學(xué)校急救知識培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；河南??；教師專業(yè)技能；專業(yè)技能培訓(xùn)

        學(xué)校系統(tǒng)成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續(xù)且有針對性的教師培訓(xùn)與保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的強(qiáng)有力支持系統(tǒng)。[1]可見，教師在教育系統(tǒng)中具有核心的作用，師資是教育發(fā)展的關(guān)鍵。隨著近年來中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育教學(xué)水平備受關(guān)注，對中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能狀況的調(diào)查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學(xué)校教師的專業(yè)技能進(jìn)行了調(diào)查研究，以期為中職學(xué)校教師專業(yè)技能的提高和改善提供理論基礎(chǔ),以及實踐意義上的參考。進(jìn)而從培訓(xùn)方面著手來改善，提高教師的教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提高教育水平。

        一、研究對象與方法

        本研究從河南省眾多中職學(xué)校中選取5所開展重點研究，共發(fā)放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調(diào)查主要采用的是問卷調(diào)查法，在發(fā)放問卷調(diào)查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關(guān)于個人信息方面的問題，9—22題是關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，后面14道關(guān)于培訓(xùn)現(xiàn)狀方面的問題。運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法等研究方法，假設(shè)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據(jù)理論構(gòu)想與問卷調(diào)查結(jié)果，篩選出中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的構(gòu)成成分，采用q分類的方法，對其專業(yè)技能因素分類，構(gòu)成中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，編制正式問卷。

        二、基于數(shù)據(jù)的分析

        （一）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能現(xiàn)狀

        1．教學(xué)設(shè)計技能方面

        （1）課程目標(biāo)確定

        34.9%的老師根據(jù)教學(xué)大綱要求來確定，32.7%的老師根據(jù)教材內(nèi)容確定，20.1%的老師根據(jù)對口升學(xué)要求，11.9%的老師根據(jù)崗位要求來確定。這與職業(yè)學(xué)校的實際需求不太一致，中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是各種技術(shù)人才，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對口升學(xué)和崗位要求來確定課程目標(biāo)。

        （2）教材處理方式

        73.9%的老師都選擇以教材內(nèi)容為主，靈活調(diào)整，依照學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容占13.1%，只有2.6%的老師依據(jù)自己的考慮確定教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯鲋新殞W(xué)校的老師能對教材進(jìn)行理性處理，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能很好地發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活調(diào)整。

        （3）對常用的授課方式的調(diào)查分析

        中職學(xué)校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學(xué)校的教師常用的授課方式不符合中職學(xué)校學(xué)生的實際需求。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在校期間主要是學(xué)習(xí)各種實用的技術(shù)，以便畢業(yè)后能夠滿足社會對人才技術(shù)方面的需求，從而服務(wù)社會。故中職學(xué)校的教師在授課時也應(yīng)更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學(xué)生更好地掌握知識技術(shù)。

        2.教學(xué)評價技能方面

        對學(xué)生和對其他教師教學(xué)評價側(cè)重的方面的調(diào)查分析（見表） 

         

        在對學(xué)生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進(jìn)行教學(xué)評價則多關(guān)注教學(xué)效果，即在教學(xué)過程讓學(xué)生掌握知識技能。

        3．教學(xué)研究技能方面

        （1）對教學(xué)反思形式的調(diào)查分析（見表） 

         

        從中可以看出不同學(xué)歷的教師在教學(xué)反思形式上有所不同。研究生和本科學(xué)歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學(xué)歷的教師還傾向于比較傳統(tǒng)的教學(xué)日志。（中專學(xué)歷的教師調(diào)查人數(shù)較少，不具有統(tǒng)計分析意義）

        （2）對科研論文情況的調(diào)查分析

        中職學(xué)校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質(zhì)及晉升職稱的重要方面。以上數(shù)據(jù)說明廣大中職教師的科研意識明顯強(qiáng)烈，寫論文的意識已凸現(xiàn)出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標(biāo)來衡量。

        （二）中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

        1.專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容

        參加專業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容的調(diào)查由數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容方面專業(yè)教學(xué)法與實驗技能的培訓(xùn)比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓(xùn)方面存在的問題。

        2.專業(yè)技能培訓(xùn)的組織形式

        （1）參加技能培訓(xùn)的級別（見表 ） 

         

        從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓(xùn)的級別是市級培訓(xùn)，校本培訓(xùn)僅占32.2%，而校本培訓(xùn)是各學(xué)校根據(jù)學(xué)校的特色和教師的特點發(fā)展起來的培訓(xùn)，對提高教師的專業(yè)技能很有幫助，但在調(diào)查中校本培訓(xùn)的比例偏低，應(yīng)加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)。

        （2）專業(yè)技能培訓(xùn)的評價（如表）

        如表，超過一半的中等職業(yè)學(xué)校的教師對技能培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意。當(dāng)問到對目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學(xué)中的棘手問題和培訓(xùn)流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓(xùn)質(zhì)量與效果差難以滿足教師專業(yè)技能發(fā)展的需求。 

        

        （3）專業(yè)技能培訓(xùn)的預(yù)期（見表） 

         

        從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。這些經(jīng)驗豐富的一線名師熟悉其所教學(xué)科特點，能把自己一些成功的經(jīng)驗教給進(jìn)行培訓(xùn)的教師。中等職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)各種實用的技術(shù)人才，因此教師的專業(yè)技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓(xùn)的預(yù)期是期待提高專業(yè)技能的原因。       

        三、結(jié)論與建議

        （一）基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論

        1.通過大面積多種渠道的調(diào)查研究，使我們對目前中等職業(yè)教師專業(yè)技能與其培訓(xùn)現(xiàn)狀有了較全面的、深刻的了解。結(jié)果顯示，在專業(yè)技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強(qiáng)烈，但是依然存在眾多不足，如教學(xué)設(shè)計能力欠缺，理論與實踐不能進(jìn)行很好的結(jié)合，教學(xué)技術(shù)能力不足，評價方式守舊等。

        2.也使我們認(rèn)識到中職教師的技能培訓(xùn)狀況不容樂觀，與職業(yè)教育事業(yè)實際要求相距甚遠(yuǎn)。在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，教師培訓(xùn)的積極性不高、培訓(xùn)效果不佳、培訓(xùn)時間不靈活、培訓(xùn)導(dǎo)師經(jīng)驗欠缺、培訓(xùn)途徑單一等問題。

        （二）相關(guān)建議

        1．更新中等職業(yè)學(xué)校教師觀念，提高其自我學(xué)習(xí)的積極性

        把中職教師視野引向社會經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認(rèn)識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；不再只是習(xí)題的“研究者”和考試的“指導(dǎo)者”，而是擁有先進(jìn)教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、善于合作的探究者，還應(yīng)是課程的建設(shè)者與開發(fā)者，使教學(xué)重點更趨于學(xué)習(xí)者素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。同時，在教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)方面還應(yīng)逐步建立完善諸如經(jīng)費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓(xùn)所帶來的益處。

        2．強(qiáng)化培訓(xùn)的實效性，開展多種形式的在職培訓(xùn)

        從上面調(diào)查中可以看出，機(jī)會少是中等職業(yè)學(xué)校教師不能外出參加技能培訓(xùn)的主要原因，所以加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師的在職培訓(xùn)不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓(xùn)及“達(dá)標(biāo)式培訓(xùn)”，除此之外，還應(yīng)開展多種形式的在職培訓(xùn)。如依賴每一所學(xué)校自己的力量進(jìn)行“草根式培訓(xùn)”即“雙師徒制培訓(xùn)”：師帶徒，徒推師，共進(jìn)共長。這樣，有經(jīng)驗的老師帶動新任教師進(jìn)入實際的教學(xué)情景，處理真實的教育教學(xué)問題，而掌握先進(jìn)理念的教師幫助相對保守的教師了解并內(nèi)化這些先進(jìn)理念，從而實現(xiàn)共同促進(jìn)。同時，還要注重通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合；多級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合；專家現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合；培訓(xùn)、教學(xué)、研究相結(jié)合，不斷增強(qiáng)教師培訓(xùn)的有效性。[2]

        3．完善教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)計劃并且形成制度

        中等學(xué)校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)念，不斷地吸收、獲取專業(yè)發(fā)展前沿的新的信息，不斷地更新和構(gòu)建本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)新的理論知識和專業(yè)技能，能迅速捕捉到專業(yè)發(fā)展的有創(chuàng)意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業(yè)理論系統(tǒng)和專業(yè)操作技能系統(tǒng)。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員深層次了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。進(jìn)而通過專業(yè)前沿培訓(xùn)、學(xué)校集中培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)的多條途徑進(jìn)行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學(xué)習(xí)情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

