如戴安邦教授所說(shuō)的：“搞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不管怎樣增加，都不會(huì)過(guò)分?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)方面，經(jīng)常采用的幾種方法有：①設(shè)置趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)注意能力。如做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。②投影演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。借助投影演示實(shí)驗(yàn)，既能放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，又易于學(xué)生認(rèn)真、細(xì)膩、有序地觀察。③組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。學(xué)生通過(guò)親自試驗(yàn)，熟練掌握操作技能、技巧，而后鞏固驗(yàn)證，可以加深和拓展他們所學(xué)得的理論知識(shí)。④利用選做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力。我們根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，有目的地選做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。⑤布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，培養(yǎng)理解能力。它包括書(shū)面練習(xí)、學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察操作等多種形式。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，能進(jìn)一步加深理解和消化知識(shí)，是又一次靈活運(yùn)用知識(shí)的再實(shí)踐。⑥做家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生在做家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要獨(dú)立思考，去想象、去鉆研問(wèn)題，在不同程度上創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，這樣有助于學(xué)生智力與創(chuàng)造才能的發(fā)展。

五、因材施教，激發(fā)良好動(dòng)機(jī)

第5篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；核心素養(yǎng)

題教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）作為一種新興的滲透式教學(xué)方法為教學(xué)改革提供了新視野.近些年來(lái)，問(wèn)題教學(xué)法憑借其先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)成為目前國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法[1].目前已有研究者和一線教師將問(wèn)題教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，洞悉其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，但對(duì)其踐行流于形式，而領(lǐng)會(huì)其教學(xué)真諦，同時(shí)將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更是寥寥無(wú)幾.鑒于此，筆者梳理了問(wèn)題教學(xué)理論的內(nèi)涵，研究了現(xiàn)有的理論模型，并基于問(wèn)題教學(xué)理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題.

一、問(wèn)題教學(xué)理論的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”的界定一直是眾說(shuō)紛紜.在國(guó)外，有學(xué)者將PBL視為教學(xué)策略，如Mayo等學(xué)者認(rèn)為：“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相關(guān)或一定背景的問(wèn)題，給學(xué)生提供相關(guān)資源，給予引導(dǎo)或指導(dǎo)，使學(xué)生獲得大量知識(shí)和解決問(wèn)題的技能.”[2]39還有學(xué)者認(rèn)為PBL是一種課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等學(xué)者認(rèn)為：“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)與實(shí)際相關(guān)而結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，把學(xué)生置于問(wèn)題解決者的地位，訓(xùn)練學(xué)生思考解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)與技能.”[2]39-40在我國(guó)，學(xué)者大多認(rèn)同問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)方法.基于此，筆者認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)是使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師引導(dǎo)下自主篩選信息，解決問(wèn)題，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法.而“問(wèn)題教學(xué)”中的“問(wèn)題”需具備如下特點(diǎn)：①問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)理念源于發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，要重視內(nèi)容的選取及遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；②問(wèn)題的設(shè)置原則要兼顧普適性與深入性，既要保證全體學(xué)生的參與感，又要具有一定的討論、探究?jī)r(jià)值；③問(wèn)題的表述方式要蘊(yùn)含情境之中，學(xué)生需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辨別和處理，以獲取解決真實(shí)情境中問(wèn)題的能力.

二、問(wèn)題教學(xué)理論的基本模型

問(wèn)題教學(xué)的精髓在于教學(xué)的設(shè)計(jì)始于問(wèn)題而終結(jié)于問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織課程和學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟整個(gè)教與學(xué)的歷程.2006年密蘇里大學(xué)哥倫比亞分校畢業(yè)的學(xué)習(xí)技術(shù)專業(yè)博士洪ィWoei Hung）針對(duì)PBL教學(xué)法提出了一種有效、精確和可靠的問(wèn)題設(shè)計(jì)模型――3C3R模型，如圖1所示[3].該模型基于不同主體提出，針對(duì)教師的核心部分位于模型的中心區(qū)域分別為內(nèi)容（Content）、情境（Context）與聯(lián)系（Connection）.“內(nèi)容”作為第一核心要素為“問(wèn)題”的選取把關(guān)，以保證學(xué)生在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下既可以發(fā)展問(wèn)題解決技能，又可以獲得相應(yīng)的領(lǐng)域知識(shí)；“情境”要素確保學(xué)生能力發(fā)展的真實(shí)性與可應(yīng)用性；“聯(lián)系”要素幫助學(xué)生建立事物間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.針對(duì)學(xué)生的過(guò)程部分位于模型的三個(gè)頂點(diǎn)，分別為研究（Researching）、推理（Reasoning）與反思（Reflecting）.“研究”作為第一過(guò)程要素，要求學(xué)生探尋任務(wù)目標(biāo)、分析問(wèn)題情境、收集相應(yīng)資料；“推理”要素基于“研究”獲取的信息，分析問(wèn)題條件、擬定解決方案、探究解決方法、達(dá)成問(wèn)題解決，以完成將知識(shí)用于實(shí)踐的目標(biāo).“反思”要素確保學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)領(lǐng)域知識(shí)、提煉解決問(wèn)題的方法.

