三年級語文教育案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的三年級語文教育案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：三年級語文教育案例范文

——部編版三年級上冊口語交際課教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

通過調(diào)查交流，了解自己名字里的故事，了解名字的獨(dú)特性和含義。

2.聽別人講話的時(shí)候，能有禮貌地回應(yīng)。

3.樂于交流，在交談中能認(rèn)真傾聽，態(tài)度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.抓住講話的主要內(nèi)容。

2.聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示活動(dòng)主題

1.教師導(dǎo)語：?同學(xué)們，每次升旗的時(shí)候，我們都會奏響國歌，唱起國歌，你們知道譜寫國歌的作者是誰嗎？

2.教師引導(dǎo)：你們知道音樂家聶耳為什么叫這個(gè)名字嗎？猜猜看？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。）（預(yù)測的運(yùn)用）

3.教師小結(jié)。

音樂家聶耳:原名聶守信。他幼年就能夠把聽到的歌曲很快地唱出來，別人因他耳朵好使，而他的姓又是三個(gè)“耳”字組成，便叫他“耳朵”。他后來專業(yè)搞作曲，就索性改名“聶耳”。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用多媒體課件，介紹著名音樂家名字的來源，有效地吸引了學(xué)生的注意力。】

（課件出示）名字里的故事

二、介紹自己名字的含義。

，

1.請學(xué)生介紹自己名字的故事，體會家長對自己的期望。

（1）談話過渡：你們這些好聽的名字是誰給起的呢？他們?yōu)槭裁唇o你起這樣的名字呢？誰能說說你的名字小故事?

（2）四人合成一組，小組交流。

（3）周圍的小朋友都知道你名字里的故事了，你愿意說給大家聽聽嗎？（指名說，師隨機(jī)點(diǎn)評。）

三、激趣活動(dòng)，小記者采訪

（1）每個(gè)人都有自己的名字，你有，我有，大家有。想知道身邊更多同學(xué)名字的含義嗎？想了解他們名字里的故事嗎？老師來做小記者，來采訪一下他們，去探詢他們名字里的故事？我們大家可以看看老師是怎么問的，同學(xué)是怎么回答的可以學(xué)一學(xué)。其他同學(xué)做小老師，認(rèn)真聽，等會說一說。

（2）我相信下面還有很多小朋友們想知道同學(xué)們名字里的故事呢，誰扮演小記者來采訪同學(xué)，（師生交流、生生交流。）

（3）通過采訪、交流，你了解了誰的名字？說說看。（生說）

（4）教師小結(jié)：我們每個(gè)人的名字都不是隨便起的，名字里面包含了爸爸媽媽對我們的期望和美好祝愿。

（板書：期望?美好祝愿）

【設(shè)計(jì)意圖：通過交流，采訪活動(dòng)，互相介紹自己的名字，總結(jié)名字背后的美好祝愿，了解名字的獨(dú)特性。鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)了合作探究意識。】

1.引導(dǎo)學(xué)生說說男孩、女孩的名字叫起來感覺有什么不同。

（1）談話過渡：男孩的名字和女孩的名字叫起來感覺一樣嗎?有什么不一樣?

（2）學(xué)生發(fā)言。

3）教師小結(jié)：一般男孩的名字比較響亮、鏗鏘有力，女孩的名字比較溫馨、文雅、清新。（板書：男孩名字：響亮?有力??女孩名字：文雅?清新）

(4)說說對自己名字的感覺：你覺得自己的名字怎么樣？是比較響亮？還是很獨(dú)特？還是聽起來很美？

2.進(jìn)一步感受自己名字的獨(dú)特性。

(1)喊喊名字：你們喜歡自己的名字嗎？讓老師喊喊你們的名字，喊到誰，誰就站起來，響亮回答老師。(按順序喊每個(gè)學(xué)生名字)

（2）除了大名，有些同學(xué)還有小名吧？引導(dǎo)學(xué)生說說自己的乳名。

四、了解名字，拓展練習(xí)。

1.真好！我們不但知道了同學(xué)們的名字，還了解了名字里的故事。老師再來說兩個(gè)人的名字，你們看認(rèn)不認(rèn)識。（巴金、冰心）

（課件出示名人名字里的故事）

作家老舍名字的由來

地質(zhì)學(xué)家李四光名字的來歷

五、活動(dòng)延伸，課堂小結(jié)。

1.你還知道哪些名人名字的含義或者來歷呢？?引導(dǎo)學(xué)生

2.同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了原來小小的名字里有著大學(xué)問呢！

【板書設(shè)計(jì)】

口語交際：名字里的故事

男生的名字：響亮?有力

女生的名字：文雅?清新

家人的期望、美好愿望

【課后反思】

第2篇：三年級語文教育案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 年級 教育 教學(xué) 重點(diǎn)

