大學生科技創新的意義精選(九篇)

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第1篇：大學生科技創新的意義范文

[關鍵詞] 科技創新；創新教育；現實因素

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-004-2

在經濟社會迅猛發展的過程中，能否不斷實現科技創新已成為一個國家、民族和企業在競爭中不斷取勝的關鍵。科技創新已成為不斷占據和獲得社會發展制高點的關鍵，而在科技創新過程中，如何激發與實現當代大學生的科技創新意識，不斷培養科技創新能力，在學業和隨后的工作中不斷實踐科技創新，已成為問題的關鍵所在。

一、大學生科技創新意識文化影響因素分析

對當前大學生科技創新意識的現狀，我們在給予正面評價和充分肯定的同時，也可以看到，部分大學生科技創新意識不強，缺少創新的足夠興趣和動力，從而導致整體創新水平有待提高，所以，對影響大學生創新意識的影響因素進行主觀與客觀，內因與外因兩個方面的分析，無疑具有極為重要的現實意義。

當然，對大學生創新意識具有影響的主觀因素進行分析，事實上在一定程度上仍和客觀因素密切聯系在一起，或者說是由于客觀因素和主題選擇的內化所造成。首先或許是一種文化的選擇所造成，當然文化本身具有多元性，即從內涵上來說，文化無論是從動態還是靜態上說，都具有多方面的內容層面、價值表達和趨向，而作為個人則并不對文化的多方面全部接納和保留，對同一文化具有某種個人的傾向性和選擇性，這種選擇在某種程度上既是一種主動的選擇，也可能是一種被動的接受過程。

如科技創新精神首先需要具有一種理性精神，這種理性精神是一種邏輯思維能力的體現，是與西方主客二分的分析視角以及數理分析方法密切聯系在一起的，而中國傳統文化則主要體現為一種感性直觀的思維方法，重整體宏觀思維而輕視個體分析思維，重性質分析而輕視數量分析。另外，非常重要的是中國傳統文化所影響個人的思維指向主要是人類社會，尤其是指向社會的道德領域，而西方思維方式主要指向自然界，因此，中國人的思維活動試圖主要實現的是一種人與自然的和諧，實現天人合一的境界，而西方則在思維方式上主要是一種人與自然的競爭，體現為人對自然的一種征服和戰勝的過程。在這一點上，西方文化與科學理性精神具有共通之處，科學就體現為一種對現實物質世界和自然界的一種認識，并在認識基礎上體現為對現實世界的一種征服、改造和利用。所以從文化的這些方面的特質來看，西方的文化思想更有利于科技創新精神的激發與實現。

從大學生所受到文化的影響來看，傳統文化對其影響主要體現為一種隱性文化的影響，隱性文化是與顯性文化相對的，顯性文化只是露出水平面的冰山之一角，而位于水平面之下則是更為大量的部分即隱性文化，當然，傳統文化也只是隱性文化的一部分，也就是說，人們在生活過程中，受到影響最大的還是隱性文化，人的思想觀念、行為方式、生活態度、興趣愛好等等生活、學習和工作的各個方面都受到了隱性文化的巨大影響。當然，如上所述，影響大學生科技創新意識的隱性文化并不完全具有消極的或者對理性因素限制或者制約的一面。但是不可否認的是現實的人因為個人生活實踐、經歷、環境等方面的影響而所具有的主體選擇性和傾向性，從而自身所具有的文化特質會在一定程度上影響大學生的科技創新意識。

從傳統文化對社會的影響我們也可以看到，大學生科技創新意識在一定程度上還受到了傳統科舉制思想的影響，或者說，目前城鄉二元制結構的影響下，城鄉之間的巨大差別也在一定程度上導致了文化發展的傳統文化與現代文化的城鄉二元制文化的分割，在鄉村觀念中，無論是父母，還是中小學教師，一直把培養學生考上大學，尤其是名牌大學作為中小學教育的目標，認為只要考上了理想的大學就意味著功成名就，意味著美好的前途，所以，盡管教育主管部門和教育專家一再推進和呼吁素質教育，而相當多數家長和學校卻在仍然實行著極為嚴苛的應試教育，尤其是在高中，高強度的學習和前所未有的高考精神壓力給學生帶來了一定的身體傷害和精神傷害，導致了學生身體素質不斷下降，在這種情況下，當學生升入大學相當一部分學生會不再繼續努力，甚至會具有較大的厭學情緒，從而導致大學生科技創新意識與能力的下降。

另外，在大學生思想意識中，仍然存在著較為保守而缺乏開拓性的一面，大學生科技創新的意識就需要一種開拓精神，正如所揭示的現實物質世界是一個動態、發展和不斷變化的世界，因此，個人的思想意識、發展應與客觀物質世界的發展相符合，應該以個人不斷地發展去應對客觀物質世界的發展，作為新時代的大學生，應該少一點保守，多一點不斷發展的開拓精神，敢于去迎接現實和未來的困難與挑戰，在人生中不斷實現一種創造，只有這樣，才能不斷擺脫應循守舊的窠臼，去為自己不斷創造精神財富，為社會創造更多的財富，做出更大的貢獻。

大學生的創新意識同時也受到了傳統的學習意識的影響與制約，一部分大學生在學習過程中，對于知識的理解僅僅只是服從老師的講解與安排，認為老師講的都是考試要考的，這會導致對老師的絕對服從，從而完全按照老師的講解去做，從而往往造成在學習中只是循規蹈矩的學習已有的知識，而缺乏對新知識的探索和追求的興趣，這就使得一部分大學生在學習、生活與工作中缺少對于科研創新的意識，往往沒有自己的觀點和對于新知識、新方法、新領域探索的能力，在學習中往往更多的時候是一種被動的做法，學習中更多時候只是一種簡單的思考，而缺乏創新意識的養成。

另一方面，我們也應看到，對于大學生來說，創新意識與創新能力也是相輔相成的兩個方面。對于創新意識與創新能力，我們很難說誰先誰后，或者改變目前部分大學生創新意識不足的狀況，就需要做出一種改變，在大學生創新意識培養的過程中，就需要不斷鍛煉和培養大學生的科技創新品質與創新能力，以不斷提高其所具有的科技創新意識，實現在學習和工作中的科技創新。這其中主要包括觀察與思考的敏銳性、持久性和深刻性，以及思維的靈活性和定向性，同時，也應積極培養與發揮大學生的思維能力，如邏輯思維能力、發散與聚合思維能力、分析與綜合思維能力、逆向思維能力等等。

二、創新教育與現實影響因素分析

除了上述文化與思想因素之外，在大學生學習、生活與工作中，還存在著影響和制約大學生科技創新意識的若干現實因素。不容否認，當代大學生是具有創新潛能和創新熱情的，若要充分調動、激發與培養大學生的科技創新意識，就要排除各種障礙因素，積極鼓勵、扶持和引導大學生的科技創新意識，保護和扶持大學生的創新熱情。當然在其中最重要的是不斷對大學生加強科技創新教育，以不斷鼓勵、扶持和大學生科技創新，不斷實現大學生本人的發展，也由此實現科技的發展和社會效益的取得。

