信息化教學資源特點精選(九篇)

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第1篇：信息化教學資源特點范文

現階段全國藝術院校包含音樂類院校信息化建設仍在起步和初級階段，主要存在以下幾方面問題：

（一）信息化發展不平衡

由于音樂院校專業的特點，雖然在教學管理上已經應用教務或辦公軟件處理教學事務，但在教學實踐中因資金或是教師問題，仍然以傳統的口傳心授、一對一教學的方式為主。僅少數專業院校在信息化建設上有投入，建立數字化資源平臺，鼓勵教師建設資源共享課、網絡精品課，引導學生利用網絡資源學習拓展與課后實踐。

（二）信息化建設不完善

由于全國高校音樂類專業相對較少，“211工程”院校僅一所，受專業特點和辦學條件的限制，一方面缺乏精品視頻課程資源及其建設成果，在網絡學習、資源共享上沒有普及；另一方面教師利用信息化手段教學的意識不足，限制了學生實踐操作能力和創新能力的培養，教學質量和效果有待提高。

（三）監督反饋機制不健全

雖然大部分音樂院校已經應用教學管理系統處理日常教學事務，但在學生評教、教師聽課、課后實踐、批改作業和考試形式等方面上仍停留在紙質媒介、人工操作上，沒有利用信息化手段，教學過程的監督反饋機制仍不健全。（四）教學手段相對滯后教學實踐過程中，大部分教師能合理使用多種教學手段，也有個別教師授課過分依賴電腦，甚至沒有板書，長時間播放PPT和視頻資料，阻礙了學生的學習積極性和主動性的發揮，影響教學質量和學習效果。技術先進的教學手段、豐富多樣的教學資源應用水平不高，教師和管理者對教學信息化認識不足。

二、構建音樂院校信息化教學管理平臺

音樂院校的專業特點決定了教學資源多為視頻、音頻等多媒體形式，利用網絡資源可有效節約教學時間和成本，既能做到一對一教學，針對不同學生特點因材施教，又能在不同專業方向如聲樂、器樂教學資源共享，提高信息化水平。因此，改革傳統教學管理方法和手段，全面推進教學管理信息化已經是教育現代化的客觀要求，是當前教育發展的新趨勢。

（一）信息化教學管理平臺意義

教學管理信息化不僅是教育資源數字化，還有管理工具和平臺建設的現代化。教學信息化在功能上不僅能更好地呈現知識，還可以有針對性地解決學習問題，增加智能性，使學生能夠在交互性的學習活動中提高學習的有效性，教學管理信息化最重要、最核心的是應用廣度與深度。應用越廣泛、需求更新和優化得越快，教學信息化建設的推動力就越大，共享的問題就越好解決。隨著我國高等教育改革的不斷深化和教育現代化的不斷推進，遵循高等音樂教育的特殊規律，充分利用音樂院校優質資源，基于計算機網絡技術，構建先進、高效、實用的信息化教學管理平臺，促進音樂院校教學內容、手段和方法革新。高校面臨著“教育質量優質化的問題”，人才培養模式的創新可以充分利用信息技術的手段，而信息化教學管理平臺作為重要手段之一，一方面提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；另一方面鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，對于培養適應21世紀高素質音樂人才有重要意義。

（二）信息化教學管理平臺指標

教學信息化建設需要指標體系，是建設步驟和效果的衡量標準，能客觀反映音樂院校教學發展的階段特征；同時其應是一個動態指標，反映現狀和發展趨勢。不但要有硬件方面的信息化要求，而且還有制度保障、精神層面的尤其是人觀念的信息化，需指定可操作性強的定量評價標準，更需要有明確的規劃定位、規章制度、內容與手段、師資隊伍、管理理念等定性的建設指標，把建設任務落到實處。

（三）現實任務

依據教學信息化建設指標體系要求，主要解決兩方面的現實任務：定性指標中，根據國家中長期發展綱要提出的素質教育、國際化教育要求，建設內容應反映最新成果，教師方法和手段符合時代特征；定量指標中，設備和資金投入、資源擁有量、教師和學生參與度、評價與監控效果等均分階段的不同要求。

（四）分階段實施

音樂院校教學信息化建設應突出強調專業特點和學生個性化要求，使每位學生和教師均可在更高質量、更豐富的教學資源下獲得應有的發展，同時實現科學的教學質量監控和評價體系。還應因地制宜、因材施教，確定重點專業和優勢學科優先發展，以提高教學質量為目標、突出教學效果、嚴把質量關、質量監控措施到位，對于學生和教師反饋意見處理到位。教學信息化建設是一項系統工程，應在政策、資金、人力等方面給予支持。組織機構上成立工作組分項組織實施。

建設初期，加強信息化基礎設施建設，依托各院校現有教學管理平臺，定制符合音樂院校特點的教學資源網，結合特色專業和精品課程，籌建自有網絡課程，包括錄制視頻課程，將教學大綱、電子教案、教學作業等上傳至教學資源網。同時購入國內外精品課程資源和網絡課程，實現優質教學資源共享。發展階段，利用豐富教學資源引導教師和學生應用到日常教學和學習中，充分發揮其作用，同時鼓勵教師自建網絡課程、上傳優質教學資料為學生網絡學習提供優質資源。本階段通過有效鼓勵機制教師投入網絡課程資源科建設中，形成網絡課程建設與教學相互促進的良性機制，幫助教師應用信息技術提高教學質量，資金保障上對課程資源建設有貢獻的師生和技術人員給予獎勵。音樂院校應提高專業技術人員服務教學的能力和水平，提高教育管理人員信息化規劃、管理和執行能力。

第2篇：信息化教學資源特點范文

關鍵詞 精品資源共享課 高等教育 信息化教學能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Boutique Resource Sharing Course Construction and Development

of Teachers' Information Teaching Ability

WANG Yuqin， JIAO Huajie

（Educational Technology Center， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Construction quality resource sharing lessons and play high-quality resources effectiveness， requiring a high level of information university teachers teaching ability. Its construction and implementation process also promotes the development of information technology teachers' teaching ability. University teachers should seize the opportunity to fine course construction， to promote information technology to improve teaching ability and professional development.

Key words boutique resource sharing course; higher education; information teaching ability

0 前言

近幾年來，隨著國家把提高質量作為高校教育改革發展中最核心和最緊迫的任務，我國高等教育也逐步進入了以提高質量為核心的內涵式發展階段。在此形勢下，精品課程建設進入到一個嶄新的階段。2011 年 10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉型升級和補充，建設 5000 門國家級精品資源共享課，實現由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網絡有限開放到充分開放的轉變。2012年5 月，教育部辦公廳又印發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知，進一步明確了精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。由此可知，如何對原國家精品課程進行轉型升級建設新的精品資源共享課，將成為高等教育領域新的研究熱點。

精品資源共享課建設是利用現代化的教育信息技術手段將課程的相關內容上網并免費向公眾開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。這就是說精品資源共享課需要在信息化的環境中建設和實施，課程的建設過程也就是課程信息化的過程。而信息化環境中的課程建設，對教師的教學能力的要求與傳統環境下有很大不同，它更需要具有高水平信息化教學能力的教師，而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發展，兩者是相輔相成、相濟互促的過程。

1 精品資源共享課的內涵和特征

精品資源共享課建設的目的是“引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”。因而，精品資源共享課要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。它在教學理念、教學資源、教學方法和手段等方面，保持著先進性和示范性。

1.1 現代教學理念

精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念倡導終身學習，倡導以人為本，倡導學生是學習的主體，大學教育最重要的是教會學生如何學習、如何思考。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，踐行著這些現代教育理念，強調為學生的學習服務，實現以學生為本，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。精品資源共享課程的建設反映了我國注重教育質量，培養創新人才的教育思想。

1.2 豐富的信息化教學資源

資源建設是精品資源共享課建設中的核心內容。資源共享課應該具有豐富的教學資源，包括相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等等。這些不同類型的教學資源根據課程特點和不同媒體的表現特點，進行統一設計和組合成優質的課程內容，以最佳的方式保證學習者學習任務的完成。這些資源為各高校師生提供了優質資源共享的機會，讓名師的優秀教學資源、教學經驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。

在網上，精品資源共享課相關的多媒體課件、學習工具、協作工具等，所有數據和資源均能共享，這極大地方便了學習者隨時隨地的學習，拓展了學習的空間和時間。而且具有豐富教學資源的共享課程進入課堂，學習內容將會極為豐富，為各種教學形式提供強大的資源支持，也為學習者創建有效的學習情境，為學習者的學習提供了廣闊的知識空間。

