學校急救知識培訓精選(九篇)

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第1篇：學校急救知識培訓范文

關鍵字：頂崗支教；繼續教育；培訓服務平臺；農村教師培訓

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0016-02

河北省從2006年，開展了“頂崗實習-置換培訓”的頂崗支教活動，將高等師范院校的實習生送到農村中小學去，在實習學校指導老師的指導下，承擔相應的課程；同時，置換出實習學校的教師，脫崗到高等師范學校去參加培訓，經過多年的操作，河北省已有數萬名大學生經歷了頂崗實習，同時，也為廣大的農村學校培訓了上千人次的教師培訓。對于置換培訓的實踐價值已得到大家的共識[1]，但是老師培訓后回到原單位，教學能力是否有提升？影響教師能力提升的因素是什么？針對這些問題進行了調查研究。

一、調查基本情況

筆者利用在河北省北部山區擔任頂崗實習學生的駐縣管理教師和頂崗實習巡回指導教師的便利情況，采用個別訪談、小型座談和調查問卷的形式，對參加置換培訓的教師進行了調查。調查的老師，主要分布在河北省保定、承德和張家口地區，大部分是農村的中小學教師。座談、個別訪談和調查問卷共涉及老師116人。本次調查，主要涉及到如下幾個方面：培訓期間課程設置和教學管理；回校后在教學中運用所學知識的情況；領導對教學方式的重視程度；培訓后繼續接受遠程培訓意愿等。

二、調查結果分析

1.調查數據。表1和表2列出了相關的調查情況。

2.教師對培訓后的感受。從表1看出，82%的老師，覺得自己在培訓中收獲非常大，13%的老師，覺有收獲一般，其中4%的老師認為收獲很少。通過訪談記錄我們了解到，部分老師參加培訓的專業和自身所教學科、所學專業并不對口，認為對教學幫助意義不大，故選擇了收獲很少這個選項，但是他們也提到，對他們開拓眼界還是有一定幫助的。

3.對自身教學能力的提升方面。通過表1可以看到，89%的老師認為，對自身的教學能力和教學思想有提升，6%的老師，認為有提升，但提升有限，5%的老師認為，對自身的教學能力提升不高。分析原因，培訓老師認為，有些培訓內容思想挺好，但是不適于本校的實際情況，根本不能夠去實施。

4.培訓后，回到本校，能否在教學中適時地運用新的教學理念。34%的老師沒有在教學上適時地運用新的教學理念，38%的老師偶爾用，23%的老師用過，但次數不多，只有5%的老師經常使用。從表1現象得知，偶爾用和用過但次數不多的老師占據了61%的比例，經過座談和訪談進一步獲知原因，當有教學比賽或公開課時，老師才開始去使用新的教學模式去演示一堂課，當然，因為是公開課或教學比賽，學校領導也重視，從硬件和時間上也會給予一定的照顧。34%的老師回到本校后，基本沒有采用新的教學思想或理念，具體原因稍后分析。

5.影響運用教學理念的原因。這一選項為多選，其中選擇本校重視的程度不夠的占73%；本校的條件有限，不能夠實施的，占61%；需要花費較多時間備課的有44%；學生素質不高，認為無法進行的，有34%，學科內容受限，有11%。表2的數據反映出，學校領導的重視程度，對于老師培訓后是否能夠有效使用所學知識，提升教學效能的影響很大；另外，老師的主觀能動性也是影響運用新教學思想和理論的一個主要原因，畢竟老師除了正常的教學工作外，還有家庭因素的影響，老師有時候不太愿意花費更多的時間去考慮授課內容該如何用新的教學理念去實施。當然，面對可以獲得榮譽的公開課或是教學比賽時，老師的積極性提高了，也愿意多花費額外的時間去準備。此外，學校硬件條件缺失或受限，也是影響某些學科老師在課堂上運用新教學思想和方法的重要因素。我們走訪了很多學校，發現部分學校硬件不夠，或陳舊或損壞；還有部分學校，將電腦、投影等設備閑置起來，不讓教師使用，原因是怕用壞了，只有檢查的時候才開放；甚至個別學校給出的原因是，因經費有限，電腦費電，故而不用；當有檢查時才開放，國家撥付的新設備成為了領導應付檢查的工具。

三、提升置換教師培訓后教學效能的對策

根據前述的調查結果分析，我們可以看到，絕大部分老師認為培訓后有收獲，對自己教學技能和思想的提升有很大幫助，但是，回到本校后，在本校改變教學方式、提升教學效能的情況確不佳，當然一次培訓并不能馬上見效，對于國培項目，如何能夠更好地、長久地、廣泛地提升廣大中小學教師的教學技能，提高農村中小學的教學質量呢？[2]我們根據調查分析結果，翻閱與培訓教師的訪談記錄，覺得應該從以下幾方面考慮。

1.扭轉管理者思想，適應新課程要求。一個單位的管理者，往往就是一條船的舵手，培訓老師就是船上的船員。當培訓老師獲得相應的知識技能和新的教學思想后，回到本單位，往往受限于本單位的各種規章制度和教學管理方面的條條框框，不能很好地按照新課改和素質教育的要求來實施教學手段。所以，改變教學思想和理念，首先要改變的是管理者的思想，在“置換培訓”或國培項目中，要加強對管理者的培訓，包括中小學校長和各地市教育局的相關負責人。只有管理者重視了，后續提到的各項措施，才能更有效的實施。

2.提供相應的政策支持。人都是有懶惰行為的，將新課改的教學理念和思想，運用到課堂教學中，需要老師花費大量的時間去研究課本內容、設計教學和收集素材，對于一些年齡大的老教師，或主觀能動性不強的教師，他們往往有著抵觸情緒，所以，需要在政策上扶持采用新課程教學理念的教師。各學校校長，甚至是主管教育部門的領導，就要考慮出臺相應的政策來支持采用新課程教學理念的老師。此外，有些學科的內容，需要相應硬件條件的支持。比如說，在訪談中，美術老師就提及到，在我校培訓的教學方式、教學理念和教學內容非常好，但是，如果在農村中小學去實施，相應的教學成本就會上升。這一方面反映了當前農村教育的現狀，資金投入不夠；另一方面，也反映出培訓內容需要符合農村的實際情況，有些內容在城市學校很容易實現，到了農村學校就成為了一個難題。所以，提升教學硬件設備，也離不開各地市主管教育領導的支持，從這個層面上講，改變中小學管理者的思想，就是提升教學效能中很重要的一環。

3.開通對培訓學員的遠程教學服務平臺，提供在線培訓。培訓學員回到本校后，當初在培訓學校收到的鼓舞，滿腔的熱情、激情可能隨著在本校平平淡淡的教學中磨蝕殆盡；學員缺少和外界的廣泛交流，如獲知新課程的教學模式和教學理念的途徑較少，和其他學校同學科老師之間的交流減少；另外，每一期受培訓的老師數量是有限的，各學校的老師因為家庭和工作等原因，不一定能夠按時參加培訓，為了能夠將培訓范圍擴大，同時將培訓的效果一直延伸下去，而不是局限于在校培訓期間，可以開通中小學教師遠程培訓服務平臺，提供在線培訓服務。