時(shí)間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識難度的加深，孩子成長階段的叛逆，家長對作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級在整個(gè)小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個(gè)多月了，下面我就從一位語文教師的角度談一下四年級的教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識了目前小學(xué)四年級語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價(jià)，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無從開展。

二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育

四年級開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級內(nèi)個(gè)別同學(xué)紀(jì)律差而無法進(jìn)行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說：這個(gè)集體在三年級結(jié)束時(shí)還是年級組紀(jì)律最好的班級，可是現(xiàn)在……當(dāng)時(shí)我很傷心，而個(gè)別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說不愿意上xx課，被其中一個(gè)孩子告發(fā)了，結(jié)果場面無法控制；開學(xué)第一個(gè)月里，班級里xx男生因?yàn)樯舷聵羌o(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個(gè)人下樓時(shí)推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個(gè)一二年級的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因?yàn)槲覀兪撬哪昙壍母绺缃憬恪＃?/p>

剛才說的幾點(diǎn)是四年級開學(xué)初發(fā)生在班級的幾個(gè)發(fā)人深思的案例。說出來讓家長們引以為戒，回去后對孩子進(jìn)行提醒。

三、加強(qiáng)作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識的輔導(dǎo)

許多家長中熱議著這樣一個(gè)話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對于當(dāng)階段的班級孩子來講，這句話適合30――40的孩子，對于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨(dú)立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語課文內(nèi)容對話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長的幫助才能得到更大地提高。B、對于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點(diǎn)之外還有極個(gè)別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識作業(yè)中沒有錯(cuò)誤，然后在家長得指導(dǎo)下，對當(dāng)天所學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，有目的性地對所學(xué)過的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點(diǎn)方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表揚(yáng)當(dāng)先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業(yè)之前，家長最好針對孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個(gè)閃點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，比如字體，書寫工整程度等。只要表揚(yáng)，肯定會發(fā)現(xiàn)，孩子被表揚(yáng)之后，才會更愿意接受你接下來提出的要求。有時(shí)我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點(diǎn)觸動(dòng)，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你

再進(jìn)行全面檢查，無論對于孩子，還是家長，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，整個(gè)過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯(cuò)的題目，幫他尋找出錯(cuò)的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會放松許多，孩子對檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、放寬時(shí)間，切忌急于求成

低年級的孩子由于受到知識與能力的限制，孩子對自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤在哪里。這時(shí)，一旁的家長可能會心煩急躁，千萬不要在此時(shí)對孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項(xiàng)作業(yè)，讓他自己進(jìn)行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之所在，我們的等待是值得的。因?yàn)楹⒆釉跈z查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來深刻的印象，以后就會避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

4、總結(jié)歸納，做好點(diǎn)評工作

第3篇：三年級語文教育案例范文

一、 小練筆設(shè)計(jì)的要求

小練筆設(shè)計(jì)需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，首先要與課程教學(xué)目標(biāo)之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)。除此之外，還需要站在學(xué)段目標(biāo)的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學(xué)中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個(gè)人說話的時(shí)候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學(xué)生的想象力，在想象過程中實(shí)現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設(shè)自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時(shí)應(yīng)該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于學(xué)生語言表達(dá)能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標(biāo)，強(qiáng)化語言實(shí)踐聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達(dá)方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設(shè)計(jì)的形式

人教版小學(xué)語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對相應(yīng)文體中小練筆設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行探究。

1. 童話的小練筆設(shè)計(jì)

童話是小學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，由此保證學(xué)生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學(xué)，我們可以假設(shè)小女孩進(jìn)入天堂，遇到了自己的奶奶，此時(shí)小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設(shè)置這樣的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學(xué)生自己來構(gòu)思。在童話教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設(shè)計(jì)

