細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物產(chǎn)業(yè)的開發(fā)需要生物學(xué)的發(fā)展。我國在基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃中， 把細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科，反映了細(xì)胞生物學(xué)在生命科學(xué)中的重要性[1]。細(xì)胞生物學(xué)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)的一個前沿領(lǐng)域，隨著新方法、新技術(shù)的建立，更促使該學(xué)科取得日新月異的快速發(fā)展，并且已經(jīng)成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門必修課程[2-3]。為適應(yīng)新形勢下的教學(xué)要求，圍繞大學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合自己多年的《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考核方法進行了合理的改革，并取得了明顯成效，為進一步提高大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平提供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

突出教學(xué)主線。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)主線不清晰，使得學(xué)生感到內(nèi)容多而亂，不容易系統(tǒng)地理解。如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生熟練掌握該課程的原理和方法并能應(yīng)用到實踐中去，成為本課程改革的關(guān)鍵。比如我校生物技術(shù)專業(yè)選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》第三版作為主要參考教材，全書分為15章，內(nèi)容較多。我們在講解的時候，從課程的體系出發(fā)，以真核細(xì)胞三大體系為主線。將所有部分分為膜系統(tǒng)（第一章到第八章及第十五章內(nèi)容）、骨架系統(tǒng)（第九章內(nèi)容）和遺傳系統(tǒng)（第十章到第十四章內(nèi)容）三大系統(tǒng)。

整合教學(xué)內(nèi)容。《細(xì)胞生物學(xué)》課程內(nèi)容多且與其它學(xué)科的交叉廣，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、輕重不分的情況。針對這些特點，細(xì)胞生物學(xué)老師在講解過程中必須合理整合教學(xué)內(nèi)容，如前八章的內(nèi)容可以從膜系統(tǒng)相關(guān)性來講，不管是物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)換、還是信號傳導(dǎo)都是發(fā)生在細(xì)胞的膜上，這樣聯(lián)系地講解起來便于學(xué)生更好的理解和接受。另外，《細(xì)胞生物學(xué)》課程與其它課程，如微生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透。因此，在該課程的講解過程要合理整合教學(xué)內(nèi)容，避免與先行課中某些內(nèi)容重復(fù)，又要為后續(xù)課程留有余地，在學(xué)生頭腦中形成細(xì)胞生物學(xué)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性和辯證的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了細(xì)胞生物學(xué)課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣具有積極作用[4]。

追蹤學(xué)科前沿。《細(xì)胞生物學(xué)》課程發(fā)展快，因此，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。《細(xì)胞生物學(xué)》的教師需要站在該學(xué)科領(lǐng)域的前沿，不斷更新自己的知識，并及時把該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究熱點和應(yīng)用價值歸納總結(jié)后在相關(guān)的章節(jié)中進行講授，從而來提高學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)起學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)方法的改革

全面推行“問題式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的。“問題式”教學(xué)方法的正確使用對于提高學(xué)生的素質(zhì)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極作用。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師，濃厚的興趣可以轉(zhuǎn)化為強烈的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，我們要自始至終都圍繞問題而展開教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生自覺思考、和主動探索，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

課后小論文，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。可以一個學(xué)習(xí)小組或一個宿舍集體為單位，進行課后小論文。在一些重要章節(jié)講解介紹后，為了鞏固學(xué)生的理論知識和培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，課后布置一些相關(guān)的論文題目，通過學(xué)生的查閱文獻、設(shè)計方案、過程操作、結(jié)果分析和論文寫作等環(huán)節(jié)。同時，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對以后的科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計的文獻綜述寫作大有幫助。

加強課程實踐環(huán)節(jié)。細(xì)胞生物學(xué)是一門試驗性很強的學(xué)科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學(xué)的同時，必須加強實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)一些綜合性實驗。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、基本科研能力和創(chuàng)新能力的重要手段。找出與本課程的實踐結(jié)合點，培養(yǎng)對知識應(yīng)用的能力，在設(shè)計實驗的時候、一改以往有的單純的、驗證性的實驗，開設(shè)一些具有設(shè)計性的綜合實驗，使得學(xué)生在實驗設(shè)計、過程操作和結(jié)果觀察與分析中了解該課程的內(nèi)容，并對整個研究內(nèi)容有一個全面的、深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。對于有科學(xué)研究的教師，要鼓勵一些對科研感興趣的學(xué)生參與自己的一些課題。一般到大三時候，學(xué)生完全可以利用他們學(xué)過的一些專業(yè)基礎(chǔ)理論設(shè)計一些他們感興趣的小實驗，通過他們的收集資料、設(shè)計方案、實驗過程和結(jié)果分析的全過程，大大提高其科研創(chuàng)新能力。

3 考核體系的改革

樹立科學(xué)的考核觀，使課程考核過程化。課程考核不僅要檢驗學(xué)生對理論知識的掌握，更應(yīng)該評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。課程最后成績包括考試成績（50%）、實驗成績（30%）和平時成績（20%）。課程考核過程化不僅有助于理論知識的掌握，還能起到引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的作用；實施多元化的考核方式，把考核有機融入教學(xué)的全過程，促使“教、學(xué)、考”有機結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，消除部分學(xué)生平時松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象。

通過對細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)體系的研究與探索，我們對細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方法進行了合理的改革，優(yōu)化改革后新教學(xué)體系已在生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并且取得了良好的效果。

【參考文獻】

[1]朱宏.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與改革的思考[J].黑龍江高等教育，2004（4）.