4.利用網絡平臺，征集培訓內容。經過訪談，我們得知，某些學科培訓內容理論性太強，缺少相應的操作手段，所講內容不適應當前農村中小學的情況。原因是培訓老師不清楚受培訓者的知識結構水平，確定培訓內容時，就以理論為主。訪談所有的培訓學員，都提到了不要“重理論，輕實踐”，解決這一問題的較好途徑，就是利用上述平臺，各學科老師都可以在此提出具體的問題，在每一期培訓開始之前，由組織者收集相關問題，培訓者根據相關問題準備培訓內容，并給出相應的實踐方式。

四、結束語

“頂崗支教、置換培訓”以及國培項目，對提升農村中小學教師教學能力，開拓視野有很大的幫助，受訓教師教學素質能力的提升不是靠一次培訓就能完成，能力的提升需要一個長期的過程，縮短和加速這個過程的推進，除了教師本人外，還有需要相關的配套措施，對于培訓學校能夠做到的，就是跟進對已培訓學員的繼續培訓，將一次培訓轉變為終身培訓。

參考文獻：

第2篇：學校急救知識培訓范文

關鍵詞：學訓交互 證賽交融 能力遞進 人才培養模式

人才培養模式是高等職業教育最核心、最重要的問題。探索適應社會發展需要、具有實效的高等職業教育人才培養模式，才能使高等職業教育真正培養出生產、建設、服務、管理等一線需要的具有綜合職業能力和職業素質的高端技能型人才，學校才能實現其人才培養目標。鑒于此，人才培養模式研究成為一種普遍現象，如工學結合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優勢，但高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，需要進行長期結合實際情況的探索。

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，通過校企深度合作，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，解決人才培養與需求之間的矛盾，才能真正實現校企合作雙贏。為增強學生可持續發展能力，近幾年，我院一直以區域生物技術產業和行業發展對人才的需求為依據，通過調研、專家論證，確定人才培養目標，深化校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，并根據社會需求，畢業生反饋信息，及時調整專業設置和培養方向，優化并形成具有自身特色的人才培養模式。

以學院、生物技術及應用專業與濟寧及魯南地區生物制藥發展對人才的需求為依據，通過調研，確立典型工作任務，以校企合作為突破口，建立有效發展的校企合作長效機制，真正實現教學、生產、服務于一體，確保人才培養質量和學院的可持續發展。

1 “學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式內涵

“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式，體現了學訓交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學期是公共文化課和專業基礎課的人文素養和基本技能教，結合專業認知教育完成企業見習；第3～4學期是以校內實訓中心為基礎，項目為載體，技能訓練為核心的模塊化教學，組織參加各級技能大賽并進行職業技能培訓與鑒定，結合專業技能學習完成實習實訓；第5學期以“訂單”為基礎，在相關企業進行工學結合的定向培養實踐教學，結合畢業設計完成頂崗實習；第6學期在企業適應實際生產工作環境，實現頂崗實習與就業的無縫對接。讓學生在學習與實訓中不斷提高自身專業素質和職業能力，真正實現學習與實訓交互進行，能力遞進的培養目標。

2 構建“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的保障

為保障“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的順利實施，我們構建了基于崗位標準的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質拓展體系，實現課程內容與企業標準、職業標準的對接。深化“理論+實訓+技能鑒定+技能比賽”的教學模式改革，實現學歷證書與職業資格證書的對接；以服務濟寧區域生物技術行業與企業，促進學生就業，構建學生職業終身教育體系，實現職業教育與終身學習的對接。同時依托校企產學平臺，成立“訂單式”人才培養模式的運行管理機構。以“互利、雙贏”為原則，具體負責“訂單”簽訂、人才培養方案修訂、課程體系重構、課程教學實施與教學效果評審驗收、學生職業能力考核與接收“訂單”學生等工作。在此基礎上，接受校企“訂單式”合作培養的學生人數占在校生人數的40%以上。

3 構建長效運行機制的內容及思路

（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯合辦學”模式，簽訂《校企聯合辦學協議》，創辦校中廠、設立“冠名班”等，并在此基礎上建立由政府、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織。

（2）構建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。

①雙方人員互聘。學校教師進入企業，提高企業員工培訓質量，增強企業科研力量；企業工程技術人員進入學校，培訓校內教師實踐教學技能，加強學生實踐教學技能培養與訓練，實現人力資源共享。

②依據人才優勢互補、設備使用共享的原則，校企雙方共同承擔科研項目，聯合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優化試驗”中，校企聯合充分利用各自的優勢，為企業帶來年增收節支總額10多萬元的經濟效益，大大提高了學校和企業的科研能力和水平。

③雙方共建實訓基地。建設以校方為主的校內實訓基地，完成學生單項能力、綜合能力訓練及企業員工崗前培訓；建設以企業為主的校外實習基地，完成學生頂崗實習。

（3）建立人才培養方案動態調整機制。每年至少組織1次生物技術及應用專業調研，深入區域企業、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業生就業和創業等各類信息，充分把握企業用人需求。例如，依據生物制藥崗位分析，實現生物醫藥發酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業教學要求與企業崗位技能要求相適應，讓學院培養的學生直接為企業所用，成為企業優秀員工。

（4）完善教學管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業教師的“雙經歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業專家為主體的專業指導委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習實訓的相關制度建設，如制定《專業建設的行業企業調研制度》《實踐性教學管理規定》《實驗室安全管理規定》《學生實習安全協議》等制度。

（5）強化“頂崗實習”過程管理：在“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式下的頂崗實習，均有學生、企業、學校三方簽訂《學生頂崗實習協議書》；成立校企“頂崗實習管理委員會”，制定實習管理規章制度，實行專業帶隊教師、企業指導教師、輔導員構成的“三位一體”學生管理模式。頂崗實習方案的設計與實施、指導教師配備、管理等方面與企業密切合作，保證實習效果。同時校企聯合加強安全教育，確保實習實訓安全圓滿完成。

（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業先贏”的原則，通過專職教師下企業，利用自身專業優勢，與企業積極開展合作研發，參與企業技術革新、新產品研發，增強學校的社會服務功能，提高企業整體科研實力，實現校企合作雙贏。

4 結束語

“學訓交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養的生物技術及應用專業的畢業生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業率連續4年保持95%以上，畢業生專業對口率保持90%以上；畢業生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業能力培養突出的專業人才培養模式。

參考文獻

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號.

[2]向懷坤.高職專業建設與人才培養模式探討[J].職業教育研究，2011（S1）：4-5.