寓言是在簡短生動(dòng)故事的背景下實(shí)現(xiàn)對應(yīng)道理的詮釋的文學(xué)形式，其故事意境與道理詮釋之間的關(guān)聯(lián)性決定了它的特點(diǎn)：有著明確的寓意、生動(dòng)的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設(shè)計(jì)過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應(yīng)使練筆設(shè)計(jì)與課文教學(xué)目標(biāo)、與寓言文體特點(diǎn)之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學(xué)，在設(shè)計(jì)小練筆的時(shí)候，可以依照以下步驟進(jìn)行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學(xué)生對寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認(rèn)識。其二，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個(gè)故事的理解。其三，要求學(xué)生開展續(xù)寫活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設(shè)計(jì)的過程中，需要遵循寓言故事與實(shí)際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學(xué)的有效性。

3. 神話的小練筆設(shè)計(jì)

神話故事是基于遠(yuǎn)古時(shí)代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進(jìn)行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設(shè)計(jì)也需要突出一個(gè)“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學(xué)過程中，小練筆的優(yōu)化設(shè)計(jì)就需要從神話文體的特點(diǎn)入手，開展續(xù)寫練習(xí)，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學(xué)們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學(xué)說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認(rèn)識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻(xiàn)。

4. 小說的小練筆設(shè)計(jì)

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學(xué)形式。其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細(xì)，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要以人物形象塑造為主導(dǎo)。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進(jìn)行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風(fēng)暴，所有同伴都死了的時(shí)候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時(shí)候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時(shí)候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學(xué)生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進(jìn)而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學(xué)習(xí)那些本領(lǐng)？這樣的小練筆，在于激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們主動(dòng)去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓(xùn)練中，使得學(xué)生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學(xué)語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點(diǎn)；其二，表達(dá)的都是真情實(shí)感；其三，語言無比優(yōu)美。實(shí)際上，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻理解散文的情感，是一個(gè)難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗(yàn)是學(xué)生沒有經(jīng)歷過的，此時(shí)就需要以小練筆的方式來進(jìn)行引導(dǎo)和疏通，這樣可以保證學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設(shè)計(jì)過程中，語言的理解就成為重點(diǎn)所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時(shí)候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，這是運(yùn)用聯(lián)想的方式來表達(dá)情感。對此學(xué)生往往難以理解，此時(shí)教師可以要求學(xué)生以想象的方式來分析：同學(xué)們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學(xué)生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點(diǎn)是不同的，但是應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)保持一致。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹立小練筆設(shè)計(jì)意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李結(jié)貞. 對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆的探索與研究[J]. 中國校外教育，2014（16）.

[2] 陳迎. 小學(xué)語文寫作教學(xué)引導(dǎo)寫小練筆的理論探索與應(yīng)用[J]. 引進(jìn)與咨詢，2006（3）.

[3] 薛穎. 試論小學(xué)語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2012（5）.

[4] 馮惠敏. 小學(xué)語文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐探究[J]. 學(xué)周刊，2013（20）.

[5] 黃紅霞. 讀寫結(jié)合 妙筆生花――對小學(xué)語文教學(xué)中小練筆設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J]. 語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2011（10）.

第4篇：三年級語文教育案例范文

新課程改革注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注表達(dá)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是，不少語文課堂上出現(xiàn)了熱鬧的場面：學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從課改角度來看，這種課堂效果提高了學(xué)生的主體地位，起到了給學(xué)生思想松綁的作用。但是，學(xué)生只忙著表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而忽視了對別人發(fā)言、對文本的仔細(xì)傾聽，而“趁機(jī)作亂”的也不在少數(shù)，課堂教學(xué)效果可想而知。因此，這熱鬧背后被忽視的“傾聽”值得每一個(gè)語文教育者深思。

在一項(xiàng)關(guān)于“小學(xué)生學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查中，60%的學(xué)困生認(rèn)為成績差的原因是“聽不懂、上課沒注意聽”，而有85%的優(yōu)等生則將“認(rèn)真聽、喜歡聽”歸納為成績優(yōu)秀的原因。可見，傾聽是課堂活動(dòng)中非常關(guān)鍵的影響因素。

一、創(chuàng)設(shè)“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

對于小學(xué)生而言，尤其是低年級小學(xué)生，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。課堂過于枯燥，學(xué)生注意力則很難集中；課堂過于活躍，學(xué)生的注意力就容易被其他事物吸引，依然無法集中在文本的解讀上。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，教師首先要學(xué)會創(chuàng)設(shè)傾聽的情境，營造適宜的閱讀氛圍，喚起學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，打開心靈的窗戶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一課的教學(xué)中，第四自然段語言優(yōu)美，畫面感極強(qiáng)。此時(shí)，教師指名一位學(xué)生配樂朗誦，并讓其他學(xué)生閉上眼睛，靜靜地傾聽，細(xì)細(xì)地品味。

