初中幾何教學研究精選(九篇)
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第1篇：初中幾何教學研究范文
【關鍵詞】農村初中數學教學；信息技術多媒體；整合
在現代初中教育體系中，數學是基礎性學科，對于發展學生的邏輯思維和理性思維能力有著至關重要的意義。在農村初中課堂教學中，很多教師不善于利用多媒體信息技術，不管是教學模式還是教學方法，都存在一定的問題，這也制約了課堂有效性的提升[1]?；诖耍\用多媒體信息技術創新教學模式，提升課堂效率，對于實現農村初中數學新課程教學改革目標具有重要意義[2]。
一、信息技術多媒體助力農村初中數學提檔升級
（一）信息技術多媒體教學的理論簡析
隨著現代信息技術的發展，傳統教學模式不斷革新，現代多媒體教學設備開始融入教學體系中，實現了智能化教學目標。信息技術多媒體教學包括多種形式，核心在于利用現代信息技術，增強教學的豐富性和層次性，實現多元化教學目標。在開展信息技術多媒體教學過程中，教師可以利用智能課件、XMIND思維導圖等，通過多種課堂展現方式，將現代科技融入課堂中，進而增強學生的學習興趣，滿足現代學生的多元化學習目標。通過利用信息技術多媒體教學，可以極大提升課堂教學的直觀化程度，將抽象復雜的知識轉化為現實的圖景，讓學生能夠身臨其境般體會知識的樂趣，滿足學生的學習需求?？梢赃@樣講，多媒體信息技術教學是現代教育發展的重要方向。
（二）信息技術多媒體教學的發展路徑
隨著科學技術不斷進步，信息技術開始融入課堂教學中來。從現在的學習內容和學習性質來看，初中數學體現出了較高的學習難度，很多農村學生由于基礎不好，在學習過程中都會感覺到枯燥和困難[3]。從農村初中數學課堂教學發展來看，現在一般學校都配備了投影和電腦等多媒體設備，如何讓這些設備真正發揮作用，是數學教研的重要任務。利用信息技術開展農村初中數學課堂教學，可以增強教學的趣味性。學生在學習過程中，能有更多的新鮮感，也更愿意參與到教學活動中來。多元化的現代教學模式的運用，實現了素質教育目標。
二、農村初中數學教學存在的主要問題
（一）教學現代化程度不足
很多農村初中數學教師認為，由于學科內容的限制，教學現代化改革與數學學科的關系并不大。很多教師在開展教學過程中，不注重新媒體和新教學方式的運用，固守傳統的教學模式，忽視了現代化教學設備的重要意義[4]。在這樣的傳統教學模式下，數學課堂缺乏足夠的創新性和趣味性，對學生的吸引力也不夠，很難將學生的注意力集中到課堂教學中來，這也是導致教學效率不高的一個原因?；诖耍瑢ふ铱茖W的現代化教學方式，運用多媒體教學設備，是現代農村初中數學教學改革發展的重要方向。例如，在求拋物線解析式的習題中，一般都是將拋物線經過的點代入拋物線中，進而根據頂點坐標，列出一個方程組，最后分別求出值，得出結果。這樣的問題存在一定的抽象性，如果運用XMIND思維導圖進行推導，則可以增強教學的直觀性，減小學生學習的阻力。
（二）教學效果不夠理想
由于教學條件和教學資源分布的問題，農村初中數學教學水平仍比較低。在教學過程中，很多教師年紀比較大，不會使用信息技術多媒體教學設備，也有部分教師由于教學經驗不足，信息技術應用水平比較低。從整個農村初中數學教學過程來看，課程缺乏創新性，無法滿足學生對數學教育的需求，造成了整體教學效果不高的問題?，F在農村初中數學教學存在的一個突出問題，就是學生對于數學知識的渴求與落后的教學條件之間存在較大落差。如何彌補這段落差，是農村初中數學教師面臨的難題。農村初中學生認知體系較為薄弱，幾何內容一般是教學難點。通過多媒體信息技術的直觀化展現，則更有利于實現知識的直觀化，攻克幾何教學難點。
三、利用信息技術多媒體增強農村中學數學教學實效性
（一）優化信息技術教學理念
從教學發展來看，農村初中數學教育水平與城市還有一定差距，農村多媒體教學設備利用效率普遍不高[5]。在農村初中數學教學實踐中，提升多媒體設備的利用效率，是現代數學教育發展的重要方向，對于初中數學學科而言，多媒體教學設備也能起到提高教學質量的作用[6]。在課堂教學中，教師可以利用多媒體教學設備豐富課堂內容，吸引學生參與到課堂教學中來，在利用多媒體教學設備時候，可以利用思維導圖等進行理論和流程的演示，提升教學的直觀化程度。在教學實踐中，教師要進一步創新理念，探索多樣化的多媒體教學模式，還可以利用微課、翻轉課堂等形式，構建立體化的教學模式，增強學生參與課堂的主觀能動性，高效實現教學目標。舉例來說，在開展“單項式乘多項式”教學時候，教師可以根據教學主線的發展，利用思維導圖的方式將數學知識節點展現出來，引導學生層層深入，實現信息技術教學目標。