第3篇：學校急救知識培訓范文

因此領導高度重視，做好統籌安排，制定培訓計劃，并在紅會辦公室全體人員和全區救護師資的共同努力下，提前高質量完成了市紅會下達的年度救護培訓任務，取得了良好的培訓效果。一進社區，已完成應急救護培訓7988人，占全部應急救護培訓的50.3%；二進鄉村，已完成應急救護培訓3652人，占全部應急救護培訓的23%；三進學校，已完成應急救護培訓2370人，占全部應急救護培訓的14.9%；四進機關，已完成應急救護培訓473人，占全部應急救護培訓的3%，五是進企事業單位，已完成應急救護培訓1392人，占全部應急救護培訓的8.8%。

一、普及群眾性應急救護知識。為進一步提高群眾防災避險，自救互救能力，全面普及應急救護知識，我區紅十字會積極組織開展群眾性應急救護知識的普及工作，進社區、進農村、進學校、進機關、進企事業單位，針對不同的人群采取不同的培訓方式，講授不同的應急救護知識，為群眾帶去了簡單易懂的理論和實際操作知識，提高了群眾自救互救的意識和能力。對企業職工、學校老師、機關工作人員等以中青年為主的群體對，心肺復蘇、創傷急救等知識需求量較大，培訓中突出這方面內容的講解和操作，對社區內中老年居民、中小學生等群體，重點放在創傷救護、意外傷害處理等方面，如：止血包扎、火災、電擊等意外傷害的防范處置，中老年人中風、猝死的防范及救護，呼吸道梗塞急救等。

二、開展應急救護員培訓工作。為確保在發生重大自然災害和突發性時間事件時，群眾不至于手忙腳亂，能迅速有效的應對。我區紅十字會深入各個鄉鎮社區，由我們注冊的救護師資不定時開展每期兩天的初級救護知識培訓，每期救護培訓結束后，我們隊每一名學員進行測試，對應急救護知識掌握較好學員頒發紅十字救護員證。

三、加強應急救護知識宣傳。一是結合重大節日進行主題宣傳。在“5·8”世界紅十字日期間，上下聯動，開展“五·八”系列宣傳活動。二是利用其它主題活動宣傳。利用以“弘揚新時代紅十字精神 獻禮改革開放四十周年”為主題的納涼晚會開展文藝匯演宣傳紅十字精神、應急救護知識等內容。開展應急救護培訓進校園活動，緊緊圍繞心肺復蘇、氣道梗阻、創傷急救、常見急癥、意外傷害突發事件處理等方面的知識、技能開展，提高中小學及幼兒園教師現場應急救護處理能力，掌握自救互救基本技能，為掌握技能較好的老師發紅十字救護員證，以便及時開展現場救護，為師生們的安全保駕護航。三是利用主流媒體深入宣傳。2018年，區紅十字會利用各級媒體平臺，宣傳紅十字工作，傳播紅十字精神，四是發動志愿者進行上街宣傳。紅十字志愿服務隊上街宣傳新法及紅十字會主要業務工作。五是通過舉辦應急救護技能比賽宣傳。讓群眾參與其中，通過比賽促進群眾了解紅十字會是做什么的及應急救護的知識。讓更多的群眾知道紅十字精神，了解紅十字會的業務工作，參與到紅十字活動之中，為進步一開展應急救護培訓打下堅實的基礎。

四、建立長效機制。一是企業應急救護培訓機制。二是紅十字青少年工作。三是參與社會治理工作。

五、建立救護培訓基地（平臺）。利用社區紅十字“三合一”工作站、村“會員之家”等平臺，成校救護培訓基地、成校紅十字學堂、紅十字宣教基地等救護培訓基地開展應急救護培訓。

存在不足：

1.救護培訓師資較為薄弱，我區沒有一級救護培訓師資，常參與救護培訓工作的二級救護培訓師資也較為短缺。

第4篇：學校急救知識培訓范文

【關鍵詞】大學生；急救；分析

隨著社會的發展和人類活動空間的不斷擴大，各種突發事件不斷涌現，各種意外傷害事故不斷發生。意外傷害已經成為危害人類健康的全球性公共衛生問題，而意外傷害現場的當事人或旁觀者是否掌握緊急救助技能是自救或對他人實施救助的重要環節，較好地在意外傷害現場進行急救可以在很大程度上減少不必要的身心傷害和財產損失。大學生是一個特殊群體，處于非?；钴S的年齡階段，活動面廣、意外傷害的發生概率較高，但生活經驗和處理意外傷害事件的能力又相對不足，因此應當加強對大學生緊急救助知識的宣傳和教育。為了解大學生緊急救助知識知曉現狀，為進一步做好高校大學生急救知識普及教育工作，為高校相關部門開展相關普及教育活動提供參考依據，我們進行了一些調查與初步探討。

1 對象與方法

1.1對象 調查對象為2012年武漢地區某藝術高校在校大學生，采用隨機抽樣方法，各年級選取300名大學生，總共1200名學生，其中男生340名，女生860名，表演類120名，其他專業1080名，城市984名，農村216名，年齡在17-25歲之間。

1，2方法 采用自行設計現場急救知識調查表進行問卷，無記名現場填寫答卷，表格現場回收。調查內容包括性別、年齡、年級、院系、籍貫，急救知識了解途徑，常見急救知識及技能的知曉情況，對急救知識學習的態度，以及普及急救知識的建議等。

2 分析與結果

大學生急救知識的主要來源是電視、網絡媒體和書本知識。急救理論知識的錯誤率最高達97.7%，其中97.6%的大學生不知道使用心肺復蘇術搶救猝死者； 71% 的大學生選擇了對脊椎損傷者徒手搬運；92.7%的大學生沒有意識到觸電急救首先要切斷電源，93. 4%的大學生認為自己缺乏急救護理知識， 表示愿意上急救課的學生占83.5%， 渴望得到專業的教育和培訓。調查結果見表1、表2、表3、表4.

3 討論

急救（Emergency）主要分為院內急救和院前急救，通常說的急救指院前急救（即現場急救 ）即傷病員在發病或受傷時， 由醫務人員或在場目擊者對其進行必要的救護， 以維持病人基本生命特征或減輕痛苦的醫療活動和行為【1】。

3.1 我國高校大學生急救知識普及教育工作的現狀

就目前的情況看來，我國大學生急救知識還比較缺乏，據報道，現在還有大部分的大學

生還不知道一些基本的急救知識，如：江蘇、浙江、廣東、河南等高校的大學生急救能力的

現狀調查中【2】【3】【4】【5】，就顯著反映了這一較為嚴重的問題，在這些調查中，對大學生急救能力現狀，通過現場復蘇急救、常見運動性損傷急救、意外傷害事故急救這三方面的數據調查結果進行比較分析，結果顯示：大學生急救能力普遍欠佳。對于現場復蘇急救、運動損傷搶救和意外事故處理等方面都存在知識和技能的嚴重匱乏。學生們只是通過廣播、電視、報紙、雜志、講座或者網絡等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統、科學地學習和實踐。這一點充分表明，現在的大學生急救知識和能力都相當的匱乏，急需要加強。

3.2 造成大學生急救知識知曉程度普遍較低的原因

3.2.1 學校的重視程度不夠。學校在教學活動中，可能是因為某些方面的原因，忽略了大學生急救知識這方面的教學工作。而有一些學校則在這方面做的比較好，比如，一些學校開設了有關大學生急救知識的選修課【6】，我認為這是必需的，也是恰到好處的，雖然沒有必要作為必修課來進行教學，但是作為選修課來進行教學還是比較好的。

3.2.2 大學生不注意自身加強對急救知識的了解和熟悉。當代的大學生只是一味的追求大學必修課的學習，而不注重其他方面比如大學生急救的知識，從而導致大學生從思想上對于大學生急救方面知識的不重視。其次，現在許多大學生認為急救方面的知識可有可無，而并非將來大學生就業等的必需，因而也就不重視在大學生急救方面的知識積累。