不斷對大學生加強科技創新的教育，這事實上是一個系統工程，首先從教育內容上來說，應該是多層次、多角度和多方面的，既應該包括大學生創新所需要的極為扎實的基礎知識，也應該包括各學科創新所需要的前沿知識，使同學們充分認識和掌握科技創新所需要的扎實的知識儲備。其次，創新教育還應該包括方法的引導和能力的培養，創新所需要的知識是基礎，而方法和能力則是創新的關鍵，在創新教育過程中，應著重加強對大學生方法的掌握和能力的培養，并高度重視創新方法、能力與知識、現實的契合性，決不能使兩者脫節。最后，還應該不斷加強對大學生創新情商的培養，使大學生既具有科技創新的熱情，不斷激發與實現這種熱情，同時又具有較大的意志力和在科技研究過程中堅韌不拔的精神。

對于當前的大學教育和課程設置，無疑我們應該給予充分正面的評價，大學在培養人才，推動社會科技與經濟發展方面起到了極其重要的推動作用，但是另一方面我們也可以看到，有一部分高校也存在著課程設置不合理，課程設置關于創新引導與實踐較為缺乏等等問題。更多時候，大學一年級作為中學與大學過渡時期，以基礎性課程為主，仍然在很大程度上是導向原有知識，而缺乏創新性，這當然也是由大學一年級的教育階段所決定；大學二年級則以英語、計算機考試等過級考試為主，甚至英語學習因為考研和出國對英語要求而造成了在整個大學期間都以相當多的時間在學習，從而對其他方面的學習時間擠占較多；大三、大四則開始忙于準備考研、考公務員及其他招考為主，大四除了參加各種招考外，還要準備和應對各種招聘等等。這樣在大學生疲于應付的情況下，其創新意識、創新空間和創新能力出路都較為狹窄。或者說在當前就業壓力仍然較大的情況下，大學生往往一開始入學就接受到了極為嚴峻的就業壓力的心理預期，這樣在很大程度上也并不利于學生安心學習，從而在一定程度上限制了他們科技創新意識的培養。

大學生的科技創新意識的培養與訓練，應該針對不同的學科具有不同的方法和形式，從學科屬性上來說，大學所設置的各種學科對應的科學研究，應該分別從屬于基礎研究、應用研究和開發研究，所以針對不同學科的大學生所對應的科技創新意識的培養，也應該因材施教，分別采取不同的方法，分別設置不同的成才標準，如基礎學科應多鼓勵學生繼續攻讀碩士和博士，而應用學科和開發學科，則要多鼓勵學生多與現實領域的實踐相聯系，把自己所學的知識注重在現實中的運用，以實現現實的創新，對應于大學生的科技創新，則對應著基礎研究創新、應用創新、開發創新和實踐創新，這些創新彼此之間會存在著相當大的差別，而大學生也應依據自己的特點和意愿做出自己的選擇，以更好地實現創新。

與此同時，在當前大學科技創新與人文學術研究氛圍的營造中，我們也可以看到，高校教師和研究人員科研的主動性相對較強一些，而大學生，尤其是本科生的學術研究氛圍則相對較差一些，這就使得一部分大學生沒有太多學習的主動性，有一些高校的學生逃課相對較多，以混學分拿畢業證為主。同時，學校院系等組織的一些學術講座、報告，除與社會熱點結合較緊密的一些講座外，有些專業性較強的學術報告甚至聽講者甚少，而在一些高校，甚至聽學術報告都成了一種任務，往往是以通知的形式讓某一專業的學生參加，長此以往，往往會造成學生學習和研究的被動性。

綜上所述，影響大學生科技創新的因素很多，但就其影響力來說，其內在影響大小來說，文化的內在影響，遠遠大于外在的影響，因為文化往往會形成個人一種相對穩定的思維方式與行為方式，并深刻的影響個人的學習、工作和方方面面，而這種影響力的排除既需要社會思潮的引領，也需要個人的文化反思，反省與自覺。而對其影響的現實因素，相對與文化因素雖然處于顯性層面，但由于其多元化和復雜的表現，其消除與解決也是復雜和長遠的。

參考文獻：

[1]崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009，（2）.

第2篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞：大學生；科技；創新

科學技術是第一生產力，創新則是一個民族進步的靈魂，大學生的科技創新活動則是兩者的有機組成部分。所謂大學生科技創新活動，是指以學生個體學習興趣為導向，以創新型科技課題為載體，以學生自主學習和教師指導相結合的方式，以解決實際困難和社會問題為切入點的科研實踐活動。大學生科技創新活動是學校科技創新體系的重要組成部分，在培養廣大學生的創新能力和科學精神中發揮著重要作用。

一、大學生科技創新存在的問題

1.大學生科技創新活動與現行教育制度存在很多不和諧因素。首先，教育觀念、教育方法和教育手段相對滯后和守舊。不可否認，長期以來，在教學觀念上，我們始終堅持傳授知識路線，學生在某種程度上只是知識的一個存儲器，在平時學習中，只能做到知識再現，而嚴重缺乏知識創新；在教育方法上，盡管近年來有著很大的改進，但始終沒有走出“填鴨式”教學的困境，而在教學手段上，雖然多媒體教學開始得到一定程度的普及，但只是某種形式上的普及，充其量只是手段的提高，而不是教學的提升。其次，實踐環節或者說實踐教學過于薄弱。目前幾乎都有專業實習等相關環節，但在執行過程中，往往流于形式，各級組織和老師對實踐環節既缺乏足夠的重視，也缺少配備相關的專業老師進行指導，所以對學生思維能力和創新能力的培養缺乏有效的途徑；最后，在現行的教育制度下，學生承受著沉重的學習壓力和就業壓力，因此就缺乏足夠的時間和精力來參與大學生科技創新活動。

2.大學生科技創新活動自身缺乏相應的長效機制。首先，在保障機制方面，目前大多數高校還沒有建立專門的大學生科技創新的管理機構，一般都是為了組織學生參加大型賽事，由共青團組織牽頭成立臨時機構，這都是為了參加比賽而開展，比賽結束便無果而終，同時也缺乏相應的規章制度和規劃。此外，資金保障也相當匱乏，即使在部屬院校，這種情況也不是很樂觀，在地方院校，這種問題肯定會更加突出。其次，在激勵機制方面，大型賽事獲獎和突出科技成果會在物質激勵和獎學金評定過程中給予相應的激勵，但這與學生的實際科研能力和科技創新能力差距很大，只有少部分人才能獲此殊榮。因此，目前狀況是廣大學生對于科技創新的希望和期待很高，但往往缺乏客觀的激勵機制導致動力不足，積極性不高。最后，在評價機制方面，既缺乏一些符合實際的標準，又缺乏一個完整的評價體系，而且往往過于注重最后的成果，而對相應的過程比較忽視，致使廣大學生往往聚焦于短期效應，而不注重長期效應。