[2]余曉麗，楊珂金，高宛麗，陶愛麗，吳紅.高師院英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新課程設(shè)置研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號 G642.0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）18-137-03

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動的一門科學(xué)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢，已成為高等教育中生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課，并與植物學(xué)、動物學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當(dāng)前，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)在新的歷史時期面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了啟發(fā)式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展，并且教材中的知識點明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能針對不同專業(yè)和學(xué)科需求進行選擇性教學(xué)。為適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

為此，本文從《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，合理地運用不同的教學(xué)手段，結(jié)合多種成績考核方式，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，了解細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展動態(tài)和研究進展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)過硬的教學(xué)團隊

細(xì)胞生物學(xué)是一門實踐性和前沿性較強的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗豐富和理論知識過硬的教學(xué)團隊[2]。針對安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科定位及師資特點，教學(xué)中應(yīng)以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實踐知識較扎實且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。任課教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，摒棄其它學(xué)科中重復(fù)的知識點，真正做到教學(xué)點突出。同時，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學(xué)計劃，從各個教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學(xué)水平。任課教師還應(yīng)注重跟蹤本學(xué)科前沿領(lǐng)域新的理論和新的技術(shù)，實時更新自己的教學(xué)內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進行教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能的交流與改進，不斷提升教學(xué)水平。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍(lán)本。考慮到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特征，本課題組選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）作為主要教材，同時參考王金發(fā)教授主編的版本進行相關(guān)知識點的補充。為彌補教材不能實時更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站介紹給學(xué)生。在較系統(tǒng)地闡述細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，力求把該領(lǐng)域的最新科研成果和熱點內(nèi)容融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知識的熱情和動力。

其次，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時應(yīng)根據(jù)實際情況進行選擇性教學(xué)，突出本學(xué)科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復(fù)講授。例如細(xì)胞通訊、細(xì)胞骨架及細(xì)胞大分子等基礎(chǔ)知識是細(xì)胞生物學(xué)中不可缺少的組成部分，而對蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學(xué)中已有詳細(xì)闡述。與此相類似的，染色體結(jié)構(gòu)特征及核型分析主要在遺傳學(xué)中已講授，而基因表達(dá)調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學(xué)的主要內(nèi)容。教師在講授時應(yīng)力求知識點的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生對整個知識能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復(fù)。實踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了《細(xì)胞生物學(xué)》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課的重點、難點，不斷提高和改進教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

3 不斷改進教學(xué)方法

3.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重教師的教授，而忽視了學(xué)生的互動。然而，教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時可結(jié)合運用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經(jīng)典有趣的實驗，將討論融入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻并展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，通過一些教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識點時，可先依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關(guān)知識，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生各抒己見，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強學(xué)生參與知識獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段并舉 隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)提供了強有力的手段，用它獨特的優(yōu)勢有效地推動了教育信息化進程，對突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復(fù)雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學(xué)生對本學(xué)科知識的直觀理解。同時，在實踐教學(xué)過程中，教師也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識點及學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，將一些研究結(jié)果和抽象的知識點通過相關(guān)軟件制作成動畫效果，便于學(xué)生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運輸、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及蛋白質(zhì)篩選機制等。雖然多媒體已成功地運用到實踐教學(xué)中，且具備眾多優(yōu)勢，但任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點，明確多媒體的輔助教學(xué)地位，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)也是一個與同學(xué)有效互動的的教學(xué)平臺，教師可將本學(xué)科的教學(xué)計劃、教學(xué)課件及參考資料等通過該網(wǎng)絡(luò)平臺展示給學(xué)生，課后與同學(xué)建立問答學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對不同的知識點進行比較、分析及歸納演繹等思維活動的進行。與此同時，教師的角色也從原來的知識傳授者，向教育和教學(xué)的設(shè)計者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實踐證明，現(xiàn)代教育信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層次運用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 注重雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是借助于兩種語言對相關(guān)領(lǐng)域的知識進行傳播和交流，已成為推動我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺的雙語教學(xué)相關(guān)文件中，明確指出高校20%的本科課程應(yīng)進行雙語教學(xué)[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特征，一些新知識、新技術(shù)及新學(xué)說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識引入高等院校《細(xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)，開展以英語為主的雙語教學(xué)就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，雙語教學(xué)可改進和提高教師和學(xué)生的英語水平，為進一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本知識的同時，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學(xué)科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識主要依靠查閱相關(guān)文獻，而且國內(nèi)大多數(shù)細(xì)胞生物學(xué)教材的一些知識點也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導(dǎo)致知識滯后及一些新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀英文原版教材及查閱相關(guān)英文資料，及時掌握細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進展，鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績考核方式并用

成績考核是為了檢驗教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，它貫穿課程學(xué)習(xí)的整個過程。當(dāng)前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書本理論知識情況進行檢測，而對于學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評價。為培養(yǎng)多層次人才，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評價模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的試題庫作為學(xué)生復(fù)習(xí)的模板，保證學(xué)生有目的、系統(tǒng)性地對所學(xué)的內(nèi)容進行認(rèn)真復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生對本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識的把握，教師可在課程進行到最后幾周時，布置一些細(xì)胞生物學(xué)研究熱點的題目，以小組為單位，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論與探索，采用幻燈進行匯報講解，最后根據(jù)匯報質(zhì)量評定成績。這是西方知名院校教學(xué)中常采用的一種重要的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關(guān)注的研究性教學(xué)模式，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生和對本學(xué)科前沿知識的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論及基本實驗技能的考核評價，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡答為主。其次，可依據(jù)平時的教學(xué)內(nèi)容和研究進展，設(shè)置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強的綜合性試題，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進行選擇性答題，此種方法可有效地評價學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞生物學(xué)作為實踐性較強學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實驗操作技能，因此在考核的過程中，也要評價學(xué)生在平時實驗操作中的動手能力。這種綜合的考核方式既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，也使學(xué)生能夠真正掌握《細(xì)胞生物學(xué)》的知識要點。

5 結(jié)語

總之，教師在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)實踐中，要結(jié)合實際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)科發(fā)展的要求，對傳統(tǒng)《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的各方面進行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和評價手段，實時把握學(xué)科研究的前沿動態(tài)，通過科研來指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法。

參考文獻

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]王金發(fā)，何炎明，戚康標(biāo)，等，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團隊建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，11：41-43.