師：（親切地問學(xué)生）你從剛才的朗誦中仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（學(xué)生經(jīng)過短暫的思考，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。）

生1：我仿佛看到了一池白蓮花，隨著風(fēng)兒在水中搖曳，在蓮葉的下邊還藏著嬉戲玩耍的小魚。

生2：我仿佛看到了一個(gè)荷花仙子，在一大池荷花的襯托下翩翩起舞，白色的衣裙美麗極了，仿佛在對著我笑。

生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在與荷花姐姐說著悄悄話！

……

教師表揚(yáng)了朗誦的學(xué)生，因?yàn)樗x得聲情并茂；同時(shí)也表揚(yáng)了傾聽的學(xué)生，因?yàn)閮A聽讓每個(gè)人都插上了一雙想象的翅膀。可見，一個(gè)小小的傾聽環(huán)節(jié)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力。

二、指導(dǎo)“聽”的方法，開辟有效的傾聽途徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣固然重要，解決學(xué)生不會傾聽的困惑更加重要。聽什么，怎么聽，已成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中亟待解決的問題。

1.從細(xì)節(jié)入手，明確傾聽什么

由于小學(xué)生年齡偏小，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生在上課的時(shí)候懵懵懂懂，教師要求認(rèn)真聽講，學(xué)生只知道認(rèn)真，不知道聽什么，怎么聽。因此，在語文課堂上，教師必須細(xì)化“聽”的要求。一要專心，集中注意力關(guān)注教師和同學(xué)講的話；二要耐心，聽別人發(fā)表意見的時(shí)候，不能隨意打斷，要等別人說話結(jié)束后再發(fā)表意見；三要虛心，別人發(fā)言時(shí)與自己觀點(diǎn)不一樣的地方，如果是自己錯(cuò)了就要虛心接受。例如，在蘇教版三年級下冊《微笑著承受一切》的教學(xué)中，第三個(gè)環(huán)節(jié)——傾聽文本，要求學(xué)生深入體會桑蘭的不幸和堅(jiān)強(qiáng)，教師讓學(xué)生談一談桑蘭微笑的含義。有的學(xué)生回答：“桑蘭是個(gè)陽光女孩兒，無論遇到怎樣的境遇都能樂觀面對。”此時(shí)，另一個(gè)學(xué)生舉手說：“我不同意他的觀點(diǎn)，桑蘭的微笑是經(jīng)歷了災(zāi)難、痛苦后堅(jiān)強(qiáng)的笑容，與性格有關(guān)，但更與毅力有關(guān)。”教師著重對后一個(gè)學(xué)生進(jìn)行了肯定，表揚(yáng)該生不僅能發(fā)表自己的意見，還能評價(jià)別人的觀點(diǎn)，這就是會學(xué)，這就是懂得傾聽。

2.從模式入手，明確怎么傾聽

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是聽眾，這很大程度上造成了學(xué)生“假聽”的現(xiàn)象，學(xué)生不是“不會聽”，就是“聽不下去”。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)模式，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變面對教師為面對合作伙伴。當(dāng)前，小組合作教學(xué)模式為解決這一問題開辟了新途徑，教師可以利用小組優(yōu)勢，設(shè)計(jì)交流傾聽的活動(dòng)。如同桌合作朗讀課文，一個(gè)讀一個(gè)聽，彼此互相促進(jìn)；四人小組合作，在遇到需要討論的環(huán)節(jié)時(shí)，小組內(nèi)代表發(fā)言，其他學(xué)生傾聽，并進(jìn)行補(bǔ)充。例如，蘇教版三年級下冊《雪兒》一課的教學(xué)中，教師運(yùn)用了四人小組模式，在朗讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩兩對應(yīng)朗讀，即一個(gè)聽一個(gè)讀，然后交換，學(xué)生在最快的速度內(nèi)解決了字詞困惑。另外，在探尋主題的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：你想對小男孩說什么嗎？請小組內(nèi)部交流。這就設(shè)置了一個(gè)小范圍交流的空間。學(xué)生在小組中大膽地說、仔細(xì)地聽、有效地評，最后還選出了優(yōu)秀代表來展示，收到了良好的教學(xué)效果。在這里值得指出的是，傾聽并不是獨(dú)立存在的，而是與讀、說、寫、思等綜合呈現(xiàn)出來的，不能單獨(dú)地割裂開來，而應(yīng)將它們有效地融合在一起，全面提升學(xué)生的傾聽能力。