（二）利用微課讓學生參與多媒體教學
在農村初中數學教學中，要想提升信息技術多媒體的利用效率，數學教師還要創新理念，采取微課等現代教學模式。伴隨著現代信息技術的發展，微課日趨成熟，并越來越受到教育者的重視，現在已經廣泛應用到初中數學課堂教學當中。微課一般是利用微型視頻的方式，增強課堂教學的趣味性和代入感。教師可以讓學生自主制作微課視頻，通過自主演示或者講解的方式，深度參與到課堂教學中來。利用微課開展教學，可以增強數學教學的針對性和實效性，滿足當代數學教育需求[7]。比如，在分析n條直線相交最多有多少個交點的問題時，教師可以讓學生利用班級的電腦自主進行推導，最終讓學生自己總結出n（n-1）/2的結論，強化學生印象，提高數學學習能力。
（三）提升數學知識的直觀化程度
在農村初中數學課堂教學中，要加大多媒體信息教學的比重。在教學實踐中，很多數學知識都體現出了一定的抽象性和邏輯性。通過開展多媒體信息教學，能夠讓知識變得更加直觀，學生也更容易理解和接受。比如在講解三角形等幾何知識的時候，在傳統教學過程中，教師就需要展現實物，教學過程很受局限，但是利用網絡資源則可以充分展現教學內容，學生的學習興趣和效果也就更高了。通過整合信息技術，可以極大豐富農村初中數學課堂的展現形式。我們都知道，利用信息技術展現知識內容，學生的學習興趣就有效調動了起來，學生的學習主動性提高了，教師的教學任務進而也就減輕了，可以將更多精力放在教學研究上。比如，欲蓋一棟130平方米的房屋，房屋的一個邊靠在另一棟房屋上，且長16米，同時在與墻平行的另一側中間打開一個寬約1米的房門，現有能圍成32米長的木板，求房屋的長和寬各是多少？學生由于空間想象能力較弱，如果利用計算機進行立體化展示，則可以實現多媒體教學目標，提升教學實際效果。
（四）將教學技術創新抓化為實際效果
利用信息技術多媒體開展農村初中數學教學，除了創新形式外，還必須讓多媒體教學發揮實際效果，培養學生的思辨能力。數學是一門具有很強思辨性的學科，數學教育的一個目標就是要培養學生的思辨能力。整合信息技術教學資源，可以引導學生深入思考，認真思索相關的知識，提高自己的動腦能力，這也剛好契合了農村初中數學教育的目標。在網絡上，有很多有趣的數學知識。教師通過搜集相關知識，在課堂上進行集中展示，也可以激蕩起學生之間的頭腦風暴，讓學生深入思考問題，提升數學理解和把握能力。在新課程教學理念指引下，現代教學不單純強調知識點的教學，而更加注重學生思維體系和知識體系的構建。在利用多媒體信息技術開展農村初中數學教學過程中，教師要創新教學理念，轉變教學思維，利用多種教學方式，增強教學針對性和體系性。例如在教學“平均數和眾數”中，出現多名員工的薪酬總計表，此時工資過高和過低的人對平均數產生了較大的影響，如果按照傳統模式講解，則知識流于表面；如果借助相關社會現狀資料，利用投影給學生展示各種員工薪酬的分布，則更能強化學生的認知。
四、結束語
綜上所述，數學是提升學生綜合素養的重要載體，是開展素質教育的重要平臺。但是，在農村初中數學教學實踐中，多媒體信息技術的重要價值并沒有得到充分發揮，也制約了新課程教學改革的推進。對于這種情況，需要農村初中數學與教師深入思考，根據學生的實際情況，制定有針對性的多媒體教學策略。
【參考文獻】
[1]王全發.農村初中數學與信息技術整合的課堂教學研究[J].讀寫算（教研版），2014（15）：259.
[2]張雄.談談農村初中數學多媒體教學的誤區及應對策略[J].小作家選刊（教學交流），2014（03）：324.
[3]柳清華.淺析農村初中數學多媒體教學現狀及策略[J].新課程（教師版），2011（02）：62.
[4]黎凱.多媒體提高農村初中數學課堂效率[J].中國信息技術教育，2011（15）：186.
[5]王洋.利用信息技術多媒體提高農村初中數學課堂效率[J].中國信息技術教育，2015（16）：123.
[6]張志存.結合信息技術的農村數學興趣教學[J].新課程學習·下旬，2015（03）：112.