3.2.3 沒有從思想上對學學生急救知識引起重要。現在，對于大學生而言，社會就業競爭越來越激烈，這樣就迫使大學生圍繞提高社會就業競爭力而展開學習，對于提高就業競爭力沒有多大用處的就很少去學習甚至是不去學習。因此，沒有從思想上對學學生急救知識引起重視也是導致大學生對急救知識知曉程度較少的主要原因。

3.2.4 社會各界沒有注意到大學生對于急救知識的相對匱乏。社會各界在日常生活中就沒有注意到對大學生進行這方面的宣傳和教育。當然，2008 年發生在上海商學院的女生宿舍樓失火事件和近兩年武漢地區連續在軍訓時期出現5例大學生猝死病例，使得社會對大學生所知曉的急救知識產生了極大的擔憂，使得社會對普及大學生急救知識開始給予高度重視，開始采取在大學生中開辦急救骨干培訓班。但是，我認為，即使這樣社會對于普及大學生急救知識的力度還是很不夠的。在以后的工作中，社會還需要對大學生急救知識的普及引起高度重視。

3.3 加強大學生急救知識普及教育工作的有關建議

3.3.1 急救知識普及教育工作需要的流行病學調查和急救教育活動計劃的制定。了解大學生對常見疾病及意外傷害等急救知識的知曉率和需求率，內容如：發燒、休克、溺水、摔傷、觸電、出血、骨折等的預防和緊急處理。據此，制訂了一個“大學生急救知識普及教育和急救技能培訓計劃”，并將其納入大學生健康教育的年度工作目標，由校衛生所、學生工作處、教務處、學生會聯合組織實施。

3.3.2 多開展一些大學生急救知識方面的講座。堅持每月舉行一次急救知識方面的講座，主要講授常見疾病和各種意外傷害的特點，以及行之有效的疾病預防、治療、護理知識和防止意外傷害的急救方法。并組織課堂討論，要著重解答大學生們關心的日常生活中經常遇到的形形的疾病和意外傷害等問題，增強大學生應對疾病和意外傷害的能力和信心。

3.3.3 舉辦急救知識方面的展覽活動。學校開設健康教育普及工作大廳?！斗乐挂馔鈧Α返燃本戎R專題專版，采取圖文并茂的形式，介紹人工呼吸、胸外心臟按摩、止血、包扎固定、物理降溫、異物取出等操作程序和要領。大廳定期向大學生開放，“五四”青年節、大學生運動會等節假日期間將急救知識專題專版在餐廳前、體育場等處展出，等等一系列方法與措施。

3.3.4 開展電視和網絡教育。一是，通過校園網絡電視反復播放《意外傷害與急救》系列衛生科學教育片。二是，通過學校開設的大學生網站專門設定健康教育網頁，全面系統地介紹疾病和意外傷害的急救知識，并開設相應的網上對話欄目，為大學生就這方面的知識進行答疑解惑。

3.3.5 組織有獎競賽活動。每學期組織一次《大學生急救知識和技能有獎競賽》，整個活動分三個階段進行：強化培訓階段。在普及教育的基礎上，進行集中強化培訓。從在校的四個年級學生中，每個年級推薦一定的志愿者。用一周時間，每天進行一定強度的訓練，系統講解急救方面的知識，對急救操作技術進行示范，發給文字材料，組織觀看專題展覽和衛生科學教育片，幫助志愿者將過去分散、零星的急救方面知識系統化，使理論和實踐更進一步地結合。集中練習階段。教務處安排適當時間，學校衛生所提供急救用的繃帶、三角巾、止血帶、夾板、紗布等醫用器械，學工處、學生會組織志愿者集中練習，一方面從中選拔優秀者參賽，另一方面擴大對大學生的影響，起到大學生急救知識、技能技術再傳播的作用。有獎競賽階段。從志愿者中選出一定比例的選手進行分組參加比賽。四個年級的在校大學生組成四個支持方陣，觀戰助威。通過必答題、搶答題和技能操作的三輪競賽，由學校衛生所得老師和教務處、學工處領導評出一、二、三等獎和優秀獎、參與獎等。

高校是學校教育的最后一站， 也是學校到社會的轉折點和學與用的銜接點， 為了推進素質教育進程， 提高大學生人文體育意識， 高校有責任、有義務普及急救知識， 使學生不但能成為現場施救者， 而且也是急救知識的傳播者， 從而提高整個社會人群急救知識水平。

參考文獻：

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[2] 陳根芝，胡高樓，林 佳.浙江師范大學學生急救知識知曉及需求現況調查[J].中國健康教育，2006，22（5）：402-403.

[3] 陳夢潔，張麗萍，于瑞梅.大學生急救護理知識的調查與分析[J]，護理管理雜志，2010，10（3），187-188.

[4] 謝誠誠，祝雪花，徐偉英，溫州大學生現場急救知識認知及需求情況調查[J]，護理研究，2010，24（8），2085-2086.

第5篇：學校急救知識培訓范文

【關鍵詞】中學生；急救知識；心肺復蘇術；培訓

【中圖分類號】R473.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-6851（2017）06--01

隨著人們生活水平的提高，人口老齡化問題逐漸呈現，各種急癥、意外事故發生率明顯增加，人們對院前急救的需求日益增加。為了提高院前搶救成功率，醫務人員除了提高操作技術水平，還要縮短急救反應時間、早期開展有效的心肺復蘇術。現場目擊者對急救知識的掌握程度，直接決定了心肺復蘇術是否能夠早期有效開展。將本市兩所中學400名初二學生的調查問卷進行統計分析，為中學生現場救護知識和技能培訓方案的制定提供依[1]。

1.資料與方法

1.1 一般資料 在本市兩所公立中學的初二學生中隨機抽取400人。其中男生211名（52.75%），女生189名（47.25%），年齡（14.501.50）歲。

1.2 研究方法 由研究小組設定封閉式調查問卷，其中20個兩項式題目，10個比較式題目，均為單選題，共計30分。調查人員集中向被調查者介紹填寫說明，現場發放問卷并進行填表指導，兩所學校均在20分鐘內統一收回問卷。回收400份，有效392份，有效率98%。

1.3 評價標準 問卷調查內容涉及：家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況、獲取急救知識的途徑三方面，每個方面占10分，家人健康和體檢狀況、生活中自救互救常識的知曉情況兩方面評價標準均為：得0-3分者為不了解，4-7分者為基本了解，8-10分者為完全了解。獲取急救知識的途徑方面評價標準為：得0-5分者為獲得途徑貧乏，6-10分者為具備正常獲得途徑。

2.結果

將各項分值錄入統計表，采用SPSS13.0軟件進行統計分析，通過2檢驗，比較男女生差異沒有統計學意義（P>0.05）。學生對家人健康和體檢狀況：不了解的210人（占53.57%），基本了解的172人（占43.88%），完全了解的10人（占2.55%）。學生自救互救常識知曉情況：不了解的375人（占95.66%），基本了解的15人（占3.83%），完全了解的2人（占0.51%），見表1。學生獲取急救知識的途徑：獲得途徑貧乏的377人（96.17%），具備正常獲得途徑的15人（3.83%）。中學生對急救知識了解程度不足，對2015版國際心肺復蘇指南中的內容知曉率低于5%。

