兒童保健案例分析精選(九篇)

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第1篇：兒童保健案例分析范文

關鍵詞：臨床醫學兒科學說課

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對教學大綱、教學目的、課堂設計非常了解的基礎上，教師向教學同仁及專家系統地闡述本學科的教學設想及其理論依據，然后由各同仁及專家點評，達到互相交流，共同提高的一種新型教學研究和師資培訓的活動，不僅僅是有利于提高課堂教學質量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛生康復職業學院臨床專業課程——兒科學為例，剖析高職高專臨床專業學生的特點及兒科學教學知識結構的特點，針對學生和學科的特點，對教學方法進行構思，將從課程設置、教學內容、學情分析、教學實施、教學質量保障措施、存在問題及改進措施六個方面進行闡述。

1課程設置

1.1課程定位

兒科學是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學科學，既是臨床醫學專業的核心課程，也是必修課程。該課程開設于大二的第二個學期，是在解剖、病理、生理、診斷學等基礎上來學習的課程。旨在讓學生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫療事業單位培養合格的高素質技能型人才。

1.2課程目標

通過本課程的學習使學生掌握兒科的基本理論知識和技能，從而具備對兒科常見病、多發病的預防及診治能力，對兒科危急重癥處理和轉診能力，開展小兒生長發育宣傳，兒童保健指導及健康管理能力，為學生今后全面開展基層社區衛生服務奠定良好基礎。同時，培養學生具有良好的職業道德和行為規范。為基層醫療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務的技能型人才。

1.3課程考核

在設計教學考核方式時應多元化，整個考核過程包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面考核。分為平時成績，期中考試，技能操作和期末考試四個部分。其中平時成績（包含出勤、小組討論學習、翻轉課堂、課前提問及作業等）占總評成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評成績的40%。

2教學內容

2.1課程設計理念

本課程設計的理念是以崗位勝任力為導向，以德智體美勞為本，培養技能型、實用型人才為宗旨。教學內容上以“必須、實用”為原則，注重基礎理論與臨床實踐的結合，著重培養學生的臨床思維能力及突發應變能力。教學方法多樣化，充分利用多媒體、現代信息化教學技術等輔助教學，靈活運用情景模擬教學法、案例分析法、翻轉課堂等教學方法，重視實訓課、臨床見習課的學習。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學的重要依據[3]。本課程選用的教材是人民衛生出版社，2018出版的國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材、全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對臨床專業編寫，緊貼臨床，注重理論與實踐結合及內容的新穎性，構層次分明、條理清晰、重難點突出，符合臨床醫學專業人才培養方案的要求。

2.3教學重難點

根據教學大綱和人才培養方案的要求，本課程以兒科學常見疾病的臨床表現、診斷、治療原則為重難點；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內容；疾病的病因、發病機制、病理生理及預防為了解的內容。針對重難點，我們采用微課、游戲、圖片、結合生活案例等進行講解。

2.4教學資源

參考教材為王衛平主編的兒科學，申昆玲主編的兒科學等教輔教材。建設兒科學合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學資源，更新完善對分易、超星學習通等現代信息技術教學資料。

3學情分析

授課對象為三年制大專臨床醫學專業的學生。首先他們經過高考磨礪后，學習態度非常端正，經過大學一年級基礎醫學知識的學習，對醫學有一定的了解，學生為00后，好奇心較強，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強，大部分學生喜歡游戲，喜歡創新冒險，但自主學習能力及積極性差，自我控制力、語言表達能力和溝通能力欠佳，基礎知識和專業理論知識相對薄弱，實踐能力強，針對學生的這些特點，教師應靈活教學，采用不同的教學方法，提高教學質量的同時更要提高學生的綜合能力。

4教學實施

4.1組織教學

課前注意觀察學生注意力及情緒。

4.2導入新課

以一則新聞報道吸引學生的注意力，引出本次課程的主題，引發學生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風趣的故事進行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學的內容進行總結，將重難點采用聯想記憶法、口訣法、對比法等進行梳理記憶。