        4．制訂培訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)更換培訓(xùn)方式與時間

        首先，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內(nèi)容要有針對性和實用性。 《關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括 20%左右的教學(xué)理論與方法，30%左右的專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，50%左右的企業(yè)實踐活動。[3]同時應(yīng)以教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查作為依據(jù)來劃分培訓(xùn)層次，以能力為本位來設(shè)計教學(xué)培訓(xùn)方案，以實體化為手段來完善實踐教學(xué)，對已有的培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)進(jìn)度的規(guī)劃；其次，為減少教師參訓(xùn)與原單位教學(xué)管理工作間的影響，將培訓(xùn)安排在暑期或期末進(jìn)行將會進(jìn)一步有利于培訓(xùn)效果的提升。對于培訓(xùn)模式等的改進(jìn)，建議培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)組織部門在組織學(xué)員報名前擬定各機(jī)構(gòu)培訓(xùn)具體課程、大致流程安排、培訓(xùn)時間以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、特色等，讓教師在了解相關(guān)情況下結(jié)合現(xiàn)實選擇性的報名，從而有利于提高參訓(xùn)教師積極性，使整個培訓(xùn)更順利的開展，取得更好的績效。[4]

        5．精選經(jīng)驗豐富的一線名師擔(dān)任授課教師

        在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的中職學(xué)校的教師期望最理想的培訓(xùn)導(dǎo)師或授課教師是經(jīng)驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，所以應(yīng)聘用既熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)理論，具有較強(qiáng)操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業(yè)學(xué)校任教的經(jīng)驗豐富的一線名師來確定培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計培訓(xùn)項目，組織教學(xué)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

        6．拓寬教師專業(yè)技能培訓(xùn)的途徑

        中等職業(yè)學(xué)校的師資與普通高中師資的重要區(qū)別體現(xiàn)在其專業(yè)能力。然而，目前我國中等職業(yè)學(xué)校中具有較強(qiáng)專業(yè)技能的教師還不是主流，因此，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能依然是中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

        （1）“頂崗實習(xí)”對提高教師專業(yè)技能有較好幫助

        這種方式一般安排在暑期，由學(xué)校組織安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)實習(xí)，實習(xí)的主要內(nèi)容是新設(shè)備的操作、使用和維修。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)出臺一定的激勵措施提高教師的實習(xí)積極性。由于企業(yè)的產(chǎn)品種類、操作規(guī)范、管理方式各不相同，教師的專業(yè)基礎(chǔ)、動手能力、自身特點也各不相同，常規(guī)性、制度性地開展頂崗實習(xí)對不斷提高教師的職業(yè)技能很有必要。

        （2）“校內(nèi)工廠”的教學(xué)模式對部分教師有幫助

        一些中等職業(yè)學(xué)校為了模擬真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)課教室改建成“車間”，在專業(yè)課教學(xué)中實施引導(dǎo)學(xué)生“邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的職業(yè)能力，同時對專業(yè)教師，尤其是年輕的專業(yè)教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和技能要求，這對教師提高專業(yè)技能有較好的幫助。

        （3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業(yè)技能

        與企業(yè)聯(lián)合開展項目研究，在企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品性能，與市場、企業(yè)近距離接觸，可以較好地熟悉設(shè)備性能、設(shè)備使用、設(shè)備維護(hù)和設(shè)備管理情況，了解正在開發(fā)和即將投入使用的新設(shè)備的性能，是一種較好的提升教師專業(yè)能力的鍛煉方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] mckinsey&company．how the world’s best performing school systems come out on top．london:mckinsey and company［eb/ol］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)問題與對策探究［j］．教育理論與實踐，科研視窗2007,（8）：54-56．

第2篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)訓(xùn)交互 證賽交融 能力遞進(jìn) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育最核心、最重要的問題。探索適應(yīng)社會發(fā)展需要、具有實效的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，才能使高等職業(yè)教育真正培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線需要的具有綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的高端技能型人才，學(xué)校才能實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于此，人才培養(yǎng)模式研究成為一種普遍現(xiàn)象，如工學(xué)結(jié)合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優(yōu)勢，但高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長期結(jié)合實際情況的探索。

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，通過校企深度合作，實現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才培養(yǎng)與需求之間的矛盾，才能真正實現(xiàn)校企合作雙贏。為增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，近幾年，我院一直以區(qū)域生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研、專家論證，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革，并根據(jù)社會需求，畢業(yè)生反饋信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，優(yōu)化并形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)院、生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)與濟(jì)寧及魯南地區(qū)生物制藥發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，通過調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以校企合作為突破口，建立有效發(fā)展的校企合作長效機(jī)制，真正實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。

1 “學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)的特色。即第1～2學(xué)期是公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的人文素養(yǎng)和基本技能教，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知教育完成企業(yè)見習(xí)；第3～4學(xué)期是以校內(nèi)實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，項目為載體，技能訓(xùn)練為核心的模塊化教學(xué)，組織參加各級技能大賽并進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)完成實習(xí)實訓(xùn)；第5學(xué)期以“訂單”為基礎(chǔ)，在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的定向培養(yǎng)實踐教學(xué)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計完成頂崗實習(xí)；第6學(xué)期在企業(yè)適應(yīng)實際生產(chǎn)工作環(huán)境，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與就業(yè)的無縫對接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實訓(xùn)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)交互進(jìn)行，能力遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的保障

為保障“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的順利實施，我們構(gòu)建了基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質(zhì)拓展體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。深化“理論+實訓(xùn)+技能鑒定+技能比賽”的教學(xué)模式改革，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接；以服務(wù)濟(jì)寧區(qū)域生物技術(shù)行業(yè)與企業(yè)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)終身教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。同時依托校企產(chǎn)學(xué)平臺，成立“訂單式”人才培養(yǎng)模式的運行管理機(jī)構(gòu)。以“互利、雙贏”為原則，具體負(fù)責(zé)“訂單”簽訂、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、課程教學(xué)實施與教學(xué)效果評審驗收、學(xué)生職業(yè)能力考核與接收“訂單”學(xué)生等工作。在此基礎(chǔ)上，接受校企“訂單式”合作培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)占在校生人數(shù)的40%以上。

3 構(gòu)建長效運行機(jī)制的內(nèi)容及思路

（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯(lián)合辦學(xué)”模式，簽訂《校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，創(chuàng)辦校中廠、設(shè)立“冠名班”等，并在此基礎(chǔ)上建立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參加的校企合作協(xié)調(diào)組織。

（2）構(gòu)建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機(jī)制。

①雙方人員互聘。學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)，提高企業(yè)員工培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)企業(yè)科研力量；企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，培訓(xùn)校內(nèi)教師實踐教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，實現(xiàn)人力資源共享。

②依據(jù)人才優(yōu)勢互補、設(shè)備使用共享的原則，校企雙方共同承擔(dān)科研項目，聯(lián)合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優(yōu)化試驗”中，校企聯(lián)合充分利用各自的優(yōu)勢，為企業(yè)帶來年增收節(jié)支總額10多萬元的經(jīng)濟(jì)效益，大大提高了學(xué)校和企業(yè)的科研能力和水平。

③雙方共建實訓(xùn)基地。建設(shè)以校方為主的校內(nèi)實訓(xùn)基地，完成學(xué)生單項能力、綜合能力訓(xùn)練及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)；建設(shè)以企業(yè)為主的校外實習(xí)基地，完成學(xué)生頂崗實習(xí)。

（3）建立人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機(jī)制。每年至少組織1次生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)調(diào)研，深入?yún)^(qū)域企業(yè)、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等各類信息，充分把握企業(yè)用人需求。例如，依據(jù)生物制藥崗位分析，實現(xiàn)生物醫(yī)藥發(fā)酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求相適應(yīng)，讓學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生直接為企業(yè)所用，成為企業(yè)優(yōu)秀員工。

（4）完善教學(xué)管理運行保障機(jī)制：進(jìn)行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業(yè)教師的“雙經(jīng)歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機(jī)制；建立以生物企業(yè)專家為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習(xí)實訓(xùn)的相關(guān)制度建設(shè)，如制定《專業(yè)建設(shè)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研制度》《實踐性教學(xué)管理規(guī)定》《實驗室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實習(xí)安全協(xié)議》等制度。

（5）強(qiáng)化“頂崗實習(xí)”過程管理：在“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式下的頂崗實習(xí)，均有學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方簽訂《學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議書》；成立校企“頂崗實習(xí)管理委員會”，制定實習(xí)管理規(guī)章制度，實行專業(yè)帶隊教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員構(gòu)成的“三位一體”學(xué)生管理模式。頂崗實習(xí)方案的設(shè)計與實施、指導(dǎo)教師配備、管理等方面與企業(yè)密切合作，保證實習(xí)效果。同時校企聯(lián)合加強(qiáng)安全教育，確保實習(xí)實訓(xùn)安全圓滿完成。

