細胞生物學的主要研究內容精選(九篇)
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第1篇：細胞生物學的主要研究內容范文
【關鍵詞】細胞生物學；教學；改革
21世紀是生命科學的世紀，生物產業的開發需要生物學的發展。我國在基礎科學發展規劃中， 把細胞生物學、分子生物學、神經生物學和生態學并列為生命科學的四大基礎學科，反映了細胞生物學在生命科學中的重要性[1]。細胞生物學目前已經成為現代生命科學的一個前沿領域，隨著新方法、新技術的建立，更促使該學科取得日新月異的快速發展，并且已經成為生命科學相關專業的一門必修課程[2-3]。為適應新形勢下的教學要求，圍繞大學生實踐和創新能力的培養，結合自己多年的《細胞生物學》課程的教學實踐與經驗，對細胞生物學課程教學內容、教學方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學生教學質量和人才培養水平提供參考。
1 教學內容的改革
突出教學主線。《細胞生物學》課程內容多，教學過程中容易出現主線不清晰，使得學生感到內容多而亂，不容易系統地理解。如何在有限的時間內讓學生熟練掌握該課程的原理和方法并能應用到實踐中去，成為本課程改革的關鍵。比如我校生物技術專業選用了翟中和主編的《細胞生物學》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發，以真核細胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統（第一章到第八章及第十五章內容）、骨架系統（第九章內容）和遺傳系統（第十章到第十四章內容）三大系統。
整合教學內容。《細胞生物學》課程內容多且與其它學科的交叉廣，教學過程中容易出現內容重復、輕重不分的情況。針對這些特點，細胞生物學老師在講解過程中必須合理整合教學內容，如前八章的內容可以從膜系統相關性來講，不管是物質代謝、能量轉換、還是信號傳導都是發生在細胞的膜上，這樣聯系地講解起來便于學生更好的理解和接受。另外，《細胞生物學》課程與其它課程，如微生物學、生物化學、遺傳學、分子生物學等課程的內容相互聯系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學內容，避免與先行課中某些內容重復，又要為后續課程留有余地，在學生頭腦中形成細胞生物學的聯系性、統一性和辯證的學習方法。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了細胞生物學課程的完整性、系統性，又解決相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發學生的興趣具有積極作用[4]。
追蹤學科前沿。《細胞生物學》課程發展快，因此，教學內容是否新穎，對提高教學質量具有重要影響。《細胞生物學》的教師需要站在該學科領域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領域的發展趨勢、研究熱點和應用價值歸納總結后在相關的章節中進行講授，從而來提高學生對該課程重要性的認識、產生濃厚的學習興趣、激發起學生對該課程的學習積極性。
2 教學方法的改革
全面推行“問題式”教學法，激發學生的學習興趣與主動性。強調以培養學生發現、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學方法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。課堂教學是教學過程的主要環節，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉化為強烈的學習動力和創造性。在教學過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、和主動探索，引導學生不斷發現現象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養學生的創造性思維。
課后小論文，提高學生的綜合應用能力。可以一個學習小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節講解介紹后，為了鞏固學生的理論知識和培養學生的知識應用能力，課后布置一些相關的論文題目，通過學生的查閱文獻、設計方案、過程操作、結果分析和論文寫作等環節。同時，可以提高學生學習的主動性，對以后的科研訓練和畢業設計的文獻綜述寫作大有幫助。
加強課程實踐環節。細胞生物學是一門試驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強實踐環節，開設一些綜合性實驗。實踐教學是培養學生的動手能力、基本科研能力和創新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結合點，培養對知識應用的能力，在設計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設一些具有設計性的綜合實驗，使得學生在實驗設計、過程操作和結果觀察與分析中了解該課程的內容，并對整個研究內容有一個全面的、深入的學習，培養綜合應用能力和創新意識。對于有科學研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學生完全可以利用他們學過的一些專業基礎理論設計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設計方案、實驗過程和結果分析的全過程，大大提高其科研創新能力。
3 考核體系的改革
樹立科學的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學生對理論知識的掌握，更應該評價學生綜合應用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導學生勤于思考、善于發現問題、啟迪學生創新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學的全過程，促使“教、學、考”有機結合，形成“教、學、考”互動，調動學生學習積極性和創造性，消除部分學生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現象。
通過對細胞生物學課程教學體系的研究與探索，我們對細胞生物學課程的教學內容、教學方法、課程考核方法進行了合理的改革，優化改革后新教學體系已在生物技術專業的細胞生物學教學中應用，并且取得了良好的效果。
【參考文獻】
[1]朱宏.細胞生物學教學與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.
[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業創新人才培養與新課程設置研究[J].南陽師范學院學報，2006（6）.