3.討論

目前我國心搏驟停急救的成功率不到1%，全世界的平均水平是2%，而發達國家存活率達到60%，在美國一些城市甚至高達74%[2]。有關資料顯示：美國公眾心肺復蘇初級救生術普及占總人口比率1/4，在美國規定1/3以上的公眾應學會院前急救，大中學校師生都必須接受心肺復蘇等急救培訓[3]。隨著生活題條件的改善，中學生的身高，體重，生長發育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操做能力強，具有強烈的求知欲望和參與意識。國外調查研究發現：13～14歲的兒童能完成標準的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運用正確的按壓手法和按壓頻率[4]。

本次調查顯示：中學生對家長健康狀況了解不足，急救知識知曉率很低，缺乏主動學習的意愿，而且獲取急救知識的渠道很少。一旦家人或身邊的人發生意外，他們沒有能力幫助他人。為達到全面普及、學生百分百掌握，學校應設置培訓課程，因人施教，制定不同的培訓方式，努力實現救護知識普及常態化、規范化和制定化。培訓學習內容以基礎急救知識為主，還應涉及常見傳染病、艾滋病的預防，指導健康飲食減少不良行為的發生，定期開展心理健康教育課程。學校沒有專業的急救培訓教師，可邀請醫療機構中急救經驗豐富的專家作為指導教師，征召家長中的紅十字成員共同參與培訓，發揮協助作用，以期組建一支素質優良的培訓隊伍。

學生接受新鮮事物能力強，如果增加他們獲取急救知識的途徑，也能夠提高急救知識知曉率。如果從小學開始設置相應的醫療救護課程，就能普及急救知識，增強救護意識，最大限度地減少意外傷害的死亡率。如果中學生每個學期能夠接受一定課時的急救知識與技能培訓，也可以使中學生具有一定的急救知識與技能。學校圖書館可以購進一些關于急救知識圖文并茂的通俗讀物，供學生閱讀。電視、電臺、網絡也是很好的宣傳途徑，應該增加急救科普知識內容，讓廣大人民群眾每天都能從不同渠道了解自救互救常識，懂得如何防止危害發生，學會突發災害應急事件之后如何逃生。普及更新心肺復蘇術的知識點，讓猝死的患者能夠在救護車到達之前，第一時間接受科學有效的救治，為后續的高級生命支持提供保障。

參考文獻

[1]王艷華.江西省萍鄉市安源區中學生現場救護知識與技能知曉情況調查[J].中國健康教育，2014，30（3）：281-282.

[2]肖凌鳳，李建新，孟利平.公眾安全事件應對現狀調查及應急能力培訓[J].齊魯護理雜志，2012，18（14）：114-115.

第6篇：學校急救知識培訓范文

“院前急救”指病人進入醫院前的醫療救護，是急診醫療服務體系的重要組成部分。臨床實踐證明，強化院前急救作用，普及公民的自救與互救知識，并提高公民的相應能力與水平，可提高急救成功率，減少傷殘及死亡。本研究通過了解南京市高職高專學生急救知識認知與需求情況，為更好地普及現場急救知識，構建適宜的急救培訓體系提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象2011年9—11月，采用隨機分層抽樣方法，選擇南京市江蘇城市職業技術學院、南京鐘山職業技術學院、南京鐵道職業技術學院、江蘇健康職業學院4所高職院校進行調查。由于高職教育以培養技能為主，故理工類專業學生偏多，文科類學生偏少，所以文科專業樣本量按適當比例縮減。共發放問卷620份，收回有效問卷594份，有效回收率為95.8%。其中男生282名，女生312名；工科學生226名，理科學生154名，文科學生34名，醫科學生180名；一年級學生294名，二年級學生175名，三年級學生125名。平均年齡（19.95±1.19）歲。

1.2 方法 預先在4所學校各選1名教師作為調查者，集中統一培訓；調查場所選在教室，當場發放調查問卷，當場填寫并收回。

結合“中國公民健康素養基本知識和技能”中關于院前急救的要求，自行設計調查問卷，經咨詢相關專家（臨床專家2名、教學專家2名、雙師型教師3名）修改2輪后形成問卷。問卷內容包括：（1）調查對象一般資料，包括學校、性別、年齡、年級、專業。（2）對院前急救知識的認知，包括一般急救常識（3個條目）、心跳呼吸驟?；颊叩默F場搶救（4個條目）、創傷患者的現場搶救（5個條目）、常見傷害的現場救護（4個條目）、突發災害的現場搶救（3個條目），共5個維度19個條目。采用單項選擇題形式，答對1題得1分，答錯或不答不得分。得分越高說明知識掌握程度越好。（3）對院前急救知識的學習現狀及需求，學習現狀調查采用單項選擇題形式，包括是否參加過急救相關課程的學習、平時是否會自學相關書籍、是否有興趣學習急救知識和技能等；學習需求調查采用多項選擇題形式，包括想要學習的內容和希望采取的傳授途徑。

1.3 數據處理 問卷經核查后統一編號，用Excel軟件錄入，經SPSS 13.0軟件包進行分析。計量資料用（x±s）表示，計數資料用百分率表示，統計方法包括統計描述和方差分析。

2 結果

2.1 急救知識知曉情況見表1。

594名高職學生急救知識總分最低2分，最高19分，平均（11.04±3.02）分。一般急救常識、心跳呼吸驟?；颊叩默F場搶救、創傷患者的現場搶救、常見傷害的現場救護、突發災害的現場搶救平均得分分別為（1.50±O.74），（2.40±1.25），（2.46±1.20），（2.34±1.03），（2.34±0.75）。不同專業學生急救知識得分分別為理科（10.14±2.51），工科（10.54±2.91），文科（11。32±2.46），醫科（12.40±3.18），專業間差異有統計學意義（F=12.804，P<0.05）。

各問題中知曉率排前5位的依次是：120急救電話（93.4%）、火災逃生（92.6%）、脊椎損傷病人不能隨意搬運（83.0%）、中暑的現場救護（81.0%）、煤氣中毒的現場救護（78.6%）。排后5位的依次是：普通傷口止血（20.4%）、心跳呼吸驟停搶救的黃金時間（27.6%）、“第一目擊者”的意義（30.1%）、輕度燙傷的處理（36.2%）、成人心肺復蘇術（41.4%）。

2.2 學習現狀及需求

2.2.1 學習現狀在被調查的學生中，只有40.7%表示曾經就讀的學校開設過急救相關課程，33。3%的學生表示會在平時自學有關急救的書籍。在問及是否對急救知識感興趣時，只有3.4%的學生表示不感興趣。 [dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務]