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細(xì)胞識別、神經(jīng)活動的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對認(rèn)識細(xì)胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題。”[2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識點，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時內(nèi)，將重點內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點的內(nèi)容，及時傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當(dāng)我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學(xué)生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對知識點適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學(xué)生在臺下死記硬背應(yīng)付考試。”的僵化做法。在傳授學(xué)生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識點，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學(xué)生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細(xì)胞生物學(xué)的所有知識點，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對知識點進行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學(xué)生以團隊的形式共同查閱相關(guān)的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動性，對科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

    1 當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

    生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學(xué)技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學(xué)實驗實踐技能較差,對生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當(dāng)代大學(xué)生對于當(dāng)前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識不足。在理性上,有43%的學(xué)生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大,使得學(xué)生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué),很少舉辦專門的科研活動,且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍,學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能,由此科學(xué)實踐能力也較差。

    2 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

    細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一,它是以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科,和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學(xué)的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細(xì)胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

    3 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

    細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學(xué)中的“生活化”融合

    細(xì)胞生物學(xué)的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會聯(lián)想到人類社會。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分,只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細(xì)胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之,運用發(fā)散性思維,盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

    細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速,隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點,講述較先進的科學(xué)結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學(xué)的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學(xué);教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容與最新科研進展同步,使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機結(jié)合,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學(xué)生又很熟悉,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細(xì)胞生物學(xué)實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學(xué)生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學(xué)生根據(jù)實驗項目,自主設(shè)計實驗方案,自主準(zhǔn)備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細(xì)胞生物學(xué)實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學(xué)生進一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學(xué)小組”,布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論,與全程科研訓(xùn)練對接,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)資源 改變 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)模式

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0202－02

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，是高等院校生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)所探索的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)，不能使學(xué)生更加深入地了解生物體的生長、發(fā)育、分化、繁殖、運動、遺傳、變異、衰老和死亡等基本生命現(xiàn)象。

計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，給細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)模式的改變帶來了新的動力。面對信息社會的到來和知識爆炸的形勢，許多高校都在進行教學(xué)方法和課時安排等各個方面的改革，而運用網(wǎng)絡(luò)資源改變教學(xué)模式正是這些改革中很重要的一個方面。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與細(xì)胞生物學(xué)叫教學(xué)的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用起著至關(guān)重要的作用，有效地解決了教材內(nèi)容較多與教學(xué)學(xué)時偏少的矛盾，特別是在創(chuàng)新教學(xué)模式方面提供了新的有力保障。

網(wǎng)絡(luò)資源是取之不盡，用之不竭的，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，如文檔、網(wǎng)頁、圖片、視頻、動畫、論壇、數(shù)據(jù)庫和課程網(wǎng)站等，作為細(xì)胞生物學(xué)這樣一門比較抽象的課程，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，如果能夠熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源，對于教師的教學(xué)、科研和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會大有幫助，網(wǎng)絡(luò)資源在細(xì)胞生物學(xué)中的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方法與現(xiàn)代計算機技術(shù)的結(jié)合，更重要的是將改變細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)模式。

借助于網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件豐富的圖片，可使學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)形態(tài)學(xué)內(nèi)容的理解更為容易，而動畫的運用，使授課教師能夠?qū)⒊橄蟮募?xì)胞內(nèi)機制講解得更加形象生動，因此網(wǎng)絡(luò)資源的多元化表現(xiàn)形式為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，提高了課堂的生動性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式改革的必要性和重要性

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，教師和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要信息載體，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮和對專業(yè)知識廣度與深度的需求，同時也限制了教師在專業(yè)領(lǐng)域上的提升和更新，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以節(jié)省教師課堂板書時間，而且可以通過圖片、動畫、視頻、聲音等多種形式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，使傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中教師在黑板上書寫、作圖等內(nèi)容比較單一形式成為歷史。同時，由于教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有很強的信息選擇和指導(dǎo)能力，因此教師也是豐富網(wǎng)絡(luò)資源的主要的建設(shè)者。網(wǎng)絡(luò)主要在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，享受到科技的進步為學(xué)習(xí)帶來的快樂。

同時，作為高校教師，尤其是講授細(xì)胞生物學(xué)等較為抽象微觀的課程的教師，必須掌握和運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。因為網(wǎng)絡(luò)資源是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中很好的輔助工具，以其特有的聲形并茂，集聲音、視頻、文字、動畫、圖片于一體，既生動又形象，能夠從多種感官激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠以多種表現(xiàn)形式，以豐富多彩、聲形并茂的畫面，讓給學(xué)生更加直觀、真實的感受知識。教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上要走在時代的前列，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中那些落后的教學(xué)方法和模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，用先進的教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)手段不斷武裝自己，結(jié)合現(xiàn)代最新科學(xué)技術(shù)成果，以最快的速度、最優(yōu)的教學(xué)手段，完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息時代和未來社會教育發(fā)展的需要。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改變細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式，取得了良好的效果

（一）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源，教師的角色由講解者轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)一言堂式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為自主式學(xué)習(xí)模式與書本知識相比，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和生動，盡信書，不如無書，教材已經(jīng)不再是唯一的權(quán)威，同時，教師也面臨著更大的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)操作和課件制作的相關(guān)知識，還需要進一步更新教育觀念，開闊視野，拓寬知識面，這樣才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代需求，在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過程中科學(xué)的利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學(xué)生的地位由接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體地位

只有興趣才是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)過程不僅信息量小，而且枯燥無味，基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)模式，不僅過程新穎生動，學(xué)起來輕松，記起來容易，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)過程更具主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠任意展開思維想象力，不僅使學(xué)習(xí)變成了一種樂趣，而且能夠在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的利用，實現(xiàn)了交互式教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中的師生雙向交流和互動提供了多種展示平臺和通訊方式，使細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)從呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展增進教學(xué)交流互動。為教師和學(xué)生提供了一個自由的、互動的、體現(xiàn)專業(yè)特色的學(xué)習(xí)平臺，促進了師生之間的交流探討。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體向?qū)W生進行圖文信息的傳遞，還可以通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來自學(xué)生的圖文信息，了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進展情況，并根據(jù)情況及時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，從而控制教學(xué)過程。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體和工具，進入細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)站進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)文本和視頻教學(xué)材料；把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問以及研究的成果等通過留言、發(fā)帖和電子郵箱等方式與教師及時溝通；同時，可以通過參與小組討論等形式實現(xiàn)同學(xué)間的互動。因此基于網(wǎng)絡(luò)資源的互動式教學(xué)模式是一個集交流互動、平等自由和現(xiàn)代特色的學(xué)習(xí)模式。將更大限度地發(fā)揮細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)功能并取得較好的效益，具有極高的應(yīng)用價值。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，實現(xiàn)了突破時空的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了沒有時間和空間約束的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)面授教學(xué)相比具有更大的優(yōu)勢，不僅為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)機會，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)的成本，另一方面有利于擴大教學(xué)規(guī)模。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)、課后習(xí)題，乃至教學(xué)內(nèi)容的數(shù)據(jù)都儲存在服務(wù)器上，使教學(xué)信息更容易獲取和分享，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間選擇和安排，確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進程和目標(biāo)。同時，自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性，實現(xiàn)個別化的教學(xué)，有利與教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，使教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化的組合，教與學(xué)變得更加自由開放和輕松順暢。