（6）利益分享機(jī)制。按照“合作雙贏，企業(yè)先贏”的原則，通過專職教師下企業(yè)，利用自身專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)積極開展合作研發(fā)，參與企業(yè)技術(shù)革新、新產(chǎn)品研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)功能，提高企業(yè)整體科研實力，實現(xiàn)校企合作雙贏。

4 結(jié)束語

“學(xué)訓(xùn)交互，證賽交融，能力遞進(jìn)”模式下培養(yǎng)的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業(yè)率連續(xù)4年保持95%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率保持90%以上；畢業(yè)生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業(yè)能力培養(yǎng)突出的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

因此領(lǐng)導(dǎo)高度重視，做好統(tǒng)籌安排，制定培訓(xùn)計劃，并在紅會辦公室全體人員和全區(qū)救護(hù)師資的共同努力下，提前高質(zhì)量完成了市紅會下達(dá)的年度救護(hù)培訓(xùn)任務(wù)，取得了良好的培訓(xùn)效果。一進(jìn)社區(qū)，已完成應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)7988人，占全部應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的50.3%；二進(jìn)鄉(xiāng)村，已完成應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)3652人，占全部應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的23%；三進(jìn)學(xué)校，已完成應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)2370人，占全部應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的14.9%；四進(jìn)機(jī)關(guān)，已完成應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)473人，占全部應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的3%，五是進(jìn)企事業(yè)單位，已完成應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)1392人，占全部應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)的8.8%。

一、普及群眾性應(yīng)急救護(hù)知識。為進(jìn)一步提高群眾防災(zāi)避險，自救互救能力，全面普及應(yīng)急救護(hù)知識，我區(qū)紅十字會積極組織開展群眾性應(yīng)急救護(hù)知識的普及工作，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)企事業(yè)單位，針對不同的人群采取不同的培訓(xùn)方式，講授不同的應(yīng)急救護(hù)知識，為群眾帶去了簡單易懂的理論和實際操作知識，提高了群眾自救互救的意識和能力。對企業(yè)職工、學(xué)校老師、機(jī)關(guān)工作人員等以中青年為主的群體對，心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救等知識需求量較大，培訓(xùn)中突出這方面內(nèi)容的講解和操作，對社區(qū)內(nèi)中老年居民、中小學(xué)生等群體，重點放在創(chuàng)傷救護(hù)、意外傷害處理等方面，如：止血包扎、火災(zāi)、電擊等意外傷害的防范處置，中老年人中風(fēng)、猝死的防范及救護(hù)，呼吸道梗塞急救等。

二、開展應(yīng)急救護(hù)員培訓(xùn)工作。為確保在發(fā)生重大自然災(zāi)害和突發(fā)性時間事件時，群眾不至于手忙腳亂，能迅速有效的應(yīng)對。我區(qū)紅十字會深入各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)，由我們注冊的救護(hù)師資不定時開展每期兩天的初級救護(hù)知識培訓(xùn)，每期救護(hù)培訓(xùn)結(jié)束后，我們隊每一名學(xué)員進(jìn)行測試，對應(yīng)急救護(hù)知識掌握較好學(xué)員頒發(fā)紅十字救護(hù)員證。

三、加強(qiáng)應(yīng)急救護(hù)知識宣傳。一是結(jié)合重大節(jié)日進(jìn)行主題宣傳。在“5·8”世界紅十字日期間，上下聯(lián)動，開展“五·八”系列宣傳活動。二是利用其它主題活動宣傳。利用以“弘揚新時代紅十字精神 獻(xiàn)禮改革開放四十周年”為主題的納涼晚會開展文藝匯演宣傳紅十字精神、應(yīng)急救護(hù)知識等內(nèi)容。開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)進(jìn)校園活動，緊緊圍繞心肺復(fù)蘇、氣道梗阻、創(chuàng)傷急救、常見急癥、意外傷害突發(fā)事件處理等方面的知識、技能開展，提高中小學(xué)及幼兒園教師現(xiàn)場應(yīng)急救護(hù)處理能力，掌握自救互救基本技能，為掌握技能較好的老師發(fā)紅十字救護(hù)員證，以便及時開展現(xiàn)場救護(hù)，為師生們的安全保駕護(hù)航。三是利用主流媒體深入宣傳。2018年，區(qū)紅十字會利用各級媒體平臺，宣傳紅十字工作，傳播紅十字精神，四是發(fā)動志愿者進(jìn)行上街宣傳。紅十字志愿服務(wù)隊上街宣傳新法及紅十字會主要業(yè)務(wù)工作。五是通過舉辦應(yīng)急救護(hù)技能比賽宣傳。讓群眾參與其中，通過比賽促進(jìn)群眾了解紅十字會是做什么的及應(yīng)急救護(hù)的知識。讓更多的群眾知道紅十字精神，了解紅十字會的業(yè)務(wù)工作，參與到紅十字活動之中，為進(jìn)步一開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、建立長效機(jī)制。一是企業(yè)應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)機(jī)制。二是紅十字青少年工作。三是參與社會治理工作。

五、建立救護(hù)培訓(xùn)基地（平臺）。利用社區(qū)紅十字“三合一”工作站、村“會員之家”等平臺，成校救護(hù)培訓(xùn)基地、成校紅十字學(xué)堂、紅十字宣教基地等救護(hù)培訓(xùn)基地開展應(yīng)急救護(hù)培訓(xùn)。

存在不足：

1.救護(hù)培訓(xùn)師資較為薄弱，我區(qū)沒有一級救護(hù)培訓(xùn)師資，常參與救護(hù)培訓(xùn)工作的二級救護(hù)培訓(xùn)師資也較為短缺。

第4篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；急救；分析

隨著社會的發(fā)展和人類活動空間的不斷擴(kuò)大，各種突發(fā)事件不斷涌現(xiàn)，各種意外傷害事故不斷發(fā)生。意外傷害已經(jīng)成為危害人類健康的全球性公共衛(wèi)生問題，而意外傷害現(xiàn)場的當(dāng)事人或旁觀者是否掌握緊急救助技能是自救或?qū)λ藢嵤┚戎闹匾h(huán)節(jié)，較好地在意外傷害現(xiàn)場進(jìn)行急救可以在很大程度上減少不必要的身心傷害和財產(chǎn)損失。大學(xué)生是一個特殊群體，處于非?；钴S的年齡階段，活動面廣、意外傷害的發(fā)生概率較高，但生活經(jīng)驗和處理意外傷害事件的能力又相對不足，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對大學(xué)生緊急救助知識的宣傳和教育。為了解大學(xué)生緊急救助知識知曉現(xiàn)狀，為進(jìn)一步做好高校大學(xué)生急救知識普及教育工作，為高校相關(guān)部門開展相關(guān)普及教育活動提供參考依據(jù)，我們進(jìn)行了一些調(diào)查與初步探討。

1 對象與方法

1.1對象 調(diào)查對象為2012年武漢地區(qū)某藝術(shù)高校在校大學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣方法，各年級選取300名大學(xué)生，總共1200名學(xué)生，其中男生340名，女生860名，表演類120名，其他專業(yè)1080名，城市984名，農(nóng)村216名，年齡在17-25歲之間。

1，2方法 采用自行設(shè)計現(xiàn)場急救知識調(diào)查表進(jìn)行問卷，無記名現(xiàn)場填寫答卷，表格現(xiàn)場回收。調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、年級、院系、籍貫，急救知識了解途徑，常見急救知識及技能的知曉情況，對急救知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及普及急救知識的建議等。

2 分析與結(jié)果

大學(xué)生急救知識的主要來源是電視、網(wǎng)絡(luò)媒體和書本知識。急救理論知識的錯誤率最高達(dá)97.7%，其中97.6%的大學(xué)生不知道使用心肺復(fù)蘇術(shù)搶救猝死者； 71% 的大學(xué)生選擇了對脊椎損傷者徒手搬運；92.7%的大學(xué)生沒有意識到觸電急救首先要切斷電源，93. 4%的大學(xué)生認(rèn)為自己缺乏急救護(hù)理知識， 表示愿意上急救課的學(xué)生占83.5%， 渴望得到專業(yè)的教育和培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果見表1、表2、表3、表4.