第2篇：初中幾何教學研究范文
關鍵詞：信息技術； 初中數學；教學研究
一、問題提出
新形勢下初中數學所倡導的教學理念是要求以學生發展為根本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生主動自助的探索、合作研討、積極創新來獲得知識技能的提高，滿足自己興趣和求知欲等方面的需求，提高自我數學和信息素養。近年來國家基于信息化基礎設施和資源建設發展穩定的基礎上開展了一系列的活動，比如：教育部遴選多媒體課程、面向中國基礎教育資源的計劃等活動。在這種背景下，提倡和發展初中數學信息化教學變得十分重要。信息化教學資源作為一種新增課程資源已經成為了多數教師不可或缺的教學工具。隨著教學信息化程度的不斷深入，在數學教學中融入信息技術作為教學的輔助手段，有利于培養初中階段的學生學習數學的興趣和學會科學合理的學習方法，這將直接影響著未來的數學學習。
二、融合信息技術的初中數學教學內涵
融合信息技術的初中數學教學主要是指基于信息技術，并承載數學教學信息，支撐數學教學活動中的所有因素和條件。主要包括三個方面：數字信息化支持系統、數學信息化教學資料和數學信息化教學環境。
相教于傳統的教學資源，融合信息技術的初中數學教學更具有科學性和先進性，使得數學教學信息具有數字化、多媒體化、大容量存儲化、超文本化和網絡傳輸化的特點。它不僅可以使數學教學更加豐富化，提升學生學習數學興趣，并且可以拓寬學生視野，豐富學生知識儲備，在線學習的方式還可以突破空間時間限制，提高學生學習的有效性。
對于教學者來說，首先融合信息技術的初中數學教學將會改變教學活動的實施。它可以將抽象的概念具體化、形象化，更直觀的展示，加強學生印象。比如可以將平面圖形中的旋轉、平移、翻折等位置變化的過程以動畫的形式演示出來，生動形象一目了然，同時活躍課堂氣氛。其次，融合信息技術的初中數學教學將會提高教師素養。初中數學教師“需要具備信息社會中科學地獲取信息、處理信息和應用信息的能力以及良好的信息素養，來影響學生、教育學生”。最后，融合信息技術的初中數學教學可以豐富教學資源，創建多樣化教學平臺。
三、融合信息技術的初中數學教學實驗操作
1.實驗目的
檢驗融合信息技術的初中數學教學的可操作性和有效性，驗證其對提高教學效果和學生學習能力的積極作用。
2.實驗對象
我校2014級初二二班為對照班，該班共有男生23名，女生20名，學生共43名；五班為實驗班，該班男生24名，女生20名，學生人數為44名。兩個班在學習水平等方面基本相當；而且數學課教學均由筆者擔任，這樣方便在實驗過程中實時監控和對實驗前后學生成績進行分析，保證實驗研究的可行性。
3.實驗過程
2014年12月――2015年2月實驗設計階段
在向校方匯報并且經過同意之后，收集和整理了相關資料，為實驗的開展尋求理論指導與經驗參考。并初步搭建完成以信息技術為載體的初中數學教學平臺，并初步實現了網上答題與批閱等功能，為開展實驗奠定了技術基礎。
2015年3月――2016年2月實驗實施階段
在選定實驗班與對照班之后，將信息技術與初中數學教學進行整合，在實驗班開展以信息技術為載體的數學教學。再次期間共哉沽醬窩習測驗同時發放了3次調查問卷，之后，完成了相應統計工作。
2016年3月～2016年4月實驗總結與反思階段
分析研究統計數據，根據課堂教學實踐，深入思考并且總結出融合信息技術的初中數學教學，對于教學活動的作用與重要意義。在總結實驗成果的同時，客觀評價實驗過程中的問題，并提出下一步的研究計劃。
四、實驗結果
1.學習興趣
為了研究融合信息技術的數學教學對數學教學過程中學生學習興趣的影響，筆者對實驗班的44名學生的學習興趣進行了調查研究。
2.學習成績
在實驗前后分別進行兩次考試，對實驗班與對照班的成績進行了比較分析。前測：
從上表中顯示，兩個班前測的數學成績無顯著差異（IZhO.25，Po.05=1.96，lz|〈Po.os）
五、結果分析
統計數據表明實驗班經過融合信息技術的數學教學之后對于數學學習興趣明顯增強，說明以信息技術為載體的初中數學教學利于激發學生的學習熱情與主動性。同時，實驗班學生的優良比例和及格比例明顯高于對照班。
因此，融合信息技術的數學教學是一種提高學生主觀能動性的科學教學方式，可以有效促進學生數學學習興趣與自主探究能力的培養，提高數學學習效果。
參考文獻：
[1]吳蘭平.改革開放以來我國高等教育質政策的文本分析[J].合肥工業大學學報，24（1）：117
第3篇：初中幾何教學研究范文
關鍵詞：信息技術；初中物理；物理教學
0、引言
隨著信息技術的迅速發展，以計算機多媒體技術和網絡技術為代表的核心信息技術已經應用到了現代教育當中。這些技術的應用與整合在促進教學方式發生變革的同時，也提高了教學效率和教學效果，促成了學生學習方式的巨大變革。當前，信息技術和方法已經成為了學生學習的主要工具，覆蓋了輔導教學到實現教學的所有方面。在新的課程教學理念之下，將信息技術與課程教學整合起來，使得信息技術不再僅僅只是一種工具，而是形成了一種學習方式，促進了教學水平的提高。
1、將信息技術與初中物理教學相整合的優勢
1.1 激發學生的探索興趣