4.5布置作業

作業為宣傳畫制作、超星學習通單元檢測題、拍視頻等。

5教學質量保障措施

5.1師資隊伍

擔任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級以上職稱，專職教師為碩士及以上學歷。教師結構合理，為保證教學質量，對于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經驗的老教師指導幫助新教師，定期開展教研活動，集體備課，定期參加教師培訓，進修學習等，增強教師的教學能力，專職教師需要到醫院參加臨床鍛煉，避免理論與實踐脫節的情況出現。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評級、督導評價、專家評價、進修培訓考核、學生評價、崗位鍛煉考核等，針對教師的教學能力及業務水平進行評價。

5.3教學條件

校內實驗實訓室，學院附屬醫院及校企合作單位等提供教學設施，便于開展教、學、做一體化的教學，利于學生見習、實習，充分拓展學生的臨床思維，為學生順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

6存在問題及改進措施

目前課程建設、校企合作、教學資源等方面尚處在嘗試階段，有待進一步完善。現今是信息化時代，我們將不斷努力，探索適合時展的新型教學模式，培養出一批批新時代的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設計[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護理學》課程說課設計[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

第2篇：兒童保健案例分析范文

中職教育 行為導向法 《幼兒衛生學》

《幼兒衛生學》是研究嬰幼兒生理解剖特點、生長發育規律、營養和身心保健的一門科學，是幼兒師范學校及中職學校學前教育專業的一門重要的專業學科。在職業教育教學改革的實踐中引入“行為導向法”，打破章節限制，圍繞“核心能力”培養設計教學內容，合理選擇教學方法和教學手段，并建立綜合性的教學質量評價體系，是優化幼兒衛生學的課堂教學，提高學生學習效果的有效手段。

一、中職學生學習行為的特殊性

中職學校的學生多數是“九年義務教育不成功的部分”，是普通高中入學招生中的“剩男剩女”。他們文化基礎差，又沒有高考的升學壓力，學習目的性不明確，缺乏學習的動力，加之沒有養成良好的學習習慣，缺乏科學的學習方法，在專業課程學習上一般都比較吃力。而且中職學校的學生心理上還往往具有比較強烈的挫敗感。從小到大，中職學生在學習上經歷了一次又一次的失敗，由于沒有得到正確的引導，使得他們逐漸對學習失去了信心。因此，如何在專業課程的教學中重新鼓起他們學習的信心，這是中職教育成敗的關鍵所在。當然，我們也要看到中職學生在學習中的優點，如他們動手能力強，樂于實踐，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲，對自己感興趣的東西愛思考，渴望得到別人的賞識，有較強的可塑性，等等。

二、當前中職學校《幼兒衛生學》教學中存在的問題

《幼兒衛生學》是一門專業性非常強的課程，它為學前教育專業學生將來從事幼兒教育工作提供專業知識和專業技能。但目前幼兒衛生學的整個教學現狀十分滯后，大多數從事幼兒衛生學教學的教師與幼兒園并沒有太多的聯系，他們并不十分了解幼兒園的現狀，不了解做一個幼兒園教師究竟需要什么樣的知識、技能與能力。教學內容上基本是教師根據教材來照本宣科，教學方式上依然采取在教室里講授為主的老師站著講、學生坐著聽的“滿堂灌”形式。

要解決以上問題，引入行為導向教學法是最有效的。行為導向教學法，是指教師在課堂中圍繞某一課題、問題或項目進行教學，以“學習任務”為載體，引導學生自主學習、自主探索，能極大地提高學生的學習效果。采用行為導向教學法，教師不再是傳統的教學主導者，而是轉變為教學活動的組織者或主持人，學生不再被動消極地接受知識，他們的專業能力，動手能力，社會能力得到鍛煉和提高，為將來就業打下良好的基礎。

三、行為導向教學法基本模式

行為導向法是近幾年來從德國引進的現代的職業教育新模式，其目標層次是培養人的行為能力，方法層次是人的行為活動。這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。