3 討論

急救（Emergency）主要分為院內(nèi)急救和院前急救，通常說的急救指院前急救（即現(xiàn)場急救 ）即傷病員在發(fā)病或受傷時， 由醫(yī)務(wù)人員或在場目擊者對其進(jìn)行必要的救護(hù)， 以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫(yī)療活動和行為【1】。

3.1 我國高校大學(xué)生急救知識普及教育工作的現(xiàn)狀

就目前的情況看來，我國大學(xué)生急救知識還比較缺乏，據(jù)報道，現(xiàn)在還有大部分的大學(xué)

生還不知道一些基本的急救知識，如：江蘇、浙江、廣東、河南等高校的大學(xué)生急救能力的

現(xiàn)狀調(diào)查中【2】【3】【4】【5】，就顯著反映了這一較為嚴(yán)重的問題，在這些調(diào)查中，對大學(xué)生急救能力現(xiàn)狀，通過現(xiàn)場復(fù)蘇急救、常見運動性損傷急救、意外傷害事故急救這三方面的數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生急救能力普遍欠佳。對于現(xiàn)場復(fù)蘇急救、運動損傷搶救和意外事故處理等方面都存在知識和技能的嚴(yán)重匱乏。學(xué)生們只是通過廣播、電視、報紙、雜志、講座或者網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和實踐。這一點充分表明，現(xiàn)在的大學(xué)生急救知識和能力都相當(dāng)?shù)膮T乏，急需要加強(qiáng)。

3.2 造成大學(xué)生急救知識知曉程度普遍較低的原因

3.2.1 學(xué)校的重視程度不夠。學(xué)校在教學(xué)活動中，可能是因為某些方面的原因，忽略了大學(xué)生急救知識這方面的教學(xué)工作。而有一些學(xué)校則在這方面做的比較好，比如，一些學(xué)校開設(shè)了有關(guān)大學(xué)生急救知識的選修課【6】，我認(rèn)為這是必需的，也是恰到好處的，雖然沒有必要作為必修課來進(jìn)行教學(xué)，但是作為選修課來進(jìn)行教學(xué)還是比較好的。

3.2.2 大學(xué)生不注意自身加強(qiáng)對急救知識的了解和熟悉。當(dāng)代的大學(xué)生只是一味的追求大學(xué)必修課的學(xué)習(xí)，而不注重其他方面比如大學(xué)生急救的知識，從而導(dǎo)致大學(xué)生從思想上對于大學(xué)生急救方面知識的不重視。其次，現(xiàn)在許多大學(xué)生認(rèn)為急救方面的知識可有可無，而并非將來大學(xué)生就業(yè)等的必需，因而也就不重視在大學(xué)生急救方面的知識積累。

3.2.3 沒有從思想上對學(xué)學(xué)生急救知識引起重要。現(xiàn)在，對于大學(xué)生而言，社會就業(yè)競爭越來越激烈，這樣就迫使大學(xué)生圍繞提高社會就業(yè)競爭力而展開學(xué)習(xí)，對于提高就業(yè)競爭力沒有多大用處的就很少去學(xué)習(xí)甚至是不去學(xué)習(xí)。因此，沒有從思想上對學(xué)學(xué)生急救知識引起重視也是導(dǎo)致大學(xué)生對急救知識知曉程度較少的主要原因。

3.2.4 社會各界沒有注意到大學(xué)生對于急救知識的相對匱乏。社會各界在日常生活中就沒有注意到對大學(xué)生進(jìn)行這方面的宣傳和教育。當(dāng)然，2008 年發(fā)生在上海商學(xué)院的女生宿舍樓失火事件和近兩年武漢地區(qū)連續(xù)在軍訓(xùn)時期出現(xiàn)5例大學(xué)生猝死病例，使得社會對大學(xué)生所知曉的急救知識產(chǎn)生了極大的擔(dān)憂，使得社會對普及大學(xué)生急救知識開始給予高度重視，開始采取在大學(xué)生中開辦急救骨干培訓(xùn)班。但是，我認(rèn)為，即使這樣社會對于普及大學(xué)生急救知識的力度還是很不夠的。在以后的工作中，社會還需要對大學(xué)生急救知識的普及引起高度重視。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生急救知識普及教育工作的有關(guān)建議

3.3.1 急救知識普及教育工作需要的流行病學(xué)調(diào)查和急救教育活動計劃的制定。了解大學(xué)生對常見疾病及意外傷害等急救知識的知曉率和需求率，內(nèi)容如：發(fā)燒、休克、溺水、摔傷、觸電、出血、骨折等的預(yù)防和緊急處理。據(jù)此，制訂了一個“大學(xué)生急救知識普及教育和急救技能培訓(xùn)計劃”，并將其納入大學(xué)生健康教育的年度工作目標(biāo)，由校衛(wèi)生所、學(xué)生工作處、教務(wù)處、學(xué)生會聯(lián)合組織實施。

3.3.2 多開展一些大學(xué)生急救知識方面的講座。堅持每月舉行一次急救知識方面的講座，主要講授常見疾病和各種意外傷害的特點，以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、護(hù)理知識和防止意外傷害的急救方法。并組織課堂討論，要著重解答大學(xué)生們關(guān)心的日常生活中經(jīng)常遇到的形形的疾病和意外傷害等問題，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對疾病和意外傷害的能力和信心。

3.3.3 舉辦急救知識方面的展覽活動。學(xué)校開設(shè)健康教育普及工作大廳?！斗乐挂馔鈧Α返燃本戎R專題專版，采取圖文并茂的形式，介紹人工呼吸、胸外心臟按摩、止血、包扎固定、物理降溫、異物取出等操作程序和要領(lǐng)。大廳定期向大學(xué)生開放，“五四”青年節(jié)、大學(xué)生運動會等節(jié)假日期間將急救知識專題專版在餐廳前、體育場等處展出，等等一系列方法與措施。

3.3.4 開展電視和網(wǎng)絡(luò)教育。一是，通過校園網(wǎng)絡(luò)電視反復(fù)播放《意外傷害與急救》系列衛(wèi)生科學(xué)教育片。二是，通過學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生網(wǎng)站專門設(shè)定健康教育網(wǎng)頁，全面系統(tǒng)地介紹疾病和意外傷害的急救知識，并開設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)上對話欄目，為大學(xué)生就這方面的知識進(jìn)行答疑解惑。

3.3.5 組織有獎競賽活動。每學(xué)期組織一次《大學(xué)生急救知識和技能有獎競賽》，整個活動分三個階段進(jìn)行：強(qiáng)化培訓(xùn)階段。在普及教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集中強(qiáng)化培訓(xùn)。從在校的四個年級學(xué)生中，每個年級推薦一定的志愿者。用一周時間，每天進(jìn)行一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，系統(tǒng)講解急救方面的知識，對急救操作技術(shù)進(jìn)行示范，發(fā)給文字材料，組織觀看專題展覽和衛(wèi)生科學(xué)教育片，幫助志愿者將過去分散、零星的急救方面知識系統(tǒng)化，使理論和實踐更進(jìn)一步地結(jié)合。集中練習(xí)階段。教務(wù)處安排適當(dāng)時間，學(xué)校衛(wèi)生所提供急救用的繃帶、三角巾、止血帶、夾板、紗布等醫(yī)用器械，學(xué)工處、學(xué)生會組織志愿者集中練習(xí)，一方面從中選拔優(yōu)秀者參賽，另一方面擴(kuò)大對大學(xué)生的影響，起到大學(xué)生急救知識、技能技術(shù)再傳播的作用。有獎競賽階段。從志愿者中選出一定比例的選手進(jìn)行分組參加比賽。四個年級的在校大學(xué)生組成四個支持方陣，觀戰(zhàn)助威。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學(xué)校衛(wèi)生所得老師和教務(wù)處、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)評出一、二、三等獎和優(yōu)秀獎、參與獎等。

高校是學(xué)校教育的最后一站， 也是學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)折點和學(xué)與用的銜接點， 為了推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程， 提高大學(xué)生人文體育意識， 高校有責(zé)任、有義務(wù)普及急救知識， 使學(xué)生不但能成為現(xiàn)場施救者， 而且也是急救知識的傳播者， 從而提高整個社會人群急救知識水平。

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[4] 謝誠誠，祝雪花，徐偉英，溫州大學(xué)生現(xiàn)場急救知識認(rèn)知及需求情況調(diào)查[J]，護(hù)理研究，2010，24（8），2085-2086.