三、基于問(wèn)題教學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要想通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能與方法，這就要求教師自身教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生思維發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升為最終目標(biāo)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要層層遞進(jìn)，重點(diǎn)突出.下面以公開(kāi)課中流體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，嘗試?yán)脝?wèn)題教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

探究流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系實(shí)驗(yàn)出自北京師范大學(xué)版《義務(wù)教育初中物理》八年級(jí)下冊(cè)第八章第7節(jié)《飛機(jī)為什么能上天》一節(jié)，對(duì)于該實(shí)驗(yàn)的處理多數(shù)教師將其作為演示實(shí)驗(yàn)，直接向?qū)W生展示該節(jié)書(shū)中附圖所示的實(shí)驗(yàn)器材，教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這其中并未對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取做詳盡的探究，而筆者認(rèn)為，對(duì)該實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析恰恰是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升科學(xué)探究能力的有力切入點(diǎn).該部分教學(xué)教師層面核心部分設(shè)計(jì)如圖2所示，首先將“內(nèi)容”拆解，創(chuàng)設(shè)兩個(gè)“情境”，通過(guò)不同的問(wèn)題設(shè)置，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生“研究”粗管和細(xì)管的流速及壓強(qiáng)的表現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷“推理”的過(guò)程后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“情境”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)方法遷移，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)知識(shí)和方法之間的“聯(lián)系”，最后經(jīng)歷整合總結(jié)、自我“反思”等環(huán)節(jié)，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具體的問(wèn)題設(shè)置及教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程見(jiàn)表1.

基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)思路分析：與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不同，本節(jié)實(shí)驗(yàn)突出引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究，將研究?jī)?nèi)容分層細(xì)化.從探究流速關(guān)系任務(wù)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“粗管和細(xì)管中液體的流速是否相同？”的情境，層層問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)不同的管中加入浮漂來(lái)反映流速關(guān)系（圖3、圖4）.通過(guò)創(chuàng)設(shè)“如何在粗管和細(xì)管中反映壓強(qiáng)大?。俊钡那榫?，驅(qū)使學(xué)生深入思考并進(jìn)行研究，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想到在粗細(xì)管子上增加橡皮膜或豎直的細(xì)管來(lái)反映壓強(qiáng)的關(guān)系（圖5、圖6），從而探究出液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系（最終實(shí)驗(yàn)器材圖略）.最后，通過(guò)知識(shí)和方法遷移，利用液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中“粗細(xì)不同管子上插入細(xì)管”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路提出氣體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，即“粗細(xì)不同管子上插入壓強(qiáng)傳感器”來(lái)研究（圖7）.本節(jié)實(shí)驗(yàn)在探討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)器材改進(jìn)的過(guò)程中，通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)、遞進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、知識(shí)方法的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題的能力，落實(shí)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo).

實(shí)驗(yàn)探究在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究實(shí)驗(yàn)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是每一名教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷思考和不斷努力的方向.作為一名一線教師要想切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有宏觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷更新自身認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展自己的教學(xué)觀，緊跟時(shí)代潮流.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，以及實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程.本文基于問(wèn)題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)僅是筆者的一點(diǎn)思考與初步探索，希冀更多的研究者和一線教師參與交流與討論，逐步探尋更加適合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，貫徹落實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo).