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]細(xì)胞生物學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)改革

[中圖分類號]G624.8 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0205-02

隨著全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，為了適應(yīng)新形勢的需要及掌握國際最新科研動態(tài)，教育部在2001―2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，并特別強調(diào)生物技術(shù)等專業(yè)要率先施行。雙語教學(xué)是我國教育改革的一項全新嘗試，是推動我國高等教育國際化的重要舉措，是培養(yǎng)具有國際意識及國際競爭力生物學(xué)專業(yè)人才的戰(zhàn)略選擇。目前，國內(nèi)許多高校已開展雙語教學(xué)工作。本文在總結(jié)以往細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的實踐體會基礎(chǔ)上，對高校開展細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的必要性、面臨的問題及有效解決對策等方面做以討論。

一、細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的必要性

在全球科技領(lǐng)域競爭日趨白熱化的形勢下，如何在競爭中處于絕對優(yōu)勢，這取決于掌握先進科學(xué)技術(shù)的水平，這也是國家富強、民族興旺的根本支撐。在生命科學(xué)領(lǐng)域中，細(xì)胞生物學(xué)是發(fā)展最為快速的一門前沿學(xué)科，它是人們研究生命奧秘、改造生命和征服疾病的關(guān)鍵切入點。同時它又是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是生物工程、生命科學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。而其中的克隆技術(shù)、細(xì)胞工程、基因表達(dá)等技術(shù)的發(fā)展迅速，使得本門課程教學(xué)內(nèi)容要求不斷豐富、不斷更新。因此，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握基本理論和知識，又要求學(xué)生關(guān)注最新發(fā)展動態(tài)與科技發(fā)展前沿接軌。可見，采用細(xì)胞生物學(xué)的雙語教學(xué)勢在必行。同時，加強雙語教學(xué)研究、提高雙語教學(xué)質(zhì)量，是我國推行雙語教學(xué)改革的迫切需要。

二、細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)存在問題

現(xiàn)今，我國高校開展的細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)工作尚處于起步階段，在教學(xué)中仍存在一些不可忽視的問題和困難，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）師資力量

雙語教學(xué)對師資素質(zhì)要求很高，不但要求精通專業(yè)內(nèi)容，還要求具備較高的英語水平。現(xiàn)今我國達(dá)到這兩種要求師資的并不多，一些教師外語的運用能力不錯，但他們專業(yè)素質(zhì)不佳。而一些教師精通專業(yè)知識，但外語講解課程方面卻存在困難。因此，雙語教學(xué)師資匱乏是各高校亟待解決的問題。

（二）學(xué)生水平

雙語教學(xué)的效果受學(xué)生整體水平的限制。首先，學(xué)生信心不足，認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容難度較大，用英文授課接受起來會更加困難;其次，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯不夠，還需要一定良好的英語基礎(chǔ)。結(jié)果造成學(xué)生整體英語水平的參差不齊，給教學(xué)過程增加了一定的難度。

（三）教材

在雙語教學(xué)中教材的選擇，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，目前國內(nèi)可供選擇的細(xì)胞生物學(xué)的外文版教材非常有限，教材主要分三種：一是國外原版教材，二是原版引進后“再加工” 的雙語教材，三是在具體教學(xué)實踐上由教師編寫出版的雙語教材。英文原版教材與自編英文教材比較，在文字表達(dá)上更為嚴(yán)謹(jǐn)，更能反映出學(xué)科領(lǐng)域的前沿，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)的語感，逐漸體會和學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)科獨特的用語習(xí)慣。但在選用原版教材進行雙語教學(xué)時，很可能因為知識結(jié)構(gòu)體系不同而造成脫節(jié)。

（四）教學(xué)方法

雙語教學(xué)的教學(xué)過程中銜接性很重要，而細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)也是以其知識的內(nèi)在聯(lián)系為順序，并不是以英文單詞、語法的難易程度為順序，這樣便造成不同階段教學(xué)的英文語言銜接效果不佳，同時增加了教學(xué)的難度。而由于各學(xué)校間師資力量、生源水平等各方面的差異。因此，各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合理有效的教學(xué)方法。

三、雙語教學(xué)改革對策

針對上述雙語教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革對策及建議。

（一）增強師資力量

關(guān)于雙語教學(xué)師資匱乏的問題， 我們可通過挑選專業(yè)精深、英語能力強的復(fù)合型人才來解決。選擇雙語教學(xué)的教師時，把教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識放在第一位，因為只有充分掌握了本專業(yè)的知識體系和重難點，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才可能把握好雙語教學(xué)中中英文使用的尺度，保證學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上再選拔具有較高英語水平的教師，提高師資水平將是一個循序漸進且必不可少的積累過程。

（二）原版教材為主，國內(nèi)教材為輔

雙語教學(xué)的有效開展，必須以國外先進的原版教材為基礎(chǔ)。但是原版教材價格較高，給學(xué)生帶來一定經(jīng)濟壓力。

因此，目前還只能保證教師備課使用原版教材，學(xué)生主要還是使用影印教材，再輔以適量的中文材料或文獻的閱讀。大多數(shù)院校選用的教材是翟中和等人編寫的《細(xì)胞生物學(xué)》中文教材，以Gerald Karp編寫的“Cell and Molecular Biology―Concepts and Experiments”為英文教材。總之，在具體教學(xué)過程中盡可能的多選擇幾本原版教材做以參考比對，從中選擇適合自己院校和專業(yè)的內(nèi)容，為提高雙語教學(xué)效果奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）雙語教學(xué)的目標(biāo)、手段及方法

1.教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的關(guān)鍵，也是設(shè)置課程、選擇內(nèi)容、教學(xué)實踐等依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。而雙語教學(xué)具有不僅提高大學(xué)生英語水平，還要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的雙重目標(biāo)。經(jīng)過實踐分析，提出了雙語教學(xué)以“知識目標(biāo)為主，語言目標(biāo)為輔”的擬定目標(biāo)，保證學(xué)生融會貫通地掌握現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，建立完整的細(xì)胞生物學(xué)的知識脈絡(luò)和體系。而語言目標(biāo)則著重在讀和寫兩方面：一方面讓學(xué)生掌握一定量專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)英語思維;另一方面，培養(yǎng)他們閱讀文獻和自主獲取、跟蹤該領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)的能力。