物理學習的關鍵在于探索，而將信息技術引入到教學課堂之上，對學生自身來說就是一個極大的誘惑。計算機多媒體技術所展現出的趣味性與直觀性更容易激發學生的興趣所在。在物理課程教學時，通過一個提前制作好的Flash課件就能夠將復雜的物理現象形象而直觀的表現出來，簡單的操作即可實現對物理學原理的實施模擬，帶給學生新的學習感受，有效的激發了學生探索知識的興趣。興趣是學習的首要條件，有了興趣作為鋪墊，后續的教學將容易得到開展。
1.2 創設形象的教學情境，突破教學難點
由于初中生的思維方式尚處于形成階段，往往停留在靜態分析的層次，對物理學當中的一些抽象性概念比較難以理解。通過利用信息技術中的多媒體技術，可以將常規教學中難以模擬的實驗進行虛擬演示，將抽象的知識進行直觀的展示，有效的避免了學生的厭學情緒。例如，在講解內燃機、發電機和電動機的工作原理時，傳統的講解、掛圖方式難以將原理表述清楚，而通過多媒體課件則可以形象的將其工作原理表現出來。這種方式有效的突破了初中物理教學難點，提高了學習效率。
1.3 可以實現實時反饋的功能
傳統的教學過程中，教師通常是通過課后作業的方式對課堂教學成果進行檢驗。這種方式雖然在教學方式較為簡單、直接，但是其在時間和效果方面卻相對滯后，教師難以通過實時的反饋來調整自己教學的方式。而利用信息技術，讓學生在試驗機房中上課。在講授完畢之后，教師將題目傳輸到各個學習終端，而學生的練習結果直接通過局域網里傳送到教師的終端，教師通過分析大家共同存在的問題和錯誤，對之進行詳細講解。而針對個別學生的錯誤，則可以單獨進行講解。這種反饋的及時性，有效的提高了教學效果。
2、信息技術和初中物理教學相整合的典型模式
一個典型的信息技術與初中物理教學相整合的模式主要分為這樣幾個步驟：情景的創設——學生分組討論——師生總結評價。
該模式的實施具體程序：其一，情境的創設。該過程主要是創設一個與學生實際生活緊密相連的學習場景，同時與學生密切相關的社會、生產、生活聯系起來，形成既包含物理學知識，又體現生活場景的學習情境。這樣，讓學生感覺到物理知識并不遙遠，其實物理就在身邊。從而有效的激發了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習興趣。同時，通過這種方式還可以迅速的引導學生進入物理課程學習的主體，引導學生進行積極探索。其二，通過分組討論來探討學習的內容或者是實驗分組設計方案的實施。在信息技術條件下，分組的方式可以是網絡環境下的虛擬分組，或者是通過物理儀器設備來進行分組、探究；其三，對學生的學習情況進行總結與評價，通過課堂局域網的交流、匯報得到正確的討論結果。
在實施的過程中，應該注意下面這樣幾個問題：（1） 要激發學生學習興趣，“興趣是最好的老師”。講授過程中通過巧妙的導入可以充分的激發學生學習興趣，讓學生的學習變得更加主動，提高學生的課堂學習效率；（2） 提前展示學綱。根據具體的教學安排，教師可以根據學習的特點和學生的知識結構來展示對應的學習提綱。而學習提綱的形成可以是直接來源于教師，也可以來自學生預習過程中的疑難問題；（3） 認真組織學生參與討論。在組織學生進行討論時，教師應該根據學上理解知識的能力、接收知識的能力以及表現能力三個方面對學生進行分組，一般以每小組3-5人為宜。在這個過程中，教師可以通過從旁指導的方式提高他們討論的針對性和效率，促進他們共同提高；（4） 學生動手實驗。在完成分組設計實驗方案之后，學生即可進行小組實驗，通過物理實驗設備和虛擬的網絡環境來完成小組探討的問題；（5） 師生共同歸納、總結。根據學生實驗完成的討論、匯報和交流，師生可以共同進行歸納總結，得到正確的結論。而教師則對學生所學習新知識的掌握和理解情況進行了解，以針對性的進行后續的練習；（7） 后續的反饋練習。在對學生自主探究式學習完成之后，教師應該由淺入深的對學生知識掌握情況進行針對性的訓練和考查，發現問題予以及時的糾正與彌補。在布置習題的過程中，應該保證習題盡量做到少而精、具有層次性、開放性。
結語：
信息技術在課堂教學中的應用已經成為了一種趨勢，作為初中課堂教學的重點和難點，初中物理教學過程中應該充分的整合相關的信息教學技術，這樣才能充分的提高初中物理教學水平。
參考文獻：
第4篇：初中幾何教學研究范文
【關鍵詞】初中；習題變式；應用
【中圖分類號】G633.6
1.前言
數學課堂上，為了提高學生舉一反三的能力，在學習勾股定理等數學定理中，通過將題型轉換數據、將圖案變換形狀，這種常用的教學方法我們稱它為變式教學[1]。經過這些習題的變式，可以使學生的思維更活躍，讓學生多角度看問題，在生活上、學習上能夠更靈活的解決問題。初中數學中，幾何的教學是比較重要但又比較難的部分，將習題的變式方法應用到里面，它將教學帶進了一個新的發展階段，讓學生學會“以不變來應萬變”，有助于我們的學習。
2.變式教學上的原則和作用
2.1原則
習題變式和習題課堂具有差異性，在不同的課程類型運用上，習題變式不應采取同樣方式。它不是單獨存在的一種教學方式，而是將新授課、復習課以及練習課結合在一起。選擇上，習題變式也應根據不同的授課類型來具體實施運用。同時，教師是習題變式課堂的重要組織者，而課堂的對象是學生，所以在變式過程中必須適度，在學生可接受范圍內開展教學。此外，也應鼓勵學生主動參與到變式教學上，并將他們引向積極的，開放的學習模式上，從而促進教學質量的提高。