1.3 先進的教學方法和教學手段

一流的教學方法和教學手段是精品資源共享課的重要標志。精品資源共享課的建設要求注重先進的教學方法和手段，通過利用網絡優質資源，積極推進信息技術與高等教育教學整合。

精品資源共享課重視靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展;重視恰當充分地使用現代教育技術手段開展教學活動，它借助現代教育技術，使教學不再框定在黑板教學，使得用傳統課堂教學手段展示起來費時、費力、費神、費解的東西變得直觀易懂、變得充滿趣味和想象;借助現代教育技術開展網絡教學，使教學不再局限于課堂，延展了時間和空間;借助現代教育技術，可以靈活設計適應學生能力、知識現狀的先進教學方法;利用現代教育技術手段進行網絡指導、實踐環節、學生自主學習等多種途徑，有效激發學生主動思考、獨立探索的能力。

2 精品資源共享課的建設對高校教師信息化教學能力的要求

精品資源共享課的建設是將課程信息化的過程，離不開信息技術環境的支持，因而對高校教師的信息化教學能力提出了相應的要求。只有具備高水平的信息化教學能力，才能建設好優質信息化資源，才能將優質信息化教學資源的效用發揮出來。

2.1 具有現代教育觀念

精品資源共享課以現代教育理念為核心。現代教育理念強調在教育中應用現代信息技術和先進的教育理論，優化教學效果，強調對學生的學習需求和學習特點的研究，重視學生個性需求的滿足，強調素質教育和創造性人才的培養。精品資源共享課的建設作為質量工程的重要內容，蘊含深刻的教學理念的改革，強調不僅對學生進行知識的傳授，更重要的是使學生掌握自主學習的方法。這就要求作為資源共享課的建設者和使用者的教師具備現代教育觀念，樹立科學的課程觀、科學的教學觀、科學的質量觀。只有在現代教育觀念思想的指導下，建設的課程才能稱之為“精品”。

2.2 具備信息化教學設計能力

精品資源共享課不是傳統課程的搬家，它是在信息化的環境中建設和實施，是課程信息化的過程，教師要根據教學環境的變化，將信息技術作為一個重要的因素放在教學過程當中考慮，進行科學、合理的教學設計，這要求教師具備高水平的信息化教學設計能力。

對課程的信息化教學設計，要融入先進的教學理念，以建構主義理論為指導，來合理設計相關教學內容，采用圖文并茂、視聽結合的方式不斷完善精品課程教學內容，拓寬學習者的認知空間和時間;要營造信息化的教學環境，突破簡單的演示型、講授型模式，要充分考慮對學生學習的支持，提高學生的主體參與性，要重視教學互動的設計，加強對學生的引導和協助;要對教學過程進行整體化設計，要將信息技術與教學過程有機結合，強調合作學習、問題解決等教學策略在學生創新能力培養中的地位與作用。

2.3 具備信息化教學資源的設計和組織能力

多數精品資源共享課的課程內容不僅含有多種多樣的文本，而且還含有圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、軟件等多種類型的教學資源，這些教學資源不是簡單的教材搬家，它需要合理的再設計和再組織。教師要利用信息技術結合所授學科的性質合理處理教材的內容，圍繞教學大綱完成資源設計、分類、整理、排序、創新處理、資源評價等。如果教學資源設計和組織失策，可能會產生負面的影響，學生面對大量雜亂堆砌的資源卻不能充分、有效地學習。因而，信息化教學資源的設計和組織能力是精品資源共享課建設者必備的能力之一。

2.4 具備信息化教學實施能力

精品資源共享課建設的目的是通過優質課程的共享和應用，以提高人才培養質量，服務學習型社會建設。資源的應用狀況決定了這一目標的實現程度。因而，我們應關注資源的有效應用，以提升優質資源的應用價值，實現項目的規模共享效益。這些精品資源應用的教學實踐中，需要教師實施信息化的教學活動。

信息化的教學實施不同于傳統的課堂教學，信息化教學所設計的活動，也是和傳統的教學設計有著顯著區別的。它需要教師能夠應用信息技術來支持“以學習者為中心”的學習策略，能夠應用信息技術來開發學習者高層次的技能和創造力，能夠對信息化教學環境中的學習者學習活動進行管理，能夠對信息化教學中的學生學習進行評價，能夠在評價中恰當地應用信息技術，能夠利用信息技術資源來收集分析數據、解釋結果，以提高教學實踐和優化學習，能夠應用多重評價方式來選定適合學習者使用的信息技術資源。

2.5 具備信息化教學研究能力

精品資源共享課的建設和實施是在信息化的環境中進行的，信息化環境下的課程建設和實施必將呈現新的規律，對教師的信息化教學研究也提出了新要求。信息技術環境下學生的學習有什么特點和規律;如何利用信息技術提高學生的思維能力、知識整合能力、分析解決問題的能力和創新能力;信息技術條件下使用什么教學策略和教學評價方法等等，這些都需要教師在信息化的教學實踐活動中去研究。信息技術條件下的教育實踐活動，是發現新規律的重要過程，也是嘗試新方法、創造新理論的過程。教師在教學過程中，應有目的、有意識地對信息技術環境下的教育理論和方法、教學規律和原則、教學過程、教學策略和評價等問題，進行積極的探索和研究。

而教育信息化的條件也為教師的教學研究提供了便利的條件和豐富的研究資料。高校教師只有具備高水平的信息化的教學研究能力，才能對各種信息化環境中的教學進行探索和研究。

3 抓住精品資源共享課建設的契機，發展高校教師的信息化教學能力

精品資源共享課的建設對高校教師的信息化教學能力提出了高水平的要求，同時也將促進其信息化教學能力的發展。高校教師應該抓住精品資源共享課建設的契機，通過融入建設團隊中，利用好精品共享資源，參加精品課程師資培訓等途徑來促進信息化教學能力的提高和專業發展。

3.1 充分融入精品課程建設團隊中

精品資源共享課的建設以團隊的形式出現，以學科為基本單位，由經驗豐富的教師牽頭，帶領團隊齊頭并進，共同提高，這是一種“以老帶新”培養青年教師的模式。作為課程建設者的教師，應當積極融入團隊中，參加教研活動，切磋教學方法，進行課程的信息化教學設計，合作開發建設信息化教學資源。隨著共享課建設的發展，教師的信息化教學能力也得到不斷發展，整體素質也在不斷提高。

3.2 利用精品資源共享課的豐富資源，反復觀摩

精品資源共享課為高校師生提供了包括教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、教學案例等在內的豐富的信息化教學資源。教師可以對各類教學資源下載使用和交流，并進行反復觀摩、學習、討論和推敲，學習名師的教學理念，教學藝術和治學精神，使之成為提高自己教學能力的重要手段。

3.3 積極參加國家精品課程師資培訓

教育部批準設立“教育部全國高校教師網絡培訓中心”，主要利用數字化和網絡化技術，在全國范圍內開展以國家精品課程師資培訓為主的高校教師培訓。培訓由高等學校教學名師獎的獲獎教師、國家精品課程主持人、國家級教學團隊帶頭人等擔任主講。通過參加這樣的培訓，不僅可以學習到名師的教學理念和教學方法，還可以切身體會到名師的治學精神和人格魅力，還可以和名師、同行進行與專業方面有關的溝通來進一步完善自己的專業水平。而且培訓通過網絡進行，教師通過參加在線實時培訓，在線討論，教學論壇，QQ群等途徑進行學習和交流。教師親身經歷這種信息化的學習方式，無疑會對其信息化的教學設計能力和信息化教學實施能力的提高有很大的幫助。

4 結語

精品資源共享課的建設，已取得一批成果，共享了許多優質教學資源。高校教師只有具有水平的信息化教學能力，才能將這些優質的信息化教學資源的效用發揮出來。而精品資源共享課的建設和實施過程，同時也促進著教師的信息化教學能力的發展。高校教師應當抓住精品資源共享課建設的契機，積極融入課程的建設團隊，利用好精品資源共享課的教學資源，積極參加國家精品課程師資培訓等，來促進信息化教學能力的提高和專業發展，從而能為推進高校教學改革，提高高校教學質量做出貢獻。

參考文獻

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[5] 顧小清.信息時代的教師專業發展：理念、方法[J].全球教育展望，2003.9.