行為導向教學法具有很強的針對性，是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習，學會工作”為目標開展的教學活動，因此，對學習者來說，學習目的是十分明確的，即現在的學習是為今后的職業服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探討的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制定計劃、做出確定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節在內的完整的行為模式，使用“行為導向教學法”，將能更好地培養學生的關鍵能力，包括專業能力、方法能力、社會能力及個性能力，以達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

四、行為導向教學法在幼兒衛生學課堂教學中的運用

幼兒衛生學是一門實踐性和操作性很強的課程，如果教師在課堂上只是照本宣科，學生必定昏昏入睡，不知所言。在中職學前教育專業中，通過該課程的學習，學生可以全面掌握嬰幼兒解剖生理特點及身體生長發育的規律；掌握基本的保育方法和技能，熟悉教育環境創設及教育過程中的衛生要求，做到保教結合；掌握營養學基礎知識，了解托幼機構的膳食管理；了解嬰幼兒常見疾病的有關知識和基本急救措施；了解嬰幼兒常見心理衛生問題及教育對策；對嬰幼兒的身心發展進行科學的評價。在幼兒衛生學課堂中引入行為導向教學法，運用案例分析法，模擬情景教學法，角色扮演教學法，現場觀摩法等靈活的教學技術，以學生為中心，學生參與教學全過程，自主學習，學生心腦并用，以“當事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發現問題、解決問題，有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習能力和效果。為此在教學時要做到以下幾點：

1.打破章節限制，合理設置“任務”。根據中職校學前教育專業培養目標以及本課程教學目標要求，把幼兒衛生學分為三大任務：基礎理論部分（包括第一章嬰幼兒的身體特點），針對學前兒童的生理特點，掌握他們的生長發育特點和保育要點，做好學前兒童的保育和教育工作，并為家長提出合理化建議；衛生健康部分（包括第二章嬰幼兒營養，第三章預防常見病，第四章預防傳染病，第五章常用護理技術和急救術，第六章嬰幼兒心理健康），明確營養是兒童生長發育的基礎，掌握兒童常見病，傳染病的預防方法，掌握常用的護理技術和急救技術，具有檢測學前兒童生長發育指標的能力，并能做出正確的健康評價；幼兒園常規管理部分（包括第七章集體兒童保健），明確幼兒生活制度建立的依據和原則，并有能力根據不同年齡階段兒童生長發育的特點合理安排一日的生活日程。三大任務層層分解成具體的教學目標，包括要求學生理解的理論知識，掌握的技能技巧，培養的關鍵能力。這樣，學生學習目標明確，可操作性強，與實際聯系密切，目標容易達成。學生獲得成功體驗的愉悅感，學習有興趣，有盼頭，有干勁。教學中應根據任務，不斷完善和創新教學內容，適當地增加教材中沒有的常識和技能，以適應新形勢下學生就業素質的培養。如組織幼兒開展“利用自然因素進行鍛煉”，遠視與近視，嬰幼兒心理健康教育，預防手足口病、甲型H1N1流感等基本知識和技能。

2.挑戰傳統教學方法，應用多種教學技術。“行為導向教學法”以學生行為的積極改變為教學的最終目標，在教學過程中，教師“教”的活動更多地表現為隱性，而學生“學”的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。教學中，結合專業特點與學生實際，根據學習任務的性質，可以采用以下教學技術。

（1）案例教學法。教學中有目的地選擇具有代表性的典型案例，指導學生進行有針對性地分析和討論，做出自己的判斷和評價，找出解決問題的途徑和手段。如學習運動系統時，分析案例：早上，媽媽叫醒3歲幼兒芊芊起床，可芊芊還沒睡醒，媽媽趕緊拽她出被窩，沒想到，瑩瑩猛然哭鬧起來，用左手指著右胳膊說 “疼，疼死了”。芊芊媽媽嚇壞了，趕緊帶她去醫院看急診。芊芊的右胳膊怎么了？為什么會出現這種情況？如何預防這種情況的發生？請你給芊芊媽媽提出好建議。學習幼兒園設備衛生時，分析案例：陽光幼兒園準備為兒童訂做一批新桌椅，請你提出設計要求，并說明你建議的科學依據。課堂上，同學們有時獨立思考，提出獨特見解；有時分組討論，共同探討問題。應用案例教學法，學生能積極地、主動地學習，思維空間拓寬了，學習能力，決策能力提高了，培養了專業能力，養成正確的情感和態度，為今后職業做準備。