2.教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)是以多媒體課件為主，同時結(jié)合傳統(tǒng)的黑板書寫進行授課。多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生理解授課內(nèi)容。另外，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。為了幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提前將教學(xué)大綱、教案、課件掛上網(wǎng)，同時掛網(wǎng)的材料還有教學(xué)錄像、大量的圖片、動畫、閱讀材料及參考文獻、習(xí)題和試卷，并對這些教學(xué)資源進行定期更新。

3.教學(xué)方法

在高校的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的好壞是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。過去的老式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)，但這已經(jīng)與飛速發(fā)展的經(jīng)濟、科技和社會形勢不相匹配，更是影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們可以采取以下教學(xué)原則來改進教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（1）循序漸進原則。在雙語教學(xué)的開始階段，不應(yīng)該采用整版的英語授課模式，這會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理。首先，適當(dāng)減少英語應(yīng)用比例，授課形式可以采取中英文相結(jié)合，以中文教材為主;隨著教學(xué)實踐的進行，學(xué)生對于英文逐漸適應(yīng)，可依據(jù)情況增加課件中英文的比例，講解時也可逐漸增加專業(yè)術(shù)語的英語表述。[7]讓學(xué)生由少到多、由簡單到復(fù)雜地接觸并接受雙語教學(xué)。

（2）做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課前教師把英文課件提供給學(xué)生，讓他們熟悉專業(yè)詞匯及專業(yè)背景知識，這樣能夠降低學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)壓力。課后應(yīng)布置適量的作業(yè)，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握專業(yè)知識，并且能夠提高他們的英文閱讀和表達(dá)能力。

（3）建立考核機制。考核是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是了解學(xué)生知識掌握程度的重要途徑，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式及教學(xué)模式中存在的問題，并及時解決“教”與“學(xué)”中的問題。針對雙語教學(xué)的課程，考核平時成績的比重應(yīng)適度增加，如課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況等。另外，期末考試可以增加一些英文試題，并鼓勵學(xué)生用英語答卷，而不過分強調(diào)語法的準(zhǔn)確性。

雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)國際形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)社會高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國高校素質(zhì)教育向前推進的一個新舉措。雖然現(xiàn)階段還存在一定的問題和困難，但隨著國家對教育事業(yè)的不斷關(guān)注，隨著教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累、師資隊伍的不斷建設(shè)、學(xué)生英語水平的不斷提高，雙語教學(xué)必將實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

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第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式；

【前言】細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中既基礎(chǔ)又前沿的一門學(xué)科，它是我國基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)各個分支學(xué)科在細(xì)胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細(xì)胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展、衰老和死亡的生命活動規(guī)律及發(fā)病機理，是高等醫(yī)學(xué)院校的核心主干課程之一。

進入21世紀(jì)以來，細(xì)胞生物學(xué)的研究發(fā)展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式已無法滿足新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時內(nèi)，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果，讓學(xué)生在完整系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，及時了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進展及其在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，是目前亟待解決的問題。因此，對現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法進行優(yōu)化與改革，探索出符合時代要求的新的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

1、高等醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)況

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)存在兩個主要問題：一是學(xué)時少，二是內(nèi)容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程，我校的細(xì)胞生物學(xué)安排在大學(xué)一年級的第二學(xué)期，理論授課采用大班（130人左右）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統(tǒng)授課為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這一方式雖可以系統(tǒng)講解基礎(chǔ)知識，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3-4]。而病例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導(dǎo)，將臨床與相關(guān)基礎(chǔ)問題相結(jié)合，以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法[5-6]。這種教學(xué)方式雖能克服LBL的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我校現(xiàn)存的細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們采用CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，以期探索出適合我校的切實可行的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

2、引入臨床案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校臨床醫(yī)療專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)理論教學(xué)只有28學(xué)時，學(xué)時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學(xué)模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統(tǒng)的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結(jié)合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學(xué)過程中，案例的選擇與問題的設(shè)計是關(guān)鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節(jié)密切相關(guān)的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a充，進而編寫成教學(xué)病例，并設(shè)計相關(guān)問題。例如在講授細(xì)胞膜物質(zhì)運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)受體介導(dǎo)的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩(wěn)定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生成為案例分析和課堂討論環(huán)節(jié)中的主體。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、研究案例來掌握基礎(chǔ)理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關(guān)重要。我們力求在每一章節(jié)的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結(jié)合，圖文并茂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從不同的角度吸引學(xué)生的注意力。在充分利用多媒體這一教學(xué)手段的同時，我們還利用學(xué)校覆蓋全面的無線網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細(xì)胞生物學(xué)已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設(shè)已順利完成。因此，教師可以將教學(xué)網(wǎng)站提供給學(xué)生，方便學(xué)生及時查閱PPT課件、課后自測習(xí)題、拓展學(xué)習(xí)等教學(xué)相關(guān)資料。同時，我們的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也于2018年3月建設(shè)完成并投入使用，該平臺的應(yīng)用進一步夯實了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)，也在一定程度上解決了課堂教學(xué)學(xué)時緊張的問題。另外，我們還建立了細(xì)胞生物學(xué)教研室的教學(xué)公眾號，定期推送細(xì)胞生物學(xué)研究的最新進展，課后教師和學(xué)生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學(xué)習(xí)的互動。

4、優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容，拓展研究型課堂

作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、生理學(xué)等其他課程的內(nèi)容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復(fù)，保證細(xì)胞生物學(xué)與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關(guān)課程的授課教師進行溝通，刪減醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他學(xué)科的部分重復(fù)內(nèi)容，合理安排教學(xué)章節(jié)。同時，在教學(xué)過程中有選擇地補充了與本課程密切相關(guān)的科研進展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱相關(guān)文獻，了解本學(xué)科最新的相關(guān)研究進展，逐步深化、拓展研究型教學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5、反饋與評價