第2篇：細胞生物學的主要研究內容范文
關鍵詞：細胞生物學；教學改革；教學內容；教學方法
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）18-137-03
細胞生物學是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細胞的結構、功能以及生命活動的一門科學，反映了現代生命科學的發展趨勢，已成為高等教育中生物學、農學、醫學等相關專業的一門必修課，并與植物學、動物學及微生物學等多門學科相互聯系、相互滲透[1]。當前，隨著生命科學的快速發展，細胞生物學教學在新的歷史時期面臨著前所未有的機遇和挑戰。傳統的單一教學模式忽視了啟發式教學，束縛了學生的思維和個性的發展，并且教材中的知識點明顯滯后，教學內容不夠完善，不能針對不同專業和學科需求進行選擇性教學。為適應新形勢下人才培養的需求，必須改變傳統的教學模式，適時更新教學內容，提高教學效率。
為此，本文從《細胞生物學》的課程特點著手，著重闡述了如何優化《細胞生物學》課程的教學內容，合理地運用不同的教學手段，結合多種成績考核方式，使學生在有限的學時內能夠較為系統地掌握本學科的基礎知識，了解細胞生物學的發展動態和研究進展，充分調動學生學習的積極性，提高《細胞生物學》的教學質量。
1 建設過硬的教學團隊
細胞生物學是一門實踐性和前沿性較強的學科，要提高教學質量，首要的是建立一支經驗豐富和理論知識過硬的教學團隊[2]。針對安徽農業大學的學科定位及師資特點，教學中應以資深老教師為核心，培養一批理論和實踐知識較扎實且具有一定創新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學內容，豐富教學方法。任課教師不僅需要熟悉教學內容，而且要能系統地把握教材的主線，將不同章節的知識點串聯起來，摒棄其它學科中重復的知識點，真正做到教學點突出。同時，根據不同的專業特征制訂出合理的教學計劃，從各個教學環節上逐步提升教師的教學水平。任課教師還應注重跟蹤本學科前沿領域新的理論和新的技術，實時更新自己的教學內容，積極與本課題組其他教師進行教學經驗和教學技能的交流與改進，不斷提升教學水平。
2 優化教學內容
教師應結合本學科專業設置及學生對相關領域基礎知識的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優秀教材作為藍本。考慮到安徽農業大學的學科建設特征，本課題組選用了翟中和主編的《細胞生物學》（第四版）作為主要教材，同時參考王金發教授主編的版本進行相關知識點的補充。為彌補教材不能實時更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細胞生物學相關網站介紹給學生。在較系統地闡述細胞生物學教學基礎內容的同時，力求把該領域的最新科研成果和熱點內容融入到教學中，從而激發學生渴求新知識的熱情和動力。
其次，隨著生命科學的快速發展，細胞生物學與生物化學、遺傳學、分子生物學等學科的教學內容相互交叉，這就要求教師在授課時應根據實際情況進行選擇性教學，突出本學科和專業特有的內容，避免繁冗的章節被重復講授。例如細胞通訊、細胞骨架及細胞大分子等基礎知識是細胞生物學中不可缺少的組成部分，而對蛋白質的生物合成和修飾等內容在生物化學中已有詳細闡述。與此相類似的，染色體結構特征及核型分析主要在遺傳學中已講授，而基因表達調控和轉錄后翻譯等是分子生物學的主要內容。教師在講授時應力求知識點的相互串聯，通過啟發式教學，使得學生對整個知識能系統把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復。實踐證明，這種承前啟后的教學方式，既保持了《細胞生物學》課程的完整性、系統性，又解決了相關課程間的重復教學問題，對提高單位時間內的教學效果，激發學生的學習興趣具有積極作用。
除此之外，每年還應根據本學科最新的發展動態實時調整教學內容及授課的重點、難點，不斷提高和改進教學方法，豐富教學內容，開拓學生視野。
3 不斷改進教學方法
3.1 充分體現學生的主體地位 傳統的教學方法過于注重教師的教授，而忽視了學生的互動。然而，教與學是統一的過程，教師在教學中起主導作用，而學生是學習的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時可結合運用設疑啟發式教學方法，打破“滿堂灌”的教學模式，充分調動學生的積極性，發揮其主體地位作用。通過講解一系列經典有趣的實驗，將討論融入到課堂教學中，指導學生查閱相關文獻并展開討論，充分發揮學生的主觀能動性。同時，通過一些教學手段調動學生積極參與教學過程，引導學生主動學習，培養他們的發散思維能力。例如，教師在講述某一新發現或新知識點時，可先依據已學的內容，指導他們通過網絡查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關知識，變封閉式學習為開放式學習，鼓勵學生各抒己見，營造和諧、寬松的學習氣氛，注重培養學生研究性學習的興趣和能力，增強學生參與知識獲取的積極性和自覺性[3]。
3.2 傳統教學方法與多媒體教學手段并舉 隨著電子信息技術的快速發展，多媒體技術為《細胞生物學》教學提供了強有力的手段，用它獨特的優勢有效地推動了教育信息化進程，對突破傳統的教學思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學內容豐富、圖片清楚形象，使復雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學生對本學科知識的直觀理解。同時，在實踐教學過程中，教師也可借鑒國內外優秀教材中的知識點及學科最新發展動態，將一些研究結果和抽象的知識點通過相關軟件制作成動畫效果，便于學生的形象記憶和理解。例如，物質的跨膜運輸、信號轉導及蛋白質篩選機制等。雖然多媒體已成功地運用到實踐教學中，且具備眾多優勢，但任課教師應根據課程特點，明確多媒體的輔助教學地位，結合傳統教學手段，充分發揮教師在課堂上的主導作用，以求達到最佳的教學效果。
Blackboard網絡也是一個與同學有效互動的的教學平臺，教師可將本學科的教學計劃、教學課件及參考資料等通過該網絡平臺展示給學生，課后與同學建立問答學習模式，拓展了學生學習的空間，有利于學生對不同的知識點進行比較、分析及歸納演繹等思維活動的進行。與此同時，教師的角色也從原來的知識傳授者，向教育和教學的設計者和管理者的方向轉變。實踐證明，現代教育信息技術有利于激發學生的思維能力和應變能力，使學生從不同側面、不同層次運用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學質量和教學效果。
3.3 注重雙語教學 雙語教學是借助于兩種語言對相關領域的知識進行傳播和交流，已成為推動我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺的雙語教學相關文件中，明確指出高校20%的本科課程應進行雙語教學[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養高層次人才的迫切要求。針對細胞生物學的學科特征，一些新知識、新技術及新學說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識引入高等院校《細胞生物學》的課堂教學，開展以英語為主的雙語教學就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學研究的前沿領域，雙語教學可改進和提高教師和學生的英語水平，為進一步學習和交流打下良好的基礎。這就要求學生在掌握細胞生物學基本知識的同時，還要熟悉常用的英語專業詞匯及表達，不斷提高使用專業英語的綜合能力。
在我國生命科學科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識主要依靠查閱相關文獻，而且國內大多數細胞生物學教材的一些知識點也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導致知識滯后及一些新專業術語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學不僅可以引導學生直接閱讀英文原版教材及查閱相關英文資料，及時掌握細胞生物學的最新研究進展，鍛煉學生的思維，開拓學生的視野，增強學生的就業競爭力和出國學習深造能力，培養外向型人才。
4 多種成績考核方式并用
成績考核是為了檢驗教學效果，督促學生學習的方法之一，它貫穿課程學習的整個過程。當前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對學生學習掌握書本理論知識情況進行檢測，而對于學生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學生創新意識和創新能力的開發和評價。為培養多層次人才，教師應結合傳統的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評價模式。依據不同專業的教學大綱，選擇相應的試題庫作為學生復習的模板，保證學生有目的、系統性地對所學的內容進行認真復習。為督促學生對本學科前沿領域知識的把握，教師可在課程進行到最后幾周時，布置一些細胞生物學研究熱點的題目，以小組為單位，組織學生進行學習討論與探索，采用幻燈進行匯報講解，最后根據匯報質量評定成績。這是西方知名院校教學中常采用的一種重要的教學模式，重在培養學生發現問題、解決問題的能力，是一種值得關注的研究性教學模式，有效地調動學生學習的積極性，有利于學生和對本學科前沿知識的掌握。
傳統的考核方式仍然需要，首先仍需注重細胞生物學基礎知識、基本理論及基本實驗技能的考核評價，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據平時的教學內容和研究進展，設置若干道靈活性和系統性較強的綜合性試題，學生可根據自己的專業特征進行選擇性答題，此種方法可有效地評價學生解決問題的能力。細胞生物學作為實踐性較強學科之一，不僅要求學生有扎實的理論基礎，而且要具備熟練的實驗操作技能，因此在考核的過程中，也要評價學生在平時實驗操作中的動手能力。這種綜合的考核方式既可提高學生學習《細胞生物學》的積極性，也使學生能夠真正掌握《細胞生物學》的知識要點。
5 結語
總之，教師在《細胞生物學》教學實踐中，要結合實際情況勇于改革探索與創新，根據學生的專業特點及學科發展的要求，對傳統《細胞生物學》教學的各方面進行合理調整和優化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學內容、改進教學方法和評價手段，實時把握學科研究的前沿動態，通過科研來指導教學，不斷提高自身的業務能力和優化《細胞生物學》教學方法。
參考文獻
[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細胞生物學[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.