變式教學具有針對性、合理性、參與性的特點。首先，變式教學顯著體現在教學例題上并貫穿整個教學過程。由于課堂性質和要求的不同，根據實際情況，在教學中也會有所差異，因此應有針對性的進行教學[2]。其次，幫助學生有效的掌握已學知識點是習題變式的主要目的，在變式中必須把握好“度”，根據初中生的實際情況選舉難以程度適中的習題，使其趨向于合理化。最后，學生是教學的主體，在習題變式教學上應積極鼓勵學生參與其中。從變式中尋找“變”與“不變”存在的相關規律，促使學生不斷創新。
2.2作用
傳統的數學教學，很多教師固守城規，上課從不拓展知識點，一味的盲目照搬書本，書本有什么就教什么。這既限制了解題方法，影響學生的思維能力，又使教學枯燥乏味。但是，變式教學的發展應用則克服了這些不足。它一方面增加了題型，讓學生多方面思考學一道題會一類題，另一方面又促使教師學會舉一反三進行課程教學的設計。
3.在初中幾何教學中習題的變式應用
3.1條件變式
條件變式即是對題目中已知的條件進行稍微的調整，增加或者減少解題線索。其中，增加條件既能讓學生將所學知識靈活運用，形成一個完整的框架，又能讓學生全面地了解知識。而減少條件則將問題的難度進一步升級，已知條件越少，我們需要解的知識點越多，它是特殊問題轉換為普通問題的一種方式。
3.2題型變式
在習題變式教學上，題型的改變多種多樣。我們接觸的主要是解答題、填空題和選擇題這幾種方式，它們直接可以相互變型，這就是我們通常說的變型題的習題變式。比如：在等腰三角形中，已知等腰三角形不同長度的邊長，求此三角形的周長。我們既可以出四個選項讓學生選擇也可以，也可以變換下出填空題和解答題，即已知兩邊的長度分別為A、B，那么其周長是？這就將選擇題改成了填空題和解答題。將這種題目進行轉換，既豐富了我們的知識點，也增加了我們的解題思路[3]。
3.3圖形變式
圖形變式能夠讓學生抓住某一圖解題過程中的特殊規律，將由簡單的一個圖形聯想到對此類題目的大部分知識點。平行四邊形、三角形、長方形等之間的相互變換是我們常見的圖形變換。當遇到題目時，我們應拓展它所涉及的知識，考慮它是否能夠和其它知識點相聯系，它們直接又存在什么樣的聯系。就四邊形來說，若兩對邊相互平行則為平行四邊形，而只有一對邊平行的話則為梯形。根據它的邊長和內角平行四邊形還可分為正方形、菱形和矩形；梯形則分為直角梯形、等腰梯形。值得思考到的是，這些四邊形是怎么變化、構造的，它們之間存在著怎樣的聯系？
3.4結論變式
結論變式就是已知條件不變的情況下，將原題的已知條件和原題的答案相聯系結合，進而求得新的答案。它進一步深入的挖掘了原來的問題，同時在條件沒有改變的情況下讓學生從自身實際情況出發，假設原題答案，較快的解決問題。
3.5解題變式
在相同一道題目，運用不同的知識點，從不同角度出發，結果雖然相同，但是會有多種不同的計算過程和方法。
例：證明等腰ABC兩腰的高BM和CN相等?？梢杂袃煞N方式。
法一：ABC的面積S=1/2AB*CN=1/2AC*BM，又因為AB=AC，所以BM=CN。
法二：因為ABC為等腰三角形，BM、CN分別為AC、AB邊上的高，所以AB=AC，∠ANC=∠AMB=90°，推出ABM≌ACN，證得BM=CN。
4.習題變式應注意的問題
在教學上習題變式非常重要，但是變式不能隨便“變”，否則將不利于學生的發展。因此，在習題變式上我們應應該遵循以下幾個方面：第一，變式應緊扣教材大綱，不脫離初中幾何的教學要求，適量的變。變式是否有效，是否符合學生的學習，我們只要看它是否具有廣泛的典型性，是否能夠給學生帶來積極的影響。如果變式一味追求多，盲目圖熱鬧，只會使學生進入一個思維混亂的情境，這樣還不如不變。第二，變式應圍繞教材和學生實際情況，適度的變。在初中幾何習題變式中，應堅持因材施教這一原則，合理恰當的延伸習題的內容和形式方法，讓學生舉一反三，一題多解。提高學生的解題興趣，升華學生的思維深刻性，激發學生的靈感，進而培養學生創新能力。所以，變式應適度，循序漸進，有的放矢。第三，變式應源于課本高于課本，適時的變。變式需要有一個“量”的積累到“質”的變化過程[4]。學生對課本知識的積累，將有助于他們能夠盡快掌握變式中遇到的各種問題。在知識形成和知識深化運用中變式將以知識點以及練習題的形式出現。不管在什么時候，什么階段，都要注意在最佳時機進行變式。
5.結語
綜上所述，習題變式有利于活躍課堂氣氛，加強學生解題方式的運用；有利于學生認識知識點之間的聯系，提高學生的創新能力；有利于豐富教師的課程，提高初中幾何教學效率。當然，習題變式教學不能“隨變”，否則有可能帶來適得其反的效果，讓學生思路混亂，所以，要遵循相應的數學幾何原則，正確引導學生的思維發散方向。
【參考文獻】
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[2]毛曉丹.初中幾何教學中習題變式的應用探索[J].數學學習與研究，2014，（11）：106.