第3篇：信息化教學資源特點范文

關鍵詞：資源；品牌；管理

在快速發展的教育信息化環境下，信息技術正以獨特的方式改變著學習者的學習方式，教育主題的網站已成為學生對教學資源的重要載體，數字化的學習方式變得越來越普遍，如何用教育類的資源網站進行科學的教學、科研及管理，是當前教學需要思考和關注的問題。

一、教育網站的教育規劃及定位

在教育與網絡全面接軌的時代下，要迅速讓教育資源與網絡技術手段銜接，需要進行系統、科學的工程建設規劃。尤其在小學的教學資源基礎建設上，必須在內容繁多的教學資源保證的前提下，進行合理規劃、加大投入，根據教育資源庫建設的需求，以小學課程、學科為契合點，進行教育組織開發建設。同時，小學教育資源網站要以現有小學課程信息為網絡資源基礎，在吸收新課改的道路上，進行規模化、批量化的網站建設，以先進、實用為特點的軟件開發為資源內容，具備良好的開放性和兼容性特點，為小學教學資源提供信息化的服務。

二、教育類網站的內容開發建設策略

1.教育類網站必須在欄目策劃的前提下進行開發建設

首先，教育類網站必須確定明確、適宜的網站主題，再以主題為指導進行教育分類：主欄目和其他欄目，凸現出主欄目的顯要地位，加深大家對該網站準確、清晰的關注度，并遵循以體現需要求者關注的價值內容為主的編排原則，使網站能夠快捷、迅速地為需求者提供教學信息。

2.教育類網站的教學信息設置

在主題網站的欄目建設之下，教育網站的信息是教學資源的重點內容。首先，要注意教學信息的有序性，由于教學資源信息內容較多，資源量較大，極易使需求者感到無從下手而失去搜尋的興趣，因此要注意教學信息結合主題進行有序的策劃，而不是眉毛胡子一把抓，結果失去網站的競爭力。其次，教育類網站教學信息建設要向品牌化發展，要樹立自己獨特的形象，以品牌名稱和標志為教育類網站宣傳要素，針對目標受眾，系統分析其教學需求和心理，進行網站的準確定位，打造網站品牌。如：可以學生考試動態資料為主、以教育新聞資訊為主、以遠程培訓、在線視頻和輔導為主、以教學課件資源為主等，教育類網站必須在消費者中樹立自己的品牌形象，才能精準地為其服務。

三、教育類網站的設計建設策略

教育類網站是面向廣大普通教師的，目標是為了讓教師都能夠使用網站界面便捷、功能齊全、操作簡易的資源數據庫，掌握網站資源庫的系統性操作。因而要對教育類網站的設計開發采取模塊式的建設。

網絡教學資源庫主要涵蓋軟件庫、教師備案庫、學生學習庫、科教研究庫、自創資源庫等，它必須實現教學資源的管理和應用一體化，具有層次鮮明、結構清晰的設計特點。其各功能模塊設計如下：

1.教學資源模塊設計

這一模塊是包括教學資源的上載、下載、審核、查詢和刪除為內容的功能模塊，在這些模塊之中，具有不同的網絡功能，網站通過上傳和下載模塊實現教育工作人員和需求者對資源的使用；在網站審核模塊中，主要是由網絡管理員對上載資源進行確認和評審，再對其進行；在查詢和刪除模塊中，主要是實現用戶對教學資源的關鍵字搜索以及網絡管理員對教學資源的更新與替換。

2.網絡系統管理模塊設計

這是以網站為對象的系統管理設計，由網絡管理員對教學數據庫系統進行初始化設計、用戶的權限設置、網絡安全設計等，并在安全性管理的前提下，實現教學數據庫系統的功能升級與擴展。

3.教學資源用戶模塊設計

教育類網站是以教育為對象和目標的，它主要是針對教育類使用客戶進行需求性設計，因而它也對用戶的使用權限進行了模塊設置：在網站的上端，是網站系統管理員由其通過瀏覽器對教育類網站進行管理和維護；在網站的中端，是系統教學資源審核管理員，它對上載的教學資源進行資格確認和審核，并實施功能；在網站的下端，是教學資源數據庫的使用客戶，包括教師和學生等，他們通過在使用權限內進行引擎搜索和查詢，進行教學資源共享。

如：在小學數學教學資源數據庫建設中，可以上載有關數學科學家的故事、自然常識等，以激發學生探究科學的欲望；教學案例包括教學設計、課堂實錄、說課三類，例如：在“空間與圖形”教學領域中，可以開展一系列的數學教研活動：教學實踐、教學反思、課例征集等；在“統計與概率”專題中，重點突出分類與統計的數據性概念，并研討統計中的“可能性”問題，使學生在網絡數學數據庫資源的激發下，感受到探究的興趣和熱情。

4.教學資源數據庫的維護與更新管理

由于教學資源內容的龐大性，因而要做好教育類網站的日常維護與更新管理，可以對資源數據庫進行科目章節的順序設計管理，也可以進行模糊查詢，使數學資源與數據庫進行屬性鏈接，實現安全、快捷、快速訪問的功能性管理；并對于支持網絡直接播放的課件，進行超級鏈接制作，而對于不支持網絡播放的大型課件，則利用Winzip進行壓縮、鏈接。

同時，要注重對教學資源庫內容的更新管理，首先是教育類網站內容的更新頻率要保證，建議進行輕重緩急的分批次更新；在網站的更新數量上，也要教學欄目進行更新，對于可有可無的欄目進行刪除，對于訪問量高的欄目則要逐步細化，確保教育類網站的更新質量；在教育網站的內容版權問題方面，對于搜集的教學信息，要進行版權注明等。

小學教育類網站的系統建設是時代所趨，是現代化教學策略與科學信息化統一的必由之路。為了改善小學教學的質量和效率，解決教學資源重復建設的諸多問題，需要對教育類網站進行合理規劃和設計，借助網絡的軟件支撐技術，對教學各科目設計進行優化的資源共享管理，并進行長期和持久的系統性維護，為教學提供技術支持。

參考文獻：

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[2]趙喜玲，李友國.網絡教學資源的開發研究[J].農業網絡信息，2010（03）.

[3]韓錫斌，程璐楠，程建鋼.MOOCs的教育學視角分析與設計[J].電化教育研究，2014（01）.

第4篇：信息化教學資源特點范文

【關鍵詞】教學資源管理；現代教育技術中心；職能創新

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國高等院校中，現代教育技術中心經過多年的發展，已經與圖書館、成人教育學院一樣，成為現代高校標準配置的三大教學輔助機構之一。通過設立現代教育技術中心，可以實現高校各種教學資源共享和專業化管理，對教學技術資源進行統一、科學的調配與管理，應用現代教育技術優化教育和教學，提高教育質量和效率，推進教育的信息化和現代化，為高校各項工作提供保障，為高校培養高素質人才奠定基礎。

然而，信息與網絡技術的廣泛應用、數字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數字化、網絡化集成程度在短時間內得到極大提升，現代教育技術中心的許多職能開始分化或者削弱，高校現代教育技術中心的職能定位與發揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰。隨著教育信息化的不斷深入，數字化、智慧化校園的大力興建，又引發了高校如何有效實施教學資源的全面共享與資源平臺統籌建設等各種問題。

因此，適應新的教學形勢要求，針對高校現代教育技術中心在教學資源建設與管理方面進行創新職能定位的探討，對于高校的數字化校園建設、教學資源的全面共享機制設計、現代教育技術高效服務教學等的研究，具有積極和重要的現實意義。

一 教育信息化為高校現代教育技術中心帶來的機遇與挑戰

1 高校現代教育技術中心的傳統職能定位

縱觀目前國內高校的現代教育技術中心的職能定位，大多數還是單一教學支持的功能，具體職責大致包括以下幾方面內容：

（1）配合開設有現代教育技術專業的院系進行專業授課或教學；

（2）管理公共教學資源（一般包括多媒體教室、公共機房、公共語音實驗室等）的技術規劃、日常維護與管理；

（3）專業視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專業拍攝與編輯；

（5）網絡教學的設備管理與維護，同步錄播的系統控制與操作：

（6）管理校園網絡、數據服務器或者中心機房等。

2 現代教育技術中心面臨的發展困境和挑戰

從表1中不難看出，現代教育技術中心眾多的傳統職能中有相當一部分職能與其他職能機構出現重疊。這種現象的產生主要源于信息及通訊技術的發展帶來的教學方式與管理方式改變。當計算機、網絡和數碼技術不斷應用于許多現代教育的傳統職能領域中時，新技術實現方法替代了原有的專業技術和器材的使用，原本專業的領域逐步被計算機和數碼產品的使用技術替代，于是出現了相關職能部門也可以勝任部分原來只有現代教育技術專業人員才能完成的工作。

與此同時，在信息網絡技術不斷發展創新的大環境下，建設和管理公共教學資源等職能因為管理技術的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網絡化和自動化，需要人工干預的服務模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因為網絡集控的大量使用與成熟，原有的專人現場管理多間教室設備的模式，已經越來越多地被集中管理模式所替代，部門人員職能中的技術性成分已經極大弱化并逐步退化為服務職能，甚至在部分高校已將該項職能劃歸物業服務部門。

當前高校現代教育技術中心的職能定位出現模糊、弱化和越來越不清晰的問題，許多職能因為技術的飛速發展而弱化甚至淘汰，不再滿足和適應“制高點”的要求。在教育全面信息化的新形勢下，高校現代教育技術中心的定位與發展面臨著巨大的挑戰。

那么，現代教育技術中心在高校的信息化教學建設和管理過程中究竟應該發揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個現教工作者需要積極思考的問題，更是現代教育技術在高校教學管理發展中的一個重要課題。對于這個問題的回答，不僅關系到各高校現代教育技術中心今后的發展方向與職能定位，更關系到現代教育技術在高校教學中的適應性建設。