（2）情景教學法。根據教學任務，把教學過程安置在模擬的、特定的情景場合之中，給學生一種身臨其境的感覺，提供更多實踐練習的機會。如學習學前兒童常用護理技術和急救技術時，為了讓學生更好地掌握急救技術和處理方法的相關技能，可以設計一定的情景，準備一些工具和材料，讓學生分別扮演救護者和傷員，進行現場的急救和包扎，并且邊操作邊講解操作要領。學習預防常見病時，讓學生扮演患兒，掌握對病兒的護理技巧。通過這種模擬操作，為學生提供了更多重復練習的機會，隨時進行過程評價，學生的理論知識轉化為實踐能力，更加牢固地掌握了相關技能，突出了專業課教學的實踐性，取得了很好的教學效果。

（3）現場觀摩法。根據教學內容的需要，可以組織學生到幼兒園進行教育見習和參觀考察，驗證課堂上所學習的內容，并把所學知識和技能運用到實際的保育工作中去。如學習幼兒一日生活日程時，組織學生到幼兒園跟班見習一周，參與保育工作，讓學生更直觀地了解幼兒一日生活的各個環節。學習兒童生長發育的評價方法時，組織學生到幼兒園參與體格檢查，掌握測量幼兒的身高、體重、頭圍、胸圍的技能。學習嬰幼兒營養時，組織學生記錄幼兒園的一周食譜并進行分析。學習兒童集體保健時，組織學生到幼兒園觀察并協助保健教師接待幼兒入園、進行晨間檢查，了解晨檢的內容及過程。學生以未來幼兒教師的身份參與幼兒園的實際工作中，體驗職業角色，學會分析問題、解決問題，培養處理幼兒園突發事件的應變能力，培養良好的職業素養，為將來參加工作打下基礎，能很快地適應幼兒教師的崗位要求。

3.改革考試制度，全面評價學生。以往幼兒衛生學的考試與文化課考試一樣，重視理論知識的掌握，輕視實踐能力考查，采用閉卷筆試的形式。這樣“高分低能”的考試導向，培養出來的學生不能很快地適應幼兒教師的崗位要求，背離的中等職業教育的培養方向。引入行為導向教學法，對現行的考試制度進行改革，全面評價學生。每完成一項“任務”進行一次考試，要求學生人人任務達標。考試內容不僅要檢查學生基本知識掌握情況，還要對專業操作基本技能要素、語言表達技能等方面的考核，真正做到既考知識，又考能力和素質。考試方式采取筆試、口試與實際操作相結合，進行綜合考核。評分方式的采用五級分制，把學生成績等級分為優、良、中、及格、不及格五個級別。技能考核時，邀請高一年級的五名同學作為評委小老師。在期末評定學生成績時，更注重學生的過程考核，平時的“任務”考試占70%，期末考試占30%。

《幼兒衛生學》教學中引入行為導向教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷自我學習，不斷提高自身的業務素質。教師要深入幼兒園，了解幼兒教師的知識結構與能力結構，對學前教育專業的畢業學生進行跟蹤調查，了解學生的實際水平與崗位實踐的差距。要與時俱進，大膽探索，總結經驗，不斷改進課堂教學方法，提高教學質量，培養出適合社會發展需要的合格的幼兒教師。

參考文獻：

[1]代美霞.優化教學策略，提升教學實效.職業技術教育，2008，（7）.

[2]劉仲卿.淺談中職教學創新在幼師教學中的幾點體會.職業教育研究,2009，（10）.

[3]商繼宗.教學方法現代化的研究.華東師范大學出版社，2001.