第5篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；急救知識；心肺復(fù)蘇術(shù)；培訓(xùn)

【中圖分類號】R473.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

隨著人們生活水平的提高，人口老齡化問題逐漸呈現(xiàn)，各種急癥、意外事故發(fā)生率明顯增加，人們對院前急救的需求日益增加。為了提高院前搶救成功率，醫(yī)務(wù)人員除了提高操作技術(shù)水平，還要縮短急救反應(yīng)時間、早期開展有效的心肺復(fù)蘇術(shù)?，F(xiàn)場目擊者對急救知識的掌握程度，直接決定了心肺復(fù)蘇術(shù)是否能夠早期有效開展。將本市兩所中學(xué)400名初二學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，為中學(xué)生現(xiàn)場救護(hù)知識和技能培訓(xùn)方案的制定提供依[1]。

1.資料與方法

1.1 一般資料 在本市兩所公立中學(xué)的初二學(xué)生中隨機(jī)抽取400人。其中男生211名（52.75%），女生189名（47.25%），年齡（14.501.50）歲。

1.2 研究方法 由研究小組設(shè)定封閉式調(diào)查問卷，其中20個兩項式題目，10個比較式題目，均為單選題，共計30分。調(diào)查人員集中向被調(diào)查者介紹填寫說明，現(xiàn)場發(fā)放問卷并進(jìn)行填表指導(dǎo)，兩所學(xué)校均在20分鐘內(nèi)統(tǒng)一收回問卷。回收400份，有效392份，有效率98%。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn) 問卷調(diào)查內(nèi)容涉及：家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況、獲取急救知識的途徑三方面，每個方面占10分，家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況兩方面評價標(biāo)準(zhǔn)均為：得0-3分者為不了解，4-7分者為基本了解，8-10分者為完全了解。獲取急救知識的途徑方面評價標(biāo)準(zhǔn)為：得0-5分者為獲得途徑貧乏，6-10分者為具備正常獲得途徑。

2.結(jié)果

將各項分值錄入統(tǒng)計表，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過2檢驗，比較男女生差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。學(xué)生對家人健康和體檢狀況：不了解的210人（占53.57%），基本了解的172人（占43.88%），完全了解的10人（占2.55%）。學(xué)生自救互救常識知曉情況：不了解的375人（占95.66%），基本了解的15人（占3.83%），完全了解的2人（占0.51%），見表1。學(xué)生獲取急救知識的途徑：獲得途徑貧乏的377人（96.17%），具備正常獲得途徑的15人（3.83%）。中學(xué)生對急救知識了解程度不足，對2015版國際心肺復(fù)蘇指南中的內(nèi)容知曉率低于5%。

3.討論

目前我國心搏驟停急救的成功率不到1%，全世界的平均水平是2%，而發(fā)達(dá)國家存活率達(dá)到60%，在美國一些城市甚至高達(dá)74%[2]。有關(guān)資料顯示：美國公眾心肺復(fù)蘇初級救生術(shù)普及占總?cè)丝诒嚷?/4，在美國規(guī)定1/3以上的公眾應(yīng)學(xué)會院前急救，大中學(xué)校師生都必須接受心肺復(fù)蘇等急救培訓(xùn)[3]。隨著生活題條件的改善，中學(xué)生的身高，體重，生長發(fā)育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操做能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望和參與意識。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：13～14歲的兒童能完成標(biāo)準(zhǔn)的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運用正確的按壓手法和按壓頻率[4]。

本次調(diào)查顯示：中學(xué)生對家長健康狀況了解不足，急救知識知曉率很低，缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿，而且獲取急救知識的渠道很少。一旦家人或身邊的人發(fā)生意外，他們沒有能力幫助他人。為達(dá)到全面普及、學(xué)生百分百掌握，學(xué)校應(yīng)設(shè)置培訓(xùn)課程，因人施教，制定不同的培訓(xùn)方式，努力實現(xiàn)救護(hù)知識普及常態(tài)化、規(guī)范化和制定化。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以基礎(chǔ)急救知識為主，還應(yīng)涉及常見傳染病、艾滋病的預(yù)防，指導(dǎo)健康飲食減少不良行為的發(fā)生，定期開展心理健康教育課程。學(xué)校沒有專業(yè)的急救培訓(xùn)教師，可邀請醫(yī)療機(jī)構(gòu)中急救經(jīng)驗豐富的專家作為指導(dǎo)教師，征召家長中的紅十字成員共同參與培訓(xùn)，發(fā)揮協(xié)助作用，以期組建一支素質(zhì)優(yōu)良的培訓(xùn)隊伍。

學(xué)生接受新鮮事物能力強(qiáng)，如果增加他們獲取急救知識的途徑，也能夠提高急救知識知曉率。如果從小學(xué)開始設(shè)置相應(yīng)的醫(yī)療救護(hù)課程，就能普及急救知識，增強(qiáng)救護(hù)意識，最大限度地減少意外傷害的死亡率。如果中學(xué)生每個學(xué)期能夠接受一定課時的急救知識與技能培訓(xùn)，也可以使中學(xué)生具有一定的急救知識與技能。學(xué)校圖書館可以購進(jìn)一些關(guān)于急救知識圖文并茂的通俗讀物，供學(xué)生閱讀。電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)也是很好的宣傳途徑，應(yīng)該增加急救科普知識內(nèi)容，讓廣大人民群眾每天都能從不同渠道了解自救互救常識，懂得如何防止危害發(fā)生，學(xué)會突發(fā)災(zāi)害應(yīng)急事件之后如何逃生。普及更新心肺復(fù)蘇術(shù)的知識點，讓猝死的患者能夠在救護(hù)車到達(dá)之前，第一時間接受科學(xué)有效的救治，為后續(xù)的高級生命支持提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷華.江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)中學(xué)生現(xiàn)場救護(hù)知識與技能知曉情況調(diào)查[J].中國健康教育，2014，30（3）：281-282.

[2]肖凌鳳，李建新，孟利平.公眾安全事件應(yīng)對現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)急能力培訓(xùn)[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（14）：114-115.

第6篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

“院前急救”指病人進(jìn)入醫(yī)院前的醫(yī)療救護(hù)，是急診醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分。臨床實踐證明，強(qiáng)化院前急救作用，普及公民的自救與互救知識，并提高公民的相應(yīng)能力與水平，可提高急救成功率，減少傷殘及死亡。本研究通過了解南京市高職高專學(xué)生急救知識認(rèn)知與需求情況，為更好地普及現(xiàn)場急救知識，構(gòu)建適宜的急救培訓(xùn)體系提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象2011年9—11月，采用隨機(jī)分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇健康職業(yè)學(xué)院4所高職院校進(jìn)行調(diào)查。由于高職教育以培養(yǎng)技能為主，故理工類專業(yè)學(xué)生偏多，文科類學(xué)生偏少，所以文科專業(yè)樣本量按適當(dāng)比例縮減。共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學(xué)生226名，理科學(xué)生154名，文科學(xué)生34名，醫(yī)科學(xué)生180名；一年級學(xué)生294名，二年級學(xué)生175名，三年級學(xué)生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預(yù)先在4所學(xué)校各選1名教師作為調(diào)查者，集中統(tǒng)一培訓(xùn)；調(diào)查場所選在教室，當(dāng)場發(fā)放調(diào)查問卷，當(dāng)場填寫并收回。

結(jié)合“中國公民健康素養(yǎng)基本知識和技能”中關(guān)于院前急救的要求，自行設(shè)計調(diào)查問卷，經(jīng)咨詢相關(guān)專家（臨床專家2名、教學(xué)專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問卷。問卷內(nèi)容包括：（1）調(diào)查對象一般資料，包括學(xué)校、性別、年齡、年級、專業(yè)。（2）對院前急救知識的認(rèn)知，包括一般急救常識（3個條目）、心跳呼吸驟?；颊叩默F(xiàn)場搶救（4個條目）、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場搶救（5個條目）、常見傷害的現(xiàn)場救護(hù)（4個條目）、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場搶救（3個條目），共5個維度19個條目。采用單項選擇題形式，答對1題得1分，答錯或不答不得分。得分越高說明知識掌握程度越好。（3）對院前急救知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查采用單項選擇題形式，包括是否參加過急救相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、平時是否會自學(xué)相關(guān)書籍、是否有興趣學(xué)習(xí)急救知識和技能等；學(xué)習(xí)需求調(diào)查采用多項選擇題形式，包括想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數(shù)據(jù)處理 問卷經(jīng)核查后統(tǒng)一編號，用Excel軟件錄入，經(jīng)SPSS 13.0軟件包進(jìn)行分析。計量資料用（x±s）表示，計數(shù)資料用百分率表示，統(tǒng)計方法包括統(tǒng)計描述和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 急救知識知曉情況見表1。