3 教育信息化為高校現代教育技術中心的發展帶來新機遇

教育信息化的發展為高校的信息化管理及教學資源的充分利用帶來了許多新的研究領域，提出了更高的要求，產生許多管理與服務上的新需求。因此，現代教育技術中心應該抓住這個機遇，充分發揮自身優勢，突破傳統定位，不斷提高與創新自身的職能定位，在教學中發揮更大的作用。

教育信息化是社會信息化的一個重要組成部分。華南師范大學教授李克東認為：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。隨著教育信息化的大力推進，高校內部產生的電子化教學信息越來越多，數字化的教學資源也越來越豐富，社會對于高校知識資源的需求也越來越強烈，隨之帶來一項新的重要課題：我們要如何將這些信息規劃整理為統一有效的教學資源，并由此提升教學效率，直至服務社會大眾？

當前高校教學資源建設最突出的問題，就是同時并存多種資源平臺，各個平臺或系統之間缺乏關聯性和共享機制。這種現象的產生是具有多方面原因的：既有建設者本身的出發點帶來的局限性，也有打破部門壁壘相互合作的實際操作性困難。因此，現代教育技術中心基于對現代教育技術的掌握、長期服務教學的經驗以及因此獲得的對教學需求的了解，對于擔當高校信息化教學資源建設與管理的重任，具有明顯的先決優勢條件。

由現代教育技術中心擔當高校教學資源平臺建設和管理的主導，建設好高校教學環境與教學資源平臺，一方面可以解決現代教育技術中心自身發展面臨的巨大挑戰，在數字化、網絡化教學環境變革中發揮出現代教育技術的優勢和效率，創新性地實現優質教學資源的建設與管理：另一方面，現代教育技術中心也能以專業的視角和宏觀的高度對教學資源建設給予有效解決與支持，使教學資源更好地服務師生，優化教學效果和質量，提升教學效率與效益，同時有效地拓展高校外延，進一步發揮高校的社會，以知識服務社會、啟迪大眾。

在面對教育信息化和教學現代化的新形勢時，高校現代教育技術中心如果能夠積極應對，充分發揮自身的各項優勢，集合教學資源，進行科學合理的構建規劃，針對資源信息完成適用、實用的平臺管理，面向師生提供細致、全面的服務支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發展挑戰，更能夠化被動為主動，站在一個新的“制高點”上為高校的信息化教育和教學提供強有力的支持與保障。

二 現代教育技術中心在教學資源建設中發展新型職能定位的優勢分析

高校信息化數字教學資源的構建是一項跨學科的綜合性技術工程，需要具備較高的綜合技術能力與駕馭能力，才能從整個學校甚至整個社會需求角度進行宏觀的規劃與設計，才能保證建設出來的資源平臺具有更高的適應性、更大的應用范圍，將教學資源的利用率充分發揮直至極致。

高校教學資源的建設與管理首先需要有一個綜合團隊支撐，負責系統規劃、功能設計和項目組織，從全局出發構建具有社會服務功能的全校性數字化、交互式學習系統與平臺，對已有優質資源進行集中整合，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進教學信息化資源的優化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫研發團隊，保障教學資源庫的建設。

很顯然，現代教育技術中心與其他職能部門相比，更具有技術專業性和服務綜合性，在信息化工作的服務、組織、管理和協調方面的能力較強，在資源平臺的建設、管理與組織方面比學校其他職能部門具有更多的優勢。

1 綜合性專業技術優勢

高校現代教育技術中心的傳統職能主要面向公共教學資源及相應設備的采購、管理和維護，管理范圍涉及多媒體教室、計算機房、語音實驗室、錄播實驗室、音視頻編輯室等。因此，對于多媒體技術、信息技術、網絡技術、通訊技術、錄播技術等主要的信息化教學技術都具備豐富的實踐積累，具有無可比擬的綜合性專業技術優勢。

2 長期服務經驗優勢

由于現代教育技術中心長期在教學服務的第一線，對于教師的教學習慣，學生的學習習慣、思維方式，知識獲取者對于教學資源的使用和獲取習慣，各個學科的教學資源屬性與特點等，都非常熟悉和了解。因此，在進行教學資源平臺的設計與規劃時，可以充分考慮到教師和學生的操作習慣與思維方式，這樣設計出來的系統和平臺，才會具有更加切實的實用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現代教育技術中心在教學一線設置的技術支持服務崗位，十分有利于教學資源平臺的使用培訓、技術支持和服務工作，同時也是最方便獲取教學資源維護與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門溝通優勢

教學資源的建設與管理是一項技術和數據都具有較強橫向性要求的工程，需要眾多部門的共同參與和配合。在建設方面需要教務處、網絡中心、軟件研發單位等部門的密切配合；在信息制作與維護方面，更需要作為教學單位的各個院系的積極參與，他們是教學素材與資源的內容源頭，也是教學資源平臺建設必不可少的重要支撐。

現代教育技術中心在日常的工作中就需要和教學單位、網絡中心、教務處、資產處、宣傳處、學生代表等眾多的部門進行直接的溝通，提供直接的服務，具有廣泛的部門溝通渠道與經驗。在進行教學資源平臺建設和管理時具有先天的溝通與協調優勢，可以快速、有效地協調多個部門，方便地完成溝通和聯絡的工作。

三 高校現代教育技術中心新型職能定位建議

現代教育技術中心是高校為優化教學資源，加快現代教育技術在教學中的應用而設立的重要教學輔助機構，也是綜合性的大型專業化教學服務中心。總體上說，為順應教育信息化的發展趨勢，新型現代教育技術中心的職能定位應從傳統的教學媒體技術服務機構向媒體教學機構轉變，在思想上向教育技術轉換，在工作上向教育技術跨越，在學術上向教育技術理論體系邁進，增加教育技術在技術上的科學性和戰略性論證，從單純的技術服務型向教學、科研型轉化，使中心的專業性權威與服務性特長得到發揮，以一個全局的視角和高度來統籌規劃教學資源的建設、分配與共享。

根據高校信息化教學資源的建設和管理的實際需求，對于高校現代教育技術中心創新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學方法的創新研究

（1）最新教學方式的追蹤與研究

針對國際、國內最先進的教學手段、方式收集信息，結合高校的實際情況與特點，進行信息化教學方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創新性地提出教學改進與提升的具體建議，協助教學部門提升教學效率與效果。

（2）針對課程的信息化教學研發

在充分收集教學師生的需求前提下，根據課程的教學內容和特點，與授課教師充分溝通、配合，研發對課程教學最具效果的信息化教學方式和設計。

（3）針對學習方式的提升研究

從學生學習視角出發，探索具備實用性、適用性、合用性的創新信息化學習方式的研究，不斷開發隨時、隨地、隨景的學習途徑與手段，對傳統的學習方式逐步提升，發展出更多適應新形勢、新條件的交互式、個性化的學習方式與平臺，從教、學雙向促進學習效果的全面提升。

2 公共教學資源技術規劃

（1）公共教學資源的策劃與建議

由于現代教育技術中心是公共教學服務部門，在針對教學資源建設進行規劃和設計時，可以會同教務處等相關部門從全校的需求出發進行整體規劃，以全局性的視角進行宏觀把握，能對教學資源的平臺架構、內容來源、使用方式、服務對象、更新周期等進行系統化、專業化的設計與規劃。

（2）公共教學設備規劃與預算

高校現代教育技術中心長期負責公共教學設備的技術支持與服務工作，在公共教學設備方面具有專業性及豐富的實踐經驗，由現代教育技術中心依據學校發展規劃，結合資金等條件，制定公共教學設備的規劃與預算，將具有較高的技術權威性和可操作性。

（3）公共教學設備建設技術方案

根據多媒體、計算機、語音設備等各類教學設備的專業參數要求和日常維護服務的經驗，設計教學設備建設的技術方案，可以為全校各個院系的建設提供參考性的權威技術依據，并為學校決策部門提供技術審核的參考。

（4）制定編寫校級技術規范

現代教育技術中心如果將長期服務教學的經驗進行系統性的梳理總結，針對不同類型的教學設備，按照技術規范、采購指標、常見故障與排除方法、教學服務指南等進行分類整理，形成技術文獻并面向全校共享，將對全校的教學設備建設與管理提供重要的參考規范。

3 教學資源平臺的規劃與管理

自高校廣泛開展信息化系統建設以來，迅速形成大批的數字化、網絡化教學資源，在一定程度上提高了教育教學的質量和效率。但是，隨著教學資源的大量增加，重復建設嚴重、服務與更新不及時、跨平臺檢索難、有效利用率低等問題已被一線教師廣為詬病。在學校的信息資源建設中信息孤島現象明顯，很多部門之間的信息沒有實現互聯，導致部門信息資源無法進行交換和利用，有的學校甚至在同類信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學服務的質量和效率。

究其原因，教學資源的建設不是簡單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規律有計劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統性的同時，還要考慮分類的科學性，達到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學資源平臺建設的規劃與設計要遵循教育性、系統性和科學性的三大原則，對已有的優質資源進行集中整合，建立一套數字化、交互式的學習系統與平臺，實現各種優質教育資源基于數字化平臺的集成共享，促進其優化配置與高效利用。