[2]王金發，何炎明，戚康標，等，細胞生物學與遺傳學研究性教學團隊建設[J].中國大學教學，2008，11：41-43.
第3篇：細胞生物學的主要研究內容范文
一、引言
細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結構層次以及細胞間的相互關系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規律。從生命結構層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎，并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農業、醫學、生物高新技術發展有著密切的關系，是生命科學的重要支柱之一[1]。
目前，國內已有過百所高校開設了細胞生物學專業，細胞生物學專業的培養目標是“使學生既掌握本學科的發展簡史和前沿領域，又掌握細胞生物學的基礎知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結構和功能及各細胞器間的關系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現狀和未來的發展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網絡的研究、信號傳遞與細胞識別、神經活動的細胞及分子基礎、蛋白質的加工與分選、發育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現象探求其內在規律，能夠運用現有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關的課題。”[2]當前，許多高校開設的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養還不夠，同時，缺乏專業性與系統性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養為一體的教學新模式。
二、細胞生物學教學內容的優化
《細胞生物學》的內容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網絡，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內容。
（一）突出重點，避免重復
細胞生物學課程內容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業課的內容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內容出現重復，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內容進行優化。首先在教學的過程中應該掌握每個章節的內容與哪門課程的知識點重復；其次應了解與此知識點重復的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關的內容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內容與細胞生物學的內容相關性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節的內容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內容在生物化學課程中是作為重點講授的內容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結構與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因對其控制及其起源等。又比如細胞核與染色體章節中，在分子生物學和遺傳學的內容中，都重點闡述了此部分內容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復，在有限的學時內，將重點內容最大化地傳授給學生。
（二）貫穿前沿內容，貼近時展
細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應科學的發展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎知識點。我們必須站在科學發展的前沿，掌握本領域科技發展動態，并將此動態轉化為知識點的內容，及時傳遞給學生，激發學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫學或生理學獎絕大多數都頒給了細胞生物學相關的研究領域，例如今年的獎項頒發給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內容時，我們可以將此例先呈現出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。
（三）啟發引導，對知識點適當延伸
改變傳統的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應付考試。”的僵化做法。在傳授學生知識時，我們教師應該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據他們現有的知識，在腦海中搜尋相關的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發起學生發現新知識的熱情和動力，幫助學生學會預測、預見和構想未來事物的發展變化，不斷增強學生的自覺性和創造性。
三、教學手段和方法的優化
在慕課和微課逐漸發展壯大的大背景下，我們教師應該通過整合網絡上優秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結”的教學模式來激發學生對學習以及探索的熱情。
四、改革考核方法
??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應當改變考核方式。考核應貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業設計也將起到很大的作用。
第4篇：細胞生物學的主要研究內容范文
1 當代大學生的生物科學素養現狀及其存在問題
生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發展持積極的肯定態度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業課的常規教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課,是現代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展,對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程,在培養學生的科學素養方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養,以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系,使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態化,使其容易理解,而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分,只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之,運用發散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現,其內容處在不斷更新的動態過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發學生的創新思維能力,培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此,教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養學生的科學態度和科學精神