第5篇：初中幾何教學研究范文
課外閱讀積累在目前的初中語文教學中尚未得到足夠的重視，產生這樣現象的原因主要有以下幾點：一是受我國的現行教育制度的影響，面對巨大的升學壓力，老師和學生都不得以將越來越多的時間用于應對考試，這必將占用大量的原本應該花在課外閱讀上的時間；二是由于長期受應試教育的影響，學生們逐漸對課外閱讀失去了興趣，學生們由于各種原因，不再喜歡閱讀，尤其閱讀那些在他們看來與成績提高沒有直接關系的書籍；三是部分老師在教學時過分強調課本內容的重要性，讓學生們產生對課文內容的盲目感，從而認為課外閱讀是無用的；四是由于課外閱讀教材很多，中學生在挑選時不易找到對提升自己寫作能力有益的書籍，也會讓中學生降低對課外閱讀的興趣。針對以上幾個問題，我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐發現將課外閱讀與寫作結合在一起，以寫作為目的指導課外閱讀，通過課外閱讀時可以有效促進學生寫作能力的提升。
寫作能力不僅對我們語文學習成績的提高有著顯著作用，而且對學生未來的思維邏輯和表達能力的培養也有重要的意義。寫作如此重要，可他偏偏卻是很多中學生的軟肋，以至于很多中學生都會談“寫”色變，實際生活中，我們可以通過閱讀積累來逐漸提升學生的寫作能力。在學習過程中，要注意將閱讀和寫作相互滲透，使閱讀積累和寫作教學兩者相互聯系、相互促進，從而快速提升中學生的語文學習能力。
二、閱讀積累和寫作教學的關系
在上個世紀70年代，語言學家就對閱讀和寫作進行了研究，他們認為閱讀和寫作類似于計算機的解碼和編碼的過程。閱讀的過程體現能出學生的理解和領悟能力，寫作則能展現出學生的運用和表達能力。閱讀是接受和輸入語言的過程，體現了理解語言、積累語言的過程，而寫作是表達和輸出語言信息的過程，體現了對獲取的語言信息進行整理和運用的過程。讀是寫的鋪墊，寫是讀的結果，兩者相輔相成，所以學生只有通過閱讀逐漸領會文章，才能為接下來的寫作打下?允檔幕?礎。
閱讀和寫作是密不可分的。我國著名教育家葉圣陶老先生曾將說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”生活中我們也可以發現，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯好文章。學生的寫作能力并不是與生俱來的，而是不斷通過后天的閱讀積累逐漸提升起來的。閱讀是寫作的基礎，閱讀的過程就是信息吸收的過程；寫作是閱讀的運用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅實的基礎。因此，教師在語文教學時需要要求學生養成在閱讀時積累素材的習慣，只有通過閱讀大量的書籍，才能增長知識和積累寫作素材，從而在寫作時得心應手。初中階段是學生增長見識和積累知識的關鍵時期，通過閱讀各種優秀的的書籍，既可以讓中學生增長知識、拓寬視野，又可以在悄無聲息之間積累學生的寫作素材，提升寫作能力。
三、閱讀積累和寫作教學的發展方向
第6篇：初中幾何教學研究范文
一、數形結合思想的應用類型
在初中階段的數學教學中，數形結合思想的具體應用一般有三種主要類型：首先，將數量關系轉化為直觀的幾何圖形。從題目中的各類數量關系出發，結合所學知識構建適當的數學模型。其次，將幾何圖形轉化為數量關系。根據圖象找出形與數的對應關系，數形結合思想融入解題過程。最后，將數量關系與直觀圖形相結合。根據數量關系畫出數學模型圖，再根據模型圖解決題目所求數量關系之間的問題。
二、初中數學教學中培養學生數形結合思想的途徑
通過上文對數形結合思想以及其具體應用的闡述可以看出，數形結合思想對培養學生的空間思維能力及結合所學新舊知識解決實際問題的能力具有非常重要的意義，教師要加強對學生此方面能力的培養。但值得注意的是，講授過程不能過于空泛，要根據學生的實際以及現有的知識結構水平采用適當的方式講授相關知識點。在學習過程中，?W生可以通過類比、觀察、分析、綜合、抽象和概括，逐漸形成對數形結合思想的整體認識，并在自主解決實際問題時達到靈活運用的水平。筆者對其在實踐教學中的具體應用提出如下建議。
1.滲透數形結合思想，培養數形結合意識
對于初中學生來說，數形結合思想是新思想，需要教師在傳授知識的過程中不斷滲透，這一點至關重要。意識決定行為，只有學生養成利用數形結合思想分析問題的意識，數形結合的思想才算是向學生傳授到位。數形結合思想的滲透不僅局限于課堂上的傳授，還要與生活相結合。具體做法，如教師可以讓學生觀察日常生活中有助于培養學生圖形意識的事物，比如每天上課的教師、校園里的一些實物等等，讓學生在現實生活中切實感受到空間，將數形結合思想遷移發散。這樣不僅使學生理解起來更加容易，還能提高學習效率，對課堂上數學思想和知識的理解、掌握更透徹。
2.課堂教學中綜合運用數形結合思想，加強學生對數形結合思想的運用意識
在實際教學中，尤其是在講解習題的過程中，教師可以綜合運用多種解題方法。比如，在代數問題的講解過程中，許多數量關系可以通過幾何圖形表示出來，這樣不僅可以使學生更直觀地看到，理解起來也更容易，解題難度相應下降，準確度和速度會相應提高。教師還可以在同一題目中對比純代數和數形結合兩種方法的解題過程，加深學生對數形結合思想的理解，達到加深思想的作用。在如此反復探索和總結的過程中，學生可以通過實踐更好地理解數形結合思想的精髓。在此方法應用的中后期，也能幫助學生自主發現一些問題，總結相應的規律。比如，是知形確定數還是知數確定形。
另外，值得強調的是，在逐漸積累數形結合思想解題經驗的過程中，要注意對解題方法的歸納，由特殊到一般并最終總結歸納出一般性的結論。筆者根據經驗歸納出數與形轉化的三種主要途徑：運用平面幾何知識轉化、運用立體幾何知識轉化、運用解析幾何知識轉化。將數轉化為形的思路一般是：首先，明確題目中給出的條件和所求目標。其次，分析已知條件或結論，結合所學知識找出相關定理或推論，再構造出有助于解題的幾何圖形。最后根據構造的圖形的性質、幾何意義等，結合題目條件及要求解出所求目標。
3.引導學生靈活運用數形結合思想
第7篇：初中幾何教學研究范文
一、初中英語課堂教學中的提問技巧和藝術性
（一）因人設問，統籌全局
英語教師在進行課堂教學時，為了進一步提升教學效果，需要對每位同學的學習情況進行了解，充分掌握各個同學之間的英語水平差距，以此因人設問，提高提問的針對性。如對于英語水平較高的學生，教師可以對其進行語法的提問，而對于英語較為薄弱的學生，教師需要將基礎性知識點作為提問重點。同時，教師要把握課堂提問的大局，不斷鼓勵學生進行思考。
（二）趣味提問，活躍氣氛