一般而言，高校現代教育技術中心對于教學資源平臺的建設可以從以下幾個部分入手：

（1）構建多媒體課件資源平臺

突破傳統教育的時空限制，實現教師備課的信息化、課堂教學的多樣化、學生學習的個性化、實驗教學的仿真化以及各類考試的無紙化，就需要加快網絡教學資源建設，加強資源共享。這也是教育面向未來、面向信息化的需要，是響應我國教育質量工程和推進教學信息化的關鍵環節。

（2）精品課程、視頻公開課等建設

精品課程與視頻公開課都是集中優質教育資源，提高課程教學質量，使學生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。但是目前大多數的精品課程和視頻公開課都是以授課教師為主導，進行規劃和建設，各個課程相對分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學優勢。如果由現代教育技術中心來統籌規劃，以學校為單位或者配合國家級平臺進行建設，將使精品課程和視頻公開課的建設更為規范化、專業化，從而整體提升課程的教學效果。

（3）建設公共教學網絡課程

隨著網絡化、社會化教學的發展，公共教學網絡課程己成為高校教學資源的重要組成部分，其建設內容主要包括網絡教學平臺的建設、網絡資源庫的建設、網上交互式多媒體教學的實施等，這也成為現代教育技術中心現在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會大學資源

隨著高校社會化服務呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開課、社會化教學等項目，將校內組織的講座、部分的精華教學資源放到網上，供全校師生甚至社會公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學習與自我提升的途徑。比如網易視頻公開課、北大講座網等，都已在全國范圍掀起一場社會化教育的熱潮。現代教育技術中心可以積極直接參與制作或收集相關音視頻文件和資料，制作成適合網絡學習的文件格式，不僅可以有效擴充教學資源平臺的內容，還可以擴大高校的社會服務功能與影響。

4 現代教育技術培訓

作為學校教育技術的管理者和實施者，高校現代教育技術中心有責任和義務承擔起全校教育技術培訓、宣傳和推廣的任務，分階段、分批次、分層次地對全體教學人員進行教育技術和教學資源平臺應用的普及與提高工作；制定計劃，循序漸進地開展各項普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術日常培訓

培養一支具有一定教育技術水平的教學骨干隊伍將是現代教育技術中心一項重要而持久的工作。開展教育技術日常培訓，是以提高教育教學質量為目的的。加強教師的教育技術素養，使教師能夠廣泛利用教育技術及各類網絡教學資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內外開展教學活動，優化教學設計與課堂教學內容，創新授課方法，提高教學工作效率。

（2）教育技術網絡培訓與支持

建設現代教育技術中心網上培訓平臺，提供大量的現代教育技術培訓資料，方便師生自助學習相關教學設備及軟件的使用方法，同時可以鏈接公共教學資源平臺，促進教學資源平臺的推廣與應用。

（3）新技術的推廣與宣傳

現代教育技術中心可以通過各種方式，對最新的現代教育技術進行宣傳和推廣，提高師生的教育技術應用水平，進而加快教育信息化的進程。

第5篇：信息化教學資源特點范文

1高職院校信息化教學概述

教學現代化主要表現為教學手段、教學資源、教學過程等信息化，借助現代數字化技術、網絡資源、多媒體技術與資源等提示高職院校教學現代化、智能化水平。“信息化教學是依據現代化教學環境中信息的傳遞方式,教育學生對知識信息進行收集和加工的過程,即充分利用現代教育技術手段,調動盡可能多的教學媒體、信息資源,構建良好的學習環境,并在教師的組織和指導下,充分發揮學生的主動性、積極性、創造性,使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者,達到良好的教學效果。”高職院校教學信息化要根據學校自身發展與專業特點，將現代信息技術與理論靈活地滲透到教學實踐中，優化教學過程，提示教學水平與教育教學質量。

2高職院校信息化教學現狀

2.1教師信息化教學素養有待提升

在信息化教學時代，教師對信息化教學的意義認識普遍認識不足，無論是教師運用信息技術的意識，還是教師掌握信息技術的能力，都難以適應信息化時代的要求，在信息化課堂教學設計中，仍然以教師為中心，教師對信息技術的利用停留在運用PPT進行教學層面，缺乏信息化教學資源開發能力，信息技術運用難以與課程教學有機整合起來，實施過程簡單，教師信息化教學素養難以適應信息化教學需求。

2.2學生對信息化教學認可度不高

受多種因素影響，高職院校學生對信息化教學的認可度不高，不少同學對運用信息技術提升課程教學的興趣不濃，認為信息技術在高職院校教學中的運用可有可無，學生普遍認為信息技術在教學中的運用沒有必要性，迫切需要高職院校加強信息化教學設計，提升信息技術在教學中的運用效率。

2.3信息化技術與課程整合度不夠

信息技術在教學中的運用是為了促進教學，是提升教學水平的一種手段，而信息技術在教學中的運用效率與信息技術與課程整合程度有密切關系。信息技術只有與課程有效整合時，信息技術才能發揮最佳作用。目前高職院校信息技術在教學中的運用過于簡單，尤其表現為信息技術與課程整合度不高，嚴重影響了信息技術在教學中運用的優勢。

2.4信息化教學配套資源有待完善

信息化教學是一套系統工程，需要建立與之相適應的信息化資源庫。目前高職院校信息化教學缺乏系統性，信息化教學資源開發力度不夠，尚未形成配套的資源庫。高職院校需要加強宏觀調控，建立適應信息化教學需求的資源庫，充分發揮信息技術在教學中的優勢。

3高職院校信息化教學對策

3.1援培結合，提升教師信息化教學能力

建立一支適應信息化教學的教師隊伍是實施信息化教學的前提與關鍵，高職院校要將建設一支高素質的信息化教師隊伍作為信息化教學的首要任務，多途徑提升教師的信息化教學水平。總的來說，主要有兩種方式：援引與培訓。高職院校要立足于現有的教師隊伍，加強對現有教師隊伍的信息化培訓，將教師信息化培訓納入教師培訓體系中，通過系統培訓，提升教師信息化教學能力；此外，高職院校要在現有人才隊伍建設基礎上，適當地援引信息技術專業人才，通過援引人才，發揮專業人才的輻射作用，帶動高職院校信息化教師隊伍建設。

3.2強化設計，提升信息化教學效率

信息技術在高職院校課程教學中優勢的發揮，直接與教師信息化教學設計相關。教師要強化信息化教學設計，重點突出信息技術與課程教學的整合。“教師學習信息化教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反復實踐、反思、總結，逐步掌握信息化教學設計的技能，提高教學質量。”信息技術與高職院校課程教學的整合要從整體入手，將信息技術與課程教學目標結合起來，促成教學目標達成，將信息技術滲透在教學過程中，從學生實際出發，從課程教學實際出發，發揮信息技術教學優勢，合理定位信息化教學模式，通過運用信息技術營造良好的學習情境，促進學生自主與合作學習，促進學生課堂學習互動，提升學生對信息化教學的認可度。例如運用信息技術模擬職業情境，引導學生在模擬的情境中進行學習體驗。

3.3構建平臺，建設暢通的信息化資源共享渠道

第6篇：信息化教學資源特點范文

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展。可以說全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

摘 要：高校信息化經過多年的建設，大多完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務。在此基礎上，通過構建“數字化教學綜合平臺”來創新網絡教學模式，改進教學方法，提高教學效果，以更好地發揮信息化在高校教育、教學中的重要作用，是本文所要探討和思考的主要內容。

關鍵詞：數字化教學綜合平臺；高校信息化；教學課程中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0014-03

一、國內外高等教育信息化的現狀和發展趨勢

自教育部2001年在“全國教育事業第十個五年計劃”中正式提出了“教育信息化”以來，我國教育行業信息化得到了快速發展。大多數高校完成了網絡基礎建設、管理信息系統開發和數字校園整合的任務，有不少高校已著手教學課程中心的建設，并取得一定的成績，但和世界發達國家高校信息化成就相比，我國高校信息化建設的差距還是比較大的。

1.國外高校信息化的發展

由于教育信息化是一個伴隨著信息技術的進步而持續發展的過程，而美國是全球信息技術領先的國家，也最早開始實施教育信息化，因此一直走在世界前列。20世紀60年代起就開始推行計算機輔助教學，目前各所大學的網絡基礎建設、教育教學資源信息化和學校管理與服務信息化等方面都已相當成熟，信息資源也最為豐富，對大學的教學、科研、管理和服務起到了巨大的支撐作用。在歐洲，1997年10月英國就宣告啟動“國家學習信息系統”建設計劃，充分利用網絡優勢，把學校、研究機構、圖書館等網站聯為一體，為學生提供包括網絡課程、教學安排、學術動態、學生管理、生活娛樂到學生個人所需的各類信息。德國高校也在審慎進行E-learning教學試點，以提高大學工作效率、降低辦學成本，增強服務學生和服務社會的能力。在亞洲，日本于1998年12月提出了教育信息化計劃，以“兒童變化”、“授課變化”和“學校變化”為目標，在大力加強硬件基礎設施建設的同時，大力開發教學教育研修軟件和提供各種管理信息服務，并廣泛使用視頻會議系統進行教學、科研和管理，而學校之間則利用互聯網實現教育內容共享和合作。韓國也從2002年開始大力推動高校ICT（信息通訊技術）教育，到2007年已建立了10個 E-learning支持中心，國立高校統一使用行政管理信息系統，實現了大學行政管理的標準化、透明化和高效率。