3.大學生科技創新活動的實踐過程中也出現不少問題。首先，缺乏專業指導老師，科技創新整體氛圍不濃。雖然科技活動的主體是學生，但是這項活動的開展離不開老師的認真指導，但目前的實際情況是指導教師的積極性并不高，對學生科技創作的指導作用也不大。而長期以來，高校的學生工作主要側重于學生的穩定和校園文體活動的開展，對于科技創新活動的關注不夠，這樣既不利于大學生個性的發展和創造性的發揮，也在某種程度上阻礙了科技創新氛圍的營造。其次，成果突擊現象嚴重，長期研究匱乏。參加大型賽事的科技創新作品一般都是學生短時間內突擊完成，完全是為了比賽而比賽，為了科研而科研，因此，學生往往參加完比賽就完事，缺乏足夠的興趣和動力對專業相關領域進行長期的研究，這種急功近利的心態也嚴重降低了一些重大發明和科技創新在大學生科技創新活動中產生的概率。這也在某種程度上造成了大學生科技創新活動的一個普遍的現象，即科技立項的項目不少，但高水平的成果卻不多。

二、對提升大學生科技創新活動的建議

大學生科技創新活動對于我國的現代化建設和國家的長期發展具有舉足輕重的作用，針對目前其中存在的一些情況，我們有必要實行相應的措施，規范大學生科技創新活動，使之朝著良好的方向不斷發展。

第3篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞： 科研活動 創新精神 實踐能力 培養方法

創新能力決定了國家和民族的前途命運，只有創新才有發展，才能適應新時代的需要。創新需要人才，培養創新型人才是高校應盡的責任，也是高等教育的歷史使命。人才的培養不僅僅是傳授學生知識，還需要培養學生獲取知識、運用知識的能力。加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍，已成為人才培養系統中的核心內容。

教學與科研是大學教師的立身之本，兩者密不可分。教學是教師傳授知識的過程，科研是發現和創造新知識的過程。在教學過程中，教師把最新科研動態以知識的形式引入課堂，使得科研信息廣泛地傳播。反之，科研反哺教學，教師把研究成果引入課堂，使學生可以領略到學科前沿的進展。大學生憑借興趣參加課題研究，不僅有機會接觸到專業知識、前沿課題，還可以培養創新能力及提高實踐水平。

一、科研實踐活動促進培養大學生的創新精神

1.科研實踐活動培養學生敢于質疑的能力

基于課堂學習，學生依托教師的科研項目參與研究，有利于學生對所學的理論知識進行反思和拓展。科研活動就是將基礎理論知識用于解決實際問題的過程。在研究過程中，學生往往會遇到一系列問題，這些問題的解決方案往往不具有標準答案，學生需要從不同的角度思考問題。當學生探索事物本質規律時，如果認知事物規律不在自己的知識范疇，他們就會產生矛盾和質疑。此時，教師在調動學生的好奇心的同時營造民主、和諧的討論氛圍，指導學生質疑和提出問題，使得學生既會提出問題，又會分析問題，最終能夠解決問題。

2.科研實踐活動培養學生自主學習的能力

參加科研活動，可使學生更深入地了解已學的知識，培養對未知領域的學習興趣，更熟練地掌握實驗技能；通過查閱資料，收集信息，了解學科最前沿的研究動向，極大地豐富知識范疇，開闊眼界；通過實踐操作，逐步熟悉從事研究工作的步驟和方法，為以后的學習打下堅實的基礎。隨著課題的深入，各種困難迎面而來，這是每個科研工作者在起步階段都會面臨的現實問題，需要學生不畏困難，通過請教指導老師或者自身的學習探索克服難點。

3.科研實踐活動有利于學生創新思維的形成

科研是一項創造性的勞動，科研實踐活動可以驅使學生從被動接受到主動探索、發現和研究。學生將理論應用到實際問題中，在發現問題的同時，培養分析問題和解決問題的能力，學會獨立思考，不斷提高創新能力。大學生思維活躍，精力充沛，正處在創造力最強的時期，對各種新鮮事物充滿了好奇心，這種好奇心在科研活動中必然會得到充分的釋放。在進行科學研究的過程中，學生總會碰到一些聞所未聞的、見所未見的現象，這時好奇心會促使他們探索事物的規律，在不斷探索中逐漸培養創新能力。反過來，大學生的這種創新思維在某種程度上也能夠促進科研工作的開展。

二、科研實踐活動增強學生的實踐能力

1.科研實踐活動培養學生愛動手、勤動腦的習慣

理工科大學生的動手實踐能力是評價畢業生質量和素質的重要參考因素。部分高校的理工科教育在理論教學的同時，輔以實驗訓練，“填鴨式”的教學模式并沒有從根源上得到改變，學生的主觀能動性和積極性得不到調動，學生動手能力的培養受到極大的影響。學生動手能力差，不能勝任實際的工程實踐，勢必會影響學生未來的職業生涯。因此，培養學生動手實踐能力尤為重要。學生在本科階段進入實驗室進行科研活動，可以培養基礎實驗技能、綜合設計能力、分析能力和科研能力，挖掘潛能，激活創新思維。儀器調試、加載測試、實驗數據分析等過程的操作也可以培養學生動手、動腦的能力，改變傳統的理工科實驗教學“只看不干”的模式，讓他們接觸各種設備，了解設備的功能、原理和構造。學生在實際科研學習中解決種種問題的過程，既是學生成長的過程，又是考驗學生人際溝通能力、團隊合作能力、抗壓能力的過程。

2.科研實踐活動可以為學生提供更多的企業實踐機會

理工科院校特別是一些工科專業和企業的聯系比較緊密，這些專業的教師所研究的課題往往和工業生產密切相關。大學生在進入實驗室后有機會跟隨指導教師從事一些更貼近實用、更接“地氣”的科研項目。大學生在教師的引導下做研究課題，不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且動腦的能力會得到提高。課題研究不同于機械式的、重復式的體力勞動，是研究前人沒有研究過的問題。因此，學生在進行科研活動時既要勤動手，又要勤動腦。此外，大學生進入實驗室會有更多的機會到與研究課題有聯系的企業。在企業中，學生可以有更多的機會、更大的平臺獲取直接知識和工程實踐的經驗，對培養學生的創新實踐能力及綜合能力十分有利，可以充分調動學生的積極性和主動性。企業實踐給了學生更多動手的機會，提供給學生探索和分析解決工程實際問題的場所和自由發揮的空間。在企業實踐既是學生檢驗書本知識的過程，又是學生應用理論知識解決問題、發揮想象力的過程。企業實踐可以讓學生提前進入社會角色，讓學生了解課堂上沒有的知識，也讓學生知道企業生存需要什么、自己的現有知識是否可以勝任當前的工作、還需要學習什么。

三、結語

學生在本科階段參與教師的研究課題是高等教育改革的一項重要內容。大學生思維活躍、好奇心強，對未知的世界充滿了探索的欲望，科學研究的過程可以培養他們不懼權威、敢于質疑的精神。但受限于認知的水平，他們在克服科學難題的時候，需要主動學習、鉆研，養成自主求知的習慣。參與教師課題研究，不僅可以培養學生的創新精神，還可以提高他們的實踐能力。參與課題，既可以學到一技之長，又有機會到企業鍛煉，為今后進入職場做好準備。

參考文獻：

[1]韋化，曾冬梅，秦鋼年.實驗教學與科研相結合，培養學生的創新能力[J].實驗技術與管理，2008，25（5）：31-34.