594名高職學(xué)生急救知識總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識、心跳呼吸驟?；颊叩默F(xiàn)場搶救、創(chuàng)傷患者的現(xiàn)場搶救、常見傷害的現(xiàn)場救護(hù)、突發(fā)災(zāi)害的現(xiàn)場搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業(yè)學(xué)生急救知識得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫(yī)科（12.40±3.18），專業(yè)間差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=12.804，P<0.05）。

各問題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災(zāi)逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運（83.0%）、中暑的現(xiàn)場救護(hù)（81.0%）、煤氣中毒的現(xiàn)場救護(hù)（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復(fù)蘇術(shù)（41.4%）。

2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

2.2.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在被調(diào)查的學(xué)生中，只有40.7%表示曾經(jīng)就讀的學(xué)校開設(shè)過急救相關(guān)課程，33。3%的學(xué)生表示會在平時自學(xué)有關(guān)急救的書籍。在問及是否對急救知識感興趣時，只有3.4%的學(xué)生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]

2.2.2 學(xué)習(xí)愿望和需求關(guān)于大學(xué)生是否有必要學(xué)習(xí)一些急救知識的問題，51.0%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，47.0%覺得有必要。當(dāng)調(diào)查是否愿意學(xué)習(xí)常見的急救技術(shù)時，只有2.9%的學(xué)生選擇不愿意。在最想學(xué)習(xí)的急救知識中排前3位的分別是：心肺復(fù)蘇術(shù)（100.0%）、外傷止血包扎術(shù)（96.5%）、骨折的固定和搬運（95.3%）。最受學(xué)生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現(xiàn)場演示（92.3%）、社會實踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生急救知識與技能培訓(xùn) 調(diào)查顯示，只有3.4%的學(xué)生對急救知識沒興趣，只有2.9%的學(xué)生表示不愿意學(xué)習(xí)急救知識。與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望形成鮮明對比的是急救知識的相對缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓(xùn)方面基本沒有開展，即使已經(jīng)開展的高校也存在培訓(xùn)覆蓋面窄、培訓(xùn)內(nèi)容不規(guī)范等情況。在校高職學(xué)生年輕好學(xué)，接受能力強(qiáng)，就業(yè)后活躍在生產(chǎn)生活第一線，規(guī)范培訓(xùn)后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過指導(dǎo)家人、朋友或同學(xué)，為急救知識的普及貢獻(xiàn)一份力量。

3.2 不同專業(yè)學(xué)生對急救知識的掌握程度不同 在所有調(diào)查者中，急救知識得分最高的是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，其次是文科專業(yè)，最低的是理科專業(yè)。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)的需要，急救知識得分最高。文科專業(yè)的學(xué)生在校園文化建設(shè)中人文社科類知識涉及較多，但急救方面的知識僅限于理論上的簡單介紹；而理工科院校很少舉辦有關(guān)急救方面的講座，校園文化建設(shè)的差異在一定程度上影響了學(xué)生對急救知識的了解。

3.3 高職學(xué)生對不同急救知識的了解情況不盡相同調(diào)查顯示，學(xué)生對于火災(zāi)逃生、煤氣中毒的現(xiàn)場救護(hù)、中暑患者的現(xiàn)場救護(hù)、溺水救護(hù)、地震逃生的知識知曉率相對較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會、學(xué)校、媒體大范圍、高強(qiáng)度的救生逃生知識普及和反復(fù)的逃生演練有關(guān)，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學(xué)習(xí)應(yīng)對大型突發(fā)災(zāi)害的動力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識知曉率卻很低，均在45%以下。會做成人心肺復(fù)蘇術(shù)的同學(xué)僅占41.4%。這些知曉率最低的項目，恰恰是專家認(rèn)為應(yīng)優(yōu)先在大學(xué)生中普及的項目。應(yīng)對大型突發(fā)事件只是院前急救知識的一部分，如何規(guī)范科學(xué)的培訓(xùn)和普及院前急救知識，其內(nèi)容和形式都有待進(jìn)一步評估和改進(jìn)。

3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的專業(yè)性、實踐性較強(qiáng)高職學(xué)生最想學(xué)習(xí)的急救知識和技術(shù)排前3位的依次是：心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷止血包扎術(shù)、骨折的固定搬運術(shù)。心肺復(fù)蘇、止血包扎、固定搬運均屬于技能型內(nèi)容，實踐性較強(qiáng)；同時這些項目在調(diào)查中也是得分最低的項目，說明高職學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己急救知識中欠缺的方面，并渴望通過有效途徑獲得。

3.5 學(xué)習(xí)途徑的選擇更傾向于增強(qiáng)實踐訓(xùn)練的模式

高職學(xué)生最希望獲得急救知識的途徑排前4位的依次是：現(xiàn)場演示、社會實踐、講座、選修課。急救本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務(wù)]，僅閱讀相關(guān)書籍或觀看視頻很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。據(jù)文獻(xiàn)報道，選修課在眾多培訓(xùn)途徑中最受大學(xué)生青睞。建議校方可根據(jù)自身特點聯(lián)合當(dāng)?shù)丶本戎行拈_設(shè)相關(guān)選修課程或系列培訓(xùn)講座，多為學(xué)生創(chuàng)造操練的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，使高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)和提高全面素質(zhì)。

4 參考文獻(xiàn)

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第7篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 救護(hù)知識 愛心 教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.222

生活工作中常會遇到意外情況，如急性心肌梗死、呼吸道異物、車外傷、多種中毒等，各種突發(fā)事件如地震、水災(zāi)、火災(zāi)等，心臟驟停4分鐘內(nèi)實施正確的心肺腦復(fù)蘇術(shù)，則存活率可達(dá)40%［1］。而在許多事故現(xiàn)場由于人們不懂這項急救技能導(dǎo)致一些可以挽救的生命喪失救治機(jī)會。這種現(xiàn)狀一方面是由于醫(yī)療救護(hù)不及時，另外則是由于在校學(xué)生普遍缺乏急救常識和急救能力所造成的。

資料與方法

隨機(jī)抽取我省南昌市4所小學(xué)在校生480名。在愛心救護(hù)培訓(xùn)前后各發(fā)放問卷240份，總計480分。

方法：采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，內(nèi)容包括意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，中毒病人的搶救，突發(fā)事件如地震、火災(zāi)逃生等，以及學(xué)生對救護(hù)知識和安全認(rèn)識的調(diào)查。第一階段隨機(jī)選擇的240名小學(xué)生為對照組，直接進(jìn)行問卷調(diào)查；第二階段隨機(jī)選擇的240名小學(xué)生為觀察組，首先對觀察組進(jìn)行愛心救護(hù)知識的培訓(xùn)和安全意識的教育，然后再進(jìn)行問卷調(diào)查。前后兩階段調(diào)查問卷內(nèi)容一致?，F(xiàn)場問卷調(diào)查并當(dāng)場回收，第一階段發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份，有效回收率98.75%；第二階段發(fā)放問卷240份，回收有效問卷235份，有效回收率97.72%。結(jié)果采用兩大樣本均數(shù)的U檢驗。

結(jié) 果

兩組對愛心救護(hù)知識的掌握得分比較：經(jīng)U檢驗，差別極顯著（P≤0.01）。按α0.01。以觀察組對愛心救護(hù)知識的掌握和安全意識的提高明顯高于對照組。見表1。

表1 兩組對愛心救護(hù)知識的掌握得分比較（X±S）

注：U7.2233，P≤0.01。

上述調(diào)查結(jié)果顯示，在我國，當(dāng)前的小學(xué)校課程設(shè)置及教育內(nèi)容仍然存在缺失，在多數(shù)小學(xué)生課堂上，校內(nèi)外活動安全、交通安全、自然災(zāi)害防范、意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復(fù)蘇術(shù)，中毒病人的搶救，突發(fā)事件如地震、火災(zāi)逃生等教育至今仍是空白。也很少有家長有意識地對孩子進(jìn)行過自救和互救方面的安全教育，甚至有些家長根本就不清楚孩子在什么情況下可能受到意外傷害，孩子們看到突然倒地的生命垂?；颊咭膊恢廊绾尉热?。通過愛心和救護(hù)教育能真正喚醒少年兒童的安全意識和樂于助人的理念，樹立起自護(hù)自救和用愛心救護(hù)他人的觀念，鍛煉了自護(hù)自救及救人的能力。