另一方面，21世紀高等教育最明顯的趨勢是大眾化和全球化。盡管美國和加拿大等國家在20世紀上半葉就已經實現了高等教育大眾化，但就全球來說高等教育大眾化是最近才開始發展的現象，并最終將向普及化與終生學習發展。可以說全球化不僅塑造了世界經濟和文化模式，它還影響了高等教育，很多國家的學者紛紛涌入北美，同時許多發達國家也希望國際學生畢業后不返回自己的國家并不斷調整移民法，試圖留住這些完成學位學習的優秀學生。其結果是發達國家的人才集中加劇了國際學術發展的不平衡。

面對高等教育出現的新挑戰，大多數國家高等教育體制日益多元化，遠程教育應運而生，并成為很多地方高等教育擴張和供應最重要的選擇。2001年由美國麻省理工學院發起的開放教育資源（OER）運動，旨在推動免費開放課件。2009年5月以色列企業家沙伊·雷謝夫出資100萬美元成立海地“人民大學”，并于2010年1月建成了世界第一所免學費網絡大學。開放教育資源對那些沒有條件的地區提供免費的課程、教育方法，同時也給那些不發達國家的高等教育發展帶來了巨大的沖擊。

2.國內高校信息化的發展現狀

總體上看，我國內地高校信息化仍處在相對初級的階段。根據上海市教委的調研，上海各高校的信息化水平總體上處在全國先進行列，而面向管理和服務的信息化水平大大領先于面向教學科研工作的信息化水平。換句話說就是在面向教學科研工作的信息化方面，我們的水平確實還不高，我們不能忘記高質量的教學科研和培養優秀學生是高校的首要任務，課堂、實驗室才是高校的主戰場。上海市2011年10月了《上海市推進智慧城市建設2011-2013年行動計劃》，提出用三年時間把上海建設成為一座智能化、現代化、數字化、網絡化的“智慧城市”，其中不少內容與大學密切相關，特別是“數字教育工程”提出：要優化教育系統網絡基礎設施，完善和推廣上海教育系統跨校認證與應用，構建覆蓋不同教育類型的優質教育資源庫，推進優質教育資源校際共享及向社會開放；要采用“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，開展數字化教學試點，促進課程、教學和學生學習方式改革，實現學生自主便捷、高效和個性化學習。

目前信息技術在飛速發展。下一代互聯網IPv6技術，云計算、移動計算和高性能計算技術，物聯網和三網融合等技術代表了當前信息應用技術的主流。大學是信息技術的重要發源地，也是信息技術應用的一個重要領域。國內一些信息化先進高校在完成了“有線、無線雙網覆蓋的網絡環境”建設之后，已在推進“智慧校園”建設，其關鍵點有兩個，一是開發網絡教學平臺、服務教學革新；二是建設校園公共服務平臺，整合跨部門業務，提供“一站式”或“平臺式”服務，提高校園活動的便捷性和效率。

二、我校教育信息化發展現狀和思考

面對高等教育出現的新的特征，如何融入這股信息技術發展和教育信息化的潮流，把信息技術發展的新成果應用于高校信息化建設，讓信息化更加直接、有效地為高校內涵發展服務，已成為當前的研究動向和今后的發展趨勢。我們應該未雨綢繆，認真研究對策。

1.我校信息化發展應用現狀

我校信息化建設和應用已經歷近十年的發展歷程，由于學校緊緊抓住新校建設的重大機遇，將信息化基礎設施建設與新校建設同步推進，為學校信息化發展打下了堅實的基礎。目前學校已建成 “萬兆主干、千兆匯聚、百兆桌面”的三層校園（信息點超3萬）網絡架構，且光纖直連奉賢、漕寶兩校區；大型機房和數據災備機房中存儲容量已達200TB。2009年啟動“數字化校園輔助管理平臺”項目建設，制定了“上海應用技術學院信息化建設數據標準與管理規范”，建成了統一身份認證平臺、公共數據庫平臺，實現了各信息系統之間的數據同步和共享。包括教學管理、圖書管理、網上辦公、學生工作、科研、人事、外事、資產、后勤和檔案等十多項業務管理系統相繼開發并投入正常使用。學校網站群已建有近200個二級學院、行政部門以及黨務信息公開網站，此外還有信息公開網、校友網和其他專題網站等。網上視頻會議系統、電子郵件系統和校園卡業務系統也投入實際使用。另外，初步建成了“課程中心”網絡教學平臺，現有國家級精品課程、上海市精品課程、網絡課程近200門，視頻課件總數達到13類共570個。圖書館也建成了中、外文電子資源數據庫和其他類型數據庫數十個。從組織架構來說，學校成立了校長領銜的信息化領導小組和信息化工作辦公室，且各二級學院、部門都指定一位領導和一名信息管理員負責和管理本部門的信息化工作，應該說我校教育信息化已邁出了起始步伐。但怎樣在現有信息化基礎上，更直接地參與數字化、網絡化教學活動，盡快縮小與世界發達國家高校信息化建設的差距，是我們當前更應該思考的內容。

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2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

（編輯：金冉） 閫縭只萄Ш投運兇試次さ男棖蟆3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

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2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

[3]劉紅梅,吳鳳林,夏瓊,李穎嘉.本科教學中課程中心的建設及其意義[J].醫學教育探索,2008,7(5):528-529.

2.學校“數字化教學綜合平臺”建設項目的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》也指出：要主動適應信息化社會發展趨勢，以教育信息化促進教育現代化，構建教育信息化公共服務平臺，為每一個人提供個性化和無處不在的教育。

根據上述要求，學校緊緊抓住了內涵建設時機，在“085”規劃中提出了“數字化教學綜合平臺”的建設項目，其目的就是強化信息技術在教學中的應用，在充分利用好現有的各種有利因素和條件下，進一步加強優質教育資源的開發和引進，不斷創新教學方法，提升學校的社會競爭力，以積極應對高等教育所面臨的各種挑戰。

三、我校“數字化教學綜合平臺”的規劃和構想

學校所要建設的“數字化教學綜合平臺” 應該是一個能結合學校人才培養目標與定位的，凸顯學校特色的、“三位一體”（全球名師、校內教師、學生）的“數字化教學綜合平臺”。它應該是一個信息量大、涵蓋教學全過程、創新型的“數字化教學綜合平臺”，是一個能夠充分發揮教育信息化的優勢和最大限度地利用好全球公開教學信息資源與本校優質教學資源的“數字化教學綜合平臺”。

1.“數字化教學綜合平臺”的建設要求

（1）平臺架構和采用的技術

無論是新建還是購買的“數字化教學綜合平臺”，都必須和已建成的“數字化校園輔助管理平臺”及其所有業務子系統進行系統集成和數據共享，以真正建成“一站式信息化校園綜合服務平臺”。因此，平臺應采用B/S結構，可運行Unix、Linux操作系統和支持Oracle等主流數據庫。開發技術應采用J2EE標準、組件技術及在數據交換上對XML的支持，使系統功能最優化，同時將整個系統內部在技術上的相互依賴性降至最低。平臺的開發及運行結構應是基于后臺數據庫的三層架構，即Web服務器、應用服務器和數據庫服務器。從技術上講“數字化教學綜合平臺”，必須具有先進性和可靠性、開放性和可擴展性、安全性和足以支持大規模用戶訪問的并發性等。

（2）建設內容豐富的優質教學信息資源庫

在統一整合現有資源（包括圖書館、現代教育中心歷年購買或收集的全部相關視頻資料和課件，以及現有的精品課程等網絡教學資源）的基礎上，我們一方面要針對學校專業人才培養計劃，大量“引進”中外名校名師的教學信息資源，與學校名師共同構建平臺中的名師及優質、精品課程教學資源庫。另一方面還要運用統一開發工具，由授課教師借鑒資源庫中優質教學資源來制作符合我校教學實際及特點的課程教學資源，逐步形成更為龐大的覆蓋我校各專業人才培養計劃的課程教學資源庫。此外，還要遴選部分綜合性或實踐教學成本較大的實踐類教學課程，制作成演示型、模擬型或互動型的數字化實踐教學課程，形成契合我校實施“卓越工程師”計劃特色的輔助教學資源庫。