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的供需矛盾越來(lái)越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無(wú)業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯(cuò)位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對(duì)口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來(lái)急需研究解決的問(wèn)題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵和特征

(一)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力是1990年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)和技能，是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手效仿的、能帶來(lái)超額利潤(rùn)的、獨(dú)特的能力。核心競(jìng)爭(zhēng)力具有稀缺性、難以模仿的特征，對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的重視和研究，可將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力理論實(shí)質(zhì)就是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力理論，它是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測(cè)能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對(duì)生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動(dòng)力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對(duì)合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來(lái)發(fā)展長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的靈魂，創(chuàng)新能力是會(huì)做事、做好事的動(dòng)力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要?jiǎng)恿Γ瑒?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要要素。

(二)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

大學(xué)生活是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，也是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不同于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有其獨(dú)有的特征。

1.　獨(dú)特性。核心競(jìng)爭(zhēng)力與特定的個(gè)人相伴，其他個(gè)體因無(wú)相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中更能體現(xiàn)出自身的核心專長(zhǎng)，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久，競(jìng)爭(zhēng)力越強(qiáng)，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競(jìng)爭(zhēng)力的異質(zhì)性決定了每個(gè)人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識(shí)是對(duì)大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長(zhǎng)并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對(duì)拓展知識(shí)面，開(kāi)發(fā)自身潛能和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力直接和有效的途徑。

4.　實(shí)踐性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力作為個(gè)體獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)能力具有實(shí)用價(jià)值，有利于個(gè)人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的價(jià)值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性。

6.　穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠(chéng)信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時(shí)期內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

7.　時(shí)代性。核心競(jìng)爭(zhēng)力并不是一成不變的，隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

那么，如何提升核心競(jìng)爭(zhēng)力呢?2009年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號(hào))《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。2010年10月全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國(guó)高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過(guò)“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升的目的。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績(jī)效模型》中將素質(zhì)劃分為知識(shí)與技能、社會(huì)角色、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等五個(gè)方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識(shí)和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個(gè)體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績(jī)效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。

1.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過(guò)教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來(lái)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過(guò)程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求

和社會(huì)需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)拓展資源的意識(shí)和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開(kāi)闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識(shí)技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個(gè)方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺(tái)為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過(guò)采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計(jì)規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開(kāi)展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動(dòng)，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過(guò)校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)。二是建立模擬情境，通過(guò)建立的模擬場(chǎng)景來(lái)充分營(yíng)造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、靈活、互動(dòng)的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過(guò)教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過(guò)程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個(gè)重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個(gè)教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過(guò)開(kāi)展感悟內(nèi)化活動(dòng)、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動(dòng)、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個(gè)性培養(yǎng)等活動(dòng)，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長(zhǎng)等社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。

“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)兩個(gè)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭(zhēng)達(dá)到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過(guò)程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹(shù)人的思想道德教育的全過(guò)程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的全過(guò)程。

“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。

“五聯(lián)動(dòng)”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開(kāi)展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動(dòng)；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動(dòng)；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動(dòng)?！拔迓?lián)動(dòng)”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺(tái)共同拓展。

“六種力”，即通過(guò)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長(zhǎng)成才的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。同時(shí)，充分利用大學(xué)生行為在個(gè)體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹(shù)、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升[J]，工會(huì)論壇，2010，(5)：97―98.

[3]馬明輝，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的層次分析研究[J]，市場(chǎng)論壇，2006，(3)：211―213.