[2]牛慶瑋，胡偉，劉臻，等.學生創新能力培養的實踐教學體系研究與實踐[J].中國大學教學，2011，10：70-73.

[3]陳新雅.大學生科研意識的激發和科研能力的培養[J].遼寧行政學院學報，2006，8（6）：145-148.

第4篇：大學生科技創新的意義范文

大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。

發展大學生科技創新能力的意義

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。

1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格

大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。

2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。

3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維

在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。

4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。

發展大學生科技創新能力的有效措施探討

由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大

據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。

2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位

這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。

3.校企聯合推動科技創新活動的發展

學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。

4.建立并利用好科技創新基地

科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。

結論

第5篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞 應用型本科院校 大學生科技創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 應用型本科院校大學生科技創新的重要意義

1.1 大學生科技創新是應用型本科院校的本有志向

應用型院校是相對研究型院校而言的，它主要為社會培養具有扎實基本功和卓越工程實踐技能的人才。科技創新活動正是培養這些能力的重要方式。大學生科技創新一方面加深了學生對書本知識的理解和應用，另一方面增強了學生將知識轉化為技能的動力。一次成功的科技創新活動能讓學生深入了解科技的內涵，確切地體會知識是如何轉化為力量的模式。科技創新的成果如果成功地向產業技術轉化，不僅可以為企業和學生帶來經濟效益，還能從內在堅定學生的治學理念，從而引領好的學風研風。

1.2 大學生科技創新為應用型院校提供一種卓有成效的辦學指針

雖然應用型院校是依據教育法規政策和人才培養計劃辦學，但在具體的教學實踐中有很大的自由度。怎樣辦學才真正符合辦學宗旨，怎樣辦學才能真正實現產學研的結合，怎樣辦學才真正服務社會，通過大學生科技創新活動會找到中肯的答案！大學生科技創新活動能激發學生的創新意識、科學意識和進取意識，營造好的學風，為學校節省大量管理和宣傳資源；大學生科技創新活動的反饋信息，能讓學校知道學校把握社會的真正需求和學生欠缺什么，進而能精確設置教學模式。

1.3 大學生科技創新為教師研究提供風向

教師是辦學的主導力量，高校教師不僅要執行教學職能，還要承擔一定的科研職能。傳統的高校教師科研風向是由所謂的學科前沿引導而不關注來自下面——學生的呼喚，這使得教師的科研與教學脫節，師生之間缺乏共鳴。教師在指導大學生科技創新活動中也可以獲得自己的治學方向和素材，在師生互動中實現良好的教學循環態勢。

2 應用型本科院校大學生科技創新存在的問題

2.1 應用型本科院校學生創新技能、知識儲備相對不足

應用型本科院校大多還沒有大規模培養研究生的資質。學生以本科專科為主體，同時擴招使得生源質量下降，大部分學生基礎不牢，學習能力不強。而科技創新是最需要扎實的基本功和高端的專業技術的，這就使得本科生的創新技能、知識儲備常常是顯得不足了。創新技能及知識儲備的缺陷在很大程度上吞噬著學生參與科技創新活動的可行性。

2.2 應用型本科院校科技創新活動缺乏有力支撐和長效機制

應用型本科院校相對研究型院校資金來源有限，能用于學生科技創新的更少。資金的不足在很大程度上限制了學生的想象：有個設想，需要做個模型出來，錢不夠，放棄；有個數據需要計算，缺乏高新能數據處理工具，放棄；需要跨專業構思，團隊力量不夠，放棄……在沒有有力支撐的同時，缺乏長效機制也限制了應用型本科院校科技創新的發展。由于沒有一個長遠的規劃，應用型本科院校科技創新活動的面貌是選題目的性不明確，后繼性缺乏，不同專業的學生各自為戰，不能協調配合。

2.3 指導教師自身研究與學生科技創新沒有內在外在的一致性

應用型本科院校教師自身有教學任務和研究任務，時間很緊。當前教師價值評判標準也使得教師的精力沒有花在學生身上：教師自身研究課題趨向快餐化、跟風化；教師研究方向側重理論深度，與學生科技創新實用性目標不協調；教師缺乏成塊時間真正同學生深入探討。

2.4 企業等社會力量同學校的校企合作重點沒有放在學生科技創新方面 應用型本科院校特色雖在于培養實踐性強的技術人才校企合作，但一般只是作為實習基地的形式同學校合作。學生科技創新活動很難獲得企業的大力支持；學校管理制度限制了學生科技創新活動一般只能在校內完成。有些應用型本科院校如湖南工程學院等甚至采取了“3+X”模式，但這種長周期全方位的校企合作也難以對學生科技創新提供有力支持，其他形式的合作就更沒有力度了。

由于以上及其他諸多支撐不足，使得應用型本科院校科技創新活動目前缺乏活力和實際價值。科技創新活動的成功多呈現為論文形式，即使很具體的發明創造也大多沒有機會進入向實用技術轉化的環節。作品浮于表面，主管部門也沒有認真驗收。要開啟應用型本科院校學生科技創新活動的新面貌，還需要國家、社會及學校做大量的支撐工作。

3 為改善應用本科院校大學生科技創新活動面貌的建議

3.1 國家要加強政策性引導，構建全方位的學生科技創新支撐和獎勵系統

政府作為科技創新資金的主要來源，應加大對學生科技創新的支持力度。一方面在政策制度上要盡量向學生提供支持，另一方面要統籌規劃提供更多的資金，通過更大幅度的獎勵措施激勵學生科技創新的熱情。對指導教師制定相應的激勵制度，使得教師能自發熱情地參與到學生科技創新活動中。例如加大指導學生科技創新取得卓越成果在教師考核評職中的權重。加大正面宣傳，使得教師指導學生科技創新成為一種陽光之舉。

3.2 應用型本科院校自身應加大對學生科技創新的投入

學校是學生學習生活的主要依靠，能對大學生科技創新起決定性的影響。為改善學生科技創新的面貌，學校首先應在規章制度中支持科技創新。其次，設置各種激勵學生科技創新的獎項。加大科技創新在綜合評比中的權重。制定系統化的政策鼓勵教師深入指導學生科技創新。另外還可以積極開辟校企合作新領域，組織針對性強的企業為學生科技創新提供實現平臺，在適當的時候要能將科技創新成功快速轉化為技術，幫助學生建立科技創新的信心。

3.3 學校當地企業應主動積極參與并為學生科技創新提供全方位支撐

在校學生活動范圍一般狹小，科技創新活動中，學校當地企業最能為大學生科技創新提供有效支撐。我們并不是要求企業充當慈善家的角色，事實上，當地企業是大學生科技創新最大的收益人。企業如果能主動創建學生科技創新基金，自然也就是創新成功的優先受益人。一般科技創新活動中會涉及到模型制造、效果檢驗及實踐論證等，這些方面學校當地企業最能提供有效的幫助。每個企業都需要人才，在參與大學生科技創新活動中能發現真正能為企業帶來價值的人才，這樣常常能節省很多招聘資源。總之，學校當地企業參與大學生科技創新活動的好處是多元的，只要各方面積極運作，一定能建立卓有成效的企業支持學生科技創新模式，實現多方共贏。

參考文獻

[1] 崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009（2）.