（3）“數字化教學綜合平臺”的一些特點

由于“數字化教學綜合平臺”是利用信息與通訊技術將數字化教學資源與傳統教學方式相結合的一種新型的教學實驗環境，因此該平臺具有以下一些特點：

1）通過源源不斷地“引進”中外名師和教學信息資源，有助于提升學校教師的教學能力和水平。同時，對教師的教學理念、方法和教學模式也有很大的促進作用。通過平臺可以實現三種教學方式：以任課教師上課為主，平臺資源課程作為課外補充學習資料；以平臺某位“名師”的課程為主，任課老師參與其中，穿針引線，指導學生理解、掌握學習內容；任課老師導演課程教學內容，通過篩選編輯資源庫中課程教學資料，組織多位“名師”共同講解課程元素，通力合作，向學生奉獻一門優秀的教學課程。

2）“數字化教學綜合平臺”應有利于學生進行探索式、課題研究式學習，有利于促進自主學習，同時又可拓展學生的國際視野。

3）對于應用技術類的高校，尤其注重實踐教學環節。因此平臺擁有專業特色的實踐類教學信息資源，對加強學生實踐能力培養的作用是毋庸置疑的。

2.“數字化教學綜合平臺”主要功能

“數字化教學綜合平臺”應包括：課程信息展示、課程輔助教學、精品課程網站、教師離線備課、教學資源制作、教學資源庫管理、實踐教學信息化管理等子系統，以滿足網絡數字化教學和對所有資源維護的需求。[3]此外還應加強“圖書信息資源與服務平臺”和電子資源的建設，為廣大師生提供智能化網絡化的圖書信息檢索和服務。

這個基于網絡環境的開放性的教學交互平臺所提供的服務功能應包括課堂教學、課程答疑、專題討論、布置和提交作業、網上考試、遠程教學、教學質量監控以及評價分析等等，并可隨著應用的擴大而不斷擴充。

四、“數字化教學綜合平臺”建設中可能遇到的問題

建設”數字化教學綜合平臺”的過程中肯定會碰到不少問題，由于各高校都有自己的教學目標和要求，并且信息化的現狀也不同，因此需要研究解決的問題也不同，從我校來講，在現有基礎環境下，還需要注意以下一些問題：

1．必須統一規劃，健全管理機制

建設和維護“數字化教學綜合平臺”是一項長期、系統的工程，學校已有校長掛帥的信息化工作領導小組和信息辦，但此項業務牽涉部門眾多，有教務處、現代教育中心、信息辦、計算機學院、各學院的專業教師甚至還需要學生參與，如何協調和管理所涉及的人、財、物和各自管轄的信息資源，沒有統一的規劃和健全的管理機制是難以運作的。

2.充分利用現有軟硬件資源

建設“數字化教學綜合平臺”應立足于現有軟硬件基礎，必須能與現有平臺和業務系統進行系統集成和數據共享。而經費則應投向最需要和最關鍵的地方。從我校情況來看，有幾個方面是需要加強投入的：

（1）挑選一個比較先進和成熟的課程中心軟件公司，或者尋找一家教學平臺開發技術能力較強的軟件公司進行合作；

（2）教學資源的建設包括教學資源的采購與引進和視頻教學資源錄的制作；

（3）我校網絡出口帶寬目前還不到200M，需拓寬以滿足視頻和遠程教學的網絡通暢。

3.其他可能碰到的問題

譬如個性化培養問題，應該說平臺的建立已為個性化培養提供了一個舞臺，但還需要足夠的教學資源，應在統一性的原則下滿足分類指導與個性化培養的需求。又比如教師知識產權的保護問題、教學資源質量的評價問題等等，都是必須考慮研究并拿出具體解決措施的實際問題。

五、結束語

信息化是我們這個時代的重要特征，教育信息化是當代教育事業的一個重要屬性。“數字化教學綜合平臺”的建設是應對全球高等教育出現的新形勢、新局面的一項有力的措施，有助于學校及時跟上世界教育發展的步伐，迎接21世紀“學習的革命”時代的到來。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].

[2]上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[Z].

第7篇：信息化教學資源特點范文

    1、會計學科網絡教學資源建設的意義和作用

    首先,網絡教學資源的使用使會計學科專業教學形式和內容得以豐富。網絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網絡教學資源將大量教學資源以網絡的形式展現,改變了傳統“紙質教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現在使用者面前,使會計專業學生迅速獲得最新、最前沿的專業信息資源,使會計專業課堂內容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉向對界內最新知識和技能的了解和學習,教學內容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉變。網絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網絡教學資源的使用激發學生探究專業知識的欲望,通過網上討論培養學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業網絡教學資源的使用使學生的專業技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業實際會計工作環境,增強學生的專業技能。

    2、會計學科網絡教學資源存在的相關問題

    當前,會計學科網絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環境下,很多財經院校的會計學科網絡教學資源都得以快速地開發、建設和使用。但是,從網絡教學資源提供的情況看,現有會計學科網絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內容是教材或授課的簡單重復,且以靜態的形式呈現。而教學是一個動態的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產生疑惑和再次解惑的不斷循環的過程。靜態的信息可以滿足會計專業學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網絡教學資源建設偏于“各自為戰”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網絡驗收模式推動了其網站建設并對學生開放,充實了會計專業教學資源。但是,精品課程網站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網絡課程的開發一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰的情況比較明顯,加之網絡課程偏少,使得網絡課程之間、網絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協調性和統一性。(3)網絡教學資源整體設計水平有待提高由于經費的限制和會計學科的專業性要求,當前會計學科網絡教學資源建設的主體絕大部分是專業教師或教師團隊,這些會計學科專業教師或是以精品課程為契機,或是以網絡課程建設為著眼點,進行網絡教學資源的開發和建設。這些專業教師具備豐富的專業知識,但對互聯網、信息化建設、人機界面構建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發的網絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監控會計學科網絡教學資源建設的最終目標是為了向學生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業網絡課程建設中添加形式多樣的學習內容,同時還應注意設計相應教學環節安排學生充分利用網絡資源開展學習任務。當前很多網絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統經驗,沒能根據網絡環境的特點進行系統和有針對性的設計,也有很多網絡課程強調了學生的討論、互動,但因網絡教學資源使用的發散性和對學生學習過程的監控不力,影響會計學科網絡教學資源的最終使用效果。

第8篇：信息化教學資源特點范文

關鍵詞：中等職校；數字化教學資源庫；建設；架構體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0040-03

隨著中等職業教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國率先推進了職業教育信息化建設，并以職業教育數字化教學資源建設為重點，促進了中職校的教學模式及教學手段與教學評價方式越來越多地向以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術轉變，為中職校實施課程改革、提高教學質量提供了技術支持。隨著中職校教育信息化建設的逐步深入，“班班通”工程的全面實施， 許多中職校都建設了校園網、智能錄播中心和多媒體網絡教室等硬件環境，為數字化教學資源庫建設創造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設了資源庫管理平臺。

一、中職校數字化教學資源庫建設存在的問題

盡管近幾年中等職校花費了大量經費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業教育發展歷史背景所限、專業門類眾多及教學資源開發人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態教學過程中數字化教學還是沒有發揮好應有的作用，主要是中職校數字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。

（一）缺乏整體統一規劃

目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現象。對于教學資源庫建設缺乏統籌規劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業教學軟件重復投資，而有些專業教學資源又嚴重老化的現象。自制資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據課程實際需要而開發制作的，缺乏規范性、完整性，資源內容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環節，使許多相同的內容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內容的冗余。[1]

（二）缺乏優質教學素材

目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網絡課件、網絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質量的實用教學資源。

（三）缺乏專業特色資源

中職校教學資源庫的開發仍處于邊緣化狀態，沒有一家教育機構、軟件開發商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發的專業學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發商、教學儀器生產商和出版機構。中職校購買的大多數資源庫都是由商業化的非職教經歷人員開發的，既粗糙又不能直接運用。有些專業教師從網上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業門類太多所致。

（四）缺乏校際與校企合作

由于中職校普遍實施數字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經驗、想法各自為戰， 使有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發時聘請行業專家參與，在教學資源庫結構、資源內容組織形式、資源文件類型和技術處理方式等方面都沒有一個統一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]

二、中職校數字化教學資源庫建設的有效途徑

由于中職校專業課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數字化教學設施入手，構建數字化教學資源建設的框架體系，加速數字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業教育信息化建設。

（一）組建數字化教學資源庫建設隊伍

根據中職校數字化教學資源庫建設的現狀，首先應當建立由學校領導、課程專家、軟件企業專家、學科骨干教師、學校軟件開發人員組成的學校數字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業、學科數字化教學資源庫建設方案；其次以專業或學科為單位建立以學科（專業）骨干教師、信息技術教師教學資源開發團隊，同時聘請相關專業軟件公司技術人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎上以學校學科（專業）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發團隊進行調整或二次開發參考。