2.2.2 學習愿望和需求關于大學生是否有必要學習一些急救知識的問題，51.0%的學生認為非常有必要，47.0%覺得有必要。當調查是否愿意學習常見的急救技術時，只有2.9%的學生選擇不愿意。在最想學習的急救知識中排前3位的分別是：心肺復蘇術（100.0%）、外傷止血包扎術（96.5%）、骨折的固定和搬運（95.3%）。最受學生歡迎的傳授途徑排前4位依次是：現場演示（92.3%）、社會實踐（91.2%）、講座（88.6%）和選修課（87.8%）。

3 討論

3.1 應加強高職學生急救知識與技能培訓 調查顯示，只有3.4%的學生對急救知識沒興趣，只有2.9%的學生表示不愿意學習急救知識。與強烈的學習愿望形成鮮明對比的是急救知識的相對缺乏。有研究顯示大部分高校在急救技能培訓方面基本沒有開展，即使已經開展的高校也存在培訓覆蓋面窄、培訓內容不規范等情況。在校高職學生年輕好學，接受能力強，就業后活躍在生產生活第一線，規范培訓后不僅可以成為積極施救的“第一目擊者”，甚至可以通過指導家人、朋友或同學，為急救知識的普及貢獻一份力量。

3.2 不同專業學生對急救知識的掌握程度不同 在所有調查者中，急救知識得分最高的是醫學專業學生，其次是文科專業，最低的是理科專業。醫科專業的學生由于專業的需要，急救知識得分最高。文科專業的學生在校園文化建設中人文社科類知識涉及較多，但急救方面的知識僅限于理論上的簡單介紹；而理工科院校很少舉辦有關急救方面的講座，校園文化建設的差異在一定程度上影響了學生對急救知識的了解。

3.3 高職學生對不同急救知識的了解情況不盡相同調查顯示，學生對于火災逃生、煤氣中毒的現場救護、中暑患者的現場救護、溺水救護、地震逃生的知識知曉率相對較高，均在60%以上。這與汶川地震后，社會、學校、媒體大范圍、高強度的救生逃生知識普及和反復的逃生演練有關，而且汶川地震本身也給公民敲響了警鐘，激起大家學習應對大型突發災害的動力。而生活中常見事件如普通傷口的處理、輕度燙傷的處理、四肢骨折的處理等知識知曉率卻很低，均在45%以下。會做成人心肺復蘇術的同學僅占41.4%。這些知曉率最低的項目，恰恰是專家認為應優先在大學生中普及的項目。應對大型突發事件只是院前急救知識的一部分，如何規范科學的培訓和普及院前急救知識，其內容和形式都有待進一步評估和改進。

3.4 學習內容選擇的專業性、實踐性較強高職學生最想學習的急救知識和技術排前3位的依次是：心肺復蘇術、外傷止血包扎術、骨折的固定搬運術。心肺復蘇、止血包扎、固定搬運均屬于技能型內容，實踐性較強；同時這些項目在調查中也是得分最低的項目，說明高職學生已經認識到自己急救知識中欠缺的方面，并渴望通過有效途徑獲得。

3.5 學習途徑的選擇更傾向于增強實踐訓練的模式

高職學生最希望獲得急救知識的途徑排前4位的依次是：現場演示、社會實踐、講座、選修課。急救本身是一門實踐性很強的學科[dylw.net提供寫作論文和論文寫作的服務]，僅閱讀相關書籍或觀看視頻很難達到理想的教學效果。據文獻報道，選修課在眾多培訓途徑中最受大學生青睞。建議校方可根據自身特點聯合當地急救中心開設相關選修課程或系列培訓講座，多為學生創造操練的機會，增強學生的實踐能力，使高職院校大學生在學習專業知識與技能的同時，豐富知識結構，增強和提高全面素質。

4 參考文獻

[1]張松峰.急危重癥護理學[M].南京：江蘇科學技術出版社，2011：7.

[2]潘濤，顧勤，顧振華，等.大學生應進行急救知識與技能培訓[J].江蘇高教，2010（3）：155.

[3]中華人民共和國衛生部.中國公民健康素養：基本知識與技能（試行）[EB/OL]-[2008-02-05].http：∥gov.cn/gadt/2008-02/05/content_884068.htm.

[4]張軍根.大學生急救技能培訓的現況與對策研究[D].杭州：浙江大學，2008.

[5]許婷，許勤.高職高專學生院前急救知識與能力指標的研究[J].中國學校衛生，2012，33（9）：1127-1128.

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[7]桂莉，曾友燕，陶紅.醫學院校大學生院前急救知識培訓現狀調查與對策研究[J].中國急救醫學，2003，23（5）：331.

第7篇：學校急救知識培訓范文

關鍵詞 小學生 救護知識 愛心 教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.02.222

生活工作中常會遇到意外情況，如急性心肌梗死、呼吸道異物、車外傷、多種中毒等，各種突發事件如地震、水災、火災等，心臟驟停4分鐘內實施正確的心肺腦復蘇術，則存活率可達40%［1］。而在許多事故現場由于人們不懂這項急救技能導致一些可以挽救的生命喪失救治機會。這種現狀一方面是由于醫療救護不及時，另外則是由于在校學生普遍缺乏急救常識和急救能力所造成的。

資料與方法

隨機抽取我省南昌市4所小學在校生480名。在愛心救護培訓前后各發放問卷240份，總計480分。

方法：采用自行設計的調查問卷，內容包括意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復蘇術，中毒病人的搶救，突發事件如地震、火災逃生等，以及學生對救護知識和安全認識的調查。第一階段隨機選擇的240名小學生為對照組，直接進行問卷調查；第二階段隨機選擇的240名小學生為觀察組，首先對觀察組進行愛心救護知識的培訓和安全意識的教育，然后再進行問卷調查。前后兩階段調查問卷內容一致?，F場問卷調查并當場回收，第一階段發放問卷240份，回收有效問卷237份，有效回收率98.75%；第二階段發放問卷240份，回收有效問卷235份，有效回收率97.72%。結果采用兩大樣本均數的U檢驗。

結 果

兩組對愛心救護知識的掌握得分比較：經U檢驗，差別極顯著（P≤0.01）。按α0.01。以觀察組對愛心救護知識的掌握和安全意識的提高明顯高于對照組。見表1。

表1 兩組對愛心救護知識的掌握得分比較（X±S）

注：U7.2233，P≤0.01。

上述調查結果顯示，在我國，當前的小學校課程設置及教育內容仍然存在缺失，在多數小學生課堂上，校內外活動安全、交通安全、自然災害防范、意外傷害如觸電、溺水的急救方法，徒手心肺復蘇術，中毒病人的搶救，突發事件如地震、火災逃生等教育至今仍是空白。也很少有家長有意識地對孩子進行過自救和互救方面的安全教育，甚至有些家長根本就不清楚孩子在什么情況下可能受到意外傷害，孩子們看到突然倒地的生命垂?；颊咭膊恢廊绾尉热恕Ｍㄟ^愛心和救護教育能真正喚醒少年兒童的安全意識和樂于助人的理念，樹立起自護自救和用愛心救護他人的觀念，鍛煉了自護自救及救人的能力。