第7篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識(shí)、海洋裝備設(shè)計(jì)基本技能和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學(xué)者從20世紀(jì)初就意識(shí)到海洋資源的開(kāi)發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學(xué)科建設(shè)到20世紀(jì)60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學(xué)內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對(duì)其他學(xué)科來(lái)時(shí)是一個(gè)很新的領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對(duì)海洋油氣資源認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導(dǎo)管架平臺(tái)向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺(tái)發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題。海洋工程的項(xiàng)目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實(shí)踐都是以某課程為核心，沒(méi)有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)踐場(chǎng)所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實(shí)驗(yàn)做完，用筆記下完整的操作過(guò)程而不能進(jìn)行實(shí)際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒(méi)有在相關(guān)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國(guó)的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國(guó)內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國(guó)外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗(yàn)，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高校現(xiàn)狀、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生老師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開(kāi)展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫(xiě)以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗(yàn)教材，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗(yàn)，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開(kāi)展以“海洋工程試驗(yàn)、海工企業(yè)實(shí)習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)”三要素為主的實(shí)踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)計(jì)和海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺(tái)的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺(tái)響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門(mén)的海洋工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門(mén)招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實(shí)踐海洋工程項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、施工組織、質(zhì)量檢測(cè)和設(shè)計(jì)方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解海洋水池試驗(yàn)和水槽試驗(yàn)的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機(jī)、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個(gè)海洋工程試驗(yàn)過(guò)程；第二個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造波機(jī)、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的波浪理論，并從實(shí)驗(yàn)中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補(bǔ)充理論的不足；第三個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握試驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測(cè)試方法，完成整個(gè)海洋工程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。c.建立包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊。其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間大約為半個(gè)月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩整個(gè)海洋平臺(tái)托航、布置和安裝等過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)。②開(kāi)放式教學(xué)模式。開(kāi)放的海洋工程水槽和水池模型試驗(yàn)教學(xué)模式是針對(duì)過(guò)去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開(kāi)放類型：第一類型為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地和測(cè)試設(shè)備開(kāi)放；第二類為實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放，允許學(xué)生課余時(shí)間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作；第三類為模型試驗(yàn)類別開(kāi)放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗(yàn)分為波浪模擬實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)水動(dòng)力性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)以及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實(shí)踐能力是其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種主管能力，其來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)而付之于實(shí)踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去方法，提高教師自身實(shí)踐能力。a.聘請(qǐng)校外高校、研究所和海工企?I專家來(lái)院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)更新老師自身固有的設(shè)計(jì)思維，符合海洋工程時(shí)代的發(fā)展需求。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程中，江蘇科技大學(xué)專門(mén)組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門(mén)招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國(guó)外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問(wèn)交流和工程實(shí)踐。海洋工程實(shí)踐能力來(lái)源于海洋工程實(shí)踐鍛煉，面向各種實(shí)際海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等問(wèn)題的思想、方法和能力，只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會(huì)。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國(guó)內(nèi)一流師資隊(duì)伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來(lái)做，抓住我國(guó)海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國(guó)外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)時(shí)了解海洋工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，最后鼓勵(lì)教師參加國(guó)際海洋工程類會(huì)議以及撰寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國(guó)際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開(kāi)設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場(chǎng)中的水動(dòng)力實(shí)驗(yàn)。

2.開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級(jí)和校級(jí)課外競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新性好的設(shè)計(jì)參加全國(guó)航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實(shí)踐意識(shí)。

3.盡量將實(shí)際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和模型給學(xué)生描述，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)和數(shù)理方程等理論知識(shí)思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

第8篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

北京大學(xué)趙世瑜教授從歷史課改的現(xiàn)狀、準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史與社會(huì)課程的優(yōu)勢(shì)與核心素養(yǎng)、統(tǒng)編歷史教材的實(shí)踐與思考等方面對(duì)浙江省的歷史課改和統(tǒng)編教材使用提出了寶貴的建設(shè)性意見(jiàn)；人民教育出版社歷史室主任李卿研究員從統(tǒng)編歷史教科書(shū)的背景、指導(dǎo)原則、體系框架、主題教育和教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題等五方面對(duì)統(tǒng)編初中歷史教材體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體分析；人民教育出版社歷史室編審余桂元研究員聚焦“變化”和“特點(diǎn)”兩方面對(duì)統(tǒng)編初中歷史七年級(jí)教材進(jìn)行了仔細(xì)分析；金亞素、許婉英等浙江省教研、教學(xué)專家對(duì)浙江省歷史與社會(huì)課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行了多角度解讀。通過(guò)聆聽(tīng)專家的講座，我主要有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中課程改革修訂后課標(biāo)的最重要部分，提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。這一理念同樣適用于初中歷史教學(xué)的學(xué)業(yè)要求。

2.要以唯物史觀為教學(xué)指導(dǎo)思想。堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史發(fā)展的基本線索，堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，對(duì)歷史問(wèn)題作出實(shí)事求是的評(píng)述。

3.要更新歷史教學(xué)理念。新理念指“以學(xué)生發(fā)展為主，立德樹(shù)人為目標(biāo)”,把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。新教材內(nèi)容生動(dòng)，更注重學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)培養(yǎng)，因此在使用統(tǒng)編教材時(shí)，教師的啟迪作用將更加突顯，教師要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和參與程度。