在2017年、2018年學(xué)期末課程結(jié)束后，我們連續(xù)兩年分別在2016級和2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的260名學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行評價。問卷發(fā)放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調(diào)查結(jié)果：95.8%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)課程非常必要或有必要；95.5%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；98%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)中介紹臨床相關(guān)知識非常必要或有必要；97.4%的學(xué)生認(rèn)為非常必要或有必要在教學(xué)中介紹相關(guān)的研究進展和熱點問題；87.7%的學(xué)生喜歡并接受CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，其中有92%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可以充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，但有21.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式在對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學(xué)生認(rèn)為CBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式可以明顯提高或提高自學(xué)能力在調(diào)查中，學(xué)生還結(jié)合自己的體驗對細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學(xué)方面存在的不足和問題。

綜合分析調(diào)查結(jié)果和學(xué)生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學(xué)生，學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識儲備不足，因此在選擇課堂教學(xué)案例時，應(yīng)盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫(yī)生，進行更為準(zhǔn)確的描述，重新撰寫案例分析，結(jié)合實際教學(xué)情況完善教學(xué)案例素材；課堂教學(xué)及時補充與案例相關(guān)的知識點，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性；進一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，并配備專業(yè)人員進行平臺監(jiān)管，真正實現(xiàn)師生時時互動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的空間延展性。

總之，教無定法，因材施教。教學(xué)工作就是一個不斷優(yōu)化的過程。在與學(xué)生的交流和互動過程中，我們將不斷總結(jié)反思，探索前行，選擇真正適合學(xué)生的教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)過程，切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為符合時展需要的新型醫(yī)學(xué)人才。

【生物博士論文參考文獻】

[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（2）：135-136.

[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的探索與實踐[J].教學(xué)研究，2013，36（6）：65-67，77.

[3]劉鴻業(yè).CBL聯(lián)合LBL教學(xué)模式在普通外科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（2）：85-86.

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)宗旨 教學(xué)改革

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)、畜牧、水產(chǎn)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，具有不可替代的重要地位。21世紀(jì)，生命科學(xué)與生命技術(shù)的發(fā)展有著廣闊的前景，而發(fā)展需要的是一批高素質(zhì)的綜合性人才。作為教師，在有限的課程教學(xué)中，不僅得把知識體系全面的傳授學(xué)生，還應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維，力求提高學(xué)生的國際視野和人文情懷。這對于細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)來說，是一個重要的機遇與挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（1）教學(xué)內(nèi)容不夠完善。細(xì)胞生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，與多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，往往重復(fù)性較大，重點不明確。

（2）教材更新較慢，與該領(lǐng)域新的一些研究成果與方法缺乏聯(lián)系，教材中的知識明顯滯后。

（3）教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差。

（4）教學(xué)設(shè)備短缺，完善的教學(xué)體系尚未建立。

（5）學(xué)生未能聯(lián)系課程學(xué)習(xí)與未來發(fā)展，學(xué)習(xí)主動性較差。

三、課程特點和教學(xué)宗旨

細(xì)胞生物學(xué)課程的理論性和抽象性較強，同時又具有很強的實踐性。由于時代迅速發(fā)展導(dǎo)致的知識積累和更新速度的不斷加快，該課程信息量更新較快。

教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)理論知識的聯(lián)想和理解，增強學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能及生命現(xiàn)象進行探索的興趣和思維的自覺性，更要鍛煉其實踐與理論結(jié)合的能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇

我們教學(xué)的對象大部分是一群求知欲強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，但他們同時存在思維定勢，缺乏知識運用的廣度和理論聯(lián)系的寬度，又對未來有些迷茫，有一定思想壓力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇因揚長避短，對授課內(nèi)容有所取舍，主要有以下三點原則：

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加一些交叉學(xué)科的介紹與學(xué)習(xí)，不應(yīng)過多闡述學(xué)生之前已掌握的知識，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及其生命活動、細(xì)胞器及其主要生理功能等，這些知識都會已另外的交叉學(xué)科中作了詳細(xì)的介紹。例如，食品安全和水處理相關(guān)的PCR技術(shù)、交叉學(xué)科專業(yè)進行的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)觀察的不同處理方法對比研究、環(huán)境污染與細(xì)胞染色體斷裂損傷檢測及應(yīng)用、細(xì)胞電泳顯微方法應(yīng)用研究、植物原生質(zhì)體制備及融合技術(shù)研究、更有脫水和復(fù)水過程中細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)變化，等等。

（2）教學(xué)內(nèi)容的主體仍應(yīng)是傳統(tǒng)的只是理論，但教師應(yīng)在更高的層面解釋傳授這些知識。例如，在介紹細(xì)胞生物學(xué)時，應(yīng)說明為什么細(xì)胞生物學(xué)是自然科學(xué)與實踐的產(chǎn)物，為什么細(xì)胞生物學(xué)是對生命及其屬性的探究和認(rèn)識，應(yīng)在哲學(xué)層面分析結(jié)構(gòu)與功能、信號與效應(yīng)、周期與調(diào)控、分化與癌變、死亡與凋亡等等對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，更應(yīng)闡述細(xì)胞的活動過程中蘊涵著局部調(diào)節(jié)與機體整合效應(yīng)、基因結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)錄活性、信號的收斂與發(fā)散、癌基因顯性突變與抑癌基因隱性突變等哲學(xué)范疇的普遍聯(lián)系、量變質(zhì)變和永恒發(fā)展的唯物史觀。

（3）每個專題都應(yīng)與新興的知識體系和研究成果緊密聯(lián)系，融入當(dāng)今新進展，并針對學(xué)生的疑惑和興趣，結(jié)合經(jīng)濟、社會、文化甚至是哲學(xué)思維分析開展專題學(xué)習(xí)。例如，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂和癌變，細(xì)胞衰老、細(xì)胞培養(yǎng)、干細(xì)胞、克隆等理論的研究與應(yīng)用對當(dāng)今世界社會發(fā)展帶來的新變化，如何對這些技術(shù)做恰當(dāng)客觀的評價，并從人文角度，經(jīng)濟角度，社會道德角度分析。

五、教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式對于教學(xué)效果至關(guān)重要，而細(xì)胞生物學(xué)的抽象理論性對于教學(xué)模式是一個難題，如何讓學(xué)生掌握整個細(xì)胞生物學(xué)理論體系和最新知識與技能，如何激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教學(xué)模式選擇必須克服的難題。