討 論

目前，世界上許多國家都很重視國民的急救培訓，并立法規定煤礦、天然氣等高危崗位職工必須考核急救技能。在國外，非醫務人員構成院前急救隊伍的主體。而在我們國內院前急救主要是由專業醫護人員進行的?；谶@種現狀，對如何提高我國國民的急救技能，國內許多學者對此都給予了不同程度的關注，總結來看首先加強學生的急救技能培訓是大多數學者的觀點［2］。學生掌握了各種常用的急救技術傳播給周圍的人，以期達到全民普及，比如氣道異物采用Heimlich手法［3］，呼吸心跳驟停患者能夠及時采用有效的心肺復蘇技術等，那么將會大大降低患者的醫院外死亡率，并且能夠為醫院內的進一步急救提供寶貴的時間。根據我省四所學校的小學生的問卷調查結果分析，學習急救知識的意識在入校后就應該牢固樹立。因此，在以后的教學過程中應加強對緊急情況如何求救和自救的培訓，急救培訓最大的特點是師生互動，讓學生既動手又動心，學到真本領。不僅注重理論知識的灌輸，更注重培養學生的實踐能力，特別是現場止血和心肺復蘇的內容，反復強調人工呼吸與胸外心臟按壓的正確操作步驟。通過現場模擬實景，加深學生對知識的理解并提高實踐能力。并注意對車禍傷、燒燙傷以及各種意外傷害和突發事件等救護措施的詳細講解，我們要抓住他們學習的積極性和主動性，對她們進行道德、思想、奉獻和救護知識教育，為國防建設儲備后備力量，這也是社會發展的趨勢。

據了解，目前急救培訓所需的場地、工作人員和使用的示范假人等工具都價值不菲，但是急救培訓本身收費甚低，因此急救培訓常面臨著難以延續的局面［3］。

而我省目前因為有一定數量的紅十字志愿者，我們在南丁格兒獎獲得者章金媛主任的帶領下和省紅十字會的領導下建立了江西省紅十字志愿護理服務中心，在許多社區和小學校免費進行愛心救護培訓，展現我們的風采。志愿者每周六下社區服務，普及衛生救護知識和防災避險技能，正是因為有了他們的無私奉獻，小學生和社區群眾的安全意識和救護水平才得以提高，同時也彰顯了“人道、博愛、奉獻”的紅十字精神。

參考文獻

1 周秀華.急救護理學.北京:人民衛生出版社,2001:2.

第8篇：學校急救知識培訓范文

一、工作目標

以全面普及群眾自救互救技能、提高避險意識為目標，以衛生救護技能（知識）和應急避險知識培訓為抓手，以“五進”活動（進機關、進學校、進社區、進企業、進工地）為載體，開展百場萬名群眾初級急救知識培訓，為保護人民群眾生命健康、構建幸福作貢獻。

二、活動主題

自救互救，守護生命。

三、活動內容

由區衛生局、區紅十字會牽頭，區各相關部門配合，在全區范圍內組成1支擁有100名成員的師資隊伍，以機關、學校、社區、企業和工地為載體，開展普及避險救護知識及心肺復蘇操作技能的初級急救知識培訓。年內預計開展培訓200場，受益群眾達10000名。在普及培訓的基礎上，總結經驗，大力推廣，建立長效工作機制，使之成為政府倡導、群眾受惠、社會各界支持并廣泛參與的常態工作。

四、實施步驟

本次活動共分三個階段實施。

（一）籌備啟動階段（3月下旬——4月）。在4月底前，制定完成培訓方案，組建1支擁有100名成員的師資隊伍。師資人員熟練掌握培訓技能，做好授課準備（責任部門：區衛生局、區紅十字會）。

（二）組織實施階段（5月——9月）。以“進機關、進學校、進社區、進企業、進工地”等5種形式，在全區范圍內分類分層分批開展200場初級急救知識培訓，受益群眾共計10000名。

1、進機關：在區級機關開展救護知識培訓，提高機關干部職工救護知識水平和技能，從中挖掘培養一批能奉獻、有愛心、肯鉆研的志愿者，充實到師資隊伍（配合部門：區機關黨工委）。

2、進學校：深入各中小學校，組織師生開展避險逃生、自救互救知識技能的培訓和演練，提高廣大師生的危險判斷、應急、避險、逃生等自救互救能力（配合部門：區教育局）。

3、進社區：深入社區，通過集中授課、主講示范、發放宣傳單等形式，提高社區居民救護知識水平，掌握基本自救互救技能。每個社區（村）至少組織1場培訓（配合部門：各鎮、開發區、街道）。

4、進企業：深入企業，結合崗前培訓、職業資格培訓、失業人員培訓、農民工培訓等，開展救護知識普及培訓工作（配合部門：各鎮、開發區、街道，區人力資源與社會保障局、區婦聯）。

5、進工地：深入各建筑工地，積極開展救護培訓，確保各建筑單位的務工人員基本知曉救護知識、掌握救護技能（配合部門：各鎮、開發區、街道，區建設局）。

（三）經驗總結階段（10月）。10月下旬，通過舉辦成果匯報暨表演觀摩活動，對“健康救護工程”實施工作進行表彰總結和經驗推廣（責任部門：區衛生局、區紅十字會；配合部門：各鎮、開發區、街道，區機關黨工委、區婦聯、區教育局、區勞動人事與社會保障局、區財政局、區建設局）。

四、工作要求

1、加強領導，明確責任。區政府成立活動推進工作領導小組，各級各部門要成立相應組織，全面加強領導。區衛生局、區紅十字會要加強工作指導和督查，各配合部門要各盡其責，密切配合，確保工作落實到位，責任落實到人。

第9篇：學校急救知識培訓范文

[關鍵詞]大學生；心肺復蘇；CPR；急救技能；認知

[中圖分類號]G807

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0030-04

[項目基金]湖北省教育廳人文社科研究立項“大學生宿舍文化建設研究”（13d102），湖北工程學院學工部學生立項的階段性研究成果。

[作者簡介]陳葉坪（1963―），女，湖北孝感人，碩士，湖北工程學院體育學院教授，研究方向：運動人體科學與健康教育，本文通訊作者。

隨著自然環境日趨惡化，不可預知的自然災害隨時會發生在我們身邊，如地震、海嘯、泥石流、火山爆發、山體滑坡等，還有各種人為的事故，如交通事故等。雖然我們不能阻止這些災害和事故的發生，但是如果了解一些急救常識，掌握一定的急救技能，就可以及時、有效地運用所學知識進行現場自救或互救，為傷者贏得寶貴的搶救時間。日常生活中，學習和掌握一定的急救技能可以起到預防作用。在一些經濟發達的國家，公民的急救水平是衡量當地社會文化發展水平的標志之一。[1-2]近年來，隨著我國經濟的迅猛發展，學校與社會交流日益密切，校園內外大學生傷害事故時有發生。因此，提高大學生心肺復蘇操作知識和技能水平，不但可以提高大學生在受傷時的生存率，而且是全面提高大學生身心素質、創建和諧校園的需要。[3]

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機抽取湖北工程學院1470位學生進行問卷調查，收回問卷1375份，有效問卷1218份，有效回收率為82.9%。其中，體育專業發放調查問卷240份，有效問卷217份，有效率為90.4%；非體育專業（不包含醫學專業）發放調查問卷1230份，有效問卷1000份，有效率為81.3%。