第5篇：細胞生物學的主要研究內容范文
［關鍵詞］網絡資源 改變 細胞生物學 教學模式
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0202－02
細胞生物學是現代生命科學的四大基礎學科之一，是高等院校生物科學各專業的一門重要基礎課。細胞生物學所探索的是細胞的微觀世界，是一門比較抽象的學科。傳統的教學手段和教學模式已經不能很好的適應細胞生物學的教學，不能使學生更加深入地了解生物體的生長、發育、分化、繁殖、運動、遺傳、變異、衰老和死亡等基本生命現象。
計算機技術的飛速發展，給細胞生物學的教學模式的改變帶來了新的動力。面對信息社會的到來和知識爆炸的形勢，許多高校都在進行教學方法和課時安排等各個方面的改革，而運用網絡資源改變教學模式正是這些改革中很重要的一個方面。實現網絡資源與細胞生物學叫教學的結合，對培養學生獲取信息的能力、發揮學生的主體作用起著至關重要的作用，有效地解決了教材內容較多與教學學時偏少的矛盾，特別是在創新教學模式方面提供了新的有力保障。
網絡資源是取之不盡，用之不竭的，在細胞生物學的教學中，可以利用網絡上的各種資源，如文檔、網頁、圖片、視頻、動畫、論壇、數據庫和課程網站等，作為細胞生物學這樣一門比較抽象的課程，在教學和學習過程中，如果能夠熟練地利用網絡資源，對于教師的教學、科研和學生的學習都會大有幫助，網絡資源在細胞生物學中的應用，不僅是教學方法與現代計算機技術的結合，更重要的是將改變細胞生物學的教學模式。
借助于網絡資源和多媒體課件豐富的圖片，可使學生對細胞生物學形態學內容的理解更為容易，而動畫的運用，使授課教師能夠將抽象的細胞內機制講解得更加形象生動，因此網絡資源的多元化表現形式為學生提供了更廣闊的學習資源，提高了課堂的生動性，能夠激發學生學習的興趣，有利于改變細胞生物學教學模式和教學質量的提高。
一、利用網絡資源進行細胞生物學教學模式改革的必要性和重要性
傳統的細胞生物學教學是以教為主的教學模式，教師和教材是學生學習活動的主要信息載體，這在很大程度上限制了學生學習主動性的發揮和對專業知識廣度與深度的需求，同時也限制了教師在專業領域上的提升和更新，利用豐富的網絡資源，既可以節省教師課堂板書時間，而且可以通過圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式調動了學生學習積極性。
網絡資源的應用，使傳統細胞生物學教學中教師在黑板上書寫、作圖等內容比較單一形式成為歷史。同時，由于教師教學經驗豐富，具有很強的信息選擇和指導能力，因此教師也是豐富網絡資源的主要的建設者。網絡主要在細胞生物學教學中的應用，可以使學生在學習知識的同時，享受到科技的進步為學習帶來的快樂。
同時，作為高校教師，尤其是講授細胞生物學等較為抽象微觀的課程的教師，必須掌握和運用豐富的網絡資源。因為網絡資源是細胞生物學教學中很好的輔助工具，以其特有的聲形并茂，集聲音、視頻、文字、動畫、圖片于一體，既生動又形象，能夠從多種感官激發學生在課堂上的學習興趣。利用網絡資源，能夠以多種表現形式，以豐富多彩、聲形并茂的畫面，讓給學生更加直觀、真實的感受知識。教師在網絡資源的利用上要走在時代的前列，需要摒棄傳統教學中那些落后的教學方法和模式，積極利用網絡資源，用先進的教育思想、教學模式和教學手段不斷武裝自己，結合現代最新科學技術成果，以最快的速度、最優的教學手段，完成教學角色的轉變，實現細胞生物學教學模式的轉變，以適應信息時代和未來社會教育發展的需要。
二、充分利用網絡資源，改變細胞生物學教學模式，取得了良好的效果
（一）網絡資源的利用，使教師的角色發生轉變
利用計算機和網絡資源，教師的角色由講解者轉化為網絡學習的引導者，傳統一言堂式的教學模式轉化為自主式學習模式與書本知識相比，網絡資源十分豐富，充分利用網絡資源，使教學內容更加直觀和生動，盡信書，不如無書，教材已經不再是唯一的權威，同時，教師也面臨著更大的挑戰，教師不僅要掌握計算機、網絡操作和課件制作的相關知識，還需要進一步更新教育觀念，開闊視野，拓寬知識面，這樣才能適應網絡時代需求，在細胞生物學的教學過程中科學的利用網絡資源。
（二）網絡資源的利用，學生的地位由接受灌輸的被動地位轉變為主動參與的主體地位
只有興趣才是最好的老師，傳統的教學過程不僅信息量小，而且枯燥無味，基于網絡資源利用的教學模式，不僅過程新穎生動，學起來輕松，記起來容易，能夠激發學生的學習興趣，而且學習過程更具主動性和創造性，學生能夠任意展開思維想象力，不僅使學習變成了一種樂趣，而且能夠在學習中創新，有利于學生自主學習能力的培養。
（三）網絡資源的利用，實現了交互式教學模式
網絡資源尤其是網絡技術為細胞生物學教學過程中的師生雙向交流和互動提供了多種展示平臺和通訊方式，使細胞生物學的教學從呈現教學內容發展增進教學交流互動。為教師和學生提供了一個自由的、互動的、體現專業特色的學習平臺，促進了師生之間的交流探討。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體向學生進行圖文信息的傳遞，還可以通過網絡的交互功能獲得來自學生的圖文信息，了解學生的創意思想和學習進展情況，并根據情況及時調整相應的教學策略，從而控制教學過程。學生可以通過網絡媒體和工具，進入細胞生物學課程網站進行學習，獲得學習文本和視頻教學材料；把自己的學習心得、存在的疑問以及研究的成果等通過留言、發帖和電子郵箱等方式與教師及時溝通；同時，可以通過參與小組討論等形式實現同學間的互動。因此基于網絡資源的互動式教學模式是一個集交流互動、平等自由和現代特色的學習模式。將更大限度地發揮細胞生物學的教學功能并取得較好的效益，具有極高的應用價值。
（四）網絡資源的應用，實現了突破時空的遠程教育教學模式
網絡資源尤其是網絡教學的應用為學習者提供了沒有時間和空間約束的學習環境，與傳統面授教學相比具有更大的優勢，不僅為學習者提供了更多的學習機會，而且能夠提高教學質量，降低教學的成本，另一方面有利于擴大教學規模。因為網絡教學過程中，教師的課堂教學、課后習題，乃至教學內容的數據都儲存在服務器上，使教學信息更容易獲取和分享，學生可以根據自己的時間選擇和安排，確定自己的學習內容、進程和目標。同時，自主學習這種學習方式能夠培養學生自主學習的能力，充分調動學生的自主性、積極性，實現個別化的教學，有利與教學效率和質量的提高，使教學資源達到最優化的組合，教與學變得更加自由開放和輕松順暢。
第6篇：細胞生物學的主要研究內容范文
[關鍵詞]細胞生物學 雙語教學 教學改革
[中圖分類號]G624.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0205-02