第6篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞：大學生；科技創新活動；機制探索

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）03-008-02

黨的十報告指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”而科技創新，創新是核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。因此黨的十同時向我們的教育提出了新的要求――培養出一大批具有創新意識和創新能力的創造型人才，保持國家的可持續發展。而高等院校作為培養創新型人才的重要陣地，首當其沖應以培養學生創新能力為己任，加強對大學生創新素質的培養。而在現有的大學創新教育的形式中，與培養大學生綜合素質與創新能力緊密相關的科技活動無疑是一個重要的內容與途徑。

1 大學生科技創新活動的現狀和存在的問題

我國的大學生科技創新活動是在1999年，由團中央發起組織的第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽作為標志，發展為目標國內各高校開展的以“挑戰杯”為主的大學生科技創新活動，這對大學生形成創新意識、培養創新能力發揮了積極作用。當然，當前大學生科技創新活動的發展也受到了一定的影響和制約。

1.1 學校對大學生科技創新活動的重視和支持程度不夠

培養大學生科技創新能力是提升高校辦學水平和建設創新型校園的重要途徑。據了解，目前大多數高校的大學生科技創新活動的歸口都在校團委，具體事務工作由學生社團組織承辦，因此，其活動內容、形式、規模及宣傳動力力度在一定程度上都存在局限性。

1.2 學生主動參與大學生科技創新活動的意識不強

受校園文化多元化的影響，大學生科技創新活動缺乏濃郁的學術氛圍。當今大學校園中，校園活動豐富多彩，學生參與活動的選擇余地日益寬泛，從而在一定程度上影響了學生對科技創新活動的參與度。其次，學生參加科技創新活動的主動性較差，學生參加活動的課題一般為老師的現有課題，按照老師原有的思維創作，影響了學生自主創作的積極性。

當然，不容忽視的是，我們必須看到大學擴招后，生源學習水平整體下降，部分學生基礎知識不扎實的事實，也就是大學生科技創新知識儲備的不足。而創新思維、創新實踐的能力及創新知識的儲備直接影響著大學生其參與科技創新活動的積極性和可行性。科技創新活動不僅需要扎實的基礎還需要高端的專業技術，許多學生進入大學后僅有興趣，但缺乏學習專業技術的時間和能力，主動性也比較差。

1.3 大學生科技創新活動的長效機制缺乏

目前，在學校的日益重視下，學生參加課外科技活動的人數呈現逐年上升趨勢。但受資金、時間、比賽性質及科技創新活動短期不易出成果等諸多原因的影響，研究課題大都淺嘗輒止，缺乏有效的接力，最終導致研究浮于表面，難出精品。

2 構建高校大學生科技創新活動的長效機制

2.1 加強宏觀領導，構建創新體系

高校要轉變教育觀念中不利于培養科技創新人才價值觀、質量觀和人才觀。以創新教育觀念為先導，以加強學生的創新精神和實際能力為重點，使教育由注重傳授知識向更加注重培養學生學習能力和創造能力轉變，同時不斷健全制度保障，建立學生科技創新制度的基本框架。首先，高校應該解放思想，為學生營造一個良好的科技創新氛圍。轉變教學方式，以培養學生科技創新的興趣，并加以正確的引導，改變以往的陳舊教學模式，鼓勵學生創新。其次，應成立大學生科技創新活動領導小組，出臺鼓勵大學生科技創新活動的條例和辦法，制定大學生科技創新管理政策和大學生學科競賽統籌配套規章制度，創建激勵體制，學校出資并且配合社會資金設立大學生科技創新活動基金，調動大學生科技創新的積極性和主動性。第三，應成立大學生科技創新活動指導專家庫，定期對大學生的科技創新項目給予評審，對優秀項目給予表彰，形成良性循環。

2.2 強化正面引導，營造濃厚的科技創新活動的氛圍

科技創新活動并非必修課，大學生參加與否都是建立在自愿的基礎上，要提高高校學生整體科技創新嫩嫩公里，必須使他們認識到科技創新活動的重要意義。因此，學習可以利用校園網、廣播臺、校報、宣傳窗專欄等媒體進行全方位的宣傳發動，使大學生對科技創新活動的目的、要求、程序以及預期結果等均有所了解，努力形成有利于科技創新的輿論氛圍；其次，開設與活動相關的創新課程，開展科技創新基礎知識的學習，讓學生了解科研選題、申報、立項操作的基本流程，了解各類科技競賽的基本情況，引導更多的學生投身到科技創新活動中來；加強基本科技創新技能的訓練，引導學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

2.3 提供全面指導，健全學生科研導師制

加強指導教師隊伍建設，是開展好大學生科技創新活動的重要條件。教師是推動大學生科技創新活動的關鍵點，他可以對科技創新各個環節進行把關，避免了學生的盲目性也避免了項目資金的浪費，保證了項目的可行性，引導學生正確的投入科技創新。同時，應制定教師在指導創新和創新實踐過程中的工作量計算和獎勵辦法，充分肯定指導教師的勞動成果。

2.4 豐富活動形式，搭建大學生科技創新活動平臺

高校可以以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為龍頭，開展以大學生數學建模競賽、電子商務大賽、職業生涯規劃大賽以及各類專業競賽為重點的大學生科技創新系列活動，著力于搭建特色化的創新型校園文化平臺。在開展重大校園文化活動時，要重點扶持一些學生的科研課題，大力支持學術類社團活動，著力培養大學生科技創新能力和團隊合作意識。

大學生科技創新活動是一項系統工程，需要長期培育、研究、扶持的重要課題，它涉及到學校的教育教學改革、校園文化建設，更涉及到國家的科技創新、產業開發。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”高校作為培養科技創新人才的搖籃，任重而道遠。

參考文獻

1 章紅芳. 大學生科技創新活動長效機制的探索. 中國電力教育，2009（3）.