三、培養(yǎng)“聽”的能力，奠定扎實(shí)的傾聽基礎(chǔ)

正常情況下，人們講話的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于聽話的速度。因此，提高學(xué)生的傾聽能力，可以從傾聽速度、技巧等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1.抓住要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力

所謂善于傾聽，即能夠抓住所聽對象的核心內(nèi)容。通常情況下，說話人為了體現(xiàn)說話的重點(diǎn)，在語速、語調(diào)上都會有所區(qū)別，如加重語氣，放慢語速等，教師可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的識別能力。例如，蘇教版二年級下冊《鳥島》一課的教學(xué)中，教師利用這篇文質(zhì)兼美的作品對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練：“請同學(xué)們不要打開課本，先聽老師朗讀課文，在老師的朗讀中找到問題的答案：你能說出鳥島在哪里嗎？你能從老師的朗讀中找到一個(gè)體現(xiàn)鳥多的詞語嗎？你能說出鳥島上除了鳥兒，還有什么嗎？”接下來，教師聲情并茂地朗讀課文，并注重了對相關(guān)語句的重讀、慢讀，用語氣和語調(diào)來暗示學(xué)生問題的答案。朗讀結(jié)束后，很多學(xué)生快速地舉起了手，準(zhǔn)確地說出了答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分地鍛煉學(xué)生帶著問題去傾聽，為學(xué)生形成良好的傾聽習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)會推斷，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的能力

提高學(xué)生的傾聽能力，利用推斷法可以起到積極的作用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要傾聽教師的講，傾聽其他同學(xué)的說，還要有一雙傾聽文本的耳朵，要善于從各種語言文字中推斷出話中之話、言外之意，從而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，激發(fā)思考的興趣。例如，蘇教版二年級上冊《小鷹學(xué)飛》一課的教學(xué)中，教師朗讀課文，請學(xué)生思考：“小鷹飛到大樹上之后，心情是怎樣的？”學(xué)生聽完后回答：“小鷹飛到大樹上很高興。”教師問：“你怎么知道的呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“從老師朗讀的語氣中聽出來的！”教師被學(xué)生的傾聽能力所震驚，表揚(yáng)了學(xué)生聽得細(xì)心。

四、樹立“聽”的榜樣，拓展積極的傾聽空間

榜樣的力量是無窮的，激勵(lì)評價(jià)不失為一種培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要方法。在語文教學(xué)中，教師不要吝惜贊美的語言，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次溫暖的微笑都能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的傾聽欲望。例如，上述案例《小鷹學(xué)飛》中，面對學(xué)生的回答，教師給予了充分的肯定。有學(xué)生說：“從‘高興’一詞知道的！”教師評價(jià)：“你真是善于發(fā)現(xiàn)啊！”有學(xué)生舉手說：“從‘喊’這個(gè)字聽出來的。”教師評價(jià)：“你真棒！一個(gè)字都能體會出心情來！”還有學(xué)生說：“從老師朗讀的語氣中聽出來的。”教師評價(jià)：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出語言之外的內(nèi)容！”通過教師積極的評價(jià)和引導(dǎo)，學(xué)生對于傾聽有了更多的渴望，就會逐漸地學(xué)習(xí)傾聽，嘗試傾聽，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升文本解讀的能力，提高語言文字的感悟能力。

第5篇：三年級語文教育案例范文

一、真實(shí)性評價(jià)及其特征

真實(shí)性評價(jià)是一種完全不同于傳統(tǒng)評價(jià)的新的評價(jià)模式，指的是在真實(shí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，注重真實(shí)性，注重真實(shí)學(xué)習(xí)情景的展現(xiàn)，其寓意是評價(jià)同樣是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實(shí)說明。真實(shí)性評價(jià)展示的是實(shí)際生活中或有意義背景下的有價(jià)值的問題和現(xiàn)象，必須采用更復(fù)雜層次的思維而不是簡單要求對知識的獵取。真實(shí)性評價(jià)采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生的表現(xiàn)能夠和事先制定好的規(guī)則進(jìn)行比較，能夠幫助學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)，提供提高和掌握技能的機(jī)會。在真實(shí)性評價(jià)過程中教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生達(dá)到已有的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生公開和其他同學(xué)共享或展示成果，能夠幫助教師滿足語文教育所需要的責(zé)任，并且豐富他們評價(jià)學(xué)生的手段，提供傳統(tǒng)評價(jià)不能提供的有關(guān)學(xué)生成績的直接材料，學(xué)生也喜歡付出更多的努力完成真實(shí)性評價(jià)帶來的挑戰(zhàn)。