隨著全球經濟一體化的迅猛發展，為了適應新形勢的需要及掌握國際最新科研動態，教育部在2001―2007年先后提出了在高校開展雙語教學的要求，并特別強調生物技術等專業要率先施行。雙語教學是我國教育改革的一項全新嘗試，是推動我國高等教育國際化的重要舉措，是培養具有國際意識及國際競爭力生物學專業人才的戰略選擇。目前，國內許多高校已開展雙語教學工作。本文在總結以往細胞生物學雙語教學的實踐體會基礎上，對高校開展細胞生物學雙語教學的必要性、面臨的問題及有效解決對策等方面做以討論。
一、細胞生物學雙語教學的必要性
在全球科技領域競爭日趨白熱化的形勢下，如何在競爭中處于絕對優勢，這取決于掌握先進科學技術的水平，這也是國家富強、民族興旺的根本支撐。在生命科學領域中，細胞生物學是發展最為快速的一門前沿學科，它是人們研究生命奧秘、改造生命和征服疾病的關鍵切入點。同時它又是一門重要的基礎學科，是生物工程、生命科學、農學、醫學等相關專業的一門必修基礎課程。而其中的克隆技術、細胞工程、基因表達等技術的發展迅速，使得本門課程教學內容要求不斷豐富、不斷更新。因此，細胞生物學的教學不僅要求學生掌握基本理論和知識，又要求學生關注最新發展動態與科技發展前沿接軌。可見，采用細胞生物學的雙語教學勢在必行。同時，加強雙語教學研究、提高雙語教學質量，是我國推行雙語教學改革的迫切需要。
二、細胞生物學雙語教學存在問題
現今，我國高校開展的細胞生物學雙語教學工作尚處于起步階段，在教學中仍存在一些不可忽視的問題和困難，主要表現為以下幾方面：
（一）師資力量
雙語教學對師資素質要求很高，不但要求精通專業內容，還要求具備較高的英語水平。現今我國達到這兩種要求師資的并不多，一些教師外語的運用能力不錯，但他們專業素質不佳。而一些教師精通專業知識，但外語講解課程方面卻存在困難。因此，雙語教學師資匱乏是各高校亟待解決的問題。
（二）學生水平
雙語教學的效果受學生整體水平的限制。首先，學生信心不足，認為細胞生物學的內容難度較大，用英文授課接受起來會更加困難;其次，學生掌握的專業詞匯不夠，還需要一定良好的英語基礎。結果造成學生整體英語水平的參差不齊，給教學過程增加了一定的難度。
（三）教材
在雙語教學中教材的選擇，直接影響學生的學習效果。然而，目前國內可供選擇的細胞生物學的外文版教材非常有限，教材主要分三種：一是國外原版教材，二是原版引進后“再加工” 的雙語教材，三是在具體教學實踐上由教師編寫出版的雙語教材。英文原版教材與自編英文教材比較，在文字表達上更為嚴謹，更能反映出學科領域的前沿，有利于培養學生英語表達的語感，逐漸體會和學習細胞生物學科獨特的用語習慣。但在選用原版教材進行雙語教學時，很可能因為知識結構體系不同而造成脫節。
（四）教學方法
雙語教學的教學過程中銜接性很重要，而細胞生物學雙語教學也是以其知識的內在聯系為順序，并不是以英文單詞、語法的難易程度為順序，這樣便造成不同階段教學的英文語言銜接效果不佳，同時增加了教學的難度。而由于各學校間師資力量、生源水平等各方面的差異。因此，各高校應根據實際情況，選擇合理有效的教學方法。
三、雙語教學改革對策
針對上述雙語教學過程中普遍存在的一些問題，提出了相應的教學改革對策及建議。
（一）增強師資力量
關于雙語教學師資匱乏的問題， 我們可通過挑選專業精深、英語能力強的復合型人才來解決。選擇雙語教學的教師時，把教學經驗和專業知識放在第一位，因為只有充分掌握了本專業的知識體系和重難點，具有豐富的教學經驗，才可能把握好雙語教學中中英文使用的尺度，保證學生能掌握專業基礎。在此基礎上再選拔具有較高英語水平的教師，提高師資水平將是一個循序漸進且必不可少的積累過程。
（二）原版教材為主，國內教材為輔
雙語教學的有效開展，必須以國外先進的原版教材為基礎。但是原版教材價格較高，給學生帶來一定經濟壓力。
因此，目前還只能保證教師備課使用原版教材，學生主要還是使用影印教材，再輔以適量的中文材料或文獻的閱讀。大多數院校選用的教材是翟中和等人編寫的《細胞生物學》中文教材，以Gerald Karp編寫的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”為英文教材。總之，在具體教學過程中盡可能的多選擇幾本原版教材做以參考比對，從中選擇適合自己院校和專業的內容，為提高雙語教學效果奠定了堅實基礎。
（三）雙語教學的目標、手段及方法
1.教學目標
明確教學目標是教學體系建構的關鍵，也是設置課程、選擇內容、教學實踐等依據和標準。而雙語教學具有不僅提高大學生英語水平，還要完成學科教學任務的雙重目標。經過實踐分析，提出了雙語教學以“知識目標為主，語言目標為輔”的擬定目標，保證學生融會貫通地掌握現代細胞生物學的基礎知識和基本技能，建立完整的細胞生物學的知識脈絡和體系。而語言目標則著重在讀和寫兩方面：一方面讓學生掌握一定量專業詞匯，熟悉專業英語思維;另一方面，培養他們閱讀文獻和自主獲取、跟蹤該領域的發展動態的能力。
2.教學手段
細胞生物學雙語教學是以多媒體課件為主，同時結合傳統的黑板書寫進行授課。多媒體技術能夠激發學生學習的興趣，更有助于學生理解授課內容。另外，利用豐富的網絡資源，幫助學生課前預習和課后復習。為了幫助學生課前預習和課后復習，提前將教學大綱、教案、課件掛上網，同時掛網的材料還有教學錄像、大量的圖片、動畫、閱讀材料及參考文獻、習題和試卷，并對這些教學資源進行定期更新。
3.教學方法
在高校的教學過程中，教學方法的好壞是實現教學目標、完成教學任務的關鍵。過去的老式教學方法仍占主導，但這已經與飛速發展的經濟、科技和社會形勢不相匹配，更是影響了人才培養質量的提高。我們可以采取以下教學原則來改進教學方法，達到預期的教學效果。
（1）循序漸進原則。在雙語教學的開始階段，不應該采用整版的英語授課模式，這會使學生產生畏懼的心理。首先，適當減少英語應用比例，授課形式可以采取中英文相結合，以中文教材為主;隨著教學實踐的進行，學生對于英文逐漸適應，可依據情況增加課件中英文的比例，講解時也可逐漸增加專業術語的英語表述。[7]讓學生由少到多、由簡單到復雜地接觸并接受雙語教學。
（2）做好預習及復習。學生進行課前預習，課前教師把英文課件提供給學生，讓他們熟悉專業詞匯及專業背景知識，這樣能夠降低學生課堂上的學習壓力。課后應布置適量的作業，不僅有助于學生準確地掌握專業知識，并且能夠提高他們的英文閱讀和表達能力。
（3）建立考核機制。考核是促進學生學習的一種手段，是了解學生知識掌握程度的重要途徑，從中可以發現教學方式及教學模式中存在的問題，并及時解決“教”與“學”中的問題。針對雙語教學的課程，考核平時成績的比重應適度增加，如課堂討論表現、作業的完成情況等。另外，期末考試可以增加一些英文試題，并鼓勵學生用英語答卷，而不過分強調語法的準確性。
雙語教學是我國高等教育適應國際形勢發展的需要，培養社會高素質復合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質教育向前推進的一個新舉措。雖然現階段還存在一定的問題和困難，但隨著國家對教育事業的不斷關注，隨著教學經驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設、學生英語水平的不斷提高，雙語教學必將實現由量變到質變的跨躍。
【參考文獻】
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第7篇：細胞生物學的主要研究內容范文
【關鍵詞】細胞生物學；教學模式；