第7篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞： 大學生 科技創新能力培養 意義 現狀 途徑

一、 大學生科技創新能力培養的意義

《中華人民共和國教育法》第五條規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”可見，培養大學生的創新能力是法律規定的高等教育中心任務之一。在1995年的全國科學技術大會上，同志提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”大學生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，還是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校大學生科技創新能力的培養是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容，是高校科技創新體系的重要組成部分，是高校共青團組織在素質教育和學校整體工作中實現“有為、有位”的堅強陣地，更是廣大青年學生進行素質拓展、全面成才的寬廣舞臺。近年來，各大高校都十分重視大學生科技創新能力的培養，都在積極探索培養大學生科技創新能力的有效途徑。

二、大學生科技創新能力培養現狀

1.具有創新的熱情，但缺乏毅力。

創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，在智力和創新情感共同作用下，創新才可能獲得綜合效應的能量。調查顯示，大學生在興趣的深度、廣度、穩定性及效能上，都有相當的發展，但有待于進一步提高，這需要具有堅強的毅力。大學生能夠意識到毅力在創新活動中的重要性，但缺乏毅力，在實際工作中往往是虎頭蛇尾，甚至放棄追求。例如，我院科技創新園每年剛開學招新的時候，學生參與的積極性相當高，但到學期末能堅持一直在創新園從事科技創新活動的學生很少。

2.具有創新意識，但不善于利用和創造條件。

創新能力的發展和創新行為的展出，都是建立在創新觀念和創新欲望的基礎上。工科大學生普遍具有科技創新動機，對科技創新有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，積極尋找新的學習方法，但由于學校創造性學習條件的局限及學生自身不善于創造和利用學校的現有條件，缺乏向知識經驗豐富的教師或同學請教的勇氣，往往不能把握本學科最新發展的動態和相關學科知識的橫向關系，由此限制了學生科技創新能力的進一步發展。近期對我校在校三四年級學生進行的一次調查中發現，88.9%的學生未嘗試請教老師寫過學術論文、68.7%的學生未進行過某種發明創造、71.3%的學生不經常閱讀圖書館提供的本專業的理論期刊，可見大部分在校大學生都沒能好好把握學校提供的創新條件。

3.思維活躍，但缺乏科技創新思維。

大學生在成長接受教育過程中，隨著知識和經驗的不斷積累，邏輯、推理、思維能力都有了很大的提高，思維相當敏捷，但同時也不斷被知識的經驗性和規律性所束縛，喪失了獨立思考和想象的能力。主要表現在：（1）功能固著，將某種對象的功能和用途看成是固定不變的，這是思維缺乏靈活性和獨創性的突出表現；（2）權威迷信，絕對相信所學過的知識，全無批判意識，導致思想僵化和禁錮；（3）思維惰性，根據考試內容進行功利性學習。

4.科技創新“體驗型”多，成果轉化少。

為激勵“挑戰杯”等科技創新活動的開展，各大高校都在政策、資金和學生期末綜合測評上給予傾斜和支持。然而，大學生參加科技創新活動的三大激勵措施：證書、學分、獎金卻成為部分同學參與活動的“動力”。其結果是部分參加科技創新活動的學生不愿進行系統性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆鑒定、報獎，這些短期行為既難以保證科技創新活動的突破性成果的產生，又在一定程度上阻礙了大學生科技創新能力的發展。

三、大學生科技創新能力培養的途徑

1.以學術性社團為載體，塑造大學生創造人格力量。

我們應以學術性社團為載體，通過社團積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從機械地接受知識傳授中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。例如我校根據學科特點建立了各種科技社團組織，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度，塑造創造人格力量。

2.以課外科技活動為平臺，激發大學生的科技創新欲望。

強烈的創新欲望是培養大學生科技創新能力的內在動力，然而，目前不少在校大學生都缺乏創新欲望。為了克服這一難點，必須用實際內容、具體形式來激發大學生的創新欲望。開展課外科技活動是行之有效的方法之一。一是以“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽為龍頭舉行各類競賽，如學生課外學術作品競賽、機械設計大賽、程序設計大賽、節能減排競賽，等等。通過這些競賽的開展全面調動了學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到了科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發了大學生科技創新的欲望。二是設立科技創新項目。如學生科研計劃項目、新苗人才計劃項目、開放性實驗項目等，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的科研水平和創新能力。

3.以制度建設為保障，保持大學生科技創新的積極性。

有效地培養大學生的科技創新能力必須有一定的組織機構和管理運行機制作為保障才能起到實效。大學生科技創新活動的制度至少應包括以下幾個方面：一是組織管理方面的制度，如人員的安排、機構的設置、資金的投入、場地的建設，等等，都應該建立科學和規范的制度。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校甚至院系一級的。在學生獎勵方面，可考慮設立“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度，等等。在對指導教師的獎勵方面，如設立優秀指導教師獎，建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。還要設立開展大學生科技創新活動的集體獎，充分調動大學、院系和學校其它部門和社會有關部門的積極性。

4.以學習能力培養為落腳點，培養大學生的科技創新能力。

“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”阿爾溫?托夫勒的這句名言已經得到全社會的廣泛重視。隨著知識經濟時代新知識的層出不窮和知識更新周期的不斷縮短，只靠學校階段性的學習已經不能滿足人們求知的需求。因此，除了學校教育之外，人們的學習將越來越多地滲透到個人的工作和社會活動之中，從而使學習貫穿于整個人生過程和整個社會活動之中，即生活即學習。新世紀教育的改革與發展，應重視奠定人的終身學習所必須的知識和能力的基礎。我們要研究大學生怎樣學習和應當怎樣學習，要教大學生“學會學習”。引導學生掌握正確、科學的學習方法，尤其是適應他們自身特點的自學方法及自己獲取知識的能力，并促使學生學會用已知的知識獲取未知的知識，用所學的知識創造性地解決實際問題，養成創新的習慣。

參考文獻：

［1］岳曉東.大學生創新能力之我見［J］.高等教育研究，2004.

［2］沙洪成.構建大學生創新能力培養模式的探索［J］.中國高教研究，2004，（8）：76-77.

［3］童亞賓，李艷君.當前大學生創新能力培養的途徑探索［J］.黑龍江高教研究，2006，149，（9）：126-127.