二、真實(shí)性評價(jià)的作用

（一）真實(shí)性評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。

傳統(tǒng)評價(jià)重點(diǎn)在于評估和定級，真實(shí)性評價(jià)則在于過程和工作的質(zhì)量，關(guān)鍵是評價(jià)、指令、責(zé)任和學(xué)生認(rèn)知間的聯(lián)系。真實(shí)性評價(jià)會使學(xué)生更積極地投身于學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主人翁精神。

（二）真實(shí)性評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)測的毅力和決心，提高自我調(diào)控能力。

真實(shí)性評價(jià)通過提供能夠使學(xué)生置身于有意義的情景和相關(guān)的測試體驗(yàn)之中的真實(shí)任務(wù)，看到和品味教與學(xué)、老師提供的反饋以及評價(jià)模式之間的聯(lián)系，更能促進(jìn)學(xué)生為自己的努力和實(shí)踐負(fù)責(zé)。而且，不同的真實(shí)性評價(jià)活動(dòng)會給學(xué)生提供不同的機(jī)會測試自己，評估表現(xiàn)，決定提高的方法，完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，更能提高學(xué)生的樂觀精神和信心。例如，其中的檔案記錄法可以讓學(xué)生決定評價(jià)任務(wù)的選擇，同時(shí)兼顧考慮自己的意愿和技能，更有利于促進(jìn)學(xué)生的自我控制、興趣、責(zé)任和毅力的發(fā)展。

（三）真實(shí)性評價(jià)有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

在學(xué)習(xí)過程中能夠自律的學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，會形成基本的原則和為達(dá)到特定的目的所需要的獻(xiàn)身精神。真實(shí)性評價(jià)能幫助教師發(fā)展學(xué)生各種各樣的自我約束技能，使他們能獨(dú)立思考，成為主動(dòng)積極的終生學(xué)習(xí)者。

三、真實(shí)性評價(jià)的方法

可供選擇的書面的或口頭的真實(shí)評價(jià)方法有達(dá)標(biāo)、檔案記錄、筆試、情景再現(xiàn)、討論或調(diào)查等。

（一）達(dá)標(biāo)。

達(dá)標(biāo)是要求學(xué)生熱身準(zhǔn)備后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一任務(wù)。為使學(xué)生有多種可以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的得當(dāng)方法和手段，任務(wù)的要求應(yīng)該是廣義的，應(yīng)該使學(xué)生有機(jī)會在應(yīng)用習(xí)得的知識、技能理解、復(fù)制真實(shí)世界的基礎(chǔ)上處理問題。例如，在小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)中，真實(shí)性評價(jià)對語文中的閱讀理解以及實(shí)際應(yīng)用的評價(jià)，就可以給初中一到三年級的學(xué)生布置“快樂挑戰(zhàn)”的任務(wù)，要求學(xué)生和他的同伴自主學(xué)習(xí)，并且在挑選小組面前進(jìn)行試演。由于學(xué)生在開始實(shí)施任務(wù)時(shí)有自己的尺度，必須建立一個(gè)使他們有可能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行自我檢測的標(biāo)準(zhǔn)。因此，真實(shí)性評價(jià)的達(dá)標(biāo)要求大量使用綱要。所謂綱要是準(zhǔn)確具體的記分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的方針，用來衡量和評估學(xué)生的進(jìn)步過程和表現(xiàn)。綱要確定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在學(xué)生接受指導(dǎo)之前和設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該是統(tǒng)一的。

（二）檔案記錄。

檔案記錄是對以學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)為依據(jù)的材料的收集，能反映學(xué)生的能力、進(jìn)步和水平。檔案記錄收集既可以大范圍進(jìn)行，也可以只收集學(xué)生表現(xiàn)最好的材料。為了起到實(shí)用的目的，檔案應(yīng)該覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。一個(gè)好的檔案記錄既包括學(xué)生的知識發(fā)展和對健康概念的理解，也包括把這些概念應(yīng)用于身體健康發(fā)展和維持健康的生活方式的全過程。