在數字化教學資源開發過程中應當根據具體校情，除學校組織教師自主開發外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發。對于目前有些學校暫不具備條件開發的教學軟件如虛擬仿真實驗系統，應當采用先購買、后合作開發的方式進行，并在合作開發的過程中提升學校教師開發與運用軟件的能力。

（二）完善數字化教學資源庫建設設施

中職校數字化教學資源庫建設設施除數碼攝像機、數碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網系統，需要海容量的儲存系統和各類服務器群，甚至需要云計算機技術的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網絡教室。在目前全面實施數字化教學環境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統進行，從而提高數字化教學資源庫建設的效率。

（三）構建數字化教學資源庫建設框架

中職校數字化教學資源庫建設必須遵循在數字化教學環境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數字化教學資源系統時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現在：支持教學過程的多樣性，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現師生間暢通無阻地交流與協作；體現網絡化的特點，具備大容量、大規模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現資源豐富的特點，形式多樣；充分體現多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。[3]

三、中職校數字化教學資源庫的運用效能

中職校數字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發教學資源能力，可以實現多種教學模式，改變課堂教學方式。總之，教學資源庫是動態變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發展與終身發展。

（一）提升了教師信息素養

教師在教學過程中將數字化信息技術與各個教學環節有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力。

（二）提高了課堂教學效率

中職校數字化教學資源庫建成后，教師在網上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網站的相應位置，上課時，利用教室內的交互式電子白板系統，調用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發學生在課堂學習中的興趣與熱情。

（三）構建了新型教學模式

數字化教學模式是依托數字化教學環境，綜合運用數字化教學資源和數字化教學工具，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。

（四）提供了開放學習資源

由于中職校數字化資源庫是動態的、開放的，因此學生可以在任何時間、任何地點都能找到適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至社會其他成員在經過管理人員審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為學校拓寬教育功能、擴大辦學規模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。

參考文獻：

[1]丁春明.中等職校信息化教學中的問題與對策[J].江蘇教育研究：職業教育版，2013（11）.

[2]趙惠.中等職校數字化教學資源建設模式研究[J].成人教育，2013（8）.

[3]韓冰，張曉雁.高職數字化教學資源的應用現狀與對策[J].職業技術教育，2013（29）.

Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource

Database System Architecture in Secondary Vocational Schools

GEN Jian

（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）

第9篇：信息化教學資源特點范文

職業教育教學資源是職業教育發展的基礎，也是進行職業教育教學的必要材料和工具。筆者針對當前職業教育教學資源的狀況和所存在的問題進行分析，如何整合優秀的職業教育教學資源從而更好搭建教育教學環境是當下亟需解決的問題，筆者也通過介紹當下熱門的云計算技術，結合云計算的特點和職業教育教學資源的問題提出了基于云計算的職業教育教學資源平臺的構建與應用。

關鍵詞：

職業教育教學資源；云計算；資源平臺建設

1職業教育教學資源情況分析

職業教育是培養受教者學習獲得滿足某種社會生產勞動需求的職業能力、素養而開展的一種教育活動。教學資源包括教學素材和工具、教學條件和氛圍等部分，是指為了更好教學而所提供的各種素材與工具，例如教材、教案、教具、課件等。

1.1職業教育教學資源現狀

在國家“十三五”教育規劃中提到要著力推進職業教育，人才的培養一直是永恒不變的主題，隨著經濟和社會的迅猛發展急需高素質的人才，可見職業教育是我國教育的重要部分，是經濟發展的推動力。同時，隨著信息時代的到來，教育的信息化是推動教育邁向新時期的重要動力，全國上下在如火如荼舉辦各類信息化教學比賽。國家教育信息化發展規劃中提出，為了提供給受教、學習者和各院校更好的教學環境和資源，要鼓勵并建設各種教學資源平臺，從而實現教學資源的共享、提高教學質量。對各大高職院校的調查顯示，大部分職業院校都構建了自己的校園網絡，建立了學校的門戶網站、各個學院系部網站等，這些能夠便于師生們查詢信息、了解實時動態。此外，高職院校還構建了教師職工的辦公系統、教育管理系統和學生管理系統等。在部分職業院校中校園網絡還貫穿于授課教室，教師通過多媒體和互聯網更好進行課堂教學。教學資源方面，越來越多的教師更傾向于使用數字化、信息化的教學課件或素材進行授課。改變了傳統單一、有局限性的黑板書寫授課，取而代之的是使用制作精美的動態課件，使用更加直觀體驗的教學工具。教學資源的數字化讓教師的教學更加聯系實際，讓學生更直觀、生動、積極主動地學習，為教學注入了新的血液。教學模式方面，隨著教育的發展，創新性、信息化的教學模式產生。翻轉課題、慕課等新型教學模式的產生給傳統課堂教學帶來了新活力，帶來更有針對性的知識講解、更直觀的教學體驗、更熱情的課堂氛圍。許多職業院校也把信息化教學作為考核評判教師教學能力的重要指標之一。新的教學模式不僅讓教師不斷學習，也讓學習者擁有更好的學習體驗。

1.2職業教育教學資源所存在的問題

從職業教育教學發展的現狀可以看出國家、院校都在積極推動職業教育的發展，然而也存在著幾個問題。一是職業教育教學資源管理方式有待改進。部分高校教育資源管理系統比較落后，部分高校擁有自己的教學資源管理系統卻沒有完全運用，一些教學資源提交、管理等工作依然使用傳統的人工操作方式，教學資源管理效率低、工作量大。二是職業教育教學資源分散、不集中，各個地區的差異大。職業教育教學資源涉及高校、企業等機構，來源廣。國家對教育資源的重視促進了許多教學資源平臺的建設，然而各個教學資源平臺的資源不整合、無共享導致教學資源過于分散，各個地區的資源平臺管理制度不同、整合機制不一致、教學資源分布不均勻。這些問題讓許多教者、學者都無法及時、高效地搜索到自己想要的教學資源，無法更系統掌握教學資源。三是部分高校對構建統一的教學資源平臺不夠重視，教育教學系統還缺乏技術支持。

2云計算技術

云計算屬于物聯網技術范圍，是在互聯網的基礎上進行功能服務擴展的一種新型數據存儲、計算模式。美國NIST定義云計算是擁有強大的計算能力，可共享、方便的、按照用戶需要進行付費資源共享的一種模式。隨著計算機技術的發展，云計算能夠為使用者帶來越發強大的功能，并確保使用者在使用中的安全性和高效性。當前云技術發展迅猛，其能夠分布式計算并且規模龐大，谷歌、雅虎等公司的云就具有幾十萬臺服務器，可見計算能力強大。此外，云計算依托互聯網可以讓廣大用戶在任何地方使用，使用者只需要一臺電腦或者手機再連接網絡即可跨時間、跨地點來實時使用資源，隨著技術更新，云計算的功能日漸強大，易擴展，具有數據存儲、計算管理功能，能夠按照用戶需求制定，當然，在使用過程中也可以按需求進行購買。云平臺的搭建成本相對比較低，企業和用戶無需花費大量資金在構建平臺上。同時，云計算還擁有強大的安全保障，以保證使用者的信息安全。

3云計算構建教學資源平臺的作用

云計算技術可以整合分散的職業教學資源，從而實現教育教學資源的共享，促進和養成社會各個機構的資源合作意識。云技術技術提供一個共用的分享池，各個機構在達成共享機制后可以在一個共享池中上傳自己的教學資源，從而形成一個內容足、內容廣、內容精的共享平臺。云計算能夠促進信息技術在職業教學資源中的運用，督促施教者的教學思想更新和教學方法創新，同時也可以提高受教者的學習效率與質量，提升職業教育的社會服務能力。教與學是一個相互促進的過程，通過云計算技術搭建的教學資源整合平臺學習和授課的人都可以各取所需，授課者可以快速在平臺中搜素出想要運用到教學中的教學素材，也可以通過平臺去學習某門課或者某個知識點的優秀授課者的教學過程，更高效地提高教學水平，而學習者可以跨時間、跨地點進行自主按需學習。更進一步說，云計算技術可以構建更加統一、更標準、更豐富的職業教育教學資源平臺，是對實體課堂教學的擴展和延伸。

4結語

云計算作為一門熱門又新穎的技術，其未來還需要進一步發展，也將會探索出更優秀的安全保障體系。而云計算技術也為進一步建設職業教育教學資源平臺提供了的新方法、新途徑，在信息化教學的進程中起著重要作用，為推進信息化教學創新、信息化管理提供了技術支持。

參考文獻

[1]胡英芹.廣州市職業教育資源整合研究——以廣州教育城為例[J].百家論苑.2016(6).

[2]唐新宇,鄭志材.基于云計算的區域職業教育資源共享平臺研究[J].長春教育學院學報,2014(3).

[3]楊近.我國高等職業教育資源配置現狀及優化對策[J].赤峰學院學報,2014(16).

[4]王蔚蔚,熊鑫,郭名靜.基于云平臺的高校網絡教學資源建設方案初探[J].價值工程,2016(10).