第8篇：大學生科技創新的意義范文

關鍵詞：農科專業；大學生；科技創新；能力培養

如今，創新已經滲透到人類生產和生活的各個領域，在創新的推動下，人類20世紀所創造的財富和科技成就，遠遠多于以往任何一個世紀，而21世紀依然是屬于創新的世紀。黨的十報告中指出，要實施創新驅動發展戰略。面對當前復雜的改革環境、艱巨的發展任務，今天的中國比以往任何時候都更加需要創新驅動、創新發展。也說過“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。不創新就要落后，創新慢了也要落后”。可見創新對一個企業、民族、國家甚至是人類的發展都是非常重要的。

一、農科專業大學生科技創新能力現狀分析

隨著我國的快速發展，教育方式的不斷改革和教育水平的不斷提高，創新的春風早已吹進大學的校園，而大學教育的目的就是為了培養具有創新和實踐精神的高級人才，創新便成了高等院校素質教育的主線。著名經濟學家熊彼得早在1912年提出，創新是經濟發展的根本源泉，是經濟發展的促進因素。為此，開展創新教育，培養高素質的創新型人才在知識經濟時代有著特殊而重要的意義。然而經濟的發展，甚至是社會的發展都離不開農業的支持，農業是安身立命之本，社會穩定之源，沒有發達的農業基礎作為堅強的后盾，那么社會的發展定會存在諸多隱患，所以農業是大國發展的重要戰略產業。建設現代化農業離不開農業科學技術和高素質的農業從業人員，因此，培養具有創新能力的大學生是擺在農科高等學校面前有待解決的重要問題之一。但是如今農科專業學生的創新現狀卻不容樂觀。

（一）學生沒有創新的意識

農科專業的大學生大部分來自農村，對于剛剛經過高中那種每天做題講題的學習方式的學生來說，還沒有完全明白大學是如何學習的，更不明白大學教育的作用是什么，許多學生依然保持著原有的學習方式，老師講學生聽，整個課堂完全是老師展示自己學術的舞臺，而學生僅僅作為一名觀眾，如果沒有老師的講解，那么學生無法獨立完成學習，很多學生把知識拘泥于課本無法進行實踐操作。

（二）學校和老師缺乏創新培養的意識

對于剛剛步入大學的學生來說，本身就缺乏創新意識，本應該在大學中進行改變，但是缺乏創新環境和引導，導致創新對學生來說是一個奢望，國家和學校雖有不少的創新項目，但是學校鼓勵和宣傳不夠深入人心，使學生創新的積極性不高，再加上校內許多教師仍然保持著傳統的教育觀念，以至于“獨霸”課堂，根本沒有給學生創新的空間，而且面對生活和職稱的壓力，部分教師也無力顧及培養學生的創新能力，使得學生的創新意識還沒來得及產生便被扼殺。

（三）農科專業理論教學與實踐沒有完全結合

農科專業是一個實踐性較強的專業，當今社會所需要的農業高技術人才不僅能掌握理論知識更重要的是將理論付諸實踐過程中，這樣才能將知識轉變為物質和經濟。而現在教學大多仍然無法完全走出教室，這樣導致學生的視野局限于書本，本該在實踐中掌握的經驗和知識被課本幾句話所替代。指導教師很少甚至沒時間深入基層對學生進行管理，未能充分實現將課堂上學習的理論知識融合到相關的生產實踐中。知識本來就應該為實踐服務，而在這種脫離實踐下所學的知識是不牢靠的，是不容易被學生接受的。從某種角度來說農科的最好課堂便是田地，現在許多學校卻缺乏農科的實習基地，沒有實踐的物質基礎，學生只能與實踐而失之交臂。

二、農科專業大學生科技創新能力培養的現實性及必要性

農業是我國人才資源最為缺乏的產業。據有關統計數字顯示，我國農業科技人員在人口中的比例為萬分之一，而發達國家是萬分之三十到四十。人才缺乏特別是創新型人才的缺乏已明顯成為制約我國農村經濟進一步發展的瓶頸。而培養農科專業大學生科技創新能力是貫徹黨的教育方針、培養高級科技人才的需要，是為國家培養科技創新人才的重要途徑。如2015年10月的“南理工一號”衛星成功發射，這顆衛星便是由南京理工大學一群平均年齡為23歲的90后所完成的。如今各領域的高科技人才都趨于年輕化，許多工廠和企業都注重與高校的聯系，紛紛建立人才培訓基地和實習基地等，這都極大地促進和豐富了大學生科技創新能力培養的內涵、特征、意義和作用。

從大學文化角度看，科技創新是大學校園文化的重要組成部分，隨著國家和學校越來越重視科技創新，各種各樣的創新比賽充斥著大學校園，為校園文化的建設增添了不少色彩。大學的教育本身就是圍繞著培養大學生獨立自主的學習方式和創新存疑的學習態度而進行的，培養學生的創新意識就是大學教育的主線，也是培養人才的重要平臺。高等教育以高深、專門、實踐性區別于其他教育類型，因此其教學過程實際上是一個教學科研和社會實踐多種活動形式相結合的過程，教育內涵是最基本的內涵，這是由活動的主體(學生)所決定的。從經濟角度來看，培養大學生的創新能力，可以將數量龐大的大學生轉化為最有力的生產力，將大學的科技創新產物轉化為產品，從單純的知識轉變為具有社會效益的實物，這樣可以極大地推動經濟和社會的發展。

三、農業院校大學生科技創新能力培養的策略

在整個社會都將創新當作主流的前提下，作為農科專業的學生改變傳統學習方式，加入創新的潮流是必由之路，擁有科技創新能力便是擁有核心競爭力，社會的發展、科技的進步是與創新緊密相連的，如果失去創新能力早晚會被社會甩在后面，被社會淘汰。農科學生作為農業高新技術的掌握者和運用者，是農業新品種、新技術、新工藝的研發主體，對其實施有效的創新創業教育，有利于加速農業科技成果轉化和農業產業結構調整升級，能直接帶動農業增效、農民增收和農村繁榮。因此，培養農科專業學生科技創新能力，對于社會的穩定、國家的發展有著重要的戰略作用。

（一）要培養鍛煉農科大學生創新思想

長期傳統教育培養下的學生，缺乏創新意識，嚴重依賴老師和教材，所以培養大學生的創新思想要從轉變原有的思想開始。尤其應該加強對一年級大學生的創新教育，使學生能夠打好科技創新的基礎，使他們正確了解科技創新的目標，不同領域的研究方法、各層次各專業參與科技創新的途徑，克服對科技創新思維誤區和畏難情緒，樹立創新意識，挖掘自身的創新興趣點。著力培養對科技創新有濃厚興趣和較強能力的創新人才，給予大學生更專業、更深入的創新教育和創新思維的培養。教師在傳授知識的基礎上，啟迪學生學會運用已經掌握的知識去解決問題，探索新知。

（二）探索行之有效的創新教學模式

教學的課堂應該屬于老師和學生，并不單單屬于老師一個人，教師應該大膽嘗試新的教學方式，并根據不同的教學對象不斷改進教學方法，這樣才能提升教育質量，將學生從單純聽的課堂中釋放出來，學生才會有思考和創新的空間。作為大學生學習生活的場所，學校應該盡量多地組織學生們進行各種創新項目，大力宣傳使得創新真正融入學生的生活和學習中，給大學生盡可能多的機會去參與其中，創新不應該是某些優秀學生或是教師的獨角戲。學校應設立獎勵機制，對獲得成果的同學進行獎勵表揚，這樣既讓同學從第一次體驗創新中獲得樂趣和經驗，也給了同學信心和勇氣，為以后工作學習中的繼續創新提供基礎和動力。作為農科院校，應該多建立實習基地和實驗田地，為想創新的同學提供條件，以強大的物質基礎作為其創新的堅實后盾。