在英語學習開始之前，教師可首先布置學習任務和思考內容，引導學生廣泛收集資料，進行調查和實踐，在實際動手操作中感悟語文學習的樂趣所在。此外，課前準備也有利于進一步提高課堂學習效果，增強課堂教學效率，激發學生的學習興趣。教師在進行英語教學中，要充分調動課堂學習氣氛，使學生明白教師授課的重點所在，吸引學生的注意力和思考力，利用各種方式與學生進行溝通和交流，如教師和學生之間目光的交流、教師肢體語言的表達等都是積極有效的交流方式，對于激發學生的提問興趣大有益處。此外，教師要對學生的學習狀態進行觀察和記錄，以此改進課堂教學方法，更加有效地解決學生存在的問題。
（三）科學提問，事半功倍
教師在進行提問時，要尤其注重技巧性。因此，英語教師在進行課堂提問過程中，需要把握課堂教學重點，并重點關注學生已經掌握的知識。同時，對于授課過程中的重難點，教師要對學生進行反復提問，以起到鞏固的作用。如在外研社版本的英語教材中，初中英語的難點是定語從句和賓語從句的教學，在課堂教學中，教師要有意識地將該部分內容引入提問范圍內。
（四）積極引導，共同學習
教師在進行英語教學時，要認識到自身的角色，即教師扮演者引導者的角色，而不是教學過程中的權威，在進行課堂提問時也是如此，教師要秉承引導原則，與學生共同學習、共同進步。一方面，教師引導式的提問有利于層層遞進，激發學生探究的興趣和積極性，同時可以緩解學生畏難的情緒，鼓勵學生大膽說出自己的想法。如在進行口語練習時，教師可以和學生共同進行對話，教師一方面可以及時糾正學生的錯誤，同時也能與學生共同進步，拉近與學生之間的距離，營造教學相長的教學氛圍，提升教學效果，展示提問的藝術性。
第8篇：初中幾何教學研究范文
【關鍵詞】信息技術；英語教學；整合策略
一、課程整合的內涵及其理論基礎
信息技術與課程整合是指在現代教育思想教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，有效地改進課程教學，共同完成課程教學任務，并培養終身學習能力的一種新型的教學方式。
真正意義上的課程整合是指集知識、素養、工具三要素于一體的具有文化特質的計算機信息技術與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術為媒介的教育教學模式。這個模式是在現代教育思想、現代教學理論、信息技術理論指導下，在信息化環境中教與學活動各要素間的穩定關系和活動進程的結構形式，其操作范式體現出多元化、綜合性、個性化等特征，課程整合是信息化環境下的全新教育教學模式，它需要科學的描述、解讀、成型與發展。
二、信息技術和初中英語閱讀教學整合的基本策略
1.運用多媒體課件，提高英語課文教學質量
備課時，教師可以利用Authorware 、Powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結合自己的教學實際進行改編后使用，使用的方式主要有：
（1）在閱讀開始前呈現與閱讀材料主題內容有關的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關主題的背景材料，幫助學生熟悉話題，預測內容，預測詞匯，明確閱讀目的，激發學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。
（2）在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真偽等，逐層深入地掃除語言障礙，理解課文內容，梳理文章脈絡，把握主旨大意。
（3）在閱讀結束后通過課件呈現課文要點、關鍵詞、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉述課文內容等活動內化所學內容；通過展示與閱讀主題相關文字，影像材料，引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。
此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內容相關的閱讀任務，要求學生在課后繼續開展閱讀，收集相關材料，在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在有關Uniforms制服的教學過程中，教師可以要求學生在課繞“Uniforms” 這一主題自愿組成3～5人的小組，確定一個子課題，如學生校服，搜索、瀏覽、下載網絡中的文字、圖片材料，經過篩選、重組后制成課件。課上抽選兩組展示成果。運用信息技術展示成果只是一種手段，旨在促進學生在收集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐。接觸更多的語言材料，并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。
2.利用網絡資源彌補學生閱讀材料的局限性
（1）教師可以發揮備課組、教研組大集體力量，分工協作，圍繞教材中的各個話題，在網絡上收集與之有關的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內容。經過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補充。最后將收集、整理的內容統一存儲在學校網站上，提供學生自主訪問，選擇使用。學生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。
（2）教師通過搜索引擎在網絡中尋找適合初中生的英語學習網站，向學生推薦，與此同時，可以組織英語基礎較好、使用信息技術能力較強的學生將在網絡上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學，進一步擴充閱讀資源庫。對這些學有余力的同學來說，收集網絡資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高。同時教師的工作壓力也有所減輕。
3.利用論壇和電子郵箱等手段促進師生交流和生生交流
信息技術提供給閱讀教學的交流工具可以打破學校學習環境在時間、空間上的局限性，幫助教師和學生在各自時間允許的情況下，進行不見面的交流，溝通思想，解決疑難。
（1）教師建立自己的網站或學校網站，設置學習論壇。學生登陸后通過留言的方式，就上課時討論的某個問題和教師繼續交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問題，向教師講述閱讀中的體會，或者向教師提一些閱讀教學方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復。有一些閱讀中的理解問題是開放性的，學生在留言請求教師幫助的同時，還可以邀請其他同學在論壇上一起討論某個問題。教師也可以就某篇閱讀材料中的某個問題在論壇上發起一次討論，讓學生各抒己見。這樣做既能及時解決問題，促進合作性學習的開展，又能激勵學生在閱讀學習中主動思考，主動探究，充分掌握學習的主動權。