第9篇：歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)范文

摘 要：歷史學(xué)科的課程設(shè)置，要符合時(shí)代特點(diǎn)。隨著新課改的普及，歷史學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大變化。其中，歷史學(xué)科素養(yǎng)成為歷史課堂中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何將歷史學(xué)科素養(yǎng)真正融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，本文主要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；作用

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要課題。在學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過(guò)程中，教師既要從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個(gè)中學(xué)的實(shí)際情況，從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就歷史學(xué)科素養(yǎng)談三點(diǎn)思考。

一、提升歷史學(xué)科的教育地位是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的根基

我國(guó)歷史課程的演進(jìn)大致分為以下幾個(gè)階段：歷史教授法階段、歷史教學(xué)法階段、歷史教育學(xué)階段和歷史課程與教學(xué)論階段。在這四個(gè)階段的演變和發(fā)展過(guò)程中，歷史學(xué)科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開(kāi)始后，歷史學(xué)科的教育地位隨著其真實(shí)性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分?jǐn)?shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些中學(xué)開(kāi)始傾向于引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從學(xué)生的興趣入手，將歷史知識(shí)、歷史史實(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)科的教育地位。

二、高水平的歷史學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊(duì)伍的建設(shè)是整合中學(xué)教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)改革發(fā)展的課題，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊(duì)伍的水平和能力，建立團(tuán)隊(duì)合作和互助合作機(jī)制，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動(dòng)作用。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動(dòng)中學(xué)教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學(xué)教育摒棄了以前的書(shū)本教育，將素質(zhì)教育和實(shí)踐教育融合到了學(xué)生教育中。書(shū)本中的理論知識(shí)變得更加機(jī)動(dòng)靈活。歷史學(xué)科自身固有的真實(shí)性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導(dǎo)致歷史學(xué)科缺乏主動(dòng)性和靈活性。因此，中學(xué)歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是整個(gè)體系中的寶貴財(cái)富，可以保證教育教學(xué)的準(zhǔn)確性，是隊(duì)伍中的“學(xué)科標(biāo)尺”；中年教師是歷史學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，在三代隊(duì)伍中起著承上啟下的作用，是隊(duì)伍中的“學(xué)科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，是隊(duì)伍的“學(xué)科活力”。老中青隊(duì)伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對(duì)提高教學(xué)水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊(duì)伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)教育的必修課，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊(duì)伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時(shí)代下的教育特點(diǎn)，提升中學(xué)歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問(wèn)題一樣，有其內(nèi)在的科學(xué)性?！皻v史研究具有問(wèn)題意識(shí)，它主要包括提出問(wèn)題、收集材料、分析和解決問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題解決效果等內(nèi)容。這種問(wèn)題意識(shí)，在新課程中強(qiáng)調(diào)‘過(guò)程與方法’學(xué)習(xí)目標(biāo)之際，應(yīng)成為中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容?！币虼?，將歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)方面包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這五個(gè)方面的內(nèi)容與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀與中學(xué)歷史課程緊密相關(guān)，書(shū)本上的歷史知識(shí)都是通過(guò)史料證實(shí)的，具有科學(xué)價(jià)值和科學(xué)依據(jù)。將書(shū)本中的知識(shí)帶入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生真正融入歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力，是中學(xué)生學(xué)好歷史這一學(xué)科的基本。歷史解釋則要通過(guò)教師利用不同的教學(xué)方式更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將歷史知識(shí)融合到生活中去。歷史價(jià)值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學(xué)生，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識(shí)傳接的過(guò)程中，將歷史價(jià)值觀滲透給學(xué)生。

通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究，中學(xué)歷史教育被賦予了新的意義，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重教學(xué)理念的輸出和教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出有特色的中學(xué)歷史教學(xué)方法。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心價(jià)值。在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，把握歷史學(xué)科的基本知識(shí)和教學(xué)方法是歷史教師的必修課。將歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體價(jià)值帶入到課堂中，學(xué)生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動(dòng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助學(xué)習(xí)能力。科學(xué)、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)卣莆諝v史知識(shí)是歷史學(xué)科的基本規(guī)范，將歷史學(xué)科素養(yǎng)融入歷史教育教學(xué)中是中學(xué)歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學(xué)，2012（21）.