【前言】細胞生物學是生命科學中既基礎又前沿的一門學科，它是我國基礎學科發展規劃中的四大基礎學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結構、功能、發生、發展、衰老和死亡的生命活動規律及發病機理，是高等醫學院校的核心主干課程之一。
進入21世紀以來，細胞生物學的研究發展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內，切實提高教學質量與效果，讓學生在完整系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫學中的應用，是目前亟待解決的問題。因此，對現有的教學手段和方法進行優化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。
1、高等醫學院校細胞生物學的教學現況
目前，大多數醫學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫學基礎的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統講解基礎知識，但不利于學生自主學習能力的培養[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關基礎問題相結合，以學生為主體的啟發式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我校現存的細胞生物學的教學現狀，我們采用CBL與LBL相結合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。
2、引入臨床案例，提高學生的學習興趣
我校臨床醫療專業的細胞生物學理論教學只有28學時，學時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學過程中，案例的選擇與問題的設計是關鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節密切相關的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當的修改和補充，進而編寫成教學病例，并設計相關問題。例如在講授細胞膜物質運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導學生學習受體介導的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導學生學習蛋白質在內質網腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生成為案例分析和課堂討論環節中的主體。學生通過學習、研究案例來掌握基礎理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學生綜合素質的培養及日后從事臨床工作頗有益處。
3、多媒體教學和網絡學習相結合
醫學細胞生物學的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關重要。我們力求在每一章節的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結合，圖文并茂，充分調動學生的學習興趣，從不同的角度吸引學生的注意力。在充分利用多媒體這一教學手段的同時，我們還利用學校覆蓋全面的無線網絡，將教學過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細胞生物學已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設已順利完成。因此，教師可以將教學網站提供給學生，方便學生及時查閱PPT課件、課后自測習題、拓展學習等教學相關資料。同時，我們的SPOC網絡教學平臺也于2018年3月建設完成并投入使用，該平臺的應用進一步夯實了網絡教學基礎，也在一定程度上解決了課堂教學學時緊張的問題。另外，我們還建立了細胞生物學教研室的教學公眾號，定期推送細胞生物學研究的最新進展，課后教師和學生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學習的互動。
4、優化理論教學內容，拓展研究型課堂
作為醫學基礎課程，細胞生物學與生物化學、生理學等其他課程的內容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復，保證細胞生物學與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關課程的授課教師進行溝通，刪減醫學細胞生物學與其他學科的部分重復內容，合理安排教學章節。同時，在教學過程中有選擇地補充了與本課程密切相關的科研進展，引導學生利用課外時間查閱相關文獻，了解本學科最新的相關研究進展，逐步深化、拓展研究型教學，提高他們自主學習的積極性和主動性。
5、反饋與評價
在2017年、2018年學期末課程結束后，我們連續兩年分別在2016級和2017級臨床醫學專業的260名學生中發放調查問卷，對教學過程和教學效果進行評價。問卷發放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調查結果：95.8%的學生認為開設細胞生物學課程非常必要或有必要；95.5%的學生認為非常必要或有必要建立網絡教學平臺；98%的學生認為在教學中介紹臨床相關知識非常必要或有必要；97.4%的學生認為非常必要或有必要在教學中介紹相關的研究進展和熱點問題；87.7%的學生喜歡并接受CBL與LBL相結合的教學模式，其中有92%的學生認為這種教學模式可以充分激發自己的學習興趣，但有21.4%的學生認為這種教學模式在對基礎知識的系統掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學生認為CBL與LBL相結合的教學模式可以明顯提高或提高自學能力在調查中，學生還結合自己的體驗對細胞生物學的教學提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學方面存在的不足和問題。
綜合分析調查結果和學生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學生，學生相關的專業知識儲備不足，因此在選擇課堂教學案例時，應盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫生，進行更為準確的描述，重新撰寫案例分析，結合實際教學情況完善教學案例素材；課堂教學及時補充與案例相關的知識點，逐步提升學生自主學習的主動性和積極性；進一步完善網絡教學平臺建設，并配備專業人員進行平臺監管，真正實現師生時時互動，充分發揮網絡資源的空間延展性。
總之，教無定法，因材施教。教學工作就是一個不斷優化的過程。在與學生的交流和互動過程中，我們將不斷總結反思，探索前行，選擇真正適合學生的教學模式，不斷完善教學過程，切實提高教學質量，培養學生成為符合時展需要的新型醫學人才。
【生物博士論文參考文獻】
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[3]劉鴻業.CBL聯合LBL教學模式在普通外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（2）：85-86.