（2）教師和學生互相告知電子信箱地址，通過電子郵件進行交流。教師在答復留言、電子郵件的同時，可以定期對學生所提的問題進行整理，并利用課上的時間就共性的問題對全體學生進行閱讀方法、策略等方面的指導，提出學習建議。
三、信息技術與英語閱讀教學相結合的策略對教師提出的要求
新形式下，教師應學會充分的利用現代信息技術手段，結合本學科的特點，組織、引導學生主動地去學習知識，培養學生的創造性和協同學習的能力。同時，教師也必須提高自己的信息素養能力，具體包括以下幾個方面：
1.信息獲取的能力
原來的一本教材打天下的局面結束了，教師必須能夠根據自己的授課內容，主動地、有目的地通過各種媒體，如互聯網、書籍、報刊、電視等，功者親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。
2.信息分析的能力
收含集到的信息量非常大，并不不定期都適合授課內容，因此必須將獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。
3.信息加工的能力
將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了的傳遞給別人。
4.信息創新的能力
在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，功者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。
5.信息利用的能力
利用所掌握的信息，使用信息技術功其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。
6.協作意識和信息的交流能力
第9篇：初中幾何教學研究范文
關鍵詞：信息技術；初中物理課程；有效；整合；多媒體課堂教學；教學效率；物理演示實驗；有效性
一、整合的意義
整合的內涵信息技術與課程整合，是指將信息技術作為一種工具融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過信息技術工具的整理、組合，相互融合，達到整體優化，以高效達成課程目標。
隨著新課程改革的進一步深入，各中小學辦學條件的不斷改善，現代化的教學設備正逐步進入課堂。傳統的中小學教育十分重視接受學習，比較忽視體驗學習，尤其忽視發現學習。具體表現為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創新精神和實踐能力的培養。
二、多媒體與初中物理教學整合的實踐與思考
學生認識事物，往往是從籠統模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學生要通過認真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去偽存真、去粗到精、由此及彼、由表及里的加以分析和綜合。信息技術就可以通過其形象化的功能幫助學生從具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯系，不斷地豐富和發展學生的思維，增強學生的科學探究能力。
1.內容的整合是關鍵整合的關鍵是信息技術與學科內容的整合
目前使用的初中物理教材一大不足就是教學內容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產生枯燥無味和神秘難學之感。而現實生活中的材料，能夠使學生體會到物理就在身邊，現實生活中隱藏著豐富的物理現象，與自己接觸到的問題息息相關，大大調動學生學習的興趣。初中物理課程內容中，我們可以利用信息技術的處理，使得一些物理事物和現象由肉眼不可見變為可見、“把大變小、把小變大、把隱變顯、把快變慢、把慢變快”等，使學生更易從現象中找出事物間的聯系，從而更好理解物理規律或知識的得出和實質。
2.方法的整合是核心網絡環境下的教學過程
內容呈現多媒體化；學習過程互動化；學習方式自主化；學習資源開放化；學習形式全球化。傳統教學方法下的學生學習方式比較單一、被動，缺乏自主、合作和獨立獲取知識的機會。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，是課程整合的核心內容。我們力求在每一節物理課中都安排了分層的課堂練習，在練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時地反饋給學生，學生根據對知識掌握的情況逐步深入。計算機對學生的不同解題過程，通過網絡顯示在大屏幕上。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且也可使教師從中獲得眾多的教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。
三、在物理教學實踐中如何運用信息技術與物理教學整合來提升物理課堂教學的效率
1.科學合理地運用信息技術與物理整合
創設課堂上難于直接觀察到的物理情境，可以激發學生學習的興趣，提升課堂教學的效率課堂內的時間和空間畢竟有限，實驗室器材也未必能夠完全滿足物理圖景演示的需要，因此，在物理教學中運用信息技術就顯得非常必要――信息技術的模擬輔助課件可以為我們提供一個便捷直觀的平臺，創設愉悅、直觀的物理情境，激發學生的好奇心和求知欲望，使學生產生如見其物、如聞其聲、身臨其境的感受，極大地催發出學生積極探索的情感，調動學生對物理學科的學習興趣。
2.通過多媒體的整合，能夠優化課堂中理論教學和習題課教學，立體多維地培養學生的思維方式，提高學生邏輯思維能力
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。學生的觀察能力需要認真培養，而培養觀察能力又只有從實驗教學和演示實驗中獲取，因此豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點。在一般的物理演示課堂上，由于受到常規儀器和學校條件的限制，實驗效果不盡人意。而通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規儀器的局限性，充分發揮信息技術的優勢，對那些難以觀察到的、比較復雜和難以演示的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者有機地結合起來，使實驗教學邁上一個新臺階，從而有助于學生發現規律、獲取知識、提高學生的科學文化素質和實驗技能水平，培養學生的思維和創新能力。