討 論

目前，世界上許多國家都很重視國民的急救培訓(xùn)，并立法規(guī)定煤礦、天然氣等高危崗位職工必須考核急救技能。在國外，非醫(yī)務(wù)人員構(gòu)成院前急救隊伍的主體。而在我們國內(nèi)院前急救主要是由專業(yè)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行的?；谶@種現(xiàn)狀，對如何提高我國國民的急救技能，國內(nèi)許多學(xué)者對此都給予了不同程度的關(guān)注，總結(jié)來看首先加強(qiáng)學(xué)生的急救技能培訓(xùn)是大多數(shù)學(xué)者的觀點［2］。學(xué)生掌握了各種常用的急救技術(shù)傳播給周圍的人，以期達(dá)到全民普及，比如氣道異物采用Heimlich手法［3］，呼吸心跳驟停患者能夠及時采用有效的心肺復(fù)蘇技術(shù)等，那么將會大大降低患者的醫(yī)院外死亡率，并且能夠為醫(yī)院內(nèi)的進(jìn)一步急救提供寶貴的時間。根據(jù)我省四所學(xué)校的小學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)習(xí)急救知識的意識在入校后就應(yīng)該牢固樹立。因此，在以后的教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對緊急情況如何求救和自救的培訓(xùn)，急救培訓(xùn)最大的特點是師生互動，讓學(xué)生既動手又動心，學(xué)到真本領(lǐng)。不僅注重理論知識的灌輸，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是現(xiàn)場止血和心肺復(fù)蘇的內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)調(diào)人工呼吸與胸外心臟按壓的正確操作步驟。通過現(xiàn)場模擬實景，加深學(xué)生對知識的理解并提高實踐能力。并注意對車禍傷、燒燙傷以及各種意外傷害和突發(fā)事件等救護(hù)措施的詳細(xì)講解，我們要抓住他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對她們進(jìn)行道德、思想、奉獻(xiàn)和救護(hù)知識教育，為國防建設(shè)儲備后備力量，這也是社會發(fā)展的趨勢。

據(jù)了解，目前急救培訓(xùn)所需的場地、工作人員和使用的示范假人等工具都價值不菲，但是急救培訓(xùn)本身收費甚低，因此急救培訓(xùn)常面臨著難以延續(xù)的局面［3］。

而我省目前因為有一定數(shù)量的紅十字志愿者，我們在南丁格兒獎獲得者章金媛主任的帶領(lǐng)下和省紅十字會的領(lǐng)導(dǎo)下建立了江西省紅十字志愿護(hù)理服務(wù)中心，在許多社區(qū)和小學(xué)校免費進(jìn)行愛心救護(hù)培訓(xùn)，展現(xiàn)我們的風(fēng)采。志愿者每周六下社區(qū)服務(wù)，普及衛(wèi)生救護(hù)知識和防災(zāi)避險技能，正是因為有了他們的無私奉獻(xiàn)，小學(xué)生和社區(qū)群眾的安全意識和救護(hù)水平才得以提高，同時也彰顯了“人道、博愛、奉獻(xiàn)”的紅十字精神。

參考文獻(xiàn)

1 周秀華.急救護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2001:2.

第8篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

一、工作目標(biāo)

以全面普及群眾自救互救技能、提高避險意識為目標(biāo)，以衛(wèi)生救護(hù)技能（知識）和應(yīng)急避險知識培訓(xùn)為抓手，以“五進(jìn)”活動（進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工地）為載體，開展百場萬名群眾初級急救知識培訓(xùn)，為保護(hù)人民群眾生命健康、構(gòu)建幸福作貢獻(xiàn)。

二、活動主題

自救互救，守護(hù)生命。

三、活動內(nèi)容

由區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會牽頭，區(qū)各相關(guān)部門配合，在全區(qū)范圍內(nèi)組成1支擁有100名成員的師資隊伍，以機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)和工地為載體，開展普及避險救護(hù)知識及心肺復(fù)蘇操作技能的初級急救知識培訓(xùn)。年內(nèi)預(yù)計開展培訓(xùn)200場，受益群眾達(dá)10000名。在普及培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗，大力推廣，建立長效工作機(jī)制，使之成為政府倡導(dǎo)、群眾受惠、社會各界支持并廣泛參與的常態(tài)工作。

四、實施步驟

本次活動共分三個階段實施。

（一）籌備啟動階段（3月下旬——4月）。在4月底前，制定完成培訓(xùn)方案，組建1支擁有100名成員的師資隊伍。師資人員熟練掌握培訓(xùn)技能，做好授課準(zhǔn)備（責(zé)任部門：區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會）。

（二）組織實施階段（5月——9月）。以“進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)工地”等5種形式，在全區(qū)范圍內(nèi)分類分層分批開展200場初級急救知識培訓(xùn)，受益群眾共計10000名。

1、進(jìn)機(jī)關(guān)：在區(qū)級機(jī)關(guān)開展救護(hù)知識培訓(xùn)，提高機(jī)關(guān)干部職工救護(hù)知識水平和技能，從中挖掘培養(yǎng)一批能奉獻(xiàn)、有愛心、肯鉆研的志愿者，充實到師資隊伍（配合部門：區(qū)機(jī)關(guān)黨工委）。

2、進(jìn)學(xué)校：深入各中小學(xué)校，組織師生開展避險逃生、自救互救知識技能的培訓(xùn)和演練，提高廣大師生的危險判斷、應(yīng)急、避險、逃生等自救互救能力（配合部門：區(qū)教育局）。

3、進(jìn)社區(qū)：深入社區(qū)，通過集中授課、主講示范、發(fā)放宣傳單等形式，提高社區(qū)居民救護(hù)知識水平，掌握基本自救互救技能。每個社區(qū)（村）至少組織1場培訓(xùn)（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道）。

4、進(jìn)企業(yè)：深入企業(yè)，結(jié)合崗前培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、失業(yè)人員培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等，開展救護(hù)知識普及培訓(xùn)工作（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)人力資源與社會保障局、區(qū)婦聯(lián)）。

5、進(jìn)工地：深入各建筑工地，積極開展救護(hù)培訓(xùn)，確保各建筑單位的務(wù)工人員基本知曉救護(hù)知識、掌握救護(hù)技能（配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)建設(shè)局）。

（三）經(jīng)驗總結(jié)階段（10月）。10月下旬，通過舉辦成果匯報暨表演觀摩活動，對“健康救護(hù)工程”實施工作進(jìn)行表彰總結(jié)和經(jīng)驗推廣（責(zé)任部門：區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會；配合部門：各鎮(zhèn)、開發(fā)區(qū)、街道，區(qū)機(jī)關(guān)黨工委、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)教育局、區(qū)勞動人事與社會保障局、區(qū)財政局、區(qū)建設(shè)局）。

四、工作要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。區(qū)政府成立活動推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各級各部門要成立相應(yīng)組織，全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)紅十字會要加強(qiáng)工作指導(dǎo)和督查，各配合部門要各盡其責(zé)，密切配合，確保工作落實到位，責(zé)任落實到人。

第9篇：學(xué)校急救知識培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；心肺復(fù)蘇；CPR；急救技能；認(rèn)知

[中圖分類號]G807

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0030-04

[項目基金]湖北省教育廳人文社科研究立項“大學(xué)生宿舍文化建設(shè)研究”（13d102），湖北工程學(xué)院學(xué)工部學(xué)生立項的階段性研究成果。

[作者簡介]陳葉坪（1963―），女，湖北孝感人，碩士，湖北工程學(xué)院體育學(xué)院教授，研究方向：運動人體科學(xué)與健康教育，本文通訊作者。

隨著自然環(huán)境日趨惡化，不可預(yù)知的自然災(zāi)害隨時會發(fā)生在我們身邊，如地震、海嘯、泥石流、火山爆發(fā)、山體滑坡等，還有各種人為的事故，如交通事故等。雖然我們不能阻止這些災(zāi)害和事故的發(fā)生，但是如果了解一些急救常識，掌握一定的急救技能，就可以及時、有效地運用所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)場自救或互救，為傷者贏得寶貴的搶救時間。日常生活中，學(xué)習(xí)和掌握一定的急救技能可以起到預(yù)防作用。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家，公民的急救水平是衡量當(dāng)?shù)厣鐣幕l(fā)展水平的標(biāo)志之一。[1-2]近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，學(xué)校與社會交流日益密切，校園內(nèi)外大學(xué)生傷害事故時有發(fā)生。因此，提高大學(xué)生心肺復(fù)蘇操作知識和技能水平，不但可以提高大學(xué)生在受傷時的生存率，而且是全面提高大學(xué)生身心素質(zhì)、創(chuàng)建和諧校園的需要。[3]

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機(jī)抽取湖北工程學(xué)院1470位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷1375份，有效問卷1218份，有效回收率為82.9%。其中，體育專業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷240份，有效問卷217份，有效率為90.4%；非體育專業(yè)（不包含醫(yī)學(xué)專業(yè)）發(fā)放調(diào)查問卷1230份，有效問卷1000份，有效率為81.3%。