第8篇：細胞生物學的主要研究內容范文
細胞生物學 教學宗旨 教學改革
一、引言
細胞生物學是生命科學的前沿學科，是現代醫學、生物技術、畜牧、水產等專業的重要基礎課，具有不可替代的重要地位。21世紀，生命科學與生命技術的發展有著廣闊的前景，而發展需要的是一批高素質的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學中，不僅得把知識體系全面的傳授學生，還應著重激發學生的批判創造性思維，力求提高學生的國際視野和人文情懷。這對于細胞生物學課程教學來說，是一個重要的機遇與挑戰。
二、教學的現狀與問題
（1）教學內容不夠完善。細胞生物學是一門基礎學科，與多門學科相互聯系、相互滲透，在教學內容選擇上，往往重復性較大，重點不明確。
（2）教材更新較慢，與該領域新的一些研究成果與方法缺乏聯系，教材中的知識明顯滯后。
（3）教學模式單一，教學效果較差。
（4）教學設備短缺，完善的教學體系尚未建立。
（5）學生未能聯系課程學習與未來發展，學習主動性較差。
三、課程特點和教學宗旨
細胞生物學課程的理論性和抽象性較強，同時又具有很強的實踐性。由于時代迅速發展導致的知識積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。
教學不僅應培養學生對細胞生物學理論知識的聯想和理解，增強學生對細胞結構、功能及生命現象進行探索的興趣和思維的自覺性，更要鍛煉其實踐與理論結合的能力，進而提高學生的綜合素質。
四、教學內容的選擇
我們教學的對象大部分是一群求知欲強，基礎知識扎實的學生，但他們同時存在思維定勢，缺乏知識運用的廣度和理論聯系的寬度，又對未來有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學內容的選擇因揚長避短，對授課內容有所取舍，主要有以下三點原則：
（1）教學內容應增加一些交叉學科的介紹與學習，不應過多闡述學生之前已掌握的知識，如細胞的結構及其生命活動、細胞器及其主要生理功能等，這些知識都會已另外的交叉學科中作了詳細的介紹。例如，食品安全和水處理相關的PCR技術、交叉學科專業進行的細胞結構形態觀察的不同處理方法對比研究、環境污染與細胞染色體斷裂損傷檢測及應用、細胞電泳顯微方法應用研究、植物原生質體制備及融合技術研究、更有脫水和復水過程中細胞顯微結構變化，等等。
（2）教學內容的主體仍應是傳統的只是理論，但教師應在更高的層面解釋傳授這些知識。例如，在介紹細胞生物學時，應說明為什么細胞生物學是自然科學與實踐的產物，為什么細胞生物學是對生命及其屬性的探究和認識，應在哲學層面分析結構與功能、信號與效應、周期與調控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對立統一的辯證關系，更應闡述細胞的活動過程中蘊涵著局部調節與機體整合效應、基因結構與轉錄活性、信號的收斂與發散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學范疇的普遍聯系、量變質變和永恒發展的唯物史觀。
（3）每個專題都應與新興的知識體系和研究成果緊密聯系，融入當今新進展，并針對學生的疑惑和興趣，結合經濟、社會、文化甚至是哲學思維分析開展專題學習。例如，細胞信號轉導、細胞分裂和癌變，細胞衰老、細胞培養、干細胞、克隆等理論的研究與應用對當今世界社會發展帶來的新變化，如何對這些技術做恰當客觀的評價，并從人文角度，經濟角度，社會道德角度分析。
五、教學模式的創新
教學模式對于教學效果至關重要，而細胞生物學的抽象理論性對于教學模式是一個難題，如何讓學生掌握整個細胞生物學理論體系和最新知識與技能，如何激發起學生的學習興趣，這是教學模式選擇必須克服的難題。
開放式教學有效地激發學生學習的主動性和積極性, 實現對知識的自主學習、自主建構，但容易造成基礎較差的問題，因而本文推崇半開放式研究性教學模式。該模式在基礎知識介紹時以教師為指導，在知識與實踐聯系的應用發散方面以學生為主體，教師對其進行輔導和評價，并提出相關的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識之余，更應緊密聯系實際，掌握新時期的理論成果，了解該課程和相關交叉學科在實際的應用，構建新的知識體系，而且學生在自主學習的部分通過自學、報告可充分調動其積極性，對其今后的發展有著積極的作用。
具體的優化措施有以下幾種：
（1）教師靈活運用教學工具，掌握整個課程教學安排和教學節奏。多媒體教學對于細胞生物學有著獨到的作用，通過大量的圖片和新型的結構展示復雜抽象的知識理論，讓微觀世界宏觀化，教學內容情景化，這讓學生更易掌握。以多媒體教學為主，教師板書為輔，結合其他教學工具，讓這門課程生動活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結構、細胞分裂、癌變等知識時需要圖像來形象說明，還有在講述骨架蛋白肌動蛋白的踏車現象時，通過運用多媒體把肌動蛋白在不斷聚合和解聚的過程中達到動態平衡的動態組裝現象直觀地展示，以動態的觀點看待細胞的各種生命活動現象。
（2）互動式教學，培養學生創新思維，多做啟發式教學和一定深度的歸納總結。在教師為主體的部分，教師應增強與學生的互動，結合當時社會熱點與專業知識，調動學生積極性與主動性。例如，在講細胞凋亡的分子機制時，課堂上討論“怎樣設計實驗來證明bcl-2 蛋白對細胞凋亡的抑制作用?”課前應引導學生對于這些問題主動查文獻，初步進行科研文獻的閱讀并在后期進行PPT匯報。
（3）學生為主體，匯報學習成果。在課程學習中，教師應選擇一些發散性命題，讓學生主動學習，并以PPT的形式上臺演講。通過教師的引導，充分發揮學生的潛能，提高他對問題的分析能力和自主學習的能力。例如，細胞學說在環境保護中的應用，探討造血干細胞在實際醫學領域的應用，以及諾貝爾醫學獎中有關細胞生物學的內容等專題，這些專題都需要學生自主地學習思考。
（4）積極帶領學生在課下參與一些重要的與課程相關的活動，把握學生的思想動向，適時調整教學計劃與教學方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。
六、考核方式的優化
在這樣的教學模式之下，容易造成學風渙散、理論不扎實，同時又助長以“交差應付”的心態，所以考核方式十分重要，需要優化。
本文推薦的考核方式是平時考核與期末考核相結合。平時的考核除了日常考勤之外，主要是考核學生自主學習匯報，這具有一定的靈活性，對于有思想、對問題有一定見解的學生予以加分。期末考核以開卷筆試的形式，題目應是當前課程專業的熱點應用，并以一定的基礎理論相輔。
七、結束語
細胞生物學的教學需要改變的不僅僅是內容上的改變，更為關鍵的是教學理念的轉變。要寓教于樂，讓學生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時，努力成為新時展需要的綜合人才，這樣的教學仍任重道遠。
參考文獻：
第9篇：細胞生物學的主要研究內容范文
關鍵詞：醫學細胞生物學實驗；創新能力；培養方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02
近年來，人類在醫學細胞生物學取得的成就對現代醫學的發展起到巨大的推動作用，它為人們從細胞和分子水平認識人類疾病的發生和發展提供了理論依據和重要的技術手段。醫學細胞生物學同時作為生理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等重要基礎理論課程的基礎，醫學細胞生物學又與臨床醫學的其他各個學科緊密相連，為醫學生進一步學習其他醫學課程奠定基礎[1]。醫學細胞生物學實驗是醫學細胞生物學教學的重要組成部分，提高醫學細胞生物學實驗的教學水平對于提高整體的醫學教育水平有重要的推動作用。在實驗教學過程中如何提高學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的實踐能力和創新能力成為十分重要的任務。為此筆者根據我院醫學細胞生物學實驗的教學實際情況，就在醫學細胞生物學實驗教學中培養學生的創新能力提出自己的幾點建議，以供探討。