（三）筆試。

精心設(shè)計(jì)的筆試可以用來檢測學(xué)生思維的不同水平（也就是知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評估）。其中多項(xiàng)選擇測試要使用解釋性的文字才能更好地設(shè)計(jì)問題。這樣的測試項(xiàng)目把重點(diǎn)更多地放在學(xué)生的理解力以及他們解釋和評估已給的數(shù)據(jù)和信息的能力上。而論文能展示學(xué)生辨認(rèn)上下文的正確信息和數(shù)據(jù)的能力，是反映學(xué)生有條理地有意義地組織和表達(dá)信息的能力的有效手段。

（四）情景再現(xiàn)。

情景再現(xiàn)是向?qū)W生提供一個(gè)與真實(shí)世界相同的口頭或書面的場景和情形，讓他們?nèi)ツ７履切┛坍嫷娜宋锘蛘咭呀?jīng)被描述的情形。學(xué)生可以有機(jī)會運(yùn)用理解力和推理能力處理解決和情景中展現(xiàn)的一樣的生活實(shí)際問題。依據(jù)級別的水平，情景再現(xiàn)要求學(xué)生或?qū)懴略谠佻F(xiàn)過程中出現(xiàn)的對話，或者口頭表達(dá)出來。教師則需要為學(xué)生設(shè)定場景以便于學(xué)生準(zhǔn)確地執(zhí)行被要求的東西。例如要求學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)語文課文中發(fā)生沖突的情形，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該展示不當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)致沖突、沖突的后果，以及能夠被社會所接受的解決沖突的行為和策略。

（五）討論或調(diào)查。

討論或調(diào)查是為學(xué)生提供一個(gè)把來源不同的信息進(jìn)行有序地整理的機(jī)會從而形成有見地的結(jié)論。這些信息包括學(xué)生的知識和對事實(shí)、概念、策略的理解力，個(gè)人感受的領(lǐng)悟，優(yōu)缺點(diǎn)的洞察，以及關(guān)于倫理道德方面的信念和觀點(diǎn)等。例如語文教師在評價(jià)學(xué)生的綜合能力時(shí)，可以討論或者解釋表述等，從而考察學(xué)生正確地辨明協(xié)作的行為、怎樣才能使團(tuán)隊(duì)更加合作以及展示個(gè)人對集體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的意識和積極的社會行為等能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王凱.真實(shí)性評價(jià)：建構(gòu)性課堂中的評價(jià)方式［J］.教育科學(xué)，2003，（03）.

第6篇：三年級語文教育案例范文

關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問題化教學(xué)

一、問題的提出

學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實(shí)踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄?dú)特的作用，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實(shí)施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動(dòng)識記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實(shí)際問題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。

二、問題的分析

造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。

首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動(dòng)力。在高校科研水平是硬實(shí)力，教學(xué)水平是軟實(shí)力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價(jià)體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問題意識在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問題意識被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。

其次，忽視對師范生元認(rèn)知的喚醒。“教育不僅僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學(xué)習(xí)過程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識來組織自己的語言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。

第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗(yàn)”、“探究”、“自主”等教育理念的實(shí)質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨(dú)角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領(lǐng)會理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實(shí)踐的脫離中，知識并沒有與教育實(shí)踐相聯(lián)系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀中。

三、問題的解決

我國教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，還必須有學(xué)生的主動(dòng)和積極的學(xué)。沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就無法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對于教學(xué)效果極為重要。”上個(gè)世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對于教師教育實(shí)施者來說，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書中明確提出了“問題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌龋归_問題化的教學(xué)。他指出：“所謂問題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題（教學(xué)問題集）來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。

筆者通過文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運(yùn)用文獻(xiàn)，而“問題化教學(xué)”在教師教育課程中實(shí)施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個(gè)新鮮事物，于是針對“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問題，我們試圖從改變課程實(shí)施方式的角度，將“問題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過問題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。

本課題研究的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教師問題的設(shè)計(jì)既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動(dòng)人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗(yàn)性知識進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問題設(shè)計(jì)有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒有考慮學(xué)生已有的知識和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學(xué)，但不會運(yùn)用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經(jīng)驗(yàn)，他們具有不同的前概念和知識基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些。