（二）研究方法

本研究采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法進行調查研究，使用Excel件進行統計分析。調查使用自編的問卷，采用整群隨機抽樣。

二、研究結果

（一）大學生對心肺復蘇知識的認識

隨著文明程度的提高，學生面對危機時是否能從容面對是學生必備的素質之一。研究表明（見表1），79%的學生不清楚或不知道心肺復蘇的操作步驟，只有12%的學生了解這方面的知識。其中，非體育專業學生了解心肺復蘇操作步驟的占13%，而體育專業學生的這一比率達到54%。

從表2可知，當發現有人暈倒后9%的學生選擇撥打120等救護車來；60%的學生選擇撥打120并找人急救；28%的學生選擇撥打120然后自己嘗試急救；1%的學生選擇做一個旁觀者。

（二）大學生對心肺復蘇知識的主觀需求度很高

調查得知（見表3），86%的學生認為心肺復蘇知識與自己有關，9%的學生不清楚心肺復蘇知識是否與自己有關，5%的學生不認為心肺復蘇知識與自己有關。大學生對心肺復蘇知識的主觀需求度很高，83%的學生認為大學生需要普及心肺復蘇知識，13%的學生不清楚是否應該普及該方面的知識，4%的學生覺得心肺復蘇知識沒必要在非醫學類大學生中普及。

（三）大學生心肺復蘇操作方面的知識不足

當有人昏迷休克時，時間就是生命，在等待醫務人員到來之前，正確的心肺復蘇操作能為挽回患者的生命爭取寶貴的時間。在心肺復蘇操作中，單人胸外按壓和吹氣的正確比例為15：2。在這個問題上，體育專業學生的正確率為41%，非體育專業學生的正確率只有13%。

從表4可以看出，當出現意外情況，需要進行心肺復蘇操作時，不論是進行單人還是雙人的心肺復蘇操作，能正確地掌握胸外按壓和吹氣比例的人數很少，這說明大多數學生對心肺復蘇知識是不了解的，但從中也可以看出體育專業學生因為學習過體育保健學，他們在這一問題上的正確率高于非體育專業學生。

由表5可知，學生對人工呼吸頻率的了解情況并不好，在這一問題上（正確答案是12～15次/分），體育專業學生的正確率為33%，非體育專業學生的正確率僅為10%，兩者之間差距明顯。

由表6可知，學生對胸外按壓頻率的了解情況也不好。在這一問題上（正確答案是60～80次/分），即使體育專業學生學習過相關知識，但是他們的正確率也僅為48%，而非體育專業學生的正確率為35%。

由表7可以看出，體育專業學生對心肺復蘇操作知識的知曉率比非體育專業學生要高，但是整體上來說，大學生對心肺復蘇知識的知曉率都不高。由此可知，在大學生中，急救知識的普及率偏低。調查得知，各高校之間開展急救知識培訓的差異有統計學意義，并且其培訓合格率普遍偏低。

三、研究結論

（一）大學生急救知識嚴重匱乏

通過調查“發現有人暈倒后你的第一選擇”發現，絕大多數學生對于平時生活中遇到的意外情況都依賴他人，不能意識到心肺復蘇的及時操作對挽回生命的重要意義。而那些有急救能力但又不夠專業的學生面對他人出現的意外損傷，由于怕在處理過程中出現意外和失誤需要承擔責任而不愿伸出援手。[4]

79%的大學生不清楚心肺復蘇的基本操作步驟，究其原因是國家、學校對心肺復蘇知識的普及度不夠，重視度不夠，進而導致學生對心肺復蘇知識的了解程度不夠?？梢酝浦髮W生在其他方面的急救知識也存在很大的不足。通過對體育專業與非體育專業學生的調查對比發現，體育專業54%的學生（經過了簡單的知識普及）對心肺復蘇基本操作步驟是了解的，而非體育專業55%的學生甚至不清楚心肺復蘇的概念，更不用說操作步驟了。調查顯示，通過簡單的培訓之后，大學生的急救知識技能有明顯提高，培訓后急救知識的知曉率提高得較為明顯。[3]在大學生活中，不可避免地會出現一些意外傷害，若大學生能掌握基本的急救方法就可以科學地搶救傷員，避免一些不必要的傷害。

（二）掌握一定的急救知識是當代大學生必備的健康素養

對大學生心肺復蘇知識主觀需求的調查顯示，83%的人覺得普及心肺復蘇知識有必要，86%的人覺得心肺復蘇知識與自己有關，這反映出當代大學生對心肺復蘇知識的迫切需求，對于這樣的需求學校應當重視。心肺復蘇知識作為急救知識的重要組成部分，在日常生活中有很廣泛的應用，大學生正確掌握這方面的常識，對于提高他們的健康素養來說是至關重要的。

通過對大學生進行各項心肺復蘇操作內容的調查發現，大學生在回答關于進行心肺復蘇操作問題時的正確率偏低，盡管在這些問題上，體育專業學生由于學習過相關方面的知識，正確率高于非體育專業的學生，但是整體情況仍然不容樂觀。無論是胸外按壓和吹氣比例，還是人工呼吸頻率、胸外按壓頻率，體育專業和非體育專業學生回答的正確率均未達到50%。這表明當代大學生對心肺復蘇急救知識方面的主觀需求度高，但由于缺乏相關的理論知識宣傳和技能培訓，在遇到突發事件時，他們不能做出正確的處理。因此，學校應該向大學生大力宣傳急救知識，以便大學生能夠更好地處理意外事件。

四、結語

大學生正處于一個特殊的年齡階段，活潑好動是他們的天性。正因如此，他們也是容易受傷的群體。但由于缺乏生活經驗、處理意外事件的能力不足，當面對生命垂危、心跳呼吸驟停者時，很多學生都不知所措，錯過了最佳的搶救時機。[5]面對這種情形，通過問卷調查我們了解到他們對心肺復蘇的具體操作是想了解的，因此我們必須大力倡導現代救護理念（在醫院的外環境下，“第一目擊者”對傷者實施初步的急救處理，以挽救生命，減輕傷殘和痛苦，然后再根據科學的現代救護體系，將傷員轉至就近的醫療機構進行后續救治），提倡普及科學的救護知識。[6]對大學生進行急救知識的宣傳，不僅可以讓他們了解相關知識，也可以讓他們對周圍的人進行相關知識的傳播，這對提高整個社會急救知識的普及率有不可估量的作用。對待那些已經掌握了急救知識操作但不敢具體實施的學生，可以安排合理的訓練，使其在面對這樣的問題時有信心地進行施救，從而提高大學生在遭到意外傷害時自救和互救的能力。

參考文獻：

[1] 盧艷萍，黃集慈，石茜.健康教育對提高公眾急救知識水平的效果評價[J].中國健康教育，2000（3）.

[2] 張軍根，王紅妹.我國公眾急救技能普及的現狀與趨勢[J].中華急診醫學雜志，2007（10）.

[3] 蔡樂農，等.某理工院校大學生急救知識及干預結果分析[J].中國學校衛生，2009（12）.

[4] 劉倩.普通高校學生安全急救知識與技能的現狀調查[J].河南教育學院學報：自然科學版，2010（19）.