（三）制定相關政策，激發教師、學生的創造熱情

將創新活動與學生學業成績和就業掛鉤，將教師的評獎、晉職與指導學生創新活動結合起來，按教師指導學生人數和效果，折算課時工作量，解決好指導教師的課時調劑，解決好活動的場地安排、資金保障、成果獎勵等問題，形成教師指導學生科技創新活動科學合理的長效機制。從師資隊伍方面，學校要讓教師認識到，指導學生科技創新活動，這是教師的職責所在，能否有效發揮指導作用，是衡量一個教師綜合素質的一個重要指標，引導教師投身學生科技創新活動。同時鼓勵學生科技創新團隊聘請業界知名人士擔任導師，提高指導教師隊伍的整體素質。從校園文化方面，把大學生科技創新活動作為校園文化建設的重要內容，通過創新活動，提升校園文化品位，營造一種良好的學習、育人環境和學術文化氛圍，形成良好的校風、學風。從經費保障方面，繼續多渠道爭取資金，推進創新成果產業化，保證創新基金持續增長，實現創新基金按基地劃撥，滿足活動場地建設和耗材購置等各項經費需求，為創新活動創造一個良好的條件。

培養高等人才既是一個艱難的充滿挑戰的過程，也是一個體驗著欣慰和感動的過程。最初的培養一定是充滿困難的，但是通過學校和老師的培養，孕育出一代代優秀的能為社會國家做出貢獻的高技術人才，這也是學校和老師的驕傲和光榮。通過實踐的檢驗來調整培養模式和具體方法，通過努力我們農科專業的大學生一定會創造出更多的科技成果，更好地服務于人民、服務于社會。

參考文獻：

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[5]耿廣漢.淺談推進應用型本科高校農科學生創新創業教育的建設策略[J].赤峰學院學報：自然科學版，2011（9）:228-230.

第9篇：大學生科技創新的意義范文

近年來，各高校在各級各類大學生科技競賽的帶動下越來越重視大學生科技創新活動，越發認識到大學生是科技創新的中堅力量，如何更加高效的組織和實施大學生科技創新活動，就顯得十分重要。本文從學生、教師和學校三方在大學生科技創新活動中所承擔的角色和起到的作用進行深入剖析，為做好大學生科技創新活動打下基礎。

關鍵詞：

科技競賽；科技創新；大學生；教師；高校

大學生科技創新和社會實踐活動是大學教育向課堂外的一種擴展，是當代大學生培養創新能力和實踐能力，將理論與實踐結合、學習課外知識和豐富閱歷的良好途徑，是學生反哺社會，培養創新和實踐能力以及社會適應能力的重要方法途徑。近年來，創新和創業成為社會主流風氣，而大學生作為思想最為活躍與蓬勃的群體，理當成為創新和創業的主流群體和中間力量。在國家尊重科技人才，提升大學生創新創業能力的政策支持下，各級政府和部門舉辦了多種多樣的科學競賽，如：“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”大學生創業計劃大賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等多種多樣的綜合性學科競賽，各高校逐漸意識到大學生科技創新實踐活動在人才培養中扮演了重要角色，把科技創新實踐活動納入學生課外科技活動的重要內容，形成了良好的競爭氛圍。關于如何發揮高校教師在大學生科技創新實踐活動中的引領和指導作用，和學生形成良性互動，歸納為以下幾點：

一、激發學生創新熱情，提高教師指導能動性

高校教師應該充分利用自身理論修養和科技水平較高的優勢，從社會需要和學生個人人生價值觀的角度，消除當代大學生在科技創新活動中存在的錯誤認識。從全面培養大學生科技創新精神和實踐創新能力的高度，使其真正意識到科技創新和實踐的目的意義所在，為他們培養綜合實踐能力提供了鍛煉的舞臺。同時學校各級部門要形成良好的激勵措施，使教師和學生在整個活動中有“益”可為，有“利”可圖。

二、動態指導很重要，組織實施不可少

大學生科技競賽，展示的是大學生的創新能力和創新成果，同時也是一個長時間的學習和實踐過程。首先要做好前期準備工作的指導、協調。“凡事預則立”，所以在大學生剛入學時候，就可以進行宣傳引導，激發大學生參加創新競賽的熱情。指導教師要提前和學生收集具有創新性和實際應用意義的idea，在最初針對某個競賽去設計實施方案，并且使方案具有較好的實踐操作性，一步一步去實現方案。大學生科技創新實踐活動和教師科研活動一樣，從來都不是一蹴而就的，必須準備較長一段時間，一兩年甚至更長。這個過程是漫長而痛苦的，在這個過程中不僅僅是為了競賽而進行科技創新活動，也是為了自身全面提高而進行科技創新活動。其次要重視大學生科技創新活動過程指導。大學生思想活躍，思維超前，易發現實踐活動中存在的瑕疵問題，但受限于自身知識能力，往往對這些問題沒有解決辦法，在這時候，指導老師利用自身專業知識和能力特長優勢，指導學生們運用所學書本理論知識，結合國內外前沿的學術理論和科技技術，解決出現的問題和發現可能出現的問題，這樣能促使大學生理論知識和實踐能力緊密相結合，培養創新精神和創新與實踐能力。

三、學生主體、老師垂范、學校監督

大學生科技創新活動應遵循大學生是主體、教師是指導者、學校是組織督導者，競賽是大舞臺的原則，教師必須認識到在大學生科技創新實踐活動中，教師的作用主要體現在做好學生“向導”和“指導”，在其科技創新實踐活動過程中，對學生進行宏觀上指導，把握大的方向，對大學生科技創新實踐活動過程指導要細，要求要高，但絕不是一把抓，控制過嚴過死，應做到“嚴但不死，活但不亂”。教師在指導過程中既不是“保姆”一樣的，大包大攬學生科技創新實踐活動，但也絕不能放任大學生，盲目從事科技創新活動。學校在這個過程中除了要提供必要的經費資助外，還要做好督促指揮的作用，任何項目的良好實施都需要精心組織和必要的監督，在大學生科技創新活動中，學校要定期組織必要的、可行的檢查督促活動，以不斷推進大學生科技創新活動，同時有利于發現整個過程中存在的問題，及時發現和解決問題。待到大學生科技創新成果成熟了，各種競賽就是展示的大舞臺，將成果進行適度包裝，運用各種現代化技術手段將成果全方面地展現出來。

四、眼光要遠，視野更要寬

以往大學生科技創新活動比較注重創新課題的深度，多數和教師的各級各類科研項目相關，很多大學生科技創新課題具有很高的前瞻性，雖然具有前瞻性也是十分必要的，但是很多的課題已經遠遠超出了大學生所能具備的知識水平。所以，在大學生科技創新活動中，要拓寬視野，引導學生去發現和解決日常生活和工業生產中所出現的難題，這樣的創新更加具備實際應用性。

參考文獻：

[1]于海，李海巖，張一.大學生課外科技創新活動組織機制探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015

[2]代明智.關于大一學生參加科技創新活動的若干思考[J].科技創新與應用，2010