研究方法：

研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實(shí)驗(yàn)研究，所以我們主要采取行動(dòng)研究法展開研究。行動(dòng)研究法是行動(dòng)者用行動(dòng)來研究如何行動(dòng)，是行動(dòng)者自己研究自己的行動(dòng)，研究者就是行動(dòng)者，行動(dòng)者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動(dòng)，研究做，包括為什么行動(dòng)、怎樣行動(dòng)、想達(dá)到什么效果等，整個(gè)研究的過程就是行動(dòng)的過程，行動(dòng)即研究。運(yùn)用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動(dòng)。

實(shí)施方案：

本研究首先在我校文學(xué)院三年級師范生中嘗試運(yùn)用，試驗(yàn)周期兩輪。具體實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方法是：

第一輪實(shí)驗(yàn)，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級本科師范生中實(shí)施。

2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語文課程與教學(xué)論的08級本科生充分利用兩個(gè)月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問題，開學(xué)后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業(yè)。對于語文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問題集的方式拋出問題，學(xué)生分組領(lǐng)取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個(gè)章節(jié)沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，遇到問題后，再根據(jù)具體問題，有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以參考書上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集問題，再帶著這些問題，學(xué)習(xí)書本上的理論。經(jīng)過課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。

第二輪實(shí)驗(yàn)2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級本科、教科院09級本科小學(xué)語文教育專業(yè)師范生中實(shí)施。

我們在第一輪“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計(jì)劃，在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)問題是注重問題支架材料，設(shè)計(jì)時(shí)注意具體產(chǎn)生問題的情境，或者對問題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時(shí)那樣直接拋出問題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的以外，課題組還留心搜集范生教育實(shí)習(xí)中遇到的問題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國培計(jì)劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成的問題和學(xué)生“做”中遇到的動(dòng)態(tài)生成的問題。

第二輪教改實(shí)驗(yàn)中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。

如《語文課程與教學(xué)論》中的緒論和語文課程設(shè)計(jì)這兩部分內(nèi)容，單獨(dú)運(yùn)用“問題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，搜集信息、處理問題，然后教師補(bǔ)充問題，學(xué)生再次討論、解決問題。

再如，為突出教師教育課程的“實(shí)踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，采用練習(xí)法和問題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導(dǎo)語設(shè)計(jì)（每組至少抽兩名同學(xué)登臺，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個(gè)層次的實(shí)踐演練課。我們每次實(shí)踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。最后師生討論、教師點(diǎn)撥。

大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時(shí)都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問題的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運(yùn)用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步。

四、研究成效

課題獲批以后，我們分別對文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級本科、09級本科和教育科學(xué)學(xué)院09級本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語文課程與教學(xué)論》課程實(shí)施了“問題化教學(xué)”改革試驗(yàn)。經(jīng)過兩年的行動(dòng)研究，初步建立了《語文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問題集。“問題化教學(xué)”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

本研究屬于“問題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們在學(xué)習(xí)中不斷地思考問題、解決問題及反思實(shí)踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實(shí)踐證明，“問題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五、問題與反思

要想更好地實(shí)施“問題化教學(xué)”需要處理好四對矛盾：

第一，長期以來在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動(dòng)利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動(dòng)腦，惰于參與。而“問題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動(dòng)起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費(fèi)力，易如反掌。實(shí)施“問題化教學(xué)”，自然會加大教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。

第二，有效問題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設(shè)計(jì)時(shí)，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計(jì)的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問題集，應(yīng)該以教學(xué)問題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問題教學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為起點(diǎn)，以教師問題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問題集與教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的問題相結(jié)合。

第三，問題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。

第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時(shí)間之間的矛盾。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡小勇著.問題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2006.8。

[2]王天蓉等著.問題化學(xué)習(xí)教師行動(dòng)手冊【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.4。

[3]皮連生主編.教與學(xué)的心理學(xué)修訂版【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.5。

[4]美·Marylou Dantonio & Paul C. Beisenherz 著，宋玲 譯《課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.7。

[5]黃濟(jì)著.教育哲學(xué)通論【M】.太原：山西教育出版社，2002.10。

[6]李海林著.語文教育科研十講【M】.杭州：浙江教育出版社，2005.12。

[7]陳錚著.語文新課程百問【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.8。

[8]袁振國著.教育新理念【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2002.3。

[9]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀【M】.北京：高等教育出版社，2012.2。

[10]郅庭瑾著.教會學(xué)生思維【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2001.12。

[11]余文森，林高明，陳世濱編著.有效教學(xué)的案例與故事【M】.福州：福建教育出版社，2008.6。