一、實驗教學與理論教學將結合，正確引導和激發學生的實驗欲望
孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學生在高中就接觸過一些生物學實驗，但是比較簡單，而且動手的機會并不多。大多數學生直接動手做實驗的興趣很強，但是此時學生的實驗興趣都停留在對實驗本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設計實驗”和“這樣設計實驗會出現幾種結果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學會合理利用學生的好奇心，認真加以引導，把學生的好奇心轉化為理性思考支配下的求知欲。細胞生物學的概念、原理和規律都是通過大量的實驗發現，經過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規律的背后都有一系列經典的實驗去證明它。比如：在理論課講授細胞分化的本質特征是基因選擇性表達的時候，我們重點講解如何證明這一結論的實驗——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細胞（紅細胞、胰島細胞、輸卵管上皮細胞）中三種特異表達基因的DNA和mRNA的情況。通過對實驗背景、實驗方法以及實驗過程的詳細講解，引導學生在自己的頭腦中“進行實驗”，進而讓學生了解科學家們是怎么針對研究目標設計實驗的，在學生進行“頭腦實驗”的同時又是與科學家進行科學思想上的“對話”，增強學生的興趣和求知欲。最后，讓同學們思考，為了揭示細胞分化的本質，我們自己能否設計出新的實驗來闡明這一科學問題。我們通過在理論課上講授一些經典的實驗，激發學生的實驗興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創新思維也就越活躍。
二、在實驗教學過程中，培養學生的創新能力
醫學細胞生物學實驗教學過程作為培養學生實驗創新能力的主要環節，在這一過程中，通過學生通過自己親自操作進行創新能力的鍛煉與培養[2]。在理論課上，通過教師對實驗的正確引導，學生除了對實驗有了正確的認識，同時對實驗的積極性還大大增強，在渴望實驗成功的欲望驅使下，每個學生都想在實驗中“一展身手”。根據已有經驗，我們認為在實驗教學過程中，以下幾點是培養學生創新能力的關鍵：①培養嚴謹的實驗態度，嚴格規范實驗操作。嚴謹的實驗態度是進行創新能力培養的基礎，規范嚴格的實驗操作是進行創新能力培養的關鍵，如果學生缺乏嚴謹的態度，那么他就不可能有規范的實驗操作，更談不上學生的實驗能力與創新能力的培養[3]。②培養觀察能力，認真做好實驗記錄。為了避免學生只重視實驗結果，我們要求學生認真記錄下整個實驗過程，讓學生明白每一步實驗的目的是什么的，會出現什么樣的結果，省略此步驟，對實驗結果有什么影響，比如細胞內遺傳物質的觀察，我們要向學生提出為什么要在細胞染色之后都要經過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應的拓展。③鼓勵學生進行多種嘗試，啟發學生的思維。比如我們在洋蔥細胞核觀察的實驗過程中，實驗步驟要求采集洋蔥內表皮細胞進行染色觀察，我們鼓勵學生，讓學生同時采集洋蔥外表皮的細胞進行觀察，看看能否觀察到細胞核，細胞核的形態有沒有變化，從而啟發學生對細胞核的功能進行深入思考，開闊了思路，激發創新意識。
此外，在實驗過程中，如果有學生實驗失敗，很容易產生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機”，學生實驗的失敗是激發學生進行深入思考和創造性解決問題的重要時機。告訴學生，很多重要的發現都是通過一次次的實驗失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實驗才能成功一次。接下來，根據實驗記錄，和學生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學生實驗失敗的原因，而是通過一步步的進行引導，讓學生自己找到實驗失敗的原因。在學生自己找出實驗失敗的原因的過程中，激發學生的思維，培養學生的創新能力。
三、邀請專家講座，拓展學生知識面
拓展學生的知識面有利于學生創新能力的培養。醫學細胞生物學屬于實驗性學科，細胞生物學知識的獲得均是通過千百次的實驗獲得的知識的總結和升華，細胞生物學實驗過程本身需要豐富的創新性。因此我們定期邀請工作在細胞生物學科研第一線的相關專家進行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學介紹他們是怎么設計實驗的，他們采用此種方式設計實驗的目的是什么？同學通過了解專家們的思維活動，進而激發他們的思維，激勵他們在醫學細胞生物學實驗中主動進行創新，進而培養他們的創新能力。
四、定期舉辦學術沙龍
定期舉辦學術沙龍，通過學生間的自由討論，激發學生思想的火花。我們醫學院每年培養五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優勢，每學期舉辦三次學術沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細胞生物學方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當引導作用的角色，讓本科生與研究生之間進行充分的交流。為了提高學術沙龍的效率，我們每次沙龍活動設定幾個議題，讓學生圍繞設定的議題進行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學術沙龍我們已經舉辦過六期了，學生的反響和評價都很好。
五、改革考核評價機制，檢驗創新成果
以往醫學細胞生物學實驗的考核方式以學生提交實驗報告，教師打分的形式進行。學生只注重完成實驗報告，看不到他們的實際操作情況，學生只會把主要精力放在完成實驗報告的上來，此外，這種考核形式造成學生之間相互抄襲的現象存在，教學效果大打折扣。針對此類現實情況，我們采用多元化的考核方式，考試內容包括設計的能力、實驗操作能力和實驗報告，通過三方面結合來考核學生創新能力的培養成果。設計實驗的能力運用已經學習的實驗原理、技術和方法設計實驗，來達到預期的目的，學生通過實驗能力的測試，提高自身對已有實驗的掌握和應用能力。通過實驗操作能反映學生的科學態度、科學精神，全面養成學生良好的科研習慣，從而促進學生綜合素質的全面提高。實驗報告側重對學生操作步驟、數據處理、結果分析能力進行考察，能夠反映學生的科學思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫學細胞生物學的實驗教學改革剛剛起步，但是通過實驗教學的各個環節以提高學生創新思維為指導，學生的創新能力得到不同程度的提高，比如在學校進行的大學生科技創新大賽中，醫學細胞生物學的相關實驗研究受到了學院的好評。同時與未進行實驗改革的前幾屆學生相比，學生們的基本操作、動手能力和運用知識的能力得到顯著的提高。
參考文獻：
[1]黃元河，潘喬丹，馮治，等.醫學細胞生物學教學改革的探索與實踐[J].右江民族醫學院學報，2011，33（2）：231-232.
[2]何志穎，朱海英，陳元曉，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的探索與實踐[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，12（1）：49-52.
[3]殷祥超.改革專業實驗教學培養學生的綜合素質[J].實驗室研究與探索，2003，2：31-33.