開放式教學(xué)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，但容易造成基礎(chǔ)較差的問題，因而本文推崇半開放式研究性教學(xué)模式。該模式在基礎(chǔ)知識介紹時以教師為指導(dǎo)，在知識與實踐聯(lián)系的應(yīng)用發(fā)散方面以學(xué)生為主體，教師對其進行輔導(dǎo)和評價，并提出相關(guān)的建議。這種模式不僅要求教師在掌握課程知識之余，更應(yīng)緊密聯(lián)系實際，掌握新時期的理論成果，了解該課程和相關(guān)交叉學(xué)科在實際的應(yīng)用，構(gòu)建新的知識體系，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的部分通過自學(xué)、報告可充分調(diào)動其積極性，對其今后的發(fā)展有著積極的作用。

具體的優(yōu)化措施有以下幾種：

（1）教師靈活運用教學(xué)工具，掌握整個課程教學(xué)安排和教學(xué)節(jié)奏。多媒體教學(xué)對于細(xì)胞生物學(xué)有著獨到的作用，通過大量的圖片和新型的結(jié)構(gòu)展示復(fù)雜抽象的知識理論，讓微觀世界宏觀化，教學(xué)內(nèi)容情景化，這讓學(xué)生更易掌握。以多媒體教學(xué)為主，教師板書為輔，結(jié)合其他教學(xué)工具，讓這門課程生動活潑，引人入勝。例如，介紹DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂、癌變等知識時需要圖像來形象說明，還有在講述骨架蛋白肌動蛋白的踏車現(xiàn)象時，通過運用多媒體把肌動蛋白在不斷聚合和解聚的過程中達(dá)到動態(tài)平衡的動態(tài)組裝現(xiàn)象直觀地展示，以動態(tài)的觀點看待細(xì)胞的各種生命活動現(xiàn)象。

（2）互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，多做啟發(fā)式教學(xué)和一定深度的歸納總結(jié)。在教師為主體的部分，教師應(yīng)增強與學(xué)生的互動，結(jié)合當(dāng)時社會熱點與專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生積極性與主動性。例如，在講細(xì)胞凋亡的分子機制時，課堂上討論“怎樣設(shè)計實驗來證明bcl-2 蛋白對細(xì)胞凋亡的抑制作用?”課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題主動查文獻，初步進行科研文獻的閱讀并在后期進行PPT匯報。

（3）學(xué)生為主體，匯報學(xué)習(xí)成果。在課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)選擇一些發(fā)散性命題，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并以PPT的形式上臺演講。通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他對問題的分析能力和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，細(xì)胞學(xué)說在環(huán)境保護中的應(yīng)用，探討造血干細(xì)胞在實際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，以及諾貝爾醫(yī)學(xué)獎中有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容等專題，這些專題都需要學(xué)生自主地學(xué)習(xí)思考。

（4）積極帶領(lǐng)學(xué)生在課下參與一些重要的與課程相關(guān)的活動，把握學(xué)生的思想動向，適時調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)方法，一同走在理解已知、探尋未知、孕育新知的道路上，一同相知、相助、相生。

六、考核方式的優(yōu)化

在這樣的教學(xué)模式之下，容易造成學(xué)風(fēng)渙散、理論不扎實，同時又助長以“交差應(yīng)付”的心態(tài)，所以考核方式十分重要，需要優(yōu)化。

本文推薦的考核方式是平時考核與期末考核相結(jié)合。平時的考核除了日常考勤之外，主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報，這具有一定的靈活性，對于有思想、對問題有一定見解的學(xué)生予以加分。期末考核以開卷筆試的形式，題目應(yīng)是當(dāng)前課程專業(yè)的熱點應(yīng)用，并以一定的基礎(chǔ)理論相輔。

七、結(jié)束語

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)需要改變的不僅僅是內(nèi)容上的改變，更為關(guān)鍵的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。要寓教于樂，讓學(xué)生明白自己的使命，掌握好基本理論的同時，努力成為新時展需要的綜合人才，這樣的教學(xué)仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻：

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的主要研究內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0123-02

近年來，人類在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)取得的成就對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到巨大的推動作用，它為人們從細(xì)胞和分子水平認(rèn)識人類疾病的發(fā)生和發(fā)展提供了理論依據(jù)和重要的技術(shù)手段。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)同時作為生理學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等重要基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)又與臨床醫(yī)學(xué)的其他各個學(xué)科緊密相連，為醫(yī)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)[1]。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)水平對于提高整體的醫(yī)學(xué)教育水平有重要的推動作用。在實驗教學(xué)過程中如何提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力成為十分重要的任務(wù)。為此筆者根據(jù)我院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗的教學(xué)實際情況，就在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出自己的幾點建議，以供探討。

一、實驗教學(xué)與理論教學(xué)將結(jié)合，正確引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的實驗欲望

孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是最好的老師。很多學(xué)生在高中就接觸過一些生物學(xué)實驗，但是比較簡單，而且動手的機會并不多。大多數(shù)學(xué)生直接動手做實驗的興趣很強，但是此時學(xué)生的實驗興趣都停留在對實驗本身的好奇心上，對于“為什么會這樣設(shè)計實驗”和“這樣設(shè)計實驗會出現(xiàn)幾種結(jié)果”等問題缺乏深層次的思考。教師要學(xué)會合理利用學(xué)生的好奇心，認(rèn)真加以引導(dǎo)，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為理性思考支配下的求知欲。細(xì)胞生物學(xué)的概念、原理和規(guī)律都是通過大量的實驗發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一系列縝密的推理論證得到的，每一個重要的原理和規(guī)律的背后都有一系列經(jīng)典的實驗去證明它。比如：在理論課講授細(xì)胞分化的本質(zhì)特征是基因選擇性表達(dá)的時候，我們重點講解如何證明這一結(jié)論的實驗——通過采用Northern和Southern的方法來檢測三種組織來源不同的細(xì)胞（紅細(xì)胞、胰島細(xì)胞、輸卵管上皮細(xì)胞）中三種特異表達(dá)基因的DNA和mRNA的情況。通過對實驗背景、實驗方法以及實驗過程的詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中“進行實驗”，進而讓學(xué)生了解科學(xué)家們是怎么針對研究目標(biāo)設(shè)計實驗的，在學(xué)生進行“頭腦實驗”的同時又是與科學(xué)家進行科學(xué)思想上的“對話”，增強學(xué)生的興趣和求知欲。最后，讓同學(xué)們思考，為了揭示細(xì)胞分化的本質(zhì)，我們自己能否設(shè)計出新的實驗來闡明這一科學(xué)問題。我們通過在理論課上講授一些經(jīng)典的實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和探索未知世界的欲望，探索未知世界的欲望越大，成功的欲望也就越大，創(chuàng)新思維也就越活躍。