（二）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法進(jìn)行調(diào)查研究，使用Excel件進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查使用自編的問卷，采用整群隨機(jī)抽樣。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的認(rèn)識

隨著文明程度的提高，學(xué)生面對危機(jī)時是否能從容面對是學(xué)生必備的素質(zhì)之一。研究表明（見表1），79%的學(xué)生不清楚或不知道心肺復(fù)蘇的操作步驟，只有12%的學(xué)生了解這方面的知識。其中，非體育專業(yè)學(xué)生了解心肺復(fù)蘇操作步驟的占13%，而體育專業(yè)學(xué)生的這一比率達(dá)到54%。

從表2可知，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人暈倒后9%的學(xué)生選擇撥打120等救護(hù)車來；60%的學(xué)生選擇撥打120并找人急救；28%的學(xué)生選擇撥打120然后自己嘗試急救；1%的學(xué)生選擇做一個旁觀者。

（二）大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的主觀需求度很高

調(diào)查得知（見表3），86%的學(xué)生認(rèn)為心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)，9%的學(xué)生不清楚心肺復(fù)蘇知識是否與自己有關(guān)，5%的學(xué)生不認(rèn)為心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)。大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的主觀需求度很高，83%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生需要普及心肺復(fù)蘇知識，13%的學(xué)生不清楚是否應(yīng)該普及該方面的知識，4%的學(xué)生覺得心肺復(fù)蘇知識沒必要在非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生中普及。

（三）大學(xué)生心肺復(fù)蘇操作方面的知識不足

當(dāng)有人昏迷休克時，時間就是生命，在等待醫(yī)務(wù)人員到來之前，正確的心肺復(fù)蘇操作能為挽回患者的生命爭取寶貴的時間。在心肺復(fù)蘇操作中，單人胸外按壓和吹氣的正確比例為15：2。在這個問題上，體育專業(yè)學(xué)生的正確率為41%，非體育專業(yè)學(xué)生的正確率只有13%。

從表4可以看出，當(dāng)出現(xiàn)意外情況，需要進(jìn)行心肺復(fù)蘇操作時，不論是進(jìn)行單人還是雙人的心肺復(fù)蘇操作，能正確地掌握胸外按壓和吹氣比例的人數(shù)很少，這說明大多數(shù)學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識是不了解的，但從中也可以看出體育專業(yè)學(xué)生因為學(xué)習(xí)過體育保健學(xué)，他們在這一問題上的正確率高于非體育專業(yè)學(xué)生。

由表5可知，學(xué)生對人工呼吸頻率的了解情況并不好，在這一問題上（正確答案是12～15次/分），體育專業(yè)學(xué)生的正確率為33%，非體育專業(yè)學(xué)生的正確率僅為10%，兩者之間差距明顯。

由表6可知，學(xué)生對胸外按壓頻率的了解情況也不好。在這一問題上（正確答案是60～80次/分），即使體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過相關(guān)知識，但是他們的正確率也僅為48%，而非體育專業(yè)學(xué)生的正確率為35%。

由表7可以看出，體育專業(yè)學(xué)生對心肺復(fù)蘇操作知識的知曉率比非體育專業(yè)學(xué)生要高，但是整體上來說，大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的知曉率都不高。由此可知，在大學(xué)生中，急救知識的普及率偏低。調(diào)查得知，各高校之間開展急救知識培訓(xùn)的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，并且其培訓(xùn)合格率普遍偏低。

三、研究結(jié)論

（一）大學(xué)生急救知識嚴(yán)重匱乏

通過調(diào)查“發(fā)現(xiàn)有人暈倒后你的第一選擇”發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對于平時生活中遇到的意外情況都依賴他人，不能意識到心肺復(fù)蘇的及時操作對挽回生命的重要意義。而那些有急救能力但又不夠?qū)I(yè)的學(xué)生面對他人出現(xiàn)的意外損傷，由于怕在處理過程中出現(xiàn)意外和失誤需要承擔(dān)責(zé)任而不愿伸出援手。[4]

79%的大學(xué)生不清楚心肺復(fù)蘇的基本操作步驟，究其原因是國家、學(xué)校對心肺復(fù)蘇知識的普及度不夠，重視度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的了解程度不夠?？梢酝浦髮W(xué)生在其他方面的急救知識也存在很大的不足。通過對體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查對比發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)54%的學(xué)生（經(jīng)過了簡單的知識普及）對心肺復(fù)蘇基本操作步驟是了解的，而非體育專業(yè)55%的學(xué)生甚至不清楚心肺復(fù)蘇的概念，更不用說操作步驟了。調(diào)查顯示，通過簡單的培訓(xùn)之后，大學(xué)生的急救知識技能有明顯提高，培訓(xùn)后急救知識的知曉率提高得較為明顯。[3]在大學(xué)生活中，不可避免地會出現(xiàn)一些意外傷害，若大學(xué)生能掌握基本的急救方法就可以科學(xué)地?fù)尵葌麊T，避免一些不必要的傷害。

（二）掌握一定的急救知識是當(dāng)代大學(xué)生必備的健康素養(yǎng)

對大學(xué)生心肺復(fù)蘇知識主觀需求的調(diào)查顯示，83%的人覺得普及心肺復(fù)蘇知識有必要，86%的人覺得心肺復(fù)蘇知識與自己有關(guān)，這反映出當(dāng)代大學(xué)生對心肺復(fù)蘇知識的迫切需求，對于這樣的需求學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視。心肺復(fù)蘇知識作為急救知識的重要組成部分，在日常生活中有很廣泛的應(yīng)用，大學(xué)生正確掌握這方面的常識，對于提高他們的健康素養(yǎng)來說是至關(guān)重要的。

通過對大學(xué)生進(jìn)行各項心肺復(fù)蘇操作內(nèi)容的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在回答關(guān)于進(jìn)行心肺復(fù)蘇操作問題時的正確率偏低，盡管在這些問題上，體育專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)過相關(guān)方面的知識，正確率高于非體育專業(yè)的學(xué)生，但是整體情況仍然不容樂觀。無論是胸外按壓和吹氣比例，還是人工呼吸頻率、胸外按壓頻率，體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生回答的正確率均未達(dá)到50%。這表明當(dāng)代大學(xué)生對心肺復(fù)蘇急救知識方面的主觀需求度高，但由于缺乏相關(guān)的理論知識宣傳和技能培訓(xùn)，在遇到突發(fā)事件時，他們不能做出正確的處理。因此，學(xué)校應(yīng)該向大學(xué)生大力宣傳急救知識，以便大學(xué)生能夠更好地處理意外事件。

四、結(jié)語

大學(xué)生正處于一個特殊的年齡階段，活潑好動是他們的天性。正因如此，他們也是容易受傷的群體。但由于缺乏生活經(jīng)驗、處理意外事件的能力不足，當(dāng)面對生命垂危、心跳呼吸驟停者時，很多學(xué)生都不知所措，錯過了最佳的搶救時機(jī)。[5]面對這種情形，通過問卷調(diào)查我們了解到他們對心肺復(fù)蘇的具體操作是想了解的，因此我們必須大力倡導(dǎo)現(xiàn)代救護(hù)理念（在醫(yī)院的外環(huán)境下，“第一目擊者”對傷者實施初步的急救處理，以挽救生命，減輕傷殘和痛苦，然后再根據(jù)科學(xué)的現(xiàn)代救護(hù)體系，將傷員轉(zhuǎn)至就近的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行后續(xù)救治），提倡普及科學(xué)的救護(hù)知識。[6]對大學(xué)生進(jìn)行急救知識的宣傳，不僅可以讓他們了解相關(guān)知識，也可以讓他們對周圍的人進(jìn)行相關(guān)知識的傳播，這對提高整個社會急救知識的普及率有不可估量的作用。對待那些已經(jīng)掌握了急救知識操作但不敢具體實施的學(xué)生，可以安排合理的訓(xùn)練，使其在面對這樣的問題時有信心地進(jìn)行施救，從而提高大學(xué)生在遭到意外傷害時自救和互救的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧艷萍，黃集慈，石茜.健康教育對提高公眾急救知識水平的效果評價[J].中國健康教育，2000（3）.

[2] 張軍根，王紅妹.我國公眾急救技能普及的現(xiàn)狀與趨勢[J].中華急診醫(yī)學(xué)雜志，2007（10）.

[3] 蔡樂農(nóng)，等.某理工院校大學(xué)生急救知識及干預(yù)結(jié)果分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2009（12）.

[4] 劉倩.普通高校學(xué)生安全急救知識與技能的現(xiàn)狀調(diào)查[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2010（19）.