二、在實驗教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程作為培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中，通過學(xué)生通過自己親自操作進行創(chuàng)新能力的鍛煉與培養(yǎng)[2]。在理論課上，通過教師對實驗的正確引導(dǎo)，學(xué)生除了對實驗有了正確的認(rèn)識，同時對實驗的積極性還大大增強，在渴望實驗成功的欲望驅(qū)使下，每個學(xué)生都想在實驗中“一展身手”。根據(jù)已有經(jīng)驗，我們認(rèn)為在實驗教學(xué)過程中，以下幾點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵：①培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范實驗操作。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，規(guī)范嚴(yán)格的實驗操作是進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，如果學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，那么他就不可能有規(guī)范的實驗操作，更談不上學(xué)生的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。②培養(yǎng)觀察能力，認(rèn)真做好實驗記錄。為了避免學(xué)生只重視實驗結(jié)果，我們要求學(xué)生認(rèn)真記錄下整個實驗過程，讓學(xué)生明白每一步實驗的目的是什么的，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果，省略此步驟，對實驗結(jié)果有什么影響，比如細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的觀察，我們要向?qū)W生提出為什么要在細(xì)胞染色之后都要經(jīng)過一步清洗，清洗的目的是什么，讓同學(xué)多做一組省略清洗步奏的裝片，讓學(xué)生通過觀察得出清洗步驟的作用，這樣學(xué)生觀察能力得到提高，分析思維的空間也得到了相應(yīng)的拓展。③鼓勵學(xué)生進行多種嘗試，啟發(fā)學(xué)生的思維。比如我們在洋蔥細(xì)胞核觀察的實驗過程中，實驗步驟要求采集洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進行染色觀察，我們鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生同時采集洋蔥外表皮的細(xì)胞進行觀察，看看能否觀察到細(xì)胞核，細(xì)胞核的形態(tài)有沒有變化，從而啟發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核的功能進行深入思考，開闊了思路，激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，在實驗過程中，如果有學(xué)生實驗失敗，很容易產(chǎn)生挫敗感。教師要善于抓住這個“良機”，學(xué)生實驗的失敗是激發(fā)學(xué)生進行深入思考和創(chuàng)造性解決問題的重要時機。告訴學(xué)生，很多重要的發(fā)現(xiàn)都是通過一次次的實驗失敗得來的，愛迪生每失敗一千次實驗才能成功一次。接下來，根據(jù)實驗記錄，和學(xué)生一起尋找失敗的原因，但這不是直接告訴學(xué)生實驗失敗的原因，而是通過一步步的進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到實驗失敗的原因。在學(xué)生自己找出實驗失敗的原因的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、邀請專家講座，拓展學(xué)生知識面

拓展學(xué)生的知識面有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)屬于實驗性學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識的獲得均是通過千百次的實驗獲得的知識的總結(jié)和升華，細(xì)胞生物學(xué)實驗過程本身需要豐富的創(chuàng)新性。因此我們定期邀請工作在細(xì)胞生物學(xué)科研第一線的相關(guān)專家進行做報告，通過專家們通俗易懂的報告，向同學(xué)介紹他們是怎么設(shè)計實驗的，他們采用此種方式設(shè)計實驗的目的是什么？同學(xué)通過了解專家們的思維活動，進而激發(fā)他們的思維，激勵他們在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中主動進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍

定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍，通過學(xué)生間的自由討論，激發(fā)學(xué)生思想的火花。我們醫(yī)學(xué)院每年培養(yǎng)五十名左右的研究生，我們充分利用這一資源優(yōu)勢，每學(xué)期舉辦三次學(xué)術(shù)沙龍，每次時間大概兩個小時左右，邀請細(xì)胞生物學(xué)方向的研究生與本科生一起參加，教研室的教師充當(dāng)引導(dǎo)作用的角色，讓本科生與研究生之間進行充分的交流。為了提高學(xué)術(shù)沙龍的效率，我們每次沙龍活動設(shè)定幾個議題，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的議題進行充分的討論，另外，我們還專門留出時間，讓每個學(xué)生自由提出他們感興趣的問題，之后師生共同解決。學(xué)術(shù)沙龍我們已經(jīng)舉辦過六期了，學(xué)生的反響和評價都很好。

五、改革考核評價機制，檢驗創(chuàng)新成果

以往醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗的考核方式以學(xué)生提交實驗報告，教師打分的形式進行。學(xué)生只注重完成實驗報告，看不到他們的實際操作情況，學(xué)生只會把主要精力放在完成實驗報告的上來，此外，這種考核形式造成學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象存在，教學(xué)效果大打折扣。針對此類現(xiàn)實情況，我們采用多元化的考核方式，考試內(nèi)容包括設(shè)計的能力、實驗操作能力和實驗報告，通過三方面結(jié)合來考核學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成果。設(shè)計實驗的能力運用已經(jīng)學(xué)習(xí)的實驗原理、技術(shù)和方法設(shè)計實驗，來達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生通過實驗?zāi)芰Φ臏y試，提高自身對已有實驗的掌握和應(yīng)用能力。通過實驗操作能反映學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，全面養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。實驗報告?zhèn)戎貙W(xué)生操作步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析能力進行考察，能夠反映學(xué)生的科學(xué)思維及邏輯推理能力。盡管我們的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的實驗教學(xué)改革剛剛起步，但是通過實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以提高學(xué)生創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不同程度的提高，比如在學(xué)校進行的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實驗研究受到了學(xué)院的好評。同時與未進行實驗改革的前幾屆學(xué)生相比，學(xué)生們的基本操作、動手能力和運用知識的能力得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]黃元河，潘喬丹，馮治，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，33（2）：231-232.

[2]何志穎，朱海英，陳元曉，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，12（1）：49-52.

[3]殷祥超.改革專業(yè)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].實驗室研究與探索，2003，2：31-33.